第一篇：“知識與技能”教學才能彰顯音樂教學的深度

“知識與技能”教學才能彰顯音樂教學的深度

曾幾何時，我們經常看到這樣的音樂課——學生們下位游戲的；上臺表演的；大有你方唱罷我登場的“百花齊放”景象。老師們也如八仙過海般各顯著神通，能唱的唱，會跳的跳，教學過程儼然成了老師展示的舞臺。一時間，“審美教育”成為音樂課的“重中之重”，把“知識技能”排擠的“體無完膚”。整堂課此起彼伏地充斥著孩子們的“歡聲笑語”而音樂基礎知識卻在一邊的角落里“黯然失色”。我曾觀看過一堂這樣的小學音樂課：老師在講“大自然的音響”知識點中，讓學生積極參與討論——一時間，狗吼貓叫、雞鳴鴨喊，整個教室儼然成了農家小院鬧成一片，好不熱鬧。然后，老師讓學生再次討論“大自然中除了動物的聲音還有那些聲音屬于大自然的音響？”教室中再次響起了用搖文具盒、敲桌子、捻響指等方式模仿的雷聲、風聲、雨聲??老師領著孩子們玩得不亦樂乎，而卻把本課教學目標中要求的把各種聲音有節奏的表現出來以及節奏訓練一帶而過。看似教師在教學過程中給學生披上了自主的外衣，全體學生都高度參與、大膽實踐，課堂上也似乎熱鬧非凡。殊不知這一簡單的音樂知識不需要這樣大動干戈，重要的節奏訓練更不能一帶而過。究其原因，還是音樂教師對過程中的“自主學習”和“淡化知識”產生了錯誤的理解。這堂課，這樣的課好看但也不過是流于形式，缺少內涵，沒有深度。

又看過一節這樣的音樂課，教師在指導學生學唱《田野在召喚》時，用答數法對旋律進行分句，通過聽辨“加附點與不加附點”的不同，并運用“劃船”的動作幫助學生理解附點音符的感覺，使學生很好地理解了附點音符的唱法。在學唱第二部分旋律時，老師使用不同音色的樂器同時演奏兩聲部旋律，帶動學生聲部演唱，體驗并表現合唱的藝術效果。在整節課中通過語言渲染、力度對比等方式，讓學生準確而生動地演唱歌曲。通過這樣的方法既提高了學生聽辨記憶樂譜的水平，也鍛煉了學生視唱的能力，這樣的課，誰又會說它沒有內涵，沒有深度呢？

音樂教師如能很好地把握“知識與技能”訓練的尺度，通過種種生動、活潑的形式寓教于樂，一定會讓讓枯燥乏味的訓練成為深入理解音樂內容的階梯，使學生在對音樂知識與技能的學習中更深入的理解音樂語言及其內涵的。

第二篇：教學目標 知識與技能 1

、教學目標

知識與技能

1、讓學生理解化合價的本質

2、讓學生掌握化合價中元素化合價的一些規律，熟記一些常見的化合價，并學會根據化學式計算化合價的方法。

過程與方法

1、引導學生運用科學方法來學習化學知識培養學生分析問題、歸納整理、尋找規律的學習能力，并掌握科學的記憶方法。

2、培養學生的思維能力和對知識形成規律性認識的能力，在課堂練習中培養鞏固學生應用概念認識新事物的能力。

情感態度價值觀

在學習元素化合物的知識中，對學生進行實事求是，尊重科學，依靠科學的教育。滲透定組成定律的基本思想。形成從現象到本質，感性到理性的認識方法 二、教學重點：

熟記常見元素和原子團的化合價，了解化合物中元素正，負化合價代數和為零的原則。三、教學難點

1、化合價概念的建立和形成2、使用化合價規則確定物質的化學社會

教學過程設計:

教學過程

【引入】展示氯化氫（HCl）、硫化氫（H2S）、氨氣（NH3）甲烷（CH4）的化學式

【教師提問】我們上節課學習了化學式的知識，請大家讀出投影儀上給出的化學式,觀察這四種物質的組成有什么共同點和不同點.【學生】它們都由氫元素組成,但分子中氫原子個數不同。

【教師】形成化合物的原子數目為什么不同，我們先來看一下硫化氫的形成過程。

【投影】展示硫原子的核外電子排布圖

展示氫原子核外電子排布示意圖 以硫化氫為例讓學生理解化合物形成過程，并初步建立物質在化合過程中原子數目不同的觀念，并由此引申出化合價的概念

【板書】

一、化合價

（1）化合價：用來表示原子間相互化合的數目

（2）化合價的表示方法：在元素符號的正上方，左符號右數目，注意和離子的表示方法相區別（同種元素的化合價與離子所帶的電荷，通常數值相等，正負相同；位置不同，寫法相反）

【練習】請寫出鋁離子、氯離子、氧離子的化學符號，并標出三種元素的化合價

【提問】離子所帶電荷有正有負，同種原子可能形成不同離子，那么，元素的化合價有正負嗎？一種元素是否只有一種化合價？

【板書】（3）化合價規則

1、化合價有正價和負價

2、金屬通常顯正價，非金屬通常顯負價

3、在化合物里正負化合價代數和為零

4、在化合物里氧元素通常顯－2價，氫元素通常顯＋1價

5、單質的化合價為零

教學拓展

6、同種元素可能有多種化合價

【練習】判斷下列說法是否正確

1、金屬顯正價，非金屬顯負價

2、在化合物H2O中，氧元素顯負二價，氫元素顯正一價

3、在氧氣中，氧元素顯負二價

【投影】常見元素化合價表，要求學生背誦，學生感到非常困難

【學生活動】教師給出化合價口訣，并將常見元素化合價譜曲，要求學生合唱，這時候學生學習熱情得到鼓舞，課堂氣氛異常活躍。

一價氫氯鉀鈉銀；二價氧鈣鋇鎂鋅；三鋁四硅五氮磷；二四六硫要記清； 二三鐵；二四碳；單質為零銅正二；金正非負和為零；

老師趁機提出，在化學反應中，雖然原子是最小離子，但有的原子總是作為 一個整體參加反應，原子之間不再發生變化，我們把這種作為一個整體參加化學反應的原子集團稱作原子團

【投影】六種常見原子團和化合價

順口溜 ：

一價硝酸氫氧根

二價硫酸碳酸根

三價只有磷酸根

正一價的是銨根

【提問】我們學習化合價有什么實際應用呢

【板書】

二、化合價的應用

1、已知化合價書寫化學式步驟

（1）寫出有關元素符號

（2）標出有關元素的化合價。

（3）根據化合物中元素化合價代數和為零的原則，用最小公倍數法求出化 學式中各元素的原子個數。

（4）驗證所寫化學式是否正確。

口訣：正價前，負價后，價數交叉為角數

角數若有公約數，莫忘約去要記住

【練習】

1、寫出氧化鐵、硫酸鋁、氧化亞鐵的化學式

2、已知元素或原子團的化合價，請同學書寫相應的化學式

3、判斷下列化學式書寫的正誤

氧化鋁

AlO

氧化鎂 MgO

氧化鈉Na 2O

氯化亞鐵

FeCl3

氯化銅CaCl2

硫酸鋁Al2SO4

硫酸鈉NaSO4

碳酸鈉Na2CO3

氫氧化鈉NaOH

氫氧化銅Cu OH 2

氫氧化鐵 Fe(OH)2

第三篇：例談小學音樂知識與技能的起始教學

例談小學音樂知識與技能的起始教學

在一邊學習一邊實踐，與新課程標準共同成長的過程中，大家對音樂知識與技能的學習出現了較多的爭論，也遭遇了“知識與技能教多了又回到從前”或“知識與技能教少了被認為不重視了”等尷尬的場面。在一邊前進一邊矯正的過程中，廣大的教師都有了這樣比較正確的認識：

（一）淡化音樂知識技能教學是有前提條件的，它是針對傳統的音樂教育過于注重技能訓練而言的，正象提倡素質教育是針對應試教育一樣，并不是說提倡素質教育就可以不要考試了。同樣，淡化音樂知識技能教學也并不意味著不要音樂知識技能，音樂課程標準中規定的音樂知識技能要求還是必須讓學生掌握的，也是不能再淡化的。

（二）音樂教育是建立在音樂學科基礎上的以延續和發展音樂文化或獲取教育學效果為目的的教育門類，音樂知識技能作為音樂學科的基礎和重要特征，音樂教學不可能離開音樂知識技能而進行所謂的音樂教育，過份舍棄音樂技能的音樂教育，只能是空中樓閣，導致音樂教育走向死胡同。

（三）學生的音樂知識技能素質是學生全面素質的重要組成部分，音樂知識技能為人的目標的實現提供了可能，反過來，人的素質的提高又為人的進一步學習知識和技能服務。所以，在人的發展中不能離開對音樂知識技能的學習。因此，我們在反對傳統的音樂教育過于關注音樂專業知識和技能教學的同時，也不要過于藐視音樂知識技能的學習和訓練。

有了對音樂知識與技能教學的正確認識，才會有更多的精力去關注如何教學的過程。我們要辯證地看待“填鴨式”、“灌輸式”、“模仿式”等傳統教學手段，與“實踐體驗”、“自主探究”、“合作創新”等現代教學手段之間的關系。其實沒有落后的教學方法，只有落后的教學觀念。我們只有針對教學內容，針對教學對象的心理身理特點，靈活運用各種教學方法，找適合的、有效的教學手段，有的放矢地進行音樂知識與技能的教學，才能真正落實音樂教學的三維目標。

近幾年，筆者一直從事低段的音樂教學工作，對音樂知識與技能在低年級中的起始教學有了一些初步的探究，看到有一些效果。和大家一起斟酌，懇請得到大家的幫助。

一、節奏教學的起步 每位音樂老師都知道，節奏在音樂中的重要性，而在音樂教學中，也可從節奏教學先入手，通過音樂活動、音樂游戲等有效激發學生參與的手段，循序漸進的進行教學。

案例一：《開學第一課》

關鍵點：準備好色彩鮮艷的節奏卡片，當教師自我介紹“我 是 沈老 師”時，及時出示這個節奏卡片，給學生以形象的感知，教師還要注意自己的肢體語言，用手按節奏點一點節奏卡片上的“×”，然后再引導學生模仿來介紹自己。

提醒：無需介紹這兩個節奏型叫什么，怎么拍，就在這樣的師生互相介紹的活動中，讓學生對這兩個節奏型有初步的感知。

在以后的課里，不斷滲透這基礎的節奏型。在每節課里，把前面的課里出現過的節奏卡片，粘貼在黑板一角，讓孩子們在這無聲的環境熏陶中，熟記這些節奏。

案例二——教學《其多列》時，在請學生第一次聆聽歌曲時，請一組孩子用× ×的節奏跟著音樂走路，引導其他孩子注意聆聽和觀察；第二次聆聽時，再請一組孩子用×× × 的節奏嘗試“跑跑走”。因為這兩個節奏有了前一課的基礎，所以大部分學生都能表現。（為什么只請一組學生來變現，就是為了培養良好的常規，因為沒請到的組一會兒要做小老師來評價的，評價得好的小朋友給予適當獎勵。這個做法既引導學生會有注意得去聽、去看，還慢慢得引導學生去學會尊重同伴。）

然后第三遍聽音樂，看老師的表現了。我用×× ××的節奏隔一小節跑動一次，音樂結束后，我出示多張節奏卡片。如：×× ×，× ×，× ××，× －，×× ××，請學生來選擇剛才老師所用的節奏，因為有了前面的鋪墊，所以孩子們幾乎毫不費力地就選擇了×× ××，于是再次讓學生聽音樂，讓學生模仿老師剛才的樣子在音樂聲中表現。

就在這樣參與、比較、感知的過程中，結合歌曲、結合音樂表現讓孩子們慢慢掌握基礎的節奏型，再逐步提高表現的要求：如第一拍拍得強，第二拍拍得弱；第一拍拍在左邊，第二拍拍在右邊；加上雙腳的律動——每次腳后跟都按1、2，1、2的節奏掂地；用打擊樂器表現節奏；玩節奏卡農游戲；創編節奏??這樣一步一步地循序漸進，每節課都能結合歌唱或欣賞進行，有時為學唱歌曲、欣賞音樂做鋪墊，有時可豐富歌曲表現，或更好地理解音樂。

案例三——《閃爍的小星》從節奏入手到二部輪唱。

二、唱名教學的及時跟進

新教材二年級開始有口風琴教學的內容，如果等到二年級再來一邊教學唱名，一邊教學口風琴，我覺得會影響學生學習的效率，所以我從一下年級開始，借助節奏教學，逐步滲透唱名教學、簡單的識譜教學。

課例——《布谷》

我把寫有5（sol）、3（mi）兩個唱名的果子狀的卡紙貼在黑板的大樹上，跟孩子們說“大樹上結滿了音樂果子5（sol）、3（mi），想請有經驗的、會聽音樂的布谷鳥們來猜一猜、摘一摘，那個是5，哪個是3？”有一些學樂器的孩子馬上舉手了，我給他們戴上布谷鳥的頭飾，聽我彈著《布谷》的歌“飛”上來，從大樹上摘下5的唱名卡片。然后請他帶著學生聽著琴聲唱一唱5，并說說有什么好方法快速記住這個5。接下來幾乎毫不費力的，大家就認識了3。然后我再把幾個寫有5、3的唱名卡片，在黑板上按《布谷》的第1、2小節有高低地粘貼好，請學生聽我范唱，再模仿學唱，其中把休止符也表現出來了。然后我又馬上和學生玩游戲：他們唱完1、2兩小節后，聽我往下唱有更多的唱名寶寶組成的優美旋律，當又聽到5、3出現的時候，馬上舉手示意。

從實際的課堂效果看，孩子們學得很投入，不但快速認識了唱名5、3，還初步在旋律中進行了感知和模唱，最后我還把這些教具獎勵給了孩子們。結果在以后的幾節認識唱名的課里，孩子們表現出了極高的學習興趣。當然我也變著法子偶爾把唱名寫在愛心狀的卡紙上，偶爾寫在星星造型的卡紙上，依然還會適時送一些給孩子們。當然這些教具都是我自己花錢、自己動手做的。我覺得把孩子們學習的積極性激發出來了，我花點小錢算得了什么呢！

三、開始探索旋律的學唱 有了節奏基礎，認識了唱名寶寶，我開始讓孩子們嘗試學唱旋律。一開始的做法就讓學生自己來創編：先出示幾張節奏卡片，請學生任選兩張組成一條節奏，然后請大家用拍手的方式表現出來。再選擇相應的一些唱名卡片對應貼上去，然后請學生來跟琴視唱，慢慢地由兩個小節延長到四個小節。在這個過程中，一開始會出現用緊密的節奏和不穩定的唱名作為結尾的現象，比如節奏：×× ×｜× ×｜× －｜ ×× ××｜，比如旋律：5 3 5｜3 1｜5 3 5｜3 2｜。于是我會讓學生自己去比較和修改，在進行前后對比，讓學生自然地感受到了“結束感是怎么回事？”并且通過這個練習，我發現鞏固了孩子們對唱名的認識，提高了對幾個基礎節奏型的表現能力。

有了以上的基礎，我嘗試讓孩子們演唱歌曲中簡單的旋律。有時先是學會歌曲后，再學唱歌譜。旋律簡單、重復較多的歌曲，嘗試著在學唱歌曲之前先唱譜。

我的做法是，經常采用游戲——旋律接龍。讓簡單的、反復出現的、學生已經認知的那幾個小節請他們唱，剩下的我來接。然后我再唱完整的給他們聽，但是我故意會在學生掌握的那幾小節唱錯幾個音，讓學生來給我糾錯。這樣的做法讓學生樂此不疲，他們很喜歡為我糾錯，看到我也像個孩子似的，請求他們再給我一次演唱的機會，然后真的像個小老師似的認真地聽我唱，認真地對我說“你那里唱錯了，應該這樣唱??”當我唱過幾遍時，我會看似突然的，要求他們也連起來唱，讓他們也接受我的挑戰。當然會有很多孩子唱錯唱名，但是我從不批評他們。孩子們會在自己唱完后，很不好意思地笑，因為他們能知道自己唱錯了。在我看來，孩子們能有這樣的認識何嘗不是一個很大的進步呢！我跟孩子們說“沒關系，沈老師都要唱錯，你們這么多人只比我多錯了幾個音，有什么大不了的，只要你們每節課都這樣認真學唱，以后你們都會超過老師！”

在這樣的師生互動過程中，我覺得就是一個潛移默化的過程，不僅“潛移默化”了知識和技能，也“潛移默化”了做人做事的一些道理。我和孩子們都樂此不疲！

課例《小雨沙沙》、《草原就是我的家》、《粉刷匠》與《理發師》。

著名特級教師劉德昌老師說過——音樂教學中的很多內容可以提前介入。對此我深信無疑，并大膽地作了一年的系列嘗試。在堅持一個學年的音樂知識和技能的教學過程中，我看到我教的班級在音樂感受力、表現力方面明顯強于別的并行班，而且孩子們學得很開心，我很享受這些教學過程。

課堂是發現問題、尋找遺憾的地方，教學是門永恒的藝術，是永遠沒有止境的追求。斗膽和大家交流一些自己的做法，心中卻有恐被貽笑大方的不安。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

第四篇：在情趣中彰顯魅力與深度——古詩詞教學情趣課堂組織形式初探

江蘇海安縣教師進修學校附屬小學（226600）吳雪晴

情趣課堂是一個發展的命題。課堂如何情趣化，一直是語文教學研究的重點之一。面對離學生現實生活較遠的古詩詞的教學，更需要教學智慧和課堂情趣的相輔相成。如何開啟古詩詞教學的課堂情趣？

一、故事引入

明代學者王守仁早就提出：“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢。如草木之始萌芽，舒暢之則條達，摧撓之則衰萎?！毙『⒆酉矚g聽故事，這是由其認知特點和年齡特征決定的，乃自然之性。古詩詞的語言相對生澀難懂，時代背景也離學生生活很遠，如能用相關的故事激發起學習興趣，孩子們便會思維活躍、積極參與?！顿浲魝悺肥撬蛣e詩中比較適合兒童閱讀感悟的一首。但是小孩子對送別沒什么特別的感覺，畢竟他們的人生閱歷和情感體驗都很淺。如何激發孩子對這首詩的興趣，“萬家酒店”與“十里桃花”的佳話可以派上用場。課堂伊始，教師可賣點兒關子：“汪倫對大詩人李白佩服得那叫五體投地，他覺得能和李白成為好朋友是三生有幸的事兒。不過李白的名氣實在太大，而汪倫和他交往不深，當時山高路遠行走不便，邀請到李白可太難了。機會終于來了，誰知道友誼卻是從善意的欺騙開始的——”孩子們跟著教師的思路，急切地想知道是怎么回事，學古詩的興趣油然而生。然后，教師出示汪倫寫給李白的信：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好飲乎？此地有萬家酒店。”此時，讓孩子們猜猜：李白接到這封信后心情如何？腦海中會憧憬些什么？李白欣然前往，發現上當受騙了，汪倫如何解釋和挽留？學生充分猜測后，教者再出示李白的話：“臨桃花潭，飲萬家酒，會汪豪士，此亦人生快事！”再引導學生想象：兩人吟詩唱歌的情景是怎樣的？那段生活留給他們怎樣的感覺？邊聽故事邊想象，孩子們對李白和汪倫的深情厚誼已經有了具體的理解，此時再學古詩便是水到渠成之事。

當然并非所有的古詩詞都有如此生動曲折的故事資源或者趣聞軼事。假如沒有故事資源，用猜謎語或者填字游戲導入也是可行之法。如將詩詞中的那些廣為傳誦的名句拿出來，空出其中一到兩個字，讓學生猜一猜填一填，激趣效果也非常好。教學《泊船瓜洲》時可將“春風又綠江南岸”一句中的“綠”空出，將“吹”“到”“過”“入”“滿”等字和“綠”一起出示，讓學生選擇。學生選擇諸如“吹”等字時可評價：“王安石一開始也是這么想的。你帶進去讀一讀?！痹趯W生的反復選擇中，王安石為“吟安一個字,捻斷數莖須”的推敲精神便凸顯了出來，而作為教學難點的“綠”之內涵也得以巧妙突破。

以上兩個片段對廣大教師而言也許了無新意，但對學生而言，他們是第一次深入接觸到這首詩，以這樣的故事或游戲進行教學依然是經典的處理方式。

二、變式趣讀 “正確、流利、有感情”是課程標準對朗讀提出的明確要求。如何將這些要求個性化地落實，見仁見智。大抵有些積淀的教師，都善于將朗讀方式穿插進行。這種朗讀絕不是低層次上的重復，而是踐行“一遍有一遍的要求，一遍有一遍的理解，一遍有一遍的方法”的朗讀理念。除了讓學生潛心會文的默讀和瀏覽等方法外，還有很多種朗讀方式。教師可以通過示范性朗讀、引導性朗讀，將書面語言轉化成聲情并茂的有聲語言，引發學生不讀不快的朗讀欲望。對學生進行朗讀訓練時，可以利用多媒體、音樂等資源，采取學生自讀自評、互相評價、開展比賽等形式，重在指導學生讀出味道、讀出理解。至于朗讀技巧，如古詩詞的押韻、拖腔、停頓，教師可進行示范，也可在評價時順便點出，引導孩子們身體放松，搖頭晃腦或手舞足蹈地讀。這樣由讀到誦、由讀到吟，使古詩詞的韻律美得以充分表現。這里值得一提的是誦讀。古詩詞均由性情中人“緣情而作”，誦讀時應先理解作者寫詩時的心境情懷。如蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》：“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天?！边@是一首形象生動的寫景詩，一如蘇軾的為人風格——醉中有醒，一切風吹雨打均能泰然處之。如何讓學生讀出這種豁達超然，就需要教者設置層次，領著學生在誦讀中由賞景到悟境再到品人，每一次誦讀都是對詩人更深層次的理解。這樣的誦讀才是充滿情趣和文化的，才是有溫度、廣度和深度的。

三、情境熏染

葉圣陶在《語文教學20韻》中提出：“作者胸有境，入境始與親?！币虼?，我們要引導孩子進入古詩描繪的意境，想方設法讓孩子們在腦海中浮現詩詞的畫面，觸摸到詩人的內心世界，體會到詩人的思想感情。意境教學著力點在尊重學生的內心感受，力避外在的繁瑣枯燥的分析破壞學生的審美體驗。

但是，意境往往是可意會而難以言傳的。對小學生而言，古詩的意境是學習的難點。一首古詩詞流傳了幾千年，其意境常常是靜伏在文字之中，你不碰它，它是隱而不露的。只有到了創作者和欣賞者的頭腦中，意境才會浮動起來，呈現出來，生發出來。因此，意境具有因特定形象的觸發而迭出的特點，它常常出于象、象外之象、象外之意的相互生發與傳遞而聯類不窮。所以，王崧舟老師強調在古詩教學中要把象呈現出來，狀難言之物要歷歷如在眼前，這樣孩子們通過形象、通過意象、通過印象，才能直抵詩歌三味。王崧舟老師執教的《楓橋夜泊》和《長相思》兩課中，這種主張得到了淋漓盡致的體現。通過語言描述、角色扮演、音樂渲染等多種手段，孩子們深刻地體會到了張繼的愁眠和鐘聲的深情，細致觸摸到納蘭性德的糾結無奈。這樣的情感體驗，必須憑借文字先舉象再入境后共情，否則是無法進行的。情境熏染的方法可以是語言描述、典故介紹、知人論世等。多媒體的廣泛應用為創設情境提供了良好的物質基礎，網絡的資源共享又為教師選材提供了強有力的信息支持。由文生境、由境悟情，這其中的奧妙頗多。每一首古詩詞都有它獨特的意境，如何營造情境并帶著孩子入情入境，值得探究。

四、音樂渲染

中國古代的文人們是把詩當成歌來唱和誦的，所以詩詞和音樂往往密不可分。早先的詩歌便是從普通民眾的勞動號子中發展而來。我國第一部詩歌總集《詩經》中記載了26種樂器，這足以說明《詩經》中所有的詩篇都是能和樂演唱的。而詩詞達到巔峰時代的唐朝和宋朝，其詩和樂更是你中有我、我中有你，其發展也是彼此促進、相輔相成的。那時，在文人墨客和普通百姓眼里，詩歌和音樂就如并蒂蓮般共同存在，李白的《關山月》、杜甫的《清明》、劉禹錫的《竹枝歌》、王之渙的《涼州詞》、王維的《陽關曲》等都是當時的流行歌曲，街頭巷尾多有傳唱。

我們今天最耳熟能詳的是由王維《送元二使安西》創作的《陽關三疊》，這首曲子的藝術成在當時就頗為人稱頌。白居易在《晚春欲攜酒尋沈四著作》中，稱其“最憶《陽關》唱，真珠一串歌”。李商隱在《飲席戲贈同舍》和《贈歌妓》中寫道：“唱盡《陽關》無限疊，半杯松葉凍玻璃?！薄凹t綻櫻桃含白雪，斷腸聲里唱《陽關》。”大凡教師上“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”這四句，會不約而同地選擇《陽關三疊》這首曲子，因為其情真意切、回味無窮。

音樂憑借聽覺開啟人的想象，奠定感情基調，增強審美感受。古詩詞和曲子的搭配要相得益彰。如竇桂梅老師教學《清平樂·村居》時會選擇“明月幾時有”的曲調，詞曲高度融合，孩子哼唱容易，頗有古詩新唱之意。王崧舟老師教學《長相思》時，選《琵琶語》和《愴》更是別具匠心。學生們在音樂和語言的渲染下，腦海中有了形象，走進納蘭性德的“征途”，仿佛站在納蘭的身邊，感受其風雨兼程旅途中輾轉難眠、思念家鄉的情懷。

五、吟唱表演

古詩新吟的代表是戴建榮老師?！耙鳌睂ΜF代的教師而言有一定的難度，而領著孩子誦讀則是大多數教師可以做到的。古詩新唱有著豐富的音樂資源，如谷建芬老師的《新學堂歌》系列。至于演，則是孩子特別感興趣的一種形式。如教學李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩時，教師讓學生想象：李白和孟浩然在黃鶴樓送別時的情景如何？會彼此囑托些什么話？在了解了李、孟之間的交情和送別緣由后，可讓學生扮演角色，充分發揮想象并表現出來。當然，每次演出，教師要提醒那些“小李白”將這首詩充滿深情地吟誦出來，為自己的表演畫上一個圓滿的句號。

法國作家梅里美提出作詩只能做到七分，其余的三分應該由讀者去補充，從而分享創作之樂，品嘗詩的真味。小學生進行表演就是在分享作者和自身的創作之樂。選入小學課本的詩詞大多可以表演，關鍵是教師要為學生創設表演的氛圍和機會，且表演的內容要圍繞詩詞展開，目標應始終指向于提升學生的語文素養，變“講課文”為“學語言”；要淡化網絡無厘頭語言對學生詩詞學習的不良影響，避免一味搞怪或歪解詩詞。

說到表演，小學生雖然年齡小，但所能領略到的境界也是性格、情趣和經驗的映照。人的性格、情趣和經驗彼此不同，個人在閱讀對象中取得多少，就看他在自我中能付與多少，無所付出與便不能有所取得。教師在組織孩子進行表演時，應留足準備時間，避免千篇一律的過細指導，讓孩子們個性化地詮釋自己的理解，這樣的課堂往往會出現許多不曾預約的精彩，其生成的價值會遠遠超過教師的預設。

六、即興寫作

語文能力的最重要標志是“會寫”，讀寫結合又是語文學習的重要原則，但相比于讀和說，寫的訓練在古詩詞課堂所占的比例不多。孔子早就提出“舉一隅而以三隅反”的觀點，美國教育家特爾福特也提出了要“為遷移而教”。課堂中的小練筆是對學生思維的深層次開發，也是深入立體理解詩詞的有效手段。在寫的過程中，學生會不斷地對詩詞進行二次加工，根據自己的理解將詩詞所傳達的意境和內容表現出來，是將詩詞內容內化成自身知識經驗的過程。當學生交流自己的寫作結果時，有些孩子往往會寫出天籟之句，為其他孩子的古詩詞學習提供了良好的范例，也為課堂增添了不少趣味。例如，《清平樂·村居》一課，“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼”一句以及后面描寫三個兒子的幾句話，每個人都只有寥寥幾字帶過。這樣其樂融融的農家生活圖，讓學生結合自己的生活所見進行描繪擴充，使之豐富生動。在孩子們的筆下，翁媼的自得其樂、大兒二兒的勤勞、小兒的調皮可愛變得生動可感，他們所描述的對話、心理、動作，各有各的風格，各有各的理解，想象豐富而又合理有趣，無一不透著生活的氣息。遠離我們時代的古詩詞就這樣被學生自己讀活了，同時又實現了薛法根老師提出的由“悟課文”到“學表達”的轉變。當然古詩詞課堂教學的組織方式，遠遠不止以上所列的幾種，方法因人而異。如，于永正教學《草》一課時，寥寥幾筆就幫助孩子們理解了詩歌的內容，實屬高手。教學有法，教無定法，貴在得法。唯有如此，才能在不拘一格的課堂組織活動中，彰顯古詩詞學習的情趣，展現古詩詞文化的魅力。

第五篇：《人民防空知識與技能》教學總結

《人民防空知識與技能》教學總結

人民防空法對開展人防知識教育有明確的規定，在校學生、國家機關、社會團體、企事業組織人員和其他人員，都要接受人民防空教育。國家經濟要發展，人民生活水平要提高，需要一個安全的環境。然而戰爭災害、自然災害、人為災害、工業事故等，總是在不斷地發生。我校在上級的指導下，堅持開好人防教育課，并不斷創新工作思路，使人防教育收到了較好成效。

一、以人為本，珍愛生命

我校在教育觀念大更新時期，“以人為本”、“素質教育”等觀念，不但被廣大教育工作者所接受，而且受到了極大的重視。學校把教育和科研相結合，努力探討生命個體在發展中的意義和價值，考查一個學生，再不是幾門主科分數的羅列，而是引進“素質”評判標準，以“德、智、體、美、勞”等全方位地進行評判，平日教學也是從這些方面入手，注重教學的整體效果——學生綜合能力的培養。從就一教學理念出發，人防教學在我校同樣受到了極大的重視。我們教育的對象是一個個活生生的個體，我們“授之以獨立自尊之道，并開拓躬行實踐之法”，目的是為了使他們將來生活得更好。教育能使生命顯示意義，生命又使教育成為可能。因此，學校把攸關生命的教育看得尤為重要，各種安全教育，為病危的同學搞捐助等活動都鄭重其事地開展，從不馬虎。各種愛國主義、理想情操教育的開展，也都讓學生感到了生命的崇高，這些都為我校人防教學的順利開展奠定了良好的思想基礎。

二、規范建設，有條不紊

人民防空教育是國防教育的重要組成部分，歷史上和我們今天現實中的血與火的教訓，不再告誡我們，人民防空與國家安危緊密相連，與人民的生命息息相關。在落實人防教育工作上，人防課納入校教學大綱，教導處定期檢查人防教案，隨機聽人防教師授課，深入了解教學一線情況（包括三防在內的各科教學），并向都是反饋相關信息。另外，在電教設備使用上，學校還特批了人防課可隨時使用。這些都無疑促進了教師的教學，為人防教學的順利開展提供了可能。

三、教法靈活，不拘一格

學習核武器、化學武器、生物武器的防護，我們設有專用傳統的“講授——聽講”法，對于這些先進的武器，似乎千言萬語也難盡其“妙”、其“害”，面學生一旦缺乏形象感受，那么他們將興味索然，“預防”的重點也將隨之被淡化。我校充分利用了現有的電教設備和一些直觀教具，把教師一時難以講清，學生難以理解的防空知識準確、清晰、完整地演示出來。這種動靜結合的電教手段，形象逼真，不但優化了教學過程，而且其可視性、動態性更易吸引學生精力，便于學生理解，持續地參與到教學活動中來，結果是學生愛學、樂學。在教學中，我們盡量融講授、看錄像和演練為一體，既開闊了學生的視野，調動了他們學習的積極性，又能讓他們在輕松愉快中掌握防御技能。比如，在講“核武器”這章時，我們先告知學生學習要點，而后組織他們看錄像，最后讓他們據學習重點演練“臥倒、扎三口、抖拂衣物、選擇地形地物”，教師似裁判、學生們似運動員，課堂氣氛活躍，親眼所見加上親身

實踐，他們很輕易就能掌握動作要領。再比如，對制式防毒面具和防毒衣的使用，我們先結合實物進行講解，緊接教師演示，而后學生試戴（防毒面具），我們盡可能多地讓學生主動試戴，戴的認真，看的仔細，同學們很快就能學會使用。在知識總復習階段，我們為了活躍同學們的思維，采用了智力競賽的方式，先同桌試練，后全班競答，場面熱烈，通過概念、判斷、推理等思維方式，讓學生將所學知識有意無意地記在了頭腦中。另外，為了突出表現“走”、“藏”、“防”、“消”在戰爭中的意義，我在教學中不失時機地讓學生回顧一些相關的戰爭片或戰爭中的一些相關片斷，讓他們在回顧、交流和感悟中，體味戰爭的殘酷，防御的必要，從而讓學生在掌握知識技能的過程中潛移默化地提升思想認識。

四、勇于探索，精研細備

人防課是一門綜合性很強的學科，它直接牽到物理、化學、生物等學科內容，每章教學內容不僅有較深的內在理論聯系，而且有較強的實踐性防護技能需要培養。為了追求相對完善的課堂效果，教師在課下和課外都作了不懈的努力。教學上勇于探索，摸索出許多利于學生學習的教學方法，比如在講到“核武器的五種殺傷破壞因素”時，學生對“熱輻射”、“沖擊波”、“早期核輻射”、“核電磁脈沖”和“放射性沾染”這五種破壞因素的記憶總是死記硬背，有時還記憶不全，為此，該教師仔細分析教材，發現了一種可趣味記憶的方法，那就是記住每一種破壞因素的第一個字，將這五個字組成一句有意義的話，先記住這句話題“熱沖早（棗）核放”（意為，熱水沖棗，吃后放核），而后展開聯想，即可很快記憶。在教學中應用，學生只用二、三分鐘就可無一遺漏地記住這五種因素。在教學中，教師還善于抓住事物的本質特征，板書簡明扼要，比如“化學武器=軍用毒劑+傳播媒介”、“生物武器=生物戰劑+傳播媒介”。另外，教學盡量拉近書本與生物的距離，教師在指導學生使用制式防毒面具和防毒衣時，也一并交給學生制作和使用簡易防護器材的方法，以免他們在突發變故到來時，茫然無措，以此提高了他們的防護技能，也從思想上增強了他們的國防觀念和憂患意識。

五、大力普及，終見成效

對人防教學從初始就本著“增強學生國防觀念，提高學生防護技能，促進德智體等全面發展”的宗旨，對所有初二在校生——總計約300多名學生進行了人防教學，在教學過程中，教學計劃周密，教學措施方法得當，教學過程嚴謹，我校考生合格率均為百分之百（全部及格），優秀率也在百分之八十五以上。事實證明，經過人防教育的學生的國防觀念都進一步增強了，在對待國際爭端問題和各類恐怖行為問題上，他們已不再旁觀或是盲目樂觀，絕大多數同學都能迅速做出反應，冷靜的思考，深入的透析，有的由此遷延至計本民族的生存與發展的關注??種種跡象都可透過學生的日記略見一斑。雖然我們現在很難說，我們的人防教育在我們學生的個體生命中會產生多大的效應，但是至少我們應該相信：星火燎原——只要我們不懈地努力，就會振興民族大業。

總之，在人防教學中，我校進行了一些有益的嘗試，也取得了令人較為滿意的效果，可以說，這些努力和成績都離不開全校師生為推進素質教育所做出的共同努力，更離不開各級領導特別是人防辦指揮科的大力協助。在大力推行素質教育的今天，我校將不斷地取長補短，優化我們的人防教學。