第一篇：《背影》的分析

背

影

朱自清

《背影》是現代作家朱自清于1925年所寫的一篇回憶性散文。這篇散文敘述的是作者離開南京到北京大學，父親送他到浦口火車站，照料他上車，并替他買橘子的情形。在作者腦海里印象最深刻的，是他父親替他買橘子時在月臺爬上攀下時的背影。作者用樸素的文字，把父親對兒女的愛，表達得深刻細膩，真摯感動，從平凡的事件中，呈現出父親的關懷和愛護。

《背影》原文

我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。

那年冬天，祖母死了，父親的差使1也交卸了，正是禍不單行的日子。我從北京到徐州，打算跟著父親奔喪2回家。到徐州見著父親，看見滿院狼藉3的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。父親說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！” 回家變賣典質4，父親還了虧空；又借錢辦了喪事。這些日子，家中光景5很是慘澹，一半為了喪事，一半為了父親賦閑6。喪事完畢，父親要到南京謀事，我也要回北京念書，我們便同行。

到南京時，有朋友約去游逛，勾留7了一日；第二日上午便須渡江到浦口，下午上車北去。父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房8陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細。但他終于不放心，怕茶房不妥帖9；頗躊躇10了一會。其實我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了。他躊躇了一會，終于決定還是自己送我去。我再三勸他不必去；他只說：“不要緊，他們去不好！”

我們過了江，進了車站。我買票，他忙著照看行李。行李太多，得向腳夫11行些小費才可過去。他便又忙著和他們講價錢。我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定了價錢；就送我上車。他給我揀定了靠車門的一張椅子；我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位。他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應我。我心里暗笑他的迂；他們只認得錢，托他們只是白托！而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己么？我現在想想，我那時真是太聰明了。

我說道：“爸爸，你走吧。”他望車外看了看，說：“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”我看那邊月臺的柵欄外有幾個賣東西的等著顧客。走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂12，深青布棉袍，蹣跚13地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。過一會兒說：“我走了，到那邊來信！”我望著他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說：“進去吧，里邊沒人。”等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。近幾年來，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外謀生，獨力支持，做了許多大事。哪知老境卻如此頹唐！他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自然要發之于外；家庭瑣屑便往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日。但最近兩年不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著他的兒子。我北來后，他寫了一信給我，信中說道：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸14提筆，諸多不便，大約大去之期15不遠矣。”我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見！

《背影》中的詞語解釋

1.差（chāi）使：舊時官場中稱臨時委任的職務，后來泛指職務或官職。2.奔喪：在外聞親人去世而歸。

3.狼藉（jí）：散亂不整齊的樣子。亦作“狼籍”。4.典質：典當，抵押。5.光景：境況。

6.賦閑：沒有職業在家閑居。7.勾留：逗留。

8.茶房：舊時稱在旅館、茶館、輪船、火車、劇場等地方從事供應茶水等雜務工作的人。

9.妥帖：恰當，十分合適。10.躊躇（chóu chú）：猶豫。11.腳夫：舊稱搬運工人。

12.馬褂：舊時男子穿在長袍外面的對襟短褂。

13.蹣跚（pán shān）：走路緩慢、搖擺的樣子。也作“盤跚”。14.箸（zhù）：筷子。15.大去之期：辭世的日子。

《背影》創作背景

1917年，作者的祖母去世，父親任徐州煙酒公賣局局長的差事也交卸了。辦完喪事，父子同到南京，父親送作者上火車北去，那年作者20歲。在那特定的場合下，做為父親對兒子的關懷、體貼、愛護，使兒子極為感動，這印象經久不忘，并且幾年之后，想起那背影，父親的影子出現“在、晶瑩的淚光中”，使人不能忘懷。1925年，作者有感于世事，便寫了此文。

《背影》作品鑒賞

內容賞析（全文可分為三部分）

第一部分（第一至第三段），交代人物，敘述跟父親奔喪回家的有關情節，為描寫父親的背影作好鋪墊。文章開頭一句，落筆點題。“二年余”表明“我”清楚地記得和父親分離的日子。副詞“已”體現出“二年余”在作者的心目中已相當漫長，想望之情，不言而喻。兩年多的分離，“我”對父親的思念是多方面的。其中“最不能忘記的是他的背影”，點出題目。接著，轉入對“那年冬天”往事的追述。“祖母死了，父親的差使也交卸了”，短短兩句呈現出人事錯遷、謀生艱難之感。“我”從北京到了父親的住地以后，“看見滿院狼藉的東西”，其潦倒之狀，又使“我不禁簌簌地流下眼淚”。因為“禍不單行”，所以回家之后，靠“變賣典質”，才還了“虧空”，又“借錢辦了喪事”。這里所用的“禍不單行”、“虧空”，“借錢”、“喪事”等詞語，一方面是當時情況的真實寫照，同時也使后面“家中光景很是慘澹”的形容更有著落。這些敘述和描寫，生動地反映了當時世態的灰暗。毛澤東主席在《中國社會各階級的分析》一文中，曾對當時小資產階級左翼的情況做過分析，說：“這種人因為他們過去過著好日子，后來逐年下降，負債漸多，漸次過著凄涼的日子，瞻念前途，不寒而栗”。這篇散文所敘述的情節，所抒發的感情，具有一定的典型意義的，也是此文為之感動共鳴的重要原因。

第二部分（第四至第六段），寫父親為“我”送行的情景，重點描寫父親的背影，表現父子間的真摯感情。喪事完畢，因為父親要到南京謀事，“我”也要回北京念書，所以父子便一路同行到了南京。到南京之后，因為父親要謀事，須接交各種關系，忙是可以想見的。所以說定要一個熟識的茶房為“我”送行。“他再三囑咐茶房，甚是仔細。”這既表現了父親對“我”的關懷，同時也說明了他對茶房的不放心。父親當時異地謀生，正須多方奔走，又難以抽身，因此，他“頗躊躇了一會”。“躊躇”，反映了在父親心中謀事與送子的矛盾。而“終于決定還是自己送我去”，則又表現了父親毅然將生計暫時擱置，執意為“我”送行的真切感情。“終予”二字，把父親對“我”無限關切、過分憂慮的心理，表現得淋漓盡致。接下去寫的便是車站送行的場面。進了車站以后，父親“忙著照看行李”，“忙著向腳夫講價錢”，“送我上車”，“給我揀定靠車門的一張椅子”，“囑我路上小心”。父親操勞忙碌的形象展現在面前。可“我”那時由于太年輕，對父親尚不能完全理解，以至于還在“心里暗笑他的迂”。作者行文至此，一種近乎懺悔的感情不覺流注筆端——“唉，我現在想想，那時真是太聰明了！”自我責備之中，包含著深切的內疚與懷念。在車上坐定之后，父親又要為“我”去買橘子。但買橘子，“須穿過鐵道，須跳下去又爬上去”。父親又胖，吃力之狀可以想見。因此，父親當時去買橘子的情景，給“我”留下了極為深刻的記憶。當父親“蹣跚地走到鐵道邊”時，“我”心中的酸楚是自不待言的。“蹣跚”一詞，說明父親年事已高，步履不穩，過鐵路需人扶持。而今，為了“我”卻在鐵道間蹣跚前往。因而當看見父親“用兩手攀著……努力的樣子”的背影時，“我的眼淚”便“很快地流下來了”。這“背影”集中地體現了父親待“我”的全部感情，這“背影”使“我”念之心酸，感愧交并！望著父親那吃力的背影，“我”禁不住熱淚涌流，但為了“怕他看見”，“我”又“趕緊拭干了淚”，互相體諒的父子真情，表現得維妙維肖。父親終于買來了橘子。當他走到這邊時，“我趕緊去攙他”。這趕緊去攙的動作，表現了“我”又疼，又愧，又欣然若釋的復雜心理。疼的是父親為“我”受累，愧的是父親為“我”買橘，欣然若釋的是父親終于安全歸來。父親回來之后，“我”雖然沒講一句話，但一腔深情都流露在這“趕緊去攙扶”的動作之中。回到車上，父親“將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上”。“一股腦兒”一詞，表現了父親當時高興的心情。但父親高興的僅僅是為“我”買到了橘子，他的心頭是并不輕松的。他謀生無著，而“我”又即將離他遠去，興從何來，所以文章說“心里很輕松似的”，“似的”二字說明父親并不真正輕松，之所以做出仿佛輕松的樣子，是為了寬慰那正心中眷眷的兒子，橘子已經買來，行李也早就安放停當，囑咐的話也已經說過，看來沒什么事了。但父親并沒有馬上離去，而是“過一會”才說出告別的話。這“一會”之間，有拳拳的依戀，有惜別的惆悵。父親終于說，“我走了；到那邊來信！”臨別的囑咐，又一次表現了父親對“我”的牽掛與系念。一直到他走了幾步之后，還回過頭來說“進去吧，里邊沒人”，仍關心著“我”的安全。但“我”并沒有馬上進去，而是“等他的背影……我便進來坐下”。這里的“等”、“再’、“便”三個字，用得極有層次，它們真實地表現了“我”站在車門口，追尋注視著父親的背影，直到再也看不見時，才進去坐下的那種悵然若失的心情。“我”坐下之后，也許又看到了剛才父親買來的橘子，一股熱辣辣的感情又從心底兜起，“我的眼淚又來了”。

第三部分（最后一段），寫對父親的想念。作者在描寫了父親的背影之后，予深沉的懷念之中，又想起了父親的一生。“他少年出外謀生，獨力支持，做了許多大事。”父親是堅強而能干的。雖然如此，家庭生活仍然每況愈下，“光景是一日不如一日”。父親“觸目傷懷”，脾氣也變得易于暴怒了。因而，“他待我漸漸不同往日”，但這并非父親本來的感情，父親仍舊是父親。兩年不見，又使他在“舉箸提筆，諸多不便"的情況下，寫了信來，仍舊“惦記著我，惦記著我的兒子”。并在信中寫道，“大約大去之期不遠矣”，哀矜之中流露出孤寂、頹唐的況昧。它使“我”震悚，使“我”苦痛，使“我”想起父親待“我”的種種好處，使“我”透過晶瑩的淚光，又看見了父親那凄楚的背影。父親現在究竟怎樣了，“唉！我不知何時再能與他相見。”盼望之中蘊蓄著熱切的思念。

《背影》的語言特色

這篇散文的語言非常忠實樸素，又非常典雅文質。這種高度民族化的語言，和文章所表現的民族的精神氣質，和文章的完美結構，恰成和諧的統一。沒有《背影》語言的簡潔明麗、古樸質實，就沒有《背影》的一切風采。《背影》的語言還有文白夾雜的特點。例如不說“失業”，而說“賦閑”，最后一節因父親來信是文言，引用原句，更見真實，也表達了家庭、父親的困境和蒼涼的心情與復雜的感受，同時，文白夾雜的語句，也籠上了一層時代賦予小資產階級知識分子的特殊語言色彩。

《背影》的寫作特色

這篇散文寫作上的主要特點是白描。全文集中描寫的，是父親在特定場合下使作者極為感動的那一個背影。作者寫了當時父親的體態、穿著打扮，更主要地寫了買橘子時穿過鐵路的情形。并不借助于什么修飾、陪襯之類，只把當時的情景再現于眼前。這種白描的文字，讀起來清淡質樸，卻情真昧濃，蘊藏著一段深情。所謂于平淡中見神奇。其次，作品還運用了側面烘托的手法。如寫兒子“看見他的背影”，“淚很快地流下來了”。又寫父親買桔子回來時，兒子“趕緊去攙他”。這些側面烘托手法的運用，更加反襯出父親愛子的動人力量。

《背影》的行文立意

這篇散文的特點是抓住人物形象的特征“背影”命題立意，在敘事中抒發父子深情。“背影”在文章中出現了四次，每次的情況有所不同，而思想感情卻是一脈相承。第一次開篇點題“背影”，有一種濃厚的感情氣氛籠罩全文。第二次車站送別，作者對父親的“背影”做了具體的描繪。第三次是父親和兒子告別后，兒子眼望著父親的“背影”在人群中消逝，離情別緒，催人淚下。第四次在文章的結尾，兒子讀著父親的來信，在淚光中再次浮現了父親的“背影”，思念之情不能自已，與文章開頭呼應，把父子之間的真摯感情表現得淋漓盡致。

《背影》中的父親形象

名家點評《背影》

李廣田《最完整的人格》：《背影》論行數不滿五十行，論字數不過千五百言，它之所以能夠歷久傳誦而有感人至深的力量者，當然并不是憑藉了甚么宏偉的結構和華瞻的文字，而只是憑了它的老實，憑了其中所表達的真情。這種表面上看起來簡單樸素，而實際上卻能發生極大的感動力的文章，最可以作為朱先生的代表作品，因為這樣的作品，也正好代表了作者之為人。

葉圣陶《文章例話》：“這篇文章通體干凈，沒有多余的話，沒有多余的字眼，即使一個“的”字，一個“了”字，也是必須用才用”。

吳晗《他們走到了它的反面——朱自清頌》：“《背影》雖然只有一千五百字，卻歷久傳誦，有感人至深的力量，這篇短文被選為中學國文教材，在中學生心目中，‘朱自清’三個字已經和《背影》成為不可分割的一體了”。

《背影》的作品影響

這篇散文通過一條與眾不同的途徑，反映了一種在舊道德觀念的冰水退潮時，人與人之間的關系——特別是父子關系中最真誠、最動人的天倫的覺醒。在這種覺醒面前，人們第一次作為一個真實的人來占有并表露自己的感情。這也是文章中蘊藏的革命性的歷史內容及思想意義。它的出版不僅提高了朱自清在散文史上的地位，也使人們競相模仿他情真意切、平和沖淡的散文風格。

《背影》的作者簡介

朱自清（1898~1948），原名自華，字佩弦，號秋實。江蘇揚州人。

“文學研究會”的早期成員，現代散文家、學者。原任清華大學教授，抗日戰爭爆發后轉西南聯合大學任教。在抗日民主運動的影響下，政治態度明顯傾向進步。晚年積極參加反帝民主運動。他的散文，結構嚴謹，筆觸細致，不論寫景抒情，均能通過細密觀察或深入體味，委婉地表現出對自然景色的內心感受。抒發自己的真摯感情，具有濃厚的詩情畫意。主要作品有《毀滅》、《蹤跡》、《背影》、《歐游雜記》、《倫敦雜記》等。

朱自清像

第二篇：背影案例分析

《背 影》教 學 案 例

——知 人 論 世尋 找 共 鳴

一、主題與背景

教師與學生都是課程資源的開發者，共創性形成“學習共同體”，每個學生都帶著自己的經驗背景，帶著自己獨特的感受來到課堂交流，只要老師找準突破口，學生從同學身上、教師身上學到的東西遠比教材中學到的多。比如：“知人論世，尋找共鳴”這一實踐經驗。這一新課程理念一次次闖入我的視線，而從理念到實踐之間，我卻走了相當長的一段曲折晦暗的小路，直到我教完了《背影》這篇課文，才在實踐中深刻地體會到這一理念的真諦。

1、教材分析：朱自清的《背影》是中國現代散文的經典之作，至今仍充滿感人至深的力量。它感人的力量從何而來？原來在禍不單行、陰云籠罩，哀愁焦慮的日子，父親用自己無微不至的關懷讓遠行的游子幾番落淚。父子之情躍然紙上，父愛在背影的烘托下顯得異乎尋常地深沉和感人。人們歌頌父親一般采用正面來寫父親如山的高大形象，這篇課文卻宕開一筆去寫父親不美的外表、動作和不漂亮的語言，特別是濃墨重彩寫了父親的背影。正是這樣一個在特殊環境下活動著的背影，成了本文的聚光點。父親的慈愛和迂執，艱難和努力，困頓和掙扎，都凝聚在這一點上；父子之間分離時深沉的愛也傾注在這一點上。文章無論記人、敘事還是抒情都十分平實，在平實之中蘊含著極為深摯的情感，可謂“真情真感真文”。

2、學生分析：林語堂說：“能讀無字之書，方可得驚人妙句。”在現實生活中，能讀懂“無字之書”，意識到親情可貴的學生委實不多。對于這些大都來自郊區經濟較發達農村的獨生子女，談及父愛，他們表示出很難理解。嬌生慣養中長大的他們比較熟悉母親細膩、溫柔、無微不至的母愛，而對在苦海里泡大的的朱自清所描繪的慈父形象表示懷疑，這竟是中國寫父愛的典范之作？缺乏相應的情感體驗，要與作品產生共鳴，從而學會把握和領悟人性美，最終學以致用，以我筆寫我心來刻畫有血有肉親情洋溢的父親形象，在這些方面有相當大的難度。

因而我覺得在上學期開展的《母愛如山》的綜合性學習活動的基礎上，給這些不諳父愛的學生們上一堂他們最該補的 “父情”課，很有必要。

二、情景概述

文章不是無情物。這樣一篇為人稱道的美文，字里行間洋溢著作者感念父親及對自己過去不理解父愛而今懊悔不已的真摯濃厚的感情。

1、導語設計：我是未講《背影》先有情。

走進教室，我先靜靜地在講臺前站了一會兒，隨后用平穩的語調說：“1991年，香港人舉行的唐詩評選，最喜愛的10首詩依次是：孟郊的《游子吟》、杜牧的《清明》、李商隱的《登樂游原》、李白的《靜夜思》、王之渙的《登鸛鵲樓》、孟浩然的《春曉》、白居易的《賦得古原草送別》、李紳的《憫農》、李白的《早發白帝城》和賀知章的《回鄉偶書》。這10首詩，同學們多數都學過，有的早在三四年級時就會背了。但列于榜首的《游子吟》卻大多沒有讀過，作者孟郊，在唐代也算不上是個大詩人，為什么在香港人的心目中，這首詩受到如此鐘愛呢？它到底寫的是什么，我們不妨看看。”接著，我在黑板上默寫出全詩，并解釋道：“兒子要遠游他鄉去了，年邁的母親拿著針線，正細心地為他縫補衣衫，為什么要密密縫呢？擔心的是兒子可能很遲很遲才能歸來，獨自漂泊在外，風餐露宿，衣衫破了，有誰來給他補呢？誰說一棵小小的春草，能報答陽光無私的沐浴之恩呢？詩表現的正是這種永恒的母愛。”

“看過電影《媽媽再愛我一次》的人，不管是誰，都會潸然淚下，一曲‘世上只有媽媽好’不知唱出了多少孩子的心聲。‘母親’——‘媽媽’，這是世界上最神圣、最輝煌的稱呼！那么，我們的父親如何呢？‘嚴父慈母’，根據中國的這句老話，仿佛做父親的一定非常之嚴厲。其實，我總覺得，在我們的生活中，慈父是很多很多的。我的父親，就是非常慈祥的一個。還是讓我舉個例子來說吧——我父親是個地道的農民，現在已經78歲了，耳聾眼花，背也有些駝了。他住在農村，離我們城鄉鎮足足有50多里路，可是父親每月總要來一兩次看看我們，騎著那輛60年代的破車子，每次總要帶些青菜、蘿卜、嫩毛豆之類的東西來。我同他講過多次，不要送了，這些東西我們買得起，你這么大的年紀，又有那么多的路，我不放心。你要來，就乘汽車。可父親卻說，市場上賣的菜，說不定剛打進藥水，我自己種自己知道的。直至現在，他還是繼續不斷地給我送，往往是一吃中飯就走，無論怎么留都留不住他；有時家里沒人，他就把青菜之類在門口一放，飯不吃就走了??”

說到這里，我的眼睛有點濕潤了。停了一會，我說：“同學們，你們的父親呢？我可以肯定，你們的父親也一定是可敬的慈父，下面請大家想想，然后具體地說一說。” 三分鐘后，一個男同學站了起來，他說：“我父親煙癮很大，因房子小，他一抽煙，有時我就咳嗽。這樣，每當我在家時，父親就悄悄站在屋外抽，過了癮后，再回到屋里，待會兒癮上來了，他就又出去。天熱倒還可以，天冷就不好辦了。后來，我對父親說，你就在屋里抽吧，我現在大了，不會咳嗽了。他說：‘在屋里抽，我直接受害，你們間接受間，也不行。看來，只好戒掉了。’后來父親真的戒了。看他戒煙時的難過樣，我真想哭。”

一位叫王捷的同學接著說，他父親是收雞毛、鴨毛的，以前都是騎著車子，騎車既方便又快，毛也收得多，自從他進城鄉鎮讀初中后，父親把自行車讓給了他，而自己挑著擔步行收購。

接著，另一位女同學講了她父親生前、特別是父親在病重時如何關心她的事，她講著講著，泣不成聲了，同學們聽了，個個都動了容。

至此，我說：“‘可憐天下父母心’，不管是父親還是母親，絕大多數對自己的子女充滿著愛，而且這種愛是無私的、真摯的、深沉的，完全是發自內心的一種無與倫比的愛。今天我們要學的著名作家朱自清的《背影》，就是一篇表現父子之情的典范之作。”說完，我按下了電鈕，同學們屏聲斂氣。一邊盯著課文，一邊聽著錄音，整個教室沉浸在感情的海洋里。

2、順藤摸瓜，延伸情感共鳴。

備課時，我閱讀“教參”和一些評論文章，感到對四次寫背影”評論甚詳，且有見解，而對四次寫“流淚”均未作分析，因此，我想嘗試一下：順著學生的情感，把四次“流淚”作為另一重點，指導學生分析。

學生聽完課文，我第一句就問：“《背影》中作者哭了幾次？”

學生紛紛回答“四次”。

“是哪四次呢？”

生：“第一次，（我）不禁簌簌地流下眼淚。

“第二次，我的淚很快地流下來了。

“第三次，我的眼淚又來了。

“第四次，在晶瑩的淚光中，又看見??”

我追問一句：“比較一下，文字是否雷同？”

生：“文章雖然連寫四次流淚，但文字并不重復雷同，而且同中有變，多彩多姿。” 焦點已經定好，我開始深入。

“那么，這四次寫‘流淚’，作者抒發的感情是否完全一致呢？”

生1：“第一次是作者從北京到徐州見到父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母剛 逝，父親失業，禍不單行，家境十分慘淡，于是一股憂傷襲上心頭，難過地流下了眼淚。”

生2：“第二次是在浦口車站望父買橘，這是感情的高潮。父親穿過鐵道，爬上月臺，他穿著臃腫，身體肥胖，步履蹣跚，行動不便，但怕兒子路上口渴，執意買些橘子，充分表現了愛子的一片真情，‘可憐天下父母心’，這時，‘我看見他的背影’，流下了感激的淚水。”

生3：“第三次是車站別離，父親的背影消失在來來往往的人群中，回到車廂，回想起父親的關懷體貼，一股愁緒襲上心頭，于是流下了悵惘的眼淚。”

生4：“第四次是在北京接到父親的來信：‘我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。’又一次牽動作者傷感的思緒，想到父親的頹唐，家境的慘淡，晚景的凄涼，抑郁的感情一時噴發，于是流下了辛酸的眼淚。”

我迅速概括學生的發言，并作如下板書：

徐州見父——難過的淚望父買橘——感激的淚

父子分手——悵惘的淚北京思父——辛酸的淚

最后，我以緩慢深沉的語調總結道：

“作者四次流淚，感情是豐富真摯的，‘感人心者，莫先乎情’，抒情散文就是要寫真情，以情動人。四次‘流淚’，是作者真情的流露。有至情之人，才有至情之文，這四次流淚，造成感情上的波瀾迭起，一次又一次強烈地撞擊著讀者的心扉，大大增強了文章的藝術感染力。《背影》之所以成為百讀不厭的名篇，原因恐怕就在這里吧！

“人間最美好最動人的莫過于誠摯的情感和純真的心了。四次‘流淚’，讓我們看到了朱自清先生對父親深深的摯愛和他那顆水晶般透明的心。

“現在，讓我們透過那晶瑩的淚光，去體味自己父親對我們永恒的摯愛吧。” 學生默默合上書，含著淚用顫抖的雙手開始寫起來。

寫完后，我讓學生念，其中一個學生這樣寫著：“‘我’的自作聰明，不理解父親，才體會不出老爸的愛子情深。生活中我又何嘗不是如此？老爸個頭比較矮，比較胖，我要求他盡量不到學校來看我，我甚至不愿同學知道他是我父親，我??”說著他哭了，一切已盡在不言之中。在這樣的情境中，學生有感而發，一篇篇雖稚嫩但充滿感念與激情的習作：有讀后感、有作文《____的父親》等，打消了我原先擔心部分學生可能會出現的為湊字數而作文亦或是虛構為文的顧慮。

三、問題與討論

朱自清先生的《背影》文章語言樸實無華，看似平淡無奇，卻蘊含了作者刻骨銘心的親情。①把學生關在教室里，局限在書本中可以嗎？②怎么才能使學生也有同樣的感受體驗呢？

四、詮釋與探究

語文與生活同在，脫離生活而局限于書本的教學必定是失敗的教學。第一課時在初二（1）班，課前我也認真設計了教學過程，讓學生在課堂上談談對于親情的感受。然而這堂課并沒有取得意想中的良好效果。許多學生對親情的理解僅僅停留在“買橘送我”的層面上，對于文章從父親背影中折射出的深沉博大的親情，卻不能深切體會。甚至有學生在讀《背影》時，將父親艱難攀爬鐵道的背影解讀為“一個不遵守交通規則，隨意翻越鐵路線的父親”而不是一個深愛兒子的父親！學生的法制觀念強，只是他們所想的已經遠離了文本，讓思維的軌道偏離了方向。可能是《背影》所呈現的情景確實離學生遙遠了些，因而學生無動于衷，進入不了“角色”。只有在課文所表達的思想感情與學生的心靈之間“搭橋”，把學生引渡到生活中來，他們才能作出自己真正有效的體驗與評價。可見缺乏了情景的導入，學生沒有“知人論世”的自學理念，會給文本的讀解制造很大障礙。我想這也就是第一課時失敗的根本原因。所以馬上調整教學環節，重新設計教學方案換了一個班。

先用語言描述，未讀背影先有情。后我又以講述自己的父親，創造了一種如泣如訴的氛圍。學生漸漸地進入了角色，就沉浸在感受父愛、理解父愛，從而感恩父愛的情境中，從而去體驗、領悟作者的心境。在這時，學生表面上的流淚，其實是內心的千言萬語，內心強烈情感的一種渲泄，“此時淚眼勝千言”。

上述情景進行教學，初二（2）的第一課時的效果就截然不同，收效較好。

這一節較成功的語文教學案例，讓我明白了“尋找共鳴”的重要性，唯有如此才能“教文育人”。要將“以學生為本”作為教學設計的主導思想，教師的作用是導而不是教。學生如是被動地不情愿地被教師的思路牽著走，則會事倍功半。

關注學生的主體地位、給學生創設情景、以學定教，是現代教學思想的重要體現。學生是學習的真正主人。教師只是學生自主學習的促進者、引導者。學生有著巨大的發展潛能，教師應該尊重學生的自主性、能動性和創造性，使他們意識到自己是學習的主人，逐漸形成獨立學習、自主發展的能力。在《背影》的教學中，我真正調動了學生的情感，從而使他們產生了學習的熱情和動力去探究。從學生積極探究的實踐中，我也感受到了他們情感的跨越，也感受到了作為引導者的自豪和快樂。

“知人論世，尋找共鳴”，必須滲透到語文教學的每一個課堂教學中。在教學過程中，教師只要引導得法，學生隨時可以吸取和得到不斷滋養，學生的激情一定會洋溢，精神一定會振奮，教學效果必須大為提高。長此以往，你就交給了學生一張21世紀的通行證！

第三篇：背影閱讀分析

背 影

這是一篇著名的紀實散文，一直作為語文教材的傳統課文，感染了一代又一代人，因為它寫出了一種異常真摯與至誠的親子之愛。這種親子之愛，反映了我國一種優秀的傳統文化。正如季羨林先生所說：“我覺得，讀朱自清先生的《背影》，就應該把眼光放遠，遠到齊家、治國、平天下。然后才能真正體會到這篇名文所蘊涵的真精神。”

這篇散文的特點是構思精巧，抓住人物形象的特征“背影”命題立意，組織材料，在敘事中結合抒情。

“背影”在文章里出現了四次。第一次是文章的開頭，開篇點題，使一種濃重的感情氣氛籠罩了全文。第二次是在車站送別的場面中，作者對“背影”作了具體的描繪：那肥胖的身軀，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，步履艱難，蹣跚地爬過鐵道為兒子買橘子。這個鏡頭表現了父親愛兒子的深厚感情，使“我”感動得熱淚潸然。第三次是父親和兒子告別后，“我”眼望著父親的背影在人群里消逝，離情別緒，又催人淚下。第四次是在文章的結尾，“我”讀父親來信時，在淚光中再次浮現了父親的“背影”，思念之情不能自已，與開頭呼應。

這篇作品把父子之間的真摯感情表現得淋漓盡致，但不同于一般作品去描寫人物肖像，著力于神情、音容笑貌的描繪，而是抓住人物形象的一個特征“背影”，不惜筆墨作具體細致的刻畫。作者為什么這樣處理呢？這同作者的家境和心境都有密切關系。因為父親老境“頹唐”，飽經憂患，半生潦倒。父親在家境慘淡、祖母逝世、奔走謀職之時，還不辭辛苦，不怕麻煩送兒子上北京，還艱難地爬過鐵道為兒子買橘子，而且反復叮嚀一路小心。當時父親的心境不好，兒子的心境也不好。那么，作者抓住父親這樣一個“背影”集中描繪，抒發特定環境下的思想感情，自然取得強烈的藝術效果。也正因為作品寫的是特定的家境、心境、慈父孝子之間相愛相憐，字里行間有淡淡的哀愁，顯得更加真摯動人。

過去有人認為這篇作品的思想感情低沉，有消極因素，其實不能這樣看。喜怒哀樂是人之常情，一篇文章不能面面俱到，全面描寫，可以有所側重，應當有所側重。看一篇作品，感情或激越，或纏綿，或哀愁，只有表現方法的不同，沒有上下高低之分。

《背影》的思想意義

在“父親”普遍被聲討的年代里寫了一個“好爸爸”（倪文尖）

《背影》為什么……在當時就能脫穎而出、引人注目呢？海外現代文學研究名家李歐梵的意見是頗有啟發性的。他曾在一次講學中說過：魯迅在著名的《我們現在怎樣做父親》一文中所說，中國的“圣人之徒”“以為父對于子，有絕對的權力和威嚴；若是老子說話，當然無所不可，兒子有話，卻在未說之前早已錯了”，集中表達了五四一代人對于父輩的不滿，五四是個反傳統的年代，是個“打死父親”的年代，五四文學的父親形象都是負面的；而《背影》不同，在中國現代文學作品里，它第一次重點刻畫了一位正面的父親形象。在“滿街走著壞爸爸”的情況下，這一個“好爸爸”一下子激起了無數讀者的共鳴。簡而言之，《背影》生逢其時，在一個特殊的語境下獲得了非凡的成功，大大提高了朱自清的聲譽。

《背影》的剪裁 這篇文章把父親的背影作為主腦。父親的背影原是作者常常看見的，現在寫的卻是使作者非常感動的那一個背影，并不是平時看見的。那么，在什么時候、什么地方看見那一個背影，當然非交代明白不可。這篇文章先要敘明父親和作者同到南京，父親親自送作者到火車上，就是為此。

有一層可以注意：父子兩個到了南京，耽擱了一天，第二天渡江上車，也有大半天的時間，難道除了寫出來的一些事情以外，再沒有旁的事情嗎？那一定有的，被朋友約去游逛不就是事情嗎？然而只用一句話帶過，并不把游逛的詳細情形寫出來，又是什么緣故？緣故很容易明白：游逛的事情和父親的背影沒有關系，所以不用寫，凡是和父親的背影沒有關系的事情都不用寫，凡是寫出來的事情都和父親的背影有關系。

這篇敘述里看見父親的背影而非常感動，計有兩回：一回在父親去買橘子，爬上那邊月臺的時候；一回在父親下車走去，混入來往的人群里頭的時候。前一回把父親的背影仔細描寫：他身上穿什么衣服，他怎樣走到鐵道邊，穿過鐵道，爬上那邊月臺，都依照當時眼見的寫出來。在眼見這個背影的當兒，作者一定想到父親不肯讓自己去買橘子，仍舊是把自己當小孩看待，這和以前的不放心讓茶

房送，定要他親自來送，以及他的忙著照看行李，和腳夫講價錢，囑托車上的茶房好好照應他的兒子等等行為是一貫的，中間含蓄一股愛惜兒子的深情。作者又一定想到父親為著愛惜兒子，情愿在鐵道兩邊爬上爬下，做一種幾乎不能勝任的工作，這真是除了永遠感激以外再沒有什么可說的事情。以上這些意思當然可以寫在文章里頭，但是不寫也一樣，讀者看了前面的敘述以及對于背影的描寫，已經能夠領會到這些意思了。說話要沒有多余的話，作文要沒有多余的文句。既然讀者自能領會到，那么明白寫下反而是多余的了，所以作者不寫，只寫了自己流淚完事。后一回提到父親的背影并不描寫，只說“他的背影混入來來往往的人里，再找不著了”。這一個消失在人群里頭的背影是愛惜他的兒子無微不至的，是叮嚀再三舍不得和他的兒子分別的。但是現在不得不“混入來來往往的人里”去了，做兒子的想到這里自然起一種莫名其妙的心緒，也說不清是悲酸還是惆悵。和前面所說的理由相同，這些意思也是讀者能夠領會到的，所以作者不寫，只寫了“我的眼淚又來了”完事。

到這里，全篇的主旨可以明白了。讀一篇文章，如果不明白它的主旨，而只知道一些零零碎碎的事情，那就等于白讀。這篇文章的主旨是什么呢？就是把父親的背影作為敘述的主腦，從其間傳出父親愛惜兒子的一股深情。（葉圣陶）

寫作特色

從平凡的生活中擷取意蘊豐富的素材。父母對子女的愛大都在日常細微的事情上流露出來。《背影》中所寫的父親送兒子上火車、給兒子買橘子這類平凡小事很具普遍性、代表性，在這個過程中父親對兒子說的四句話尤其讓人覺得耳熟，但這些材料把父親關心、體貼兒子的思想感情刻畫得淋漓盡致。真可以說，作者在選材上達到了“人人心中所有，人人筆下所無”的高度。因此，文章很能調動讀者的生活體驗，使讀者讀著不能不聯想到父母平日對自己的愛，甚至有些自己本來不怎么在意的事情，這時也會浮現眼前，讓自己動心流淚。

作者的筆觸是展開而集中的。作品開頭寫道：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”把題點了出來，但沒有立即扣住背影做文章，而是從北京──徐州──南京，一路寫去，似乎離開了題。其實，這為突出主題做了有利的渲染和鋪墊。父親當時正處于奔喪、失業、典賣、借錢這樣“禍不單行”的境遇，即使在這樣的境遇中，他還一如既往地愛護兒子，為兒子做了一件又一

件的事情，這就更顯示了父親的崇高。接著，便刻畫父親的背影，把情節推向高潮。最后，作者又以父親來信為感情的觸發點，盡情抒寫內心的感受，在晶瑩的淚光中又看到了父親的背影，照應了開頭，深化了主題。

文章的布局由遠及近，疏密有間，詳略相宜，虛實相濟，顯得特別和諧勻稱。譬如第1段至第4段，對祖母去世、父親虧空沒有實寫，而對父親怎樣關懷兒子則寫得比較翔實，這種安排是突出主題的需要，因為前者只是意在點染氣氛，后者則和烘托背影有密切的關聯。這四段，十分自然地為主題的展現起了過渡作用，沒有它，高潮上不去，背影出不來。而刻畫背影，作者也沒有平均使用力量。如提到背影有三次，第一次是過鐵道時，用筆較重，具體而細膩，飽含著作者的深情，實中有虛。第二次是離開車站時，只是虛帶一句：“他的背影混入來來往往的人里”，這因為前面已經對背影詳寫了，所以不必多花筆墨，但這淡淡一筆，把作者悲酸惆悵的感情表達得淋漓盡致。第三次則是結尾時提到的，這完全是記憶中的背影了，是多年后由強烈的思念而產生的背影，這雖是幻象，但也是實情，它把通篇的情感抒發到不可逾越的高峰。由此可以看出，作者在剪裁布局上的手法是多么高超。

(一)語言樸實而簡潔

作品全用白描記述事實，不做任何修飾、渲染。如描寫父親過鐵道買橘子的形象時用了這樣的語言：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去”“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”“過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走”。這些語言平白如話，但就是這么幾句平白如話的語言，把父親的穿著、體態、步履，買橘子的過程和動作，描寫得栩栩傳神，使我們不僅好像看到了父親憨厚樸實的形象，感受到了父親對兒子的至愛，而且好像也看到了關注著父親的兒子的形象，感受到了兒子對父親的感激之情。

作者在《背影》中采用白描手法，把自己的真情實感，通過平易的敘述表達出來。不論是敘述事情，還是描寫人物，都沒用華麗的文字，而是用樸素平凡的語言娓娓而談。作品中的父親是普通的人，對他語言和行動的描寫，也是很樸實的，沒有精雕細琢的痕跡。請看父親送“我”上車前后的幾句話：

我再三勸他不必去，他只說：“不要緊，他們去不好!”

我說道：“爸爸，你走吧。”他往車外看了看說：“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”

(他)過一會說：“我走了，到那邊來信!”

他走了幾步，回過頭看見我，說：“進去吧，里邊沒人。”

看，這些語言多么簡潔、樸實。作品運用平易樸素的語言，使父子感情顯得更真摯、更親切。葉圣陶先生曾贊揚說：“這篇文章通體干凈，沒有多余的話，也沒有多余的字眼，即使一個?的?字，一個?了?字，也是必須用才用。”《背影》的語言的確很好地體現了朱自清散文平易自然、簡練樸實的風格。

(二)抒情深沉而自然

1947年，朱自清在答《文藝知識》關于散文寫作問題時，曾談到寫作這篇文章的情由：“我寫《背影》就因為文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回，想起來跟在眼前一般無二。我這篇文章只寫實，似乎說不到意境上去。”可見這篇文章是在感情十分沖動的情況下寫成的。因此，作者的感情不能不奔瀉于字里行間。我們品味起來，大概有三種方式：

1．滲透在敘述父親形象的字里行間。

文章有三次寫到父親的背影形象，第一次是通過作者的眼睛“看”寫的，寫得具體細膩，表明作者對父親是多么關注，“關注”是深情的形象表現；第二次是通過作者眼睛“望”“找”寫的，盡管一筆帶過，但作者對父親的依戀之情仍躍然紙上；第三次是通過作者讀信時看到的幻象寫的，更見作者對父親是何等的思念。

2．直接寫作者自己的情感表現。

三次寫父親的背影之后都有直接寫作者情感表現的語句。第—次寫父親的背影之后，有“我的眼淚很快地流下來了”；第二次寫父親的背影之后，有“我的眼淚又來了”；第三次寫父親的背影之后，有“唉!我不知何時再能與他相見”。

3．以自責、悔恨來反襯對父親的思念。

文中幾處敘說自己悔恨的情緒，后悔自己當初總覺得父親“說話不大漂亮”，“心里暗笑他的迂”，譴責自己“那時真是太聰明了”。悔深由于情切，這種后悔和自責，正是多年后由于省悟到父親對自己的體貼而勾起的。在這里，作者巧妙地以自責、悔恨來反襯了思念之情，使思念之情更顯得深沉。

4．《背影》篇幅很短，行文很簡練，但是對細節的描寫卻又十分細致，請看下面這段文字：他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵路邊，慢慢地探身下去。……他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。……過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。

這是父親走過鐵路，爬上月臺去買橘子和買橘子回來時的細節描寫，從這里可以看出，作者對人物的觀察是多么細心，對人物行動的描寫是多么細致。其次，父親幾次不厭其煩地囑咐茶房照應“我”和囑“我”路上小心的描寫，“我”三次看到父親背影三次流淚的描寫，都很細致，很動人。這些細致的細節描寫，既突出了作品的重點，又深化了作品的主題，使父子之情更加強烈，更加感人。

由于作者深沉的感情抒發得如此真摯、如此自然，因此，讀者不由自主地隨著他的情感波動，一起一伏地讀下去，被其感動不已。

(三)動詞的使用

在《背影》中，作者用來描述父親的行動的動詞主要有如下幾種形式：

1．動詞的重復使用。

原來，作者的父親是不準備親自送兒子的，但又不放心，“頗躊躇了一會”。“躊躇”，動詞，乃猶豫不決也。由不送而“躊躇”，說明父親心里起了變化。散文接著說：“他躊躇了一會，終于決定還是自己送我去。”第二次使用了“躊躇”這個動詞。通過對這個動詞的重復使用，便真實地寫出了父親對是否親自送兒子是經過反復考慮的，表現了父親對兒子的關懷，使文章從“說定不送”到“決定送”的變化更自然，而“躊躇”的結果還是去送，表明父親的心思。

2．動詞的同義詞的使用。

《背影》在三個地方分別使用了“囑咐”“囑”“囑托”三個動詞同義詞。這三個動詞所寫的三個動作都是由父親發出的。第一次，當父親說定不送“我”時，散文寫道：“父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細。”第二次，當父親給“我”“揀定了靠車門的一張椅子”之后，文章寫道：“他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼。”第三次，在父親囑“我”路上要小心之后，散文緊接著又寫道：“又囑托茶房好好照應我。”以上三次描述，作者很有分寸地使用了“囑咐”“囑”“囑托”三個動詞。“囑咐”的用意是：父親一再告訴茶房在送行時，要記住該做什么，不該做什么；該怎樣做，不該怎樣做，談得非常具體，真實地表現出父親不送兒子但又不放心的心情。而父親對“我”呢？散文只用了一個字：“囑”，也有囑咐的意思，但由于父親改原來的“不送”為“送”，親自去車站，所以他就有直接對獨生子說話的機會，對兒子說話的機會，也就不必像“不送”時對茶房那樣需要說得很多(因為那時恐怕茶房做不到)。一個“囑”字，直截了當，一下子就說出了自己的心里話。這也簡明扼要地道出了父親對兒子的關心。盡管父親已當面“囑我”，但他還嫌不夠，又“囑托”茶房好好照應“我”。“囑托”則是托人辦事的意思，這顯然比“囑咐”又多了一層意思，即“托”。由此可見，父親的愛子之情也加深了一步。

3．動詞連用和與助詞聯合使用。

當作者勸父親回去的時候，文章寫道：“他往車外看了看，說：?我買幾個橘子去……?走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去……”

父親買橘子是《背影》的重點描述內容，也是一個最突出的細節描寫。“看”是動詞，但在這里它卻是重疊使用，而且中間還嵌上了一個時態助詞“了”，“看”變成了“看了看”。這個“看了看”就比“看”多了一層意思了。這也就進一步表現了父親對兒子的關懷。經過看了又看，父親終于發現鐵道那邊有賣橘子的。但是，要去買橘子，那是多么不容易!為了表現買回橘子的不易，文章又使用了極其平常的幾個主要動詞，即“穿過”“跳”“爬”，并且這些動詞還同能愿動詞聯合使用，即“須穿過”“須跳”“須爬”。強調必須，也就表明了困難之大。

4．動詞的照應使用。

要到那月臺買回橘子，“須穿過鐵道，須跳下去又爬上去”。這件事讓作者父親去做是很困難的，因為他是一個胖子，“走過去自然要費事些”。這個“走過去”顯然是同前文的動詞“穿過”相照應的。但是“我”終于看到父親“穿過鐵道”，這個“穿過”再一次同前文的“穿過”相照應。在此，“我”看到父親克服重重困難，“探身下去”，“爬上那邊月臺”。這里的“探身下去”則同前文的“跳下去”相照應，“爬上”同前文的“爬上去”相照應。“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮”，“肥胖的身子向左微傾”句中的“攀”“縮”“傾”等動詞則是對前文“爬上去”的進一步照應。讀到這里，我們仿佛也看到了一個老父親為兒子不停地奔波的動人情景，產生了思想上的共鳴，隨同作者一起，“很快地流下淚來”。

第四篇：《背影》教材分析

《背影》教學解讀

龍海市長邊中學 蔡愛華

一，教材分析：

本單元都是敘事性作品，描寫的對象都是普通人。通過普通人的日常瑣事，表現“愛”的主題，訴說人與人之間（尤其是對于普通人、弱者）的同情和關愛。學生可以從閱讀中感悟到“愛”這種博大的感情，從而陶冶美的情操。

我之所以選擇朱自清的《背影》，源于龍應臺的《目送》，我很喜歡其中的這段話：所謂父母子女一場，只不過意味著，你和他的緣分就是今生今世不斷地目送他的背影漸行漸遠。你站立在小路的這一端，看著他逐漸消失在小路轉彎的地方，而且，他用背影默默告訴你，不必追。

每讀到這段話，心里滋味雜陳，都會想起朱自清的《背影》。朱自清的《背影》是中國現代散文的經典之作，至今仍充滿感人至深的力量。它感人的力量從何而來？

眾所周知，朱自清因經濟及家庭瑣屑與父親不和，從1921年朱自清到外地任教，并接出妻兒到1925年收到父親的來信，四年間，朱自清于1922年和1923年的暑假皆主動回家，想緩解和父親的關系，怎奈父親是個封建意識極強的家長，在自己的父權權威受到輕視時，很難放下架子來與兒子修好，結果兩次都以朱自清的悻悻離家結束。父子關系沒有得到緩和。自此，就如文中所言，“我們父子不相見已經兩年了。”“不相見”不是因為客觀原因無法相見，而是因為各自的主觀心理不愿見，自此，時空的距離因為情感的排斥而變得遙不可及。但此時朱自清顯然并沒有讀懂父親，父親有威嚴專制的一面，也有慈愛柔情的一面，雖然為維護父親的權威，他沒有接受兒子的主動修好，但是身為父親，卻無時無刻不在掛念著兒子，隨著垂垂老矣，大限將至，對兒子的掛念被時空過濾后變得更純粹了。“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。”讀著父親的來信，含蓄的文字背后透露出一個受病痛折磨的晚年老人對兒子的期盼。“樹欲靜而風不止，子欲養而親不在”這是普天下孝子最大的遺憾，我們可以想象，讀著父親這樣的信，瞬間出現在朱自清腦海里的也必定是這句話。

《背影》的敘述分兩個時間段，一個是二十歲的我和父親，一個是現在的我和父親。二十歲的我雖然已經成年，但仍然脆弱，面對家庭變故，是父親安慰我，父親用自己并不高大的身軀支撐著家庭，庇護著我，而我卻對父親的種種照顧不屑一顧，甚至暗笑他的迂，和所有欲掙脫父母的羽翼，想要自由展翅的孩子一樣，我們的學生也能從中找到自己的影子，但這只能是年少氣盛孩子共同會犯的錯誤，他們也仍然容易被感動，父親買橘子的特寫讓“我”的眼睛濕潤了，此時，感動不等于理解；現在已是為人父的我，收到了兩年不見的父親寫來的信，回想二十歲時的種種，作者用了“那時我真是太聰明了”這樣的話來揶揄嘲諷自己，后悔慚愧之情躍然紙上，透過朦朧的淚眼，朱自清見到了一個孤獨、寂寞、憂傷的背影，此時淚眼中的情感復雜，不是愧疚一個詞所能概括的。從二十到二十八，我們見證了父子情感的變化，也看到了一個人的成長，還看到一段有矛盾，有和解，有抗拒，有理解的普通人的父子情，每個人都能從《背影》里找到自己的影子，或許這就是《背影》成為經典的原因吧。

總之，人們歌頌父親一般采用正面來寫父親如山的高大形象，這篇課文卻宕開一筆去寫父親不美的外表、動作和不漂亮的語言，特別是濃墨重彩寫了父親的背影。正是這樣一個在特殊環境下活動著的背影，成了本文的焦點。父親的慈愛和迂執，艱難和努力，困頓和掙扎，都凝聚在這一點上；父子之間分離時深沉的愛也傾注在這一點上。文章無論記人、敘事還是抒情都十分平實，在平實之中蘊含著極為深摯的情感，可謂“真情真感真文”。

二、學生分析：

“能讀無字之書，方可得驚人妙句。”在現實生活中，能讀懂“無字之書”，意識到親情可貴的學生確實不多。特別我們現在面對的是零零后的學生，大都是獨生子女，6個大人寵溺一個小孩。孩子想要什么便有什么，哪怕是孩子想要天上的月亮，爺爺奶奶，爸爸媽媽也會抓來螢火蟲充個數。他們哪懂得父輩們的艱辛，珍惜父輩們的愛。更別說對在苦海里泡大的的朱自清所描繪的慈父形象的理解。大家還記不記得《爸爸去哪兒》第三季第一集，林永健的兒子說林永健：你是魔鬼嗎？這就反應出中國相當大部分孩子是不懂父愛的，明星家庭也不除外。缺乏相應的情感體驗，要與作品產生共鳴，從而學會把握和領悟人性美，最終學以致用，有較大的難度。

因而我覺得給這些不懂父愛的學生們上一堂他們最應該補的“父情”課，十分有必要。從而制定以下教學目標。三、教學目標：

（1）、有感情的朗讀課文，體會洋溢在字里行間的人間摯情。（2）、學習從獨特的角度刻畫人物方法，品味樸實無華的語言的特點。

（3）、體味父愛的偉大，對父母懷有一顆感恩的心。

四、課前準備：

朱自清是我國現代著名作家，課前布置學生通過各種媒體去查閱有關朱自清及相關資料。在了解朱自清及其代表作的基礎上，走進朱自清的內心世界，感悟父愛如山；珍愛親情，增進與父母的溝通與交流；學習描寫人物的方法，體會語言的特點，來學會以我筆寫我心，刻畫好自己的父親。查閱有關父愛的經典佳作，如將老舍之子舒乙的《父子情》、E.bonbeck的《父親的愛》等作品，在閱讀“相同主題，不同表現手法”的美文后，做好好詞好句摘抄，為寫作《我的父親》作充分的準備。

五、教學思路：

我采取了：整體感知，理清文脈；合作探究，精心賞析；拓展閱讀，動手習作”三個步驟入手來設計教學環節，解讀文本。

文章不是無情物。這樣一篇人人稱道的美文，字里行間洋溢著作者感念父親及對自己過去不理解父愛而今懊悔不已的真摯濃厚的感情。這樣的寫作過程，是“情郁于中，自然要發之于外”，有感而發的文章，才可能具有震撼讀者心靈的力量。指導學生作文的時候，應該啟發學生盡可能挖掘、捕捉自己與父親之間的動情瞬間，然后描繪下來。

六、教學手段：

（1）朗讀教學法。本文為一篇美文，語言樸實感人，因而感知，感悟文章內容，朗讀是必不可少的環節，形式可以是多樣的，如教師配樂朗讀、聽錄音、學生齊讀、散讀等。

（2）研討點撥法。課堂教學以學生自主合作探究為主，重點研讀文中父親說的“五句話兒”，出現的“四次背影”，“三處情感的跌宕”，兩個“聰明”，“一聲長嘆”選用語言實例賞析，體會關鍵詞語的妙處，談談自己的心得體會。教師在疑難處給予指導點撥。

（3）拓展延伸法：通過經典片斷“父親買橘”賞析，應用到寫作上：寫人記事，應該選擇最動情的一件事，突出最動情的瞬間進行刻畫！（4）對比閱讀法：同一題材的對比閱讀，感受父愛的主題，領略不同的表現手法。如與舒乙《父子情》進行對比閱讀。

七、教學用具：

多媒體課件《背影》、配樂朗讀、《父親買橘》經典片段視頻，歌曲劉和剛的《父親》，學生通過各種媒體搜集到的有關父愛的文章。

總之，希望通過這一片課文的學習，學生們能夠懂得父愛，珍惜親情；能夠從林大竣式的“你是魔鬼嗎”，轉變成劉諾一式的“80秒”的愛。謝謝大家！

第五篇：《背影》教材分析

、教材分析：

本單元都是敘事性作品，描寫的對象都是普通人。通過普通人的日常瑣事，表現“愛”的主題，訴說人與人之間（尤其是對于普通人、弱者）的同情和關愛。學生可以從閱讀中感悟到“愛”這種博大的感情，從而陶冶美的情操。

朱自清的《背影》是中國現代散文的經典之作，至今仍充滿感人至深的力量。它感人的力量從何而來？原來在禍不單行、陰云籠罩，哀愁焦慮的日子，父親用自己無微不至的關懷讓遠行的游子幾番落淚。父子之情躍然紙上，父愛在背影的烘托下顯得異乎尋常地深沉和感人。人們歌頌父親一般采用正面來寫父親如山的高大形象，這篇課文卻宕開一筆去寫父親不美的外表、動作和不漂亮的語言，特別是濃墨重彩寫了父親的背影。正是這樣一個在特殊環境下活動著的背影，成了本文的焦點。父親的慈愛和迂執，艱難和努力，困頓和掙扎，都凝聚在這一點上；父子之間分離時深沉的愛也傾注在這一點上。文章無論記人、敘事還是抒情都十分平實，在平實之中蘊含著極為深摯的情感，可謂“真情真感真文”。

2、學生分析：

“能讀無字之書，方可得驚人妙句。”在現實生活中，能讀懂“無字之書”，意識到親情可貴的學生確實不多。尤其對在苦海里泡大的的朱自清所描繪的慈父形象更是表示懷疑。缺乏相應的情感體驗，要與作品產生共鳴，從而學會把握和領悟人性美，最終學以致用，有較大的難度。

因而我覺得給這些不懂父愛的學生們上一堂他們最應該補的“父情”課，十分有必要。動之以情，曉之以理，以人為本，教書育人。從而制定以下教學目標。

3、教學目標：

1有感情的朗讀課文，體會洋溢在字里行間的人間摯情。2學習描寫人物的方法，體會語言的特點。3珍愛親情，增進與父母的溝通與交流。

4、課前準備：

朱自清是我國現代著名作家，課前布置學生通過各種媒體去查閱有關朱自清及相關資料。在了解朱自清及其代表作的基礎上，走進朱自清的內心世界，感悟父愛如山；珍愛親情，增進與父母的溝通與交流；學習描寫人物的方法，體會語言的特點，來學會以我筆寫我心，刻畫好自己的父親。查閱有關父愛的經典佳作，如將老舍之子舒乙的《父子情》、E·Bombeck的《父親的愛》等作品，在閱讀“相同主題，不同表現手法”的美文后，做好好詞好句摘抄，為寫作《我的父親》作充分的準備。

5、教學思路：

我采取了：整體感知，理清文脈；合作探究，精心賞析；拓展閱讀，動手習作”三個步驟入手來設計教學環節，解讀文本。

文章不是無情物。這樣一篇人人稱道的美文，字里行間洋溢著作者感念父親及對自己過去不理解父愛而今懊悔不已的真摯濃厚的感情。這樣的寫作過程，是“情郁于中，自然要發之于外”，有感而發的文章，才可能具有震撼讀者心靈的力量。指導學生作文的時候，應該啟發學生盡可能挖掘、捕捉自己與父親之間的動情瞬間。

6、教學手段：（1）朗讀教學法。本文為一篇美文，語言樸實感人，因而感知，感悟文章內容，朗讀是必不可少的環節，形式可以是多樣的，如教師配樂朗讀、聽錄音、學生齊讀、散讀等。

（2）研討點撥法。課堂教學以學生自主合作探究為主，重點研讀文中父親說的“五句話兒”，出現的“四次背影”，“三處情感的跌宕”，兩個“聰明”，“一聲長嘆”選用語言實例賞析，體會關鍵詞語的妙處，談談自己的心得體會。教師在疑難處給予指導點撥。

7、教學用具：

多媒體CAI課件《背影》、配樂朗讀Flash動畫、學生通過各種媒體搜集到的有關父愛的文章。8