第一篇：2017湖南教師資格：《背影》教學(xué)案例分析（精選）

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2017湖南教師資格：《背影》教學(xué)案例分析

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一、案例背景

1、教材分析：

本單元都是敘事性作品，描寫的對象都是普通人。通過普通人的日常瑣事，表現(xiàn)“愛”的主題，訴說人與人之間(尤其是對于普通人、弱者)的同情和關(guān)愛。學(xué)生可以從閱讀中感悟到“愛”這種博大的感情，從而陶冶美的情操。

朱自清的《背影》是中國現(xiàn)代散文的經(jīng)典之作，至今仍充滿感人至深的力量。它感人的力量從何而來?在于作者用純樸真摯的語言，表現(xiàn)父親在禍不單行、生活困苦、哀愁焦慮的日子，用自己的方式無微不至的關(guān)懷遠(yuǎn)行的兒子。父子之情躍然紙上，父愛在背影的烘托下顯得異乎尋常地深沉和感人。正是這樣一個在特殊環(huán)境下活動著的背影，成了本文的聚光點(diǎn)。父親的慈愛和固執(zhí)，艱難和努力，困頓和掙扎，都凝聚在這一點(diǎn)上;父子之間分離時深沉的愛也傾注在這一點(diǎn)上。文章無論記人、敘事還是抒情都十分平實(shí)，在平實(shí)之中蘊(yùn)含著極為深摯的情感，是一篇飽含真情實(shí)感的美文。

2、學(xué)生分析：

我班一半以上的學(xué)生的父母外出打工，因而對親情的渴望非常強(qiáng)烈，但談及父親，除了嚴(yán)厲和陌生外，幾乎沒有其他印象。在這種情況下，缺乏相應(yīng)的情感體驗(yàn)，要與作品產(chǎn)生共鳴，從而學(xué)會把握和領(lǐng)悟人性美，最終學(xué)以致用，以我筆寫我心來刻畫有血有肉親情洋溢的父親形象，在這些方面是有一定的難度的。

因而我覺得在上學(xué)期開展的《母愛如山》的綜合性學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)上，給這些不諳父愛的學(xué)生們上一堂他們最該補(bǔ)的“父愛”課，很有必要。讓學(xué)生既欣賞了美文，又懂得感恩父愛，因而制定以下教學(xué)目標(biāo)。

3、教學(xué)目標(biāo)：

(1)、有感情的朗讀課文，體會洋溢在字里行間的父子之情。(2)、學(xué)習(xí)描寫人物的方法，體會語言的特點(diǎn)。(3)、珍愛親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流。

4、教學(xué)思路：

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《背影》是一篇為人稱道的美文，字里行間洋溢著作者感念父親及對自己過去不理解父愛而今懊悔不已的真摯濃厚的感情。這樣的寫作過程，是“情郁于中，自然要發(fā)之于外”，有感而發(fā)的文章，才可能具有震撼讀者心靈的力量。因而我分“了解背景，進(jìn)入情境”、“整體感知，理清思路”、“合作探究，細(xì)節(jié)賞析”、“拓展閱讀，學(xué)生習(xí)作”四個環(huán)節(jié)進(jìn)行賞析。

5.教學(xué)手段：

(1)朗讀：本文為一篇美文，語言樸實(shí)感人，因而感知，感悟文章內(nèi)容，朗讀是必不可少的環(huán)節(jié)，形式可以是多樣的，如教師配樂朗讀、聽錄音、學(xué)生齊讀、散讀等。

(2)研討點(diǎn)撥：課堂教學(xué)以學(xué)生自主探究為主，重點(diǎn)研讀文中父親說的“五句話兒”，出現(xiàn)的“四次背影”，“三處情感的跌宕”，兩個“聰明”，“一聲長嘆”。選用語言實(shí)例賞析，體會關(guān)鍵詞語的妙處，談?wù)勛约旱男牡皿w會，教師在疑難處給予指導(dǎo)點(diǎn)撥。

二.教學(xué)步驟

(一)了解背景，進(jìn)入情境

以文學(xué)常識導(dǎo)入：朱自清，字佩弦，江蘇省揚(yáng)州市人,散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。

1925年10月朱自清先生接到父親來信，不禁回想起八年前與父親在南京浦口分別時的情景，寫下了記實(shí)散文名篇《背影》。作者曾說：“我寫《背影》，就因?yàn)槲闹兴母赣H的來信那句話。當(dāng)時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實(shí)??”

(二)整體感知，理清思路

師：范讀課文，學(xué)生聽讀，把握文章的感情基調(diào)，體味本文表達(dá)了一種怎樣的思想感情。注意文中幾次出現(xiàn)背影。

生：本文字里行間滲透著淡淡哀愁，父親對兒子疼愛、不舍。

師：從朱自清先生的寫作背景來看，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，你能描述當(dāng)年“我”寫《背影》時的真實(shí)心緒嗎? 生：本文寫于1925年10月，當(dāng)時“我”正在清華大學(xué)任教。社會的世態(tài)炎涼，使“我”多年來在寂寞困愁中生活。正值家境敗落慘淡，祖母的死，父親的失業(yè)，變賣典質(zhì)還虧空，又添新債辦喪事，“我”為走投無路而絕望。

生：家庭光景如此慘淡，為了“謀事”糊口和讀書尋求出路，父子不得不依依惜別，踏上了顛沛流離的路途，不知何時再能見面的痛苦困擾著“我”。

(此環(huán)節(jié)教師要珍視學(xué)生閱讀的最初體驗(yàn)，尤其是文章的感情基調(diào)的理解。)(三)、合作探究，細(xì)節(jié)賞析

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引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“知人論世”來探究本文。本文作者描述的是慘淡家景之下，冬天相別之時，兒子心目中父親的“背影”。接著扣緊父親說的“五句話兒”，出現(xiàn)的“四次背影”，“三處情感的跌宕”，兩個“聰明”來組織課堂教學(xué)。

重點(diǎn)要閱讀文章第二部分，找出文中哪些地方能夠體現(xiàn)出濃濃的父愛之情。要讀出與文章情境相同的感情，一篇好文章讀起來或蕩氣回腸，或慷慨激昂，或溫情脈脈，使學(xué)生受到感染和教育。教育不是空洞的說教，而是讀書明理。閱讀佳作美文，高尚的情操、崇高的思想就會通過語言文字流入孩子的心田，提高他們的文化品位、審美情趣，從而認(rèn)識社會、認(rèn)識人生，學(xué)會做人。

師：(第一環(huán)節(jié)聚焦“背影”)文中一共寫了幾次背影?幾次背影的出現(xiàn)各有什么作用?聯(lián)系全文細(xì)細(xì)品味。

(學(xué)生討論時，教師可參考課后練習(xí)一中的問題設(shè)計(jì)進(jìn)行引導(dǎo)。明確后，用多媒體展示進(jìn)行縱向比較)師：(第二環(huán)節(jié)解讀眼淚)見到父親的背影時，作者流了幾次淚?分別表達(dá)了什么樣的感情? 師：研讀文中三處跌宕的情感潛流。不送與送是第一處跌宕。你能推測父親的心路歷程嗎? 生：“我”到南京為的是謀事糊口，心煩事忙，沒有空送兒子。但是怕這個熟識的茶房敷衍“我”，不放心就又來車站送兒子了。

生：這里動詞“躊躇”使用了兩次。“頗躊躇了一會”，時間較長;“躊躇了一會”，時間較短。表現(xiàn)父親是經(jīng)過深思熟慮，最后作出的決定。說明父親關(guān)愛兒子勝過關(guān)愛自己。

生：這里也兩次使用了副詞“終于”，更表示作出“送”的決定的艱難思考過程。師：走與不走是第二處跌宕。你能推測父親的心路歷程嗎? 生：上車后幫兒子忙前忙后，將諸事安排停當(dāng)，兒子卻讓“我”走，但“我”還不想走，還想跟兒子多待一會兒，去買桔子給他路上解渴吧!師：頹唐與惦記是第三處跌宕。你能推測父親的心路歷程嗎? 生：“我”少年外出謀生，獨(dú)立支持，做了許多大事。哪知老境如此凄涼、頹唐!家庭瑣屑讓“我”發(fā)怒。唉，“我”的身體又不好，在北平的孫兒現(xiàn)在多高了?不知兒子現(xiàn)在過得好不好?咋不來封信呢? 師：文中第五節(jié)一連用了兩個“聰明”。你是怎樣理解這兩個“聰明”的? 生：當(dāng)父親忙著和腳夫討價還價的時候，“我”總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，其實(shí)哪里是父親說話難聽呢，實(shí)在是家境日下，囊中羞澀啊。作者自嘲并稱那時真是聰明過分。

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生：父親囑托茶房好好照應(yīng)兒子，“我”暗笑父親的迂，自以為看破世情，其實(shí)是不理解父親的眷眷之情，拳拳之心。作者還是自嘲稱那時真是太聰明了!生：我覺得第二個“聰明”使用了程度副詞“太”，還加了“!”，均是褒詞貶用，都是“幼稚無知，自以為是”之意。恨自己不理解父親的深深的自責(zé)!感情是層層推進(jìn)的!師：文末一聲長嘆：“唉!”，第5段的末一句之首也有一聲嘆息“唉”，你能說出兩者的區(qū)別，讀準(zhǔn)它們所蘊(yùn)含的情感嗎? 生：前一個“唉”用的是逗號，表示短嘆;后一個“唉”用的是感嘆號，這聲長嘆是前面那聲短嘆的感情遞增，表達(dá)了對健康欠佳的父親無限的思念，也表達(dá)了對辛苦輾轉(zhuǎn)的自己無力盡孝的愧疚!師：帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)父親形象：中國典型慈父形象。為兒子勉為其難，不善表達(dá)自己的思想感情，只會用行動去盡職盡責(zé)，含蓄深沉。

讀了本文，我們不由得感慨“可憐天下父母心”!是啊，天底下的父親都象朱自清的父親那樣，十分愛自己的子女，不忍心讓他們受到一丁點(diǎn)的傷害。他們忙里忙外，思前慮后，圖的是什么呢?他們什么也不圖，只求兒女平平安安。希望所有的同學(xué)都能孝敬父母，做一個知道關(guān)心父母的好子女。

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第二篇：背影案例分析

《背 影》教 學(xué) 案 例

——知 人 論 世尋 找 共 鳴

一、主題與背景

教師與學(xué)生都是課程資源的開發(fā)者，共創(chuàng)性形成“學(xué)習(xí)共同體”，每個學(xué)生都帶著自己的經(jīng)驗(yàn)背景，帶著自己獨(dú)特的感受來到課堂交流，只要老師找準(zhǔn)突破口，學(xué)生從同學(xué)身上、教師身上學(xué)到的東西遠(yuǎn)比教材中學(xué)到的多。比如：“知人論世，尋找共鳴”這一實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這一新課程理念一次次闖入我的視線，而從理念到實(shí)踐之間，我卻走了相當(dāng)長的一段曲折晦暗的小路，直到我教完了《背影》這篇課文，才在實(shí)踐中深刻地體會到這一理念的真諦。

1、教材分析：朱自清的《背影》是中國現(xiàn)代散文的經(jīng)典之作，至今仍充滿感人至深的力量。它感人的力量從何而來？原來在禍不單行、陰云籠罩，哀愁焦慮的日子，父親用自己無微不至的關(guān)懷讓遠(yuǎn)行的游子幾番落淚。父子之情躍然紙上，父愛在背影的烘托下顯得異乎尋常地深沉和感人。人們歌頌父親一般采用正面來寫父親如山的高大形象，這篇課文卻宕開一筆去寫父親不美的外表、動作和不漂亮的語言，特別是濃墨重彩寫了父親的背影。正是這樣一個在特殊環(huán)境下活動著的背影，成了本文的聚光點(diǎn)。父親的慈愛和迂執(zhí)，艱難和努力，困頓和掙扎，都凝聚在這一點(diǎn)上；父子之間分離時深沉的愛也傾注在這一點(diǎn)上。文章無論記人、敘事還是抒情都十分平實(shí)，在平實(shí)之中蘊(yùn)含著極為深摯的情感，可謂“真情真感真文”。

2、學(xué)生分析：林語堂說：“能讀無字之書，方可得驚人妙句。”在現(xiàn)實(shí)生活中，能讀懂“無字之書”，意識到親情可貴的學(xué)生委實(shí)不多。對于這些大都來自郊區(qū)經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)農(nóng)村的獨(dú)生子女，談及父愛，他們表示出很難理解。嬌生慣養(yǎng)中長大的他們比較熟悉母親細(xì)膩、溫柔、無微不至的母愛，而對在苦海里泡大的的朱自清所描繪的慈父形象表示懷疑，這竟是中國寫父愛的典范之作？缺乏相應(yīng)的情感體驗(yàn)，要與作品產(chǎn)生共鳴，從而學(xué)會把握和領(lǐng)悟人性美，最終學(xué)以致用，以我筆寫我心來刻畫有血有肉親情洋溢的父親形象，在這些方面有相當(dāng)大的難度。

因而我覺得在上學(xué)期開展的《母愛如山》的綜合性學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)上，給這些不諳父愛的學(xué)生們上一堂他們最該補(bǔ)的 “父情”課，很有必要。

二、情景概述

文章不是無情物。這樣一篇為人稱道的美文，字里行間洋溢著作者感念父親及對自己過去不理解父愛而今懊悔不已的真摯濃厚的感情。

1、導(dǎo)語設(shè)計(jì)：我是未講《背影》先有情。

走進(jìn)教室，我先靜靜地在講臺前站了一會兒，隨后用平穩(wěn)的語調(diào)說：“1991年，香港人舉行的唐詩評選，最喜愛的10首詩依次是：孟郊的《游子吟》、杜牧的《清明》、李商隱的《登樂游原》、李白的《靜夜思》、王之渙的《登鸛鵲樓》、孟浩然的《春曉》、白居易的《賦得古原草送別》、李紳的《憫農(nóng)》、李白的《早發(fā)白帝城》和賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》。這10首詩，同學(xué)們多數(shù)都學(xué)過，有的早在三四年級時就會背了。但列于榜首的《游子吟》卻大多沒有讀過，作者孟郊，在唐代也算不上是個大詩人，為什么在香港人的心目中，這首詩受到如此鐘愛呢？它到底寫的是什么，我們不妨看看。”接著，我在黑板上默寫出全詩，并解釋道：“兒子要遠(yuǎn)游他鄉(xiāng)去了，年邁的母親拿著針線，正細(xì)心地為他縫補(bǔ)衣衫，為什么要密密縫呢？擔(dān)心的是兒子可能很遲很遲才能歸來，獨(dú)自漂泊在外，風(fēng)餐露宿，衣衫破了，有誰來給他補(bǔ)呢？誰說一棵小小的春草，能報答陽光無私的沐浴之恩呢？詩表現(xiàn)的正是這種永恒的母愛。”

“看過電影《媽媽再愛我一次》的人，不管是誰，都會潸然淚下，一曲‘世上只有媽媽好’不知唱出了多少孩子的心聲。‘母親’——‘媽媽’，這是世界上最神圣、最輝煌的稱呼！那么，我們的父親如何呢？‘嚴(yán)父慈母’，根據(jù)中國的這句老話，仿佛做父親的一定非常之嚴(yán)厲。其實(shí)，我總覺得，在我們的生活中，慈父是很多很多的。我的父親，就是非常慈祥的一個。還是讓我舉個例子來說吧——我父親是個地道的農(nóng)民，現(xiàn)在已經(jīng)78歲了，耳聾眼花，背也有些駝了。他住在農(nóng)村，離我們城鄉(xiāng)鎮(zhèn)足足有50多里路，可是父親每月總要來一兩次看看我們，騎著那輛60年代的破車子，每次總要帶些青菜、蘿卜、嫩毛豆之類的東西來。我同他講過多次，不要送了，這些東西我們買得起，你這么大的年紀(jì)，又有那么多的路，我不放心。你要來，就乘汽車。可父親卻說，市場上賣的菜，說不定剛打進(jìn)藥水，我自己種自己知道的。直至現(xiàn)在，他還是繼續(xù)不斷地給我送，往往是一吃中飯就走，無論怎么留都留不住他；有時家里沒人，他就把青菜之類在門口一放，飯不吃就走了??”

說到這里，我的眼睛有點(diǎn)濕潤了。停了一會，我說：“同學(xué)們，你們的父親呢？我可以肯定，你們的父親也一定是可敬的慈父，下面請大家想想，然后具體地說一說。” 三分鐘后，一個男同學(xué)站了起來，他說：“我父親煙癮很大，因房子小，他一抽煙，有時我就咳嗽。這樣，每當(dāng)我在家時，父親就悄悄站在屋外抽，過了癮后，再回到屋里，待會兒癮上來了，他就又出去。天熱倒還可以，天冷就不好辦了。后來，我對父親說，你就在屋里抽吧，我現(xiàn)在大了，不會咳嗽了。他說：‘在屋里抽，我直接受害，你們間接受間，也不行。看來，只好戒掉了。’后來父親真的戒了。看他戒煙時的難過樣，我真想哭。”

一位叫王捷的同學(xué)接著說，他父親是收雞毛、鴨毛的，以前都是騎著車子，騎車既方便又快，毛也收得多，自從他進(jìn)城鄉(xiāng)鎮(zhèn)讀初中后，父親把自行車讓給了他，而自己挑著擔(dān)步行收購。

接著，另一位女同學(xué)講了她父親生前、特別是父親在病重時如何關(guān)心她的事，她講著講著，泣不成聲了，同學(xué)們聽了，個個都動了容。

至此，我說：“‘可憐天下父母心’，不管是父親還是母親，絕大多數(shù)對自己的子女充滿著愛，而且這種愛是無私的、真摯的、深沉的，完全是發(fā)自內(nèi)心的一種無與倫比的愛。今天我們要學(xué)的著名作家朱自清的《背影》，就是一篇表現(xiàn)父子之情的典范之作。”說完，我按下了電鈕，同學(xué)們屏聲斂氣。一邊盯著課文，一邊聽著錄音，整個教室沉浸在感情的海洋里。

2、順藤摸瓜，延伸情感共鳴。

備課時，我閱讀“教參”和一些評論文章，感到對四次寫背影”評論甚詳，且有見解，而對四次寫“流淚”均未作分析，因此，我想嘗試一下：順著學(xué)生的情感，把四次“流淚”作為另一重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生分析。

學(xué)生聽完課文，我第一句就問：“《背影》中作者哭了幾次？”

學(xué)生紛紛回答“四次”。

“是哪四次呢？”

生：“第一次，（我）不禁簌簌地流下眼淚。

“第二次，我的淚很快地流下來了。

“第三次，我的眼淚又來了。

“第四次，在晶瑩的淚光中，又看見??”

我追問一句：“比較一下，文字是否雷同？”

生：“文章雖然連寫四次流淚，但文字并不重復(fù)雷同，而且同中有變，多彩多姿。” 焦點(diǎn)已經(jīng)定好，我開始深入。

“那么，這四次寫‘流淚’，作者抒發(fā)的感情是否完全一致呢？”

生1：“第一次是作者從北京到徐州見到父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母剛 逝，父親失業(yè)，禍不單行，家境十分慘淡，于是一股憂傷襲上心頭，難過地流下了眼淚。”

生2：“第二次是在浦口車站望父買橘，這是感情的高潮。父親穿過鐵道，爬上月臺，他穿著臃腫，身體肥胖，步履蹣跚，行動不便，但怕兒子路上口渴，執(zhí)意買些橘子，充分表現(xiàn)了愛子的一片真情，‘可憐天下父母心’，這時，‘我看見他的背影’，流下了感激的淚水。”

生3：“第三次是車站別離，父親的背影消失在來來往往的人群中，回到車廂，回想起父親的關(guān)懷體貼，一股愁緒襲上心頭，于是流下了悵惘的眼淚。”

生4：“第四次是在北京接到父親的來信：‘我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣。’又一次牽動作者傷感的思緒，想到父親的頹唐，家境的慘淡，晚景的凄涼，抑郁的感情一時噴發(fā)，于是流下了辛酸的眼淚。”

我迅速概括學(xué)生的發(fā)言，并作如下板書：

徐州見父——難過的淚望父買橘——感激的淚

父子分手——悵惘的淚北京思父——辛酸的淚

最后，我以緩慢深沉的語調(diào)總結(jié)道：

“作者四次流淚，感情是豐富真摯的，‘感人心者，莫先乎情’，抒情散文就是要寫真情，以情動人。四次‘流淚’，是作者真情的流露。有至情之人，才有至情之文，這四次流淚，造成感情上的波瀾迭起，一次又一次強(qiáng)烈地撞擊著讀者的心扉，大大增強(qiáng)了文章的藝術(shù)感染力。《背影》之所以成為百讀不厭的名篇，原因恐怕就在這里吧！

“人間最美好最動人的莫過于誠摯的情感和純真的心了。四次‘流淚’，讓我們看到了朱自清先生對父親深深的摯愛和他那顆水晶般透明的心。

“現(xiàn)在，讓我們透過那晶瑩的淚光，去體味自己父親對我們永恒的摯愛吧。” 學(xué)生默默合上書，含著淚用顫抖的雙手開始寫起來。

寫完后，我讓學(xué)生念，其中一個學(xué)生這樣寫著：“‘我’的自作聰明，不理解父親，才體會不出老爸的愛子情深。生活中我又何嘗不是如此？老爸個頭比較矮，比較胖，我要求他盡量不到學(xué)校來看我，我甚至不愿同學(xué)知道他是我父親，我??”說著他哭了，一切已盡在不言之中。在這樣的情境中，學(xué)生有感而發(fā)，一篇篇雖稚嫩但充滿感念與激情的習(xí)作：有讀后感、有作文《____的父親》等，打消了我原先擔(dān)心部分學(xué)生可能會出現(xiàn)的為湊字?jǐn)?shù)而作文亦或是虛構(gòu)為文的顧慮。

三、問題與討論

朱自清先生的《背影》文章語言樸實(shí)無華，看似平淡無奇，卻蘊(yùn)含了作者刻骨銘心的親情。①把學(xué)生關(guān)在教室里，局限在書本中可以嗎？②怎么才能使學(xué)生也有同樣的感受體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

四、詮釋與探究

語文與生活同在，脫離生活而局限于書本的教學(xué)必定是失敗的教學(xué)。第一課時在初二（1）班，課前我也認(rèn)真設(shè)計(jì)了教學(xué)過程，讓學(xué)生在課堂上談?wù)剬τ谟H情的感受。然而這堂課并沒有取得意想中的良好效果。許多學(xué)生對親情的理解僅僅停留在“買橘送我”的層面上，對于文章從父親背影中折射出的深沉博大的親情，卻不能深切體會。甚至有學(xué)生在讀《背影》時，將父親艱難攀爬鐵道的背影解讀為“一個不遵守交通規(guī)則，隨意翻越鐵路線的父親”而不是一個深愛兒子的父親！學(xué)生的法制觀念強(qiáng)，只是他們所想的已經(jīng)遠(yuǎn)離了文本，讓思維的軌道偏離了方向。可能是《背影》所呈現(xiàn)的情景確實(shí)離學(xué)生遙遠(yuǎn)了些，因而學(xué)生無動于衷，進(jìn)入不了“角色”。只有在課文所表達(dá)的思想感情與學(xué)生的心靈之間“搭橋”，把學(xué)生引渡到生活中來，他們才能作出自己真正有效的體驗(yàn)與評價。可見缺乏了情景的導(dǎo)入，學(xué)生沒有“知人論世”的自學(xué)理念，會給文本的讀解制造很大障礙。我想這也就是第一課時失敗的根本原因。所以馬上調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案換了一個班。

先用語言描述，未讀背影先有情。后我又以講述自己的父親，創(chuàng)造了一種如泣如訴的氛圍。學(xué)生漸漸地進(jìn)入了角色，就沉浸在感受父愛、理解父愛，從而感恩父愛的情境中，從而去體驗(yàn)、領(lǐng)悟作者的心境。在這時，學(xué)生表面上的流淚，其實(shí)是內(nèi)心的千言萬語，內(nèi)心強(qiáng)烈情感的一種渲泄，“此時淚眼勝千言”。

上述情景進(jìn)行教學(xué)，初二（2）的第一課時的效果就截然不同，收效較好。

這一節(jié)較成功的語文教學(xué)案例，讓我明白了“尋找共鳴”的重要性，唯有如此才能“教文育人”。要將“以學(xué)生為本”作為教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想，教師的作用是導(dǎo)而不是教。學(xué)生如是被動地不情愿地被教師的思路牽著走，則會事倍功半。

關(guān)注學(xué)生的主體地位、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景、以學(xué)定教，是現(xiàn)代教學(xué)思想的重要體現(xiàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人。教師只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。學(xué)生有著巨大的發(fā)展?jié)撃埽處煈?yīng)該尊重學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，使他們意識到自己是學(xué)習(xí)的主人，逐漸形成獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的能力。在《背影》的教學(xué)中，我真正調(diào)動了學(xué)生的情感，從而使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的熱情和動力去探究。從學(xué)生積極探究的實(shí)踐中，我也感受到了他們情感的跨越，也感受到了作為引導(dǎo)者的自豪和快樂。

“知人論世，尋找共鳴”，必須滲透到語文教學(xué)的每一個課堂教學(xué)中。在教學(xué)過程中，教師只要引導(dǎo)得法，學(xué)生隨時可以吸取和得到不斷滋養(yǎng)，學(xué)生的激情一定會洋溢，精神一定會振奮，教學(xué)效果必須大為提高。長此以往，你就交給了學(xué)生一張21世紀(jì)的通行證！

第三篇：《背影》教學(xué)案例

欣賞美文 感恩父愛

————《背影》教學(xué)案例

吳燕玲

一、案例背景

1、教材分析：

本單元都是敘事性作品，描寫的對象都是普通人。通過普通人的日常瑣事，表現(xiàn)“愛”的主題，訴說人與人之間（尤其是對于普通人、弱者）的同情和關(guān)愛。學(xué)生可以從閱讀中感悟到“愛”這種博大的感情，從而陶冶美的情操。

朱自清的《背影》是中國現(xiàn)代散文的經(jīng)典之作，至今仍充滿感人至深的力量。它感人的力量從何而來？在于作者用純樸真摯的語言，表現(xiàn)父親在禍不單行、生活困苦、哀愁焦慮的日子，用自己的方式無微不至的關(guān)懷遠(yuǎn)行的兒子。父子之情躍然紙上，父愛在背影的烘托下顯得異乎尋常地深沉和感人。正是這樣一個在特殊環(huán)境下活動著的背影，成了本文的聚光點(diǎn)。父親的慈愛和固執(zhí)，艱難和努力，困頓和掙扎，都凝聚在這一點(diǎn)上；父子之間分離時深沉的愛也傾注在這一點(diǎn)上。文章無論記人、敘事還是抒情都十分平實(shí)，在平實(shí)之中蘊(yùn)含著極為深摯的情感，是一篇飽含真情實(shí)感的美文。

2、學(xué)生分析：

我班一半以上的學(xué)生的父母外出打工，因而對親情的渴望非常強(qiáng)烈，但談及父親，除了嚴(yán)厲和陌生外，幾乎沒有其他印象。在這種情況下，缺乏相應(yīng)的情感體驗(yàn)，要與作品產(chǎn)生共鳴，從而學(xué)會把握和領(lǐng)悟人性美，最終學(xué)以致用，以我筆寫我心來刻畫有血有肉親情洋溢的父親形象，在這些方面是有一定的難度的。

因而我覺得在上學(xué)期開展的《母愛如山》的綜合性學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)上，給這些不諳父愛的學(xué)生們上一堂他們最該補(bǔ)的“父愛”課，很有必要。讓學(xué)生既欣賞了美文，又懂得感恩父愛，因而制定以下教學(xué)目標(biāo)。

3、教學(xué)目標(biāo)：（1）、有感情的朗讀課文，體會洋溢在字里行間的父子之情。（2）、學(xué)習(xí)描寫人物的方法，體會語言的特點(diǎn)。（3）、珍愛親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流。

4、教學(xué)思路： 《背影》是一篇為人稱道的美文，字里行間洋溢著作者感念父親及對自己過去不理解父愛而今懊悔不已的真摯濃厚的感情。這樣的寫作過程，是“情郁于中，自然要發(fā)之于外”，有感而發(fā)的文章，才可能具有震撼讀者心靈的力量。因而我分“了解背景，進(jìn)入情境”、“整體感知，理清思路”、“合作探究，細(xì)節(jié)賞析”、“拓展閱讀，學(xué)生習(xí)作”四個環(huán)節(jié)進(jìn)行賞析。

5.教學(xué)手段：

（1）朗讀：本文為一篇美文，語言樸實(shí)感人，因而感知，感悟文章內(nèi)容，朗讀是必不可少的環(huán)節(jié)，形式可以是多樣的，如教師配樂朗讀、聽錄音、學(xué)生齊讀、散讀等。

（2）研討點(diǎn)撥：課堂教學(xué)以學(xué)生自主探究為主，重點(diǎn)研讀文中父親說的“五句話兒”，出現(xiàn)的“四次背影”，“三處情感的跌宕”，兩個“聰明”，“一聲長嘆”。選用語言實(shí)例賞析，體會關(guān)鍵詞語的妙處，談?wù)勛约旱男牡皿w會，教師在疑難處給予指導(dǎo)點(diǎn)撥。

二．教學(xué)步驟

（一）了解背景，進(jìn)入情境

以文學(xué)常識導(dǎo)入：朱自清，字佩弦，江蘇省揚(yáng)州市人,散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。1925年10月朱自清先生接到父親來信，不禁回想起八年前與父親在南京浦口分別時的情景，寫下了記實(shí)散文名篇《背影》。作者曾說：“我寫《背影》，就因?yàn)槲闹兴母赣H的來信那句話。當(dāng)時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實(shí)……”

（二）整體感知，理清思路

師：范讀課文，學(xué)生聽讀，把握文章的感情基調(diào)，體味本文表達(dá)了一種怎樣的思想感情。注意文中幾次出現(xiàn)背影。

生：本文字里行間滲透著淡淡哀愁，父親對兒子疼愛、不舍。

師：從朱自清先生的寫作背景來看，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，你能描述當(dāng)年“我”寫《背影》時的真實(shí)心緒嗎？

生：本文寫于1925年10月，當(dāng)時“我”正在清華大學(xué)任教。社會的世態(tài)炎涼，使“我”多年來在寂寞困愁中生活。正值家境敗落慘淡，祖母的死，父親的失業(yè)，變賣典質(zhì)還虧空，又添新債辦喪事，“我”為走投無路而絕望。

生：家庭光景如此慘淡，為了“謀事”糊口和讀書尋求出路，父子不得不依依惜別，踏上了顛沛流離的路途，不知何時再能見面的痛苦困擾著“我”。

（此環(huán)節(jié)教師要珍視學(xué)生閱讀的最初體驗(yàn)，尤其是文章的感情基調(diào)的理解。）

（三）、合作探究，細(xì)節(jié)賞析

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“知人論世”來探究本文。本文作者描述的是慘淡家景之下，冬天相別之時，兒子心目中父親的“背影”。接著扣緊父親說的“五句話兒”，出現(xiàn)的“四次背影”，“三處情感的跌宕”，兩個“聰明”來組織課堂教學(xué)。重點(diǎn)要閱讀文章第二部分，找出文中哪些地方能夠體現(xiàn)出濃濃的父愛之情。要讀出與文章情境相同的感情，一篇好文章讀起來或蕩氣回腸，或慷慨激昂，或溫情脈脈，使學(xué)生受到感染和教育。教育不是空洞的說教，而是讀書明理。閱讀佳作美文，高尚的情操、崇高的思想就會通過語言文字流入孩子的心田，提高他們的文化品位、審美情趣，從而認(rèn)識社會、認(rèn)識人生，學(xué)會做人。

師：（第一環(huán)節(jié)聚焦“背影”）文中一共寫了幾次背影？幾次背影的出現(xiàn)各有什么作用？聯(lián)系全文細(xì)細(xì)品味。

（學(xué)生討論時，教師可參考課后練習(xí)一中的問題設(shè)計(jì)進(jìn)行引導(dǎo)。明確后，用多媒體展示進(jìn)行縱向比較）師：（第二環(huán)節(jié)解讀眼淚）見到父親的背影時，作者流了幾次淚？分別表達(dá)了什么樣的感情？ 師：研讀文中三處跌宕的情感潛流。不送與送是第一處跌宕。你能推測父親的心路歷程嗎？ 生：“我”到南京為的是謀事糊口，心煩事忙，沒有空送兒子。但是怕這個熟識的茶房敷衍“我”，不放心就又來車站送兒子了。生：這里動詞“躊躇”使用了兩次。“頗躊躇了一會”，時間較長；“躊躇了一會”，時間較短。表現(xiàn)父親是經(jīng)過深思熟慮，最后作出的決定。說明父親關(guān)愛兒子勝過關(guān)愛自己。生：這里也兩次使用了副詞“終于”，更表示作出“送”的決定的艱難思考過程。師：走與不走是第二處跌宕。你能推測父親的心路歷程嗎？

生：上車后幫兒子忙前忙后，將諸事安排停當(dāng)，兒子卻讓“我”走，但“我”還不想走，還想跟兒子多待一會兒，去買桔子給他路上解渴吧！

師：頹唐與惦記是第三處跌宕。你能推測父親的心路歷程嗎？ 生：“我”少年外出謀生，獨(dú)立支持，做了許多大事。哪知老境如此凄涼、頹唐！家庭瑣屑讓“我”發(fā)怒。唉，“我”的身體又不好，在北平的孫兒現(xiàn)在多高了？不知兒子現(xiàn)在過得好不好？咋不來封信呢？

師：文中第五節(jié)一連用了兩個“聰明”。你是怎樣理解這兩個“聰明”的？ 生：當(dāng)父親忙著和腳夫討價還價的時候，“我”總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，其實(shí)哪里是父親說話難聽呢，實(shí)在是家境日下，囊中羞澀啊。作者自嘲并稱那時真是聰明過分。生：父親囑托茶房好好照應(yīng)兒子，“我”暗笑父親的迂，自以為看破世情，其實(shí)是不理解父親的眷眷之情，拳拳之心。作者還是自嘲稱那時真是太聰明了！生：我覺得第二個“聰明”使用了程度副詞“太”，還加了“！”，均是褒詞貶用，都是“幼稚無知，自以為是”之意。恨自己不理解父親的深深的自責(zé)！感情是層層推進(jìn)的！

師：文末一聲長嘆：“唉！”，第5段的末一句之首也有一聲嘆息“唉”，你能說出兩者的區(qū)別，讀準(zhǔn)它們所蘊(yùn)含的情感嗎？

生：前一個“唉”用的是逗號，表示短嘆；后一個“唉”用的是感嘆號，這聲長嘆是前面那聲短嘆的感情遞增，表達(dá)了對健康欠佳的父親無限的思念，也表達(dá)了對辛苦輾轉(zhuǎn)的自己無力盡孝的愧疚！

師：帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)父親形象：中國典型慈父形象。為兒子勉為其難，不善表達(dá)自己的思想感情，只會用行動去盡職盡責(zé)，含蓄深沉。

讀了本文，我們不由得感慨“可憐天下父母心”！是啊，天底下的父親都象朱自清的父親那樣，十分愛自己的子女，不忍心讓他們受到一丁點(diǎn)的傷害。他們忙里忙外，思前慮后，圖的是什么呢？他們什么也不圖，只求兒女平平安安。希望所有的同學(xué)都能孝敬父母，做一個知道關(guān)心父母的好子女。

（四）拓展閱讀，學(xué)生習(xí)作

1、選擇《背影》中你最喜歡的語段，說說喜歡的理由，并要求背誦。

2、學(xué)習(xí)了《背影》的描寫人物的方法與語言樸實(shí)感人的特點(diǎn)，來寫半命題習(xí)作《____的父愛》

三．教學(xué)反思

開展主動性學(xué)習(xí)，要求我們的語文課堂具有較強(qiáng)的開放性，但課堂時間有限，因而就要求教師處理好“放”與“收”的關(guān)系。在課堂上，教師的組織協(xié)調(diào)能力、駕馭能力，機(jī)智敏捷的反應(yīng)能力就顯得尤為重要。再者，對學(xué)生的引導(dǎo)是很重要的，要求學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)，掃清文字障礙。

教任何一篇課文，一定要把握課文的“基調(diào)”。《背影》的基調(diào)是反映深厚的父子之情。本課只有抓住這一中心點(diǎn)，其教學(xué)效果才能好。

第四篇：背影教學(xué)案例

教書更要育人

——《背影》教學(xué)案例

一、案例背景

1、教材分析：

第一單元那些戰(zhàn)爭題材的作品，讓學(xué)生明白了生命的價值并且發(fā)出了清晰的呼喊：再也不能讓人類間的殘殺延續(xù)下去了，應(yīng)該讓世界充滿愛！編者將這種強(qiáng)大的價值導(dǎo)向隱藏在了單元編排中。二單元都是敘事性作品，描寫的對象都是普通人。通過普通人的日常瑣事，表現(xiàn)“愛”的主題，訴說人與人之間（尤其是對于普通人、弱者）的同情和關(guān)愛。學(xué)生可以從閱讀中感悟到“愛”這種博大的感情，從而陶冶自己的情操。

朱自清先生的《背影》是中國現(xiàn)代散文的經(jīng)典之作，至今仍充滿感人至深的力量。那是在禍不單行、陰云籠罩的日子，父親用自己無微不至的關(guān)懷讓遠(yuǎn)行的游子幾度落淚。父子摯情感人至深，父愛在背影的烘托下顯得異乎尋常地深沉和高大。人們歌頌父親一般采用正面來寫父親如山的高大形象，這篇課文卻寫了父親樸素的外表、迂腐的言行，特別是重點(diǎn)寫了父親的背影。正是這樣一個在特殊環(huán)境下的背影，成了本文最動人處。父親的慈愛和固執(zhí)、困頓和掙扎，都凝聚在這一點(diǎn)上；父子之間分離時深沉的愛也傾注在這一點(diǎn)上。文章無論記人、敘事還是抒情都十分平實(shí)，于平實(shí)中蘊(yùn)含著極為深摯的情感。

2、學(xué)生分析：

林語堂曾說：“能讀無字之書，方可得驚人妙句。”在現(xiàn)實(shí)生活中，能讀懂“無字之書”，意識到親情可貴的學(xué)生委實(shí)不多。對于這些大都是經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)的獨(dú)生子女，談及父愛，他們似乎很難察覺。嬌生慣養(yǎng)中長大的他們比較熟悉母親細(xì)膩、溫柔母愛，而對朱自清所描繪的慈父形象表示疑惑，這竟是中國寫父愛的典范之作？缺乏相應(yīng)的情感體驗(yàn)，要與作品產(chǎn)生共鳴，從而學(xué)會把握和領(lǐng)悟人性美，最終學(xué)以致用，以我筆寫我心來刻畫有血有肉親情洋溢的父親形象，在這些方面有相當(dāng)大的難度。

因而我覺得給這些不諳父愛的學(xué)生們上一堂他們最該補(bǔ)的 “父愛”課，很有必要。像朱自清一樣，用真情去打動學(xué)生，因此定下以下的教學(xué)目標(biāo)。

3、教學(xué)目標(biāo)：（1）、有感情的朗讀課文，體會洋溢在字里行間的人間至情。（2）、學(xué)習(xí)描寫人物的方法，體會語言的特點(diǎn)。（3）、珍愛親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流。

4、課前準(zhǔn)備：

朱自清是我國現(xiàn)代著名作家，課前布置學(xué)生通過各種媒體去查閱有關(guān)朱自清及相關(guān)資料。在了解朱自清及其代表作的基礎(chǔ)上，走進(jìn)朱自清的內(nèi)心世界，感悟父愛如天；珍愛親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流；學(xué)習(xí)描寫人物的方法，體會語言的特點(diǎn)，來學(xué)會以我筆寫我心，刻畫好自己的父親。查閱有關(guān)父愛的經(jīng)典佳作。

5、教學(xué)思路：

我分“知人論世；整體感知；合作探究；拓展閱讀”四個步驟入手來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，解讀文本。這樣一篇為人稱道的美文，字里行間洋溢著作者感念父親及對自己過去不理解父愛而今懊悔不已的真摯濃厚的感情。這樣的寫作過程，是“情郁于中，自然要發(fā)之于外”，有感而發(fā)的文章，才可能具有震撼讀者心靈的力量。指導(dǎo)學(xué)生作文的時候，應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生盡可能挖掘、捕捉自己與父親之間的動情瞬間。

6、教學(xué)手段：

（1）朗讀教學(xué)法。本文為一篇美文，語言樸實(shí)感人，因而感知、感悟文章內(nèi)容，朗讀是必不可少的環(huán)節(jié)，形式可以是多樣的，如聽錄音、學(xué)生齊讀、散讀等。

（2）研討點(diǎn)撥法。課堂教學(xué)以學(xué)生自主探究為主，重點(diǎn)研讀文中父親說的“五句話兒”，出現(xiàn)的“四次背影”，“三處情感的跌宕”，兩個“聰明”，“一聲長嘆”選用語言實(shí)例賞析，體會關(guān)鍵詞語的妙處，談?wù)勛约旱男牡皿w會。教師在疑難處給予指導(dǎo)點(diǎn)撥。

8、教學(xué)課時：2課時

隨著年齡的增長，我越來越覺得我像極了我的父親：我會用我的行動來表達(dá)我對人的愛憎，而不是那空洞乏力的語言。父親對兒女的愛的表達(dá)大概就是這種方式吧。媽媽的話形象可感，我們很小就知道，這個人一生都在為我們操勞，父親總是默默地站在身后充當(dāng)背景的那個人，可是，我們?nèi)绻チ烁赣H那厚實(shí)的肩膀，生命也就失去了一抹最靚麗的底色！

我現(xiàn)在常常會有一種恐懼，我害怕體弱多病的父親哪一天就會突然不在了。“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不在”，可能這也是所有為人子女都有的擔(dān)憂吧！所以，我希望大家從現(xiàn)在起就好好地體會父親的愛，好好地愛父親，做一個愛自己也愛他人的人”。當(dāng)我說完這段話時，教室里比剛才更靜了，但我知道這是因?yàn)樗麄冊谒伎肌?/p>

這節(jié)課就這樣結(jié)束了，我沒有布置作業(yè)，但那一天的日記卻讓我大吃一驚：大多數(shù)同學(xué)都寫到了他們的父親以及體會到的愛，將我淹沒在感動之中。原來我們的生活真的并不缺少感動！文章中，他們用簡單、樸實(shí)甚至是稚嫩的語言寫出了生命中最真實(shí)的感動。在聽了老師對父愛的體會后，他們開始從生活中瑣屑的細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)了父親的愛；他們發(fā)現(xiàn)了自己不到四十歲的父親頭上長出的白頭發(fā)；他們發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)抱怨的離了婚的父母仍然一如繼住地愛著自己；他們甚至發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)討厭的繼父繼母對自己也有著無微不至的關(guān)懷。他們開始學(xué)會觀察，學(xué)會思考；他們開始懂得理解、懂得尊重；他們也開始學(xué)會體會，學(xué)會珍惜；他們開始懂得歲月無情，生命無常，但有太多的愛讓我們戰(zhàn)勝了生活中的種種苦難，使我們強(qiáng)大無比。

誰還會說他們不懂愛呢？這一切的體會和感悟，不正是我所希望看到的結(jié)果嗎？而這一切由不愛到愛的轉(zhuǎn)變，居然源自課堂上那一段我對父愛的體悟，正是它，撥動了學(xué)生的心弦，引起了他們最強(qiáng)烈的共鳴,使他們的情感態(tài)度和價值觀都有了一個升華的過程。不經(jīng)意間，老師的情感體驗(yàn)就象春雨撒向了學(xué)生心田，使他們受到熏陶和感染，起到了“潤物細(xì)無聲”的效果。三．案例反思

語文教育要以學(xué)生為本，著利于語文素養(yǎng)的整體提高，教語文千萬不能只重視知識的傳授、技能的訓(xùn)練，而忽視對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。語文教育要牢牢把握兩個基本點(diǎn)，一是要教文育人，為培養(yǎng)學(xué)生成長、成人、成才服務(wù)；二是要準(zhǔn)確把握語文學(xué)科的性質(zhì)和功能。語文教育不能急功近利，要教在今天，想到明天，以明日國家建設(shè)者的素質(zhì)要求、德才標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)今日之教學(xué)。

朱自清先生的《背影》文章語言樸實(shí)無華，看似平淡無奇，卻蘊(yùn)含了作者刻骨銘心的親情。怎么才能使學(xué)生也有同樣的感受體驗(yàn)?zāi)兀康谝徽n時在初二32班，課前我也認(rèn)真設(shè)計(jì)了教學(xué)過程，讓學(xué)生在課堂上談?wù)剬τ谟H情的感受。然而這堂課并沒有取得意想中的良好效果。許多學(xué)生對親情的理解僅僅停留在“買橘送我”的層面上，對于文章從父親背影中折射出的深沉博大的親情，卻不能深切體會。甚至有學(xué)生在讀《背影》時，將父親艱難攀爬鐵道的背影解讀為“一個不遵守交通規(guī)則，隨意翻越鐵路線的父親”而不是一個深愛兒子的父親！學(xué)生的法制觀念強(qiáng)，只是他們所想的已經(jīng)遠(yuǎn)離了文本，讓思維的軌道偏離了方向。可能是《背影》所呈現(xiàn)的情景確實(shí)離學(xué)生遙遠(yuǎn)了些，因而學(xué)生無動于衷，進(jìn)入不了情境。只有在課文所表達(dá)的思想感情與學(xué)生的心靈之間“搭橋”，把學(xué)生引到文本中來，他們才能作出自己真正有效的體驗(yàn)與評價。可見缺乏了必需的背景介紹，學(xué)生沒有“知人論世”的自學(xué)理念，會給文本的讀解制造很大障礙。我想這也就是第一課時失敗的根本原因。所以馬上調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案。按照課堂實(shí)錄的教學(xué)步驟進(jìn)行教學(xué)，初二35班的第一課時的教學(xué)就截然不同，取得了良好的效果。

這一節(jié)失敗的語文教學(xué)案例，讓我明白了把語文課本和生活聯(lián)系在一起的重要性，唯有如此才能“教書育人”。要將“以學(xué)生為本”作為教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想，教師的作用是導(dǎo)而不是教。學(xué)生如是被動地不情愿地被教師的思路牽著走，則會事倍功半；導(dǎo)則是以學(xué)生為中心，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，教師要引導(dǎo)他們展開自主學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)中，教師要完成從教什么和怎么教到怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，怎樣才能最有效地幫助引導(dǎo)他們展開自主學(xué)習(xí)的大轉(zhuǎn)變。

《背影》是父愛名篇，如何讓“情動于中而形于言”的文章，來震撼學(xué)生的心靈，達(dá)到“以人為本，教書育人”的目的，還要學(xué)會真實(shí)刻畫既熟悉又陌生的父親，避免出現(xiàn)父親形象“千人一面”，對于初二．．的學(xué)生還是有一定的難度。所以，教師在處理教材時必須要精心設(shè)計(jì)，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生將個體體驗(yàn)、思考與文本聯(lián)系起來，讓他們的心與文本產(chǎn)生共鳴。

語文與生活同在，把學(xué)生關(guān)在教室里，局限在課本中，必然遠(yuǎn)離實(shí)踐。因此本文的教與學(xué)，則應(yīng)以“父

第五篇：背影教學(xué)案例

以“情”觸發(fā)，品讀真愛 珍惜親情

——《背影》教學(xué)案例

季延初級中學(xué)初二語文備課組鄧 鷹

【案例背景】

朱自清的《背影》是一篇敘事散文，其語言質(zhì)樸，飽含真情。主要圍繞特定環(huán)境中“背影”的描寫，來表現(xiàn)父親的愛子之心和作者的念父之情。教學(xué)適合采用自主參與活動的教學(xué)方式，實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，掌握自主式學(xué)習(xí)的方法。教師首先應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，讓學(xué)生通過閱讀感悟這篇文質(zhì)兼美的散文；在教學(xué)中，以“情”為切入口，要求學(xué)生在閱讀理解中體味出文章中所蘊(yùn)含的父子深情──父親愛兒子，兒子理解懷念父親。在此基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生擁有的生活經(jīng)驗(yàn)，與文本進(jìn)行心靈對話、碰撞，產(chǎn)生深刻豐富的感受，品讀真愛，珍惜親情。

【案例描述】

這堂課，是我設(shè)計(jì)最精心的一堂課，在第一課時教學(xué)任務(wù)完成以后，我?guī)е俦兜男判模值募で椋哌M(jìn)第二課時的課堂。第二課時的教學(xué)重重點(diǎn)是：重點(diǎn)研讀，以學(xué)生的初讀感知為依據(jù)，讓學(xué)生找出文章四處寫背影的地方，并提出本課的第一個問題：這四處“背影”中，給你留下最深印象的、最令你心動的是哪一次？為什么？

學(xué)生一致認(rèn)為“買橘子時的背影”印象最深，描寫最精彩，而這正是需要重點(diǎn)解讀的段落，也正是需要學(xué)生深刻感悟的地方，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本文，在這個環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了這樣問題：這是一個__________的背影？請?jiān)跈M線上填出恰當(dāng)?shù)男揎椪Z，并說明理由。

學(xué)生填的詞語有：艱難、努力、凝聚看父愛、沉重的、黑色的??在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生讀出感情、讀出意境、讀出味道。以朗讀引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，在讀的過程中，學(xué)生品讀了文段中的重點(diǎn)詞語，如“攀”“縮”“蹣跚”，聽著學(xué)生充滿感情，字正腔圓，抑揚(yáng)頓挫的朗讀，我被深深打動了，我明白了學(xué)生已經(jīng)被朱自清先生樸實(shí)而動人的文字打動了，是啊，人世間，還有什么能比父母之愛更打動人的呢？

【教學(xué)實(shí)錄】

我在把學(xué)生感情“煽”得差不多的時候，順勢提出了本堂課的核心問題：可憐天下父母心，同學(xué)們能聯(lián)想到與作者相似的經(jīng)歷和感覺，品味其中蘊(yùn)含的父子深情嗎？

一片沉默——我知道，90后的孩子，生活優(yōu)裕，沒受過什么苦，也不懂得什么是生活的苦，也沒有多少人會懂得用心體驗(yàn)父母對自己關(guān)愛，覺得父母對自己的關(guān)愛都是天經(jīng)地義的，并沒有什么可說道的。

眼看就要冷場了。

這時，平時語文課就特別活躍的A同學(xué)舉手了。我心想：有戲了。

果然，他語出驚人：文中父親說：“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”這是父親怕兒子路上口渴，橘子解渴又方便，所以父親費(fèi)盡周折“穿鐵道”“爬月臺”為兒子去買。我的爸爸媽媽也總是為我想得很多，很細(xì)，甚至連我在校五天的水果和營養(yǎng)品都按天計(jì)劃買好，他們也是從來都不怕麻煩的。

我緊追不舍：作者是如何具體體現(xiàn)父親為兒子不怕麻煩的呢？

A說：作者主要通過動作描寫來表現(xiàn)的。

我說：那就請你給同學(xué)們讀一讀這段文字，用語氣突出動作描寫，請其他同學(xué)圈出描寫動作的詞語，并加以品味。

A聲情并茂地把課文第六自然段讀了一遍，其他同學(xué)認(rèn)真聽讀并提筆做圈點(diǎn)批注。

我說：你讀得真有感情，能用語氣突出動作描寫。接下來請同學(xué)們品味描寫動作的詞語。

生B：“蹣跚”說明父親年事已高，加上身體“肥胖”，卻堅(jiān)持為兒子“穿過鐵道”“爬上那邊月臺”，為兒子買橘子，實(shí)在的愛子情深。

生C：“攀”是寫手的動作，“縮”是寫腳的動作，“傾”是寫身體的動作，這三個動詞生動地寫出了父親是用盡全身氣力來完成這個任務(wù)的。我覺得這個父親太偉大了。

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我說：現(xiàn)在請同學(xué)們繼續(xù)聯(lián)想與作者相似的經(jīng)歷，品味其中父子深情。

這次，孩子們不再沉默了，很快就開始了熱烈的發(fā)言。

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我說：通過第一課時的背景介紹，同學(xué)們了解了作者寫作的背景，人們常說：情由景生，作者正是在這樣的背景下，用心寫出這篇傳世佳作，大家能否就此談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

生D：作者當(dāng)時家中“禍不單行”，家境窘困，可是父親在這樣的背景下還不忘給將要遠(yuǎn)行的兒子送行、買橘，這就更令人感動了，這時兒子流下的淚一定是感動的淚。我也有類似的經(jīng)歷。

我說：那就請你說出來，與大家一起分享你的感動，好嗎？

生D（猶豫了一下，但還是開始說了）：在我六年級的時候，爸爸的生意遇到挫折，我家的經(jīng)濟(jì)狀況跌入低谷，媽媽天天都在流淚，但在為我選擇初中學(xué)校時，爸爸媽媽還是咬緊牙關(guān)，把我送進(jìn)了這所晉江最貴但最好的初中學(xué)校。現(xiàn)在想起來，我才真正體會到他們的不容易，感受到爸媽對我關(guān)愛和家庭的溫暖。

我看到她的眼圈紅了。

全班陷了一陣沉默，我知道，這次的沉默不是無話可說，而是大家真的被感動了。

接著的發(fā)言就有點(diǎn)“轟轟烈烈”了。

生E：??

生F：??

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我說：通過剛才的交流，同學(xué)們對父愛母愛有了豐富而深刻的感受。俗話說，“可憐天下父母心”，現(xiàn)在，同學(xué)們能談?wù)剬Α案改感摹钡睦斫鈫幔?/p>

生G：父母心就是永遠(yuǎn)裝著兒女的心。他們不圖回報，只為孩子著想，再苦再累也心甘情愿。

生H：我讀過周國平的《家》，里面有一句話：家是溫暖的港灣。父母就是這個港灣的制造（老師糾正：應(yīng)為“締造”）者，為我們遮風(fēng)擋雨。

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我完全被他們精彩而動情的發(fā)言陶醉了。

最后，我給孩子們播放了一首歌曲：《常回家看看》，這堂課就這樣在濃濃愛

意中，落下了帷幕。

【學(xué)生反饋】

下課了，我發(fā)現(xiàn)好多同學(xué)還沉浸在剛才課堂的情景中，有的伏在課桌上，一動不動，只有眼睛在說著什么；有的走上講臺與我交流，似乎意猶未盡。

學(xué)生A：老師，我們今天說了那么多，您有沒有與作者相似的經(jīng)歷啊？

我自然不能推辭，就跟他們講了好多自己的經(jīng)歷，爸爸的，媽媽的，那些令 我刻骨銘心的往事。

學(xué)生B：今天我們算是真正明白了“父愛如山”的道理。以后一定會更用心 體會家長給自己的愛，再也不敢任性了。

我心里得意著呢！

【課后反思】

朱自清先生的《背影》中的第六段文字，語言樸素，找不到一個華麗的詞藻，一個煽情的句子，但是感情深沉厚重，實(shí)屬散文中的精華。很多老師在教學(xué)中都喜歡只抓住文段中的描寫，分析作者流淚的原因，卻忽略了引導(dǎo)學(xué)生深入體會，由人及己，這樣效果往往不夠理想。因?yàn)檫@沒有充分喚起、調(diào)動學(xué)生沉睡的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生缺乏以心換心的體悟過程。

本案例，教學(xué)中分三步走：第一步，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與作者的相似經(jīng)歷與感受，與文本展開心靈的對話；第二步，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想某種家境不好的情況下感受到的家庭別樣的關(guān)愛，使學(xué)生體會走向深入；第三步，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會“父母心”的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生由人及己，使學(xué)生心靈得到整合、豐富和深化。

葉圣陶先生說過：覺到與平日所讀過的書中某處有關(guān)系是觸發(fā)；覺到與自己的生活有交涉，獲得一種印證，是觸發(fā)。閱讀就是讀者經(jīng)驗(yàn)與和作者經(jīng)驗(yàn)，通過碰撞、相印、遇合而進(jìn)行匯兌，是文本意義的建構(gòu)和讀者體驗(yàn)的生成。讀者經(jīng)驗(yàn)越豐富，與作者的共鳴就越強(qiáng)烈，在這個過程中，情感被喚醒，而且會變得更加豐富和深刻，因而閱讀教學(xué)中，要高度重視引導(dǎo)學(xué)生觸發(fā)并調(diào)動已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在與文本、同學(xué)、老師的交流中，生成豐富的閱讀體驗(yàn)。本案例的成功之處，就在于此。

【評議組評析】

【同行看法】