第一篇：背影案例

讓親情在細節(jié)中流淌

——《背影》教學案例

邱紅梅 【案例背景】

在禍不單行、陰云籠罩，哀愁焦慮的日子，父親用自己無微不至的關懷讓遠行的游子幾番落淚。朱自清的《背影》是中國現(xiàn)代散文的經(jīng)典之作，至今仍充滿感人至深的力量。人們歌頌父親一般采用正面來寫父親如山的高大形象，這篇課文卻寫父親不美的外表、笨拙的動作和不漂亮的語言，特別是濃墨重彩寫了父親的背影。父親的慈愛和迂執(zhí)，艱難和努力，困頓和掙扎，都凝聚在這一點上；父子分離時深沉的愛也傾注在這一點上。文章無論記人、敘事還是抒情都十分平實，在平實之中蘊含著極為深摯的情感。

面對這樣一篇感人至深、文質(zhì)兼美的經(jīng)典杰作，我覺得非精心設計教學不可，讓學生與作品進行一次親密接觸，經(jīng)歷一次心靈對話，產(chǎn)生強烈的情感共鳴，體驗人世間那令人潸然淚下的父子深情。喚醒學生的情感記憶，激發(fā)學生內(nèi)在的潛能，讓學生在感動中去發(fā)現(xiàn)、去探究、去充分感受語文的魅力?！景咐枋觥?片段一：沒啥感動

“請同學們自由朗讀文中描寫父親‘背影’的文字，拿起手中的筆劃

出最打動你的句子，詞語，或者一個字也行，說說你的體會?！保ń淌依锇l(fā)出了朗朗的讀書聲，我相信那字里行間所透露出來的情感一定深深地感染了每一個學生，充滿期待地等著收獲學生的感動。）“哪些字、詞、句打動了你？跟同學們一起分享一下好嗎？” “老師，我還沒想好?！?張平尷尬地笑笑?！罢堊?。楊登富，你呢？”我又叫了另外一位同學?！皼]什么感受，覺得寫的挺平常的，沒那么感動?！?/p>

（我壓根沒想到他的回答會這么“出格”，一時語塞。這時學生中出現(xiàn)了一絲躁動，有幾位同學開始在座位上竊竊私語了。）“買幾個橘子有什么感人的？”

“我覺得太假了。作者已經(jīng)二十來歲了，居然還讓一個飽經(jīng)風霜的老人來送行，這與情與理都說不過去。” “作者流了四次淚，也太娘娘腔了?！???

（毫無預兆，出現(xiàn)了這樣的“花絮”，猶豫片刻，我索性依著學生的認識，順勢引導：我們以父親買橘子的鏡頭為例，來分析一下作者為何會落淚。學生有說因為父親無微不至的愛的，有說作者就要和父親分別的??）片段二：一聲嘆息

（我先是充分肯定了學生回答的合理性，同時點撥：“回答得都有道理，但是如果注意上下文的聯(lián)系，就會發(fā)現(xiàn)更多的細節(jié)?！保◣追昼姾螅?/p>

生：“父親去送我，有兩個‘躊躇’，三個‘終于’。說明父親對我 的重視?！赣H因為事忙，本已說定不送我’，但猶豫躊躇之后，還是去送我，可見父親很愛我。”

生：“文章開頭即點到‘祖母死了’，又提到父親的失業(yè)，還說到‘變賣典質(zhì)，還了虧空’，這些都說明了‘家中光景很是慘淡’，父親支撐這個家，已經(jīng)很不容易了?！?/p>

生：“子欲養(yǎng)而親不待，面對喪母之痛，兒子尚在讀書，家中一貧如洗，父親“謀事”的心情會是多么急迫，況且一份工作對男人來說，不僅意味著一份收入，更是尊嚴與體面。面對“生離死別”，這是人所無能為力的大悲哀，“父親”卻還要在兒子面前保持他的鎮(zhèn)定與堅強?！?/p>

師：“不錯，他在生計和對兒子的感情之間猶豫躊躇那么久，就是因為生活的不容易。課文哪里還講到生活的不容易？”

生：“父親‘忙著和他們（腳夫）講價錢’，后來是‘父親終于講定了價錢’，幾個小費，父親還‘忙著’，而且講了很久，可見失業(yè)中的父親很困難。”

生：“兒子要遠行，只給他買了幾個橘子；結(jié)尾處又提到父親和我東奔西走，家中光景一日不如一日，也說明這家的困難?！保ㄎ冶頁P了這個學生讀書很細，挖得很深。）

師：“大家試想一下，兒子就要到遠方去讀書了，在火車快開的時候，父親才想起來，自己沒有給兒子什么禮物，愧疚之情油然而生。此時，囊中羞澀的父親所能做到的，就只是為兒子買幾個橘子——橘子雖小，但那大紅橘子，卻如父愛般溫暖著作者的心——在這種艱辛與沉

重的生活狀態(tài)中，父親的愛就越發(fā)顯得感人。此時此刻中，此情此景下，你能體會父親的心情嗎？”（在座的學生沒有了輕率的回答，代之以嘆息。）片段三：潸然淚下

（我意識到這是開啟學生情感閘門的絕好契機：“文中的這段文字，有的同學覺得它很平常，但它卻深深的打動了老師，我想為大家讀一讀，好嗎？”我打開了事先準備好的配樂，幽雅、傷感的旋律響起，讀完之后，音樂還在回旋，學生的表情顯然比剛才要凝重了。）生：“我覺得兩個‘黑布’挺感人的，父親戴的是‘黑布小帽’，穿的是‘黑布大馬褂’，我穿的卻是父親為我做的‘紫毛大衣’，從這里能看出父親對我的愛。”

生：“父親爬月臺時的動作最打動我。從‘攀’，‘縮’，‘微傾’這幾個詞中可以看出父親爬月臺給我去買橘子很艱難，從這里我讀出了父親對兒子的愛?！?/p>

師：“父親爬月臺為什么那么艱難？換成你去爬呢？” 生：“因為父親肥胖而老嘛。我會快而迅速?！?師：“文章哪些地方體現(xiàn)出父親老了呢？”

生：“‘蹣跚’，可以看出父親老了。它寫出了父親給我去買橘子時走路的姿勢，父親年紀大了，腿腳不靈便，連走路緩慢搖擺，更別說爬月臺了?！?/p>

生：“文章結(jié)尾提到父親的來信，‘我膀子疼痛厲害，大約大去之期不遠矣！’這也說明父親老了。”

師：“父親真是老了，父親年輕時候是怎樣的呢？” 生：“父親少年出外謀生，獨立支撐，做了許多大事?！?/p>

師：“作者之所以流淚，不僅僅是因為父親對他的愛，也不僅僅他有感恩的心，而更重要的是，在父親穿過鐵路爬上月臺的一霎那間，家庭的不幸，深沉的父愛，生活的艱辛，生命的無常??這種種關于人生的感慨，千頭萬緒地交織在作者的心頭，才讓他流下了眼淚！” 【分析與反思】

在現(xiàn)實生活中，能讀懂“無字之書”，意識到親情可貴的學生委實不多。對朱自清所描繪的慈父形象表示懷疑，這竟是中國寫父愛的典范之作？缺乏相應的情感體驗，無法與作品產(chǎn)生共鳴。這些嬌生慣養(yǎng)的獨生子女，談及父愛，他們表示出很難理解，他們比較熟悉母親細膩、溫柔的母愛。父愛無言，我們需要用心來體會在生活的細節(jié)中、在我們不留意的言語和行動中，父親正默默的愛著我們。認真反思這一堂課，我的腦海里始終徘徊著一個念頭：教師該怎樣做才能調(diào)動學生的情感呢？

首先，研讀教材“入情”。

每一部作品、文章都有其特定的情境，如《最后一課》中那悲壯濃郁的愛國情，《風箏》中那感人至深的手足情，《鄉(xiāng)愁》中那強烈憂郁的思鄉(xiāng)情，《背影》中濃濃的父子情等等。只有教師把握了作者的思想感情，才能充分利用教材中的情感因素，把作者寄寓于文中的思想情感淋漓盡致地傳送到學生的心田之中，激起學生內(nèi)心的感情波瀾。教師在教學設計時，不是讓學生的頭腦成為可以被填滿的容器，將知

識扳開、揉碎，以便在課堂中深挖細掘、講深講透，而是應該從學生體驗學習，燃起學生的學習熱情，在師生理解、對話、心靈互動的課堂上，讓每一顆心靈都敞開感動的懷抱。在《背影》的教學中，我和學生在平等和諧的氛圍中相互交流，真正感受到了在自主空間中學生的學習熱情和學習能力。從學生積極探究的實踐中，我也感受到了他們自主學習探究獲得的愉快，也感受到了作為引導者的自豪和快樂。其次，閱讀對話“悟情”。

成功的教學應把學生調(diào)入作品營造的意境中，讓學生入情入境。為了讓學生入情入境，語文教師應該組織學生反復朗讀課文，引導學生把心放進去，與文本進行親切地交談。抓住人物的語言和人物的動作、細節(jié)，體會人物的情感。教師還應引導學生在讀中思，在讀中悟，在自主的閱讀體驗中走進課文所創(chuàng)造的意境，走進作者的心靈，與作者進行對話。課堂常常不會像預設那般的自然流暢，比如《背影》，是朱自清先生的散文名篇，在我看來字字浸透親情的文字卻沒有引起學生的共鳴。是責怪學生情感冷落，忽視他們的課堂反映，生硬地把課堂往自己的預設中拉；還是尊重學生的閱讀體驗，分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象背后的原因，暫緩課堂節(jié)奏，再次創(chuàng)設情境，尋一條僻徑迂回進行引導？如果選擇前者，教師、學生、文本之間的情感對話就會受到嚴重的阻礙，學生的閱讀積極性就會受到嚴重挫傷。“作為對話，對話雙方必須是平等的，這種平等是對話者對彼此作為對話主體的尊重，對話者的主體性不應由于對話者在閱歷、學識、能力等方面的差異而受到損害”，于是當學生覺得“背影”文字平淡，不能打動他們時，我

選擇了尊重學生的閱讀體驗。于是，后半節(jié)課學生情感的火花被點燃了，以平實的文字為載體，一次次地流露了他們的真情體驗。

第三、情境渲染“動情”。

在閱讀教學中，教師要借助多種手段，創(chuàng)設一種藝術情境和情感氣氛，讓學生置身其中，受到感染，促使學生實現(xiàn)良好的情感體驗。我的學生在《背影》一文的學習中，能夠如此 “動情”，和背景音樂的恰當運用有分不開的關系。音樂是一種特殊而富有表達力的語言。在語文課堂教學中，恰當?shù)剡\用音樂，可以為課堂教學創(chuàng)設一定的氛圍，調(diào)節(jié)學生情緒，增強教學的感染力和表達力。

《卡爾·威特的教育》中有這么一段話：“孩子的心靈是一塊奇怪的土地，播上思想的種子，就會有行為的收獲；播上行為的種子，就會有習慣的收獲；播上習慣的種子，就會有品德的收獲；播上品德的種子，就會有命運的收獲?！蹦敲矗ド锨楦械姆N子，用真情喚醒學生沉睡的心靈，是語文老師義不容辭的職責。

第二篇：《背影》案例

《背影》案例

一

導入新課 板書課題：背影

一談到中國的現(xiàn)代散文，就不能不提到朱自清先生；一談到朱自清先生的散文，就不能不提到《背影》。（板書課題：背影）這篇散文因其成功地描寫了“父愛”這一主題而被人們廣為傳誦。

提到“父愛”這個話題，有一件事令我刻骨銘心(講一件親身經(jīng)歷的動人的父愛故事并導入到課文的范讀上來，爭取聲情并茂，感人淚下)。下面我們就來看一看朱自清先生是怎樣描寫這“深沉的父愛”的。二

教學新課

(一)明確教學目標及重點

1．抓住“背影”這一感情聚焦點，學習展示人物心靈的寫法。2．體會父親樸實的語言中蘊含的深情。3．體味文章所表現(xiàn)的父親深深的愛子之情。(二)整體感知

1．教師范讀課文(可配樂，力求動情)。2．讓學生整體把握課文內(nèi)容。(三)師生共同研習課文

(以學生自主探究討論為主，教師點撥要點即可)1．教師提問：剛才提到，《背影》這篇散文因其成功地描寫了“父愛”這一主題而被人們廣為傳誦。讀完這篇散文之后，你覺得作者是通過選取什么角度來表達“父愛”這一主題的? 明確：作者是通過選取“背影”這個角度來表達“父愛”這一主題的。2．本文的題目是“背影”，文中一共幾次寫到“背影”? 明確：第一次是點題的背影，第二次是買橘子的背影，第三次是離別時的背影，第四次是思念中的背影。

3．這四次對背影的描寫，哪一次給你留下的印象最深?(應該是第二次：買橘子的背影)然后，指名學生逐個朗讀，比較哪個學生朗讀得較好，教師在朗讀技巧(輕重音)上加以指導，找出應重讀的詞，指導學生加以體會。接著，教師適時提問：作者是怎樣描寫、刻畫父親買橘子的背影的? 明確：作者對父親買橘子的背影進行了細致地描寫、刻畫。作者首先寫了父親的衣著，(讓學生齊讀課文)“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”。描寫父親的穿著突出了什么顏色?(黑色)為什么突出黑色?(穿黑色衣服與他家中死了親人有關，黑色給人以壓抑沉重的感覺。所以說，這是一個沉重的背影)板書：沉重

作者接著又描寫了父親走路的姿勢，(讓學生齊讀課文)作者用了一個什么詞來描寫父親走路的姿勢?(蹣珊)這個詞是什么意思?請同學們動手寫一寫這個詞，并想一想，作者為什么用“蹣跚”這個詞?你能體會到作者當時的心情嗎?(走路蹣跚的父親要經(jīng)過鐵道，一不小心就會磕著碰著，一定是令人十分擔心的!這是一個蹣跚的背影)板書：蹣跚

板書后教師提問，作者又寫了什么?(父親爬月臺)作者是怎樣描寫的?(學生齊讀課文)這句話運用了什么描寫方法?(動作描寫)這個句子作者運用了哪幾個動詞?(“攀”“縮”“傾”)為何用“攀”而不用“抓”?(因為無物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上“攀”，這需要力量，而一個上了年紀的父親，這一“攀”是多么令人揪心啊)用“縮”字有什么好處?(“縮”字說明無處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量都在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險。這時的兒子，心情該多么緊張啊)同樣，“傾”字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便，他“向左微傾，顯出努力的樣子”，這一個“傾”字寫出了父親要爬上月臺那十分艱難但又十分努力的樣子。這是一個艱難努力的背影!板書：艱難努力

要求學生齊讀這幾句話，要突出應重讀的詞。

4．我們描寫人物的肖像，常常以正面描寫為主，比如“皺紋很深”“兩鬢蒼蒼”等。本文的作者為什么不寫父親的正面，而只寫父親的背影呢?(學生的答案可能是多方面的，教師應適當予以肯定)明確：朱自清先生的散文，特點是擅長選取表達感情的聚焦點。本文的聚焦點就是“背影”，這個“背影”凝聚著“深深的父愛”。日常生活中，蘊涵父愛的事例還有很多，而作者只寫了“背影”，卻獲得了以少量材料表達豐富感情的效果。這個聚焦點“背影”留給我們的印象也就十分深刻了。作者并不是第一次看到父親的背影，這個背影對兒子來說太熟悉了。如果是在平時，父親的背影不會令兒子感動得掉下眼淚來。作者感動的原因是父親的背影出現(xiàn)在不平常的背景下。文章前三段已作交待：祖母去世，滿院狼藉，償還欠債，光景慘淡。失去親人，父親的內(nèi)心是悲痛的，失業(yè)的境況又使他的內(nèi)心充滿了憂愁，父親肩上的擔子是沉重的。然而此時的父親擔心兒子因家庭的變故而影響學業(yè)，便寬慰兒子說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路!”還決定親自送兒子上火車。在這種情況下，作者理解了父親對自己的深深的愛，但作者更愛自己的父親，作者這時看到父親的背影就情不自禁地流下了眼淚。這是心疼的淚水，這是感激的淚水。5．本文的語言十分樸實，特別是父親的話，雖然不多，卻含義豐富。請問，父親一共說了幾句話?(學生找出句子后，師生共同體味父親言語里所蘊涵的深厚感情。在學生自主探究、合作交流的基礎上，教師加以適當引導、點撥)(1)“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路!”父親說這話的目的是什么?(這是在寬慰兒子)這時最悲痛的人是誰?(是父親)為什么寬慰兒子?(怕家庭的變故會影響兒子的學業(yè))父親表面上比較想得開，這是為了寬慰兒子。實際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到。這是一個多么善良的父親啊!(2)“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?”父親為什么這樣說?(學生討論回答后明確：父親擔心茶房照顧不周，還是自己去比較放心)(3)“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動?！备赣H為何買橘子?(擔心兒子路上口渴)這個父親對兒子是多么體貼入微啊!(4)“我走了，到那邊來信!”這句話說明了什么?(說明父親擔心兒子是否順利地到達北京)(5)“進去吧，里邊沒人?！边@句話的言外之意是什么?(父親擔心行李的安全)同學們看，這真是“兒行千里父擔憂”啊。這五句話語言樸實，但一言一語都充滿了父親對兒子的關心體貼之情。誰說父愛不細膩，誰說父愛不偉大，這就是偉大的父愛!三

總結(jié)梳理，回扣目標

這篇文章通過抓住“背影”這個聚焦點的寫法，通過樸素的語言，表達了“深深的父愛”這一主題。四

拓展

同學們，講到這里，我不由地想起了電視劇《咱爸咱媽》的主題歌——《父親》這首歌，大家熟悉不熟悉?(熟悉)我給大家唱一下好不好?(教師演唱《父親》)在日常生活中，我們接受了來自父母、祖輩、老師、同學的許多關愛，面對這些關愛，我們應當怎樣做呢?(在日常生活中，我們不僅要善于接受別人的關愛，還要善于理解別人，以實際行動去關愛別人，我們要做一個愛自己，更愛別人的人)請同學們回家后寫一篇記述父母、祖輩、老師、同學關愛自己的文章。評析：

1．聚焦一點，突出重點。2．激發(fā)真情，加深體驗。3．深入語言，體會真情。

第三篇：背影案例分析

《背 影》教 學 案 例

——知 人 論 世尋 找 共 鳴

一、主題與背景

教師與學生都是課程資源的開發(fā)者，共創(chuàng)性形成“學習共同體”，每個學生都帶著自己的經(jīng)驗背景，帶著自己獨特的感受來到課堂交流，只要老師找準突破口，學生從同學身上、教師身上學到的東西遠比教材中學到的多。比如：“知人論世，尋找共鳴”這一實踐經(jīng)驗。這一新課程理念一次次闖入我的視線，而從理念到實踐之間，我卻走了相當長的一段曲折晦暗的小路，直到我教完了《背影》這篇課文，才在實踐中深刻地體會到這一理念的真諦。

1、教材分析：朱自清的《背影》是中國現(xiàn)代散文的經(jīng)典之作，至今仍充滿感人至深的力量。它感人的力量從何而來？原來在禍不單行、陰云籠罩，哀愁焦慮的日子，父親用自己無微不至的關懷讓遠行的游子幾番落淚。父子之情躍然紙上，父愛在背影的烘托下顯得異乎尋常地深沉和感人。人們歌頌父親一般采用正面來寫父親如山的高大形象，這篇課文卻宕開一筆去寫父親不美的外表、動作和不漂亮的語言，特別是濃墨重彩寫了父親的背影。正是這樣一個在特殊環(huán)境下活動著的背影，成了本文的聚光點。父親的慈愛和迂執(zhí)，艱難和努力，困頓和掙扎，都凝聚在這一點上；父子之間分離時深沉的愛也傾注在這一點上。文章無論記人、敘事還是抒情都十分平實，在平實之中蘊含著極為深摯的情感，可謂“真情真感真文”。

2、學生分析：林語堂說：“能讀無字之書，方可得驚人妙句。”在現(xiàn)實生活中，能讀懂“無字之書”，意識到親情可貴的學生委實不多。對于這些大都來自郊區(qū)經(jīng)濟較發(fā)達農(nóng)村的獨生子女，談及父愛，他們表示出很難理解。嬌生慣養(yǎng)中長大的他們比較熟悉母親細膩、溫柔、無微不至的母愛，而對在苦海里泡大的的朱自清所描繪的慈父形象表示懷疑，這竟是中國寫父愛的典范之作？缺乏相應的情感體驗，要與作品產(chǎn)生共鳴，從而學會把握和領悟人性美，最終學以致用，以我筆寫我心來刻畫有血有肉親情洋溢的父親形象，在這些方面有相當大的難度。

因而我覺得在上學期開展的《母愛如山》的綜合性學習活動的基礎上，給這些不諳父愛的學生們上一堂他們最該補的 “父情”課，很有必要。

二、情景概述

文章不是無情物。這樣一篇為人稱道的美文，字里行間洋溢著作者感念父親及對自己過去不理解父愛而今懊悔不已的真摯濃厚的感情。

1、導語設計：我是未講《背影》先有情。

走進教室，我先靜靜地在講臺前站了一會兒，隨后用平穩(wěn)的語調(diào)說：“1991年，香港人舉行的唐詩評選，最喜愛的10首詩依次是：孟郊的《游子吟》、杜牧的《清明》、李商隱的《登樂游原》、李白的《靜夜思》、王之渙的《登鸛鵲樓》、孟浩然的《春曉》、白居易的《賦得古原草送別》、李紳的《憫農(nóng)》、李白的《早發(fā)白帝城》和賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》。這10首詩，同學們多數(shù)都學過，有的早在三四年級時就會背了。但列于榜首的《游子吟》卻大多沒有讀過，作者孟郊，在唐代也算不上是個大詩人，為什么在香港人的心目中，這首詩受到如此鐘愛呢？它到底寫的是什么，我們不妨看看。”接著，我在黑板上默寫出全詩，并解釋道：“兒子要遠游他鄉(xiāng)去了，年邁的母親拿著針線，正細心地為他縫補衣衫，為什么要密密縫呢？擔心的是兒子可能很遲很遲才能歸來，獨自漂泊在外，風餐露宿，衣衫破了，有誰來給他補呢？誰說一棵小小的春草，能報答陽光無私的沐浴之恩呢？詩表現(xiàn)的正是這種永恒的母愛?！?/p>

“看過電影《媽媽再愛我一次》的人，不管是誰，都會潸然淚下，一曲‘世上只有媽媽好’不知唱出了多少孩子的心聲?！赣H’——‘媽媽’，這是世界上最神圣、最輝煌的稱呼！那么，我們的父親如何呢？‘嚴父慈母’，根據(jù)中國的這句老話，仿佛做父親的一定非常之嚴厲。其實，我總覺得，在我們的生活中，慈父是很多很多的。我的父親，就是非常慈祥的一個。還是讓我舉個例子來說吧——我父親是個地道的農(nóng)民，現(xiàn)在已經(jīng)78歲了，耳聾眼花，背也有些駝了。他住在農(nóng)村，離我們城鄉(xiāng)鎮(zhèn)足足有50多里路，可是父親每月總要來一兩次看看我們，騎著那輛60年代的破車子，每次總要帶些青菜、蘿卜、嫩毛豆之類的東西來。我同他講過多次，不要送了，這些東西我們買得起，你這么大的年紀，又有那么多的路，我不放心。你要來，就乘汽車?？筛赣H卻說，市場上賣的菜，說不定剛打進藥水，我自己種自己知道的。直至現(xiàn)在，他還是繼續(xù)不斷地給我送，往往是一吃中飯就走，無論怎么留都留不住他；有時家里沒人，他就把青菜之類在門口一放，飯不吃就走了??”

說到這里，我的眼睛有點濕潤了。停了一會，我說：“同學們，你們的父親呢？我可以肯定，你們的父親也一定是可敬的慈父，下面請大家想想，然后具體地說一說?！?三分鐘后，一個男同學站了起來，他說：“我父親煙癮很大，因房子小，他一抽煙，有時我就咳嗽。這樣，每當我在家時，父親就悄悄站在屋外抽，過了癮后，再回到屋里，待會兒癮上來了，他就又出去。天熱倒還可以，天冷就不好辦了。后來，我對父親說，你就在屋里抽吧，我現(xiàn)在大了，不會咳嗽了。他說：‘在屋里抽，我直接受害，你們間接受間，也不行?？磥恚缓媒涞袅??！髞砀赣H真的戒了。看他戒煙時的難過樣，我真想哭?！?/p>

一位叫王捷的同學接著說，他父親是收雞毛、鴨毛的，以前都是騎著車子，騎車既方便又快，毛也收得多，自從他進城鄉(xiāng)鎮(zhèn)讀初中后，父親把自行車讓給了他，而自己挑著擔步行收購。

接著，另一位女同學講了她父親生前、特別是父親在病重時如何關心她的事，她講著講著，泣不成聲了，同學們聽了，個個都動了容。

至此，我說：“‘可憐天下父母心’，不管是父親還是母親，絕大多數(shù)對自己的子女充滿著愛，而且這種愛是無私的、真摯的、深沉的，完全是發(fā)自內(nèi)心的一種無與倫比的愛。今天我們要學的著名作家朱自清的《背影》，就是一篇表現(xiàn)父子之情的典范之作。”說完，我按下了電鈕，同學們屏聲斂氣。一邊盯著課文，一邊聽著錄音，整個教室沉浸在感情的海洋里。

2、順藤摸瓜，延伸情感共鳴。

備課時，我閱讀“教參”和一些評論文章，感到對四次寫背影”評論甚詳，且有見解，而對四次寫“流淚”均未作分析，因此，我想嘗試一下：順著學生的情感，把四次“流淚”作為另一重點，指導學生分析。

學生聽完課文，我第一句就問：“《背影》中作者哭了幾次？”

學生紛紛回答“四次”。

“是哪四次呢？”

生：“第一次，（我）不禁簌簌地流下眼淚。

“第二次，我的淚很快地流下來了。

“第三次，我的眼淚又來了。

“第四次，在晶瑩的淚光中，又看見??”

我追問一句：“比較一下，文字是否雷同？”

生：“文章雖然連寫四次流淚，但文字并不重復雷同，而且同中有變，多彩多姿。” 焦點已經(jīng)定好，我開始深入。

“那么，這四次寫‘流淚’，作者抒發(fā)的感情是否完全一致呢？”

生1：“第一次是作者從北京到徐州見到父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母剛 逝，父親失業(yè)，禍不單行，家境十分慘淡，于是一股憂傷襲上心頭，難過地流下了眼淚。”

生2：“第二次是在浦口車站望父買橘，這是感情的高潮。父親穿過鐵道，爬上月臺，他穿著臃腫，身體肥胖，步履蹣跚，行動不便，但怕兒子路上口渴，執(zhí)意買些橘子，充分表現(xiàn)了愛子的一片真情，‘可憐天下父母心’，這時，‘我看見他的背影’，流下了感激的淚水?！?/p>

生3：“第三次是車站別離，父親的背影消失在來來往往的人群中，回到車廂，回想起父親的關懷體貼，一股愁緒襲上心頭，于是流下了悵惘的眼淚?！?/p>

生4：“第四次是在北京接到父親的來信：‘我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。’又一次牽動作者傷感的思緒，想到父親的頹唐，家境的慘淡，晚景的凄涼，抑郁的感情一時噴發(fā)，于是流下了辛酸的眼淚?！?/p>

我迅速概括學生的發(fā)言，并作如下板書：

徐州見父——難過的淚望父買橘——感激的淚

父子分手——悵惘的淚北京思父——辛酸的淚

最后，我以緩慢深沉的語調(diào)總結(jié)道：

“作者四次流淚，感情是豐富真摯的，‘感人心者，莫先乎情’，抒情散文就是要寫真情，以情動人。四次‘流淚’，是作者真情的流露。有至情之人，才有至情之文，這四次流淚，造成感情上的波瀾迭起，一次又一次強烈地撞擊著讀者的心扉，大大增強了文章的藝術感染力。《背影》之所以成為百讀不厭的名篇，原因恐怕就在這里吧！

“人間最美好最動人的莫過于誠摯的情感和純真的心了。四次‘流淚’，讓我們看到了朱自清先生對父親深深的摯愛和他那顆水晶般透明的心。

“現(xiàn)在，讓我們透過那晶瑩的淚光，去體味自己父親對我們永恒的摯愛吧?！?學生默默合上書，含著淚用顫抖的雙手開始寫起來。

寫完后，我讓學生念，其中一個學生這樣寫著：“‘我’的自作聰明，不理解父親，才體會不出老爸的愛子情深。生活中我又何嘗不是如此？老爸個頭比較矮，比較胖，我要求他盡量不到學校來看我，我甚至不愿同學知道他是我父親，我??”說著他哭了，一切已盡在不言之中。在這樣的情境中，學生有感而發(fā)，一篇篇雖稚嫩但充滿感念與激情的習作：有讀后感、有作文《____的父親》等，打消了我原先擔心部分學生可能會出現(xiàn)的為湊字數(shù)而作文亦或是虛構為文的顧慮。

三、問題與討論

朱自清先生的《背影》文章語言樸實無華，看似平淡無奇，卻蘊含了作者刻骨銘心的親情。①把學生關在教室里，局限在書本中可以嗎？②怎么才能使學生也有同樣的感受體驗呢？

四、詮釋與探究

語文與生活同在，脫離生活而局限于書本的教學必定是失敗的教學。第一課時在初二（1）班，課前我也認真設計了教學過程，讓學生在課堂上談談對于親情的感受。然而這堂課并沒有取得意想中的良好效果。許多學生對親情的理解僅僅停留在“買橘送我”的層面上，對于文章從父親背影中折射出的深沉博大的親情，卻不能深切體會。甚至有學生在讀《背影》時，將父親艱難攀爬鐵道的背影解讀為“一個不遵守交通規(guī)則，隨意翻越鐵路線的父親”而不是一個深愛兒子的父親！學生的法制觀念強，只是他們所想的已經(jīng)遠離了文本，讓思維的軌道偏離了方向?？赡苁恰侗秤啊匪尸F(xiàn)的情景確實離學生遙遠了些，因而學生無動于衷，進入不了“角色”。只有在課文所表達的思想感情與學生的心靈之間“搭橋”，把學生引渡到生活中來，他們才能作出自己真正有效的體驗與評價?？梢娙狈α饲榫暗膶?，學生沒有“知人論世”的自學理念，會給文本的讀解制造很大障礙。我想這也就是第一課時失敗的根本原因。所以馬上調(diào)整教學環(huán)節(jié)，重新設計教學方案換了一個班。

先用語言描述，未讀背影先有情。后我又以講述自己的父親，創(chuàng)造了一種如泣如訴的氛圍。學生漸漸地進入了角色，就沉浸在感受父愛、理解父愛，從而感恩父愛的情境中，從而去體驗、領悟作者的心境。在這時，學生表面上的流淚，其實是內(nèi)心的千言萬語，內(nèi)心強烈情感的一種渲泄，“此時淚眼勝千言”。

上述情景進行教學，初二（2）的第一課時的效果就截然不同，收效較好。

這一節(jié)較成功的語文教學案例，讓我明白了“尋找共鳴”的重要性，唯有如此才能“教文育人”。要將“以學生為本”作為教學設計的主導思想，教師的作用是導而不是教。學生如是被動地不情愿地被教師的思路牽著走，則會事倍功半。

關注學生的主體地位、給學生創(chuàng)設情景、以學定教，是現(xiàn)代教學思想的重要體現(xiàn)。學生是學習的真正主人。教師只是學生自主學習的促進者、引導者。學生有著巨大的發(fā)展?jié)撃?，教師應該尊重學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，使他們意識到自己是學習的主人，逐漸形成獨立學習、自主發(fā)展的能力。在《背影》的教學中，我真正調(diào)動了學生的情感，從而使他們產(chǎn)生了學習的熱情和動力去探究。從學生積極探究的實踐中，我也感受到了他們情感的跨越，也感受到了作為引導者的自豪和快樂。

“知人論世，尋找共鳴”，必須滲透到語文教學的每一個課堂教學中。在教學過程中，教師只要引導得法，學生隨時可以吸取和得到不斷滋養(yǎng)，學生的激情一定會洋溢，精神一定會振奮，教學效果必須大為提高。長此以往，你就交給了學生一張21世紀的通行證！

第四篇：《背影》教學案例

欣賞美文 感恩父愛

————《背影》教學案例

吳燕玲

一、案例背景

1、教材分析：

本單元都是敘事性作品，描寫的對象都是普通人。通過普通人的日常瑣事，表現(xiàn)“愛”的主題，訴說人與人之間（尤其是對于普通人、弱者）的同情和關愛。學生可以從閱讀中感悟到“愛”這種博大的感情，從而陶冶美的情操。

朱自清的《背影》是中國現(xiàn)代散文的經(jīng)典之作，至今仍充滿感人至深的力量。它感人的力量從何而來？在于作者用純樸真摯的語言，表現(xiàn)父親在禍不單行、生活困苦、哀愁焦慮的日子，用自己的方式無微不至的關懷遠行的兒子。父子之情躍然紙上，父愛在背影的烘托下顯得異乎尋常地深沉和感人。正是這樣一個在特殊環(huán)境下活動著的背影，成了本文的聚光點。父親的慈愛和固執(zhí)，艱難和努力，困頓和掙扎，都凝聚在這一點上；父子之間分離時深沉的愛也傾注在這一點上。文章無論記人、敘事還是抒情都十分平實，在平實之中蘊含著極為深摯的情感，是一篇飽含真情實感的美文。

2、學生分析：

我班一半以上的學生的父母外出打工，因而對親情的渴望非常強烈，但談及父親，除了嚴厲和陌生外，幾乎沒有其他印象。在這種情況下，缺乏相應的情感體驗，要與作品產(chǎn)生共鳴，從而學會把握和領悟人性美，最終學以致用，以我筆寫我心來刻畫有血有肉親情洋溢的父親形象，在這些方面是有一定的難度的。

因而我覺得在上學期開展的《母愛如山》的綜合性學習活動的基礎上，給這些不諳父愛的學生們上一堂他們最該補的“父愛”課，很有必要。讓學生既欣賞了美文，又懂得感恩父愛，因而制定以下教學目標。

3、教學目標：（1）、有感情的朗讀課文，體會洋溢在字里行間的父子之情。（2）、學習描寫人物的方法，體會語言的特點。（3）、珍愛親情，增進與父母的溝通與交流。

4、教學思路： 《背影》是一篇為人稱道的美文，字里行間洋溢著作者感念父親及對自己過去不理解父愛而今懊悔不已的真摯濃厚的感情。這樣的寫作過程，是“情郁于中，自然要發(fā)之于外”，有感而發(fā)的文章，才可能具有震撼讀者心靈的力量。因而我分“了解背景，進入情境”、“整體感知，理清思路”、“合作探究，細節(jié)賞析”、“拓展閱讀，學生習作”四個環(huán)節(jié)進行賞析。

5.教學手段：

（1）朗讀：本文為一篇美文，語言樸實感人，因而感知，感悟文章內(nèi)容，朗讀是必不可少的環(huán)節(jié)，形式可以是多樣的，如教師配樂朗讀、聽錄音、學生齊讀、散讀等。

（2）研討點撥：課堂教學以學生自主探究為主，重點研讀文中父親說的“五句話兒”，出現(xiàn)的“四次背影”，“三處情感的跌宕”，兩個“聰明”，“一聲長嘆”。選用語言實例賞析，體會關鍵詞語的妙處，談談自己的心得體會，教師在疑難處給予指導點撥。

二．教學步驟

（一）了解背景，進入情境

以文學常識導入：朱自清，字佩弦，江蘇省揚州市人,散文家、詩人、學者、民主戰(zhàn)士。有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。1925年10月朱自清先生接到父親來信，不禁回想起八年前與父親在南京浦口分別時的情景，寫下了記實散文名篇《背影》。作者曾說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實……”

（二）整體感知，理清思路

師：范讀課文，學生聽讀，把握文章的感情基調(diào)，體味本文表達了一種怎樣的思想感情。注意文中幾次出現(xiàn)背影。

生：本文字里行間滲透著淡淡哀愁，父親對兒子疼愛、不舍。

師：從朱自清先生的寫作背景來看，結(jié)合自己的生活體驗，你能描述當年“我”寫《背影》時的真實心緒嗎？

生：本文寫于1925年10月，當時“我”正在清華大學任教。社會的世態(tài)炎涼，使“我”多年來在寂寞困愁中生活。正值家境敗落慘淡，祖母的死，父親的失業(yè)，變賣典質(zhì)還虧空，又添新債辦喪事，“我”為走投無路而絕望。

生：家庭光景如此慘淡，為了“謀事”糊口和讀書尋求出路，父子不得不依依惜別，踏上了顛沛流離的路途，不知何時再能見面的痛苦困擾著“我”。

（此環(huán)節(jié)教師要珍視學生閱讀的最初體驗，尤其是文章的感情基調(diào)的理解。）

（三）、合作探究，細節(jié)賞析

引導學生運用“知人論世”來探究本文。本文作者描述的是慘淡家景之下，冬天相別之時，兒子心目中父親的“背影”。接著扣緊父親說的“五句話兒”，出現(xiàn)的“四次背影”，“三處情感的跌宕”，兩個“聰明”來組織課堂教學。重點要閱讀文章第二部分，找出文中哪些地方能夠體現(xiàn)出濃濃的父愛之情。要讀出與文章情境相同的感情，一篇好文章讀起來或蕩氣回腸，或慷慨激昂，或溫情脈脈，使學生受到感染和教育。教育不是空洞的說教，而是讀書明理。閱讀佳作美文，高尚的情操、崇高的思想就會通過語言文字流入孩子的心田，提高他們的文化品位、審美情趣，從而認識社會、認識人生，學會做人。

師：（第一環(huán)節(jié)聚焦“背影”）文中一共寫了幾次背影？幾次背影的出現(xiàn)各有什么作用？聯(lián)系全文細細品味。

（學生討論時，教師可參考課后練習一中的問題設計進行引導。明確后，用多媒體展示進行縱向比較）師：（第二環(huán)節(jié)解讀眼淚）見到父親的背影時，作者流了幾次淚？分別表達了什么樣的感情？ 師：研讀文中三處跌宕的情感潛流。不送與送是第一處跌宕。你能推測父親的心路歷程嗎？ 生：“我”到南京為的是謀事糊口，心煩事忙，沒有空送兒子。但是怕這個熟識的茶房敷衍“我”，不放心就又來車站送兒子了。生：這里動詞“躊躇”使用了兩次。“頗躊躇了一會”，時間較長；“躊躇了一會”，時間較短。表現(xiàn)父親是經(jīng)過深思熟慮，最后作出的決定。說明父親關愛兒子勝過關愛自己。生：這里也兩次使用了副詞“終于”，更表示作出“送”的決定的艱難思考過程。師：走與不走是第二處跌宕。你能推測父親的心路歷程嗎？

生：上車后幫兒子忙前忙后，將諸事安排停當，兒子卻讓“我”走，但“我”還不想走，還想跟兒子多待一會兒，去買桔子給他路上解渴吧！

師：頹唐與惦記是第三處跌宕。你能推測父親的心路歷程嗎？ 生：“我”少年外出謀生，獨立支持，做了許多大事。哪知老境如此凄涼、頹唐！家庭瑣屑讓“我”發(fā)怒。唉，“我”的身體又不好，在北平的孫兒現(xiàn)在多高了？不知兒子現(xiàn)在過得好不好？咋不來封信呢？

師：文中第五節(jié)一連用了兩個“聰明”。你是怎樣理解這兩個“聰明”的？ 生：當父親忙著和腳夫討價還價的時候，“我”總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，其實哪里是父親說話難聽呢，實在是家境日下，囊中羞澀啊。作者自嘲并稱那時真是聰明過分。生：父親囑托茶房好好照應兒子，“我”暗笑父親的迂，自以為看破世情，其實是不理解父親的眷眷之情，拳拳之心。作者還是自嘲稱那時真是太聰明了！生：我覺得第二個“聰明”使用了程度副詞“太”，還加了“！”，均是褒詞貶用，都是“幼稚無知，自以為是”之意。恨自己不理解父親的深深的自責！感情是層層推進的！

師：文末一聲長嘆：“唉！”，第5段的末一句之首也有一聲嘆息“唉”，你能說出兩者的區(qū)別，讀準它們所蘊含的情感嗎？

生：前一個“唉”用的是逗號，表示短嘆；后一個“唉”用的是感嘆號，這聲長嘆是前面那聲短嘆的感情遞增，表達了對健康欠佳的父親無限的思念，也表達了對辛苦輾轉(zhuǎn)的自己無力盡孝的愧疚！

師：帶領學生總結(jié)父親形象：中國典型慈父形象。為兒子勉為其難，不善表達自己的思想感情，只會用行動去盡職盡責，含蓄深沉。

讀了本文，我們不由得感慨“可憐天下父母心”！是啊，天底下的父親都象朱自清的父親那樣，十分愛自己的子女，不忍心讓他們受到一丁點的傷害。他們忙里忙外，思前慮后，圖的是什么呢？他們什么也不圖，只求兒女平平安安。希望所有的同學都能孝敬父母，做一個知道關心父母的好子女。

（四）拓展閱讀，學生習作

1、選擇《背影》中你最喜歡的語段，說說喜歡的理由，并要求背誦。

2、學習了《背影》的描寫人物的方法與語言樸實感人的特點，來寫半命題習作《____的父愛》

三．教學反思

開展主動性學習，要求我們的語文課堂具有較強的開放性，但課堂時間有限，因而就要求教師處理好“放”與“收”的關系。在課堂上，教師的組織協(xié)調(diào)能力、駕馭能力，機智敏捷的反應能力就顯得尤為重要。再者，對學生的引導是很重要的，要求學生課前做好預習，掃清文字障礙。

教任何一篇課文，一定要把握課文的“基調(diào)”?！侗秤啊返幕{(diào)是反映深厚的父子之情。本課只有抓住這一中心點，其教學效果才能好。

第五篇：背影教學案例

教書更要育人

——《背影》教學案例

一、案例背景

1、教材分析：

第一單元那些戰(zhàn)爭題材的作品，讓學生明白了生命的價值并且發(fā)出了清晰的呼喊：再也不能讓人類間的殘殺延續(xù)下去了，應該讓世界充滿愛！編者將這種強大的價值導向隱藏在了單元編排中。二單元都是敘事性作品，描寫的對象都是普通人。通過普通人的日常瑣事，表現(xiàn)“愛”的主題，訴說人與人之間（尤其是對于普通人、弱者）的同情和關愛。學生可以從閱讀中感悟到“愛”這種博大的感情，從而陶冶自己的情操。

朱自清先生的《背影》是中國現(xiàn)代散文的經(jīng)典之作，至今仍充滿感人至深的力量。那是在禍不單行、陰云籠罩的日子，父親用自己無微不至的關懷讓遠行的游子幾度落淚。父子摯情感人至深，父愛在背影的烘托下顯得異乎尋常地深沉和高大。人們歌頌父親一般采用正面來寫父親如山的高大形象，這篇課文卻寫了父親樸素的外表、迂腐的言行，特別是重點寫了父親的背影。正是這樣一個在特殊環(huán)境下的背影，成了本文最動人處。父親的慈愛和固執(zhí)、困頓和掙扎，都凝聚在這一點上；父子之間分離時深沉的愛也傾注在這一點上。文章無論記人、敘事還是抒情都十分平實，于平實中蘊含著極為深摯的情感。

2、學生分析：

林語堂曾說：“能讀無字之書，方可得驚人妙句。”在現(xiàn)實生活中，能讀懂“無字之書”，意識到親情可貴的學生委實不多。對于這些大都是經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)的獨生子女，談及父愛，他們似乎很難察覺。嬌生慣養(yǎng)中長大的他們比較熟悉母親細膩、溫柔母愛，而對朱自清所描繪的慈父形象表示疑惑，這竟是中國寫父愛的典范之作？缺乏相應的情感體驗，要與作品產(chǎn)生共鳴，從而學會把握和領悟人性美，最終學以致用，以我筆寫我心來刻畫有血有肉親情洋溢的父親形象，在這些方面有相當大的難度。

因而我覺得給這些不諳父愛的學生們上一堂他們最該補的 “父愛”課，很有必要。像朱自清一樣，用真情去打動學生，因此定下以下的教學目標。

3、教學目標：（1）、有感情的朗讀課文，體會洋溢在字里行間的人間至情。（2）、學習描寫人物的方法，體會語言的特點。（3）、珍愛親情，增進與父母的溝通與交流。

4、課前準備：

朱自清是我國現(xiàn)代著名作家，課前布置學生通過各種媒體去查閱有關朱自清及相關資料。在了解朱自清及其代表作的基礎上，走進朱自清的內(nèi)心世界，感悟父愛如天；珍愛親情，增進與父母的溝通與交流；學習描寫人物的方法，體會語言的特點，來學會以我筆寫我心，刻畫好自己的父親。查閱有關父愛的經(jīng)典佳作。

5、教學思路：

我分“知人論世；整體感知；合作探究；拓展閱讀”四個步驟入手來設計教學環(huán)節(jié)，解讀文本。這樣一篇為人稱道的美文，字里行間洋溢著作者感念父親及對自己過去不理解父愛而今懊悔不已的真摯濃厚的感情。這樣的寫作過程，是“情郁于中，自然要發(fā)之于外”，有感而發(fā)的文章，才可能具有震撼讀者心靈的力量。指導學生作文的時候，應該啟發(fā)學生盡可能挖掘、捕捉自己與父親之間的動情瞬間。

6、教學手段：

（1）朗讀教學法。本文為一篇美文，語言樸實感人，因而感知、感悟文章內(nèi)容，朗讀是必不可少的環(huán)節(jié)，形式可以是多樣的，如聽錄音、學生齊讀、散讀等。

（2）研討點撥法。課堂教學以學生自主探究為主，重點研讀文中父親說的“五句話兒”，出現(xiàn)的“四次背影”，“三處情感的跌宕”，兩個“聰明”，“一聲長嘆”選用語言實例賞析，體會關鍵詞語的妙處，談談自己的心得體會。教師在疑難處給予指導點撥。

8、教學課時：2課時

隨著年齡的增長，我越來越覺得我像極了我的父親：我會用我的行動來表達我對人的愛憎，而不是那空洞乏力的語言。父親對兒女的愛的表達大概就是這種方式吧。媽媽的話形象可感，我們很小就知道，這個人一生都在為我們操勞，父親總是默默地站在身后充當背景的那個人，可是，我們?nèi)绻チ烁赣H那厚實的肩膀，生命也就失去了一抹最靚麗的底色！

我現(xiàn)在常常會有一種恐懼，我害怕體弱多病的父親哪一天就會突然不在了?！皹溆o而風不止，子欲養(yǎng)而親不在”，可能這也是所有為人子女都有的擔憂吧！所以，我希望大家從現(xiàn)在起就好好地體會父親的愛，好好地愛父親，做一個愛自己也愛他人的人”。當我說完這段話時，教室里比剛才更靜了，但我知道這是因為他們在思考。

這節(jié)課就這樣結(jié)束了，我沒有布置作業(yè)，但那一天的日記卻讓我大吃一驚：大多數(shù)同學都寫到了他們的父親以及體會到的愛，將我淹沒在感動之中。原來我們的生活真的并不缺少感動！文章中，他們用簡單、樸實甚至是稚嫩的語言寫出了生命中最真實的感動。在聽了老師對父愛的體會后，他們開始從生活中瑣屑的細節(jié)中發(fā)現(xiàn)了父親的愛；他們發(fā)現(xiàn)了自己不到四十歲的父親頭上長出的白頭發(fā)；他們發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)抱怨的離了婚的父母仍然一如繼住地愛著自己；他們甚至發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)討厭的繼父繼母對自己也有著無微不至的關懷。他們開始學會觀察，學會思考；他們開始懂得理解、懂得尊重；他們也開始學會體會，學會珍惜；他們開始懂得歲月無情，生命無常，但有太多的愛讓我們戰(zhàn)勝了生活中的種種苦難，使我們強大無比。

誰還會說他們不懂愛呢？這一切的體會和感悟，不正是我所希望看到的結(jié)果嗎？而這一切由不愛到愛的轉(zhuǎn)變，居然源自課堂上那一段我對父愛的體悟，正是它，撥動了學生的心弦，引起了他們最強烈的共鳴,使他們的情感態(tài)度和價值觀都有了一個升華的過程。不經(jīng)意間，老師的情感體驗就象春雨撒向了學生心田，使他們受到熏陶和感染，起到了“潤物細無聲”的效果。三．案例反思

語文教育要以學生為本，著利于語文素養(yǎng)的整體提高，教語文千萬不能只重視知識的傳授、技能的訓練，而忽視對學生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。語文教育要牢牢把握兩個基本點，一是要教文育人，為培養(yǎng)學生成長、成人、成才服務；二是要準確把握語文學科的性質(zhì)和功能。語文教育不能急功近利，要教在今天，想到明天，以明日國家建設者的素質(zhì)要求、德才標準指導今日之教學。

朱自清先生的《背影》文章語言樸實無華，看似平淡無奇，卻蘊含了作者刻骨銘心的親情。怎么才能使學生也有同樣的感受體驗呢？第一課時在初二32班，課前我也認真設計了教學過程，讓學生在課堂上談談對于親情的感受。然而這堂課并沒有取得意想中的良好效果。許多學生對親情的理解僅僅停留在“買橘送我”的層面上，對于文章從父親背影中折射出的深沉博大的親情，卻不能深切體會。甚至有學生在讀《背影》時，將父親艱難攀爬鐵道的背影解讀為“一個不遵守交通規(guī)則，隨意翻越鐵路線的父親”而不是一個深愛兒子的父親！學生的法制觀念強，只是他們所想的已經(jīng)遠離了文本，讓思維的軌道偏離了方向。可能是《背影》所呈現(xiàn)的情景確實離學生遙遠了些，因而學生無動于衷，進入不了情境。只有在課文所表達的思想感情與學生的心靈之間“搭橋”，把學生引到文本中來，他們才能作出自己真正有效的體驗與評價?？梢娙狈α吮匦璧谋尘敖榻B，學生沒有“知人論世”的自學理念，會給文本的讀解制造很大障礙。我想這也就是第一課時失敗的根本原因。所以馬上調(diào)整教學環(huán)節(jié)，重新設計教學方案。按照課堂實錄的教學步驟進行教學，初二35班的第一課時的教學就截然不同，取得了良好的效果。

這一節(jié)失敗的語文教學案例，讓我明白了把語文課本和生活聯(lián)系在一起的重要性，唯有如此才能“教書育人”。要將“以學生為本”作為教學設計的主導思想，教師的作用是導而不是教。學生如是被動地不情愿地被教師的思路牽著走，則會事倍功半；導則是以學生為中心，從學生的實際情況出發(fā)，教師要引導他們展開自主學習。在語文教學中，教師要完成從教什么和怎么教到怎樣激發(fā)學生的學習積極性和主動性，怎樣才能最有效地幫助引導他們展開自主學習的大轉(zhuǎn)變。

《背影》是父愛名篇，如何讓“情動于中而形于言”的文章，來震撼學生的心靈，達到“以人為本，教書育人”的目的，還要學會真實刻畫既熟悉又陌生的父親，避免出現(xiàn)父親形象“千人一面”，對于初二．．的學生還是有一定的難度。所以，教師在處理教材時必須要精心設計，想方設法創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學生將個體體驗、思考與文本聯(lián)系起來，讓他們的心與文本產(chǎn)生共鳴。

語文與生活同在，把學生關在教室里，局限在課本中，必然遠離實踐。因此本文的教與學，則應以“父