第一篇：教學(xué)深度與教育廣度

教學(xué)深度與教育廣度在課堂教學(xué)中，學(xué)科知識(shí)有兩個(gè)來(lái)源：一是教材，一是教師。教材較教師提供的學(xué)科知識(shí)更有權(quán)威性，也更具邏輯性。于是，教師為學(xué)生提供的學(xué)科知識(shí)，并不重在學(xué)科知識(shí)本身的權(quán)威性和深刻性，而是對(duì)教材弱點(diǎn)和不足的補(bǔ)充。教師在學(xué)科知識(shí)上的深度是教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解深度。在內(nèi)容上越是精尖的教師，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)越是艱難，能夠掌握學(xué)科知識(shí)的學(xué)生人數(shù)也越少。在內(nèi)容上理解越是深刻的教師，越是可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)得更有趣，也可以讓更多的學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)。

對(duì)教師個(gè)人而言，對(duì)學(xué)科知識(shí)的專(zhuān)業(yè)歸屬感，遠(yuǎn)勝于對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)同感，由此，許多教師容易產(chǎn)生對(duì)教育廣度追求的誤區(qū)和障礙。事實(shí)上，一個(gè)教師真正被學(xué)生記住的，往往不是課堂上的具體知識(shí)，而是那些理念、觀點(diǎn)，甚至只是一個(gè)看問(wèn)題的角度或方法。今天在中小學(xué)享有很高知名度的學(xué)科教師，并不見(jiàn)得學(xué)科知識(shí)比別人精尖多少，而是對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解比別人更深刻，在學(xué)科知識(shí)的教學(xué)上比別人更靈活，更富有生活和教育情趣。

知識(shí)可教；但背后傳遞的，卻是人生的智慧。教學(xué)有技術(shù)；但教學(xué)令人難忘的是教育藝術(shù)。

我曾觀摩過(guò)兩位小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)比武課，盡管獲得第一名的是一個(gè)二十幾歲的青年女教師，但我卻覺(jué)得年輕女教師只是教學(xué)技術(shù)的勝利。而另一個(gè)近四十歲的中年女教師的幾個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)卻讓我至今記憶猶新，其中有一個(gè)細(xì)節(jié)是：

在講解課文主體內(nèi)容結(jié)束時(shí)，中年女教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，有一個(gè)小女生讀得特好，聲情并茂。這位女教師聽(tīng)完后，沒(méi)有如其他老師常做的那樣，給予孩子掌聲、或給予小文具等的獎(jiǎng)勵(lì)。她什么也沒(méi)說(shuō)，臉上帶著贊賞的表情走下講臺(tái)，走到那個(gè)小姑娘身邊，微微彎下腰，看著她的眼睛說(shuō)：“怎么辦？你讀得這么好，可老師沒(méi)帶獎(jiǎng)品來(lái)，我抱你一下好不好？”一個(gè)意外的舉動(dòng)，小姑娘很害羞地點(diǎn)點(diǎn)頭，那種從內(nèi)心煥發(fā)出來(lái)的喜悅在小姑娘的臉上花一樣地綻放。當(dāng)時(shí)教室里的其他學(xué)生和聽(tīng)課教師，都不由自主地鼓起了掌。

多年來(lái)，和我一同觀摩這幾節(jié)公開(kāi)課的教師，可能都記不起那幾堂課教師教了什么，但我相信，大家都不會(huì)忘記在教學(xué)技術(shù)之外還有教育的藝術(shù)。一些在學(xué)校或一個(gè)區(qū)域贏得地位的教師，他們很大程度上依賴(lài)于自己的教育廣度，而他們的學(xué)科背景倒是被大家慢慢淡忘了！

第二篇：視覺(jué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練(廣度與深度)

視覺(jué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練--廣度與深度

思維的廣度是指要善于全面地看問(wèn)題。假設(shè)將問(wèn)題置于一個(gè)立體空間之內(nèi)，我們可以圍繞問(wèn)題多角度、多途徑、多層次、跨學(xué)科地進(jìn)行全方位研究，因此有人稱(chēng)之為“立體思維”。這是非常有效的視覺(jué)藝術(shù)思維訓(xùn)練的方法之一，它讓人們學(xué)會(huì)全面、立體地看問(wèn)題，觀察問(wèn)題的各個(gè)層面，分析問(wèn)題的各個(gè)環(huán)節(jié)，大膽設(shè)想，綜合思考，有時(shí)還要作突破常規(guī)、超越時(shí)空的大膽構(gòu)想，從而抓住重點(diǎn)，形成新的創(chuàng)作思路。視覺(jué)藝術(shù)思維的廣度表現(xiàn)在取材、創(chuàng)意、造型、組合等各個(gè)方面的廣泛性上。從廣闊的宏觀世界到神秘的微觀世界，從東方與西方的文化交流，從傳統(tǒng)理念與現(xiàn)代意識(shí)的融合，都是我們進(jìn)行視覺(jué)藝術(shù)創(chuàng)作所要涉及的內(nèi)容。在現(xiàn)代視黨藝術(shù)設(shè)計(jì)中，思維的廣度似乎更加重要。有時(shí)設(shè)計(jì)一件藝術(shù)作品，不僅僅要依靠藝術(shù)方面的知識(shí)來(lái)指導(dǎo)，還要得到其他學(xué)科諸多方面的支持。如進(jìn)行環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)師不僅要有藝術(shù)素養(yǎng)，還需要有建筑學(xué)、數(shù)學(xué)、人體工程學(xué)、人文、歷史、環(huán)境保護(hù)等多方面的知識(shí)。

思維的深度是指我們考慮問(wèn)題時(shí)，要深人到客觀事物的內(nèi)部，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵、核心，即事物的本質(zhì)部分來(lái)進(jìn)行由遠(yuǎn)到近、由表及里、層層遞進(jìn)、步步深人的思考。我們將其形容為“層層剝筍”法。在視覺(jué)藝術(shù)思維過(guò)程中，思維的深度直接關(guān)系到藝術(shù)創(chuàng)作的成敗。

我們?cè)谶M(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作時(shí)，要善于透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，客觀、辯證地看問(wèn)題，不要為事物的表面現(xiàn)象所迷惑。其他思維形式也如此，但在視覺(jué)藝術(shù)思維中則更為突出。許多成功的藝術(shù)范例都說(shuō)明了這一點(diǎn)。視覺(jué)藝術(shù)是以塑造形象達(dá)到審美愉悅為主要目的的，在形象的塑造過(guò)程中，不要

只羅列現(xiàn)實(shí)中的一些表面現(xiàn)象，而要注重形象的精神面貌、意境表現(xiàn)。

思想內(nèi)涵等多方面的表達(dá)，要將這些作為視黨藝術(shù)創(chuàng)作中的主要思考內(nèi)容。具有一定藝術(shù)深度的藝術(shù)作品，才能讓觀賞者回味無(wú)窮。產(chǎn)生共鳴，體味其中的藝術(shù)魅力。一般說(shuō)來(lái)，如果一件藝術(shù)作品具有較高的思想性、較深的藝術(shù)內(nèi)涵和較好的藝術(shù)表現(xiàn)力，那么就說(shuō)明作者的思維具有一定的深度。

第三篇：追求教育的溫度、廣度和深度

追求教育的溫度、廣度和深度

------上海、南京學(xué)習(xí)考察心得體會(huì)

3月24日—— 29日，在區(qū)教委及區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，我隨隊(duì)參加了赴上海、南京的學(xué)習(xí)考察行列。以“聽(tīng)課+聽(tīng)校長(zhǎng)專(zhuān)題報(bào)告”模式先后實(shí)地考查了上海閘北八中、中山北路第一小學(xué)、江蘇省天一中學(xué)、南京蓮花實(shí)驗(yàn)學(xué)校、南京市第50中學(xué)五所名校。近距離親密接觸新課改前沿，雖短短四天，但對(duì)所考察學(xué)校的校容校貌、教育理念、辦學(xué)特色、師生風(fēng)采無(wú)不記憶猶新、縈繞心懷。

疏理了自己的思緒之后，使我更加清楚的認(rèn)識(shí)到，真正的教育，應(yīng)該是有溫度、有廣度、有深度的教育。下面我就從以下三方面談?wù)勥@次考察學(xué)習(xí)的一點(diǎn)感受和體會(huì)。

一、教育的溫度

教育首先應(yīng)該是有溫度的。教育的溫度直抵教育的本質(zhì)，以人為本、人性關(guān)懷、科學(xué)發(fā)展，教育才有溫度。這樣的教育將能滋養(yǎng)人的心靈，喚醒人的覺(jué)悟。正如雅斯貝爾斯所言：“教育是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”。

上海閘北八中劉京海校長(zhǎng)對(duì)成功教育有著獨(dú)到的見(jiàn)解：“順應(yīng)天性、發(fā)展?jié)撃?、培養(yǎng)特長(zhǎng)”。在“幫助成功、嘗試成功、自主成功”的模式中，看不到急功近利，更多的是關(guān)注學(xué)生差異，尊重孩子個(gè)性，多維度、多途徑、多層次發(fā)掘孩子潛能，提供適應(yīng)每個(gè)孩子較好發(fā)展的教育。為了孩子的一生幸福奠基。

教育的溫度是春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。南京蓮花實(shí)驗(yàn)學(xué)校是一面旗幟?！白鲇泄适碌慕逃?，辦有溫度的學(xué)?！保适碌谋澈笫抢蠋煹狞c(diǎn)滴傾心付出，是學(xué)生廣闊的體驗(yàn)展示成長(zhǎng)，是學(xué)校管理的細(xì)節(jié)關(guān)懷。“8：30校長(zhǎng)電話” “百分百家訪”拉近家校距離； 勇于認(rèn)錯(cuò)的學(xué)生吃到了校長(zhǎng)的巧克力；旅行課程讓學(xué)生丈量城市的寬度與厚度；閱讀夢(mèng)工場(chǎng)點(diǎn)燃孩子們的自信；學(xué)生餐桌配備了餐巾紙，排隊(duì)打飯的腳下設(shè)立了“一米線”；學(xué)校還為所有的衛(wèi)生間配備了手紙和穿衣鏡。學(xué)校開(kāi)設(shè)了校園吉尼斯、新年達(dá)人秀、蓮花好聲音、民俗文化節(jié)等活動(dòng)平臺(tái)。校長(zhǎng)李建華說(shuō)得精道：“老師應(yīng)該是溫暖的符號(hào)，學(xué)校應(yīng)該是溫暖的田園，教育應(yīng)該是溫暖的等待和喚醒。我們?yōu)閷W(xué)生做的，就是不斷給他們的心里多儲(chǔ)藏些陽(yáng)光，讓他們?cè)诙觳桓杏X(jué)寒冷?！?/p>

二、教育的廣度

教育更需要廣度，這是和諧社會(huì)、和諧人才的要求。人是環(huán)境的產(chǎn)物，教育既要立足服務(wù)學(xué)生現(xiàn)在差異成長(zhǎng)，更要著眼學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展。學(xué)校教育的廣度要以德智體美勞和諧發(fā)展為高度；以全體學(xué)生及其生活，學(xué)校全面全程育人為寬度；以多元綜合實(shí)踐校本課程構(gòu)建為著力點(diǎn)。

中國(guó)的教育有這樣一種怪現(xiàn)象；那些讀書(shū)時(shí)代學(xué)業(yè)頂尖的學(xué)生，往往因?yàn)檫^(guò)于專(zhuān)注學(xué)業(yè)而知識(shí)面窄，忽視了德體美勞的歷煉，進(jìn)入社會(huì)后，面對(duì)寬廣復(fù)雜的世界，反而無(wú)法找到自身的位置；反而那些讀書(shū)時(shí)代精力不那么集中的學(xué)生，卻因?yàn)閲L試體驗(yàn)不同的東西，增加了人生的廣度，在寬廣復(fù)雜的生活中如魚(yú)得水。

反觀我們的教育、我們的學(xué)校，統(tǒng)一的太多，禁錮的太多，偏執(zhí)于智育，導(dǎo)致學(xué)校特色發(fā)展不足，學(xué)生個(gè)性發(fā)展壓抑、實(shí)踐能力、創(chuàng)造性缺失，路越走越窄。

反思這樣的現(xiàn)象，不由再次想到南京市第50中學(xué)，著力學(xué)校文化打造的，走內(nèi)涵發(fā)展之路，特色彰顯，個(gè)性飛揚(yáng)。不由再次想到江蘇天一中學(xué)關(guān)于對(duì)課程的理解和設(shè)置。他們不斷豐富著學(xué)校的課程設(shè)置，強(qiáng)調(diào)多元化的人才標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)，采取多種方式和不同的途徑，讓學(xué)生自主管理，自主成長(zhǎng)、自然成功。

教育的廣度要求給學(xué)生以閑暇、自由和選擇，在各種不同的經(jīng)歷和體驗(yàn)中，觸動(dòng)興趣的開(kāi)關(guān)，發(fā)現(xiàn)自身的潛能，確定未來(lái)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)成功和幸福的人生。天一中學(xué)“優(yōu)化氣候，改良土壤”的觀念，其實(shí)就是一種對(duì)教育廣度的追求和實(shí)踐。

二、教育的深度

教育更應(yīng)該追求深度。教育的深度從質(zhì)上說(shuō)，教育要觸及學(xué)生的靈魂，培育學(xué)生的獨(dú)立思辨力、行動(dòng)力；對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，教育及管理要精細(xì)化，精細(xì)化到具體的每個(gè)學(xué)生，精細(xì)化到每一個(gè)細(xì)節(jié)；從培育目標(biāo)來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生“ 學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)做人”。

雅斯貝爾斯把人類(lèi)的教育分為三類(lèi)：一類(lèi)是師徒制，學(xué)生只能重復(fù)老師的言行，這種教育其實(shí)就是“奴役”。第二類(lèi)是課程制，教育者把對(duì)學(xué)生的要求具體化為各種課程，當(dāng)學(xué)生學(xué)完一定的課程并通過(guò)了考試后，便萬(wàn)事大吉。這種教育更像是“訓(xùn)練”；第三類(lèi)是蘇格拉底的方式，即通過(guò)一系列的提問(wèn)、對(duì)話，對(duì)各種既有觀念提出質(zhì)疑，因而你不得不進(jìn)行更進(jìn)一步的反省，為你的觀念尋求依據(jù)。這樣，人的心智被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，漸漸地懂得了如何從事物的表面進(jìn)入它的核心。

“師徒制”的教育顯然屬于淺層的教育，是一種說(shuō)教式的教育。老師完全不顧學(xué)生的天性，忽視學(xué)生的個(gè)性，不遵循教育的規(guī)律，只按照既定的目標(biāo)，機(jī)械死板地培養(yǎng)整齊劃一的學(xué)生，只重視學(xué)生表面的言行，看不到學(xué)生內(nèi)在的改變。

“課程制”的教育看似全面，但存在唯分?jǐn)?shù)，輕能力的弊端。在課程體制下的教育，學(xué)生雖然有了較大程度的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，但仍然被禁錮在課程設(shè)置的范圍之內(nèi)。而且，考試和分?jǐn)?shù)會(huì)束縛學(xué)生的手腳，限制他們對(duì)課程外知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索，正因?yàn)槿绱?，高分低能的人才在?huì)在現(xiàn)在的中國(guó)比比皆是。

國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)于1996年向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的《教育---財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告，提出了終生教育的基礎(chǔ)，即 4個(gè)“學(xué)會(huì)”。學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活和學(xué)會(huì)生存。如果“師徒制”屬于淺層的教育，“課程制”屬于中度的教育，那么，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”的教育，就是深度的教育。只有讓學(xué)生自主參與、質(zhì)疑、合作、探究，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上感知事物、找出問(wèn)題、解決問(wèn)題，才談得上“學(xué)會(huì)”，也才算得上是深度的教育。

把握好教育的“溫度”，設(shè)計(jì)好教育的“廣度”，不斷追求教育的“深度”，才是真正的教育，更是我對(duì)教育的終身追求。

東溫泉鎮(zhèn)中心學(xué)校：蔡洪

二0一五年四月

第四篇：對(duì)新教材深度與廣度的理解

對(duì)新教材深度與廣度的理解

肖村中學(xué)

李賀然

增加內(nèi)容：

1、增加提示性邊框欄

新版教材增加“方法導(dǎo)引”欄目，如“觀察方法（實(shí)驗(yàn)）、”“數(shù)據(jù)處理”“配平方法（技巧）”“分類(lèi)方法”等。

2、內(nèi)容順序調(diào)整

原第三單元“自然界的水”和第四單元“物質(zhì)結(jié)構(gòu)的奧秘”順序調(diào)整、整合，盡早介紹微觀粒子（分子、原子、離子）和元素的概念。強(qiáng)調(diào)利用微觀粒子的概念和有關(guān)原理，提高對(duì)化學(xué)物質(zhì)（水）、單質(zhì)、化合物等的理解水平，強(qiáng)化化學(xué)用語(yǔ)、符號(hào)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

3、規(guī)定了至少應(yīng)該完成的學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)：（1）氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)（2）二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)（3）燃燒的條件

（4）金屬的物理性質(zhì)與某些化學(xué)性質(zhì)（5）一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氯化鈉溶液的配制（6）酸、堿的化學(xué)性質(zhì)（7）溶液酸堿性的檢驗(yàn)（8）粗鹽中難溶雜質(zhì)的去除

強(qiáng)化安全規(guī)范操作，如氯酸鉀制取氧氣實(shí)驗(yàn)改為描述、老師演示?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作，增加“連接儀器裝置”。

刪除內(nèi)容：

在“活動(dòng)與探究建議”中刪去了5個(gè)難度較大的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)：

①觀察在水中加入少量鹽后凝固點(diǎn)和沸點(diǎn)的變化；

②用簡(jiǎn)單的方法將衣料上沾有的油污等洗去；

③分離氯化鈉固體與鐵粉組成的混合物；

④用實(shí)驗(yàn)證明：鐵粉和硫粉混合加熱生成了新的物質(zhì)；

⑤觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：氯化銅溶液用石墨電極通電分解；在加熱條件下氫氣與氧化銅反應(yīng)。對(duì)于新課標(biāo)和教材修訂版，我個(gè)人有以下膚淺的見(jiàn)解： 降低要求內(nèi)容：

“活動(dòng)與探究建議”中5個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)降低了要求：

①“協(xié)作設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)：探究空氣中二氧化碳相對(duì)含量的變化”降低為“實(shí)驗(yàn)探究：呼出的氣體中二氧化碳的相對(duì)含量與空氣中二氧化碳的相對(duì)含量的差異”。

②“使用pH試紙測(cè)定唾液、食醋、果汁、肥皂水、雨水和土壤溶液等的酸堿性”降低為“??檢驗(yàn)??”；

③“當(dāng)?shù)剞r(nóng)村常用化肥的鑒別”降低為“常用銨態(tài)氮肥的鑒別”。

④“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)推斷孔雀石（或堿式碳酸銅）分解的產(chǎn)物”降低為“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明加熱堿式碳酸銅有新物質(zhì)生成”；

⑤“觀察硫酸銅溶液（或二氧化錳）對(duì)過(guò)氧化氫分解反應(yīng)快慢的影響”降低為“觀察二氧化錳、硫酸銅溶液對(duì)過(guò)氧化氫分解反應(yīng)的影響”。不設(shè)“拓展性課題”：

最輕的氣體、溶液、乳濁液和懸濁液、石油和煤的綜合利用、物質(zhì)的分類(lèi)。個(gè)人對(duì)新教材的一些認(rèn)識(shí)：

新人教課本中明顯的優(yōu)化點(diǎn)有：多增加了化學(xué)史、方法導(dǎo)引、化學(xué).技術(shù).社會(huì)、實(shí)驗(yàn)提示、資料卡片等信息；強(qiáng)調(diào)化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全意識(shí)，正確看待環(huán)境問(wèn)題 ；把氧氣、二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取和燃燒條件的探究這三個(gè)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)放在單元末單列為“實(shí)驗(yàn)活動(dòng)”，顯得更突出詳細(xì)；調(diào)整了部分探究實(shí)驗(yàn)的步驟，修訂了分子運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象等實(shí)驗(yàn)；更換了更好看的更具有中國(guó)特色的單元圖片如第六、七單元；新增加了生活用水水費(fèi)單、污泥處理，家庭燃?xì)馊紵?、可燃冰等照片。特別是全書(shū)在留用了舊版課本中的部分圖片外，對(duì)更多的實(shí)驗(yàn)等圖片進(jìn)行了更換，新?lián)Q的圖片更為清晰、美觀、真實(shí)。

人教版上冊(cè)將“碳和碳的氧化物”設(shè)為一個(gè)單元，把跟碳有關(guān)的單質(zhì)、化合物的相關(guān)內(nèi)容都有詳細(xì)介紹，其中二氧化碳的性質(zhì)和制取及溫室效應(yīng)等內(nèi)容都在其中，內(nèi)容上有很好的關(guān)聯(lián)性，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在某些教學(xué)點(diǎn)上的要求也不同。進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段化學(xué)課程的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)： 降低課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求、降低實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的難度。

重視第一節(jié)化學(xué)課，并上好第一節(jié)化學(xué)課的重要性，可獲得事半功倍的效果，能極大地提升學(xué)生今后學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，解決低分率這一難題。

在教學(xué)中還原化學(xué)面目，突出正面教育，讓學(xué)生知道即使是污染等諸多問(wèn)題最終還是要依賴(lài)化學(xué)來(lái)解決，正是因?yàn)榛瘜W(xué)的功遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于過(guò)，才使得我們的人類(lèi)社會(huì)得以如此快速地不斷向前發(fā)展。同時(shí)教學(xué)中要向?qū)W生傳達(dá)“資源危機(jī)意識(shí)和能源危機(jī)意識(shí)”，從化學(xué)角度培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情感。注重實(shí)驗(yàn)探究的層次性，了解探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的困惑和問(wèn)題，初中階段要做就做“有探有究”的實(shí)驗(yàn)。

課程內(nèi)容加強(qiáng)探究性和實(shí)用性：進(jìn)一步明確基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)要求，“科學(xué)探究”主題的內(nèi)容和目標(biāo)要求更為具體，加強(qiáng)對(duì)課程實(shí)施過(guò)程的具體指導(dǎo)：包括教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫(xiě)建議、課程資源的利用和開(kāi)發(fā)建議。新教材更貼近普通學(xué)生，對(duì)于探究性問(wèn)題是在有條件的、引導(dǎo)下的，探究是適度、有目的的。而以前的課本，就非常的籠統(tǒng)，只有成績(jī)很好的學(xué)生才能領(lǐng)悟，打擊了大多學(xué)生的探究積極性。進(jìn)行探究是要學(xué)生掌握探究的方法，增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

突出基礎(chǔ)性和時(shí)代性。堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)反映社會(huì)發(fā)展新動(dòng)向，恰當(dāng)吸收科技發(fā)展的成果。如PM2.5的引入，可燃冰的照片等。

在標(biāo)準(zhǔn)中特別強(qiáng)高要求學(xué)生“認(rèn)識(shí)掌握化學(xué)知識(shí)能幫助人們提高自我保護(hù)意識(shí)”，讓我進(jìn)一步了解了培養(yǎng)學(xué)生安全意識(shí)和尊重生命的重要性。

通過(guò)對(duì)新教材的解讀，讓我了解到新教材的編寫(xiě)確確實(shí)實(shí)落實(shí)了“以人為本”，“讓學(xué)生從生活走進(jìn)化學(xué)”，“ 以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)”等教育理念。新教材相對(duì)實(shí)驗(yàn)教材更符合教學(xué)邏輯，知識(shí)相對(duì)跳躍不大，特別是第三和第四單元的編排，新教材按照“分子——原子——離子——元素”，循序漸進(jìn)，促建學(xué)生的微粒觀。對(duì)于初三學(xué)生，他在已有的知識(shí)上已經(jīng)知道分子、原子，但對(duì)于微粒的特性不了解，只知道很小很小，而上版教材將這條線打斷，打亂，先出現(xiàn)了元素，再讓學(xué)生使用分子、原子，中間還插進(jìn)去水的知識(shí)，幾種知識(shí)，幾條線混在一起，要讓學(xué)生將知識(shí)理順，理解，掌握，難度太大，往往打擊了許多學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，只是覺(jué)得好難，好亂。以前老是糾結(jié)要不要將原子分子元素化學(xué)式先挑出來(lái)講，講嘛學(xué)生在課本上翻來(lái)翻去，腦子都翻亂了、不講嘛，上課中老是留一些學(xué)生疑惑的問(wèn)題。學(xué)生糊涂，自己也不甘心。

教材加強(qiáng)了學(xué)科間的整合，刪減了其它學(xué)科中學(xué)生學(xué)會(huì)了和知識(shí)內(nèi)容。如密度、天平的使用等。

今后在教學(xué)中需要注意和加強(qiáng)的方面：

1、重視化學(xué)學(xué)科的“正面”教育。注意培養(yǎng)學(xué)生辯證地看問(wèn)題。如正確看待環(huán)境問(wèn)題，溫室效應(yīng)在弊之外還有其利的一面。

2、重視化學(xué)史的教育意義在對(duì)學(xué)生科學(xué)思維及精神上的積極影響。

3、重視化學(xué)在社會(huì)、生活、科學(xué)三方面的聯(lián)系，讓學(xué)生真正能夠?qū)W以致用。

4、重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)特別是八個(gè)必做實(shí)驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全意識(shí)。

5、重視新課標(biāo)的具體要求以此指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)。吃透課標(biāo)、教材，靈活實(shí)施教學(xué)。

6、用心上好每一節(jié)化學(xué)課，勤寫(xiě)教學(xué)反思、心得，大膽寫(xiě)教學(xué)論文。

7、“讓思緒經(jīng)常處于不平衡狀態(tài)”多參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，多聽(tīng)、多接觸，才有可能使我們的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷地從無(wú)序到有序。

8、拓寬視野，用好資源，防止自己知識(shí)的矮化和老化，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

9、重視精選習(xí)題，力爭(zhēng)做題高效。在試題講解時(shí)也要挖掘題目本身可能存在的情感教育等方面的信息，充分利用教育資源。

10、發(fā)現(xiàn)并總結(jié)自己教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)，記錄、研究、處理自己存在的不足。

第五篇：[服裝設(shè)計(jì)培訓(xùn)]視覺(jué)藝術(shù)思維訓(xùn)練---廣度與深度的訓(xùn)練

【服裝設(shè)計(jì)】視覺(jué)藝術(shù)思維訓(xùn)練---廣度與深度的訓(xùn)練

思維的廣度是指要善于全面地看問(wèn)題。假設(shè)將問(wèn)題置于一個(gè)立體空間之內(nèi)，我們可以圍繞問(wèn)題多角度、多途徑、多層次、跨學(xué)科地進(jìn)行全方位研究，因此有人稱(chēng)之為“立體思維”。這是非常有效的視覺(jué)藝術(shù)思維訓(xùn)練的方法之一，它讓人們學(xué)會(huì)全面、立體地看問(wèn)題，觀察問(wèn)題的各個(gè)層面，分析問(wèn)題的各個(gè)環(huán)節(jié)，大膽設(shè)想，綜合思考，有時(shí)還要作突破常規(guī)、超越時(shí)空的大膽構(gòu)想，從而抓住重點(diǎn)，形成新的創(chuàng)作思路。

視覺(jué)藝術(shù)思維的廣度表現(xiàn)在取材、創(chuàng)意、造型、組合等各個(gè)方面的廣泛性上。從廣闊的宏觀世界到神秘的微觀世界，從東方與西方的文化交流，從傳統(tǒng)理念與現(xiàn)代意識(shí)的融合，都是我們進(jìn)行視覺(jué)藝術(shù)創(chuàng)作所要涉及的內(nèi)容。在現(xiàn)代視黨藝術(shù)設(shè)計(jì)中，思維的廣度似乎更加重要。有時(shí)服裝設(shè)計(jì)一件藝術(shù)作品，不僅僅要依靠藝術(shù)方面的知識(shí)來(lái)指導(dǎo)，還要得到其他學(xué)科諸多方面的支持。如進(jìn)行環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)師不僅要有藝術(shù)素養(yǎng)，還需要有建筑學(xué)、數(shù)學(xué)、人體工程學(xué)、人文、歷史、環(huán)境保護(hù)等多方面的知識(shí)。

思維的深度是指我們考慮問(wèn)題時(shí)，要深人到客觀事物的內(nèi)部，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵、核心，即事物的本質(zhì)部分來(lái)進(jìn)行由遠(yuǎn)到近、由表及里、層層遞進(jìn)、步步深人的思考。我們將其形容為“層層剝筍”法。

在視覺(jué)藝術(shù)思維過(guò)程中，思維的深度直接關(guān)系到藝術(shù)創(chuàng)作的成敗。

我們?cè)谶M(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作服裝設(shè)計(jì)時(shí)，要善于透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，客觀、辯證地看問(wèn)題，不要為事物的表面現(xiàn)象所迷惑。其他思維形式也如此，但在視覺(jué)藝術(shù)思維中則更為突出。許多成功的藝術(shù)范例都說(shuō)明了這一點(diǎn)。視覺(jué)藝術(shù)是以塑造形象達(dá)到審美愉悅為主要目的的，在形象的塑造過(guò)程中，不要只羅列現(xiàn)實(shí)中的一些表面現(xiàn)象，而要注重形象的精神面貌、意境表現(xiàn)。思想內(nèi)涵等多方面的表達(dá)，要將這些作為視黨藝術(shù)創(chuàng)作中的主要思考內(nèi)容。具有一定藝術(shù)深度的藝術(shù)作品，才能讓觀賞者回味無(wú)窮。產(chǎn)生共鳴，體味其中的藝術(shù)魅力。一般說(shuō)來(lái)，如果一件藝術(shù)作品具有較高的思想性、較深的藝術(shù)內(nèi)涵和較好的藝術(shù)表現(xiàn)力，那么就說(shuō)明作者的思維具有一定的深度。