第一篇：《背影》

黃石

河口中學李憶(813143053)22:58:33 上中學的時候曾經學過《背影》，知道是朱自清的散文名篇，沒覺得多么感人。老師也試圖告訴我們這篇文章是一篇寫父愛的名作，如何如何感人，感覺也還是言不由衷蒼白無力。河口中學李憶(813143053)22:59:22 后來當上了語文老師也教這篇課文，也開始人云亦云說這篇文章多么有名多么感人，并試圖找到這篇文章的感動點，但似乎學生從未被感動過。于是告訴學生，也許你今天不會被這篇文章感動，只是因為你的人生閱歷不夠，情感體驗還還不夠豐富。河口中學李憶(813143053)23:00:12 如今人到四十，也經歷過一些生離死別，也體驗到世態炎涼，終于對這篇文章有了新的體會。當一個兒子年輕的時候，總會覺得自己長大了翅膀硬了，不再需要父親的庇護。也會有叛逆的時期，以此顯示自己是個男人，不再是個男孩，對父親不那么敬佩。還會覺得自己的父親沒有本事，沒有給自己創造好的條件，比不上誰誰的爸爸。而做父親也會對兒子諸事看不順眼，總覺得兒子不懂事不成器，離自己的期望值很遠。由此，父子的關系就會變得緊張緊繃。《背影》中兒子對父親的不理解就是由此造成的。桑梓梨(2603070817)23:00:34

何為父親：恩重如山。何為兒子：孝感天地。有這個體驗，才能懂透，教準，學到。河口中學李憶(813143053)23:01:02

當一個兒子成家立業，也為人父親的時候，他才明白父親的這份責任和重擔，才能體會做父親的不容易。而隨著年齡的增長，父親漸漸老去，開始依賴兒子的時候。父親不再對兒子挑三揀四，甚至開始順從兒子。做兒子也終于體會到了一個父親的不易和艱辛，開始原諒父親的一些臭毛病。如能彼此體諒，還可以一起喝一杯談談心，沒準還可以“多年父子成兄弟”了。《背影》的最后一段就體現了這樣的一種轉變。河口中學李憶(813143053)23:01:47

朱自清的《背影》寫的是個人的親身體驗，有很多我們所不了解的背景和情感積累在其中，他是懷著多年積攢的父子之情來寫這篇文章的。今天我們讀《背影》的時候，同樣要加上個人的人生經歷和情感積累，只有這樣我們才能深深體會那份流淌在血管中的父子之情。河口中學李憶(813143053)23:02:54

這是本學期上完背影后，我寫給學生看的心得體會。正道

初二 廣東 李開(515335791)2015-11-16 14:32:25 今晚研討預習?湖南桃園縣教研室丁大永老師作品: 指向明確是華平教授這節課最明顯的地方。開始的三種學法選擇，表面上是要學生自主選擇，實際上體現了學習的三個層面，同時也告訴學生，一堂課不可能面面俱到，一課一得，把一種學習方法用好是最好的學習方法。在本節課中，學生選擇了“指向一般閱讀方法的閱讀學習”：

一、初步感知，了解大意；

二、篩選信息，了解背景；

三、提煉信息，把握內容；

四、細讀文本，體會情感。這四步，既表明了方法，又兼顯了流程，這就是真正的步步為營，環環相扣。解讀精致是華平教授本節課讓我為之驚嘆的地方。

精致之一是用文本解讀文本。我們解讀文本特別粗糙，僅從表面自以為是。譬如寫作背景，大部分老師的做法就是從教參上尋找，或者自己多方補充，何曾想過一切答案就在文本呀。

精致之二，創設情景僅一行文字。同樣是本文，某些老師為了突出朱自清家里的慘狀，或者是著力渲染描述，或者是用圖片，或者是用視頻，華平教授的做法是在課件上用“祖母死了，父親的差使也交卸了??”引領，當我看到這一行字時，心里的悲涼自然騰起，我想學生一樣。像這樣的引領，課堂上還有很多處，我認為這就是華平教授的精致，運用文字的力量，“無聲勝有聲”。精致之三：借話引話，開啟學生新的思維。很多時候，學生的答案往往不中要害，華平教授不加否定，也不進行點撥，僅是借話引話，讓學生反復思考，然后讓其自然達到豁然開朗。譬如老師問：為什么父親的信能讓朱自清就寫了本文呢？學生說：大去之期不遠矣。師借話引話：大去之期不遠矣，就來了感情，要寫文章了嗎？學生猛然想起：信上還說了“惟膀子疼痛厲害”??師借話引話：膀子疼痛厲害是能讓人大去之期不遠的病嗎？他父親心里到底想說啥？學生馬上明白：我想見你一面，因為恐怕以后就見不到了??這借話引話的精致，為什么我們平常就不能使用到位呢？我們最多就停留在借話問話上，就是不會引話。

初二 廣東 李開(515335791)14:34:53

我為什么這樣教《背影》? 李華平

為什么設計三套學習方案，讓學生選擇？

這堂課一開始，我就給學生提供了三套學習方案，讓他們選擇：（1）指向文體閱讀能力的閱讀學習；（2）指向一般閱讀方法的閱讀學習；（3）指向寫作能力提升的閱讀學習。要求學生選擇時要說明理由。這樣做的原因是：

第一，課堂是學堂，學生才是課堂的主人。把學習方案交給學生讓他們選擇，是對學生學習權的尊重。當然，也不一定非得要設計三套方案才能體現這一點，但對學生需要學什么的關注，而不是僅僅關注我想灌輸什么，是一個教師的基本職責。

第二，由于從沒有接觸過這個班的學生，對學情就不了解，因此在學生選擇方案說明選擇理由的過程中，我也可以探知學生的學習狀況。也就是說，這一步也有投石問路的作用。

第三，這也是對自己的一種挑戰。要充分考慮三套方案的分別實施，是有一定難度的。而對難度的設計，對突破困難的辦法的思考，實際是對自我的一種挑戰。其實，這樣的做法，我在2002年就運用過。當時，是一個全國性的語文教學研討會，與會者達1000多人，北京師范大學鄭國民教授作講座，我執教高中篇目柳永的《雨霖鈴》。我也是給學生提供三套方案供其選擇。當時上課的成都實驗外國語學校的一個學生，課后要了我的電子郵箱，與我保持了長達十年的電郵聯系。2 為什么不重點教父親買橘子的那一段？

這一段，是作者用墨最多的一段，也是不少老師喜歡教的一段。不過，這一段并不是作者表意的重心所在。散文，尤其是回憶性散文，重在表現“我之心”；解讀散文，就要重點理解作者的思想感情——作者在特定時候、特定地點、特定情境表現出來的這一點、這一種、這一個方面的特殊的思想感情。《背影》中，表達作者思想感情的句子集中在首尾，這種情感的“特定性”體現在情感迸發的特定情境（寫作背景）、父親買橘子事件的特定情境（故事背景）。因此，我的這一課教學，就重在理解這三個方面。值得注意的是，“背景”是具體的背景，而不是到文本外部去找一大堆大而無當的材料——正所謂“米不夠，水來湊”。我的教學中，是讓學生在文中尋找“背景”、理解“背景”，并在這一過程中，訓練學生篩選信息、提煉信息的語文能力。

而父親買橘子一事，只不過是作者情感抒發的載體。如果這件事情本身就真的那么感人，作者為什么不當時就寫下來，而要等到八年后？這就是問題所在，八年前的故事只有等到某一個特殊的情感觸發點才能變成文字。讀散文，就要找到這個情感觸發點，理解這種特殊的情感。遺憾的是，不少教師老是抓住父親買橘子一段大做文章，希望學生從中受到感染，理解父親對兒子的愛。可見對散文體式特點的把握多么荒疏！（當然，利用這一段從寫作的角度教精準的語言表達則又是很好的課。不同的目標指向，教學內容與方法都是不同的。）我的課，就是要循著散文體式特點教學生學散文，循著學生語文能力成長的規律教語文，循著學生語文思維成長的規律教語文。3 為什么要那么清晰地給學生呈現思維流程？ 這堂課，根據學生選擇的方案，我較完整地給學生呈現了“指向一般閱讀方法的閱讀學習”的思維流程：

（1）初步感知，了解大意；（2）篩選信息，了解背景；（3）提煉信息，把握內容；（4）細讀文本，體會情感。在整個教學過程中，也非常注意讓學生講出思考的過程和理由。

我這樣做，就是要將思維過程清晰地呈現給學生，包括：閱讀文本的一般流程，得出結論的基本依據，整合信息的思維方式。這里涉及一個重要的教學理念。有人喜歡追求課堂教學的“行云流水”，反對思維“痕跡”。這是一個天大的誤會，這是把教學單純看作了看電影式的欣賞。須知，“教學”不等于“欣賞”。教學就是教學生學，“教學生學”就意味著要把教師的思維過程呈現給學生，也要讓學生暴露思維過程，包括思維的誤區。教師對學生的指導只有建立在學生暴露思維過程的基礎上，否則就是“無的放矢”。最嚴重而讓人容易忽略的問題是，有些教師上課往往省略掉思維過程，而無意中犯了“代替學生學”的錯誤。比如，挑出文本中的一些關鍵句子讓學生賞讀。這里有一個問題，教師所認為的關鍵句子是怎樣找出來的？什么樣的句子是關鍵句子？其實，辨析、找出關鍵句子也是學生需要學習的，而我們的老師卻是“為了他偉大的事業，沒心沒肝地把孩子撞倒了”（盧森堡語）。

我們觀課議課一定要有專業的眼光，不能停留在消遣式的欣賞層面，而要進入學理審視的批評（賞析）層面。當然，此批評不同于一般意義上的批評，而與“文學批評”中的“批評”有相通之處。看課議課的學問，就是教學批評學。

歡迎老師們繼續展開討論。我非常歡迎大家的批評（否定式、建議式的評論），正如不拒絕大家的表揚一樣。

第二篇：《背影》（推薦）

《背影》導學案

教學目標：

（一）知識目標

1.掌握讀讀寫寫和課文中出現的重要詞匯。2.抓住文中表達作者感情的重要語句。

（二）能力目標

1.掌握關鍵語句在文中的作用及所蘊含的情感。

2.整體感知課文內容，體會樸實語言所飽含的豐富情感。

（三）情感目標

1.感受父子情深，繼承和發揚中華民族的傳統美德。

2.珍愛親情，增進與父母的溝通與交流，培養中華民族傳統美德。教學重點：

1、有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的人間至情。

2、體會文章的語言特色以及學習抓住人物特征刻畫人物的方法。教學難點：

學習在敘述和描寫中抒發感情的方法，理解深沉的父子之情。教學過程 第一課時

一、檢查預習

1．給加點的字注音，識記字詞寫法。

交()卸()奔()喪()狼()藉()簌()簌()典()質()賦()閑()頹()唐()瑣()屑()差()使()虧()空()勾()留()揀()攙()蹣()跚()2.作者及背景：

朱自清(1898－1948),江蘇省揚州市人,散文家、詩人、學者、民主戰士。成就最大的是散文。朱自清清貧而有氣節，寧死不領美國的救濟糧，是毛澤東同志稱頌的“表現我們民族的英雄氣概的愛國知識分子”。

我們熟知的作品有《匆匆》、《春》、《荷塘月色》等。

二、創設情景，導入新課（1）導入：

在父母的辛勤哺育下，我們一天天地長大，但是，父母卻一天天的老去，同學們，你是否注意到：皺紋正一天天地爬上了父母的額頭；銀發也在不經意間從父母頭上冒了出來；他們的腰身已變得不再挺拔??有人說：“世界上最偉大的愛是母愛”，可當我們面對著蒼老而可敬的父親時，他的眼神、他的手勢無一不在向我們展示著他對我們的愛，我們也不由得而升騰起一種尊重之情。今天，就讓我們一起來認識一位普通的父親，認識父親那高大、感人的背影，感受濃濃的父子親情。（2）請學生分段有感情的讀課文，在讀的過程中分出段落，并了解段落大意。

1、第1自然段

交待了寫作原因，用一個“最不能忘記”表現了父親的“背影”給“我”留下的是無比深刻的印象，顯出“背影”非同尋常的意義。

問：為什么父親的背影“最不能忘記”呢？ 明確：

2、第2~3自然段

問：“禍不單行”指不幸的事接二連三地發生，那作者這里指的是哪些事情？請在課文中找出來 明確：

問：第3段寫的是什么？ 明確：

3、第4~5自然段

問：在第4自然段中，寫了父親的心理變化過程，由不送我到決定送我，作者為何刻意寫這個環節？ 明確：

問：這一段共出現過幾次“聰明”？請找出來加以理解。明確：

問：在第4、第5這兩段中，作者幾次提到我的年紀？請找出來。明確：

小結：這兩個自然段主要寫了父親在送行時對我的細心關照。我們可以把這兩段概括為“車站送行，細心關照”。

板書：第4~5段：車站送行，細心關照

四、本課時小結

五、作業：課堂中的生字詞每個5遍，課后考試。

第二課時

教學目標：

（一）知識目標

1.掌握讀讀寫寫和課文中出現的重要詞匯。2.抓住文中表達作者感情的重要語句。

（二）能力目標

1.掌握關鍵語句在文中的作用及所蘊含的情感。

2.整體感知課文內容，體會樸實語言所飽含的豐富情感。

（三）情感目標

親情，增進與父母的溝通與交流，培養中華民族傳統美德。教學重點：

有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的人間至情。教學難點：

學習在敘述和描寫中抒發感情的方法，理解深沉的父子之情。

一、復習上一課時所講的主要內容

設計：上一節課，我們講到第5自然段，同學們應該還有所印象吧，下面我們就一起來復習一下昨天所講的主要內容。

昨天，我們講了第一自然段主要寫的是什么？還記得板書是什么嗎？（開篇點題 難忘背影）很好，那么第二第三自然段我們又是如何來概括其內容的呢？（描述家境 渲染氣氛）第四第五自然段呢？（車站送行 細心關照）板書：

這節課我們接著往下講，請大家翻開課本看到課文的第6自然段，這是全文的重點段，請大家把這一段齊讀一遍。

二、課文講解

1、第6自然段

問：這一段主要寫的又是什么呢？ 明確：

問：這一段，第一次背影是在什么情況下看到的？ 明確：

問：作者是如何來描寫這個背影的？ 明確：

父親的衣著是 “戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，突出了什么顏色？（）為什么突出黑色？（）

板書：沉重

作者接著又描寫了父親走路的姿勢，作者用了一個什么詞描寫了父親走路的姿勢？

板書：蹣跚

寫完父親的蹣跚，作者又寫了什么？（）這句話運用了什么描寫方法？（）

作者運用了哪幾個動詞來描寫父親爬月臺？（）為何用“攀”不用“抓”？

（）用“縮”字有什么好處？

（）

同樣，用“傾”字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便，他“向左微傾，顯出努力的樣子”，這一個“傾”字表明父親要爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個艱難的背影！

板書：艱難

要求學生齊讀這幾句話，要突出應重讀的詞。問：作者看到這樣的背影，他的反應如何？

明確：

問：這一段的第二次背影是在什么時候看到的？

明確：

問：當作者看到父親的背影正慢慢消失在視線之內，他心里是一種什么樣的感受呢？

明確：

小結：這一自然段主要寫的就是父親與我在車站離別時的情形，文章具體寫到了父親的兩次背影，一次是買橘，一次是看著父親離開的時候。那么這一段的段落大意我們可以概括為“車站離別 刻畫背影”。板書：第6段：車站惜別，刻畫背影

2、第7自然段，讓同學們齊讀第七段。

問：作者此次見到父親的背影是在“晶瑩的淚光中”，這是什么原因？ 明確： 小結：這一段寫的就是從那次浦口車站分別以后，作者看到父親來信，又回想起了父親的背影，表達了對父親的思念。我們把這一段概括為“思念父親，再現背影”。板書：第7段：懷念父親，再現背影

全文總結：這篇文章一共寫了四次背影，我們都已經一一解讀過了，而這篇文章所要通過背影來表達一種什么思想情感呢？文章從背影的角度刻畫了父愛子、子愛父的感人畫面，表達了深深的父子之情。

第三課時 教學目標：

（一）知識目標

抓住文中表達作者感情的重要語句，反復揣摩。

（二）能力目標

1.掌握關鍵語句在文中的作用及所蘊含的情感。

2.整體感知課文內容，體會樸實語言所飽含的豐富情感。

（三）情感目標

1.感受父子情深，繼承和發揚中華民族的傳統美德。

2.珍愛親情，增進與父母的溝通與交流，培養中華民族傳統美德。教學重點：

1、有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的人間至情。

2、體會文章的語言特色。教學難點： 把握文章寫作特色 教學過程：

一、導入

這篇文章感人至深，今天我們來品味他的語言特色。

二、揣摩文中父親所說的幾句話的含義。

１．“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！” 理解：

２．“不要緊，他們去不好！” 理解：

３．“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動”。理解：

４．“我走了，到那邊來信！” 理解：

５．“進去吧。里邊沒人。” 理解：

這幾句樸實無華，卻飽含深情，有豐富的內涵，深刻地揭示了父親的心理活動，充分表露了父親的愛子深情。

六 歸納寫作特點。

１．抓住人物形象在特定環境下的特征“背影”細致描寫，表情達意。２．平實質樸的語言飽含感情。

對于這些特點，同學們一定要結合讀課文細心體會，真正領悟了才能在寫作時借鑒。七 朗讀全文，認真體會文章的思想與寫作特點。朗讀時要體現感情。１．朗讀比賽。兩三人一組，看誰讀得最有感情。２．寫作練習。

你父母疼愛你的哪件事深深感動了你？這件事的經過怎能樣？你受到了怎樣的感動？

第三篇：《背影》文字版

《游子吟》

慈母手中線，游子身上衣。

臨行密密縫，意恐遲遲歸。

誰言寸草心，報得三春暉。

詩歌贊頌的是誰？（它是歌頌母愛的。）“世上只有媽媽好”，很多的詩和歌都是詠贊母親的，說明母親的確偉大。

然而，父親偉不偉大呢？同學們愛自己的父親嗎？

今天，我們來感受一篇表現父子情深的散文－－《背影》。

作者簡介

朱自清（1898年11月22日—1948年8月12日），原名自華，號秋實，后改名自清，字佩弦。原籍浙江紹興。現代杰出的散文家、詩人、學者、民主戰士。1919年開始發表詩歌。1928年第一本散文集《背影》出版。1932年7月，任清華大學中國文學系主任。1934年，出版《歐游雜記》和《倫敦雜記》。1935年，出版散文集《你我》。

字詞難點

讀音

差使（chāi）

交卸（xia）奔喪（sāng）

游逛（guàng）

躊躇（chóu chú）

柵欄（zhà）

蹣跚（pán shān）

瑣屑(suǒ

xia）

閱讀與思考

1、由生活導入

：根據同學們的觀察，在家庭生活中，父母二人哪個人的話語多些呢？父親一般沉穩少言。朱自清的父親也一樣。大家找找看，父親一共說了幾句話，用直線劃出來。（以快速閱讀抓文章重要信息為突破口，分組討論。）

２、提問：父親說第一句話是在什么情況下說的？“我”與父親見面的背景如何？

a：祖母死了 ；

b：父親的差使也交卸了。(禍不單行,家境慘淡）

提問：從哪些詞語可以看出來？（重點詞：“死、交卸、禍不單行、狼藉、變賣典質、虧空、喪事、慘淡、賦閑”等）

提問：這些沉重的精神和物質負擔均壓在父親身上，但他對兒子說的話是憂傷的嗎？（讀“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”一句，體悟理解父親對兒子的愛——寬厚豁達。）

３、父親的第二句話是在什么情況下說的？（護送兒子過江上火車。“不要緊，他們去不好！”“他們”是單指茶房那一類人，包括了其他任何人，表達父親情感的細膩的一面。）

提問：兒子遠行，父親開始決定送還是不送？（先不送后又送。）

提問：父親為什么送呢？表達了父親對兒子哪一側面的愛呢？（“忙、不送、囑茶房甚仔細、不放心、頗躇躊”。抓住“躇躊”一詞，反復悟解，聯系前文背景介紹，體會父愛的深沉而細膩。）

４、請找出父親送兒子上車的過程說的三句話，并體會所含的意思。

<1>我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。

<2>我走了，到那邊來信！

<3>進去吧，里邊沒人。

（這些話含蓄著許多憐惜、體貼、依依不舍的意思）

細讀課文，抓住“背影”深入體會作者表達情感的角度和方式。１、同學們找找文章中幾處寫到背影？

<1>惦記背影（思念父親）

<2>刻畫背影（望父買橘）<3>惜別背影（父子分手）

<4>再現背影（別后懷念）

２、課文哪兩個地方實寫父親的背影？ a:父親買橘子爬月臺的時候；

b:父親送子時，下車往回走，混入人群的時候。３、著重寫父親“背影”的是哪一處？把“背影”的內容劃出來。（“我看見他戴著黑布小帽??顯出努力的樣子”）

提問：這里運用的是什么描寫？

（肖像和行動描寫，重點寫衣著和動作。）

５、父親過鐵道時的行動描寫有什么特點？找出其中的詞句，并加以體會。

（蹣跚、慢慢探身、兩手攀著上面、縮、微傾；這些動作描寫，表現出父親行動的困難、艱難。）

探討：父親過鐵道既然如此困難，為什么還堅持為我“過鐵道買橘子”？（各抒已見，互相補充。）

７、第一處和第四處寫“背影”在文章結構上有什么作用？（第一處點題，第四處照應，前后一體。）

８、請找出本文的文眼。我最不能忘記的是他的背影。（文眼就是文章的字眼兒，讀出了文眼，就讀出了中心。文眼常常出現在開頭或結尾。）

精讀課文，捕捉作者的情感特點

1：課文寫了“我”幾次流淚？找出文中幾次寫“流淚”的句子。a:悲哀之淚：見父親,睹家境,想祖母 b:感動之淚：望親買橘,父子離別

c:傷心之淚：再現背影,淚光瑩瑩

２、文中哪兩處地方用了“聰明”一詞？文中“聰明過分”“太聰明”兩個短語的含義是什么？

（一處：在父親與腳夫討價還價時，我覺得掉面子，說“聰明過分”是深深的自責，是嘲弄自己“少年不識愁滋味”。二處：對父親囑咐茶房后，自責“太聰明”了，較前句內疚更甚。）

３、本文這樣寫的目的是什么？

（褒義詞貶用，感情色彩發生了變化，表明“我”自作聰明，這不聰明，主要是突出“我”對父親所做的事情不理解。展現父親對兒子的無微不至的關心疼愛，為后邊寫“背影”作鋪墊。）

４、緊抓文末一句感嘆，把握全文情感線索，概括課文的中心意思。本文通過對父親背影的描寫，于敘事中表現了父親對兒子的深情至愛，兒子對父親深深的思念之情

聊一聊！

將全班同學分為“頌父組”與“頌母組”，從日常生活中找出父親或母親令人可敬的生活事例，以“我說父親（母親）好”為主題開展辯論會。

課后練習

回憶以前你和父親之間發生的小故事，看看有沒有讓你印象深刻的事情？寫一篇關于父親的小短文。

第四篇：《背影》

第四單元 13.背影（第一課時）

班級： 姓名： 學號： 【學習目標】

1.感知父親形象，尤其是“背影”的形象，體會父子之間的深厚情感。2.思考課文為何以“背影”為中心，了解文章的敘事方式。【知識導航】

1．走近作者：朱自清，現代著名散文家、詩人、學者、民主戰士。《背影》、《綠》、《春》、《荷塘月色》等，是其代表佳作，其散文素樸縝密、清雋沉郁，以語言洗煉，文筆清麗著稱，極富有真情實感。2.背景資料 朱自清與父親：

1915年，朱自清父親包辦朱自清婚姻，朱自清有怨言。父子生隙。1916年，朱自清上北大后自作主張改“朱自華“為“朱自清”，父親很生氣。1917年：父親失業，祖母去世，家庭經濟陷入困頓，朱自清二弟幾乎失學。《背影》的故事就發生在這一年。1921年，朱自清北大畢業參加工作，父親為了緩解家庭經濟緊張私自扣留了朱自清工資，父子發生劇烈矛盾，朱自清離家出走。1922年，朱自清帶兒子回家，父親不準他進門，只能悵然離開。1922年，朱自清再次回家，父親不搭理他，父子開始長達多年的冷戰。1925年，朱自清父親寫信給兒子：大約大去之期不遠矣。朱自清在淚水中完成了《背影》。1928年，朱自清父親讀到《背影》，父子冷戰解凍。1945年，朱自清父親去世。

【自主學習】

一、知識預備

1．根據漢字寫拼音。交卸（xia）狼藉（jí）簌簌(sùsù)．．．．游逛（guàng）躊躇（chóu chú）馬褂（guà）．．．．蹣跚（pán shān）頹唐（tuí）瑣屑（suǒxia）．．．．．2．根據意思寫出詞語：

①不幸的事接二連三地發生—— 禍不單行

②亂七八糟的樣子—— 狼藉

③失業在家——

賦閑

④因為腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子—— 蹣跚

⑤精神不振作—— 頹唐

⑥細小而繁多的事——瑣屑

⑦紛紛落下的樣子—— 簌簌

⑧言行守舊，不合時宜——迂

⑨看到某種情況，心里感到悲傷—— 觸目傷懷

二、整體感知

1.本文的線索是 背影，開篇直接

點題，結尾 呼應開頭

。2.找出文中四次出現“背影”的語句，再分別給每次“背影”前加上一個動詞，以便理清思路。

第一次： 難忘 背影： 我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。

第二次： 刻畫

背影: 他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子,這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。

第三次： 惜別 背影: 等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐了，我的眼淚又來了。

第四次：

再現 背影: 我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。

3.文章以“背影”為題，“背影”在 文中起了什么作用？

1．從內容看，作者以“背影”為父愛的象征點，父子之情的交匯點，父子關系改善的觸發點； 2.從結構看，“背影”是文章中我的情感變化的轉折點，也是文章的線索

4.文章第6段寫父親過鐵道買橘子的過程。在這一段中，作者是怎樣描寫父親的背影的？為什么寫得這樣詳細？

作者先描寫外貌衣著，然后描寫動作，仿佛用特寫鏡頭細致的展示父親爬月臺的動作，并用“我”的情感反應烘托這個背影。

這個背影最能體現父親對“我”的愛，也是“我”情感變化重要的轉折點，所以寫得非常詳細。

三、課堂精練

（一）復習知識，根據拼音寫詞語。

1.那年冬天，祖母死了，父親的差使也jiāo xia（交卸）了，正是禍不單行的日子。

2.到徐州見著父親，看見滿院lángjí（狼藉）的東西，又想起祖母，不禁sùsù(簌簌)地流下眼淚。3.這些日子，家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親fù xián（賦閑）。4.到南京時，有朋友約去yóu guàng（游逛），勾留了一日；第二日上午便須渡江到浦口，下午上車北去。

5.但他終于不放心，怕茶房不妥貼；頗chóu chú（躊躇）了一會。6.我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大mǎ guà（馬褂），深青布棉袍，pán shān（蹣跚）地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。7.他少年出外謀生，獨立支持，做了許多大事。哪知老境卻如此tuítáng（頹唐）！他chù mù shāng huái（觸目傷懷），自然情不能自已。

8.情郁于中，自然要發之于外；家庭suǒxia（瑣屑）便往往觸他之怒。

四、課堂小結

通過了解作者的生平，從而了解寫作背景。整體感知課文的主要內容，理清了作者的情感思路。

第四單元 13.背影（第二課時）

班級： 姓名： 學號： 【學習目標】

1．把握文中“我”的情感態度的變化，深入理解課文。2.品味課文獨具特色的語言。【知識導航】

白描 :以質樸的文字,抓住人物或事物的特征,寥寥幾筆就勾勒出人物或事物形象的寫法。

一、合作探究：

探究一：在這篇文章中，“我”對父親的情感態度有怎樣的變化？這種變化的原因是什么？ 我對父親的感情一直是深厚的，只是有時略有些不耐煩。不耐煩處： ①看到父親送站時向腳夫講價錢，覺得“他說話不大漂亮”； ②看到父親囑托茶房 “好好照應我”，“我”覺得他“迂”； ③父親爬上爬下車站月臺時，“我”的內心被強烈震撼了。

變化的原因：一是父親對“我”很好，讓“我”感動；二是“我”本來就對父親懷有深情，內心的強烈震撼是很容易發生的，所需的只是“背影”這樣的契機。

探究二：第4段寫父親“本已說定不送我”，卻“終于決定還是自己送我去”。細讀這一段，注意文中的細節，說說你是怎樣理解父親這一舉動背后的心理活動的。父親先囑咐茶房“陪我同去”，可又“終于不放心”，還是“自己送我去”。父親的猶豫拖沓的原因： 其一是父親對兒子深厚的感情；

其二是父親愛子之情的表露方式是間接的、含蓄的、滯澀的。

父親既不放心兒子，想與兒子多待一會，又放不下“言出如山”的父親的架子，丟不開父子之間的隔膜與齟齬，所以從“說定不去”到“決定自去”的轉變才那樣充滿躊躇與猶豫。

探究三：文章第五段中，作者兩次寫到自己“聰明過分”的行為，你怎么理解這里的“過分”？在長輩面前你也有過類似的表現嗎？讀完這篇文章，你對自己的“聰明”和長輩的“迂”有什么新的體會？ 聰明：反語，是時候醒悟過來責備自己的話。

“過分”表達作者作者的自悔心理，“過分”說明不是一般的自悔，是發自內心的強烈自悔。當年的“我”用理智的、理性的眼光看父親“拿自己當小孩”的瑣屑迂腐，覺得可笑；現在的“我”終于理解了父親當年的行事所遵循的是情感的邏輯而非理性的邏輯。

探究四：文中寫到“我”的幾次流淚？分別出于什么原因？表現了作者什么樣的情感?

前后共4次寫“我”流淚。

第一次：“我”回家奔喪，到家后“不禁簌簌地流下眼淚”，是因為目睹家境頹敗而傷心；

第二次:離別的車站,看到父親爬上爬下月臺，“我的眼淚很快就流下來了”，是因為目睹父親的背影而感動，因背影呈現的老態而傷感；

第三次：父親走下車后，“我”回到座位上，“我的眼淚又來了”，是上面流淚的延續；

第四次：“我”到北京后，父親來信，說到一些傷心事，“我”便有了“晶瑩的淚光”，是因為“我”回憶背影，掛念父親。

作者看似不經意地流淚，其實流淚貫穿全文，為文章增添了豐富的、帶著感傷的情感色彩。

二、語句賞析：本文語言樸素而又典雅，簡潔而又細致，試以下列語句為例，加以賞析。

1.回家變賣典質，父親還了虧空；又借錢辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘淡，一半因為喪事，一半因為父親賦閑。

賞析：典質、虧空、慘淡、賦閑、等詞很文雅，但淺顯易懂。短促的語句，將事件、氣氛、原因概述得清清楚楚，帶給讀者一種忙碌、沉重的感受，為下文描寫“背影”渲染氣氛。

2．他給我揀定了靠車門的一張椅子；我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位。他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應我。

賞析：采用細節描寫，將父親操勞忙碌、對兒子關懷備至的形象展現在讀者面前，表現父親對“我”無微不至的關愛。父親“揀定座椅”，反復叮囑，都是極瑣細的事，作者卻不厭其煩地一一寫來，看似細碎，卻并不讓人覺得繁冗，因為其點點滴滴都是父愛的真實流露。

3.我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。賞析：作者使用白描手法，筆法簡凈，卻細致而傳神地描畫出父親的形象。讓一個樸實、平易、慈愛的父親形象鮮活地呈現在讀者面前。這三個句子看似平淡，其實內有起伏，“本來”“只好”“尚不”“可是”“就”等詞語，看似尋常，卻表現出“我”心中不平靜的感情。

4．他少年出外謀生，獨立支持，做了許多大事。哪知老境卻如此頹唐！他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自然要發之于外；家庭瑣屑便往往觸他之怒。賞析：這幾句話既用文雅的四字詞語，還用接近文言文的句式，強化了句子的概括能力，短短幾句話，概括了父親的人生歷程。“哪知”、“觸目傷懷”等詞語寫出父親的心境。連用兩個“自然”，為父親辯護，表現了“我”對父親的理解。

三、課堂小結

本節課主要品味樸實語言所飽含的豐富情感，理解作者用細節描寫來抒發感情的手法。

第五篇：背影

《背影》教案

方案一

教學目標：學習本文選取動人情景，生動描寫人物。以情感人的方法，練習恰當選材并通過描寫外貌、行動、心理等描寫人物。

教學時數：３課時。

教學步驟

第一課時

理解課文，領會寫法。

（一）檢查預習，課內交流段落提綱。

（二）分析課文，逐層板書上述提綱。

什么是典型性？（突出父子之愛）

（三）繼續討論，研究怎樣描寫人物。

選取動人情景以后，還要通過感人的人物描寫來表現中心，人物描寫的一般手段有哪些？本文怎樣描寫父親？這些描寫各安排在什么場景，為什么要這樣穿插安排？

（四）反復朗讀，體味上述寫作特點。

選取動人場景也好，生動描寫人物也好，關鍵在于感情。“有感而發”才能“以情感人”。本文作者有著真摯、深切的感情，寫出的文卓才能如此感動讀者。

第二課時

續寫課文，學習寫法。

（一）復述課文，表情講述分別情景。

（二）續寫課文，再現形象，加深印象。

布置題目。《當列車開動的時候》

區別異同：范文與續寫時間不同（范文寫分別之時，續寫寫分別之后）、事實不同（范文寫真人真事，續寫是合理想象）、人稱不同（范文用第一人稱，續寫用第三人稱）、形象相同（范文形象，續寫再現）、情調相同（范文情調，續寫深化）。

內容舉例：場景（父子剛剛分手之后的車站月臺）、外貌（同范文）、行動（幾次回頭望兒子，爬上石墩看列車）、心理（想回去辦事又遲遲不走，為揀好座位而自慰）、語言（問人列車何時到京）。

第三課時

模仿課文，運用寫法。

（一）評講習作（選取第二課時習作兩篇），加深領會范文寫法。

（二）布置作文，具體運用范文寫法。

作文內容：記母親（或其他親朋）的令你感動（流淚）的一件事；自擬題目；作文指導（略）。

（三）再讀范文，對照要求修改作文。（時間不夠。課外完成）

方案二

教學目標：了解文章反映生活在舊社會中小有產者的困頓狀況以及父子惜別的深情；學習作者以情貫穿全文，圍繞中心事件詳略得當的寫法；指導學生作仿寫練習。

教學時數：２課時。

教學步驟

第一課時

（一）導語——古往今來，有不少文人學士以“送別”為題材寫了許多詩文：有“舉手長勞勞，二情同依依”的纖細柔情，有“無為在歧路，兒女共沾巾”的豪情，有“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”的壯別，也有“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的惜別?? 1 今天我們要學習朱自清的《背影》，那么作者寫的是誰與誰的分別呢？表達了什么感情呢？

（二）指導學生自學課文：通過查字典、議論、點撥解決若干字詞在本文中的讀音和意義，然后要求學生思考——本文主要寫了幾個人？主要事件是什么？這樣安排有什么好處？

“背影”二字在文中出現了幾次。有什么作用？

寫人一般是寫外表，本文為什么卻偏要寫背影？

本文是什么東西打動了你的心，激起了你的感情波瀾？

除這些問題外，鼓勵學生提出問題。教師在檢查學生自學情況時加以收集、整理。

第二課時

（一）針對第一課時提出的問題，依次引導、組織學生回答、補充或爭論、教師或點撥或歸納，明其要點。

（二）仿《背影》寫一篇記敘文。要求從人、事；情三方面入手，“人”是記敘的中心，“事”是表現人的精神面貌，“情”是貫串全文的經線。

附：板書設計

方案三

教學目標：學習抓住人物形象特征的寫作特點。

教學時數：１課時。

教學步驟

（一）導語——這篇文章和一般文章有個很大的不同。一般文章要是寫人，往往寫人的肖像、神情和音容笑貌。這篇文章卻不是這樣。它沒有寫人的神情，也沒有寫人的音容笑貌，只寫了人的一個背影。可是，這篇寫背影的文章，一發表，便立刻轟動了文壇。它發表于1925年，到現在xx年了，xx年來，一直備受推崇。為什么？它好在什么地方？今天我們學習這篇課文，就要找出它獨特的優點。

（二）作者——生卒年代、此生地點及祖父和父親的定居地點（揚州）。

（三）背景——反映的是1917年的事（含家庭遭遇）。

[繪制北京——徐州——揚州——南京——浦口的簡圖]

（四）寫作緣起——在北京讀到父親的來信，憶起當年浦口分別的情景。

（五）理清課文的思路及層次。

本寫背影四次：第一次是開頭點題（第1自然段），第二、三次是父親過鐵道買橘子和車上分手（都在第6自然段），第四次是讀父親的來信（第7自然段）。那么第2—5四個自然段寫的是什么？為什么要安排這四個自然段？

經過引導，板書一個思路及層次提綱：

點題——懸念（第1自然段）

回憶浦口車站父子惜別（倒敘）

交代車站惜別時的家境——為寫背影渲染悲涼氣氛（第2、3自然段）

追敘上車時父親對兒子的關心——為寫背影作鋪墊（第4、5自然段）

描述父親過鐵道為兒子買橘子時的背影（第6自然段）

寫別后思父，再現背影——照應開頭（第7自然段）

教學目標

知識目標：

1、了解坐著及其相關的經歷

2、學習描寫人物的方法，特別是行為描寫 能力目標：體會文章語言的特點

情感目標：珍視親情，增進與父母之間的交流 教學重點

深入體會文章表現的父子間的深情

教學難點

理解文章質樸、含蓄、動人的語言 教學方法

采用“情境導入－整體感知－精讀品析－欣賞體味－拓展遷移”的教學模式，倡導教師從必要的牽引到放手、到學生的“自主、合作、探究”的學習方式的轉變，構建師生間和諧、平等、互動的語文課堂。教學課時：2課時 教學過程

一、導入

作為新時代的青少年，雖然被父母濃濃的愛包圍著，但大多數卻認為理所當然，很少真切地來體驗一下父母的拳拳愛子之情。因此，我在開始講課前，就用孟郊的《游子吟》帶學生走進親情的世界，由感受母愛到談論父愛，為誦讀、品悟父親的背影蓄勢。或是將《世上只有媽媽好》這首歌即興改編為《世上只有爸爸好》

二、播放《背影》的朗讀錄音，以質樸的文字，感人的畫面，讓學生整體感知，學生再自由誦讀，初步了解作者的寫作意圖。這樣的設計遵循漸進原理，由淺入深，為品讀課文做好鋪墊。在學生聽錄音帶的時候板書文內重要的字詞

簌簌（sù）

賦閑（fù）

躊躇（chóu chú）差使(chāi)頹唐（túi）蹣跚（pán shān）瑣屑(xiè)交卸(xiè)

三、作者及作品

朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實。現代著名的詩人、散文家、學者、民主戰士。主要作品：詩集《毀滅》《蹤跡》 散文：《匆匆》(七年級學過)、《荷塘月色》（高一學）、《背影》

四、文章脈絡

第一部分（！）開篇點題，點出背影 第二部分（2—6）回憶往事

第三部分（7）別后思念

五、具體研習課文內容（主要運用教師提問，學生答問的方式）

1、教師提問：《背影》這篇散文因其成功地描述了“父愛”這一主題而被人們廣為傳誦。讀完這篇散文之后，你覺得作者是通過選取什么角度來表達“父愛”這一主題的？

明確：作者是通過選取“背影”這個角度來表達“父愛”這一主題的。

２、本文的題目是“背影”，文中一共幾次寫到“背影”？

明確：共有四次，即：第一次：點題的背影；第二次：買橘子的背影；第三次：離別時的背影；第四次：思念中的背影。

3、這四次對背影的描寫哪一次給你留下的印象最深？（應該是第二次：買橘子的背影）然后，讓指名學生單個朗讀，比較哪個學生朗讀得比較好，教師在朗讀技巧（輕重音）上加以指導，找出應重讀的詞，加以體會，教師適時加以引導。然后，教師適時提問：作者是怎樣描寫刻畫父親買橘子的背影的？

明確：作者對父親買橘子的背影進行了細致地描寫刻畫，作者首先寫了父親的衣著：（讓學生齊讀課文）“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”描寫父親的穿著突出了什么顏色？（黑色）為什么突出黑色？（穿黑色衣服與他家中死了親人有關，黑色給人以壓抑沉重的感覺，這是一個沉重的背影！）

板書：沉重

作者接著又描寫了父親走路的姿勢：（讓學生齊讀課文）作者用了一個什么詞描寫了父親走路的姿勢？（蹣跚）這個詞是什么意思？請同學們動手寫一寫這個詞，并想一想，3 作者為什么用“蹣跚”這個詞？你能體會到作者當時的心情嗎？（走路蹣跚的父親要經過鐵道，一不小心就會磕著碰著，一定是令人十分擔心的！）這是一個蹣跚的背影！

板書：蹣跚

板書后教師提問：作者又寫了什么？（父親爬月臺）作者是怎樣描寫的？（學生齊讀課文）這句話運用了什么描寫方法？（動作描寫）這個句子作者運用了哪幾個動詞？（“攀”、“縮”、“傾”）為何用“攀”不用“抓”？（因為無物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上“攀”這需要力量，而一個上了年紀的父親，這一“攀”是多么地令人揪心啊！）用“縮”字有什么好處？（“縮”字說明無處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險。這時的兒子，心情該多么得緊張啊！）同樣，用“傾”字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便，他“向左微傾，顯出努力的樣子”，這一個“傾”字表明父親要爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個艱難努力的背影！

板書：艱難努力

要求學生齊讀這幾句話，要突出應重讀的詞。

4、我們描寫人物的肖像，常常以正面描寫為主。比如：“皺紋很深”，“兩鬢蒼蒼”等等，本文的作者為什么不寫父親的正面，而只寫父親的背影呢？（學生的答案可能是多方面的，教師適當予以肯定）

討論后明確：朱自清先生的散文特點擅長選取表達感情的聚焦點。本文的聚焦點就是“背影”。這張“背影”就凝聚著“深深的父愛！”，日常生活中，蘊含父愛的事例還有很多，而作者只去寫“背影”，正好獲得了以少的材料表達豐富感情的效果。這個聚焦點“背影”留給我們的印象也就十分深刻了。作者并不是第一次看到父親的背影。這張背影對兒子來說太熟悉了，如果是在平常，父親的背影不會令兒子感動得掉下眼淚來，感動的原因是父親的背影出現不平常的背景下。文章前三段已作交待：祖母去世，滿院狼藉，償還欠債，光景慘淡。失去親人，父親的內心是悲痛的，失業等境況又使他的內心充滿了憂愁，父親肩上的擔子是沉重的，然而此時的父親擔心兒子看到家庭的變故影響學業，便寬慰兒子說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”還決定親自送兒子上火車。在這種情況下，作者深深理解了父親對自己深深的愛，但作者更加愛自己的父親。作者這時看到父親的背影情不自禁的流下了眼淚，這是心疼的淚水，這是感激的淚水。）

5、本文的語言是十分樸實的，特別是父親的話，雖然不多，卻含義豐富。請問：父親一共說了幾句話？（學生指出句子后，師生共同體味父親言語里面蘊涵的深厚感情。在學生自主、探究、討論的基礎上，教師加以適當引導、點撥）

（１）、“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”父親這是做什么？（這是在寬慰兒子）這時最悲痛的人是誰？（是父親）為什么寬慰兒子？（怕家庭的變故會影響兒子的學業）父親表面上比較想得開，這是為了寬慰兒子，實際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個多么善良的父親啊！

（２）、“不要緊，他們去不好！”父親為什么這樣說？（學生討論回答后明確：父親擔心茶房照顧不周，還是自己去放心，）

（３）、“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。”父親為何買橘子？（擔心兒子路上口渴。）這個父親對兒子是多么得體貼入微啊！

（４）、“我走了，到那邊來信。”這句話說明了什么？（說明父親擔心兒子是否順利地到達北京。）

（５）、“進去吧，里頭沒人。”這句話的言外之意是什么？（父親擔心行李的安全。）同學們看，這真是“兒行千里父擔憂啊！”

這五句話沒有華麗的辭藻，語言樸實，但一言一語都充滿了父親對兒子的關心體貼 4 之情，誰說父愛不細膩，誰說父愛不偉大，這就是偉大的父愛！

六、總結梳理全文

這篇文章通過運用抓住“背影”這個聚焦點的寫法，運用樸素的語言，表達了“深深的父愛”這一主題。

七、布置作業

請同學們結合自己的日常生活，寫一篇記述父母、祖輩、老師、同學關愛自己的文章，題目自擬。