第一篇：《老人與海鷗》教后感（大全）

《老人與海鷗》教后感

《老人與海鷗》講述的是一位普通的老人和海鷗建立起來的深厚情誼，主要描述了老人生前與海鷗相伴以及老人去世后海鷗送別老人的感人情景，結構清楚。教學中，我抓住“‘相依相隨”這個詞作為切入點，巧妙地把課文描述的兩個場景串聯起來，在品詞析句中，老人生前與海鷗相依相隨的美好畫面與老人逝世后海鷗送別老人時相依相隨的感人情景匯成一幅幅畫面定格在學生的腦海中，最后讓學生展開豐富的想象，老人逝世后，海鷗仍然飛到老人的塑像前與老人相依相隨的美好畫面，意猶未盡，留給學生無限的想象空間。“相依相隨”一詞起到了牽一發而動全身的效果，在整體把握課文的基礎上找到文本的一個支點，仿佛是找到一條串聯珍珠的絲線，牽動整個文本的學習，使課堂學習線條簡單，條理清楚。

本單元的教學重點是在感受人與動物之間真摯情感的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。本課的教學重點是抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。學習重難點應定位于“感受情感、揣摩寫法”這兩方面。教學中，自認為“感受情感”這條線牽引得成功，但“揣摩寫法”卻欠缺。備課時，因為擔心感受情感的過程中進行文章寫法的歸納小結會中斷學生情感的思維，而沒有對寫法進行及時的歸納。將預設和生成結合起來不僅是一種教育的科學，更是一種教育的藝術。如果教師不注意從學生的角度來考慮問題，害怕課堂不能沿著自己所預定的軌道運行而一味地按照自己的思路與想法安排教學步驟，控制課堂教學的流程，學生就失去了課堂教學中作為主體的地位。在上述的環節中的我應該預留可變的空間，讓學生自主讀出自己發現的句子，每一句話的出現該如何處理，如何巧妙地把學生的思維牽引回預設的軌道上，形成彈性化的教學方案，會相對比較靈活。一節實實在在的語文課，一定是能促進學生發展的課堂。高效的語文課堂教學，是每一位語文教師孜孜以求的，我也同樣會一路前行。

第二篇：老人與海鷗

《老人與海鷗》第一課時教學設計及反思

教學目標：

1、學習8個生字，正確讀寫并理解“褪色、親昵、企盼、瞻仰、抑揚頓挫、有聲有色”等詞語；

2、讀通課文，了解課文主要內容。

3、通過閱讀課文，理解課文主要內容，在讀中感悟課文所表達的真情實感。

4、學習課文第一部分，體會老人對海鷗親人般的感情，揣摩作者是怎樣把這種感情寫真實，寫具體的。

教學重點：用較快的速度閱讀課文，抓住重點語句體會老人與海鷗之間深厚的感情。

教學難點：揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

教學方法：朗讀法、討論法、圈點勾畫法。教學手段：多媒體輔助教學 教學過程：

一、學習二單元導讀，明確學習要求。

（對于每一單元的導讀是很有必要讓學生了解的，他們會明確這一單元課文的主題是什么，也會運用其學習方法進行學習，這樣，學生的學習方法、學習目標都比較明確，有助于他們的自主學習。）

二、看圖導入，揭示課題。

1、出示主人公在翠湖公園里的塑像圖片。教師敘述并質疑：同學們，這就是昆明翠湖公園里老人的塑像，在你們的心目中，塑像的主人公應該是些什么人？（生答：英雄，諸如黃繼光之類的人；對社會有貢獻的人，諸如雷鋒叔叔??）

2、圖片中的這位老人跟大家想的可能不太一樣，他只是一名普通的退休工人，像這樣由昆明全體市民自發捐款為一個普通人塑像在我們中國還是破天荒頭一回！那在這位特殊的老人和這群特別的海鷗之間到底發生生了什么事情呢？就讓我們隨著第21課，一起走進他們之間的感人故事吧！

3、教師板書課題，學生齊讀課題。

4、出示課件，簡介作者、老人和海鷗。

二、檢查預習情況。

三、初讀課文，整體感知。

1、快速閱讀課文,總結主要內容。

2、課文是通過哪幾件事情，來把老人與海鷗的這種關系寫下來的？（指名學生說，教師加以指導）

3、師生交流，總結。（喂食海鷗，喚喚海鷗，談論海鷗，海鷗為老人送行）

四、品讀課文，體味語言。

1、老人和海鷗是聯系在一起的，讀懂了老人，也就讀懂了海鷗。默讀課文1至13自然段，找出課文中描寫老人的句子，仔細體會體會，在旁邊做簡單批注。

2、指名學生讀自己劃出來的句子，并和同學們分享自己的感受和發現。句子一：“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。”

（1）讀了兩句話，你有什么發現？（三個“褪色”、外貌描寫等）（2）從三個“褪色”來看，你認為這是一位怎樣的老人？（生活節儉、衣著樸素）

（3）老人自己的生活這么節儉，對海鷗卻從不吝嗇，從哪些詞中讓你體會到老人對海鷗的關愛？（理解“每天”、“二十余里”）

（4）老人這么做是一件容易的事嗎？相機導出教師課前搜集的一些資料，加深學生感受老人對海鷗的無私的愛。“這位老人是昆明化工廠的一位退休工人，每個月掙300塊錢的工資，平時最大的開銷就是2毛錢一包的金沙江牌香煙，出門時決不坐公交汽車，因為他舍不得花那5毛錢的車費。為了節省錢，一碗干飯，兩個饅頭，一碟咸菜就是他一天的伙食；生病不舒服了，也絕不到醫院看病，能挺就挺過去，實在不行，也只是買些草藥煎著喝；但是這位老人卻舍得買4.5一斤的餅干給海鷗吃！老人去世了，我們發現他家里最值錢的竟然只是6個雞蛋，而這雞蛋也只是他給海鷗做餅干的配料。”

（5）我想這個故事里的每一個數字一定深深打動了你的心，想說點什么嗎？（通過教師的介紹補充，進一步引導學生感悟老人對海鷗的愛）（6）指導學生帶著這種感情朗讀這段話。

句子二：“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

（1）讀了這段，你讀懂了什么？（動作描寫、老人喂海鷗的畫面十分和諧、默契，美得像一篇美妙的樂譜）

（2）用“▲”標出描寫老人的動詞，交流說說標出哪些動詞

（3）從這些動詞中你能感受到什么？（老人的動作是那么的嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧！老人對海鷗就像對兒女一般）

（4）指導學生朗讀，讀出老人對海鷗就像對兒女那樣細心、耐心。

3、小組合作，研讀后面部分。

（1）師啟發：剛才我們重點研讀了2、3自然段，是抓住老人的外貌、動作描寫，和海鷗的細節描寫來體會的。接下來，同學們按照這樣的讀書方法小組合作讀后面幾段，繼續感受老人與海鷗的情誼。

出示要求：①找出有關句子細讀。②在小組內交流讀后體會。③全班交流：用“我讀懂了??”匯報。

出示提示：①“親昵”是什么意思？“抑揚頓挫”地唱是怎樣的唱？模仿老人的樣子說說②老人為什么說海鷗最重情義，心細著呢？這段話該怎么讀？為什么？③“老人望著高空盤旋的歐群，眼睛里帶著企盼。”“企盼”是什么意思？老人在企盼什么？

（2）學生自主研讀，小組交流讀書心得。（3）全班匯報交流。

（4）教師小結：多么美好的畫面，多么和諧的場景，它成了翠湖公園里最美麗的景色。孩子們，如此親密的關系，這樣的親人般相處的場景，在翠湖邊上演了一次嗎？是啊，這美妙的畫面上演在十多個冬季，一千多個日子啊！讀句子——十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

四、總結升華，鞏固拓展。教師小結學法：同學們，這節課我們主要抓住人物的外貌、動作和語言等細節之處進行揣摩文本來領悟人物、動物的情感。課后，大家可以用這樣的方法自學第二部分的內容。下節課，我們再去細細品味海鷗對老人的那份震撼人心的情意。

附板書設計:

喂食海鷗

老人與海鷗 呼喚海鷗

談論海鷗

教學反思：這篇課文的第一課時的教學設計我立足于在學生閱讀全文后，立刻請學生找出文中描寫老人與海鷗之間關系的一句話，也就是文章的第13自然段：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像新人一樣”。然后，從1-13段中找出體現老人與海鷗這種親人般關系的語句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，教師在小結處以及提到老人部分的時候也適時出現該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加，對該句的朗讀處理自然也一次好于一次。課文的1-13段，字里行間洋溢著老人對海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。在這部分內容中，我主要研讀了老人的外貌和喂海鷗的細節。這部分教學基本以學生感悟、朗讀為主。個人覺得處理得較有特色的是第3小節的教學，引導學生找出描寫老人喂海鷗動作的字詞。并采用教師范讀，學生齊讀方式感受到老人對海鷗親人般的情感。但是在對這一段的處理上，我感覺讀得還不夠，如果老師讀寫老人的句子，學生讀寫海鷗的句子，這樣對讀，學生還能感覺到老人與海鷗的默契與和諧。但是在教學10—13段的時候，我給學生的思考時間太少，在幾個學生談到點的時候，并沒有再讓學生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。

第三篇：老人與海鷗

《老人與海鷗》教學設計

一、導入：

1、師：同學們，今天我們來學習一個發生在云南昆明翠湖邊的真實故事。故事的名字叫《老人與海鷗》看老師板書課題，齊讀課題。

二、總攬全文，整體把握

1、昨天我們預習了課文，對課文的內容已經有了一定的了解，下面請大家快速瀏覽課文，找找在文中起承上啟下作用的自然段，你知道它在哪兒嗎？

2、師：看這段話（課件），老師將這段話改動一個字，細細體會一下有什么不同？別著急，先讀一讀。指名回答。

3、師：你的意思是“和海鷗”是雙方面的，而“對海鷗”是單方面的，只是改動了一個字，意思卻大不一樣。由此可見，我們讀書要字字入心。這個自然段將文章分成兩大部分，誰能說說這兩部分的主要內容是什么？

4、師：在這兩個場景中，哪一個令你意想不到？（海鷗送老人）師：想法和他一樣的請舉手。

三、再讀課文，讀出意想不到：

1、師：嗯（點頭），老師在第一次閱讀課文的時候，感受和大家一樣，在安放老人照片的地方，海鷗的舉動太讓人驚異了。課文是怎樣描寫那個場景的呢？請同學們自由讀14~18自然段，找到海鷗讓你讓你意想不到的舉動，畫一畫，和你的同桌交流。

2、師巡視指導。

3、交流：生①：“一群海鷗……發生了什么大事。”

師：你從海鷗的翻飛盤旋，連聲鳴叫中感受到了意想不到。生②：“海鷗們……輪流……瞻仰……親屬。”

師：輪流來瞻仰老人的遺容，這實在是太不符合常理了。生③：“海鷗們紛紛落地……肅立不動……白翼天使。” 師：海鷗們站成兩行肅立不動，你在生活中見到過嗎？

生④：“當我們不得不……炸了營似的撲過來……白色漩渦中脫出身來。”

師：海鷗們朝哪兒撲了過來？（出示老人的照片）這里描寫海鷗的動詞是什么？（撲）通常我們用什么動詞來形容海鷗？（飛）用撲這個詞說明海鷗撲的內心怎樣？（害怕、恐懼、激動、傷心）

四、品讀感悟，感悟“情理之中”

1、師：同學們，假如此時你就在翠湖邊看到這樣的情形，有什么疑問？生①：海鷗為什么會向這兒撲來？

生②：海鷗為什么會排成兩行，肅立不動？ 生③：海鷗為什么會輪流瞻仰老人的遺容？

2、師：這群海鷗為什么要這樣做？這位老人究竟為海鷗做過什么？他與一般人做的又有什么不同呢？請同學們快速瀏覽課文1~12自然段，畫一畫，在感受深的地方加批注，再和你的同桌交流。

3、生瀏覽課文呢，師巡視指導。

4、交流：A生：他背已經駝了,穿一身褪(tuì)色的過時布衣,背一個褪色的藍布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色.從中可以看出老人十分簡樸。

師：愛是節衣縮食、愛是愛海鷗勝過愛自己。誰能讀讀。還有嗎？

B生：“這位老人每天步行二十余里……海鷗相伴”。每天都這樣做，而且是步行，走那么遠只為了海鷗。

師：二十余里是多遠？可能大家對此并沒有概念，老師告訴你們一里等于500米，那么二十余里是多遠？（一萬米）遠嗎？（遠）是啊！那么遠的路老人每天都步行，連公車都舍不得坐。愛是風雨無阻。來我們體會一下，誰讀讀？還有嗎？

C生：人少的地方，是他喂海鷗的領地。老人把餅干很小心地……（課文第三自然段）師：你找出的是老人喂海鷗的片斷。（出示第三自然段）輕聲地讀讀這段話，想想細節，你發現老人呢與其它人有哪些不同？

生1：“老人把餅干很小心地放下退開后撮起嘴呼喚海鷗，海鷗就會應聲而來。”這說明海鷗對老人很熟悉，很信任，而老人也給海鷗留下自己活動的空間。師：愛是熟悉、愛是信任。誰來讀讀？體會一下這分熟悉與信任。還有誰想發表自己的意見？ 生2：“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”老人呢很熟悉海鷗，也很尊重海鷗，他不像別人那樣扔而是邊走邊放，海鷗也似乎聽他的指揮隨著老人的節奏起起落落。

師：說的好，“節奏”是音樂的靈魂，誰知道節奏與什么有關？ 生：音的長短、強弱。

師：那老人喂海鷗的節奏是怎樣的？

生：老人喂海鷗的節奏也是時而快時而慢的。師：那老人喂海鷗為什么時快時慢？ 生：①海鷗多就快，海鷗少就慢。②海鷗吃得快就快，海鷗吃得慢就慢。

師：多有意思啊！表面上看來是海鷗依著老人的節奏在起起落落，而事實上是老人在依著海鷗的節奏在邊走邊放。（指名讀）

海鷗來的多了，吃得快了，請你歡快地讀讀。（生①讀）

海鷗來得更多了，吃得更歡了，請你更歡快地讀讀。（生②讀）

海鷗吃得心滿意足了，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。（生③））

師：這起起落落的海鷗，翻飛的白色，譜成了一篇------（生：有聲有色的樂譜）師：在這有聲有色的樂譜里，你聽到了什么？ 生①：海鷗的鳴叫。生②：海鷗撲翅膀的聲音。師：除了海鷗的聲音你還能聽到什么？

生③：老人的笑聲，他在呼喚海鷗的聲音。師：你們又仿佛看見了什么？

生①：海鷗在撲著翅膀吃食。生②：老人的笑容洋溢在臉上。

師：你們看到了那么多，聽到了那么多，感受到了那么多，能不能把這段話讀一讀，先自己練練。誰想讀：（指名讀）

師：謝謝你用朗讀為我們再現了老人喂海鷗時的情景。學習品味重點句段，反復誦讀，抓重點字詞體會，想象等都是一些不錯的方法。讓我們拿起書再來讀讀這段話。老師讀老人的表現，大家讀海鷗的表現。（合作讀）

師：在這和諧的畫面中，我們感受到了愛就是濃濃的親情！還有哪兒你感受到老人與其它人不同呢？

D生：“在海鷗的鳴叫聲里，老人……公主……”老人還經常給海鷗取名字，這也可以看出老人與其它人喂海鷗的不同。

師：愛是親昵的取名。來我們女同學讀一讀體會一下。還有嗎？ E生：“談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。……嘖嘖……”

師：都說眼睛是心靈的窗戶，那在這“生動的眼睛”里折射出的是老人怎樣的心意呢？（如果學生沒讀，便讓大家自由讀讀11，想一想）生①：老人對海鷗很喜歡。

生②：老人對海鷗的思念。（若談不上來，引導學生看“它去年沒來，今年也沒來……”）師：愛是喜歡，愛是思念。那你能讀一讀嗎？指名讀。（掌聲送給他）師：還可以從哪兒看出老人與其它的人不同？

F生：“老人望著高空……企盼”。從“企盼”我讀懂了老人對海鷗的不舍與依戀。師：什么是企盼，（就是盼望）那老人在盼望什么？ 生：老人在盼望能到海鷗休息的滇池邊去看看。師：愛是不舍、愛是惦念。誰能讀一讀？

師：十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里的路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴，在老人的心中，海鷗就像他的——生：兒女；在海鷗心中，老人就是他們的——生：父親。他們不是親人卻勝似——生：親人。（板書：親人）是什么將他們變成了親人？（愛）（板書：愛）

五、內化感受，運用語言：

1、師：十多年了，幾千個日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地來了。（音樂響起，畫面是老人喂海鷗）喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺得好些了，就趕來看海鷗了。可這一看竟成了訣別！他的家小得只能放下一張床，最值錢的就是一小袋面粉和6個雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的，而他自己唯一的奢侈品就是兩毛錢一包的金沙江香煙。朋友們在翠湖邊為老人立了一塊碑，很多人都在照片上簽名，所有空白處都簽滿了。而海鷗呢？這群老人的兒女呢？他們也來了，讓我們再一次讀讀他們。（出示四個句子）

2、生配樂朗讀：一群海鷗突然飛來……（生齊讀4個句子）

3、如果你也是”白色漩渦“中的一只小海鷗，你會鳴叫些什么？

交流：生①：我的親人啊！別留下我們，你走了我們怎么辦啊！（字字是淚，聲聲是情啊！）生②：你在家里休息該多好啊！如果你在家休息，你就不會走了。（對啊！）

生③：謝謝你為我們付出了那么多，而你卻不求回報。我只想說謝謝！（老人一定會明白你的心意）

生④：學生哭……

師：雖然你沒往下說，但老師相信在座的每一名師生都已經聽出了你要說的話。

4、師：同學們，現在用心思考一下，究竟是什么原因會發生這些的“意想不到”呢？ 生①：老人十多年的心血換來的。生②：老人對海鷗的情誼。

師：是啊，正是因為老人對海鷗的傾情付出，才會得到海鷗們的真情回報，這一切看似意想不到，可細細品味卻又是情理之中。

六、揚情寓意 升華情感：

師：如今這位可敬的老人去了，可老人的身影卻留在了翠湖湖畔，（課件）這幅人鷗和諧的畫面也將永遠留在了我們的記憶中，定格在所有人的心中。

《老人與海鷗》教學反思

這篇文字相對比較平淡的課文里卻是蘊涵著一個人類永恒的話題──人和動物如何和諧相處。反思自己的教學行為，覺得頗有收獲：

一、預設過程中的問題思考

１、對教學內容處理的思考：

感謝有些老師質疑的一個問題：在后半堂課中似乎拓展太多，有相關內容的拓展，還有主題教學的拓展，有點思品課的痕跡。在備課中，我也想到了這個問題，之所以這么處理是因為：

一、我第二課時教學內容比較單薄，覺得拓展性可以強一點，二、覺得很有必要讓學生了解有關護鷗愛鷗對人民的影響力，從而對老人有更深刻的了解和認識；同時主題拓展的目的在于讓學生們在感受到愛的力量同時，也能引導學生直面現代社會中一些人和動物不能和諧相處的行為，進行鮮明的對比，從而引發后續深思，真正懂得珍愛動物，珍愛生命的重要性。但我覺得老師的話還是比較有道理的。第一課時中容量太大，其實可以把她最后的一個練筆環節的交流工作讓我來完成，既減輕了她的負擔，同時兩課時的銜接會更緊密，又豐富我的課堂內容，應該說是兩全其美的一個策略。我想如何讓兩堂課的教學內容平衡和諧，這也是上這次完整課的一個收獲。

２、對拓展練筆的思考：

如今的語文教學呈開放型，文本中有很多值得老師們挖掘和拓展的空白點，讓學生的神思得到釋放。同樣，本文也是如此，在上第二部分海鷗愛老人的語段中，可以抓住“肅立不動”這個詞引導學生通過與前文對比，動靜對比，從而想象海鷗此刻的所思所想，表達對老人深深的思念；也可以抓住“炸了營的撲”這個詞讓學生身臨其境，說說海鷗此刻的痛苦而焦急的內心感受；也可以抓住文本中的“……”來拓展海鷗心中的那份真情和熱愛。最終我選擇了第三個方案。原因就是因為覺得上面的幾處“點”的教學可以回歸到最終的標點表達，作者之所以使用省略號的原由我想也是因為“此時無聲勝有聲”的最高表達境界吧。課堂操作下來，我覺得還是比較成功的。學生用他們的文字記錄下了海鷗之所以這么大聲鳴叫、肅立不動的一顆感恩之心。下面就是一位學生當場記錄下的文字：

“獨腳”深情地凝望著遺像中的老人說：啊，父親！您怎么會舍得與我們永別？您知道嗎？是您迎著晨曦為我們送餐，給我們帶來那甜美的餅干，讓我們美餐一頓；是您讓我們享受到了人間溫情，體會到了快樂的滋味，幸福的感覺。你對我們無窮的愛，讓我們如何報答您！如今，你將棄我們而去，我會把我們之間的美好回憶和這份刻骨銘心的愛珍藏在心……”

當然。我覺得美中不足的是，在交流好拓展練筆材料后，再回歸課文，讓學生思考作者為什么不直接表達海鷗的內心世界而用省略號來表達的用意，那么又教會了學生如何巧用標點符號來抒情的標點運用手法，那教學效果我想會出色。

第四篇：老人與海鷗

《老人與海鷗》第一課時教學反思

橋北學校

李桂蓮

《老人與海鷗》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。這組文章講述了發生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。《老人與海鷗》講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養翠湖邊的海鷗。當老人去世后，海鷗自發為老人守靈，不忍離開自己的親人。

本課的教學重難點是如何引導學生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。為了突破這一教學重難點，我從以下幾方面設計引導

一、中心句貫穿全文

學生閱讀全文后，我讓學生找出文中描寫老人與海鷗之間關系的一句話，也就是文章的第13節：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣”。然后，從1-13節中找出體現老人與海鷗這種親人般關系的語句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，我在小結處以及提到老人部分的時候也適時出現該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加，對該句的朗讀處理自然也一次好于一次。教學過程中，學生在尋找中心句時并沒有一下子找到，現在想來，可能是我太過心急，給學生思考的時間太少，畢竟文本還是比較長的，如果可以改變一下提問方式：課文的哪一小節寫清了老人與海鷗的關系？這樣指向性就更明確了。

二、落實到具體的語言文字去感受這親人般的深情

課文的1-13節，字里行間洋溢著老人對海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。我把這些內容分成四大塊，也就是四段話，這四段的教學基本以學生感悟、朗讀為主。個人覺得處理得較有特色的是第3小節的教學，引導學生找出描寫老人與海鷗動作的字詞。并采用師生對讀，男女生對讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。此外，第10節中“生動”一詞的教學也較有特色，讓學生結合生活實際，說說在什么時候，你的眼睛會立刻生動起來。學生討論得出在談及自已心頭最愛的時候會有如此表現。如此一來，老人對海鷗的愛護自然不言而喻了。當然，在教學第四段文字的時候，也存在許多問題。第4小節是通過老人那抑揚頓挫和親昵的呼喚聲感受到人鷗之間的那份默契、和諧。但我在引導時一味側重“親昵”，忽視了“抑揚頓挫”。其實，我可先讓學生明確“抑揚頓挫”是指聲音高低起伏和停頓轉折，然后再請學生親昵地、抑揚頓挫地喊一喊部分海鷗的名字，這樣學生念出“獨腳”、“灰頭”、“紅嘴”、“老沙”、“公主”的名兒時，才會有那分親切，又有聲音高低、長短、停頓的感覺。

反思整這節課的教學，線索清晰、結構完整，學生也走入了情境，基本達成教學目標，但在具體操作上總還有這樣那樣的問題，教師也缺乏教育機智應對。

《老人與海鷗》教學案例分析

準確的說，我下面寫的應該是第一、二課時的內容。只不過我把生字教學給省略了。因為孩子們已經六年級了。我把生字環節放在了課前預習階段，讓他們在課前預習時先把生字熟悉了。同時我在布置預習作業的時候，還讓他們結合課后的習題閱讀課文，并將答案用鉛筆寫在書上。在學生有了這些準備工作之后，我就開始了教學。我的教學步驟是：

一、讓學生齊讀課文。這個環節的目的是，我想聽聽他們預習的情況，對于這篇課文他們讀熟了沒有？而且在他們讀的過程中，我會隨時變換讀的方式。（一般來說，我會他男、女同學分開讀，齊讀，分排讀等等。這樣做就是為了讓學生專心讀，別開小差。）

二、在學生讀完課文后，我會讓他們試著回答一下課后的關于“歸納主要內容”方面的題。就本篇課文而言，我讓他們回答“課文是怎樣體現老人與海鷗之間的感情深厚的？”（我考慮到他們中有的學生沒有思考全面，于是又給了他們五分鐘的時間默讀，再理清思路回答。）

在這個教學環節中，班上回答問題的孩子不是很多，我試著抽了幾個有代表性的學生起來回答，他們在回答的時候，就是結合課本中的原句，再結合自己的分析來回答，為什么他說的句子能夠體現“老人與海鷗的感情深厚”。我在這個教學環節中，注意到了學生分析句子的全面性，將學生沒有找到的句子，我又加以引導，補充，讓他們將這些句子找完整。同時，我在最后，又針對學生找的情況，進行了總結，引導學生發現，這個問題其實就是本文的主線，全文基本上都是圍繞這一話題展開的，都是為了體現“老人與海鷗的感情深厚”寫的。

三、在完成這個環節后，我又讓他們試著理解一下課后第三題中的加點字的含義。在有了上一個環節的分析后，多數學生都能夠較準確的分析這題，只是他們在回答的時候，都比較簡決單，說得最多的就是“體現了老人與海鷗的感情深厚”。我在教學過程中，也啟發他們，本文都是體現這一個含義的，因此，在具體分析一個句子的時候，不能這樣籠統的說，而應該具體的說。比如：“體現了老人與海鷗之間的配合十分的默契，老人的動作十分的嫻熟”（海鷗依他的節奏起起落落，排成一片片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜）等。這個環節，我主要是采取學生起來回答，我再加以補充或者修改。最后讓學生記筆記的方式完成。

四、讓學生在文中找出最讓自己感動的句子，并說出理由。這個環節是對上一個環節的補充，題中的句子比較少，還有一些寫得好的句子還需要他們理解，于是我就采用了這樣一個環節。讓他們自己去找出最讓自己感動的句子。在這個環節過后，文中的寫得好的句子都能全部找完。而且在這一個環節中，鍛煉了他們的分析能力和理解能力。孩子們也比較喜歡這個環節，他們覺得自己可以想什么說什么，說錯了都沒有關系，只是我會及時的加以改正。淺談如何培養小學生自學能力

橋北學校

李桂蓮

《新課標》指出：“語文教學要著眼于逐步培養學生的自學能力。”可見，改變學生的學習方式，已是新課改的重要目標之一了。因為，未來的文盲已不再是不識字的人，而是不會學習的人。我國 著名教育家陶行知先生也說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”作為語文教師，不僅要讓學生學到語文基礎知識 掌握語文基本技能，更重要是要教會學生怎樣學習，掌握打開知識 寶庫的鑰匙，能夠自己去獲取知識，從積極意義來說，課堂“教學” 正是為了課外“自學”，“教”是為了不需要“教”（葉圣陶語）。在平常教學工作中，必須培養學生自主學習的能力，使學生真正成 為課堂的主體。

一、引起閱讀興趣，激發學生自主學習的動機

孔子說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”可見，學生的興趣是閱讀學習的關鍵。實踐表明，學生的學習興趣是 自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎 然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在 課堂上教師應大膽地讓學生進行討論、交流，特別是對學生的一些 獨特看法，更應該贊揚，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣 自主學習的勁頭就更足了，閱讀就會成為令人愉快的活動，那么，如何引起學生閱讀興趣？我認為，最好辦法就是老師和學生一起讀。因為老師在學生心目中有著特殊的地位和作用，學生往往想了解老 師的學習經歷，利用學生的這一心理，我一有時間就呆在教室里，把自己最喜愛的書推薦給學生，我和我的學生們聊莎士比亞的“書 籍是全世界的營養品”；聊冰心的“讀書好，多讀書，讀好書”； 聊那些讀了一輩子也忘不了的著作文章；聊所有我知道的和學生感 興趣的書籍。就這樣影響了大批學生行動起來。在我的帶動下，抽 時間讀書成了班里很自然的事情，同時我也和學生們有了許多共同 的話題。我班里就有一些孩子，一到課間就往書架跟前涌，一到外 面玩兒就盤腿打坐讀起書來，一到討論問題時就說那本書里怎么講，甚是可喜。讀書成了他們最感興趣的課余活動。其次，培養學生讀 書興趣時老師要因勢利導。學生情趣不一，對課外讀物的選擇也不一，教師要善于因勢利導，根據學生不同的志趣與愛好區別對待，誘發其閱讀興趣，逐漸培養其閱讀探求的主攻方向。只要對讀書產生了興趣，就會使學生忘掉疲勞，驅散懶散，使學生奮發。從而把讀書看作是最快樂的事情，這樣對提高學生的學習興趣有很大的幫助。

二、教會學生預習方法，為自主學習提供條件南宋朱熹說過：“讀書之法，在循序而漸進。”《語文新課程標準》中有一條鮮明的教學理論：以學定教，教學過程是從學生的自學開始的，教師則在學生自學的基礎上施教，有學有教，不學則 不教。因此，安排語文課前預習其重要性可見一斑。然而，在實際教學中，教師布置預習后，學生往往無所適從，充其量只是讀一課文，讀第二遍課文就沒有興趣；或者教師提出一個要求，學生就讀一遍課文。不提要求就不知道讀的目標，更沒有讀的方法。學得被動，讀得無力、無味。文章上沒有留下任何預習的痕跡，說形象一點：人走過去了，沒有留下足跡，這樣不僅達不到預習的目的，甚至會養成做事草率的壞習慣。

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”課前預習已被實踐證明 是一種良好有效的學習習慣。它既培養了學生的自學良性行為，又 增強了學生的自學能力，有效地提高了學生獨立思考問題的能力。葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”自主 學習強調的是自由、自主創新。課堂是學生展現自我、發展自我的 舞臺。我們教師要充分利用課堂這一實施素質教育的主戰場培養學 生的自學能力和創造精神，從鼓勵學生自主學習，激發學生學習的 內驅力入手，把課堂還給學生。提倡在學生讀書思考的基礎上，通 過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解。加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力。那么，怎樣教給學生預習能？我在教學中規定了預習五 步走：

第一步 初讀課文，了解課文基本內容并劃出不懂的字并查字典。第二步 找找與課文有關的資料如作者的生平、寫過的作品及

與課文內容有關的材料等。

第三步 再讀課文，使自己能獨立把課文讀熟。第四步

三讀課文。了解課文講了什么？

第五步 四讀課文。畫出文中你覺得重要或優美的詞語和句 子，把自己的感受或理解寫在旁邊。

培養學生的自學能力。學生在預習中不僅要動口、動腦，還要 動手。他們要通過默讀或朗讀來了解課文內容，要自己動腦筋完成 預習提示或教師所提出的具體要求。在這一過程中，學生的自學能 力得到了培養。然而，我們的預習往往達不到預期的效果，究其原 因主要是教師布置預習作業之后，檢查學生落實情況這一環節不夠 到位。我認為，檢查學生預習，不僅僅是檢查學生做了沒有，更重 要的是要給學生充足的時間交流。學生通過自己的辛勤勞動獲得了 學習的成果，非常渴望得到老師和同學的贊賞和肯定，課堂交流，給了學生一個展示自己勞動成果的空間，是他們的成就感的到滿足，更能激發學生自主學習的原動力。

我趁機提出魯迅“碰壁”一事，請同學們談談自己的意見。水到渠成，問題迎刃而解。在輕松愉快的氛圍中，學生學到了知識，培養了學習興趣，提高了自主學習的能力。

三、注重學生質疑，培養自主探索精神

古人說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，有疑問，才有學習的主動力。

課堂上要讓學生思，必先教有疑。閱讀教學中，教師要積極引導、啟發想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養，是培養學生自主學習能力的另一重要因素。首先建立和諧的師生關系，建立和諧的師生關系是學生摒棄疑慮，積極參與學習活動的前提之一。教師要尊重每一個學生，相信他們 都能提出問題，促使學生樹立起樂于質疑問難的信心。教師還要放下架子，主動以平等的朋友式的態度融合到學生的學習活動中，和學生一起質疑、探究，從而使學生在平等的和諧氛圍中大膽地質疑問難。

其次要巧用矛盾，激發學生質疑興趣。學生對所學內容感興趣，才能調動其積極性，打開其思維，積極進行探究，不斷提出疑難。因而，教學中教師要千方百計激發學生質疑的興趣。如《養花》一課，老舍先生通過許多件事來寫養花的樂趣，有的學生體會不出 來，我是這樣引導學生質疑的：這些事中，哪些難以體會出養花的 樂趣？學生紛紛舉手指出，老舍先生搶搬花草累得腰酸腿疼為什么 還認為是樂趣？老舍先生的花兒被砸死了三十多種一百多棵，都傷 心得落了淚，為什么還說是樂趣？抓住這兩個疑難之處，我引導學 生進行深入的研究，從而體會到，老舍先生從艱苦的養花勞動中感 到苦中有樂。

學生有了學習的興趣，就有了內在的驅動力，再加上正確的讀 書方法和主動質疑的探索精神，只有這樣，才能培養學生自主學習的能力，達到葉老所說的“不用揚鞭自奮蹄”的境界。

第五篇：老人與海鷗

《老人與海鷗》教學反思

張艷芬

今天我執教的是六年級上冊第七組課文的第一篇課文——人與海鷗》，這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼，文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動容。全文以愛為主線，課文前半部分表現了老人對海鷗無私的愛，后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。因此，我把教學重點放在引導學生體會老人與海鷗之間深厚的感情上。

六年級的學生，閱讀教學已不是字詞句段的單純教學，重要的是抓住重點詞句領會文章的主題、體會人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及通過語言文字具體表達情感的寫作方法，落實到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體，而這也恰恰是學生很難理解的地方，因此，訓練學生的理解能力和拓展學生的思維能力，始終就是我在教學中特別注重的一種教學目的，希望學生的理解能力和思維能力得以提高。

在本課教學中，我引出兩個畫面，由第二個畫面“海鷗送別圖”引領學生走進“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。通過與學生交流感受深刻的詞句，讓學生體會到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。抓住老人喂海鷗、喚海鷗的語句讀中交流，讀中想象。引導學生找出描寫老人與海鷗動作的字詞。并采用多種方式讀感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。理解 “抑揚頓挫”是指聲音高低起伏和停頓轉折，然后再請學生親昵地、抑揚頓挫地喊一喊老人給海鷗起的名字，這樣學生念出“獨腳”、“灰頭”、“紅嘴”、“老沙”、“公主”的名兒時，就有那么份親切，又有聲音高低、長短、停頓的感覺。從而深深體會老人對海鷗的愛。然后再回到第二個畫面，師生共讀，體會 “他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”三個“褪色”充分感受到老人十分勤儉。抓“褪色”這個關鍵詞，都能把學生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。

朗讀教學貫穿課文始終，尤其是海鷗為老人守靈的場面，我將教學重心放在此。和學生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀后，這應該是學生們思維和感情澎湃的時刻。之后再讓學生互動，我充分引導學生感悟、體驗和交流，讓學生抓住重點詞句去感悟、體驗、并與自己的生活實際聯系在一起，體會自己在失去親人的那一刻的情感，使之與文本產生同感，產生共鳴，讓學生盡可能的進入海鷗的情感世界，去領略、品味海鷗對老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。

縱觀整節課的教學，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線索，從兩幅畫面入手，讓學生從文中畫出海鷗表現的語句，并試著分析、領悟，體會其中的思想感情。因為故事生動感人，海鷗也具有像人一樣的情感，所以，學生被故事深深地打動了。另外，結合他們的生活實際，深刻理解海鷗的種種表現，更利于學生認知的提升，感情的升華。當然，這節課也有許多不足的地方，比如：

（一）教學時，我既想竭力追求完美，又想有所創新，突出亮點，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達成的，為把握時間而去進行的教學，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學生體會的不夠到位，理解的不夠深刻，沒有給一些中等偏下的學生留下很充裕的時間去思考，給課堂留下了些許的遺憾。

（二）對文章的整體把握還不夠，課堂中引導學生讀的時間比較少，學生的情感沒有全部被激發起來。學生只是停留在表面的對老人的敬仰之中。

(三)有以教師思考代替學生思考的現象，過于強求教學的完整性而忽略了學生才是學習的主人，應該以學定教！唉！課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，但我會不斷的學習，不斷的思考，不斷的超越自我，努力引導學生的個體生命在現實或特定環境中的感悟，體驗和交流，尤其是關注孩子的思維展示。