第一篇：初中課文《背影》教學設計與案例分析

初中課文《背影》教學設計與案例分析

一、案例背景

1、教材分析：

本單元都是敘事性作品，描寫的對象都是普通人。通過普通人的日常瑣事，表現“愛”的主題，訴說人與人之間（尤其是對于普通人、弱者）的同情和關愛。學生可以從閱讀中感悟到“愛”這種博大的感情，從而陶冶美的情操。

朱自清的《背影》是中國現代散文的經典之作，至今仍充滿感人至深的力量。它感人的力量從何而來？原來在禍不單行、陰云籠罩，哀愁焦慮的日子，父親用自己無微不至的關懷讓遠行的游子幾番落淚。父子之情躍然紙上，父愛在背影的烘托下顯得異乎尋常地深沉和感人。人們歌頌父親一般采用正面來寫父親如山的高大形象，這篇課文卻宕開一筆去寫父親不美的外表、動作和不漂亮的語言，特別是濃墨重彩寫了父親的背影。正是這樣一個在特殊環境下活動著的背影，成了本文的聚光點。父親的慈愛和迂執，艱難和努力，困頓和掙扎，都凝聚在這一點上；父子之間分離時深沉的愛也傾注在這一點上。文章無論記人、敘事還是抒情都十分平實，在平實之中蘊含著極為深摯的情感，可謂“真情真感真文”。

2、學生分析：

林語堂曾說：“能讀無字之書，方可得驚人妙句。”在現實生活中，能讀懂“無字之書”，意識到親情可貴的學生委實不多。對于這些大都來自郊區經濟較發達農村的獨生子女，談及父愛，他們表示出很難理解。嬌生慣養中長大的他們比較熟悉母親細膩、溫柔、無微不至的母愛，而對在苦海里泡大的的朱自清所描繪的慈父形象表示懷疑，這竟是中國寫父愛的典范之作？缺乏相應的情感體驗，要與作品產生共鳴，從而學會把握和領悟人性美，最終學以致用，以我筆寫我心來刻畫有血有肉親情洋溢的父親形象，在這些方面有相當大的難度。

因而我覺得給這些不諳父愛的學生們上一堂他們最該補的 “父情”課，很有必要。動之以情，曉之以理，以人為本，教文育人。因而制定以下教學目標。

3、教學目標：

（1）、有感情的朗讀課文，體會洋溢在字里行間的人間至情。（2）、學習描寫人物的方法，體會語言的特點。（3）、珍愛親情，增進與父母的溝通與交流。

4、課前準備：

朱自清是我國現代著名作家，課前布置學生通過各種媒體去查閱有關朱自清及相關資料。在了解朱自清及其代表作的基礎上，走進朱自清的內心世界，感悟父愛如山；珍愛親情，增進與父母的溝通與交流；學習描寫人物的方法，體會語言的特點，來學會以我筆寫我心，刻畫好自己的父親。查閱有關父愛的經典佳作，在閱讀“相同主題，不同表現手法”的美文后，做好好詞好句摘抄，為寫作《我的父親》作充分的準備。

5、教學思路：

我分“知人論世，尋找共鳴；整體感知，理清文脈；合作探究，精心賞析；拓展閱讀，學生習作”四個步驟入手來設計教學環節，解讀文本。

文章不是無情物。這樣一篇為人稱道的美文，字里行間洋溢著作者感念父親及對自己過去不理解父愛而今懊悔不已的真摯濃厚的感情。這樣的寫作過程，是“情郁于中，自然要發之于外”，有感而發的文章，才可能具有震撼讀者心靈的力量。指導學生作文的時候，應該啟發學生盡可能挖掘、捕捉自己與父親之間的動情瞬間。

往往是很熟悉的事物，我們卻視而不見。寫作其實是一種主觀情感的抒發，是一種個性化的精神勞動。因此要教學生不僅會寫最熟悉的人物，而且要寫那些打動過我們心靈的瑣事。心靈，只有經歷過顛簸與震蕩才能成熟；文章，只有滲透著淚與笑才會獲得真的生命!

6、教學手段：

（1）朗讀教學法。本文為一篇美文，語言樸實感人，因而感知，感悟文章內容，朗讀是必不可少的環節，形式可以是多樣的，如教師配樂朗讀、聽錄音、學生齊讀、散讀等。

（2）研討點撥法。課堂教學以學生自主探究為主，重點研讀文中父親說的“五句話兒”，出現的“四次背影”，“三處情感的跌宕”，兩個“聰明”，“一聲長嘆”選用語言實例賞析，體會關鍵詞語的妙處，談談自己的心得體會。教師在疑難處給予指導點撥。

7、教學用具：

多媒體CAI課件《背影》、配樂朗讀Flash動畫、學生通過各種媒體搜集父愛的文章，編輯《父愛如山》美文閱讀資料。

8、教學課時：2課時

二、教學過程

（一）知人論世，尋找共鳴

朱自清，字佩弦，江蘇省揚州市人,散文家、詩人、學者、民主戰士。有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。1925年10月朱自清先生接到父親來信，不禁回想起八年前與父親在南京浦口分別時的情景，寫下了記實散文名篇《背影》。作者曾說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實，??”

（二）整體感知，理清文脈

教師：范讀課文，學生聽讀，把握文章的感情基調，體味本文表達了一種怎樣的思想感情？

學生：本文字里行間滲透著淡淡哀愁的父子間相愛相憐的感情，老爸疼愛兒子，兒子感念老爸。

教師：從朱自清先生的寫作背景來看，結合自己的生活體驗，你能描述當年“我”寫《背影》時的真實心緒嗎？

學生：本文寫于1925年10月，當時“我”正在清華大學任教。社會的世態炎涼，使“我”多年來在寂寞困愁中生活。正值家境敗落慘淡，祖母的死，父親的失業，變賣典質還虧空，又添新債辦喪事，接二連三的災難劈頭蓋臉地向“我”襲來，“我”為走投無路而絕望。

學生：家庭光景如此慘淡，為了“謀事”糊口和讀書尋求出路，父子不得不依依惜別，踏上了顛沛流離的路途，不知何時再能見面的痛苦困擾著“我”。

（此環節教師要珍視學生閱讀的最初體驗，尤其是文章的感情基調的理解。）

（三）、合作探究，精心賞析

語文姓“語”，所以應引導學生運用“知人論世”來探究文本。作者描述的是慘淡家景之下，冬天相別之時，兒子心目中的父親“背影”。接著扣緊父親說的“五句話兒”，出現的“四次背影”，“三處情感的跌宕”，兩個“聰明”，“一聲長嘆”來組織課堂教學。

重點要研讀第四環節中的“合作探究，精心賞析”部分的“五句話兒”與“一聲長嘆”，要讀出與文章情境相同的感情，才有助于準確解讀文章主旨。朗讀是一項很好的訓練，既有訓練功能，又有教育功能，一篇好文章可以讀得蕩氣回腸，或慷慨激昂，或溫情脈脈，使學生受到感染和教育。教育不是空洞的說教，而是讀書明理。閱讀佳作美文，高尚的情操、崇高的思想就會通過語言文字流入孩子的心田，提高他們的文化品位、審美情趣，從而認識社會、認識人生，學會做人。

教師：（第一環節聚焦“背影”）文中一共寫了幾次背影？幾次背影的出現各有什么作用？聯系全文細細品味。（學生討論時，教師可參考課后練習一中的問題設計進行引導。明確后，用多媒體展示進行縱向比較）

教師：（第二環節解讀眼淚）見到父親的背影時，作者流了幾次淚？分別表達了什么樣的感情？

教師：研讀文中三處跌宕的情感潛流。不送與送是第一處跌宕。你能推測父親的心路歷程嗎？

學生：“我”到南京為的是謀事糊口，心煩事忙，沒有空送兒子。但是怕這個熟識的茶房敷衍“我”，不放心就又來車站送兒子了。

學生：這里動詞“躊躇”使用了兩次。“頗躊躇了一會”，時間較長；“躊躇了一會”，時間較短。表現父親是經過深思熟慮，最后作出的決定。說明父親關愛兒子勝過關愛自己。

學生：這里也兩次使用了副詞“終于”，更表示作出“送”的決定的艱難思考過程。

教師：走與不走是第二處跌宕。你能推測父親的心路歷程嗎？

學生：上車后幫兒子忙前忙后，將諸事安排停當，兒子卻讓“我”走，但“我”還不想走，還想跟兒子多待一會兒，去買桔子給他路上解渴吧！

教師：頹唐與惦記是第三處跌宕。你能推測父親的心路歷程嗎？

學生：“我”少年外出謀生，獨立支持，做了許多大事。哪知老境如此凄涼、頹唐！家庭瑣屑讓“我”發怒。唉，“我”的身體又不好，在北平的孫兒現在多高了？不知兒子現在過得好不好？咋不來封信呢？

教師：文中第五節一連用了兩個“聰明”。你是怎樣理解這兩個“聰明”的？

學生：當父親忙著和腳夫討價還價的時候，“我”總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，其實哪里是父親說話難聽呢，實在是家境日下，囊中羞澀啊。作者自嘲并稱那時真是聰明過分。

學生：父親囑托茶房好好照應兒子，“我”暗笑父親的迂，自以為看破世情，其實是不理解父親的眷眷之情，拳拳之心。作者還是自嘲稱那時真是太聰明了！

學生：我覺得第二個“聰明”使用了程度副詞“太”，還加了“！”，均是褒詞貶用，都是“幼稚無知，自以為是”之意。恨自己不理解父親的深深的自責！感情是層層推進的！

教師：文末一聲長嘆：“唉！”，第5段的末一句之首也有一聲嘆息“唉”，你能說出兩者的區別，讀準它們所蘊含的情感嗎？ 學生：前一個“唉”用的是逗號，表示短嘆；后一個“唉”用的是感嘆號，這聲長嘆是前面那聲短嘆的感情遞增，表達了對健康欠佳的父親無限的思念，也表達了對辛苦輾轉的自己無力盡孝的愧疚！

教師：讀了《背影》，我們不由得感慨“可憐天下父母心”！是啊，天底下的父親都象朱自清的父親那樣，十分愛自己的子女，不忍心讓他們受到一丁點的傷害。他們忙里忙外，思前慮后，圖的是什么呢？他們什么也不圖，只求兒女平平安安。希望所有的同學都能孝敬父母，作一個關心父母的好子女。

（四）拓展閱讀，學生習作

1、選擇《背影》中你最喜歡的語段，說說喜歡的理由，并要求背誦。

2、學習了《背影》的描寫人物的方法與語言樸實感人的特點，來寫半命題習作《______的父親》。

3、在選編的《父愛如山》的閱讀材料里，自由選擇一篇，寫一則隨筆，談談自己的心得體會。自擬題目，字數不限。

三．案例反思

語文教育要以學生為本，著力于語文素養的整體提高，教語文千萬不能只重視知識的傳授、技能的訓練，而忽視對學生的培養。語文教育要牢牢把握兩個基本點，一是要為培養“四有”新人打下堅實的基礎，要教文育人，為培養學生成長、成人、成才服務；二是要準確把握語文學科的性質和功能。語文教育不能急功近利、立竿見影，要教在今天，想到明天，以明日國家建設者的素質要求、德才標準指導今日之教學。

朱自清先生的《背影》文章語言樸實無華，看似平淡無奇，卻蘊含了作者刻骨銘心的親情。怎么才能使學生也有同樣的感受體驗呢？課前我也認真設計了教學過程，讓學生在課堂上談談對于親情的感受。然而這堂課并沒有取得意想中的良好效果。許多學生對親情的理解僅僅停留在“買橘送我”的層面上，對于文章從父親背影中折射出的深沉博大的親情，卻不能深切體會。甚至有學生在讀《背影》時，將父親艱難攀爬鐵道的背影解讀為“一個不遵守交通規則，隨意翻越鐵路線的父親”而不是一個深愛兒子的父親！學生的法制觀念強，只是他們所想的已經遠離了文本，讓思維的軌道偏離了方向。可能是《背影》所呈現的情景確實離學生遙遠了些，因而學生無動于衷，進入不了“角色”。只有在課文所表達的思想感情與學生的心靈之間“搭橋”，把學生引渡到文本中來，他們才能作出自己真正有效的體驗與評價。可見缺乏了必需的背景介紹，學生沒有“知人論世”的自學理念，會給文本的讀解制造很大障礙。我想這也就是第一課時失敗的根本原因。所以馬上調整教學環節，重新設計教學方案。按照課堂實錄的教學步驟進行教學，第一課時的教學就截然不同，取得了良好的效果。

這一課語文教學案例，讓我明白了“以人為本”的重要性，唯有如此才能“教文育人”。要將“以學生為本”作為教學設計的主導思想，教師的作用是導而不是教。學生如是被動地不情愿地被教師的思路牽著走，則會事倍功半；導則是以學生為中心，從學生的實際情況出發，教師要引導他們展開自主學習。在語文教學中，教師要完成從教什么和怎么教到怎樣激發學生的學習積極性和主動性，怎樣才能最有效地幫助引導他們展開自主學習的大轉變。

《背影》是父愛名篇，如何讓“情動于中而形于言”的文章，來震撼學生的心靈，達到“以人為本，教文育人”的目的，還要學會真實刻畫既熟悉又陌生的父親，避免出現父親形象“千人一面”，對于初二的學生還是有一定的難度。所以，教師在處理教材時必須要精心設計，想方設法創設教學情景，激發學生將個體體驗、思考與文本聯系起來，讓他們的心與文本產生共鳴。

身為語文教師，我寫了下水作文，用自己的體驗來激勵、喚醒、鼓舞學生。尤其是在第二課時我問學生：“父親在文中講了五句話兒，那么‘我’講了幾句話？”這個問題一針見血，使學生感到震驚與羞愧！原來“我”對父親說：“爸爸，你走吧。”有學生恍然大悟：“原來如此，‘我’的自作聰明，不理解父親，才體會不出老爸的愛子情深。生活中的我又何嘗不是如此，老爸個頭比較矮，穿著隨便，我要求他盡量不要到學校里來看我，我甚至不愿同學知道他是我父親。我??”說著他哭了，一切已盡在不言之中。在這樣的情境中教學，完全可以達到事半功倍的效果。課后，很多學生寫出了自己的讀后感，高質量完成了習作《_______的父親》。學生有感而發，一篇篇雖稚嫩但充滿感念與激情的習作，打消了我原先擔心部分學生可能會出現的為湊字數而作文亦或是虛構為文的顧慮。

語文與生活同在，把學生關在教室里，局限在課本中，必然遠離實踐。因此本文的教與學，則應以“父愛”為主題，要求學生在深入了解父愛的含蓄、深沉與博大的基礎上，以教材《背影》為范例，開展《父愛如山》的閱讀活動實踐課，進一步培養學生的閱讀與寫作能力，以讀促寫，自主表達，多讀多寫。千萬不可越俎代庖，削弱學生的語文實踐。把“破萬卷書”與“行萬里路”相結合，讓“有字書”與“無字書”相參照，使“閱讀生活”與“人性完善”一體化，不斷豐富學生的精神世界，激活他們的生活積淀，參悟生活真諦，進而內化，充實和優化他們的精神世界，形成強烈的表達欲，寫出有血有肉親情洋溢的作文。讀寫是語文的雙翅，讀得少，讀得不得法，無疑是對語文教學的釜底抽薪。一定要打開學生課外生活的大門，讓學生在豐富的社會實踐中學好語文、用好語文。

關注學生的主體地位，以學定教，是現代教學思想的重要體現。學生是學習的真正主人。教師只是學生自主學習的促進者、引導者。學生有著巨大的發展潛能，教師應該尊重學生的自主性、能動性和創造性，使他們意識到自己是學習的主人，逐漸形成獨立學習、自主發展的能力。在《背影》的教學中，我和學生在平等和諧的氛圍中相互交流，真正感受到了在自主空間中學生的學習熱情和學習能力。從學生積極探究的實踐中，我也感受到了他們自主學習探究獲得的愉快，也感受到了作為引導者的自豪和快樂。

“以人為本，教文育人”必須滲透在語文教學的每一個環節。在教學過程中教師只要引導得法，學生可以隨時吸取和得到不斷滋養。但同時也要認識到現實生活的復雜性，各種語文信息中的美與丑、善與惡、健康與腐朽經常錯綜交織，對學生的個性心理品質的發展都會產生一定影響。所以教師要幫助學生分清良萎，辨別精華與糟粕，在“分析”上多下功夫，并對學生在語文活動中所表現出來的不健康的個性心理品質及時加以診治，促使其轉化。當然，這種轉化工作也必須根據語文學科的特點進行，而不是訓斥或簡單說教所能奏效的。也愿每一位語文教師在教學中堅持“以人為本”，為“教書育人”而不遺余力。

第二篇：初中課文——背影復習題

背影

一、給加點字注音：

差使（）交卸（）奔喪（）狼藉（）喪事（）．．．．．

賦閑（）躊躇（）柵欄（）蹣跚（）拭干（）．．．．．

頹唐（）瑣屑（）舉箸（）迂腐（）晶瑩（）．．．．．

二、劃出下列詞語中的錯別字，并按順序訂正：

情不自盡不能自己萬簌俱寂滿院狼籍再三囑附托咐別人訂正：

三、給多音字注音：

1.差別（）差勁（）出差（）參差（）

2.喪失（）喪事（）喪命（）奔喪（）

四、解釋加點的詞語：

1.觸目傷懷：．

2.觸他之怒： ．

3.躊躇了一會： ．．

4.躊躇滿志： ．．

5.情郁于中： ．

6.不能自已：．

7.舉箸：．

8.惟有．

9.變賣典質：．．

10.迂腐：．．

五、解釋詞語：

1.禍不單行：

2.賦閑：

3.蹣跚：

4.頹唐：

5.瑣屑：

6.情郁于中：

六、填空：

1.《背影》是一篇文家、詩人。他的代表作有散文、等。我們還學過他的另一篇散文。

2.《背影》這篇散文，以“”為線索組織材料，表現了父親的深摯感情，抒發了作者之情。

3.《背影》一文的中心是通過的描寫表現父子之情，采用法

1來選材構思。

4.課文主要寫了徐州見父、回家奔喪、南京分別、望父買橘、回憶讀信、北京思父幾件事。其中作者著重寫的是。

5.散文，從表達方式來看，有散文、散文。散文的特點是：。

七、體會語句表達的感情：

1.我與父親不相見已二年余了。

參考答案 ：樸素的敘述，蘊含著對父親的深切思念之情。“已”“了”中包含著極其復雜的感情，有遺憾，但更多的是思念。

2.父親說：“事已如此，不別難過，好在天無絕人之路！”（父親的話）

參考答案：祖母去世，父親失業，在這樣的處境下，父親強抑悲苦，反過來勸慰兒子，可

見父親對兒子的體貼，從而表現了父親對兒子深摯的愛。

3.我再三勸他不必去；他只說：“不要緊，他們去不好！”（父親的話）

參考答案：包含了父親對兒子無微不至的關心，從而表現了父親對兒子深摯的愛。

4.他望車外看了看說：“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”（父親的話）

參考答案：買橘，可見父親為兒子想得周到怕他旅程辛苦，口渴；“就在此地，不要走動”的囑咐，表明父親放心不下，生怕兒子有什么閃失。簡短的話語體現了父親對

兒子深摯的愛。

5.過了一會說：“我走了，到那邊來信！”“進去吧，里邊沒人。”（父親的話）

參考答案：臨別的囑咐，惦念兒子旅途的平安；“進去吧，里邊沒人”，是細心的關照，怕

兒子的行李丟失。這些話語無不表現了父親對兒子深摯的愛。

6.到這邊時，我趕緊去攙他。

參考答案：“趕緊”“攙”是因為父親的愛感動了我，表現了我對父親的疼惜之情。

7.“唉！我不知何時再能與他相見！”

參考答案：連用兩個感嘆號，使感情表達的更強烈，直接抒發對父親懷念之情，余音裊裊，情思綿綿。一個“再”字蘊含了無限的情意。

八、簡要回答問題：

1.“我那時真是聰明過分”“唉，我現在想想，那時真是太聰明了！”兩句中的“聰明”的意思如何理解？

參考答案：這里的“聰明”是反語，可以理解為糊涂，不懂事。是對父親臨行前的細心關

照中所蘊含的愛子之心不理解的追悔。劃線處也可換為：（是作者在寫作本文

時，理解了父親對自己的摯愛后的自責自嘲。）

2.“我與父親不相見已二年余了”包含著“我”怎樣的感情？

參考答案：包含著遺憾，但更多的是對父親的深深思念。

3.說說本文“我”四次流淚的原因。

第一次：

第二次：

第三次：

第四次：

九、讀《背影》第六節，回答問題。

1.注音并思考一下“蹣跚”“拭”的意思？

柵（）欄（）蹣跚（）（）拭（）干

2.概括這一節的意思：

3.“??戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，??”句中，三次突出“布”字 的作用：

參考答案：三次突出“布”字，呼應了前文所述的家境慘淡，襯托父親買橘的感人舉動，從而表現了父親對兒子無微不至的愛。

4.父親走路“蹣跚”的原因是：

5.寫父親買橘爬月臺的“背影”，連用動詞的作用是什么？

參考答案：“攀”“縮”“傾”等動詞寫出了父親爬月臺的整個動態過程，表現了父親爬上

月臺的艱難，難中見深情，表現了父親對兒子深摯的愛。

6.“我趕緊拭干了淚，怕他看見，也怕別人看見。”說說我為什么“怕他看見”？

7.（父親買橘回來后）“于是拍拍衣上的泥土，心里很輕松似的，??”說說你對該句的理解。（提示：父親的動作和表情，是我的眼光看出來的）

參考答案：“心里很輕松似的”是因為父親，越是盡到做父親的責任，心里越是感到踏實

和滿足。其實不輕松，父親裝出輕松的樣子，是怕兒子感到心里難過，因此

這種輕松的心情正是一種愛心。

8.“??過了一會說：‘我走了，到那邊來信！’我望著他走出去。他走了幾步，回頭看

見我，說：‘進去吧，里邊沒人。’”體會父子之情，說說你的理解。

參考答案：“我走了，到那邊來信！”是告別，惦念兒子旅途的平安；“回頭”是依依不舍；

“進去吧，里邊沒人”是細心的關照。“望”字，飽含深情，有感激父愛之

情，有依依不舍之情，還有悔恨、自責之情。兩小句話，表現了父子深情。

9.選文中寫了我兩次流淚，請你回答輛次流淚的原因。

參考答案 ：第一次流淚，這是被父親的愛所感動而流淚，是感動的淚；第二次流淚，是

因父親“背影”的消逝而流淚，是惜別的淚，不舍的淚。

圖書，13000冊。152.082.66

通用設備：鍋爐1個，空調10個等541.3771

第三篇：背影案例分析

《背 影》教 學 案 例

——知 人 論 世尋 找 共 鳴

一、主題與背景

教師與學生都是課程資源的開發者，共創性形成“學習共同體”，每個學生都帶著自己的經驗背景，帶著自己獨特的感受來到課堂交流，只要老師找準突破口，學生從同學身上、教師身上學到的東西遠比教材中學到的多。比如：“知人論世，尋找共鳴”這一實踐經驗。這一新課程理念一次次闖入我的視線，而從理念到實踐之間，我卻走了相當長的一段曲折晦暗的小路，直到我教完了《背影》這篇課文，才在實踐中深刻地體會到這一理念的真諦。

1、教材分析：朱自清的《背影》是中國現代散文的經典之作，至今仍充滿感人至深的力量。它感人的力量從何而來？原來在禍不單行、陰云籠罩，哀愁焦慮的日子，父親用自己無微不至的關懷讓遠行的游子幾番落淚。父子之情躍然紙上，父愛在背影的烘托下顯得異乎尋常地深沉和感人。人們歌頌父親一般采用正面來寫父親如山的高大形象，這篇課文卻宕開一筆去寫父親不美的外表、動作和不漂亮的語言，特別是濃墨重彩寫了父親的背影。正是這樣一個在特殊環境下活動著的背影，成了本文的聚光點。父親的慈愛和迂執，艱難和努力，困頓和掙扎，都凝聚在這一點上；父子之間分離時深沉的愛也傾注在這一點上。文章無論記人、敘事還是抒情都十分平實，在平實之中蘊含著極為深摯的情感，可謂“真情真感真文”。

2、學生分析：林語堂說：“能讀無字之書，方可得驚人妙句。”在現實生活中，能讀懂“無字之書”，意識到親情可貴的學生委實不多。對于這些大都來自郊區經濟較發達農村的獨生子女，談及父愛，他們表示出很難理解。嬌生慣養中長大的他們比較熟悉母親細膩、溫柔、無微不至的母愛，而對在苦海里泡大的的朱自清所描繪的慈父形象表示懷疑，這竟是中國寫父愛的典范之作？缺乏相應的情感體驗，要與作品產生共鳴，從而學會把握和領悟人性美，最終學以致用，以我筆寫我心來刻畫有血有肉親情洋溢的父親形象，在這些方面有相當大的難度。

因而我覺得在上學期開展的《母愛如山》的綜合性學習活動的基礎上，給這些不諳父愛的學生們上一堂他們最該補的 “父情”課，很有必要。

二、情景概述

文章不是無情物。這樣一篇為人稱道的美文，字里行間洋溢著作者感念父親及對自己過去不理解父愛而今懊悔不已的真摯濃厚的感情。

1、導語設計：我是未講《背影》先有情。

走進教室，我先靜靜地在講臺前站了一會兒，隨后用平穩的語調說：“1991年，香港人舉行的唐詩評選，最喜愛的10首詩依次是：孟郊的《游子吟》、杜牧的《清明》、李商隱的《登樂游原》、李白的《靜夜思》、王之渙的《登鸛鵲樓》、孟浩然的《春曉》、白居易的《賦得古原草送別》、李紳的《憫農》、李白的《早發白帝城》和賀知章的《回鄉偶書》。這10首詩，同學們多數都學過，有的早在三四年級時就會背了。但列于榜首的《游子吟》卻大多沒有讀過，作者孟郊，在唐代也算不上是個大詩人，為什么在香港人的心目中，這首詩受到如此鐘愛呢？它到底寫的是什么，我們不妨看看。”接著，我在黑板上默寫出全詩，并解釋道：“兒子要遠游他鄉去了，年邁的母親拿著針線，正細心地為他縫補衣衫，為什么要密密縫呢？擔心的是兒子可能很遲很遲才能歸來，獨自漂泊在外，風餐露宿，衣衫破了，有誰來給他補呢？誰說一棵小小的春草，能報答陽光無私的沐浴之恩呢？詩表現的正是這種永恒的母愛。”

“看過電影《媽媽再愛我一次》的人，不管是誰，都會潸然淚下，一曲‘世上只有媽媽好’不知唱出了多少孩子的心聲。‘母親’——‘媽媽’，這是世界上最神圣、最輝煌的稱呼！那么，我們的父親如何呢？‘嚴父慈母’，根據中國的這句老話，仿佛做父親的一定非常之嚴厲。其實，我總覺得，在我們的生活中，慈父是很多很多的。我的父親，就是非常慈祥的一個。還是讓我舉個例子來說吧——我父親是個地道的農民，現在已經78歲了，耳聾眼花，背也有些駝了。他住在農村，離我們城鄉鎮足足有50多里路，可是父親每月總要來一兩次看看我們，騎著那輛60年代的破車子，每次總要帶些青菜、蘿卜、嫩毛豆之類的東西來。我同他講過多次，不要送了，這些東西我們買得起，你這么大的年紀，又有那么多的路，我不放心。你要來，就乘汽車。可父親卻說，市場上賣的菜，說不定剛打進藥水，我自己種自己知道的。直至現在，他還是繼續不斷地給我送，往往是一吃中飯就走，無論怎么留都留不住他；有時家里沒人，他就把青菜之類在門口一放，飯不吃就走了??”

說到這里，我的眼睛有點濕潤了。停了一會，我說：“同學們，你們的父親呢？我可以肯定，你們的父親也一定是可敬的慈父，下面請大家想想，然后具體地說一說。” 三分鐘后，一個男同學站了起來，他說：“我父親煙癮很大，因房子小，他一抽煙，有時我就咳嗽。這樣，每當我在家時，父親就悄悄站在屋外抽，過了癮后，再回到屋里，待會兒癮上來了，他就又出去。天熱倒還可以，天冷就不好辦了。后來，我對父親說，你就在屋里抽吧，我現在大了，不會咳嗽了。他說：‘在屋里抽，我直接受害，你們間接受間，也不行。看來，只好戒掉了。’后來父親真的戒了。看他戒煙時的難過樣，我真想哭。”

一位叫王捷的同學接著說，他父親是收雞毛、鴨毛的，以前都是騎著車子，騎車既方便又快，毛也收得多，自從他進城鄉鎮讀初中后，父親把自行車讓給了他，而自己挑著擔步行收購。

接著，另一位女同學講了她父親生前、特別是父親在病重時如何關心她的事，她講著講著，泣不成聲了，同學們聽了，個個都動了容。

至此，我說：“‘可憐天下父母心’，不管是父親還是母親，絕大多數對自己的子女充滿著愛，而且這種愛是無私的、真摯的、深沉的，完全是發自內心的一種無與倫比的愛。今天我們要學的著名作家朱自清的《背影》，就是一篇表現父子之情的典范之作。”說完，我按下了電鈕，同學們屏聲斂氣。一邊盯著課文，一邊聽著錄音，整個教室沉浸在感情的海洋里。

2、順藤摸瓜，延伸情感共鳴。

備課時，我閱讀“教參”和一些評論文章，感到對四次寫背影”評論甚詳，且有見解，而對四次寫“流淚”均未作分析，因此，我想嘗試一下：順著學生的情感，把四次“流淚”作為另一重點，指導學生分析。

學生聽完課文，我第一句就問：“《背影》中作者哭了幾次？”

學生紛紛回答“四次”。

“是哪四次呢？”

生：“第一次，（我）不禁簌簌地流下眼淚。

“第二次，我的淚很快地流下來了。

“第三次，我的眼淚又來了。

“第四次，在晶瑩的淚光中，又看見??”

我追問一句：“比較一下，文字是否雷同？”

生：“文章雖然連寫四次流淚，但文字并不重復雷同，而且同中有變，多彩多姿。” 焦點已經定好，我開始深入。

“那么，這四次寫‘流淚’，作者抒發的感情是否完全一致呢？”

生1：“第一次是作者從北京到徐州見到父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母剛 逝，父親失業，禍不單行，家境十分慘淡，于是一股憂傷襲上心頭，難過地流下了眼淚。”

生2：“第二次是在浦口車站望父買橘，這是感情的高潮。父親穿過鐵道，爬上月臺，他穿著臃腫，身體肥胖，步履蹣跚，行動不便，但怕兒子路上口渴，執意買些橘子，充分表現了愛子的一片真情，‘可憐天下父母心’，這時，‘我看見他的背影’，流下了感激的淚水。”

生3：“第三次是車站別離，父親的背影消失在來來往往的人群中，回到車廂，回想起父親的關懷體貼，一股愁緒襲上心頭，于是流下了悵惘的眼淚。”

生4：“第四次是在北京接到父親的來信：‘我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。’又一次牽動作者傷感的思緒，想到父親的頹唐，家境的慘淡，晚景的凄涼，抑郁的感情一時噴發，于是流下了辛酸的眼淚。”

我迅速概括學生的發言，并作如下板書：

徐州見父——難過的淚望父買橘——感激的淚

父子分手——悵惘的淚北京思父——辛酸的淚

最后，我以緩慢深沉的語調總結道：

“作者四次流淚，感情是豐富真摯的，‘感人心者，莫先乎情’，抒情散文就是要寫真情，以情動人。四次‘流淚’，是作者真情的流露。有至情之人，才有至情之文，這四次流淚，造成感情上的波瀾迭起，一次又一次強烈地撞擊著讀者的心扉，大大增強了文章的藝術感染力。《背影》之所以成為百讀不厭的名篇，原因恐怕就在這里吧！

“人間最美好最動人的莫過于誠摯的情感和純真的心了。四次‘流淚’，讓我們看到了朱自清先生對父親深深的摯愛和他那顆水晶般透明的心。

“現在，讓我們透過那晶瑩的淚光，去體味自己父親對我們永恒的摯愛吧。” 學生默默合上書，含著淚用顫抖的雙手開始寫起來。

寫完后，我讓學生念，其中一個學生這樣寫著：“‘我’的自作聰明，不理解父親，才體會不出老爸的愛子情深。生活中我又何嘗不是如此？老爸個頭比較矮，比較胖，我要求他盡量不到學校來看我，我甚至不愿同學知道他是我父親，我??”說著他哭了，一切已盡在不言之中。在這樣的情境中，學生有感而發，一篇篇雖稚嫩但充滿感念與激情的習作：有讀后感、有作文《____的父親》等，打消了我原先擔心部分學生可能會出現的為湊字數而作文亦或是虛構為文的顧慮。

三、問題與討論

朱自清先生的《背影》文章語言樸實無華，看似平淡無奇，卻蘊含了作者刻骨銘心的親情。①把學生關在教室里，局限在書本中可以嗎？②怎么才能使學生也有同樣的感受體驗呢？

四、詮釋與探究

語文與生活同在，脫離生活而局限于書本的教學必定是失敗的教學。第一課時在初二（1）班，課前我也認真設計了教學過程，讓學生在課堂上談談對于親情的感受。然而這堂課并沒有取得意想中的良好效果。許多學生對親情的理解僅僅停留在“買橘送我”的層面上，對于文章從父親背影中折射出的深沉博大的親情，卻不能深切體會。甚至有學生在讀《背影》時，將父親艱難攀爬鐵道的背影解讀為“一個不遵守交通規則，隨意翻越鐵路線的父親”而不是一個深愛兒子的父親！學生的法制觀念強，只是他們所想的已經遠離了文本，讓思維的軌道偏離了方向。可能是《背影》所呈現的情景確實離學生遙遠了些，因而學生無動于衷，進入不了“角色”。只有在課文所表達的思想感情與學生的心靈之間“搭橋”，把學生引渡到生活中來，他們才能作出自己真正有效的體驗與評價。可見缺乏了情景的導入，學生沒有“知人論世”的自學理念，會給文本的讀解制造很大障礙。我想這也就是第一課時失敗的根本原因。所以馬上調整教學環節，重新設計教學方案換了一個班。

先用語言描述，未讀背影先有情。后我又以講述自己的父親，創造了一種如泣如訴的氛圍。學生漸漸地進入了角色，就沉浸在感受父愛、理解父愛，從而感恩父愛的情境中，從而去體驗、領悟作者的心境。在這時，學生表面上的流淚，其實是內心的千言萬語，內心強烈情感的一種渲泄，“此時淚眼勝千言”。

上述情景進行教學，初二（2）的第一課時的效果就截然不同，收效較好。

這一節較成功的語文教學案例，讓我明白了“尋找共鳴”的重要性，唯有如此才能“教文育人”。要將“以學生為本”作為教學設計的主導思想，教師的作用是導而不是教。學生如是被動地不情愿地被教師的思路牽著走，則會事倍功半。

關注學生的主體地位、給學生創設情景、以學定教，是現代教學思想的重要體現。學生是學習的真正主人。教師只是學生自主學習的促進者、引導者。學生有著巨大的發展潛能，教師應該尊重學生的自主性、能動性和創造性，使他們意識到自己是學習的主人，逐漸形成獨立學習、自主發展的能力。在《背影》的教學中，我真正調動了學生的情感，從而使他們產生了學習的熱情和動力去探究。從學生積極探究的實踐中，我也感受到了他們情感的跨越，也感受到了作為引導者的自豪和快樂。

“知人論世，尋找共鳴”，必須滲透到語文教學的每一個課堂教學中。在教學過程中，教師只要引導得法，學生隨時可以吸取和得到不斷滋養，學生的激情一定會洋溢，精神一定會振奮，教學效果必須大為提高。長此以往，你就交給了學生一張21世紀的通行證！

第四篇：初中英語教學設計與案例分析

初中英語教學設計與案例分析

上傳: 朱秀萍

更新時間：2012-5-19 16:26:20

擴充學生的詞匯和習語；擴充和鞏固學生的語法項目；發展一般性的閱讀技能；掌握推導性的閱讀技能；掌握批判性的閱讀技能；通過各種技能獲取有用的信息

我對英語閱讀課有了自己的一點淺陋的想法。新課程標準對閱讀教學的目的主要包括以下幾個方面：擴充學生的詞匯和習語；擴充和鞏固學生的語法項目；發展一般性的閱讀技能；掌握推導性的閱讀技能；掌握批判性的閱讀技能；通過各種技能獲取有用的信息。閱讀可以訓練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。以學生實踐為基礎來引導學生多看、多讀、多練。通過一系列閱讀培養學生閱讀的技能，提高其運用語言的能力。要用各種方法教會學生“怎樣學”，使學生具備學習和運用英詞的能力。英語閱讀教學在新課標下顯得尤其重要。上好英語閱讀課，首先要有好的閱讀教學設計，好的英語閱讀教學設計是提高教學質量和效率的保證。下面，我就牛津初中英語8b 第四單元閱讀課談談自己的一堂閱讀課的教學設計。

一、對教材的理解

1．教材的地位和作用

這是第四單元的第二課時閱讀課，圍繞慈善演出展開話題。閱讀是一個單元語言輸入較為集中的環節，閱讀中的教學活動主要圍繞閱讀材料本身的內容展開活動。閱讀后的活動旨在讓學生通過提問、討論和語言難點的學習等形式進一步加深對文章的理解。同時，通過本課閱讀的學習，教育學生做一個有愛心的人。本單元又是8b 第二模塊“權利和責任”(rights and responsibilities)的第一個單元，是后三個單元的基礎。

2．教學目標

知識目標：掌握一些新的單詞success, event, charity, fans等；了解一些詞組及句型的用法。

能力目標：培養學生的閱讀能力以及運用不同的閱讀方法解答問題；初步了解做義演主持人的一些常識。

情感目標：教育學生做有愛心的人，樹立正確的人生價值觀。

3．重、難點分析

學生如何用自己的話討論自己對慈善事業的看法；如何調動學生主動參與課堂的積極性；對文章進行整體感知時，大部分學生很難用準確的語言概括。

教學設備：多媒體；話筒、吉他等一些舞臺用具；幾張大的英語卡片。

二、學情分析

學生對主持人話題比較感興趣，大部分學生在課堂上能夠積極主動的接受知識。但由于這是本單元的第二課時，又是權利和義務三個單元的第一個單元，學生的詞匯積累量還不豐富，在課堂上，部分學生不能夠運用英語來表達自己的思想。

三、教學方法

情景教學法：通過觀看與慈善相關的資料，調動學生的學習興趣, 激起學生情感上的共鳴，最大程度地調動學生參與到整個教學活動中，促進學生的語言能力及情感、意志、想象力、創造力等整體發展。

任務型教學法：讓學生帶著任務去閱讀有利于提高學生閱讀的效果。這種設計符合《英語課程標準》倡導的任務型的教學模式，使得學生在老師的指導下，通過感知、體驗、實踐等方式，實現任務的目標，感受成功。小組討論、合作法：讓學生在互動中互相啟發，發生思維的碰撞。這就要求學生從聽眾變為參與者，主動地從教師設計的活動中發現問題、找出規律，最終感受到學習的快樂。同時注意保證每個學生都有機會參與學習，培養學生與伙伴合作的意識和策略，提高人際交往能力。

四、教學過程

巧創情景，自然導入

在課前播放歌曲《愛的奉獻》，讓學生能夠融入本課的學習氛圍中。

設計任務，多種閱讀 總體設計思路：實施“四讀法”，明確各個步驟的任務，使學生在每個學習步驟后都有成功的收獲。

第一讀：跳讀：找中心問題的答案。

tell about ricky's feelings: the organizers chose himto be the host: happy, nervous.the night before the show: excited.twenty minutes before the show: nervous.給出一個問題，讓學生談論主持人在整個活動前后的感受，這個環節是讓學生初讀課文，目的是訓練快速閱讀技巧，學生以較快的速度完成閱讀，迅速找到答案，為后面的進一步學習奠定基礎。

第二讀：速讀：理解性問題：true or false questions.1.ricky started working on the show three months ago.2.it was ricky's job to talk to each other.3.ricky had a lot of things to do.4.the doors closed twenty minutes before the show.5.many people gave money to project green hope.6.ricky hopes there will be more charity shows.給出六道判斷正誤題，要求學生帶著明確的目標去閱讀、查找答案，以達到能有的放矢地分析課文、理解課文、解決問題的目的。學生首先是在書上查找信息，屬于知識輸入階段，然后看著問題找出答案、回答問題，是知識輸出的過程，在這里真正做到把知識轉換為能力。

第三讀：細讀：細節題。

1.complete the conversation between kitty and sandy.kitty: my cousin was the ______ of a charity show last week.they wanted to ______ money for project green hope.sandy: what did he have to do? kitty: he hadmany ______, but his main ______ was to introduce the pop stars.sandy: where did they have the charity show? kitty: at a big ______.sandy: was the show a ______? kitty: yes.many people ______ money.they had a lot of support fromlocal businesses too.ricky said he felt very happy because the organizers chose him to be the host.he met many pop stars as well.通過對這些問題的回答，可以讓學生全面理解課文的內容。能否回答這些問題，可檢測出學生對課文的理解程度。要求學生兩人一組校對答案，培養學生獨立解決問題的能力。

2.play a game.從課文中提取六句話，讓學生按課文的先后順序排列。將學生分成四組，進行分組討論，然后進行小組間的競賽，看哪個組答得最快。在教學中引入競爭機制不失為激發學生主體參與意識、保持高度的注意力，從而激發學生興趣的一種事半功倍的好方法。

第四讀：精讀：完成表格或圖表。

設計上面的表格，組織學生進行小組合作閱讀，四人合作完成表格。這種設計是建立在跳讀、速讀、細讀的基礎上，檢查學生對文章的學習效果，同時培養學生的合作能力。

合作交流，鞏固提高

在該階段，要求學生把所學知識通過語言實踐轉化為學習的技巧和技能，從而提高語言的運用能力，爭取能說會寫。讓學生兩人一組進行討論。想像你是一名慈善演出的主持人，談你的主持活動的過程和感受。討論后，安排一名學生以記者的身份進行采訪，鍛煉學生的語言表達能力和聽力水平。通過這一活動，可以將課本的知識轉化為實際運用語言的能力。

積極討論，升華心靈 《英語課程標準》要求關注學生的道德生活和人格養成。課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性養育的圣殿。關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現和道德發展，從而使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。這樣，學科知識增長的過程同時也就成為人格的健全與發展過程。因此，我設計了這樣的教學步驟，讓學生觀看2005 感動中國十大人物之一的叢飛的故事介紹。看完后讓四人小組學生討論：“what do youthink of cong fei?”“what do you want to do to help others in need?”讓幾位學生談自己的感受。這一教學設計可以教育學生做有愛心的人，樹立正確的人生價值觀，從而達到德育教學的目標。

布置作業，拓展延伸

要求學生進行社會調查，找出學生身邊的需要幫助的人，走進他們的生活中，然后寫一篇作文：how to help others。這種教學設計將課堂延伸到課外，有利于學生鞏固、拓展本課的知識，同時，采用課外活動途徑，倡導體驗參與，實施了新課程標準。

在本節課中，我將自己僅作為知識傳授這一核心角色中解放出來，成為學生能力的培養者，學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上。我在設計中利用任務型教學，充分發揮的學生的主動性，培養學生合作、競爭意識，符合《英語課程標準》，是有效閱讀課堂的嘗試。

第五篇：課文《背影》教學反思

課堂教學是一個系統工程，它需要執教者從各個方面進行精心準備。其中，如何選好角度分析課文，是語文老師上好一堂課的關鍵。

朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然見長。“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”哪些角度易于學生領悟文中滲透的父慈子孝的真情呢？筆者試從以下三個方面淺談看法。

（一）抓住背影

文章的標題是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出現，可以視作貫穿文章的主線。“背影的表現角度能集中反映出描寫對象的內在精神”（凌煥新），分析課文時，抓住背影，也就抓住了理解本文的關鍵。多年來，大家都喜歡從這一角度入手來解讀課文，筆者不作贅述。

（二）分析流淚

古人云：“男兒有淚不輕彈”，可細心的讀者不難發現，文中竟然出現四次流淚，是什么原因使得堂堂男兒的朱自清先生數次淚流滿面呢？從這一角度引導學生把握課文，易引起學生興趣，使學生帶著疑問開始對文本的解讀。

第一次流淚出現于課文第二節，“到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌的流下眼淚。”父親賦閑，家道衰落，“滿院狼藉”的景象引起作者的感傷，再加上失去親人的傷痛，百感交集，“不禁簌簌的流下眼淚”。

當作者看到父親為自己買橘子時的艱難身影，流下了第二次眼淚。“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”父親的艱難與父愛的偉大，使得作者的淚“很快地流了下來”。

“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。”分別后，不知何時才能相見，慢慢混入人群中的父親，從此又要走上風雨飄搖的人生之路。不難看出，離別的傷感與對父親的牽掛，是作者第三次流淚的原因。

“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。”讀著父親的來信，買橘子的蹣跚身影，離別時漸行漸遠、混入人群的背影，衣著樸素、青布棉袍黑布馬褂的背影，又浮現在作者眼前。淚光晶瑩中分明透露出作者對年邁父親的記掛與惦念。

現實生活中，好多人可能并沒有體會到父母對自己的關愛，因為這種基于血緣關系之上的感情不是轟轟烈烈、驚天動地的，它蘊含在平凡和瑣碎之中，如果不用心去感受的話，很容易被我們忽略掉。作者從埋怨父親“說話不大漂亮”，并“暗笑他的迂”，到數次淚流滿面，可以看出，在不斷反省中作者體悟到了父愛的珍貴，并接受了這珍貴的愛，將其傾訴于筆端，我們今天才讀到了這感人至深的文字。從四次流淚入手來解讀課文，抓住了文章的感情線索，便于學生更好地體會字里行間滲透的父子真情。

（三）對比服裝

“衣服是人的第一生存環境”，從著裝可以看出一個人對自我的關心程度。父親穿著很樸素，“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，布料廉價，顏色普通。祖母去世，父親賦閑，在這禍不單行的日子，就連給腳夫的小費，父親也要講價，家境慘淡可見一斑。然而，就是在這種情況下，外出讀書的朱自清先生，穿的是皮大衣，父親為兒子做的是紫毛大衣，很貴重，也很時髦。通過父子服裝的對比，不言自明：父親對兒子的關愛遠遠勝過自己。從父子服裝對比這一角度來分析課文，學生可以直觀地感受到父親對兒子的關愛。

以上三個角度，各有優缺。前兩個角度，傾向于作者對父愛的感受與理解，能夠讓學生體會到父親對兒子的關愛以及兒子對父愛的感悟的雙向性。從第三個角度，學生感受到的是父親對兒子的單向的關愛，而兒子對父愛的理解、接受，以及對父親的關愛與牽掛不容易看出。但是，初一的學生，對父愛的感受還不夠深刻，還不能很好地理解父愛的深沉。因此，從這一點來說，從服裝對比入手來解讀課文，更直觀，更容易被學生接受。如何選擇，這就要求我們在實際的教學中，根據學生情況、教師自身特長等加以確定。