第一篇：送教下鄉所感

送教下鄉所感

聶嫡

接到送教下鄉的任務已是10月底了，為了配合教材的新授內容，我選擇了module 9 unit 2 He’s a doctor.作為課題。選好課題之后，我前前后后花了三周的時間來精心設計教案，制作課件以及教具。通過班級試講修改，組內姐妹的聽課評課，最后成功的完成了前期準備工作。

11月13日當天，我們早早的出發，但是由于等人以及找錯學校地點，當我到達下河街小學時，學生以及聽課的老師全都已經到達現場了。來不及和孩子熟悉，我準備好教具和上課內容，便開始上課了。本以為自己會有一些緊張，結果并沒有。也許是以前的賽課經歷以及在國培時的歷練，現在的我似乎更從容了一些，這都要感謝學校領導給我這些難得的機會，讓我在不知不覺中成長了許多。授課的過程，比我想象的要順利，孩子們都很配合，也都很樂意展示自己學到的知識。我還聽到一些孩子在說“太好玩了”。我很開心，這正是我所希望的，讓孩子們在快樂中學習。課堂結束之后，我進行了一個簡短的說課，不過可惜沒有聽到聽課老師的評價。

這次送教下鄉活動，雖然前期的準備挺辛苦的，但是當我最終完成的時候，卻有一種說不出的滿足感。希望自己能一如既往的保持對工作的認真和熱情，因為選擇所以熱愛！

第二篇：國培送教下鄉之學后感[范文模版]

國培送教下鄉之學后感

大木初中 李書琴

在2016-2017學年，做為農村中學一名老師，有幸同我校其他老師參加了教育局組織的國培“送教下鄉”活動，國培行動，匯集了各校教師的精華，還有對教學的一些獨到的見解，使我深刻體會到山外有山人外有人的含義，同時也使我產生強烈的震撼，使我深刻意識到反思不再是應付學校常規檢查而所做，而要真正反思每堂課的成功和不足之處，不再使反思成為一種形式，而要使它成為一種真正習慣，一種動力。

通過這次培訓，我突然感到自己身上的壓力變大了，要想不被淘汰出局，要想最終成為一名合格的中學教師，就要更努力地提高自身的業務素質、理論水平、教育科研能力、課堂教學能力等。我覺得我還是一個小學生，要學的東西還很多，和新老師一樣，不能因為自己新而原諒自己教育教學上的不足，要教好學生就需要我付出更多的時間和精力，努力學習各種教育理論，并勇于到課堂上去實踐，及時對自己的教育教學進行反思、調控我相信通過自己的不斷努力會有所收獲，有所感悟的。

一·充分的課前準備必不可少。

“凡事預則立,不預則廢!”在培訓過程中講課的每一位教師，無論是在熟悉教材了解學生，還是在課件設計課堂環節安排上，在課前都做了大量的充足的準備，給我做了很好的榜樣。要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。

二．注重課堂的時效性和趣味性。

“興趣是最好的老師”，這句話用在英語課堂的教學上永遠都不會過時。教師要想方設法把學生吸引到教學活動中，讓學生體會到學習英語是一種樂趣，而不是枯燥乏味的苦役。參賽的教師們都用各自的方法去引導學生，激發學生的學習動力，有的用了游戲法，有的是小組競賽，還有的運用PPT上多彩的圖片吸引學生注意力。生動有趣的課堂教學，充分利用多種教學手段，激發學生的普遍學習興趣。應用多媒體教學, 提高學生學習興趣。教師要多運用學生喜歡的直觀教學手段（如圖片、幻燈、錄音、錄像等多種形式）進行課堂教學，激勵興趣，寓教于樂。總之，活躍的課堂氣氛為教師出色的完成教學任務起了很大的推動作用。

三·在教學過程中應以學生為主體。

教學時要處處考慮如何發揮學生的主體作用，整個課堂是學生在開口說而不是老師在干巴巴的講授。這次送教下鄉的要求教師的講課內容是section A 3a部分，閱讀部分，閱讀課的教學更能體現學生在課堂中的主體性。要使同學們在默讀的前提下做課本上要求的練習題，也可以確定幾個話題，學生用英語進行討論，鍛煉他們用英文思考的能力，運用所學語言的能力。課文3a部分教材給出了一篇文章然后學生進行閱讀，并且每篇文章后面都有若干個問題，在這一部分一定要讓學生在默讀的前提下獨立完成回答問題。鍛煉他們的應試能力。

四、當堂鞏固，注重反饋

要以學生的參與程度和教學評價的得失作為課堂教學成功與否的尺度，所以，在學生經過一段學習活動后，進行歸納分析，以鼓勵表揚為主，滿腔熱情幫助學生，及時處理反饋信息，當堂鞏固，如果時間許可的話，還可引導學生對一些易出錯的地方，如人稱變化，謂語動詞的形式變化、某些習慣表達的異同進行歸納分析，讓學生真正地學有所得。

總之，國培活動，以開放自由的特點，為我們教師打開一扇收納外來新鮮空氣的窗戶，讓我們教師，尤其是鄉村教師有了學習和提高的機會。今后，我會更加努力學習，不斷反思自己的教學行為，讓自己在教學實踐中獲得成長，使自己的教學水平和教學能力更上一個臺階。

第三篇：送教下鄉體會

支教促城鄉課改共進

------送教下鄉心得體會

府東街小學

胡愛芝

2012年4月5日到4月11日，我非常榮幸地參加了市教育局組織的“送教下鄉活動”。作為一名承擔送教任務的老師，我的內心充滿了使命感和責任感，短短一周的支教生活，帶給我是感謝、感動、感悟??

一、感謝支教機會

作為一名承擔送教任務的老師,首先我要感謝市教育局的信任與支持,感謝教育局能給我們這次學習和鍛煉的機會,同時我還要感謝高陽中心校東辛壁小學的領導、老師和孩子們。

二、感動學校真情

首先讓我感動的是高陽中心校東辛壁小學的老師和學生們在我們到達之時，老師和學生們就早早等候在校門兩側了。孩子們手捧鮮花熱情地歡迎著，孩子們高呼口號熱烈的迎接著；全校老師期待的目光、那打心底里盼望的眼神；讓我深刻地認識到了肩上的重任的神圣。

走進東辛壁小學那整潔的校園，那設計巧妙的標語、版報，吸引了我的目光。學校雖只有二百來人，但老師們盡心盡力地工作著，全校老師緊緊團結在郭校長的周圍，工作中群策群力，各盡所能，這種團結向上的精神令我感動。

送教下鄉不僅僅是講四堂課，聽六節課，做一場講座。感動的是在進入課堂的一剎那，孩子們的淳樸、熱情、可愛，還有那一雙雙求知的眼睛。課后的說課、評課才是一種真正意義的大課堂。對

每個教師來說，都是一種思索，一種提高。東辛壁小學的老師們每次聽課記錄都十分詳細。評課中，好的地方加以高度肯定，不足的地方又給予中肯的建議。老師們暢所欲言，各抒己見，有許多讓人深思的話語。讓我感動的是那種求上的精神。

三、感悟教育快樂

在支教的過程中，是一次難得和難忘的經歷，一段值得珍藏一生的記憶。在做這些事情的時候，我覺得我過得很充實。我用心做課、用心講座，用心交流，只要這些事對他人有用，對他人有點滴收獲，就很知足，很快樂。這里的學生都很實在，很質樸；這里的教師很敬業，很誠懇；這里的校長很務實，很勤奮。在下鄉支教活動中，我收獲了更多的熱情和溫暖，我收獲了更多的進步和驚喜。我是快樂的！在這里我感到了希望。不論在那個教室里都能看到學校對班級各項活動的評價，我感到這里有一位有能力的校長，有一些踏實肯干的教師，就會有一群健康成長的孩子，這里的教育充滿希望！

如果說教育是一艘船，那么，課程改革就是揚起的風帆，送教下鄉就是鼓起帆的風。送教下鄉，對于送者和接受者，都是收獲者。上完每一節課的確要進行反思，像我們通常所說的，應該先了解學情，然后再去備課，根據學生情況和課標要求制定出合理的導學目標，設置可行的教學環節，才能達到預期的效果。

這次送教下鄉讓我收獲了很多，只有在以后的教學工作中不斷探索實踐，才能不斷提高自己的教學水平。

第四篇：送教下鄉工作總結

送教下鄉工作總結

> 在送教下鄉活動中，我們充分利用教學資源，發揮典型教師的示范輻射作用;改變了過去的教研指導方式，將教研重心下移，面向比較偏遠的山區鄉鎮;到課堂上、師生中，了解農村學校在課改中存在的問題，解決教師課改中的困惑;......整個活動中，教研員創造性地開展工作，把調研、教研與教師培訓相結合，發揮典型教師傳、幫、帶作用，極大地提高了教研工作的實效性，有效促進送教和受教教師教學能力的不斷提高，推動新的課程改革，送教下鄉活動效果顯著。

一、實現了送教者與看課者的雙贏

本次送教兩個鄉鎮-------吉洞鄉和八會鎮，語文五節，數學五節。兩個鄉鎮的 名教師參加了觀摩。課上送課教師精彩示范引領，課后教研員精當的點評，同時改變“一言堂”的局面，看課者也積極參與研討，送課教師與教研員針對困惑的問題，做了具體的指導、熱情解答，多角度、全方位為教師充電。

通過送教活動同時還歷煉了一批年青教師，送課者深有感悟，此項活動創造了磨練自己的機會，積累了許多借班上課的教學經驗，有利于自身專業化的成長。作為一名研究型教師，語文學科孫軼老師積極投身于語文課程改革，通過不斷的學習、探索和實踐，探索出預習——匯報課的教學模式，逐步形成自己獨特的教學風格。她曾經多次送教，課后，她非常激動地說：“我想看看我的教學思路借班上課能不能行得通。”經實踐檢驗，她從調動學生的興趣入手，通過扎實有效的訓練，體現了開放的語文教學意識，在鄉鎮學校，面對陌生的學生不但可行，而且效果不錯!這無疑堅定了她本人的研究信心。語文科的陳立賀老師是第一次送教下鄉。為了更好的把課上好，她多次和教研員溝通、研究，反復修改教學方案。在李鶴老師的指導下，終于上了一節原生態的、具有新理念的、基層教師能學得來的、有一定高度的閱讀課。受到了老師們的好評。

數學科金玲、唐麗媛和徐巖三位教師在翟金環和李春凌兩位教研員的精心指導下 出色地完成了本次的任務。

送教下鄉活動為鄉鎮學校送去的是新的教學理念、教學模式、課改信息、科學的教學方法和高超的教學技巧，廣大教師在相互交流學習過程中共同提高著。

二、、提高了教學觀摩課的可信度

由于種種因素的影響，有不少教師對示范課表示懷疑，認為示范課就是表演課。為此我們加強了對示范課的指導，使教學設計具有真實性、科學性、可操作性，所以送教教師不受條件的限制，不管面對什么樣的學生，不管有沒有多媒體同樣能上好課。參與看課的教師真切地意識到：不可一味埋怨客觀條件的差異，“提高教師專業化水平，優化教學設計，充分挖掘學生自身具有的巨大潛能”是教學成功的重要因素。

語文學科沙嶺中心小學陳立賀老師執教的三年級閱讀課《陶罐和鐵罐》，由于教師在備課時考慮周到。所以，教師無論面對怎樣的學生，都會喚醒學生的學習的潛能。語文學科沙嶺中心小學孫軼老師執教的四年級閱讀課《小獅子愛爾莎》一課。語文新課標第二學段(3——4年級)關于的閱讀訓練重點是“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。”詞句訓練是四年級年段訓練的重點。“你是從哪個具體的詞句看出來的?”和“看你從哪些具體的詞句中體會到獅子的可愛。”的提問，緊扣年段訓練重點。在接下來的學習中，學生的學習活動緊緊圍繞結合課文詞句，理解愛爾莎的特點展開。這兩問環環相扣，統領學生對全文主要內容的學習，引領學生展開整潔課堂的學習活動。在學生合作中，老師深入到小組了解學生是怎樣學習的。接著各小組進行匯報，學生能抓住文中的重點詞、句來談，學生通過“滴溜溜直轉”“把我撲倒在地”“張開嘴讓我看”等詞體會到了文中的小獅子是一只可愛、乖巧、懂人性、淘氣、可憐......的特點。鼓勵學生多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批評，擴展學生思維空間，使學生在自主閱讀中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟示，享受審美樂趣。再通過課前對獅子的印象與書中小獅子的對比，讓學生體會到“作者”對小獅子的關愛之情。最后讓學生把自己想說給小獅子的話寫下來，訓練學生寫的能力。

三、送教教師認識到自己不僅是教學的踐行者，更是教學的研究者

送教下鄉活動，搭設了校際間交流的橋梁，促進了校際聯動，優質教育資源的共享，通過自我反思——同伴互助——專業引領，教師的課程視野開闊了，教師學會思考了，教學研究意識也蔚然成風。

孫軼老師在課后反思中這樣寫到：“這節課我從學生的學情出發，設計課堂提問。教學中過難的問題，要求過高，學生難于回答，失去作答的信心;過易的問題學生學起來沒勁。只有哪些學生解答起來有一定難度，但通過努力可以解決的問題才最能調動學生學習的積極性。我通過課前幾分鐘的觀察，發現山區的孩子回答問題的積極性不是很高，就及時調整了教案，讓學生從生活實際對小動物的認識和看法來談，再結合課堂教學中學生的表情，敏銳地發現、靈活的設計一些學生解答有難度，但又是可以解答的問題，調動學生學習的積極性，提高課堂提問的效率。在體現師生互動方面配合的比較突出，注重了對學生能力的訓練和學習方法的指導。在今后的教學中還需加強學習，摸索出更適合學生理解掌握的獨立閱讀課文的學習方法，幫助學生提高學習效率，使學生樂學、愛學、主動學。”

課后的教研員李春凌和李鶴兩為老師從課堂教學模式、課標的體現、動態教學的生成、課堂實效性等方面進行了點評，啟迪了教師的思維，提升了教師專業化水平。

四、送教教師的獻身說法，使新課程的教學理念不再抽象

送教下鄉充分發揮了骨干教師、學科帶頭人的專業引領作用，讓這些土生土長的“實踐專家”獻身說法，激發了教師參與教研的積極性，促進了教師之間的溝通，使教師在學習名教師的教學方法、教學技巧、教學語言的同時，逐步意識到作為一名教師要不斷地及時地更新自身的教育教學觀念和專業知識結構，努力轉變和改進教學行為，以促進自身的專業成長和發展。

語文學科首山鄉中心小學馬曉晶老師執教《地震中的父與子》，讓教師真切地感受到了如何“尊重學生的獨特感受”，如何在“實現師生與文本的對話”的過程中，幫助學生提高了認識。抽象的教學理念轉化為看得見，感受得到的教學行為。

數學學科金玲老師以尊重兒童個性、活躍兒童思維著稱。她送教 年級《 》一課時，為兒童提供充分的時空，注重兒童知識的形成過程。觀摩者不約而同產生共鳴：“在金老師的課堂上，根本就區分不出誰是學困生。” 唐麗媛和徐巖兩位老師，她們分別送教的年級《 》和六年級《比例的應用》的課堂上，教者時時刻刻把兒童推向主人翁的地位，為兒童提供“做數學用數學”的機會，體現的是新課程的重要理念。本次送教下鄉為廣大山區教師提供了轉變教學觀念、更新教育理念的發展空間，實踐證明送教下鄉活動是提高偏遠地區教師專業化水平的最便捷、最迅速、最有效的培訓方式。

六、因地制宜開展送教活動，凸顯實效性。

由于地域差異，校際間的教育資源不盡相同，充分利用現有的教育資源，幫助基層學校解決實際問題，是教研員開動腦筋，創造性地開展工作的一個內容。

本次語文和數學兩個學科認真篩選送教骨干教師，我們不是簡簡單單的上一節課就草草了事。在送教之前，骨干教師要做充分的準備，并針對具體的送教地點，做出相應的教學設計，不用多媒體的盡量不用，而且在教學之前，了解學生的實際情況，并且都在首山一小、二小做了試講，做到心中有數，用教師看得見、摸得著的、學得來的方法，為教師提供專業知識和專業技術上的支持。

以上只是小學部送教下鄉活動的幾個側面，隨著我縣城鄉教育均衡發展的深入，小學部全體成員將繼續轉變觀念，進一步提高服務意識，充分利用我縣現有的人力資源和物力資源，把基層學校的需要作為我們教研的工作目標，及基層所急，送基層所需，以切實提高我縣小學教師專業化水平，以優質教育資源為依托，促進我縣教育的全面發展。

第五篇：送教下鄉

隨著基礎教育課程改革的不斷深入，為了更好地利用先進的教育教學理念和教學方法，以實現教育資源的優化，教師專業的均衡發展。為了提高片區的教研水平，加強片區學校之間的交流。2013年5月24日，沿河縣官舟鎮二完小與官舟鎮燈塔完小展開一次“學術交流”活動。

5月24日早晨，在冉啟鳳校長的親自帶領下，我校領導及優秀教師等隊伍到燈塔完小展開了“學術交流”。此次，兩名語文教師和兩名數學教師給燈塔完小學生獻上四節示范課。分別是陳杰老師上一年級語文《烏鴉喝水》，石珍遠老師上三年級的數學《認識小數》，田婷老師上五年級的語文《威尼斯的小艇》，田紅軍老師上五年級的數學《異分母分數的加減法》。每位執教教師精心的教學設計、扎實的教學技藝、恰當的課堂語言，使得全體師生看在眼里，聽在心上。在課堂上每位教師都充分展現出自己獨特的教學風格，抓住教學內容的重點和難點，以生為本，以疑為線，以拓展為目標。鼓勵學生大膽質疑、細細追問，激勵孩子們善于發現、主動學習，使孩子們自覺參與、積極合作，一陣陣掌聲在教室里回蕩。

課后，我校領導及教師與燈塔全體教師展開了熱烈的交流。首先由我校授課教師對所授課的構思、設計、三維目標以及教學的重難點進行詳細的闡述。然后由燈塔完小冉啟進老師對我校授課教師進行點評、建議以及課后體會等發言。他說：每位教師各具特色，給我們帶來新的教學理念、先進的教學模式、前沿的課改信息、科學的教學方法和教學技巧，通過這次相互交流、相互學習，每位教師在教學能力、教學水平上都受益匪淺。

最后，由冉啟鳳校長作總結發言，他說：這次活動給今后的教學發展奠定良好的基礎，對推動片區教學具有積極的作用，為切實提高課堂教學效益，穩步提高各學科教學質量，希望全體同仁全身心投入教育教學工作，加強教研合作交流，探索教學規律，共同推動農村教學的發展。

這次活動具有很強的針對性和實效性，受到了燈塔完小全體教師的一致好評。

教師在相互交流、相互學習的過程中，教學能力、教學水平均得到顯著提升。

以實現教育資源的優化，教師專業的均衡發展。

整個“學術交流”過程中大家暢所欲言，整個過程氣氛輕松、愉悅

然后聽課教師進行評說，大家暢所欲言，整個過程氣氛輕松、愉悅，伴隨著一段段精彩的發言，會場內不時發出陣陣掌聲。大家一致認為本次“送教下鄉”活動，為農村教師帶來了教學的最新信息和先進的教學理念、教學方法。

教研室語文、數學、英語三位教研員都分別作了精彩的點評和總結發言，他們說：這些課體現了新課標新理念，教師的教學行為發生了明顯轉變，教學的主體學生得到了更多的關注，課堂教學效益明顯提高。希望老師們進一步加深對新課程、新理念、新課改的認識，把學到的方法用到實際的教學中去。