第一篇：小學語文閱讀教學中探究點的確立

《小學語文閱讀教學中探究點的確立》

小學語文探究性學習，是指在語文教學中，學生在教師的指導下，用類似科學研究的方法去獲取知識、應用知識、解決問題的學習方式。這是一種全新的學習方式，它打破了傳統(tǒng)學科知識學習相互割裂的局面，注重跨學科，跨領(lǐng)域的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，使學習能夠在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。探究性學習是一種積極的學習過程。在小學語文教學中提倡探究性的學習，即在教學過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進思考力和創(chuàng)造力。而且，從學生生理心理特點來看，學生有探究和創(chuàng)造的潛能，探究性學習本身可激發(fā)學生學習的興趣和動機以及求知欲。因此,在學生學習過程中應該探究什么,我們應當怎樣引導學生在學習過程中確立自己學習中的探究點，成為我們教師面臨的新的挑戰(zhàn)。那么，在閱讀教學中，應怎樣有效地引導學生確立探究點進行自主探究呢？下面，就這個問題，我們備課組來談?wù)勛约簻\在的觀點：

一、創(chuàng)設(shè)探究情景。

學生探究學習的積極性、主動性，往往來自一個對于學習者來講 充滿疑問和問題的情境。創(chuàng)設(shè)探究情景，就是在教學內(nèi)容和學生求知 心理之間制造一種?不協(xié)調(diào)?，把學生引入一種與問題有關(guān)的情景的過程。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學生明確探究目標，給思維以方向和動力。如《手術(shù)臺就是陣地》一課，教學伊始，我出示課題后，便讓學生從審題入手，引導他們主動質(zhì)疑，說說看了題目后有什么想法？于是，學生提出：誰把手術(shù)臺當作陣地？為什么說手術(shù)臺就是陣地？等一系列問題。既激發(fā)了學生學習的興趣，又為理解文章的中心做了很好的準備，為實施探究學習確定了明確的目標。

二、放大?金點?，抓點帶面探究。

當我們通過對教材進行全面細致深入的鉆研之后，就需要從中確立教學的重點難點。設(shè)計時可以把思考的著力點，集中到沙里掏出的?金點?上，放大這些?點?來設(shè)計教學。這就如同打井，一定要一直挖下去，直到打出水來，力求點上突破，點上求效。每篇課文，都有一些值得深究的點，這個點可能是一個詞一句話甚至一個標點，教師要善于慧眼發(fā)現(xiàn)，放大金點。

例如《五彩池》一課，寫了五彩池的形狀以后，再寫五彩池的水的顏色時，有這樣一句話，?更使我驚奇的是……?這里的?更?字就是一個值得深究的點。設(shè)計時，可以在可見出示的這段話中去掉這個?更?字，讓學生發(fā)現(xiàn)少了一個?更?字，由此引發(fā)出：有這個?更?字和沒有這個?更?字有什么不同？如有這個?更?字說明作者在看到五彩池的形狀時，就已經(jīng)感到驚奇了，當再看到五彩池的水的時候，驚奇的程度更深了，有這個?更?字說明五彩池的景色更加神奇美麗； ?更?字在文中起到了上掛下連的作用等等。

三、抓文眼、關(guān)鍵句進行探究。

有的課文中某一個關(guān)鍵詞足以提摯全文、溝通文脈，我們稱之為?文眼?，抓住文眼為學習課文的探究點,有利于讀懂課文。如教學《杏兒熟了》這課時，在引導學生研讀課文前，先提示學生可抓住關(guān)鍵詞來理解課文，在這課中最為關(guān)鍵的是描寫奶奶笑的詞。學生通過思考，立刻提出疑問：?課文中有兩處地方描寫了奶奶的笑，分別用上了詞語‘爽朗地笑了’‘笑容可掬’，奶奶為什么要笑呢？。?這樣的問題一提出，學生確立了學習的探究點,學習的情緒高漲，馬上認真細致地讀課文、討論，最后得出通過描寫奶奶的兩次笑，從而體會出勞動成果與大家一起分享的快樂。

每篇課文往往有些句或段，對表現(xiàn)中心思想有較大的作用。這一類句或段概括性強，蘊涵豐富的思想內(nèi)容，與全文有密切的聯(lián)系，起到畫龍點睛的作用。抓住這些關(guān)鍵句、段引導學生探究，能?觸一發(fā)而動全身?。比如《蘇武牧羊》一課，當學到課文結(jié)尾：?看到蘇武含著熱淚端坐在車上，懷里緊緊地揣著那支脫光了毛的舊旌節(jié)，人們沒有一個不感動，沒有一個不落淚的。?教這個關(guān)鍵句時，教師點撥?請同學們試著根據(jù)句子提出幾個‘為什么’一類的問題?，學生循著教師的引導，分別提出：?蘇武為什么要含著熱淚？為什么要把那支脫光了毛的舊旌節(jié)緊緊地揣著？?等問題。這些問題的提出，有助于學生更深入理解文章的內(nèi)容及中心思想。這就是充分發(fā)揮學生主體 地位的有力證明。因為，學生只有經(jīng)過認真讀書，積極思考，才會有問題進行探究，才能體現(xiàn)他們主動求知的強烈意愿。

四、仔細看圖,圖中探究。

課文的插圖往往落在課文的重點處，有的課文從插圖入手，圖文對照，有利于導出主線。如《蘇武牧羊》的插圖，描繪了無邊無際的荒漠，到處長滿野草，沒有人煙，唯一和蘇武作伴的，就是一群公羊和那支代表國家的旌節(jié)。以此可形成問題情境,引發(fā)學生進行探究。在教學過程中就應當引導學生仔細看圖,發(fā)現(xiàn)問題,來確定自己學習這篇課文時應從哪個點進行探究，才能更加深入地理解課文所包含的思想情感。

總之,在閱讀教學過程中,教師只有引導學生去發(fā)現(xiàn)問題,確立自己的學習探究點進行探究,才能真正讓學生在學習過程中獲取知識,訓練能力,成為學習的主人。

衛(wèi)磊

2011年12月

第二篇：在小學語文教學中如何確立探究點

在小學語文教學中如何確立探究點

東莞市東城區(qū)花園小學白瓊

小學語文探究性學習，是指在語文教學中，學生在教師的指導下，用類似科學研究的方法去獲取知識、應用知識、解決問題的學習方式。這是一種全新的學習方式，它打破了傳統(tǒng)學科知識學習相互割裂的局面，注重跨學科，跨領(lǐng)域的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，使學習能夠在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。因此,在學生學習過程中應該探究什么,我們應當怎樣引導學生在學習過程中確立自己學習中的探究點成為廣大教師面臨的新的挑戰(zhàn)。那么，在閱讀教學中，怎樣有效地引導學生確立探究點進行自主探究呢?

一、創(chuàng)設(shè)探究情景。

學生探究學習的積極性、主動性，往往來自一個對于學習者來講充滿疑問和問題的情境。創(chuàng)設(shè)探究情景，就是在教學內(nèi)容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學生引入一種與問題有關(guān)的情景的過程。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學生明確探究目標，給思維以方向和動力。如教學《赤壁之戰(zhàn)》一課，我首先播放了一段赤壁大戰(zhàn)的錄像，在學生看得津津有味時，突然定格畫面，打出兩行字幕：

兵力：曹軍八十萬人，東吳三萬人

結(jié)果：曹軍丟盔棄甲，東吳大獲全勝

然后出現(xiàn)一個大大的“？”。真是“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。”學生問題如潮，圍繞“曹操有八十萬大軍怎么會被東吳三萬人馬殺得丟盔棄甲呢？”這個大問題，從戰(zhàn)時背

景、戰(zhàn)爭雙方將領(lǐng)、戰(zhàn)斗策略運用等各個方面提出了一系列的小問題，為實施探究學習確定了明確的目標。

二、破題入手,跳躍探究。

題目是全文的“旗幟” 和“窗口”，抓住題目，常能得其要旨,提供行文的線索，概括文章的內(nèi)容，或體現(xiàn)課文的思想內(nèi)容。因此抓住課題引導學生進行探究性學習能為下一步的學習奠定良好的基礎(chǔ)。例如:學習《田忌賽馬》一課中,可以分以下幾步讓學生進行探究:

(1)學生質(zhì)疑:田忌和誰賽馬？經(jīng)過、結(jié)果怎樣？

問題一出來,就成了學生學習這一篇課文的第一個探究點。這個探究點一確立,學生馬上會自主地投入到了解整篇課文主要內(nèi)容的學習過程當中去,使學生進行這一環(huán)節(jié)的學習是主動進行的,水到渠成,過度非常自然。

（2）讀最后一段，抓出最后一段中的重點句“還是原來的馬，只調(diào)換了一下出場順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝”引導質(zhì)疑：為什么調(diào)換一下出場順序就可以轉(zhuǎn)敗為勝呢?(探究點2)

由于最后一自然段不直接寫賽馬,而是寫作者的看法,學生讀過后聯(lián)系已了解的課文內(nèi)容就會產(chǎn)生疑問,自己確立學習的目標,進行第二個問題的探究。

（3）為什么按正常順序就敗了？轉(zhuǎn)敗為勝的關(guān)鍵點在哪里？（調(diào)換順序,學生用學具表演。探究點3）

（4）“只……下”說明這辦法很簡單，但作為大將軍的田忌為什么想不到,而孫臏卻想得到?(再細讀第三小節(jié),探究點4)

（5）馬快不了多少，只要調(diào)換順序就一定能勝利嗎？（調(diào)換的順序排列有策略,要掌握齊威王的心理。探究點5）

（6）那么在田忌取得第一場勝利后，有沒有再失敗的可能？為什么？又為什么能取勝?(探究點6)

（7）用課文中最后的議論句，再加上勝利全由于“仔細觀察，認真思考”用不同的說法把課文總結(jié)一下。

顯然，由于把課文歸納出六個探究點引導學生變序讀解，就大大提高了訓練理解課文的力度，縮短了教學的過程，建構(gòu)了一條優(yōu)化認識課文,提高閱讀能力的“最短程”。

三、抓文眼、關(guān)鍵句進行探究。

有的課文中某一個關(guān)鍵詞足以提摯全文、溝通文脈，我們稱之為“文眼”，抓住文眼為學習課文的探究點,有利于讀懂課文。如教學《她是我的朋友》時，在引導學生研讀阮恒獻血這部分時，先提示學生可抓住關(guān)鍵詞來理解課文，在這課中最為關(guān)鍵的是描寫阮恒神態(tài)和動作的詞。學生通過思考，立刻提出疑問：“課文中有幾處地方都描寫了阮恒哭，分別用上了詞語?啜泣??嗚咽??哭泣?，這是為什么呢？。”這樣的問題一提出，學生確立了學習的探究點,學習的情緒高漲，馬上認真細致地讀課文、討論，最后得出作者用這三個不同的詞，可以體現(xiàn)阮恒在抽血過程中越來越痛苦，同時也說明了作者潛詞造句的準確性。又如教學《貓》一課時，當學生學到貓高興的表現(xiàn)時有一句這樣寫到“或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花”，可讓學生找找哪個詞最吸引自己，學生找完，探究的目標馬上就有了,幾十只手高高舉起，問道：老師，作者為什么要用“小梅花”這個詞來代替貓的腳印，這個詞用得妙在哪里呢？這時教師引導學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗、認識和思維特點，通過想一想，比一比，換一換，議一議等方法，學生恍然大悟，才知道這樣寫更能突出作者對貓的喜愛之情，從而較深刻地理解了作者的創(chuàng)作意圖。

每篇課文往往有些句或段，對表現(xiàn)中心思想有較大的作用。這一類句或段概括性強，蘊涵豐富的思想內(nèi)容，與全文有密切的聯(lián)系，起到畫龍點睛的作用。抓住這些關(guān)鍵句、段引導學生探究，能“觸一發(fā)而動全身”。比如《倔強的小紅軍》一課，當學到課文結(jié)尾：陳庚同志一把摟住小紅軍，狠狠地打了自己一個嘴巴：“陳庚啊，你怎么對得起這個小兄弟啊”！這個關(guān)鍵句時，教師點撥“請同學們試著根據(jù)句子提出幾個?為什么?一類的問題”學生循著教師的引導，分別提出：“陳庚為什么要狠狠地打了自己一個嘴巴？為什么說自己對不起小兄弟？”等問題。這些問題的提出，有助于學生更深入理解文章的內(nèi)容及中心思想。這就是充分發(fā)揮學生主體地位的有力證明。因為，學生只有經(jīng)過認真讀書，積極思考，才有了問題進行探究，體現(xiàn)了他們主動求知的強烈意愿。

四、仔細看圖,圖中探究。

課文的插圖往往落在課文的重點處，有的課文從插圖入手，圖文對照，有利于導出主線。如《伏爾加河上的纖夫》的插圖，描繪了11個纖夫的形象，課文則逐一介紹“領(lǐng)頭的”老頭兒及一個“中年人”，依次引出“高個子”、“小伙子”。從“穿紅上衣的少年”又依次引出“有病”的、“禿頂”的老頭兒，退伍不久的士兵和“憤怒”的高個子。最后介紹“走在最后的”一個老頭兒。這11個群像，都被一條纖繩所“捆綁”，而外貌、年齡、身世、服飾、表情各異,以此可形成問題情境,引發(fā)學生進行探究。在教學過程中就應當引導學生仔細看圖,發(fā)現(xiàn)問題,來確定自己學習這篇課文時應從哪個點進行探究才能更加深入地理解課文所包含的思想情感。

五、參考習題,思考探究。

課后習題集中體現(xiàn)了課文的基點、重點、難點、特點，往往能給我們以探究課文的啟示。如 《西門豹》這篇課文的課后習題“西門豹用什么巧妙的辦法懲治巫婆和官紳”，題中的“巧妙”——是西門豹懲治惡人的點睛之筆。教師從課題入手設(shè)問：課文寫了西門豹的一件什么事？他的辦法好不好？課后習題中用一個什么詞來形容?你覺得妙在哪里?這樣,便單刀直入,給學生探究性學習樹立了目標。

六、矛盾之處細探究。

文中看似矛盾的地方，最能激發(fā)學生的思維積極性。如《草原》一課寫草原美景時，寫到：“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”學生抓住“翠色欲流”和“輕輕流入云際”這看似矛盾處質(zhì)疑。這可引發(fā)學生認真探究，反復咀嚼語言文字。

總之,在閱讀教學過程中,教師只有引導學生去發(fā)現(xiàn)問題,確立自己的學習目標(探究點)進行探究,才能真正讓學生在學習過程中獲取知識,訓練能力,成為學習的主人。

第三篇：淺談小學語文教學中探究式學習的運用

淺談小學語文教學中探究式學習的運用

興隆縣六道河學區(qū)陡子峪明德小學賈文福

摘要目前,我國新一輪義務(wù)教育課程改革強調(diào)在各科教學中開展探究式學習活動,這是一項重大的改革舉措,也是本次課程教材改革一個奪目的“亮點”,尤其是探究式學習方式的全面介入,是基礎(chǔ)教育改革的重之中重。探究式學習在觀念上強調(diào)平等、開放、民主為特征的可持續(xù)發(fā)展教育理念,而其本身是可持續(xù)發(fā)展教育的重要組成部分。探究性學習既是一種學習方式,又是一種學習過程。通過探究性學習,讓學生經(jīng)歷其過程,獲得深層次的情感體驗、知識建構(gòu),掌握解決問題的方法,最終培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。探究式學習具有自己獨特的特點,是通過多種形式的活動展開的。在這些生動、多樣、有趣的活動中,學生能充分發(fā)揮自己的潛能,他們視學習為樂趣,主動而輕松,并富有創(chuàng)新精神。其主要的形式是小組活動、頭腦風暴、角色扮演。探究性學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的土壤,應當成為語文學習的重要方式。語文學科中滲透探究式學習,既能極大地促進探究式學習的開展,又能給當前的語文教學改革增添新的內(nèi)容和動力。探究式學習的基本模式包括：創(chuàng)設(shè)氛圍，樂于探究——提出問題，引導探究——拓寬途徑，整合探究——注重過程，體驗探究——科學評價，鼓勵創(chuàng)新。關(guān)鍵詞自主探究學習新課改自主學習

前言

時代不斷地發(fā)展，知識不斷地更新，學習永無止境。現(xiàn)代社會要求公民具有良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新的精神、合作的意識和開放的視野；具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。在這樣的形勢下，我們教師自然就面臨著亙古未有的巨變，擔負著艱巨而神圣的使命。

《語文新課程標準》中指出：學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注每個學生的個性差異和不同的需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主合作探究的學習方式。

一、當代教學論的一般原理

“自主探究學習”是以學生自主學習為中心的課堂教學模式。該模式把限制教師在課堂單向講授的時間作為抓手，充分拓展學生自學、質(zhì)疑、討論和操作訓練的時間與空間，致力于提高學生自主學習的質(zhì)量和教師點撥、指導的能力水平。作為一種新型的教學模式，它有一定的理論依據(jù)。

（一）當代教學論的一般原理

當代教學論對教學提出的基本要求中，強調(diào)在教學中必須重視開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學能力，引導學生學會學習并掌握科學的方法，為終身的學習與工作奠定基礎(chǔ)。“以讀為主，自主學習”課堂教學模式吸取了“目標教學”、“嘗試教學”、“研究性學習”、“發(fā)現(xiàn)法”等優(yōu)點，基本上應用科學研究的步驟，引導學生發(fā)揮主觀能動性，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、解決問題，促使學生用自己的頭腦親自獲得知識，發(fā)展認識能力；培養(yǎng)研究、探索、創(chuàng)造的態(tài)度和方法。因此，它著眼的不僅僅是一篇課文、一項知識、一堂課、一段時間，而是利用課文，活化知識，舉一反三，著眼長遠；它不但讓學生知其然(解決“是什么”的問題)，而且讓學生知其所以然(解決“為什么”的問題)，甚至要讓學生知其必然(解決“將是什么”的問題)，從而給學生指出探究問題的門徑，交給學生探究寶藏的“鑰匙”，因而有可能使語文課堂教學的效率得到大幅度提高。

（二）教育心理學的一般原理

首先，在學生學習語文時，必然會有新舊知識的共同參與，學生原有知識經(jīng)驗與新教材之間所存在的差距中，包含著未知的因素；進一步解決由此構(gòu)成的心理上的矛盾，認識才能向前發(fā)展。而解決矛盾的過程，即是思維不斷深化、不斷發(fā)展的過程。然而，在新教材被學生理解、接受之前，矛盾是以問題形式的內(nèi)部言語存在于學生的頭腦中，若不注意

引導，就會造成思想僵化。因此，在教學過程中，應當提倡具有主動創(chuàng)新精神的探究性行為，以利培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。其次，學習心理過程有“學一思一疑一問”四個必要的環(huán)節(jié)，其實就是逐步深入探究、解決問題的過程，也只有在這樣的過程中，才能既獲得新知，又提高能力。同時，從“以讀為主，自主學習”課堂教學模式所追求的目標看，它要培養(yǎng)的創(chuàng)造力，正是為了一定的目標，運用已知的信息產(chǎn)生某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力，而這種能力也只有通過引導探究、引導學生總結(jié)自己的學習過程中才能培養(yǎng)起來。

二、基本的教學模式

（一）、創(chuàng)設(shè)氛圍，樂于探究

民主、平等、融洽的課堂氣氛是探究教學的重要條件，因為只有在民主的輕松愉快的課堂氣氛里，學生才能獨立的探索、大膽的發(fā)表見解，并在這個基礎(chǔ)上自主探究和自由創(chuàng)造。任何壓服、抑制、獨斷，都將窒息學生探究的欲望和創(chuàng)造的萌芽。這就要求師生間形成民主化的師生關(guān)系。教師尊重學生，聽取學生意見，虛心向?qū)W生學習；學生尊重教師，同時敢于提出自己的見解。教師要把教學看成是自己與學生平等相處、互相協(xié)作、共同探索的過程，尊重、信任學生，與學生建立起一種平等、民主、和諧的關(guān)系，使學生身心處于最佳活躍狀態(tài)，心情舒暢地投入課堂，勇于思考，勇于探索，勇于創(chuàng)造。

（二）、提出問題，引導探究

探究性學習主要是圍繞問題的提出和解決來組織學習活動的，“問題”是學習的重要載體，“學貴有疑”是我國古代教育家的普遍主張，西方的亞里斯多德也認為：“思維自驚奇和疑問開始”。任何發(fā)明、創(chuàng)造、改革，無不是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。

教師設(shè)臵的問題情境要具備目的性、適應性和新異性。問題的難易程度要適合全班學生的實際水平，要適合學生的生活經(jīng)驗和“最近發(fā)展區(qū)”，以保證大多數(shù)學生在課堂上都處于思維活躍狀態(tài)，以使問題有真正吸引學生的力量。這樣的問題才會成為學生思維和感知的對象，從而在學生心理上造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。如學生學完了《坐井觀天》一課，教師設(shè)計了這樣問題：有一天，井底的青蛙跳出井口，會發(fā)現(xiàn)什么呢？由于問題的新穎，富有想象性，學生的情緒一下子被調(diào)動起來了，探究的氣氛異常熱烈。即使答案不完全一致，所欣慰的是學生的學習熱情高漲了，探究精神加強了。

（三）、拓寬途徑，整合探究

拓寬探究途徑，組織學生開展豐富多彩的語文綜合實踐活動，引導學生進行探究性學習，促進學生語文綜合能力的提高，培養(yǎng)學生探究意識和創(chuàng)新精神。

1、語文課堂教學中開展探究性學習。

目前，課堂教學依然是常規(guī)教學的主要空間，在課堂教學中開展探究性學習，應該強化學生的聽說讀寫能力，以培養(yǎng)學生的語言感受能力和思維能力為目的。指導學生自主的發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，獲得結(jié)論，進行探究性閱讀。

如教學《白楊》學生可以抓住重點詞語探究，可以抓住爸爸的三次“沉思”，想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么？具體是怎么想的？你是通過哪些句子讀懂的？ “一思”眼前的白楊，體會白楊高大挺拔的特點；“二思”胸中的白楊，體會爸爸扎根邊疆的心意；“三思”未來的白楊，體會孩子們在邊疆成長。同樣，也可以抓住課文中爸爸的三句話讓學生展開研讀，體會白楊外在特點和內(nèi)在特點，明白爸爸借物喻人，詠物抒懷。

2、由語文課延伸的綜合實踐活動中進行探究學習。語文學科是一門實踐性很強的學科，必須引導學生走出學校班級的小課堂，走向社會生活的大課堂，主動的去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，收集資料，獲得體驗。

如在學了《草原》、《林海》等寫景文章后，我引導學生開展了以《綠》為主題的探究活動，說“綠”詞，造“綠”句，誦“綠”文，講“綠”的故事。

3、與其他學科相融合的實踐活動中開展探究學習。語文提倡跨領(lǐng)域?qū)W習，與其他課程相結(jié)合，開展探究學習，可以開闊學生視野，培養(yǎng)創(chuàng)造精神和探究能力。如我們組織學生組成環(huán)保考察團，舉行了一次環(huán)保考察活動。學生參觀了環(huán)保部門的一些環(huán)境監(jiān)測儀器，觀看了工作人員的實際操作；分組實地考察了水資源、噪音、白色垃圾等，回到學校，學生們寫出了調(diào)查報告，寫了倡議書。它體現(xiàn)了語文學科與自然學科的融合。學生通過實地考察、訪問、上網(wǎng)、看書等方式搜集有關(guān)資料，然后將資料進行分析、歸類整理、研究，提出自己解決環(huán)境污染的辦法，設(shè)想未來的環(huán)境。

（四）、注重過程，體驗探究

學生的探究性學習不一定像專家那樣，必須解決具體的問題，我們應該避免“成人化”的傾向。在學習過程中，學生是否真的探究出什么并不重要，主要是讓學生了解探究的方法，體驗感悟探究的過程，學習的過程才是我們追求的結(jié)果。

給足探究的時間。探究教學要求學生自己通過探究來理解科學知識，發(fā)展探究能力，它比機械記憶學習或直接傳授知識更加費時。因此，學生需要充足的時間來進行探究學習。

教給探究的方法。鼓勵學生通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識和技能，培養(yǎng)情感、態(tài)度和價值觀，培養(yǎng)學生合作、探究的精神。如個體獨立探究。學生個體圍繞探究主題邊讀邊畫有關(guān)詞句，應用自己喜歡的探究方式，或聯(lián)系上下文，或借助工具書，或參閱課前收集的相關(guān)資料，自己釋疑、解疑，并將自己探究所得在書上作批注，同時記下自己弄不清的問題。再如小組合作探究。學生在自讀自探中不能解決的問題，可以通過小組合作學習來解決。學生進行合作、探究性地學習，看到問題的不同側(cè)面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而構(gòu)建起新的和更深層次的理解。

（五）、科學評價，鼓勵創(chuàng)新

探究性學習的評價應該是一種形成性評價，以正面評價為主。應重視對學習內(nèi)容豐富性和探究方法多樣性的評價，注重學生自我評價,發(fā)展學生創(chuàng)造性思維，促進學生的自我完善與發(fā)展。在平時教學中，要講究有效評價策略，或“及

時評價”，或”“延時評價”，或“正面評價”，或“側(cè)面評價”，重在鼓勵學生敢于探究，樂于探究，勇于創(chuàng)新，達到“以創(chuàng)新求發(fā)展”。

例如：在學習《田忌賽馬》時，請學生來談?wù)劇澳阋蛘n文中誰學習？學習他什么？”許多學生說“要學習孫臏”，有的說：“學習他善于觀察、肯動腦筋”，有的說：“學習他聰明機智、敢于挑戰(zhàn)”，有的說：“學習他幫助弱小，樂于助人”。這時，我不急于肯定，采用了“延時評價”，繼續(xù)問學生：“還可以向誰學習？”于是學生思考后，又踴躍說：“要學習田忌，學習他忠厚老實，不耍心計”，有的說：“要學習齊威王，學習他遵守競賽規(guī)則，直率大度，有帝王之風。”試想，如果不是應用“延時評價”，學生能有如此富有個性的思維，多角度、有創(chuàng)意的見解嗎？

結(jié)論

總而言之，探究性學習是在教學改革中新提出的學習方式，它并非對其他學習方式的否定。在語文教學中開展探究性學習，凸現(xiàn)了學生的主體，使他們的個性、創(chuàng)造才能得到更充分的發(fā)展，語文素養(yǎng)得到了全面的提高，洋溢著濃郁的人文精神，體現(xiàn)了鮮明的時代特色。

參考文獻：

1、《語文課程標準》，人民教育出版社，2003年版。

2、沈大安：《小學教學案例專題研究》，浙江大學出版社，2005年版

3、王立、吳迪：《語文學習策略》，吉林大學出版社，2005年版

第四篇：探究小學語文教學中想象力的培養(yǎng)策略

探究小學語文教學中想象力的培養(yǎng)策略

【摘要】生動形象、繪聲繪色的小學語文教學的開展，可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動投入到語文教學活動中，獲得知識，開闊視野。為此，在進行教學的過程中，教師應該不斷加強對學生想象力的培養(yǎng)，這對學生成績的提升有很大的幫助，本文針對小學語文教學中想象力的培養(yǎng)進行分析研究，希望幫助教師更好地發(fā)揮小學語文教學效果。

【關(guān)鍵詞】小學語文想象力培養(yǎng)

作為一門基礎(chǔ)課程，小學語文在教學的過程中，不僅能夠幫助學生更好地開展其他學科的學習，同時還能對學生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)起到極大的促進作用。我國實行教育改革以來，小學語文的教學質(zhì)量和整體的教學水平都在不斷提升，但是仍然存在一定的問題，尤其是在對學生進行語文教育的過程中，對想象力的培養(yǎng)還不夠深入、有效。因此本文就針對這一情況展開研究和討論。

一、培養(yǎng)想象力的必要性

語文作為一門和生活緊緊聯(lián)系在一起的學科，不僅對學生的創(chuàng)造能力和思維的培養(yǎng)很重要，同時還能加強學生的語言組織能力和基本的表達能力，對今后的學習和生活都起到了至關(guān)重要的作用[1]。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會進步，并且是知識進步的源泉。”在語文學科的學習過程中，想象力對學生來講是一項十分重要的能力，無論是在對語文文章的理解過程中，還是在進行作文的寫作過程中，想象力都發(fā)揮著十分重要的角色，同時想象力也是對學生獨立思考和學習的一種培養(yǎng)。教師在教學的過程中通過對學生想象力的培養(yǎng)，能夠有效地幫助學生展開更深入的學習，對教學效率的提升也有著十分重要的幫助。在我國社會不斷發(fā)展的過程中，要求人才在發(fā)展的過程中要具備一定的創(chuàng)新能力，而想象力作為創(chuàng)新的基礎(chǔ)，更應該在小學語文的教學過程中引起足夠的重視，通過教師在教學過程中和日常生活中的培養(yǎng)，不斷加強學生的想象能力，這樣才能為今后我國的發(fā)展培養(yǎng)更多先進的人才。

二、小?W語文教學中想象力的培養(yǎng)策略

（一）營造氛圍，創(chuàng)造想象空間

教師在對學生進行小學語文教學的過程中，可以給學生制定一個特殊的教學場景，讓學生根據(jù)教師提出的場景進行相應的想象[2]。在小學語文的教學過程中，由于學生的年齡比較小，很多深奧的語文知識不能很好地理解，因此小學語文的教材都是通過對文章中的故事，來進行一些道理的說明和講解，通過這種方式讓學生進行知識的理解，效果會更明顯，同時對小學生樹立起正確的人生觀、價值觀和世界觀都有著很大的幫助。因此針對這種情況，教師在進行教學的過程中更應該幫助學生建立起合理的教學情境，讓學生在一個更為自由的環(huán)境中進行想象和思考，通過這種方式幫助學生加強對事物的感知能力和對教學內(nèi)容的理解。比如教師在講到《煙臺的海》這篇課文時，教師可以利用多媒體在課堂上呈現(xiàn)出煙臺海景，與此同時，組織學生進行文章閱讀，讓學生相對真實、真切地感受煙臺的海。文章閱讀后，學生對煙臺的海有一些了解。此時，教師提出這樣一個問題：你家鄉(xiāng)的海與煙臺的海有什么不同？讓學生閉上眼睛，回想家鄉(xiāng)的海，家鄉(xiāng)的海有多大、家鄉(xiāng)的海有多藍、家鄉(xiāng)的海給你帶來什么快樂等等。通過學生對家鄉(xiāng)海的場景的想象和思考，更能加強學生對美的直觀感受，通過想象，學生的能力也將得到進一步的提升，通過一次想象訓練，使學生們在產(chǎn)生了由此及彼的創(chuàng)造性想象，并遵循聯(lián)想路徑，對知識點有了更深入的了解，想象力和創(chuàng)造力會得到空前的進步和發(fā)揮[3]。

（二）挖掘教材，尋找想象力培養(yǎng)突破口

在進行教學的過程中，教師也要對教材進行深入的挖掘，這樣不僅有利于教師幫助學生進行更深入的學習，對學生的想象力培養(yǎng)也發(fā)揮著重要的作用。因此教師在進行教學的時候，要更注意對教學中情節(jié)的延伸，幫助學生加強自身的想象力。在進行對課文講解的過程中，教師不僅要注重教材中涉及的知識點，還可以根據(jù)課后習題和作業(yè)的要求，安排學生進行適當?shù)睦m(xù)寫，通過這種方式的教學，學生不僅能更好地對課文中的知識進行深度的了解和掌握，同時這種方式也十分有助于學生對自身想法的表達，通過學生的續(xù)寫，教師就能更清楚地了解學生心中的想法，因此這種方式同時也對學生的寫作能力會起到很大的提升作用，也加強了學生對想象力的培養(yǎng)和發(fā)展[4]。

（三）強化思維訓練

由于小學生的年齡比較小，因此思維方式和性格還沒有完全形成，教師在進行對學生想象力的培養(yǎng)時，就要根據(jù)學生的實際情況進行分析和考慮，充分了解到學生的能力和特點，結(jié)合課堂中安排的相應活動，加強對學生能力的培養(yǎng)和鍛煉。比如在進行教學的過程中，教師要讓學生在課堂上進行討論，以這種方式激發(fā)學生的學習興趣和在課堂上的參與度。在課堂上通過和學生的交流與談?wù)摚瑢W生能夠?qū)W習到更多不一樣角度的知識和內(nèi)容，對學生思維的拓展和能力的培養(yǎng)有著很好的幫助。比如在講到《小馬過河》這一篇文章的過程中時，小馬在想要過河的時候?qū)Σ煌膭游锒继岢隽讼嗤膯栴}，但是得到的結(jié)果都是不相同的，由于小馬始終沒有自己邁出勇敢的一步，因此河水究竟有多深，小馬根本就不知道。因此針對這種情況，教師就可以在課堂上展開“遇到問題的時候，我們應該怎么辦”的討論，讓學生通過對本篇文章的閱讀和學學習，加上在生活中遇到的實際情況進行研究和探討，提出更多不同的意見和觀點。在討論的過程中，教師一定要注意問題和生活實際相連接，這樣通過對文章展開的討論，學生不僅能對課本中講述的道理理解得更加深刻，同時加強對學生實際生活的感受，幫助學生更好地開展想象[5]。在強化思維訓練的同時，能更好拓展思維水平，激發(fā)學生更好發(fā)揮創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。

（四）巧妙地運用插圖，激發(fā)學生的學習興趣

在開展教學的過程中，教師要對學生的特點有著充分的認識和了解，要知道相對于理論知識來講，學生更喜歡接受那些具體的、形象的知識和事物。因此教師也要根據(jù)這個特點對學生展開教育，一般在小學語文的教材中會有很多與文章相呼應的插圖，但是在以往的教學過程中，教師經(jīng)常會忽略掉這些插圖的作用，沒有對插圖進行有效的應用。在今后的教學過程中，教師可以適當?shù)乩谜n本中的插圖對文章進行講解，同時還可以通過插圖更好地激發(fā)學生的想象力，讓學生通過對文章的學習，盡情地對插圖展開想象，將課堂的教學氣氛變得更加輕松，這樣學生在學習語文的過程中才能更好地激發(fā)學習的積極性，并且不斷提高自身的語文水平。例如某教師在組織小學生進行《理想的風箏》語文文章教學的過程中，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師先讓學生想一想自己的理想，自己想成為一個什么樣的人呢，比如醫(yī)生、軍人、航天員等等。進而運用自己的想象，將自己的理想用手中的筆描繪出來，如此可以激發(fā)學生的興趣，積極地投入寫作之中。在學生完成繪畫之后，教師將學生引入到《理想的風箏》文章學習中來，為了使學生能夠真正理解文章內(nèi)容，并且培養(yǎng)學生的想象力，適當?shù)卮┎逡恍┚W(wǎng)上搜索的圖畫，通過對圖畫的描述，讓學生更加清晰的理解文章的中心思想。如此在整個相對輕松的、自然的、和諧地語文課堂教學中，學生的想象力得到良好的培養(yǎng)，并且學生也能夠清晰地、準確地理解文章，收獲頗多。

三、結(jié)束語

在教學改革影響下，現(xiàn)階段的小學語文教學依舊存在一些缺陷，導致小學語文教學效果不佳，尤其是在教學的過程中還是存在很多細節(jié)的問題。因此針對本文的學生想象力的培養(yǎng)，相信也能幫助教師更好地開展教學，不斷加強小學語文教學的整體能力和水平，提升我國的教育教學質(zhì)量。所以，在進行教學的過程中，教師應該不斷加強對學生想象力的培養(yǎng)，如營造氛圍，創(chuàng)造想象空間、挖掘教材，尋找想象力培養(yǎng)突破口、巧妙地運用插圖，激發(fā)學生的學習興趣等，幫助學生更好地進行小學語文的教學。

【參考文獻】

[1]盧妍.論小學語文教學中對學生想象力的培養(yǎng)策略[J].新課程學習（社會綜合），2010，21（9）：44-45.[2]黃有德.小學語文教學學生的想象力培養(yǎng)[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010，40（12）：13.[3]陳立釗.讓學生在想象中成長――小學語文教學中想象力的培養(yǎng)[J].小學時代：教師，2012，25（11）：23-23.[4]蔡義琴.有關(guān)小學語文教學中學生想象力的培養(yǎng)[J].小作家選刊（教學交流），2014，13（3）：137-137.[5]劉紀玲.談小學語文教學中想象力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2011，27（29）：72-73.

第五篇：語文探究教學

“四步探究”教學模式 在小學語文教學中的運用

雅斯貝爾斯對教育的本質(zhì)有過最美麗的描述：教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。但是縱觀今天的小學語文課堂，雖然我們的課改進行了這么多年，但是穿新鞋走老路的現(xiàn)象仍十分嚴重，主要表現(xiàn)在：

（1）老師滔滔不絕的講解代替了學生最可貴的思考。經(jīng)常見到，一節(jié)課下來，老師累的氣喘吁吁，學生聽得昏昏欲睡，教學效果從何談起。曾經(jīng)去聽一位老師講英國著名童話作家王爾德的《巨人的花園》，這篇文章被后人評價是童話中的完美之作，可是講課老師并沒有在寶貴的四十分鐘讓學生與文本親密接觸，更談不上想象能力的訓練，而是自己牽著學生的思路，在一問一答中結(jié)束。一節(jié)課上只有一名學生朗讀了課文，其他學生回答了“是”，我粗略數(shù)了一下，40分鐘里，學生與老師對話“是”“不是”出現(xiàn)20多次。我不禁為孩子們惋惜……

（2）在有限的四十分鐘里，按部就班地“走”完教案。認為上課就是教教案，把課前準備好的教案領(lǐng)著學生走完，就完成任務(wù)了，至于學生各種能力的訓練無暇顧及。課堂上只注重預設(shè)，對于美妙的生成視而不見。上級部門要求上課帶教案本，正好課堂上講一點，看一下教案。師生的互動更是讓無數(shù)學生望塵莫及。

（3）、偏重“人文熏陶”弱化“工具性訓練”。崔巒老師在論及工具性和人文性兩者的關(guān)系時指出：基于語言的學習，把學習語言，培養(yǎng) 語文能力和人文熏陶統(tǒng)一起來，事半功倍，相得益彰。反之二者脫離，重人文，輕語言事倍功半，兩敗俱傷。語文課程的人文教育應該是在語文學習過程中獲得的，但是在實際教學中，一部分教師由于片面強調(diào)人文性，過度開掘課文中的人文因素，課堂中將大量時間用于人文內(nèi)容的討論或感悟方面，使得語文課的語文含量大大縮水。一些學者針對這種現(xiàn)象提出了尖銳的批評。語文畢竟是是將性很強的學科，把語文的功能無限擴大，好像很重視語文，到頭來卻可能“掏空”語文。

（4）、重視內(nèi)容，輕視識字寫字的指導。課堂上，指導孩子寫字好像是被視為“禁區(qū)”，導致書寫不規(guī)范，錯字連篇。

“四步探究”教學模式，從語文課程標準的高度出發(fā)，充分體現(xiàn)了課程的基本理念，提倡自主合作探究的學習方式，構(gòu)建開放而有活力的語文課程。并把“自主合作探究”這一學習方式進行到底，充分體現(xiàn)學生的主體地位，使學生在課堂上充分享受到當家做主的感覺。在我的地盤我做主的氛圍中，更有利學生思維的發(fā)展、智慧的啟迪、個性的張揚。我想這樣更有利于合格人才的培養(yǎng)。但也不是片面強調(diào)自主，放棄了教師的引導。“探究性學習”是學生在教師指導下，通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、、解決問題，獲取知識、形成能力的學習活動。小學生探究性學習對象已不是人類認識的未知領(lǐng)域，絕大多數(shù)是對人類已有知識、包括課本中預知結(jié)論的再探索。語文學科的探究性學習有它自身的學科特征。比如，探究內(nèi)容應該和語言文字結(jié)合；在探究過程中，更注重情感的投入和發(fā)展；由于語文審美的整體性，有些內(nèi)容只能是一種感悟而不是精確的結(jié)論；探究的結(jié)果往往 是多元的、個性化的，而不是唯一的。在教學實踐中，“自主、合作、探究”的學習方式應該是一個整體，三者互相滲透，密切聯(lián)系。“四步探究教學模式”的教學流程，操作簡單，步步扎實。在小學語文課堂中運用的基本流程如下：

一、閱讀質(zhì)疑，自主探究。

教師提問，學生作答這種教學結(jié)構(gòu)雖然也能完成教學任務(wù)，但是不注重學生的能力訓練，存在著明顯的缺點。楊振寧曾指出：“中國學生做學問，變成做”學答“。長此下去，學生將變成知識的接收器和貯存器。”所以在上課開始設(shè)置一個“生問師導”的教學環(huán)節(jié)，有利于充分發(fā)揮學生的主動性。西方教育家布魯巴克說：“讓學生自己提問題，是最精湛的教學藝術(shù)遵循的最高準則。”我們的祖先就很重視“問”，認為“問”是“學”的一種，叫問學，問學的結(jié)果叫“學問”。《論語》中一共有117個問題，其中109個是孔子的弟子問先生的，有7個是弟子互問的，只有一個問題是孔子提出的。可見我們在教學中培養(yǎng)學生提問問題的意識顯得多么重要，所以本環(huán)節(jié)的設(shè)計，就在于為學生創(chuàng)設(shè)一個“提問”的最大空間，以便于學生在這個過程中激起對新學知識的興趣，由于問題都是自己提出的，那么就為下面的學習埋下了伏筆。在語文課堂上，最常見的做法就是：“同學們當你看到這個課題，你有什么問題？”這樣學生就會提出自己感興趣的問題。但是這樣操作也存在弊端，你比如說有一些課題很容易質(zhì)疑，并且質(zhì)疑的問題正好是本節(jié)課的重點。比如《玩出了名堂》，學生很容易提出“誰玩出了名堂？怎樣玩出了名堂？玩出了什么名堂？名堂是什么意思？”這樣 正好就能很容易的完成本節(jié)課的教學目標。可是有一些課題不適合質(zhì)疑，比如（1）《只有一個地球》、《那片綠綠的爬山虎》、《去年的樹》。。這些題目質(zhì)疑出的問題和課文內(nèi)容相差甚遠，怎么辦？（2）《白鵝》、《烏塔》、。。這些以動物或者人名命題的課題不會質(zhì)疑，好像是明知顧問。（3）、《尺有所短 寸有所長》、，《為中華之崛起而讀書》這類以名言警句為課題的找不到質(zhì)疑的切入點。

針對以上困惑，我覺得應該注意以下幾點：（1）、從課題不容易質(zhì)疑的，那么就不要急于讓孩子們質(zhì)疑，教師可以簡單介紹課文的背景之后，或者初讀課文之后，感知大意之后，或者找課文的中心句之后再質(zhì)疑，不要片面認為非要看到課題之后質(zhì)疑，要學會給學生搭橋、設(shè)置扶手，讓學生爬坡，而不是望而卻步。（2）以人物或動物名稱命題的，一般在指導學生讀寫結(jié)合、訓練學生語言方面是很好的例子。所以作為一名老師，不要照搬同樣的指導性語言，要學會靈活變通，同樣是提問題，老師的提法不同，學生就可能會興趣盎然，比如，“同學們你來猜一猜，《白鵝》這篇課文，如果讓你來寫，你會從哪些方面來寫？作者會從哪些方面來寫？你猜對了嗎？說不定你也是未來的大作家呢？趕快拿起書讀一讀，比一比看和你猜的一樣不一樣？”這不就也是提問嗎，只是改變了一下策略而已，效果一點兒也不減。

（3）、對于名言警句，課前老師可以喚起學生已有的知識儲備，背誦和課題有關(guān)的名言警句，告訴學生有時可以以他們?yōu)轭}目，圍繞他們組織材料來寫作，有時也可以寫他們的來歷。這樣再讓他們提出感興趣的問題。（4）對于五花八門的問題，可以幫著學生梳理出最有價值 的，再來探究。總之，這一步的運用，不要死板教條，而要根據(jù)設(shè)置的教學目標，結(jié)合課題、課文內(nèi)容、選擇最恰當、實用、高效的質(zhì)疑方法，為下一環(huán)節(jié)的進行打好基礎(chǔ)。

二、多元互動、合作探究。

這里的“多元”指的是師生、生生、組與組之間的互動與合作。調(diào)動課堂當中的多種因素，使學生能夠在自主、合作中探究剛才提出的問題。通常在師生、生生、組組之間，強調(diào)的是學生主體地位的顯現(xiàn)，教師角色的轉(zhuǎn)變。強調(diào)學生自主學習，并不否定教師在教學中的指導作用。教師不是學生學習的旁觀者，更不能放任自流，撒手不管，而是應當在學生自主學習的基礎(chǔ)上，積極的提出建設(shè)性的意見，成為學習活動的組織者和引導者。在學生學習的過程中，可以讓學生在學習內(nèi)容，學習方式上有選擇的權(quán)利；也可以指導學生對自己的學習活動進行監(jiān)控，并及時作出調(diào)整。在小組合作學習中，教師要給學生明確的分工，要組織有素而高效的小組合作學習，應該從“會組織、會協(xié)調(diào)、會幫助、會評價”四方面進行指導，教學生如何組織同伴進行學習，包括選擇學習的內(nèi)容、學習的順序等；幫助學生學會如何協(xié)調(diào)學生間的學習關(guān)系，發(fā)揮出合作學習中互幫互助的有時，最后還要教會學生如何評價同班的學習等。不讓小組學習流于形式。

有了上述實施的方法，教師在操作時還要注意，這個過程其實是四個環(huán)節(jié)的重中之重，看似簡單的八個字，其實本節(jié)課要求學生掌握的生字詞、閱讀能力的提高、寫作方法的滲透、學生語言的積累都在這一環(huán)節(jié)中得到訓練。針對上一環(huán)節(jié)中提出的問題，教師可以讓學生 分組進行匯報，其他小組補充。匯報的方式有很多，可以是有感情的朗讀、也可以是三言兩語的點評，也可以是從一句話、一個詞、一種修辭方法、一個標點符號體會到的作者這樣處理的妙處。對于學生匯報的與目標和本課重點緊密相連的問題，教師要留有充分的時間，和學生一起學、做到面向全體參與共同解決。對于在寫作方面有指導價值的，教師要充分發(fā)揮好自己的角色給學生異思維的點撥。對于朗讀的指導，當學生真的讀不出韻味時，教師也要去范讀，培養(yǎng)學生的語感。這是一個集中了各種能力的訓練的環(huán)節(jié)，所以這一環(huán)節(jié)用的時間也最長。

三、訓練檢測，目標探究。

四步探究教學模式，貫穿了先學后教、當堂訓練的教學理念，強調(diào)了“四清”。即“堂堂清、日日清、周周清、月月清”。如果說在一節(jié)課中，目標的設(shè)定是“清什么？”那么第二個環(huán)節(jié)就是“怎么清？”在這里就是考察學生“清了沒有？”因此，對學習結(jié)果加以書面證明評估是十分重要的。“練”是學之根、教之本。課堂練習是訓練的主要形式之一。是課堂教學的重要組成部分。教需要練來內(nèi)化、鞏固、遷移、習得；練需要教來指導、示范、扶助、提升。另外，臉也是教的形式的變換與調(diào)節(jié)。完全沒有練的教學時不完整、不科學、不成功的教學。提起課堂練習，人們所想和所做的往往只有一種形式---書面練習。其實對于語文課堂練習，我們應該改變視角，拓寬思路，豐富內(nèi)涵。從落實基礎(chǔ)、積累運用、培養(yǎng)語感等方面看，語文課堂練習的形式和種類很多：（1）口頭練習。在閱讀教學過程中，口頭練習是最常見、最 便捷并且可以貫穿教學時鐘的一種訓練方式。從讀準字音，說請自行的識字教學，到組詞品詞，解詞造句的此舉訓練，從分析段落，了解篇章的篇章練習，到訓練表達、感知寫法的說些訓練，都可以讓學生說一說，品一品，悟一悟。（2）書面練習。在這個過程中，我們可以尋找到一個筆頭聯(lián)系和口頭練習的結(jié)合點。這個點的操練還是以書面練習的方式呈現(xiàn)，但學生不再是大運動量的粗放型的一味抄寫，而是多動腦，少動筆；綜合性動腦，關(guān)鍵性動筆;復雜化動腦，簡單化動筆。提示性動腦，點睛式動筆。（3）讀悟練習。無論從落實基礎(chǔ)培養(yǎng)語感的角度，還是從訓練朗讀促進感悟方面看，讀與悟無疑也是某種意義上的練習。其內(nèi)容和形式包括熟讀課文，以讀促思，理解文意，感悟?qū)W法，等等。（4）背記練習。積累是語文學習的重要任務(wù)之一，因此，背記練習（可稱為積累儲存式練習）也是課堂練習的一種形式。除了讓學生背記古詩詞、兒歌、韻文之外，還可以精選一些課文中的佳詞妙句和精美片段，讓學生熟練背誦記。（5）視屏練習。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速普及，視屏練習已悄然興起。這是一種具有短、平快特點的好形式，直觀形象，躍然紙上，低耗高效。練習的內(nèi)容可涉及字詞句段篇、聽說讀寫書，無所不包。題型更是豐富多樣，包括指認、尋找、觀察、選擇、判斷、填空、標示、連線、看圖說話等等。練法包括用腦想、用眼看、用口說、用手做。且教師的指導操作學生的答題方式也方便靈活。課堂練習的設(shè)計方式很多，教師可以根據(jù)自己的課堂形式和自己設(shè)定的教學目標，選擇適合自己的練習形式。另外在設(shè)計練習題時還要注重層次性。面向全體、關(guān)注個體是教學的 一個基本理念。關(guān)注個體，就是要教師在教學中走下講臺，具體指導某個學生的學習。這樣就能避免后進生、學困生、厭學生、輟學生的產(chǎn)生。及時幫助學生解決學習所遇到的問題，是學科教師的第一責任，所以教師在這個環(huán)節(jié)要及時培優(yōu)補差，完成對學困生的及時快速的指導，真正做到“堂堂清”。

四、遷移運用，拓展探究。

本環(huán)節(jié)的設(shè)計，不拘一格，在小學語文的課堂上，這個環(huán)節(jié)同樣是為優(yōu)秀學生吃飽準備的加餐，是滿足有個性特長的學生發(fā)展的需求，更是培養(yǎng)學生自主閱讀、搜集處理信息養(yǎng)成良好的閱讀習慣的一個重要環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)語文課的課型特點，從寫作方法、文章內(nèi)容等方面，指導學生一片帶多篇，海量閱讀。還可以根據(jù)某些課的作者、文章節(jié)選的書籍，培養(yǎng)學生閱讀經(jīng)典名著的興趣。還可以根據(jù)某些課文中的空白處或者結(jié)尾處指導學生寫作。還可以針對文中學生感興趣的問題、欣賞的人物、事件等，培養(yǎng)學生學會課外查資料，以補充已有的知識經(jīng)驗等等。總之這一環(huán)節(jié)的運用的恰到好處，就是讓學生由學會走向會學，為學生終身學習語文打下良好的基礎(chǔ)。

于永正老師說：“教語文，其實很簡單。”就像孔子那樣，用簡單的論語點出人生的真諦，于老師用簡單的三言兩語點出小學語文教學的大道，在這樣的大道上，只要教師認真鉆研教材，運用“四步探究”教學模式，就一定能讓語文課堂充滿生機和活力，讓學生在濃厚的興趣中有所收獲。