第一篇：背影教學案例

感人心者，莫先乎情

——我是這樣教《背影》的

《背影》是朱自清先生的一篇膾炙人口的散文，文章不長，寫得很平樸，卻以情動人，感人至深。對于這樣一篇經典散文，雖也不止一次的執教，但再次接觸《背影》，我卻不知從何下手，思量再三，還是毅然走進課堂，并且有了意外的驚喜。

開始的導入，我是這樣安排的：同學們，上課之前，先讓我們來欣賞一首動聽的歌曲《父親》。

（屏幕顯示《咱爸咱媽》的主題曲《父親》的畫面。）

師：在父母的辛勤哺育下，我們一天天地長大，但是，父母卻一天天的老去，同學們，你是否注意到：皺紋正一天天地爬上了父母的額頭；銀發也在不經意間從父母頭上冒了出來；他們的腰身已變得不再挺拔……有人說：“世界上最偉大的愛是母愛”，可當我們面對著蒼老而可敬的父親時，他的眼神、他的手勢無一不在向我們展示著他對我們的愛，我們也不由得而升騰起一種尊重之情。今天，就讓我們一起來認識一位普通的父親，認識父親那高大、感人的背影，感受濃濃的父子親情。

接下來是初讀感知，先是學生選擇自己喜歡的方式讀課文，然后我設計了這樣一個問題：結合自己的感受給文章重新擬一個題目，并談談理由。學生經過短暫的思考后，紛紛舉手發言，學生的回答有的緊扣文章主旨,如：“深沉的父愛”；有的抓住文章敘事，如：“車站送別”；有的抓住文章幾次流淚的情節，如：“淚光中的父親”……學生的

回答可謂有理有據，沒想到學生初讀文章竟能有如此感悟，如何引導學生思維繼續深化呢？于是我趁熱打鐵，就勢引導提出問題：“比較自己所擬的題目與文章標題那個更好，文章為什么以?背影?為題呢？”一石激起千層浪，學生紛紛回答：“文章寫了四次背影，背影是文章的線索。”沒有老師的講析，沒有老師的說教，學生對文本的解讀不可謂不深。

然后是重點研讀，以學生的初讀感知為依據，學生紛紛找出文章中四次寫背影的地方，并一致認為“買橘子時的背影”留下的印象最深，描寫最精彩，這也正是文章需要重點解讀、深入理解的地方，為了引導學生深入文本，我設計了這樣一個問題：“這是一個————的背影，在橫線上填出恰當的修飾語，并說明理由。”學生填的詞語有：“艱難的、努力的、凝聚著父愛深情的、黑色的……”。在此基礎上，我引導學生讀出情感，讀出意境，讀出味道，以朗讀引導學生理解感悟作者的情感，要讀出與文章情境相同的感情，才有助于準確解讀文章主旨。朗讀是一項很好的訓練，既有訓練功能，又有教育功能，一篇好文章可以讀得蕩氣回腸，或慷慨激昂，或溫情脈脈，使學生受到感染和教育。教育不是空洞的說教，而是讀書明理。閱讀佳作美文，高尚的情操、崇高的思想就會通過語言文字流入孩子的心田，提高他們的文化品位、審美情趣，從而認識社會、認識人生，學會做人。在讀的過程中，學生品讀賞析了文段中的重點詞語“攀”、“縮”、“蹣跚”“微傾”“努力”等，聽著學生充滿感情、字正腔圓、抑揚頓挫的朗讀，我被深深打動了，我明白學生已經被朱自清先生樸實而充滿真情 的文字深深感動了。

最后的拓展延伸環節，我認為是本節課的亮點，也是最精彩的。為了創設情景，我設計了這樣一段文字：“同學們，父母之愛，是人世間最偉大、最無私的愛。這種愛，可能并不驚天動地，它也許就是上學前的叮嚀，放學時村頭的守候，回家時的熱騰騰的飯菜，也許是一件特殊的禮物，也許是一次風塵仆仆的看望，也許僅是一個鼓勵的眼神……作為一個熱愛生活、熱愛父母的人，你感受到了嗎？你有過被父母感動的記憶嗎？想一想吧！誰愿意把你的幸福和我們一起分享呢？”沒有老師的激勵，學生竟能自發的站起來，一個，兩個，三個……有的學生眼含淚水，有的學生小聲低泣，宋婕回憶了父親在寒風中守候村頭的身影，李爽眼含熱淚講述了父母在家生活的艱難，郭夢偉講述了自己對父母發脾氣的經歷，并深情地請求父母原諒，張春燕深情講述了父親蹬著三輪車接自己放學的場景……開始還有幾個學生偷偷嘲笑這些學生，最后課堂上竟一片唏噓，很多學生不能自已，把頭深深埋入書本下，望著一張張動情的面龐，一雙雙閃著淚光的眼睛，我竟不知所言：“同學們，聽了你們發自肺腑的心聲，老師也被深深打動了，你們是一群懂事的孩子……”我的語言是多么蒼白無力，我竟不知如何安慰這群孩子。

這在以前的課堂上是所沒有過的，每每聽到許多語文老師在課堂上把學生感動的流淚，我總是由衷的贊嘆他們，佩服他們，羨慕他們，原來，我也可以做到。只要你觸動了學生的心弦，引起了學生情感的共鳴，學生自然會進入課堂，流露真情，由此我深深明白：感人心者，莫先乎情。

第二篇：《背影》教學案例

欣賞美文 感恩父愛

————《背影》教學案例

吳燕玲

一、案例背景

1、教材分析：

本單元都是敘事性作品，描寫的對象都是普通人。通過普通人的日常瑣事，表現“愛”的主題，訴說人與人之間（尤其是對于普通人、弱者）的同情和關愛。學生可以從閱讀中感悟到“愛”這種博大的感情，從而陶冶美的情操。

朱自清的《背影》是中國現代散文的經典之作，至今仍充滿感人至深的力量。它感人的力量從何而來？在于作者用純樸真摯的語言，表現父親在禍不單行、生活困苦、哀愁焦慮的日子，用自己的方式無微不至的關懷遠行的兒子。父子之情躍然紙上，父愛在背影的烘托下顯得異乎尋常地深沉和感人。正是這樣一個在特殊環境下活動著的背影，成了本文的聚光點。父親的慈愛和固執，艱難和努力，困頓和掙扎，都凝聚在這一點上；父子之間分離時深沉的愛也傾注在這一點上。文章無論記人、敘事還是抒情都十分平實，在平實之中蘊含著極為深摯的情感，是一篇飽含真情實感的美文。

2、學生分析：

我班一半以上的學生的父母外出打工，因而對親情的渴望非常強烈，但談及父親，除了嚴厲和陌生外，幾乎沒有其他印象。在這種情況下，缺乏相應的情感體驗，要與作品產生共鳴，從而學會把握和領悟人性美，最終學以致用，以我筆寫我心來刻畫有血有肉親情洋溢的父親形象，在這些方面是有一定的難度的。

因而我覺得在上學期開展的《母愛如山》的綜合性學習活動的基礎上，給這些不諳父愛的學生們上一堂他們最該補的“父愛”課，很有必要。讓學生既欣賞了美文，又懂得感恩父愛，因而制定以下教學目標。

3、教學目標：（1）、有感情的朗讀課文，體會洋溢在字里行間的父子之情。（2）、學習描寫人物的方法，體會語言的特點。（3）、珍愛親情，增進與父母的溝通與交流。

4、教學思路： 《背影》是一篇為人稱道的美文，字里行間洋溢著作者感念父親及對自己過去不理解父愛而今懊悔不已的真摯濃厚的感情。這樣的寫作過程，是“情郁于中，自然要發之于外”，有感而發的文章，才可能具有震撼讀者心靈的力量。因而我分“了解背景，進入情境”、“整體感知，理清思路”、“合作探究，細節賞析”、“拓展閱讀，學生習作”四個環節進行賞析。

5.教學手段：

（1）朗讀：本文為一篇美文，語言樸實感人，因而感知，感悟文章內容，朗讀是必不可少的環節，形式可以是多樣的，如教師配樂朗讀、聽錄音、學生齊讀、散讀等。

（2）研討點撥：課堂教學以學生自主探究為主，重點研讀文中父親說的“五句話兒”，出現的“四次背影”，“三處情感的跌宕”，兩個“聰明”，“一聲長嘆”。選用語言實例賞析，體會關鍵詞語的妙處，談談自己的心得體會，教師在疑難處給予指導點撥。

二．教學步驟

（一）了解背景，進入情境

以文學常識導入：朱自清，字佩弦，江蘇省揚州市人,散文家、詩人、學者、民主戰士。有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。1925年10月朱自清先生接到父親來信，不禁回想起八年前與父親在南京浦口分別時的情景，寫下了記實散文名篇《背影》。作者曾說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實……”

（二）整體感知，理清思路

師：范讀課文，學生聽讀，把握文章的感情基調，體味本文表達了一種怎樣的思想感情。注意文中幾次出現背影。

生：本文字里行間滲透著淡淡哀愁，父親對兒子疼愛、不舍。

師：從朱自清先生的寫作背景來看，結合自己的生活體驗，你能描述當年“我”寫《背影》時的真實心緒嗎？

生：本文寫于1925年10月，當時“我”正在清華大學任教。社會的世態炎涼，使“我”多年來在寂寞困愁中生活。正值家境敗落慘淡，祖母的死，父親的失業，變賣典質還虧空，又添新債辦喪事，“我”為走投無路而絕望。

生：家庭光景如此慘淡，為了“謀事”糊口和讀書尋求出路，父子不得不依依惜別，踏上了顛沛流離的路途，不知何時再能見面的痛苦困擾著“我”。

（此環節教師要珍視學生閱讀的最初體驗，尤其是文章的感情基調的理解。）

（三）、合作探究，細節賞析

引導學生運用“知人論世”來探究本文。本文作者描述的是慘淡家景之下，冬天相別之時，兒子心目中父親的“背影”。接著扣緊父親說的“五句話兒”，出現的“四次背影”，“三處情感的跌宕”，兩個“聰明”來組織課堂教學。重點要閱讀文章第二部分，找出文中哪些地方能夠體現出濃濃的父愛之情。要讀出與文章情境相同的感情，一篇好文章讀起來或蕩氣回腸，或慷慨激昂，或溫情脈脈，使學生受到感染和教育。教育不是空洞的說教，而是讀書明理。閱讀佳作美文，高尚的情操、崇高的思想就會通過語言文字流入孩子的心田，提高他們的文化品位、審美情趣，從而認識社會、認識人生，學會做人。

師：（第一環節聚焦“背影”）文中一共寫了幾次背影？幾次背影的出現各有什么作用？聯系全文細細品味。

（學生討論時，教師可參考課后練習一中的問題設計進行引導。明確后，用多媒體展示進行縱向比較）師：（第二環節解讀眼淚）見到父親的背影時，作者流了幾次淚？分別表達了什么樣的感情？ 師：研讀文中三處跌宕的情感潛流。不送與送是第一處跌宕。你能推測父親的心路歷程嗎？ 生：“我”到南京為的是謀事糊口，心煩事忙，沒有空送兒子。但是怕這個熟識的茶房敷衍“我”，不放心就又來車站送兒子了。生：這里動詞“躊躇”使用了兩次。“頗躊躇了一會”，時間較長；“躊躇了一會”，時間較短。表現父親是經過深思熟慮，最后作出的決定。說明父親關愛兒子勝過關愛自己。生：這里也兩次使用了副詞“終于”，更表示作出“送”的決定的艱難思考過程。師：走與不走是第二處跌宕。你能推測父親的心路歷程嗎？

生：上車后幫兒子忙前忙后，將諸事安排停當，兒子卻讓“我”走，但“我”還不想走，還想跟兒子多待一會兒，去買桔子給他路上解渴吧！

師：頹唐與惦記是第三處跌宕。你能推測父親的心路歷程嗎？ 生：“我”少年外出謀生，獨立支持，做了許多大事。哪知老境如此凄涼、頹唐！家庭瑣屑讓“我”發怒。唉，“我”的身體又不好，在北平的孫兒現在多高了？不知兒子現在過得好不好？咋不來封信呢？

師：文中第五節一連用了兩個“聰明”。你是怎樣理解這兩個“聰明”的？ 生：當父親忙著和腳夫討價還價的時候，“我”總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，其實哪里是父親說話難聽呢，實在是家境日下，囊中羞澀啊。作者自嘲并稱那時真是聰明過分。生：父親囑托茶房好好照應兒子，“我”暗笑父親的迂，自以為看破世情，其實是不理解父親的眷眷之情，拳拳之心。作者還是自嘲稱那時真是太聰明了！生：我覺得第二個“聰明”使用了程度副詞“太”，還加了“！”，均是褒詞貶用，都是“幼稚無知，自以為是”之意。恨自己不理解父親的深深的自責！感情是層層推進的！

師：文末一聲長嘆：“唉！”，第5段的末一句之首也有一聲嘆息“唉”，你能說出兩者的區別，讀準它們所蘊含的情感嗎？

生：前一個“唉”用的是逗號，表示短嘆；后一個“唉”用的是感嘆號，這聲長嘆是前面那聲短嘆的感情遞增，表達了對健康欠佳的父親無限的思念，也表達了對辛苦輾轉的自己無力盡孝的愧疚！

師：帶領學生總結父親形象：中國典型慈父形象。為兒子勉為其難，不善表達自己的思想感情，只會用行動去盡職盡責，含蓄深沉。

讀了本文，我們不由得感慨“可憐天下父母心”！是啊，天底下的父親都象朱自清的父親那樣，十分愛自己的子女，不忍心讓他們受到一丁點的傷害。他們忙里忙外，思前慮后，圖的是什么呢？他們什么也不圖，只求兒女平平安安。希望所有的同學都能孝敬父母，做一個知道關心父母的好子女。

（四）拓展閱讀，學生習作

1、選擇《背影》中你最喜歡的語段，說說喜歡的理由，并要求背誦。

2、學習了《背影》的描寫人物的方法與語言樸實感人的特點，來寫半命題習作《____的父愛》

三．教學反思

開展主動性學習，要求我們的語文課堂具有較強的開放性，但課堂時間有限，因而就要求教師處理好“放”與“收”的關系。在課堂上，教師的組織協調能力、駕馭能力，機智敏捷的反應能力就顯得尤為重要。再者，對學生的引導是很重要的，要求學生課前做好預習，掃清文字障礙。

教任何一篇課文，一定要把握課文的“基調”。《背影》的基調是反映深厚的父子之情。本課只有抓住這一中心點，其教學效果才能好。

第三篇：背影教學案例

教書更要育人

——《背影》教學案例

一、案例背景

1、教材分析：

第一單元那些戰爭題材的作品，讓學生明白了生命的價值并且發出了清晰的呼喊：再也不能讓人類間的殘殺延續下去了，應該讓世界充滿愛！編者將這種強大的價值導向隱藏在了單元編排中。二單元都是敘事性作品，描寫的對象都是普通人。通過普通人的日常瑣事，表現“愛”的主題，訴說人與人之間（尤其是對于普通人、弱者）的同情和關愛。學生可以從閱讀中感悟到“愛”這種博大的感情，從而陶冶自己的情操。

朱自清先生的《背影》是中國現代散文的經典之作，至今仍充滿感人至深的力量。那是在禍不單行、陰云籠罩的日子，父親用自己無微不至的關懷讓遠行的游子幾度落淚。父子摯情感人至深，父愛在背影的烘托下顯得異乎尋常地深沉和高大。人們歌頌父親一般采用正面來寫父親如山的高大形象，這篇課文卻寫了父親樸素的外表、迂腐的言行，特別是重點寫了父親的背影。正是這樣一個在特殊環境下的背影，成了本文最動人處。父親的慈愛和固執、困頓和掙扎，都凝聚在這一點上；父子之間分離時深沉的愛也傾注在這一點上。文章無論記人、敘事還是抒情都十分平實，于平實中蘊含著極為深摯的情感。

2、學生分析：

林語堂曾說：“能讀無字之書，方可得驚人妙句。”在現實生活中，能讀懂“無字之書”，意識到親情可貴的學生委實不多。對于這些大都是經濟較發達地區的獨生子女，談及父愛，他們似乎很難察覺。嬌生慣養中長大的他們比較熟悉母親細膩、溫柔母愛，而對朱自清所描繪的慈父形象表示疑惑，這竟是中國寫父愛的典范之作？缺乏相應的情感體驗，要與作品產生共鳴，從而學會把握和領悟人性美，最終學以致用，以我筆寫我心來刻畫有血有肉親情洋溢的父親形象，在這些方面有相當大的難度。

因而我覺得給這些不諳父愛的學生們上一堂他們最該補的 “父愛”課，很有必要。像朱自清一樣，用真情去打動學生，因此定下以下的教學目標。

3、教學目標：（1）、有感情的朗讀課文，體會洋溢在字里行間的人間至情。（2）、學習描寫人物的方法，體會語言的特點。（3）、珍愛親情，增進與父母的溝通與交流。

4、課前準備：

朱自清是我國現代著名作家，課前布置學生通過各種媒體去查閱有關朱自清及相關資料。在了解朱自清及其代表作的基礎上，走進朱自清的內心世界，感悟父愛如天；珍愛親情，增進與父母的溝通與交流；學習描寫人物的方法，體會語言的特點，來學會以我筆寫我心，刻畫好自己的父親。查閱有關父愛的經典佳作。

5、教學思路：

我分“知人論世；整體感知；合作探究；拓展閱讀”四個步驟入手來設計教學環節，解讀文本。這樣一篇為人稱道的美文，字里行間洋溢著作者感念父親及對自己過去不理解父愛而今懊悔不已的真摯濃厚的感情。這樣的寫作過程，是“情郁于中，自然要發之于外”，有感而發的文章，才可能具有震撼讀者心靈的力量。指導學生作文的時候，應該啟發學生盡可能挖掘、捕捉自己與父親之間的動情瞬間。

6、教學手段：

（1）朗讀教學法。本文為一篇美文，語言樸實感人，因而感知、感悟文章內容，朗讀是必不可少的環節，形式可以是多樣的，如聽錄音、學生齊讀、散讀等。

（2）研討點撥法。課堂教學以學生自主探究為主，重點研讀文中父親說的“五句話兒”，出現的“四次背影”，“三處情感的跌宕”，兩個“聰明”，“一聲長嘆”選用語言實例賞析，體會關鍵詞語的妙處，談談自己的心得體會。教師在疑難處給予指導點撥。

8、教學課時：2課時

隨著年齡的增長，我越來越覺得我像極了我的父親：我會用我的行動來表達我對人的愛憎，而不是那空洞乏力的語言。父親對兒女的愛的表達大概就是這種方式吧。媽媽的話形象可感，我們很小就知道，這個人一生都在為我們操勞，父親總是默默地站在身后充當背景的那個人，可是，我們如果失去了父親那厚實的肩膀，生命也就失去了一抹最靚麗的底色！

我現在常常會有一種恐懼，我害怕體弱多病的父親哪一天就會突然不在了。“樹欲靜而風不止，子欲養而親不在”，可能這也是所有為人子女都有的擔憂吧！所以，我希望大家從現在起就好好地體會父親的愛，好好地愛父親，做一個愛自己也愛他人的人”。當我說完這段話時，教室里比剛才更靜了，但我知道這是因為他們在思考。

這節課就這樣結束了，我沒有布置作業，但那一天的日記卻讓我大吃一驚：大多數同學都寫到了他們的父親以及體會到的愛，將我淹沒在感動之中。原來我們的生活真的并不缺少感動！文章中，他們用簡單、樸實甚至是稚嫩的語言寫出了生命中最真實的感動。在聽了老師對父愛的體會后，他們開始從生活中瑣屑的細節中發現了父親的愛；他們發現了自己不到四十歲的父親頭上長出的白頭發；他們發現曾經抱怨的離了婚的父母仍然一如繼住地愛著自己；他們甚至發現曾經討厭的繼父繼母對自己也有著無微不至的關懷。他們開始學會觀察，學會思考；他們開始懂得理解、懂得尊重；他們也開始學會體會，學會珍惜；他們開始懂得歲月無情，生命無常，但有太多的愛讓我們戰勝了生活中的種種苦難，使我們強大無比。

誰還會說他們不懂愛呢？這一切的體會和感悟，不正是我所希望看到的結果嗎？而這一切由不愛到愛的轉變，居然源自課堂上那一段我對父愛的體悟，正是它，撥動了學生的心弦，引起了他們最強烈的共鳴,使他們的情感態度和價值觀都有了一個升華的過程。不經意間，老師的情感體驗就象春雨撒向了學生心田，使他們受到熏陶和感染，起到了“潤物細無聲”的效果。三．案例反思

語文教育要以學生為本，著利于語文素養的整體提高，教語文千萬不能只重視知識的傳授、技能的訓練，而忽視對學生情感態度和價值觀的培養。語文教育要牢牢把握兩個基本點，一是要教文育人，為培養學生成長、成人、成才服務；二是要準確把握語文學科的性質和功能。語文教育不能急功近利，要教在今天，想到明天，以明日國家建設者的素質要求、德才標準指導今日之教學。

朱自清先生的《背影》文章語言樸實無華，看似平淡無奇，卻蘊含了作者刻骨銘心的親情。怎么才能使學生也有同樣的感受體驗呢？第一課時在初二32班，課前我也認真設計了教學過程，讓學生在課堂上談談對于親情的感受。然而這堂課并沒有取得意想中的良好效果。許多學生對親情的理解僅僅停留在“買橘送我”的層面上，對于文章從父親背影中折射出的深沉博大的親情，卻不能深切體會。甚至有學生在讀《背影》時，將父親艱難攀爬鐵道的背影解讀為“一個不遵守交通規則，隨意翻越鐵路線的父親”而不是一個深愛兒子的父親！學生的法制觀念強，只是他們所想的已經遠離了文本，讓思維的軌道偏離了方向。可能是《背影》所呈現的情景確實離學生遙遠了些，因而學生無動于衷，進入不了情境。只有在課文所表達的思想感情與學生的心靈之間“搭橋”，把學生引到文本中來，他們才能作出自己真正有效的體驗與評價。可見缺乏了必需的背景介紹，學生沒有“知人論世”的自學理念，會給文本的讀解制造很大障礙。我想這也就是第一課時失敗的根本原因。所以馬上調整教學環節，重新設計教學方案。按照課堂實錄的教學步驟進行教學，初二35班的第一課時的教學就截然不同，取得了良好的效果。

這一節失敗的語文教學案例，讓我明白了把語文課本和生活聯系在一起的重要性，唯有如此才能“教書育人”。要將“以學生為本”作為教學設計的主導思想，教師的作用是導而不是教。學生如是被動地不情愿地被教師的思路牽著走，則會事倍功半；導則是以學生為中心，從學生的實際情況出發，教師要引導他們展開自主學習。在語文教學中，教師要完成從教什么和怎么教到怎樣激發學生的學習積極性和主動性，怎樣才能最有效地幫助引導他們展開自主學習的大轉變。

《背影》是父愛名篇，如何讓“情動于中而形于言”的文章，來震撼學生的心靈，達到“以人為本，教書育人”的目的，還要學會真實刻畫既熟悉又陌生的父親，避免出現父親形象“千人一面”，對于初二．．的學生還是有一定的難度。所以，教師在處理教材時必須要精心設計，想方設法創設教學情景，激發學生將個體體驗、思考與文本聯系起來，讓他們的心與文本產生共鳴。

語文與生活同在，把學生關在教室里，局限在課本中，必然遠離實踐。因此本文的教與學，則應以“父

第四篇：背影教學案例

以“情”觸發，品讀真愛 珍惜親情

——《背影》教學案例

季延初級中學初二語文備課組鄧 鷹

【案例背景】

朱自清的《背影》是一篇敘事散文，其語言質樸，飽含真情。主要圍繞特定環境中“背影”的描寫，來表現父親的愛子之心和作者的念父之情。教學適合采用自主參與活動的教學方式，實施探究性學習，掌握自主式學習的方法。教師首先應該創設良好的課堂氛圍，讓學生通過閱讀感悟這篇文質兼美的散文；在教學中，以“情”為切入口，要求學生在閱讀理解中體味出文章中所蘊含的父子深情──父親愛兒子，兒子理解懷念父親。在此基礎上，調動學生擁有的生活經驗，與文本進行心靈對話、碰撞，產生深刻豐富的感受，品讀真愛，珍惜親情。

【案例描述】

這堂課，是我設計最精心的一堂課，在第一課時教學任務完成以后，我帶著百倍的信心，十二分的激情，走進第二課時的課堂。第二課時的教學重重點是：重點研讀，以學生的初讀感知為依據，讓學生找出文章四處寫背影的地方，并提出本課的第一個問題：這四處“背影”中，給你留下最深印象的、最令你心動的是哪一次？為什么？

學生一致認為“買橘子時的背影”印象最深，描寫最精彩，而這正是需要重點解讀的段落，也正是需要學生深刻感悟的地方，為了引導學生進入本文，在這個環節，我設計了這樣問題：這是一個__________的背影？請在橫線上填出恰當的修飾語，并說明理由。

學生填的詞語有：艱難、努力、凝聚看父愛、沉重的、黑色的??在此基礎上，我引導學生讀出感情、讀出意境、讀出味道。以朗讀引導學生深入理解文本，在讀的過程中，學生品讀了文段中的重點詞語，如“攀”“縮”“蹣跚”，聽著學生充滿感情，字正腔圓，抑揚頓挫的朗讀，我被深深打動了，我明白了學生已經被朱自清先生樸實而動人的文字打動了，是啊，人世間，還有什么能比父母之愛更打動人的呢？

【教學實錄】

我在把學生感情“煽”得差不多的時候，順勢提出了本堂課的核心問題：可憐天下父母心，同學們能聯想到與作者相似的經歷和感覺，品味其中蘊含的父子深情嗎？

一片沉默——我知道，90后的孩子，生活優裕，沒受過什么苦，也不懂得什么是生活的苦，也沒有多少人會懂得用心體驗父母對自己關愛，覺得父母對自己的關愛都是天經地義的，并沒有什么可說道的。

眼看就要冷場了。

這時，平時語文課就特別活躍的A同學舉手了。我心想：有戲了。

果然，他語出驚人：文中父親說：“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”這是父親怕兒子路上口渴，橘子解渴又方便，所以父親費盡周折“穿鐵道”“爬月臺”為兒子去買。我的爸爸媽媽也總是為我想得很多，很細，甚至連我在校五天的水果和營養品都按天計劃買好，他們也是從來都不怕麻煩的。

我緊追不舍：作者是如何具體體現父親為兒子不怕麻煩的呢？

A說：作者主要通過動作描寫來表現的。

我說：那就請你給同學們讀一讀這段文字，用語氣突出動作描寫，請其他同學圈出描寫動作的詞語，并加以品味。

A聲情并茂地把課文第六自然段讀了一遍，其他同學認真聽讀并提筆做圈點批注。

我說：你讀得真有感情，能用語氣突出動作描寫。接下來請同學們品味描寫動作的詞語。

生B：“蹣跚”說明父親年事已高，加上身體“肥胖”，卻堅持為兒子“穿過鐵道”“爬上那邊月臺”，為兒子買橘子，實在的愛子情深。

生C：“攀”是寫手的動作，“縮”是寫腳的動作，“傾”是寫身體的動作，這三個動詞生動地寫出了父親是用盡全身氣力來完成這個任務的。我覺得這個父親太偉大了。

??

我說：現在請同學們繼續聯想與作者相似的經歷，品味其中父子深情。

這次，孩子們不再沉默了，很快就開始了熱烈的發言。

??

我說：通過第一課時的背景介紹，同學們了解了作者寫作的背景，人們常說：情由景生，作者正是在這樣的背景下，用心寫出這篇傳世佳作，大家能否就此談談自己的感受？

生D：作者當時家中“禍不單行”，家境窘困，可是父親在這樣的背景下還不忘給將要遠行的兒子送行、買橘，這就更令人感動了，這時兒子流下的淚一定是感動的淚。我也有類似的經歷。

我說：那就請你說出來，與大家一起分享你的感動，好嗎？

生D（猶豫了一下，但還是開始說了）：在我六年級的時候，爸爸的生意遇到挫折，我家的經濟狀況跌入低谷，媽媽天天都在流淚，但在為我選擇初中學校時，爸爸媽媽還是咬緊牙關，把我送進了這所晉江最貴但最好的初中學校。現在想起來，我才真正體會到他們的不容易，感受到爸媽對我關愛和家庭的溫暖。

我看到她的眼圈紅了。

全班陷了一陣沉默，我知道，這次的沉默不是無話可說，而是大家真的被感動了。

接著的發言就有點“轟轟烈烈”了。

生E：??

生F：??

??

我說：通過剛才的交流，同學們對父愛母愛有了豐富而深刻的感受。俗話說，“可憐天下父母心”，現在，同學們能談談對“父母心”的理解嗎？

生G：父母心就是永遠裝著兒女的心。他們不圖回報，只為孩子著想，再苦再累也心甘情愿。

生H：我讀過周國平的《家》，里面有一句話：家是溫暖的港灣。父母就是這個港灣的制造（老師糾正：應為“締造”）者，為我們遮風擋雨。

??

我完全被他們精彩而動情的發言陶醉了。

最后，我給孩子們播放了一首歌曲：《常回家看看》，這堂課就這樣在濃濃愛

意中，落下了帷幕。

【學生反饋】

下課了，我發現好多同學還沉浸在剛才課堂的情景中，有的伏在課桌上，一動不動，只有眼睛在說著什么；有的走上講臺與我交流，似乎意猶未盡。

學生A：老師，我們今天說了那么多，您有沒有與作者相似的經歷啊？

我自然不能推辭，就跟他們講了好多自己的經歷，爸爸的，媽媽的，那些令 我刻骨銘心的往事。

學生B：今天我們算是真正明白了“父愛如山”的道理。以后一定會更用心 體會家長給自己的愛，再也不敢任性了。

我心里得意著呢！

【課后反思】

朱自清先生的《背影》中的第六段文字，語言樸素，找不到一個華麗的詞藻，一個煽情的句子，但是感情深沉厚重，實屬散文中的精華。很多老師在教學中都喜歡只抓住文段中的描寫，分析作者流淚的原因，卻忽略了引導學生深入體會，由人及己，這樣效果往往不夠理想。因為這沒有充分喚起、調動學生沉睡的經驗，學生缺乏以心換心的體悟過程。

本案例，教學中分三步走：第一步，引導學生聯想與作者的相似經歷與感受，與文本展開心靈的對話；第二步，引導學生聯想某種家境不好的情況下感受到的家庭別樣的關愛，使學生體會走向深入；第三步，引導學生領會“父母心”的內涵，促進學生由人及己，使學生心靈得到整合、豐富和深化。

葉圣陶先生說過：覺到與平日所讀過的書中某處有關系是觸發；覺到與自己的生活有交涉，獲得一種印證，是觸發。閱讀就是讀者經驗與和作者經驗，通過碰撞、相印、遇合而進行匯兌，是文本意義的建構和讀者體驗的生成。讀者經驗越豐富，與作者的共鳴就越強烈，在這個過程中，情感被喚醒，而且會變得更加豐富和深刻，因而閱讀教學中，要高度重視引導學生觸發并調動已有的生活經驗，在與文本、同學、老師的交流中，生成豐富的閱讀體驗。本案例的成功之處，就在于此。

【評議組評析】

【同行看法】

第五篇：初中語文《背影》教學案例

《背影》教學案例

一、案例背景

1、教材分析：

本單元都是敘事性作品，描寫的對象都是普通人。通過普通人的日常瑣事，表現“愛”的主題，訴說人與人之間（尤其是對于普通人、弱者）的同情和關愛。學生可以從閱讀中感悟到“愛”這種博大的感情，從而陶冶美的情操。

朱自清的《背影》是中國現代散文的經典之作，至今仍充滿感人至深的力量。它感人的力量從何而來？在于作者用純樸真摯的語言，表現父親在禍不單行、生活困苦、哀愁焦慮的日子，用自己的方式無微不至的關懷遠行的兒子。父子之情躍然紙上，父愛在背影的烘托下顯得異乎尋常地深沉和感人。正是這樣一個在特殊環境下活動著的背影，成了本文的聚光點。父親的慈愛和固執，艱難和努力，困頓和掙扎，都凝聚在這一點上；父子之間分離時深沉的愛也傾注在這一點上。文章無論記人、敘事還是抒情都十分平實，在平實之中蘊含著極為深摯的情感，是一篇飽含真情實感的美文。

2、學生分析：

我班一半以上的學生的父母外出打工，因而對親情的渴望非常強烈，但談及父親，除了嚴厲和陌生外，幾乎沒有其他印象。在這種情況下，缺乏相應的情感體驗，要與作品產生共鳴，從而學會把握和領悟人性美，最終學以致用，以我筆寫我心來刻畫有血有肉親情洋溢的父親形象，在這些方面是有一定的難度的。

因而我覺得在上學期開展的《母愛如山》的綜合性學習活動的基礎上，給這些不諳父愛的學生們上一堂他們最該補的“父愛”課，很有必要。讓學生既欣賞了美文，又懂得感恩父愛，因而制定以下教學目標。

3、教學目標：

（1）、有感情的朗讀課文，體會洋溢在字里行間的父子之情。

（2）、學習描寫人物的方法，體會語言的特點。

（3）、珍愛親情，增進與父母的溝通與交流。

4、教學思路：

《背影》是一篇為人稱道的美文，字里行間洋溢著作者感念父親及對自己過去不理解父愛而今懊悔不已的真摯濃厚的感情。這樣的寫作過程，是“情郁于中，自然要發之于外”，有感而發的文章，才可能具有震撼讀者心靈的力量。因而我分“了解背景，進入情境”、“整體感知，理清思路”、“合作探究，細節賞析”、“拓展閱讀，學生習作”四個環節進行賞析。

5.教學手段：

（1）朗讀：本文為一篇美文，語言樸實感人，因而感知，感悟文章內容，朗讀是必不可少的環節，形式可以是多樣的，如教師配樂朗讀、聽錄音、學生齊讀、散讀等。

（2）研討點撥：課堂教學以學生自主探究為主，重點研讀文中父親說的“五句話兒”，出現的“四次背影”，“三處情感的跌宕”，兩個“聰明”，“一聲長嘆”。選用語言實例賞析，體會關鍵詞語的妙處，談談自己的心得體會，教師在疑難處給予指導點撥。

二．教學步驟

（一）了解背景，進入情境

以文學常識導入：朱自清，字佩弦，江蘇省揚州市人,散文家、詩人、學者、民主戰士。有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。

1925年10月朱自清先生接到父親來信，不禁回想起八年前與父親在南京浦口分別時的情景，寫下了記實散文名篇《背影》。作者曾說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實……”

（二）整體感知，理清思路

師：范讀課文，學生聽讀，把握文章的感情基調，體味本文表達了一種怎樣的思想感情。注意文中幾次出現背影。

生：本文字里行間滲透著淡淡哀愁，父親對兒子疼愛、不舍。

師：從朱自清先生的寫作背景來看，結合自己的生活體驗，你能描述當年“我”寫《背影》時的真實心緒嗎？ 生：本文寫于1925年10月，當時“我”正在清華大學任教。社會的世態炎涼，使“我”多年來在寂寞困愁中生活。正值家境敗落慘淡，祖母的死，父親的失業，變賣典質還虧空，又添新債辦喪事，“我”為走投無路而絕望。

生：家庭光景如此慘淡，為了“謀事”糊口和讀書尋求出路，父子不得不依依惜別，踏上了顛沛流離的路途，不知何時再能見面的痛苦困擾著“我”。

（此環節教師要珍視學生閱讀的最初體驗，尤其是文章的感情基調的理解。）

（三）、合作探究，細節賞析

引導學生運用“知人論世”來探究本文。本文作者描述的是慘淡家景之下，冬天相別之時，兒子心目中父親的“背影”。接著扣緊父親說的“五句話兒”，出現的“四次背影”，“三處情感的跌宕”，兩個“聰明”來組織課堂教學。

重點要閱讀文章第二部分，找出文中哪些地方能夠體現出濃濃的父愛之情。要讀出與文章情境相同的感情，一篇好文章讀起來或蕩氣回腸，或慷慨激昂，或溫情脈脈，使學生受到感染和教育。教育不是空洞的說教，而是讀書明理。閱讀佳作美文，高尚的情操、崇高的思想就會通過語言文字流入孩子的心田，提高他們的文化品位、審美情趣，從而認識社會、認識人生，學會做人。

師：（第一環節聚焦“背影”）文中一共寫了幾次背影？幾次背影的出現各有什么作用？聯系全文細細品味。

（學生討論時，教師可參考課后練習一中的問題設計進行引導。明確后，用多媒體展示進行縱向比較）

師：（第二環節解讀眼淚）見到父親的背影時，作者流了幾次淚？分別表達了什么樣的感情？

師：研讀文中三處跌宕的情感潛流。不送與送是第一處跌宕。你能推測父親的心路歷程嗎？

生：“我”到南京為的是謀事糊口，心煩事忙，沒有空送兒子。但是怕這個熟識的茶房敷衍“我”，不放心就又來車站送兒子了。

生：這里動詞“躊躇”使用了兩次。“頗躊躇了一會”，時間較長；“躊躇了一會”，時間較短。表現父親是經過深思熟慮，最后作出的決定。說明父親關愛兒子勝過關愛自己。

生：這里也兩次使用了副詞“終于”，更表示作出“送”的決定的艱難思考過程。

師：走與不走是第二處跌宕。你能推測父親的心路歷程嗎？

生：上車后幫兒子忙前忙后，將諸事安排停當，兒子卻讓“我”走，但“我”還不想走，還想跟兒子多待一會兒，去買桔子給他路上解渴吧！

師：頹唐與惦記是第三處跌宕。你能推測父親的心路歷程嗎？

生：“我”少年外出謀生，獨立支持，做了許多大事。哪知老境如此凄涼、頹唐！家庭瑣屑讓“我”發怒。唉，“我”的身體又不好，在北平的孫兒現在多高了？不知兒子現在過得好不好？咋不來封信呢？

師：文中第五節一連用了兩個“聰明”。你是怎樣理解這兩個“聰明”的？ 生：當父親忙著和腳夫討價還價的時候，“我”總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，其實哪里是父親說話難聽呢，實在是家境日下，囊中羞澀啊。作者自嘲并稱那時真是聰明過分。

生：父親囑托茶房好好照應兒子，“我”暗笑父親的迂，自以為看破世情，其實是不理解父親的眷眷之情，拳拳之心。作者還是自嘲稱那時真是太聰明了！

生：我覺得第二個“聰明”使用了程度副詞“太”，還加了“！”，均是褒詞貶用，都是“幼稚無知，自以為是”之意。恨自己不理解父親的深深的自責！感情是層層推進的！

師：文末一聲長嘆：“唉！”，第5段的末一句之首也有一聲嘆息“唉”，你能說出兩者的區別，讀準它們所蘊含的情感嗎？

生：前一個“唉”用的是逗號，表示短嘆；后一個“唉”用的是感嘆號，這聲長嘆是前面那聲短嘆的感情遞增，表達了對健康欠佳的父親無限的思念，也表達了對辛苦輾轉的自己無力盡孝的愧疚！

師：帶領學生總結父親形象：中國典型慈父形象。為兒子勉為其難，不善表達自己的思想感情，只會用行動去盡職盡責，含蓄深沉。

讀了本文，我們不由得感慨“可憐天下父母心”！是啊，天底下的父親都象朱自清的父親那樣，十分愛自己的子女，不忍心讓他們受到一丁點的傷害。他們忙里忙外，思前慮后，圖的是什么呢？他們什么也不圖，只求兒女平平安安。希望所有的同學都能孝敬父母，做一個知道關心父母的好子女。