第一篇：教學有效性最核心的內涵是學生參與學習活動的廣度與深度 文檔

教學有效性最核心的內涵是學生參與學習活動的廣度與深度

作者： 肖三波(課堂教學

2010年湖南岳陽課堂教學一班)評論數/瀏覽數： 3 / 299 發表日期：

2010-08-08 10:31:07 新課程下的課堂，是師生共同的課堂，以學生為主體，以教師為主導。學生在教師的指導下完成整個教學活動。教學效果的好壞，一部分取決于教師的引導方法與技巧的優劣，更大程度上取決于學生參與學習活動的程度。學生學習活動的參與度有兩個方面的含義：學生參與教學活動的廣度與深度。

針對于全班來講，就是在教學活動中全班學生參與的廣度：即參與學習活動的人數多少。很多課堂教學中，由于各種原因，參與學習的學生較少，整堂課下來，就只有幾個優生在配合教師，大部分的學生都在觀望與“欣賞”。這樣參與度低的課堂，教學效果可想而知。造成這種現象的原因有三：一是師生關系不融洽，教師得不到學生的尊重，所以學生在該教師上課時不予配合；二是教師在課堂教學中缺少方法與技巧，引不起學生的興趣；三是教學內容太難，教者在教材處理時沒有分解與整合，導致學生參與不了。

就學生個體而言，參與度分為三個層次：

一個層次是要讓學生想參與。一部分學生（學困生）由于學習成績較差，學習中跟不上、在課堂上得不到同學與教師的肯定，所以在課堂上“身在曹營心在漢”，對于教學活動根本就沒有興趣，從上課開始就盼望著下課。教師講的什么、有什么要求，這部分學生根本就不知道。

對于這樣的極少數學生，教師最主要的方法就是提高學生的學習積極性。可以通過肯定、鼓勵、個別交流、降低難度等方法來激發學生興趣。

第二個層次就是學生能參與。一些教學活動，大部分學生都想參與，但是由于缺乏有效的方法與技巧，參與不了，或是參與后的效果不好。對于這種情況，就要求教師針對教學活動強調其要求、方法、技巧與注意事項。使學生能參與到教學活動來。

第三個層次就是學生參與的深度。同樣的教學活動，不同的學生收獲是不同的，這取決于學生在教學活動中參與的深度。一部分學生只關注活動的表面現象，而另一部能力較強的學生不但注重了表面現象，同時還注意了很多深層次的內容，所以這樣的學生在教學活動中收獲較大。

總的說來，教學課堂不是教師和少數幾個優生的課堂，要想提高整體教學質量，就要在學生參與教學活動的廣度與深度上做文章。只有學生全體參與、深層次參與教學活動的課堂才是高效課堂。

第二篇：“參與式數學教學活動設計”課程學習的回顧與反思

參與式數學教學設計

“參與式數學教學活動設計”課程學習的回顧與反思

作者：

物理與電子工程學院

10級物理學3班

馮金鎖

我是師范類物理專業的學生，在我教育實習之前的學校生活里我選修了這門課程。通過對這門課的學習，我了解了參與式教學這種教學方式，這是之前我從未接觸過的一種教學方式，我不在這死吹這門課與我曾經選修過的課有什么不同，但是我相信在接下來的我對這門課的回顧中你會看到我們都干了些什么事情，同時我也相信你會對這門課有一個自己的評價。下面就是這門課給我影響深刻的一些回顧以及我的一些反思。

一、對這門課的回顧

記得第一節課的開課場景是這樣的，老師來教室之后給我們講述了這門課的大致情況，以及先前選修這門課的校友的期末回顧與反思。在之前校友的回顧與反思中，有這樣的描述“在這門課中，如果只是想混學分，那我建議你趁早退選”，隨后老師也明確表態，如果是為了混學分而選這門課那你選錯課了，還是趁早退選的好！我也不知道是出于哪種理由而一直堅持到了最后，但是正如老師說的那樣，在學習過程中我們付出了許多精力和時間，同樣它也給了我們很多驚喜和收獲，在此我也想告訴后面選修這門課的同學，如果你希望通過選修這門課獲得知識那你來對了；如果只是想混學分，那你選錯課了！以上這些給我留下了很深的映像，除此之外，第一節課的另外一個亮

參與式數學教學設計

點就是老師的分組方式，這種分組的方式在之前的選修課中我也遇到過，但還是讓人眼前一亮，這種分組方式很好，可以用“神奇”來形容，當時班上有三十多人，老師的分組辦法是：

首先，讓著三十多個人從一開始報數，并記住自己報的數 其次，老師讓我們用6來除我們所報的那個數，這樣就會得到一個余數，余數有六種不同的結果0、1、2、3、4、5，大家各自記住自己所得的余數

再次，余數相同的人在同一個組，余數為0的為第一組，余數為1的是第二組、余數是2的是第三組?余數是5的是第六組

隨后，每個組就有5、6個人，老師要求每小組內部的組員進行自己介紹（這個介紹不是普通意義上的死板的介紹，而是用一張紙把自己的個人經歷用一張紙畫出來）

最后，小組內部商定給小組起一個名字

說這個分組發好，不僅僅是因為分組手法新穎，更因為是，這種分法可以有效地避免熟人抱團，可以讓不同學院不同專業不同年級的學生有充分接觸的機會，鍛煉學生的交流溝通能力、與他人合作的能力，所以這種分組發給我的映像特別深刻。這是開課第一節給我的映像，下面是上課方式以及內容的回顧

1、學習內容的回顧

在這門課的學習過程中，我們都搶數游戲、玩紙牌游戲等，完成的任務有論文《參與式教學的含義和特點》和匯報該論文的PPT的制作，小學加法表的教學設計，小學面積和面積單位的參與式數學教學設計

教學設計，論文《教學目標及其特點》的撰寫和匯報該論文的PPT的制作。

（1）搶數游戲和紙牌游戲，開始時老師給我們給一個游戲，給出游戲規則，讓小組內部進行游戲，隨后提出相關問題，激發學生的探究興趣，引發學生思考。由游戲引出所要學習的內容，學生是活動的主體，而老師只是起到一個導體（引導學生）的作用，在這種明主、平等、寬松、和諧的氛圍下，學生是以一個更積極的態度學習的，這樣學習的效率相對傳統的教學而言會更高、更有效，這種學習方法很適合于活潑好動的中小學生，所以在今后的教學活動中，這是非常可取的！

（2）在論文《參與式教學的含義和特點》的撰寫中，老師的要求非常嚴格，不管是格式的要求還是對內容的要求都非常的嚴格。但是在這個過程中我們學會了和他人的合作，和他人的交流，以及和他人共享資料；也學會了如何查找資料，如何撰寫參考文獻整合他人的思想等等。我們通過查找資料、閱讀資料，我們不僅僅知道了他人對參與式教學的理解，而且在前人的基礎上，我們也提出了自己的觀點，下面的內容就是我們自己對參與式教學的理解：

概念：參與式教學方法, 就是指民主、平等的教學氛圍中, 教師和學生能充分發揮主體的能動性, 積極的交往和互動,達到認知共振、思維同步, 情感共鳴, 創造性地完成教育實踐活動。

參與式數學教學設計

即一種教師為了使學生盡快進入學習狀態, 在教學過程中, 通過相互了解, 發揮教師引導作用,創造開放的環境和平等的關系, 以形式多樣的活動為載體, 充分尊重學生的主體性, 來提高學生學習的積極性和主動性, 拓寬學生思維的廣度和深度而構建的新的教學方法。

特點：a、教學目標的全面性b、學生學習的主體性

c、教學組織形式的合作性d、教學氛圍的平等、民主性e、教學評價的多維性f、教學結果的反思性

我們通過對參與式教學含義的特點及含義的學習，對參與式教學有了一個更深入的認識。

以上這些都是我們對什么是參與式教學的學習，在此學習的基礎上，老師給我們布置了設計參與式教學的活動設計，經我們設計的教學設計有“小學加法表的教學設計”，“小學面積和面積單位的教學設計”經過對參與式教學活動的設計，讓我們進一步的認識了參與式教學，對于具體的教學設計我就不在這一一列舉了。我們的最后一個活動是論文《教學目標及其特點》的撰寫，教學目標在教學活動中是非常重要的，就好比是指南針，為教師的教學設計指明方向，所以在前面學習的基礎上，老師為了讓我們能夠設計出有分量的教學設計，才給我們做給了這個任務。這就是我們所學的主要內容，其中很多細節都未寫出。

2、學習方法

對于學習方法，主要是應用到了參與式的教學方式，以小組的形式進行學習，完成任務。

3、對學習者的要求

參與式數學教學設計

（1）沒有特殊情況，不得缺課

老師對同學們做了分組之后，每個人在小組討論中扮演的角色是不同的，也是不可或缺的。上課缺席就會導致小組活動不能正常進行，以及自己所學的知識與同學不能同步，當然課后作業就不能很好的完成，影響小組作業的完成質量。（2）上課必須完全投入

上課不認真聽課不但是對演講者勞動成果的不尊重，而且自己也不能了解其他人的視角，自己也沒有提高，浪費生命！所以上課要百分之百的投入，并且上課百分之百的投入也會對演講者給予鼓勵，使其更自信的完成自己的演講。（3）有團隊合作意識的同時也要具備獨立完成任務的意識

小組成員積極投身到小組的討論、作業中，從自身角度出發，有利于小組成員發現你的能力，從而獲得小組成員的認可及贊賞，使你成為受歡迎的一員；從小組的角度出發，有利于整個小組學習風氣的提高，使整個小組更高效的完成學習任務。（4）學會交流

交流是人與人合作的前提，參與式教學的一個重要環節就是小組合作討論，要有一個好的結果，不去融入其中與大家建立良好的人際關系的前提下，何談好的結果。

二、我的收獲

通過對這門課的學習，我認識了什么是參與式教學，參與式教學有什么特點，以后寫論文的時候格式上要注意什么，參考文獻的格式

參與式數學教學設計

書寫時應該注意什么。另外，我也看到了成為一名好的老師是很不容易的，如果想成為一名好的老師，在教學時應該注意什么問題等等。

在這門課中，我覺得除知識的獲得之外，我的收獲還有友誼的收獲、尊重他人的重要性、與人共享的重要性、有效溝通的重要性等等。在一學期的學習和相處中大家共歷風雨，我們小組的組員之間積累了濃厚的友誼；當我們在講臺上演講時，如果其他人在底下各干各的事我們會想是不是我們講的不好，不具感染力以至于會卡住，所以我認識到，不管他人講的怎么樣，我們都應該注意聽講，這最起碼是對他人的尊重，我們要知道“己所不欲勿施于人”的道理。

三、對以后選該課的同學的建議

首先，如果選該課僅是為了學分，那我想說趕緊推選！如果是為了提高自身的能力，那你選對了這門課很適合你！

其次，如果你決定要上這門課，那就要做到積極參與小組的活動，學習和他人友好相處，尊重他人，理解他人這在相處過程中很重要！

最后，就是盡量不要缺課，爭取每節都到，祝你取得好的成績！

第三篇：“參與式數學教學活動設計”課程學習的回顧與反思

“參與式數學教學活動設計”課程學習的回顧與反思

本學期就要結束了，我也該對這門課程總結一下。首先，《參與式數學教學活動設計》這門課程是我自愿選修的，當時，選教師教育類課程的時候，我的眼球就被“參與式”這三個字牢牢吸引住了，因自己的興趣愛好與強烈的好奇心來上這門課，事實證明，上這門課的老師跟同學們果然沒有令我失望，這門課我上的很成功。

第一節課，老師就把所有的同學用報數的方法隨機分成了六個小組，并讓每個小組民主推選出一名小組長，再經過討論，給自己的小組起一個名字。我們小組的名字叫“啟航”，寓意為：啟動我們的航程，讓夢想飛的更高、更遠。老師還夸獎我們小組的名字有文學色彩，富有詩意。接著，老師給每位同學發了一張白紙，讓我們畫出自己的成長經歷，并向小組成員詳細介紹自己，就這樣，我認識了我們小組其余的五個成員，并在本學期的學習中與他們建立了良好的友誼。這種小組學習的課程是我上大學以來第一次經歷的，這種創新合作的教學方法讓我特別滿意。

第二節課的內容由背單詞引出，由于我們大多是數學專業的學生，因此，老師準備的單詞都是與數學有關的，像雙曲線、圓錐、軌線、漸近線、橢圓等等，以此來培養我們的速記能力，同時讓我們認識到自己的知識范圍是很小很小的，作為一名未來的教師，我們應該隨時用新知識來武裝自己。然后是數字游戲，由于我們小組一名成員對數字特別敏感，我們小組第一個發現了規律，讓其它小組很是羨慕。接著，老師布置了有關“參與式教學”的報告，要求小組分工，查找資料，羅列出什么是參與式教學，參與式教學的特點及主要方法，并添加小組自己的觀點與評論，每個小組做一個電子文檔及PPT，完成之后小組依次向全班同學做報告。該作業布置完之后我們小組就進行了分工，我的任務是做PPT，就是等他們查找文獻，刪選文獻，寫完文獻綜述，小組評論及參考文獻，將電子文檔做好之后，我再總結、整理，將文檔概要加工成PPT，以便向大家講解。第一次小組做報告我們并不是很成功，主要原因是我的PPT條理不是很清晰，內容太過簡略，我感到很慚愧。記得那天晚上我在空間上發表心情，很是自責，我們小組的成員都來評論，他們鼓勵我、安慰我，他們都說這不是某一個人的責任，我們大家都有失誤，下次認真做，我們一定會成功的。那天，我真的很感動，一節選修課，不僅讓我收獲了新知識，認識到了自己的不足，還讓我收獲了這么多的朋友。后來還有一個報告是關于“教學目標的含義及特點”的，我們小組的分工基本跟上次報告的一樣，因為上次大家都對那樣的流程很熟悉了，還有，我們數學專業平時的確很忙，按上次的流程走會節省很多時間，效率也會高一些，不足之處就在于大家始終對其他人分工的領域不了解，就像我做了PPT，就對刪選文獻這一塊不是很懂，我們小組好幾個同學參考文獻的寫法不是很明確，我認為這也是在所難免的，有得必有失，在有限的時間里，我覺得我們發揮的已經很優秀了，盡管還是無法達到老師的最終要求。那次“教學目標的含義及特點”的報告，我們小組很成功，得到了老師與同學們的肯定，當然，那也是本學期的最后一次小組分工合作的任務，我們一起為這門課畫上了圓滿的句號。

期間，老師還安培我們小組設計加法表和面積與面積單位的參與式教學活動。對加法表的學習，我們設計了一個名叫“棋盤法”的活動，把每四個小朋友評分成兩個隊進行比賽的方法，讓他們理解、總結、記憶并熟練運用加法表，還有的小組設計了玩紙牌，跳方格等游戲，大家的想法都很新穎，我覺得都能提起孩子們的興趣。對“面積與面積單位”的學習，我們小組設計了一種剪圖、拼圖，并比較圖形大小的方案，我個人認為對于這個活動的設計不是很成功，雖然我們也努力思考過，設計出來的方案我覺得有點繁雜，我們自己理解起來都有點困難，更別說小學的孩子們了，或許是我們還沒有真正站上講臺講過課，還不太了解小孩子的心理活動，思維還達不到那個高度，因此設計的活動不是很成功，隨著年齡的增長和思維的開闊，我想，只要我們努力了，自己的課堂一定會充滿生機與活力的，我們設計的教學活動也一定會博得學生的喜愛。后來我們還做了加法表玩紙牌的游戲，結果我輸了，我還為大家唱了一首許嵩的《廬州月》作為懲罰呢，其實也不能叫做懲罰，游戲嘛，有輸有贏，每個小組都會選出一個人為大家表演節目，有唱歌的，講笑話的，講故事的，還有教大家做跆拳道動作的，大家都很開心。

本學期老師還給我們放映了兩個視頻，一個是有關文理分科的講座，講述了從古到今文理兩科的發展趨勢，我了解到：文理并用是古代社會發展的需要，而文理分立又是現代社會發展的必要條件，因為現代社會越來越多元化，涉及到的領域與分支越來越多，因此一個國家要想培養出專家級的人物就必需實行文理分科，可如今又有很多學者提出，為了提高青少年的素質，應該取消文理分科，對于這個問題，我個人認為不應該取消，因為這樣學得東西加多了，相對就給了學生學習壓力，導致厭學。比如理科成績好的學生在文科方面不好，選擇理科考上好的大學也是一個完美的結局，但是如果一科文科把他拖住了，導致考不上好的大學或者放棄，這樣的話豈不是損失了一個人才嗎？文理不分科不僅沒減負擔，而且使學生學習壓力和心理壓力越來越大，出現很多消極情緒。其實我個人認為，取消文理分科其實根本解決不了什么問題，因為就算給學生加上了3科，難道就能提高學生的自身的素質，和以后的成長的路程嗎？所我個人還是不贊成取消文理分科。本學期的另外一個視頻是面積與面積單位參與式教學的現場展示，他們的課堂的確給了我很大的啟發，小組合作學習，共同完成學習任務。但是我不得不指出，新課標下的參與式教學也存在著很大的問題，國家與政府在這一方面還需要加大力度督促與實施，讓它變成真正意義上的參與式教學，而不僅僅是一個形式。看完視頻，老師還讓我們總結視頻的內容及主要思想，并提出自己對于這一問題的看法。

以上就是本學期《參與式數學教學活動設計》課程的學習內容、學習方法、學習收獲以及這門課對學習者的要求。這門課無論是從教學方式還是教學內容來說都是比較新穎的，尤其對將來想從事教師這一行業的學生，一定不要錯過，它對于的教師職業技能的提高有著很大的幫助。現在，我們面臨這么大的就業壓力與競爭壓力，一定要不斷提高自身的素質，才能在這場競爭中打勝仗。大二已經馬上結束了，我的大學生活已經剩下不到一半了，未來的路還很渺茫，考研，就業，好像都不是那么容易，學長學姐，學弟學妹們都應該好好努力，為自己的前途跟未來而拼搏，打造無悔的青春。

下面我就對下學期即將選擇這門課的同學提出以下幾點建議：

1、非數學專業的同學，尤其是文科專業的同學最好不要選擇這門課程，因為它講述的主要是數學教學方法，對你們也有幫助，但是效果可能不是太好，當然，如果你對數學特別感興趣，那就來吧！

2、大一的同學想選擇這門課程，請謹慎考慮。因為你們還沒有開過教師教育類課程，對這方面了解太少，有些作業以你們目前的能力可能完成不了。當然，要是你也很強烈的好奇心與學習能力，那我們歡迎你。

3、要是你想著選修課只是湊合一下，混個學分，那你千萬不要選這門課，因為老師會給你布置很多任務，幾乎每次上完課都有作業，并且是小組合作完成的，來到這里，你就必需跟你的小組成員一起認真完成作業，不然會影響整個小組的形象和成績。

4、課堂中會涉及到許多小游戲，希望你能很好的參與進來，不要害羞，錯了沒關系，同學們都是善良的，沒有人會嘲笑你，只會給你提點小小的建議，因此，放心大膽地參與進來吧！

5、游戲中如果你失敗了，你可能要為大家表演一個小節目，你會唱歌跳舞那當然是最好的了，不會也沒關系，你可以給大家講個笑話或者小故事，讓大家開心一下，活躍一下課堂氣氛，千萬不要什么都不做哦，那樣會令大家很失望的。

6、這門課的好多作業都是小組合作完成的，因此你要配合組長，認真完成，不然老師會讓你一遍一遍地改，千萬不要因為你一個人而連累大家哦。

好了，這些就是我的建議了，歡迎大家參考！

第四篇：殷浩--“參與式數學教學活動設計”課程學習的回顧與反思

“參與式數學教學活動設計”課程學習的回顧與反思

“參與式數學教學活動設計”課程學習的回顧與反思

作者:殷浩 學院：文史學院 專業：歷史學

[摘 要]本文通過對“參與式數學教學活動設計”課程的學習進行回顧與反思，得出了參與式教學設計的相關概念，分析了它的學習價值以及學習中要注意的諸多方面的問題，以期為自己接下來深入的學習奠定基礎，同時也為以后選修此課程的同學提供一些建議和幫助。

[關鍵詞] 參與式數學教學；活動設計；回顧；反思；建議

一、參與式數學教學活動設計”課程學習的回顧與反思

（一）學習內容

本學期在老師們的指導下我們學習了與參與式教學活動設計相關的一些理論知識和實踐活動，現總結如下：

第一階段的學習重點是“參與式教學的涵義及其特點”。毫無疑問，這是學習參與式教學需要搞清楚的最基本的概念，也是入門的第一步。在老師有計劃的安排下，我們以小組為單位進行了為期兩周的學習。通過搜集、查閱、篩選相關的文獻資料，我們最終形成了本組的研究報告，并提出了自己的評論及觀點，即:參與式教學的涵義為：為了提高教學質量，實現教學目的，采用靈活多樣的方法和途徑，組織學生參與教師的教學，并將其作為教學的一個重要環節的學習方法，即根據學生的實際需要和愿望，以學習者為中心，以自覺性、選擇性為特征的學習；特點為主體參與性、互動性、民主性、合作性、開放性、激勵性、發展性和反思性。當然，所有的結論都不一定完全正確和十分全面，在具體的討論、運用過程中我們應該辯證看待。通過第一次的匯報展示，我們發現自己的報告還存在很大的問題，比如主次分的不是很清楚、對原有觀點的提煉和總結不夠，自己的觀點還比較欠缺、文獻綜述的格式也不是很規范等等問題。于是在課下我們又進行了多次修改。

第二階段，我們學習了怎樣設計完整的參與式課堂教學活動，隨后小組在分工的基礎上共同協作，完成了題為“面積與面積單位”的教學設計，其宗旨就是

第五篇：綜合實踐活動是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課 程

綜合實踐活動是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課 程,是以活動為基本形式、以實踐為主要環節、以綜合為重要特征, 與學生自身生活、社會生活和時代發展緊密聯系的一門課程.小學語 文綜合性學習就是一種綜合性的實踐活動,它是以生活為源泉、實踐 為根基、綜合為特征、全面培養學生的語文素養為目標的學科綜合實 踐活動.綜合性學習是新課改的一個重要內容,是小學語文課程中一 項嶄新的教學形式.《語文課程標準》將“綜合性學習”與 “識字與 寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”并列,共同組成了語文學習內、、、容的五大板塊.它體現著新課改的精神,將成為引導語文教學改革的 亮點.關鍵詞：綜合性實踐活動、小學語文、綜合性學習、新課改、研究性、小學語文綜合性學習是一種綜合性的實踐活動, 是新課改的 一個重要內容,是小學語文課程中一項嶄新的教學形式.它依據 學生所學習的語文知識為基礎, 結合學生的實踐經驗和知識能力 水平,根據社會和科技發展的需要,以培養學生終身發展的綜合 素養為目標,指導學生圍繞某一課題積極開展社會研究性的學習.《語文課程標準（實驗稿）》對第三學段“綜合性學習”提 出具體的目標要求是：1 為解決與學習和生活相關的問題,利用 圖書館、網絡等信息資源獲取資料,嘗試寫簡單的研究報告.2、策劃簡單的校園活動和社會活動, 對所策劃的主題進行討論和分 析,學寫活動計劃和活動總結.3、對自己身邊的、大家共同關 注的問題,或電視、電影中的故事和形象,組織討論、專題演講, 學習辨別是非善惡.4、初步了解查找資料、運用資料的基本方 法.那么,如何有效地在小學高年級開展語文綜合性實踐活動課 呢, 我在這里結合五年級上冊的綜合性學習的內容談一下我的一 些看法與認識.五年級上冊第五組教材《遨游漢字王國》 ,這是一種全新的 教材形式——獨立的綜合性學習單元.教材對“綜合性學習”的 內容、呈現特點,及具體的目標都有了較大的變化：從過去的與 課文、口語交際、習作及單元主題的整合發展到既有整合,又有 分離而獨立為一個單元組.無疑,這是對《課標》重視“綜合性 學習”的最好詮釋.對于這種新型課程,學生在進行綜合性學習時所采取的方式必須要走出傳統的學習方式的藩籬.但是在實踐 中, 學生往往缺乏綜合性學習的意識或者還沒建構綜合性學習的 方法；同時,教師也還沒有在綜合性學習這方面進行深入研究, 沒有積累相關的經驗, 所有的這些現狀都必然影響這一課程形態 的正常進行,同時對老師的教學提出了更大的挑戰.在這一單元綜合性學習活動中, 教材內容和教材的編排形式 上都有許多不同于以往教材的特點,教師必須明確這些特點、充 分把握教材,做好與之相適應的教學安排,才能實施正確的教學 策略.這個單元主體部分包括兩個綜合性學習主題活動——“有 趣的漢字”和“我愛你,漢字”.單元的導語是全組學習的綱領, 為我們指出了漢字的三個特點： 歷史悠久2、1、使用人口最多

3、書法是獨特的藝術,又緊接著提出了綜合性學習的三個任務：

1、感受漢字的神奇有趣

2、了解漢字文化

3、為純潔漢字做些實事.完成每一個活動都要以學習閱讀資料為先導, 但閱讀資料和一般 的課文不同,在教學中不能以學習閱讀資料為主,而要把閱讀資 料作為學生搜集、查找相關材料的例子,利用閱讀資料的學習為 開展活動做一個引領.“有趣的漢字”這個板塊的重點是讓學生 感受漢字的有趣和神奇.教材建議開展的活動有：搜集和編寫字 謎,開展猜謎活動；查找利用漢字諧音特點的古詩、歇后語、對 聯或笑話；搜集有關漢字來歷的資料.“閱讀材料”是圍繞著活 動提供的,分為字謎、有趣的諧音、漢字的來歷三個部分.字謎 是中國特有的文字游戲形式.教材提供了一些字謎范例,有文字 謎、畫謎、動作謎,學生會很有興趣.通過猜字謎,學生可以體 會到漢字是音、形、義的結合體,漢字的字型往往表示一定的意 義.學生在搜集使用諧音的文字作品中,可以進一步感受漢字的 有趣.教材提供的運用諧音的傳統語文形式, 有歇后語、笑話等.《倉頡造字》是一個傳說,介紹了漢字的來歷.學生閱讀這個傳 說,并講講這個故事,可以從中了解到漢字的歷史非常久遠,最 早的漢字是從模擬事物的形狀開始創造的.“冊”“典”“刪” 《、、的來歷》是一篇有關漢字知識的短文.它告訴我們,我國歷史上 曾經很長一段時間在竹子和木頭上寫字, “冊、典、刪”三個字 和這段歷史有關.從這三個字可以舉一反三：漢字是一種表意文 字,如果我們明白了一些漢字的來歷,就可以更好地理解字義, 識記字形.“我愛你,漢字”這個板塊,重點是讓學生會初步認識漢 字蘊含著豐富的文化,但也面臨著如何正確、規范地使用漢字的 現實問題.建議開展的活動主要有：初步了解漢字演變的歷史； 欣賞和學習漢字書法；通過搜集有關錯別字的笑話、社會用字調 查等,認識錯別字造成的危害,自覺規范地使用漢字.“閱讀材 料”分漢字的演變、錯別字的危害、漢字書法欣賞三個部分.《漢 字的演變》以“日、月、車、馬”四個字為例,顯示幾千年來漢 字的演變過程.從這四個字的發展變化中我們可以感受到,漢字 有著悠久的歷史,漢字的字形逐漸趨向簡約.讀讀《甲骨文的發 現》 ,我們可以知道,刻在龜甲和獸骨上的甲骨文是我國現存的 最早的文字,距今已有四五千年了.《一點值萬金》是一件真實 的事,講由于一“點”之差使價值 18 萬的塑料袋成為一堆廢品, 警示我們要防止錯別字.目前街頭招牌、廣告、電視上的錯別字 相當多, 《街頭錯別字》的照片就是一個例子.以此為例,引導 學生去調查社會用字,為純潔祖國的語言文字出一點力.《贊漢 字》 《書法作品欣賞》 和 分別用文字和圖片的形式表現漢字之美.《贊漢字》用凝練的四言句式,概括了篆、隸、行、楷、草等不 同的字體特點, 贊美了漢字書法藝術.本組最后一篇閱讀材料 《我 愛你,中國的漢字》是當代作家劉湛秋的一篇文情并茂的散文.在作者眼里,一個個漢字“像一群活潑可愛的孩子在紙上玩笑嬉 戲,像一朵朵美麗多姿的鮮花愉悅你的眼睛”.作者覺得每個字 都有不同的風韻,而它們在書法家的筆下,更能生發出無窮無盡 的變化.本文語言生動,比喻形象,通過對漢字的贊頌,表達了 強烈的民族自豪感,讀來令人振奮.這篇文章可以讓學生有感情 地朗讀,摘抄自己喜歡的句子,作為本次綜合性學習的小結.在綜合性學習活動中,教師既是學習活動的組織者和引導 者,又是學習活動的積極參與者.課程標準關于綜合性學習教學 建議指出： “綜合性學習應突出學生的自主性,重視學生主動積 極的參與精神,主要由學生自行設計和組織活動,特別注重探索 和研究的過程.”所以這次綜合性學習活動教學中既要體現綜合 性,又要凸顯學科個性.所以特別要注意：

一、開展有效活動,完善學生能力.本次綜合性學習的內容雖然都是在語文學科領域的內部, 但 突破了傳統教學的模式,通過猜字謎,搜集有漢字諧音特點的詩 詞、歇后語、對聯,調查街頭錯別字,舉辦書法展覽等活動,讓 學生充分體驗漢字的神奇和有趣.教材為我們提供了比較廣闊的 空間,我們要充分利用這個空間,讓學生“動”起來,在活動中 綜合學習和運用語文知識,實現聽說讀寫能力的整體發展.說到 讓學生活動,我們難免會擔心：有些活動城市里容易開展,教學 資源豐富的地區容易開展,農村和邊遠地區做起來就會有困難.好在教材的彈性相當大,教材提示的活動,不必全部去做,可以 根據地區和學校實際選做幾項.比如調查招牌廣告等社會用字的 活動,在農村開展起來有困難,可以改成調查自己和班上同學習作中的錯別字.教材為我們提供了活動的基本材料.如猜字謎、搜集諧音歇后語等, 資料缺乏的學校可以用教材上的材料作為主 要活動內容.二、突出學生的自主性.《語文課程標準》指出： “綜合性學習應突出學生的自主性, 重視學生主動積極的參與精神,主要由學生自行設計和組織活 動.”這是綜合性學習與普通單元教學上重要的差別.教材的提 示是： “我們可以自由組成小組,討論可以從哪些方面了解漢 字……活動結束以后,我們可以用多種方式展示活動的成果.” “自主性” 的一個重要內涵, 就是要學會分析和判斷, 學會選擇.這對一個人的一生來說都是極為重要的綜合能力.學生自由組成 小組,小組同學一起商量開展哪幾項活動,怎樣開展以及用什么 形式呈現學習的成果等,是鍛煉自主與合作能力的極好機會.值 得注意的是,小學生畢竟年齡較小,又是初次開展時間較長的綜 合性學習,要避免放任自流.教師要根據當地的實際條件,就適 合開展哪些活動、不適合開展哪些活動, 積極地向學生提出建議.例如, “辦一個書法展覽” ,如果當地有書法展覽,可以組織學生 去參觀；如果學校里學生、教師、家長中有書法好的,可以請他 們提供作品,舉辦展覽；如果班上喜歡書法的同學很多,也可以 辦班級書法展.這些需要教師作通盤的考慮.教師對學生自由組 合小組的過程以及小組的活動進展,要及時了解和關注.三、不可忽略探究過程.從目前的教學情況開看,教師對知識形成以后的“實踐”相 當重視：設計多種練習讓學生鞏固,聯系生活實際組織活動,包 括課外實踐活動, 而對知識形成以前的探究性實踐活動卻重視得 不夠.比較多的情況是,教師匆忙導入新課,盡快得出結論,學 生沒有經歷理解、感受知識產生和發展的過程.皮亞杰的認知結 構理論認為,個體的認識起因于主體對客體的不斷同化、順應和平衡.在皮亞杰看來, “復制的真理只能算半個真理” ,真正理解 一個概念和理論, 就意味著主體對它們的重新探索、發現和創造, 而不是簡單地接受、重復和記憶.新課程倡導的自主、合作、探 究的學習方式, 在綜合性學習中更能夠得到體現.在這個單元中, 學生接觸到的有關漢字的材料比較豐富, 我們可以有意識地引導 學生探究,掌握方法和規律.如猜字謎,不能猜出來了就完了, 還要引導學生說說你是怎么想的,琢磨猜字謎的方法,還可以嘗 試用這些方法編字謎；讀了《 “冊”“典”“刪”的來歷》、、,知道 了漢字跟我國古代的生活,文化關系密切,可以自己去了解一些 漢字的來歷；從《漢字的演變》表中,可以發現漢字的發展有由 繁到簡的趨勢,離實物形狀越來越遠；再如調查錯別字產生的原 因,研究防止和糾正錯別字的辦法等.其實,研究結果如何并不 重要.重要的是學生參與了,學生的興趣得到了培養.學生在研 究的過程中增長知識,在研究過程中真正的實踐,在研究過程中 使思維活躍,在研究過程中提高了語文素養.語文綜合性實踐活動,是培養學生學習興趣,提高學生語文 素養,提高學生綜合素質等最為有效的途徑,老師、家長、社會 有責任想盡一切辦法為孩子營造合適環境!作為一名語文老師, 只要有強烈的資源意識,本著將“活動”與“語文”有機地融為 一體的原則,就能抓住時機,開展語文綜合性學習活動,促進學 生的全面發展

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