第一篇：《背影》教材分析

《背影》教學(xué)解讀

龍海市長(zhǎng)邊中學(xué) 蔡愛華

一，教材分析：

本單元都是敘事性作品，描寫的對(duì)象都是普通人。通過普通人的日常瑣事，表現(xiàn)“愛”的主題，訴說(shuō)人與人之間（尤其是對(duì)于普通人、弱者）的同情和關(guān)愛。學(xué)生可以從閱讀中感悟到“愛”這種博大的感情，從而陶冶美的情操。

我之所以選擇朱自清的《背影》，源于龍應(yīng)臺(tái)的《目送》，我很喜歡其中的這段話：所謂父母子女一場(chǎng)，只不過意味著，你和他的緣分就是今生今世不斷地目送他的背影漸行漸遠(yuǎn)。你站立在小路的這一端，看著他逐漸消失在小路轉(zhuǎn)彎的地方，而且，他用背影默默告訴你，不必追。

每讀到這段話，心里滋味雜陳，都會(huì)想起朱自清的《背影》。朱自清的《背影》是中國(guó)現(xiàn)代散文的經(jīng)典之作，至今仍充滿感人至深的力量。它感人的力量從何而來(lái)？

眾所周知，朱自清因經(jīng)濟(jì)及家庭瑣屑與父親不和，從1921年朱自清到外地任教，并接出妻兒到1925年收到父親的來(lái)信，四年間，朱自清于1922年和1923年的暑假皆主動(dòng)回家，想緩解和父親的關(guān)系，怎奈父親是個(gè)封建意識(shí)極強(qiáng)的家長(zhǎng)，在自己的父權(quán)權(quán)威受到輕視時(shí)，很難放下架子來(lái)與兒子修好，結(jié)果兩次都以朱自清的悻悻離家結(jié)束。父子關(guān)系沒有得到緩和。自此，就如文中所言，“我們父子不相見已經(jīng)兩年了。”“不相見”不是因?yàn)榭陀^原因無(wú)法相見，而是因?yàn)楦髯缘闹饔^心理不愿見，自此，時(shí)空的距離因?yàn)榍楦械呐懦舛兊眠b不可及。但此時(shí)朱自清顯然并沒有讀懂父親，父親有威嚴(yán)專制的一面，也有慈愛柔情的一面，雖然為維護(hù)父親的權(quán)威，他沒有接受兒子的主動(dòng)修好，但是身為父親，卻無(wú)時(shí)無(wú)刻不在掛念著兒子，隨著垂垂老矣，大限將至，對(duì)兒子的掛念被時(shí)空過濾后變得更純粹了。“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣。”讀著父親的來(lái)信，含蓄的文字背后透露出一個(gè)受病痛折磨的晚年老人對(duì)兒子的期盼。“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不在”這是普天下孝子最大的遺憾，我們可以想象，讀著父親這樣的信，瞬間出現(xiàn)在朱自清腦海里的也必定是這句話。

《背影》的敘述分兩個(gè)時(shí)間段，一個(gè)是二十歲的我和父親，一個(gè)是現(xiàn)在的我和父親。二十歲的我雖然已經(jīng)成年，但仍然脆弱，面對(duì)家庭變故，是父親安慰我，父親用自己并不高大的身軀支撐著家庭，庇護(hù)著我，而我卻對(duì)父親的種種照顧不屑一顧，甚至暗笑他的迂，和所有欲掙脫父母的羽翼，想要自由展翅的孩子一樣，我們的學(xué)生也能從中找到自己的影子，但這只能是年少氣盛孩子共同會(huì)犯的錯(cuò)誤，他們也仍然容易被感動(dòng)，父親買橘子的特寫讓“我”的眼睛濕潤(rùn)了，此時(shí)，感動(dòng)不等于理解；現(xiàn)在已是為人父的我，收到了兩年不見的父親寫來(lái)的信，回想二十歲時(shí)的種種，作者用了“那時(shí)我真是太聰明了”這樣的話來(lái)揶揄嘲諷自己，后悔慚愧之情躍然紙上，透過朦朧的淚眼，朱自清見到了一個(gè)孤獨(dú)、寂寞、憂傷的背影，此時(shí)淚眼中的情感復(fù)雜，不是愧疚一個(gè)詞所能概括的。從二十到二十八，我們見證了父子情感的變化，也看到了一個(gè)人的成長(zhǎng)，還看到一段有矛盾，有和解，有抗拒，有理解的普通人的父子情，每個(gè)人都能從《背影》里找到自己的影子，或許這就是《背影》成為經(jīng)典的原因吧。

總之，人們歌頌父親一般采用正面來(lái)寫父親如山的高大形象，這篇課文卻宕開一筆去寫父親不美的外表、動(dòng)作和不漂亮的語(yǔ)言，特別是濃墨重彩寫了父親的背影。正是這樣一個(gè)在特殊環(huán)境下活動(dòng)著的背影，成了本文的焦點(diǎn)。父親的慈愛和迂執(zhí)，艱難和努力，困頓和掙扎，都凝聚在這一點(diǎn)上；父子之間分離時(shí)深沉的愛也傾注在這一點(diǎn)上。文章無(wú)論記人、敘事還是抒情都十分平實(shí)，在平實(shí)之中蘊(yùn)含著極為深摯的情感，可謂“真情真感真文”。

二、學(xué)生分析：

“能讀無(wú)字之書，方可得驚人妙句。”在現(xiàn)實(shí)生活中，能讀懂“無(wú)字之書”，意識(shí)到親情可貴的學(xué)生確實(shí)不多。特別我們現(xiàn)在面對(duì)的是零零后的學(xué)生，大都是獨(dú)生子女，6個(gè)大人寵溺一個(gè)小孩。孩子想要什么便有什么，哪怕是孩子想要天上的月亮，爺爺奶奶，爸爸媽媽也會(huì)抓來(lái)螢火蟲充個(gè)數(shù)。他們哪懂得父輩們的艱辛，珍惜父輩們的愛。更別說(shuō)對(duì)在苦海里泡大的的朱自清所描繪的慈父形象的理解。大家還記不記得《爸爸去哪兒》第三季第一集，林永健的兒子說(shuō)林永健：你是魔鬼嗎？這就反應(yīng)出中國(guó)相當(dāng)大部分孩子是不懂父愛的，明星家庭也不除外。缺乏相應(yīng)的情感體驗(yàn)，要與作品產(chǎn)生共鳴，從而學(xué)會(huì)把握和領(lǐng)悟人性美，最終學(xué)以致用，有較大的難度。

因而我覺得給這些不懂父愛的學(xué)生們上一堂他們最應(yīng)該補(bǔ)的“父情”課，十分有必要。從而制定以下教學(xué)目標(biāo)。三、教學(xué)目標(biāo)：

（1）、有感情的朗讀課文，體會(huì)洋溢在字里行間的人間摯情。（2）、學(xué)習(xí)從獨(dú)特的角度刻畫人物方法，品味樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言的特點(diǎn)。

（3）、體味父愛的偉大，對(duì)父母懷有一顆感恩的心。

四、課前準(zhǔn)備：

朱自清是我國(guó)現(xiàn)代著名作家，課前布置學(xué)生通過各種媒體去查閱有關(guān)朱自清及相關(guān)資料。在了解朱自清及其代表作的基礎(chǔ)上，走進(jìn)朱自清的內(nèi)心世界，感悟父愛如山；珍愛親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流；學(xué)習(xí)描寫人物的方法，體會(huì)語(yǔ)言的特點(diǎn)，來(lái)學(xué)會(huì)以我筆寫我心，刻畫好自己的父親。查閱有關(guān)父愛的經(jīng)典佳作，如將老舍之子舒乙的《父子情》、E.bonbeck的《父親的愛》等作品，在閱讀“相同主題，不同表現(xiàn)手法”的美文后，做好好詞好句摘抄，為寫作《我的父親》作充分的準(zhǔn)備。

五、教學(xué)思路：

我采取了：整體感知，理清文脈；合作探究，精心賞析；拓展閱讀，動(dòng)手習(xí)作”三個(gè)步驟入手來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，解讀文本。

文章不是無(wú)情物。這樣一篇人人稱道的美文，字里行間洋溢著作者感念父親及對(duì)自己過去不理解父愛而今懊悔不已的真摯濃厚的感情。這樣的寫作過程，是“情郁于中，自然要發(fā)之于外”，有感而發(fā)的文章，才可能具有震撼讀者心靈的力量。指導(dǎo)學(xué)生作文的時(shí)候，應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生盡可能挖掘、捕捉自己與父親之間的動(dòng)情瞬間，然后描繪下來(lái)。

六、教學(xué)手段：

（1）朗讀教學(xué)法。本文為一篇美文，語(yǔ)言樸實(shí)感人，因而感知，感悟文章內(nèi)容，朗讀是必不可少的環(huán)節(jié)，形式可以是多樣的，如教師配樂朗讀、聽錄音、學(xué)生齊讀、散讀等。

（2）研討點(diǎn)撥法。課堂教學(xué)以學(xué)生自主合作探究為主，重點(diǎn)研讀文中父親說(shuō)的“五句話兒”，出現(xiàn)的“四次背影”，“三處情感的跌宕”，兩個(gè)“聰明”，“一聲長(zhǎng)嘆”選用語(yǔ)言實(shí)例賞析，體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的妙處，談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。教師在疑難處給予指導(dǎo)點(diǎn)撥。

（3）拓展延伸法：通過經(jīng)典片斷“父親買橘”賞析，應(yīng)用到寫作上：寫人記事，應(yīng)該選擇最動(dòng)情的一件事，突出最動(dòng)情的瞬間進(jìn)行刻畫！（4）對(duì)比閱讀法：同一題材的對(duì)比閱讀，感受父愛的主題，領(lǐng)略不同的表現(xiàn)手法。如與舒乙《父子情》進(jìn)行對(duì)比閱讀。

七、教學(xué)用具：

多媒體課件《背影》、配樂朗讀、《父親買橘》經(jīng)典片段視頻，歌曲劉和剛的《父親》，學(xué)生通過各種媒體搜集到的有關(guān)父愛的文章。

總之，希望通過這一片課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生們能夠懂得父愛，珍惜親情；能夠從林大竣式的“你是魔鬼嗎”，轉(zhuǎn)變成劉諾一式的“80秒”的愛。謝謝大家！

第二篇：《背影》教材分析

、教材分析：

本單元都是敘事性作品，描寫的對(duì)象都是普通人。通過普通人的日常瑣事，表現(xiàn)“愛”的主題，訴說(shuō)人與人之間（尤其是對(duì)于普通人、弱者）的同情和關(guān)愛。學(xué)生可以從閱讀中感悟到“愛”這種博大的感情，從而陶冶美的情操。

朱自清的《背影》是中國(guó)現(xiàn)代散文的經(jīng)典之作，至今仍充滿感人至深的力量。它感人的力量從何而來(lái)？原來(lái)在禍不單行、陰云籠罩，哀愁焦慮的日子，父親用自己無(wú)微不至的關(guān)懷讓遠(yuǎn)行的游子幾番落淚。父子之情躍然紙上，父愛在背影的烘托下顯得異乎尋常地深沉和感人。人們歌頌父親一般采用正面來(lái)寫父親如山的高大形象，這篇課文卻宕開一筆去寫父親不美的外表、動(dòng)作和不漂亮的語(yǔ)言，特別是濃墨重彩寫了父親的背影。正是這樣一個(gè)在特殊環(huán)境下活動(dòng)著的背影，成了本文的焦點(diǎn)。父親的慈愛和迂執(zhí)，艱難和努力，困頓和掙扎，都凝聚在這一點(diǎn)上；父子之間分離時(shí)深沉的愛也傾注在這一點(diǎn)上。文章無(wú)論記人、敘事還是抒情都十分平實(shí)，在平實(shí)之中蘊(yùn)含著極為深摯的情感，可謂“真情真感真文”。

2、學(xué)生分析：

“能讀無(wú)字之書，方可得驚人妙句。”在現(xiàn)實(shí)生活中，能讀懂“無(wú)字之書”，意識(shí)到親情可貴的學(xué)生確實(shí)不多。尤其對(duì)在苦海里泡大的的朱自清所描繪的慈父形象更是表示懷疑。缺乏相應(yīng)的情感體驗(yàn)，要與作品產(chǎn)生共鳴，從而學(xué)會(huì)把握和領(lǐng)悟人性美，最終學(xué)以致用，有較大的難度。

因而我覺得給這些不懂父愛的學(xué)生們上一堂他們最應(yīng)該補(bǔ)的“父情”課，十分有必要。動(dòng)之以情，曉之以理，以人為本，教書育人。從而制定以下教學(xué)目標(biāo)。

3、教學(xué)目標(biāo)：

1有感情的朗讀課文，體會(huì)洋溢在字里行間的人間摯情。2學(xué)習(xí)描寫人物的方法，體會(huì)語(yǔ)言的特點(diǎn)。3珍愛親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流。

4、課前準(zhǔn)備：

朱自清是我國(guó)現(xiàn)代著名作家，課前布置學(xué)生通過各種媒體去查閱有關(guān)朱自清及相關(guān)資料。在了解朱自清及其代表作的基礎(chǔ)上，走進(jìn)朱自清的內(nèi)心世界，感悟父愛如山；珍愛親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流；學(xué)習(xí)描寫人物的方法，體會(huì)語(yǔ)言的特點(diǎn)，來(lái)學(xué)會(huì)以我筆寫我心，刻畫好自己的父親。查閱有關(guān)父愛的經(jīng)典佳作，如將老舍之子舒乙的《父子情》、E·Bombeck的《父親的愛》等作品，在閱讀“相同主題，不同表現(xiàn)手法”的美文后，做好好詞好句摘抄，為寫作《我的父親》作充分的準(zhǔn)備。

5、教學(xué)思路：

我采取了：整體感知，理清文脈；合作探究，精心賞析；拓展閱讀，動(dòng)手習(xí)作”三個(gè)步驟入手來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，解讀文本。

文章不是無(wú)情物。這樣一篇人人稱道的美文，字里行間洋溢著作者感念父親及對(duì)自己過去不理解父愛而今懊悔不已的真摯濃厚的感情。這樣的寫作過程，是“情郁于中，自然要發(fā)之于外”，有感而發(fā)的文章，才可能具有震撼讀者心靈的力量。指導(dǎo)學(xué)生作文的時(shí)候，應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生盡可能挖掘、捕捉自己與父親之間的動(dòng)情瞬間。

6、教學(xué)手段：（1）朗讀教學(xué)法。本文為一篇美文，語(yǔ)言樸實(shí)感人，因而感知，感悟文章內(nèi)容，朗讀是必不可少的環(huán)節(jié)，形式可以是多樣的，如教師配樂朗讀、聽錄音、學(xué)生齊讀、散讀等。

（2）研討點(diǎn)撥法。課堂教學(xué)以學(xué)生自主合作探究為主，重點(diǎn)研讀文中父親說(shuō)的“五句話兒”，出現(xiàn)的“四次背影”，“三處情感的跌宕”，兩個(gè)“聰明”，“一聲長(zhǎng)嘆”選用語(yǔ)言實(shí)例賞析，體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的妙處，談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。教師在疑難處給予指導(dǎo)點(diǎn)撥。

7、教學(xué)用具：

多媒體CAI課件《背影》、配樂朗讀Flash動(dòng)畫、學(xué)生通過各種媒體搜集到的有關(guān)父愛的文章。8

第三篇：《背影》的分析

背

影

朱自清

《背影》是現(xiàn)代作家朱自清于1925年所寫的一篇回憶性散文。這篇散文敘述的是作者離開南京到北京大學(xué)，父親送他到浦口火車站，照料他上車，并替他買橘子的情形。在作者腦海里印象最深刻的，是他父親替他買橘子時(shí)在月臺(tái)爬上攀下時(shí)的背影。作者用樸素的文字，把父親對(duì)兒女的愛，表達(dá)得深刻細(xì)膩，真摯感動(dòng)，從平凡的事件中，呈現(xiàn)出父親的關(guān)懷和愛護(hù)。

《背影》原文

我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。

那年冬天，祖母死了，父親的差使1也交卸了，正是禍不單行的日子。我從北京到徐州，打算跟著父親奔喪2回家。到徐州見著父親，看見滿院狼藉3的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。父親說(shuō)：“事已如此，不必難過，好在天無(wú)絕人之路！” 回家變賣典質(zhì)4，父親還了虧空；又借錢辦了喪事。這些日子，家中光景5很是慘澹，一半為了喪事，一半為了父親賦閑6。喪事完畢，父親要到南京謀事，我也要回北京念書，我們便同行。

到南京時(shí)，有朋友約去游逛，勾留7了一日；第二日上午便須渡江到浦口，下午上車北去。父親因?yàn)槭旅Γ疽颜f(shuō)定不送我，叫旅館里一個(gè)熟識(shí)的茶房8陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)。但他終于不放心，怕茶房不妥帖9；頗躊躇10了一會(huì)。其實(shí)我那年已二十歲，北京已來(lái)往過兩三次，是沒有什么要緊的了。他躊躇了一會(huì)，終于決定還是自己送我去。我再三勸他不必去；他只說(shuō)：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫　?/p>

我們過了江，進(jìn)了車站。我買票，他忙著照看行李。行李太多，得向腳夫11行些小費(fèi)才可過去。他便又忙著和他們講價(jià)錢。我那時(shí)真是聰明過分，總覺他說(shuō)話不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定了價(jià)錢；就送我上車。他給我揀定了靠車門的一張椅子；我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位。他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應(yīng)我。我心里暗笑他的迂；他們只認(rèn)得錢，托他們只是白托！而且我這樣大年紀(jì)的人，難道還不能料理自己么？我現(xiàn)在想想，我那時(shí)真是太聰明了。

我說(shuō)道：“爸爸，你走吧。”他望車外看了看，說(shuō)：“我買幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。”我看那邊月臺(tái)的柵欄外有幾個(gè)賣東西的等著顧客。走到那邊月臺(tái)，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個(gè)胖子，走過去自然要費(fèi)事些。我本來(lái)要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂12，深青布棉袍，蹣跚13地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時(shí)，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過鐵道時(shí)，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時(shí)，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。過一會(huì)兒說(shuō)：“我走了，到那邊來(lái)信！”我望著他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說(shuō)：“進(jìn)去吧，里邊沒人。”等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了。近幾年來(lái)，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外謀生，獨(dú)力支持，做了許多大事。哪知老境卻如此頹唐！他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自然要發(fā)之于外；家庭瑣屑便往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日。但最近兩年不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著他的兒子。我北來(lái)后，他寫了一信給我，信中說(shuō)道：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸14提筆，諸多不便，大約大去之期15不遠(yuǎn)矣。”我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時(shí)再能與他相見！

《背影》中的詞語(yǔ)解釋

1.差（chāi）使：舊時(shí)官場(chǎng)中稱臨時(shí)委任的職務(wù)，后來(lái)泛指職務(wù)或官職。2.奔喪：在外聞?dòng)H人去世而歸。

3.狼藉（jí）：散亂不整齊的樣子。亦作“狼籍”。4.典質(zhì)：典當(dāng)，抵押。5.光景：境況。

6.賦閑：沒有職業(yè)在家閑居。7.勾留：逗留。

8.茶房：舊時(shí)稱在旅館、茶館、輪船、火車、劇場(chǎng)等地方從事供應(yīng)茶水等雜務(wù)工作的人。

9.妥帖：恰當(dāng)，十分合適。10.躊躇（chóu chú）：猶豫。11.腳夫：舊稱搬運(yùn)工人。

12.馬褂：舊時(shí)男子穿在長(zhǎng)袍外面的對(duì)襟短褂。

13.蹣跚（pán shān）：走路緩慢、搖擺的樣子。也作“盤跚”。14.箸（zhù）：筷子。15.大去之期：辭世的日子。

《背影》創(chuàng)作背景

1917年，作者的祖母去世，父親任徐州煙酒公賣局局長(zhǎng)的差事也交卸了。辦完喪事，父子同到南京，父親送作者上火車北去，那年作者20歲。在那特定的場(chǎng)合下，做為父親對(duì)兒子的關(guān)懷、體貼、愛護(hù)，使兒子極為感動(dòng)，這印象經(jīng)久不忘，并且?guī)啄曛螅肫鹉潜秤埃赣H的影子出現(xiàn)“在、晶瑩的淚光中”，使人不能忘懷。1925年，作者有感于世事，便寫了此文。

《背影》作品鑒賞

內(nèi)容賞析（全文可分為三部分）

第一部分（第一至第三段），交代人物，敘述跟父親奔喪回家的有關(guān)情節(jié)，為描寫父親的背影作好鋪墊。文章開頭一句，落筆點(diǎn)題。“二年余”表明“我”清楚地記得和父親分離的日子。副詞“已”體現(xiàn)出“二年余”在作者的心目中已相當(dāng)漫長(zhǎng)，想望之情，不言而喻。兩年多的分離，“我”對(duì)父親的思念是多方面的。其中“最不能忘記的是他的背影”，點(diǎn)出題目。接著，轉(zhuǎn)入對(duì)“那年冬天”往事的追述。“祖母死了，父親的差使也交卸了”，短短兩句呈現(xiàn)出人事錯(cuò)遷、謀生艱難之感。“我”從北京到了父親的住地以后，“看見滿院狼藉的東西”，其潦倒之狀，又使“我不禁簌簌地流下眼淚”。因?yàn)椤暗湶粏涡小保曰丶抑螅俊白冑u典質(zhì)”，才還了“虧空”，又“借錢辦了喪事”。這里所用的“禍不單行”、“虧空”，“借錢”、“喪事”等詞語(yǔ)，一方面是當(dāng)時(shí)情況的真實(shí)寫照，同時(shí)也使后面“家中光景很是慘澹”的形容更有著落。這些敘述和描寫，生動(dòng)地反映了當(dāng)時(shí)世態(tài)的灰暗。毛澤東主席在《中國(guó)社會(huì)各階級(jí)的分析》一文中，曾對(duì)當(dāng)時(shí)小資產(chǎn)階級(jí)左翼的情況做過分析，說(shuō)：“這種人因?yàn)樗麄冞^去過著好日子，后來(lái)逐年下降，負(fù)債漸多，漸次過著凄涼的日子，瞻念前途，不寒而栗”。這篇散文所敘述的情節(jié)，所抒發(fā)的感情，具有一定的典型意義的，也是此文為之感動(dòng)共鳴的重要原因。

第二部分（第四至第六段），寫父親為“我”送行的情景，重點(diǎn)描寫父親的背影，表現(xiàn)父子間的真摯感情。喪事完畢，因?yàn)楦赣H要到南京謀事，“我”也要回北京念書，所以父子便一路同行到了南京。到南京之后，因?yàn)楦赣H要謀事，須接交各種關(guān)系，忙是可以想見的。所以說(shuō)定要一個(gè)熟識(shí)的茶房為“我”送行。“他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)。”這既表現(xiàn)了父親對(duì)“我”的關(guān)懷，同時(shí)也說(shuō)明了他對(duì)茶房的不放心。父親當(dāng)時(shí)異地謀生，正須多方奔走，又難以抽身，因此，他“頗躊躇了一會(huì)”。“躊躇”，反映了在父親心中謀事與送子的矛盾。而“終于決定還是自己送我去”，則又表現(xiàn)了父親毅然將生計(jì)暫時(shí)擱置，執(zhí)意為“我”送行的真切感情。“終予”二字，把父親對(duì)“我”無(wú)限關(guān)切、過分憂慮的心理，表現(xiàn)得淋漓盡致。接下去寫的便是車站送行的場(chǎng)面。進(jìn)了車站以后，父親“忙著照看行李”，“忙著向腳夫講價(jià)錢”，“送我上車”，“給我揀定靠車門的一張椅子”，“囑我路上小心”。父親操勞忙碌的形象展現(xiàn)在面前。可“我”那時(shí)由于太年輕，對(duì)父親尚不能完全理解，以至于還在“心里暗笑他的迂”。作者行文至此，一種近乎懺悔的感情不覺流注筆端——“唉，我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了！”自我責(zé)備之中，包含著深切的內(nèi)疚與懷念。在車上坐定之后，父親又要為“我”去買橘子。但買橘子，“須穿過鐵道，須跳下去又爬上去”。父親又胖，吃力之狀可以想見。因此，父親當(dāng)時(shí)去買橘子的情景，給“我”留下了極為深刻的記憶。當(dāng)父親“蹣跚地走到鐵道邊”時(shí)，“我”心中的酸楚是自不待言的。“蹣跚”一詞，說(shuō)明父親年事已高，步履不穩(wěn)，過鐵路需人扶持。而今，為了“我”卻在鐵道間蹣跚前往。因而當(dāng)看見父親“用兩手攀著……努力的樣子”的背影時(shí)，“我的眼淚”便“很快地流下來(lái)了”。這“背影”集中地體現(xiàn)了父親待“我”的全部感情，這“背影”使“我”念之心酸，感愧交并！望著父親那吃力的背影，“我”禁不住熱淚涌流，但為了“怕他看見”，“我”又“趕緊拭干了淚”，互相體諒的父子真情，表現(xiàn)得維妙維肖。父親終于買來(lái)了橘子。當(dāng)他走到這邊時(shí)，“我趕緊去攙他”。這趕緊去攙的動(dòng)作，表現(xiàn)了“我”又疼，又愧，又欣然若釋的復(fù)雜心理。疼的是父親為“我”受累，愧的是父親為“我”買橘，欣然若釋的是父親終于安全歸來(lái)。父親回來(lái)之后，“我”雖然沒講一句話，但一腔深情都流露在這“趕緊去攙扶”的動(dòng)作之中。回到車上，父親“將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上”。“一股腦兒”一詞，表現(xiàn)了父親當(dāng)時(shí)高興的心情。但父親高興的僅僅是為“我”買到了橘子，他的心頭是并不輕松的。他謀生無(wú)著，而“我”又即將離他遠(yuǎn)去，興從何來(lái)，所以文章說(shuō)“心里很輕松似的”，“似的”二字說(shuō)明父親并不真正輕松，之所以做出仿佛輕松的樣子，是為了寬慰那正心中眷眷的兒子，橘子已經(jīng)買來(lái)，行李也早就安放停當(dāng)，囑咐的話也已經(jīng)說(shuō)過，看來(lái)沒什么事了。但父親并沒有馬上離去，而是“過一會(huì)”才說(shuō)出告別的話。這“一會(huì)”之間，有拳拳的依戀，有惜別的惆悵。父親終于說(shuō)，“我走了；到那邊來(lái)信！”臨別的囑咐，又一次表現(xiàn)了父親對(duì)“我”的牽掛與系念。一直到他走了幾步之后，還回過頭來(lái)說(shuō)“進(jìn)去吧，里邊沒人”，仍關(guān)心著“我”的安全。但“我”并沒有馬上進(jìn)去，而是“等他的背影……我便進(jìn)來(lái)坐下”。這里的“等”、“再’、“便”三個(gè)字，用得極有層次，它們真實(shí)地表現(xiàn)了“我”站在車門口，追尋注視著父親的背影，直到再也看不見時(shí)，才進(jìn)去坐下的那種悵然若失的心情。“我”坐下之后，也許又看到了剛才父親買來(lái)的橘子，一股熱辣辣的感情又從心底兜起，“我的眼淚又來(lái)了”。

第三部分（最后一段），寫對(duì)父親的想念。作者在描寫了父親的背影之后，予深沉的懷念之中，又想起了父親的一生。“他少年出外謀生，獨(dú)力支持，做了許多大事。”父親是堅(jiān)強(qiáng)而能干的。雖然如此，家庭生活仍然每況愈下，“光景是一日不如一日”。父親“觸目傷懷”，脾氣也變得易于暴怒了。因而，“他待我漸漸不同往日”，但這并非父親本來(lái)的感情，父親仍舊是父親。兩年不見，又使他在“舉箸提筆，諸多不便"的情況下，寫了信來(lái)，仍舊“惦記著我，惦記著我的兒子”。并在信中寫道，“大約大去之期不遠(yuǎn)矣”，哀矜之中流露出孤寂、頹唐的況昧。它使“我”震悚，使“我”苦痛，使“我”想起父親待“我”的種種好處，使“我”透過晶瑩的淚光，又看見了父親那凄楚的背影。父親現(xiàn)在究竟怎樣了，“唉！我不知何時(shí)再能與他相見。”盼望之中蘊(yùn)蓄著熱切的思念。

《背影》的語(yǔ)言特色

這篇散文的語(yǔ)言非常忠實(shí)樸素，又非常典雅文質(zhì)。這種高度民族化的語(yǔ)言，和文章所表現(xiàn)的民族的精神氣質(zhì)，和文章的完美結(jié)構(gòu)，恰成和諧的統(tǒng)一。沒有《背影》語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔明麗、古樸質(zhì)實(shí)，就沒有《背影》的一切風(fēng)采。《背影》的語(yǔ)言還有文白夾雜的特點(diǎn)。例如不說(shuō)“失業(yè)”，而說(shuō)“賦閑”，最后一節(jié)因父親來(lái)信是文言，引用原句，更見真實(shí)，也表達(dá)了家庭、父親的困境和蒼涼的心情與復(fù)雜的感受，同時(shí)，文白夾雜的語(yǔ)句，也籠上了一層時(shí)代賦予小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子的特殊語(yǔ)言色彩。

《背影》的寫作特色

這篇散文寫作上的主要特點(diǎn)是白描。全文集中描寫的，是父親在特定場(chǎng)合下使作者極為感動(dòng)的那一個(gè)背影。作者寫了當(dāng)時(shí)父親的體態(tài)、穿著打扮，更主要地寫了買橘子時(shí)穿過鐵路的情形。并不借助于什么修飾、陪襯之類，只把當(dāng)時(shí)的情景再現(xiàn)于眼前。這種白描的文字，讀起來(lái)清淡質(zhì)樸，卻情真昧濃，蘊(yùn)藏著一段深情。所謂于平淡中見神奇。其次，作品還運(yùn)用了側(cè)面烘托的手法。如寫兒子“看見他的背影”，“淚很快地流下來(lái)了”。又寫父親買桔子回來(lái)時(shí)，兒子“趕緊去攙他”。這些側(cè)面烘托手法的運(yùn)用，更加反襯出父親愛子的動(dòng)人力量。

《背影》的行文立意

這篇散文的特點(diǎn)是抓住人物形象的特征“背影”命題立意，在敘事中抒發(fā)父子深情。“背影”在文章中出現(xiàn)了四次，每次的情況有所不同，而思想感情卻是一脈相承。第一次開篇點(diǎn)題“背影”，有一種濃厚的感情氣氛籠罩全文。第二次車站送別，作者對(duì)父親的“背影”做了具體的描繪。第三次是父親和兒子告別后，兒子眼望著父親的“背影”在人群中消逝，離情別緒，催人淚下。第四次在文章的結(jié)尾，兒子讀著父親的來(lái)信，在淚光中再次浮現(xiàn)了父親的“背影”，思念之情不能自已，與文章開頭呼應(yīng)，把父子之間的真摯感情表現(xiàn)得淋漓盡致。

《背影》中的父親形象

名家點(diǎn)評(píng)《背影》

李廣田《最完整的人格》：《背影》論行數(shù)不滿五十行，論字?jǐn)?shù)不過千五百言，它之所以能夠歷久傳誦而有感人至深的力量者，當(dāng)然并不是憑藉了甚么宏偉的結(jié)構(gòu)和華瞻的文字，而只是憑了它的老實(shí)，憑了其中所表達(dá)的真情。這種表面上看起來(lái)簡(jiǎn)單樸素，而實(shí)際上卻能發(fā)生極大的感動(dòng)力的文章，最可以作為朱先生的代表作品，因?yàn)檫@樣的作品，也正好代表了作者之為人。

葉圣陶《文章例話》：“這篇文章通體干凈，沒有多余的話，沒有多余的字眼，即使一個(gè)“的”字，一個(gè)“了”字，也是必須用才用”。

吳晗《他們走到了它的反面——朱自清頌》：“《背影》雖然只有一千五百字，卻歷久傳誦，有感人至深的力量，這篇短文被選為中學(xué)國(guó)文教材，在中學(xué)生心目中，‘朱自清’三個(gè)字已經(jīng)和《背影》成為不可分割的一體了”。

《背影》的作品影響

這篇散文通過一條與眾不同的途徑，反映了一種在舊道德觀念的冰水退潮時(shí)，人與人之間的關(guān)系——特別是父子關(guān)系中最真誠(chéng)、最動(dòng)人的天倫的覺醒。在這種覺醒面前，人們第一次作為一個(gè)真實(shí)的人來(lái)占有并表露自己的感情。這也是文章中蘊(yùn)藏的革命性的歷史內(nèi)容及思想意義。它的出版不僅提高了朱自清在散文史上的地位，也使人們競(jìng)相模仿他情真意切、平和沖淡的散文風(fēng)格。

《背影》的作者簡(jiǎn)介

朱自清（1898~1948），原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)。江蘇揚(yáng)州人。

“文學(xué)研究會(huì)”的早期成員，現(xiàn)代散文家、學(xué)者。原任清華大學(xué)教授，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后轉(zhuǎn)西南聯(lián)合大學(xué)任教。在抗日民主運(yùn)動(dòng)的影響下，政治態(tài)度明顯傾向進(jìn)步。晚年積極參加反帝民主運(yùn)動(dòng)。他的散文，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，筆觸細(xì)致，不論寫景抒情，均能通過細(xì)密觀察或深入體味，委婉地表現(xiàn)出對(duì)自然景色的內(nèi)心感受。抒發(fā)自己的真摯感情，具有濃厚的詩(shī)情畫意。主要作品有《毀滅》、《蹤跡》、《背影》、《歐游雜記》、《倫敦雜記》等。

朱自清像

第四篇：背影案例分析

《背 影》教 學(xué) 案 例

——知 人 論 世尋 找 共 鳴

一、主題與背景

教師與學(xué)生都是課程資源的開發(fā)者，共創(chuàng)性形成“學(xué)習(xí)共同體”，每個(gè)學(xué)生都帶著自己的經(jīng)驗(yàn)背景，帶著自己獨(dú)特的感受來(lái)到課堂交流，只要老師找準(zhǔn)突破口，學(xué)生從同學(xué)身上、教師身上學(xué)到的東西遠(yuǎn)比教材中學(xué)到的多。比如：“知人論世，尋找共鳴”這一實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這一新課程理念一次次闖入我的視線，而從理念到實(shí)踐之間，我卻走了相當(dāng)長(zhǎng)的一段曲折晦暗的小路，直到我教完了《背影》這篇課文，才在實(shí)踐中深刻地體會(huì)到這一理念的真諦。

1、教材分析：朱自清的《背影》是中國(guó)現(xiàn)代散文的經(jīng)典之作，至今仍充滿感人至深的力量。它感人的力量從何而來(lái)？原來(lái)在禍不單行、陰云籠罩，哀愁焦慮的日子，父親用自己無(wú)微不至的關(guān)懷讓遠(yuǎn)行的游子幾番落淚。父子之情躍然紙上，父愛在背影的烘托下顯得異乎尋常地深沉和感人。人們歌頌父親一般采用正面來(lái)寫父親如山的高大形象，這篇課文卻宕開一筆去寫父親不美的外表、動(dòng)作和不漂亮的語(yǔ)言，特別是濃墨重彩寫了父親的背影。正是這樣一個(gè)在特殊環(huán)境下活動(dòng)著的背影，成了本文的聚光點(diǎn)。父親的慈愛和迂執(zhí)，艱難和努力，困頓和掙扎，都凝聚在這一點(diǎn)上；父子之間分離時(shí)深沉的愛也傾注在這一點(diǎn)上。文章無(wú)論記人、敘事還是抒情都十分平實(shí)，在平實(shí)之中蘊(yùn)含著極為深摯的情感，可謂“真情真感真文”。

2、學(xué)生分析：林語(yǔ)堂說(shuō)：“能讀無(wú)字之書，方可得驚人妙句。”在現(xiàn)實(shí)生活中，能讀懂“無(wú)字之書”，意識(shí)到親情可貴的學(xué)生委實(shí)不多。對(duì)于這些大都來(lái)自郊區(qū)經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)農(nóng)村的獨(dú)生子女，談及父愛，他們表示出很難理解。嬌生慣養(yǎng)中長(zhǎng)大的他們比較熟悉母親細(xì)膩、溫柔、無(wú)微不至的母愛，而對(duì)在苦海里泡大的的朱自清所描繪的慈父形象表示懷疑，這竟是中國(guó)寫父愛的典范之作？缺乏相應(yīng)的情感體驗(yàn)，要與作品產(chǎn)生共鳴，從而學(xué)會(huì)把握和領(lǐng)悟人性美，最終學(xué)以致用，以我筆寫我心來(lái)刻畫有血有肉親情洋溢的父親形象，在這些方面有相當(dāng)大的難度。

因而我覺得在上學(xué)期開展的《母愛如山》的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，給這些不諳父愛的學(xué)生們上一堂他們最該補(bǔ)的 “父情”課，很有必要。

二、情景概述

文章不是無(wú)情物。這樣一篇為人稱道的美文，字里行間洋溢著作者感念父親及對(duì)自己過去不理解父愛而今懊悔不已的真摯濃厚的感情。

1、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：我是未講《背影》先有情。

走進(jìn)教室，我先靜靜地在講臺(tái)前站了一會(huì)兒，隨后用平穩(wěn)的語(yǔ)調(diào)說(shuō)：“1991年，香港人舉行的唐詩(shī)評(píng)選，最喜愛的10首詩(shī)依次是：孟郊的《游子吟》、杜牧的《清明》、李商隱的《登樂游原》、李白的《靜夜思》、王之渙的《登鸛鵲樓》、孟浩然的《春曉》、白居易的《賦得古原草送別》、李紳的《憫農(nóng)》、李白的《早發(fā)白帝城》和賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》。這10首詩(shī)，同學(xué)們多數(shù)都學(xué)過，有的早在三四年級(jí)時(shí)就會(huì)背了。但列于榜首的《游子吟》卻大多沒有讀過，作者孟郊，在唐代也算不上是個(gè)大詩(shī)人，為什么在香港人的心目中，這首詩(shī)受到如此鐘愛呢？它到底寫的是什么，我們不妨看看。”接著，我在黑板上默寫出全詩(shī)，并解釋道：“兒子要遠(yuǎn)游他鄉(xiāng)去了，年邁的母親拿著針線，正細(xì)心地為他縫補(bǔ)衣衫，為什么要密密縫呢？擔(dān)心的是兒子可能很遲很遲才能歸來(lái)，獨(dú)自漂泊在外，風(fēng)餐露宿，衣衫破了，有誰(shuí)來(lái)給他補(bǔ)呢？誰(shuí)說(shuō)一棵小小的春草，能報(bào)答陽(yáng)光無(wú)私的沐浴之恩呢？詩(shī)表現(xiàn)的正是這種永恒的母愛。”

“看過電影《媽媽再愛我一次》的人，不管是誰(shuí)，都會(huì)潸然淚下，一曲‘世上只有媽媽好’不知唱出了多少孩子的心聲。‘母親’——‘媽媽’，這是世界上最神圣、最輝煌的稱呼！那么，我們的父親如何呢？‘嚴(yán)父慈母’，根據(jù)中國(guó)的這句老話，仿佛做父親的一定非常之嚴(yán)厲。其實(shí)，我總覺得，在我們的生活中，慈父是很多很多的。我的父親，就是非常慈祥的一個(gè)。還是讓我舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)吧——我父親是個(gè)地道的農(nóng)民，現(xiàn)在已經(jīng)78歲了，耳聾眼花，背也有些駝了。他住在農(nóng)村，離我們城鄉(xiāng)鎮(zhèn)足足有50多里路，可是父親每月總要來(lái)一兩次看看我們，騎著那輛60年代的破車子，每次總要帶些青菜、蘿卜、嫩毛豆之類的東西來(lái)。我同他講過多次，不要送了，這些東西我們買得起，你這么大的年紀(jì)，又有那么多的路，我不放心。你要來(lái)，就乘汽車。可父親卻說(shuō)，市場(chǎng)上賣的菜，說(shuō)不定剛打進(jìn)藥水，我自己種自己知道的。直至現(xiàn)在，他還是繼續(xù)不斷地給我送，往往是一吃中飯就走，無(wú)論怎么留都留不住他；有時(shí)家里沒人，他就把青菜之類在門口一放，飯不吃就走了??”

說(shuō)到這里，我的眼睛有點(diǎn)濕潤(rùn)了。停了一會(huì)，我說(shuō)：“同學(xué)們，你們的父親呢？我可以肯定，你們的父親也一定是可敬的慈父，下面請(qǐng)大家想想，然后具體地說(shuō)一說(shuō)。” 三分鐘后，一個(gè)男同學(xué)站了起來(lái)，他說(shuō)：“我父親煙癮很大，因房子小，他一抽煙，有時(shí)我就咳嗽。這樣，每當(dāng)我在家時(shí)，父親就悄悄站在屋外抽，過了癮后，再回到屋里，待會(huì)兒癮上來(lái)了，他就又出去。天熱倒還可以，天冷就不好辦了。后來(lái)，我對(duì)父親說(shuō)，你就在屋里抽吧，我現(xiàn)在大了，不會(huì)咳嗽了。他說(shuō)：‘在屋里抽，我直接受害，你們間接受間，也不行。看來(lái)，只好戒掉了。’后來(lái)父親真的戒了。看他戒煙時(shí)的難過樣，我真想哭。”

一位叫王捷的同學(xué)接著說(shuō)，他父親是收雞毛、鴨毛的，以前都是騎著車子，騎車既方便又快，毛也收得多，自從他進(jìn)城鄉(xiāng)鎮(zhèn)讀初中后，父親把自行車讓給了他，而自己挑著擔(dān)步行收購(gòu)。

接著，另一位女同學(xué)講了她父親生前、特別是父親在病重時(shí)如何關(guān)心她的事，她講著講著，泣不成聲了，同學(xué)們聽了，個(gè)個(gè)都動(dòng)了容。

至此，我說(shuō)：“‘可憐天下父母心’，不管是父親還是母親，絕大多數(shù)對(duì)自己的子女充滿著愛，而且這種愛是無(wú)私的、真摯的、深沉的，完全是發(fā)自內(nèi)心的一種無(wú)與倫比的愛。今天我們要學(xué)的著名作家朱自清的《背影》，就是一篇表現(xiàn)父子之情的典范之作。”說(shuō)完，我按下了電鈕，同學(xué)們屏聲斂氣。一邊盯著課文，一邊聽著錄音，整個(gè)教室沉浸在感情的海洋里。

2、順藤摸瓜，延伸情感共鳴。

備課時(shí)，我閱讀“教參”和一些評(píng)論文章，感到對(duì)四次寫背影”評(píng)論甚詳，且有見解，而對(duì)四次寫“流淚”均未作分析，因此，我想嘗試一下：順著學(xué)生的情感，把四次“流淚”作為另一重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生分析。

學(xué)生聽完課文，我第一句就問：“《背影》中作者哭了幾次？”

學(xué)生紛紛回答“四次”。

“是哪四次呢？”

生：“第一次，（我）不禁簌簌地流下眼淚。

“第二次，我的淚很快地流下來(lái)了。

“第三次，我的眼淚又來(lái)了。

“第四次，在晶瑩的淚光中，又看見??”

我追問一句：“比較一下，文字是否雷同？”

生：“文章雖然連寫四次流淚，但文字并不重復(fù)雷同，而且同中有變，多彩多姿。” 焦點(diǎn)已經(jīng)定好，我開始深入。

“那么，這四次寫‘流淚’，作者抒發(fā)的感情是否完全一致呢？”

生1：“第一次是作者從北京到徐州見到父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母剛 逝，父親失業(yè)，禍不單行，家境十分慘淡，于是一股憂傷襲上心頭，難過地流下了眼淚。”

生2：“第二次是在浦口車站望父買橘，這是感情的高潮。父親穿過鐵道，爬上月臺(tái)，他穿著臃腫，身體肥胖，步履蹣跚，行動(dòng)不便，但怕兒子路上口渴，執(zhí)意買些橘子，充分表現(xiàn)了愛子的一片真情，‘可憐天下父母心’，這時(shí)，‘我看見他的背影’，流下了感激的淚水。”

生3：“第三次是車站別離，父親的背影消失在來(lái)來(lái)往往的人群中，回到車廂，回想起父親的關(guān)懷體貼，一股愁緒襲上心頭，于是流下了悵惘的眼淚。”

生4：“第四次是在北京接到父親的來(lái)信：‘我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣。’又一次牽動(dòng)作者傷感的思緒，想到父親的頹唐，家境的慘淡，晚景的凄涼，抑郁的感情一時(shí)噴發(fā)，于是流下了辛酸的眼淚。”

我迅速概括學(xué)生的發(fā)言，并作如下板書：

徐州見父——難過的淚望父買橘——感激的淚

父子分手——悵惘的淚北京思父——辛酸的淚

最后，我以緩慢深沉的語(yǔ)調(diào)總結(jié)道：

“作者四次流淚，感情是豐富真摯的，‘感人心者，莫先乎情’，抒情散文就是要寫真情，以情動(dòng)人。四次‘流淚’，是作者真情的流露。有至情之人，才有至情之文，這四次流淚，造成感情上的波瀾迭起，一次又一次強(qiáng)烈地撞擊著讀者的心扉，大大增強(qiáng)了文章的藝術(shù)感染力。《背影》之所以成為百讀不厭的名篇，原因恐怕就在這里吧！

“人間最美好最動(dòng)人的莫過于誠(chéng)摯的情感和純真的心了。四次‘流淚’，讓我們看到了朱自清先生對(duì)父親深深的摯愛和他那顆水晶般透明的心。

“現(xiàn)在，讓我們透過那晶瑩的淚光，去體味自己父親對(duì)我們永恒的摯愛吧。” 學(xué)生默默合上書，含著淚用顫抖的雙手開始寫起來(lái)。

寫完后，我讓學(xué)生念，其中一個(gè)學(xué)生這樣寫著：“‘我’的自作聰明，不理解父親，才體會(huì)不出老爸的愛子情深。生活中我又何嘗不是如此？老爸個(gè)頭比較矮，比較胖，我要求他盡量不到學(xué)校來(lái)看我，我甚至不愿同學(xué)知道他是我父親，我??”說(shuō)著他哭了，一切已盡在不言之中。在這樣的情境中，學(xué)生有感而發(fā)，一篇篇雖稚嫩但充滿感念與激情的習(xí)作：有讀后感、有作文《____的父親》等，打消了我原先擔(dān)心部分學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的為湊字?jǐn)?shù)而作文亦或是虛構(gòu)為文的顧慮。

三、問題與討論

朱自清先生的《背影》文章語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，看似平淡無(wú)奇，卻蘊(yùn)含了作者刻骨銘心的親情。①把學(xué)生關(guān)在教室里，局限在書本中可以嗎？②怎么才能使學(xué)生也有同樣的感受體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

四、詮釋與探究

語(yǔ)文與生活同在，脫離生活而局限于書本的教學(xué)必定是失敗的教學(xué)。第一課時(shí)在初二（1）班，課前我也認(rèn)真設(shè)計(jì)了教學(xué)過程，讓學(xué)生在課堂上談?wù)剬?duì)于親情的感受。然而這堂課并沒有取得意想中的良好效果。許多學(xué)生對(duì)親情的理解僅僅停留在“買橘送我”的層面上，對(duì)于文章從父親背影中折射出的深沉博大的親情，卻不能深切體會(huì)。甚至有學(xué)生在讀《背影》時(shí)，將父親艱難攀爬鐵道的背影解讀為“一個(gè)不遵守交通規(guī)則，隨意翻越鐵路線的父親”而不是一個(gè)深愛兒子的父親！學(xué)生的法制觀念強(qiáng)，只是他們所想的已經(jīng)遠(yuǎn)離了文本，讓思維的軌道偏離了方向。可能是《背影》所呈現(xiàn)的情景確實(shí)離學(xué)生遙遠(yuǎn)了些，因而學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，進(jìn)入不了“角色”。只有在課文所表達(dá)的思想感情與學(xué)生的心靈之間“搭橋”，把學(xué)生引渡到生活中來(lái)，他們才能作出自己真正有效的體驗(yàn)與評(píng)價(jià)。可見缺乏了情景的導(dǎo)入，學(xué)生沒有“知人論世”的自學(xué)理念，會(huì)給文本的讀解制造很大障礙。我想這也就是第一課時(shí)失敗的根本原因。所以馬上調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案換了一個(gè)班。

先用語(yǔ)言描述，未讀背影先有情。后我又以講述自己的父親，創(chuàng)造了一種如泣如訴的氛圍。學(xué)生漸漸地進(jìn)入了角色，就沉浸在感受父愛、理解父愛，從而感恩父愛的情境中，從而去體驗(yàn)、領(lǐng)悟作者的心境。在這時(shí)，學(xué)生表面上的流淚，其實(shí)是內(nèi)心的千言萬(wàn)語(yǔ)，內(nèi)心強(qiáng)烈情感的一種渲泄，“此時(shí)淚眼勝千言”。

上述情景進(jìn)行教學(xué)，初二（2）的第一課時(shí)的效果就截然不同，收效較好。

這一節(jié)較成功的語(yǔ)文教學(xué)案例，讓我明白了“尋找共鳴”的重要性，唯有如此才能“教文育人”。要將“以學(xué)生為本”作為教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想，教師的作用是導(dǎo)而不是教。學(xué)生如是被動(dòng)地不情愿地被教師的思路牽著走，則會(huì)事倍功半。

關(guān)注學(xué)生的主體地位、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景、以學(xué)定教，是現(xiàn)代教學(xué)思想的重要體現(xiàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人。教師只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。學(xué)生有著巨大的發(fā)展?jié)撃埽處煈?yīng)該尊重學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，使他們意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，逐漸形成獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的能力。在《背影》的教學(xué)中，我真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，從而使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力去探究。從學(xué)生積極探究的實(shí)踐中，我也感受到了他們情感的跨越，也感受到了作為引導(dǎo)者的自豪和快樂。

“知人論世，尋找共鳴”，必須滲透到語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)課堂教學(xué)中。在教學(xué)過程中，教師只要引導(dǎo)得法，學(xué)生隨時(shí)可以吸取和得到不斷滋養(yǎng)，學(xué)生的激情一定會(huì)洋溢，精神一定會(huì)振奮，教學(xué)效果必須大為提高。長(zhǎng)此以往，你就交給了學(xué)生一張21世紀(jì)的通行證！

第五篇：背影閱讀分析

背 影

這是一篇著名的紀(jì)實(shí)散文，一直作為語(yǔ)文教材的傳統(tǒng)課文，感染了一代又一代人，因?yàn)樗鼘懗隽艘环N異常真摯與至誠(chéng)的親子之愛。這種親子之愛，反映了我國(guó)一種優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。正如季羨林先生所說(shuō)：“我覺得，讀朱自清先生的《背影》，就應(yīng)該把眼光放遠(yuǎn)，遠(yuǎn)到齊家、治國(guó)、平天下。然后才能真正體會(huì)到這篇名文所蘊(yùn)涵的真精神。”

這篇散文的特點(diǎn)是構(gòu)思精巧，抓住人物形象的特征“背影”命題立意，組織材料，在敘事中結(jié)合抒情。

“背影”在文章里出現(xiàn)了四次。第一次是文章的開頭，開篇點(diǎn)題，使一種濃重的感情氣氛籠罩了全文。第二次是在車站送別的場(chǎng)面中，作者對(duì)“背影”作了具體的描繪：那肥胖的身軀，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，步履艱難，蹣跚地爬過鐵道為兒子買橘子。這個(gè)鏡頭表現(xiàn)了父親愛兒子的深厚感情，使“我”感動(dòng)得熱淚潸然。第三次是父親和兒子告別后，“我”眼望著父親的背影在人群里消逝，離情別緒，又催人淚下。第四次是在文章的結(jié)尾，“我”讀父親來(lái)信時(shí)，在淚光中再次浮現(xiàn)了父親的“背影”，思念之情不能自已，與開頭呼應(yīng)。

這篇作品把父子之間的真摯感情表現(xiàn)得淋漓盡致，但不同于一般作品去描寫人物肖像，著力于神情、音容笑貌的描繪，而是抓住人物形象的一個(gè)特征“背影”，不惜筆墨作具體細(xì)致的刻畫。作者為什么這樣處理呢？這同作者的家境和心境都有密切關(guān)系。因?yàn)楦赣H老境“頹唐”，飽經(jīng)憂患，半生潦倒。父親在家境慘淡、祖母逝世、奔走謀職之時(shí)，還不辭辛苦，不怕麻煩送兒子上北京，還艱難地爬過鐵道為兒子買橘子，而且反復(fù)叮嚀一路小心。當(dāng)時(shí)父親的心境不好，兒子的心境也不好。那么，作者抓住父親這樣一個(gè)“背影”集中描繪，抒發(fā)特定環(huán)境下的思想感情，自然取得強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。也正因?yàn)樽髌穼懙氖翘囟ǖ募揖场⑿木场⒋雀感⒆又g相愛相憐，字里行間有淡淡的哀愁，顯得更加真摯動(dòng)人。

過去有人認(rèn)為這篇作品的思想感情低沉，有消極因素，其實(shí)不能這樣看。喜怒哀樂是人之常情，一篇文章不能面面俱到，全面描寫，可以有所側(cè)重，應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重。看一篇作品，感情或激越，或纏綿，或哀愁，只有表現(xiàn)方法的不同，沒有上下高低之分。

《背影》的思想意義

在“父親”普遍被聲討的年代里寫了一個(gè)“好爸爸”（倪文尖）

《背影》為什么……在當(dāng)時(shí)就能脫穎而出、引人注目呢？海外現(xiàn)代文學(xué)研究名家李歐梵的意見是頗有啟發(fā)性的。他曾在一次講學(xué)中說(shuō)過：魯迅在著名的《我們現(xiàn)在怎樣做父親》一文中所說(shuō)，中國(guó)的“圣人之徒”“以為父對(duì)于子，有絕對(duì)的權(quán)力和威嚴(yán)；若是老子說(shuō)話，當(dāng)然無(wú)所不可，兒子有話，卻在未說(shuō)之前早已錯(cuò)了”，集中表達(dá)了五四一代人對(duì)于父輩的不滿，五四是個(gè)反傳統(tǒng)的年代，是個(gè)“打死父親”的年代，五四文學(xué)的父親形象都是負(fù)面的；而《背影》不同，在中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)作品里，它第一次重點(diǎn)刻畫了一位正面的父親形象。在“滿街走著壞爸爸”的情況下，這一個(gè)“好爸爸”一下子激起了無(wú)數(shù)讀者的共鳴。簡(jiǎn)而言之，《背影》生逢其時(shí)，在一個(gè)特殊的語(yǔ)境下獲得了非凡的成功，大大提高了朱自清的聲譽(yù)。

《背影》的剪裁 這篇文章把父親的背影作為主腦。父親的背影原是作者常常看見的，現(xiàn)在寫的卻是使作者非常感動(dòng)的那一個(gè)背影，并不是平時(shí)看見的。那么，在什么時(shí)候、什么地方看見那一個(gè)背影，當(dāng)然非交代明白不可。這篇文章先要敘明父親和作者同到南京，父親親自送作者到火車上，就是為此。

有一層可以注意：父子兩個(gè)到了南京，耽擱了一天，第二天渡江上車，也有大半天的時(shí)間，難道除了寫出來(lái)的一些事情以外，再?zèng)]有旁的事情嗎？那一定有的，被朋友約去游逛不就是事情嗎？然而只用一句話帶過，并不把游逛的詳細(xì)情形寫出來(lái)，又是什么緣故？緣故很容易明白：游逛的事情和父親的背影沒有關(guān)系，所以不用寫，凡是和父親的背影沒有關(guān)系的事情都不用寫，凡是寫出來(lái)的事情都和父親的背影有關(guān)系。

這篇敘述里看見父親的背影而非常感動(dòng)，計(jì)有兩回：一回在父親去買橘子，爬上那邊月臺(tái)的時(shí)候；一回在父親下車走去，混入來(lái)往的人群里頭的時(shí)候。前一回把父親的背影仔細(xì)描寫：他身上穿什么衣服，他怎樣走到鐵道邊，穿過鐵道，爬上那邊月臺(tái)，都依照當(dāng)時(shí)眼見的寫出來(lái)。在眼見這個(gè)背影的當(dāng)兒，作者一定想到父親不肯讓自己去買橘子，仍舊是把自己當(dāng)小孩看待，這和以前的不放心讓茶

房送，定要他親自來(lái)送，以及他的忙著照看行李，和腳夫講價(jià)錢，囑托車上的茶房好好照應(yīng)他的兒子等等行為是一貫的，中間含蓄一股愛惜兒子的深情。作者又一定想到父親為著愛惜兒子，情愿在鐵道兩邊爬上爬下，做一種幾乎不能勝任的工作，這真是除了永遠(yuǎn)感激以外再?zèng)]有什么可說(shuō)的事情。以上這些意思當(dāng)然可以寫在文章里頭，但是不寫也一樣，讀者看了前面的敘述以及對(duì)于背影的描寫，已經(jīng)能夠領(lǐng)會(huì)到這些意思了。說(shuō)話要沒有多余的話，作文要沒有多余的文句。既然讀者自能領(lǐng)會(huì)到，那么明白寫下反而是多余的了，所以作者不寫，只寫了自己流淚完事。后一回提到父親的背影并不描寫，只說(shuō)“他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了”。這一個(gè)消失在人群里頭的背影是愛惜他的兒子無(wú)微不至的，是叮嚀再三舍不得和他的兒子分別的。但是現(xiàn)在不得不“混入來(lái)來(lái)往往的人里”去了，做兒子的想到這里自然起一種莫名其妙的心緒，也說(shuō)不清是悲酸還是惆悵。和前面所說(shuō)的理由相同，這些意思也是讀者能夠領(lǐng)會(huì)到的，所以作者不寫，只寫了“我的眼淚又來(lái)了”完事。

到這里，全篇的主旨可以明白了。讀一篇文章，如果不明白它的主旨，而只知道一些零零碎碎的事情，那就等于白讀。這篇文章的主旨是什么呢？就是把父親的背影作為敘述的主腦，從其間傳出父親愛惜兒子的一股深情。（葉圣陶）

寫作特色

從平凡的生活中擷取意蘊(yùn)豐富的素材。父母對(duì)子女的愛大都在日常細(xì)微的事情上流露出來(lái)。《背影》中所寫的父親送兒子上火車、給兒子買橘子這類平凡小事很具普遍性、代表性，在這個(gè)過程中父親對(duì)兒子說(shuō)的四句話尤其讓人覺得耳熟，但這些材料把父親關(guān)心、體貼兒子的思想感情刻畫得淋漓盡致。真可以說(shuō)，作者在選材上達(dá)到了“人人心中所有，人人筆下所無(wú)”的高度。因此，文章很能調(diào)動(dòng)讀者的生活體驗(yàn)，使讀者讀著不能不聯(lián)想到父母平日對(duì)自己的愛，甚至有些自己本來(lái)不怎么在意的事情，這時(shí)也會(huì)浮現(xiàn)眼前，讓自己動(dòng)心流淚。

作者的筆觸是展開而集中的。作品開頭寫道：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”把題點(diǎn)了出來(lái)，但沒有立即扣住背影做文章，而是從北京──徐州──南京，一路寫去，似乎離開了題。其實(shí)，這為突出主題做了有利的渲染和鋪墊。父親當(dāng)時(shí)正處于奔喪、失業(yè)、典賣、借錢這樣“禍不單行”的境遇，即使在這樣的境遇中，他還一如既往地愛護(hù)兒子，為兒子做了一件又一

件的事情，這就更顯示了父親的崇高。接著，便刻畫父親的背影，把情節(jié)推向高潮。最后，作者又以父親來(lái)信為感情的觸發(fā)點(diǎn)，盡情抒寫內(nèi)心的感受，在晶瑩的淚光中又看到了父親的背影，照應(yīng)了開頭，深化了主題。

文章的布局由遠(yuǎn)及近，疏密有間，詳略相宜，虛實(shí)相濟(jì)，顯得特別和諧勻稱。譬如第1段至第4段，對(duì)祖母去世、父親虧空沒有實(shí)寫，而對(duì)父親怎樣關(guān)懷兒子則寫得比較翔實(shí)，這種安排是突出主題的需要，因?yàn)榍罢咧皇且庠邳c(diǎn)染氣氛，后者則和烘托背影有密切的關(guān)聯(lián)。這四段，十分自然地為主題的展現(xiàn)起了過渡作用，沒有它，高潮上不去，背影出不來(lái)。而刻畫背影，作者也沒有平均使用力量。如提到背影有三次，第一次是過鐵道時(shí)，用筆較重，具體而細(xì)膩，飽含著作者的深情，實(shí)中有虛。第二次是離開車站時(shí)，只是虛帶一句：“他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里”，這因?yàn)榍懊嬉呀?jīng)對(duì)背影詳寫了，所以不必多花筆墨，但這淡淡一筆，把作者悲酸惆悵的感情表達(dá)得淋漓盡致。第三次則是結(jié)尾時(shí)提到的，這完全是記憶中的背影了，是多年后由強(qiáng)烈的思念而產(chǎn)生的背影，這雖是幻象，但也是實(shí)情，它把通篇的情感抒發(fā)到不可逾越的高峰。由此可以看出，作者在剪裁布局上的手法是多么高超。

(一)語(yǔ)言樸實(shí)而簡(jiǎn)潔

作品全用白描記述事實(shí)，不做任何修飾、渲染。如描寫父親過鐵道買橘子的形象時(shí)用了這樣的語(yǔ)言：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去”“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”“過鐵道時(shí)，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走”。這些語(yǔ)言平白如話，但就是這么幾句平白如話的語(yǔ)言，把父親的穿著、體態(tài)、步履，買橘子的過程和動(dòng)作，描寫得栩栩傳神，使我們不僅好像看到了父親憨厚樸實(shí)的形象，感受到了父親對(duì)兒子的至愛，而且好像也看到了關(guān)注著父親的兒子的形象，感受到了兒子對(duì)父親的感激之情。

作者在《背影》中采用白描手法，把自己的真情實(shí)感，通過平易的敘述表達(dá)出來(lái)。不論是敘述事情，還是描寫人物，都沒用華麗的文字，而是用樸素平凡的語(yǔ)言娓娓而談。作品中的父親是普通的人，對(duì)他語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫，也是很樸實(shí)的，沒有精雕細(xì)琢的痕跡。請(qǐng)看父親送“我”上車前后的幾句話：

我再三勸他不必去，他只說(shuō)：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?”

我說(shuō)道：“爸爸，你走吧。”他往車外看了看說(shuō)：“我買幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。”

(他)過一會(huì)說(shuō)：“我走了，到那邊來(lái)信!”

他走了幾步，回過頭看見我，說(shuō)：“進(jìn)去吧，里邊沒人。”

看，這些語(yǔ)言多么簡(jiǎn)潔、樸實(shí)。作品運(yùn)用平易樸素的語(yǔ)言，使父子感情顯得更真摯、更親切。葉圣陶先生曾贊揚(yáng)說(shuō)：“這篇文章通體干凈，沒有多余的話，也沒有多余的字眼，即使一個(gè)?的?字，一個(gè)?了?字，也是必須用才用。”《背影》的語(yǔ)言的確很好地體現(xiàn)了朱自清散文平易自然、簡(jiǎn)練樸實(shí)的風(fēng)格。

(二)抒情深沉而自然

1947年，朱自清在答《文藝知識(shí)》關(guān)于散文寫作問題時(shí)，曾談到寫作這篇文章的情由：“我寫《背影》就因?yàn)槲闹兴母赣H的來(lái)信那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回，想起來(lái)跟在眼前一般無(wú)二。我這篇文章只寫實(shí)，似乎說(shuō)不到意境上去。”可見這篇文章是在感情十分沖動(dòng)的情況下寫成的。因此，作者的感情不能不奔瀉于字里行間。我們品味起來(lái)，大概有三種方式：

1．滲透在敘述父親形象的字里行間。

文章有三次寫到父親的背影形象，第一次是通過作者的眼睛“看”寫的，寫得具體細(xì)膩，表明作者對(duì)父親是多么關(guān)注，“關(guān)注”是深情的形象表現(xiàn)；第二次是通過作者眼睛“望”“找”寫的，盡管一筆帶過，但作者對(duì)父親的依戀之情仍躍然紙上；第三次是通過作者讀信時(shí)看到的幻象寫的，更見作者對(duì)父親是何等的思念。

2．直接寫作者自己的情感表現(xiàn)。

三次寫父親的背影之后都有直接寫作者情感表現(xiàn)的語(yǔ)句。第—次寫父親的背影之后，有“我的眼淚很快地流下來(lái)了”；第二次寫父親的背影之后，有“我的眼淚又來(lái)了”；第三次寫父親的背影之后，有“唉!我不知何時(shí)再能與他相見”。

3．以自責(zé)、悔恨來(lái)反襯對(duì)父親的思念。

文中幾處敘說(shuō)自己悔恨的情緒，后悔自己當(dāng)初總覺得父親“說(shuō)話不大漂亮”，“心里暗笑他的迂”，譴責(zé)自己“那時(shí)真是太聰明了”。悔深由于情切，這種后悔和自責(zé)，正是多年后由于省悟到父親對(duì)自己的體貼而勾起的。在這里，作者巧妙地以自責(zé)、悔恨來(lái)反襯了思念之情，使思念之情更顯得深沉。

4．《背影》篇幅很短，行文很簡(jiǎn)練，但是對(duì)細(xì)節(jié)的描寫卻又十分細(xì)致，請(qǐng)看下面這段文字：他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵路邊，慢慢地探身下去。……他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。……過鐵道時(shí)，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。

這是父親走過鐵路，爬上月臺(tái)去買橘子和買橘子回來(lái)時(shí)的細(xì)節(jié)描寫，從這里可以看出，作者對(duì)人物的觀察是多么細(xì)心，對(duì)人物行動(dòng)的描寫是多么細(xì)致。其次，父親幾次不厭其煩地囑咐茶房照應(yīng)“我”和囑“我”路上小心的描寫，“我”三次看到父親背影三次流淚的描寫，都很細(xì)致，很動(dòng)人。這些細(xì)致的細(xì)節(jié)描寫，既突出了作品的重點(diǎn)，又深化了作品的主題，使父子之情更加強(qiáng)烈，更加感人。

由于作者深沉的感情抒發(fā)得如此真摯、如此自然，因此，讀者不由自主地隨著他的情感波動(dòng)，一起一伏地讀下去，被其感動(dòng)不已。

(三)動(dòng)詞的使用

在《背影》中，作者用來(lái)描述父親的行動(dòng)的動(dòng)詞主要有如下幾種形式：

1．動(dòng)詞的重復(fù)使用。

原來(lái)，作者的父親是不準(zhǔn)備親自送兒子的，但又不放心，“頗躊躇了一會(huì)”。“躊躇”，動(dòng)詞，乃猶豫不決也。由不送而“躊躇”，說(shuō)明父親心里起了變化。散文接著說(shuō)：“他躊躇了一會(huì)，終于決定還是自己送我去。”第二次使用了“躊躇”這個(gè)動(dòng)詞。通過對(duì)這個(gè)動(dòng)詞的重復(fù)使用，便真實(shí)地寫出了父親對(duì)是否親自送兒子是經(jīng)過反復(fù)考慮的，表現(xiàn)了父親對(duì)兒子的關(guān)懷，使文章從“說(shuō)定不送”到“決定送”的變化更自然，而“躊躇”的結(jié)果還是去送，表明父親的心思。

2．動(dòng)詞的同義詞的使用。

《背影》在三個(gè)地方分別使用了“囑咐”“囑”“囑托”三個(gè)動(dòng)詞同義詞。這三個(gè)動(dòng)詞所寫的三個(gè)動(dòng)作都是由父親發(fā)出的。第一次，當(dāng)父親說(shuō)定不送“我”時(shí)，散文寫道：“父親因?yàn)槭旅Γ疽颜f(shuō)定不送我，叫旅館里一個(gè)熟識(shí)的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)。”第二次，當(dāng)父親給“我”“揀定了靠車門的一張椅子”之后，文章寫道：“他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼。”第三次，在父親囑“我”路上要小心之后，散文緊接著又寫道：“又囑托茶房好好照應(yīng)我。”以上三次描述，作者很有分寸地使用了“囑咐”“囑”“囑托”三個(gè)動(dòng)詞。“囑咐”的用意是：父親一再告訴茶房在送行時(shí)，要記住該做什么，不該做什么；該怎樣做，不該怎樣做，談得非常具體，真實(shí)地表現(xiàn)出父親不送兒子但又不放心的心情。而父親對(duì)“我”呢？散文只用了一個(gè)字：“囑”，也有囑咐的意思，但由于父親改原來(lái)的“不送”為“送”，親自去車站，所以他就有直接對(duì)獨(dú)生子說(shuō)話的機(jī)會(huì)，對(duì)兒子說(shuō)話的機(jī)會(huì)，也就不必像“不送”時(shí)對(duì)茶房那樣需要說(shuō)得很多(因?yàn)槟菚r(shí)恐怕茶房做不到)。一個(gè)“囑”字，直截了當(dāng)，一下子就說(shuō)出了自己的心里話。這也簡(jiǎn)明扼要地道出了父親對(duì)兒子的關(guān)心。盡管父親已當(dāng)面“囑我”，但他還嫌不夠，又“囑托”茶房好好照應(yīng)“我”。“囑托”則是托人辦事的意思，這顯然比“囑咐”又多了一層意思，即“托”。由此可見，父親的愛子之情也加深了一步。

3．動(dòng)詞連用和與助詞聯(lián)合使用。

當(dāng)作者勸父親回去的時(shí)候，文章寫道：“他往車外看了看，說(shuō)：?我買幾個(gè)橘子去……?走到那邊月臺(tái)，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去……”

父親買橘子是《背影》的重點(diǎn)描述內(nèi)容，也是一個(gè)最突出的細(xì)節(jié)描寫。“看”是動(dòng)詞，但在這里它卻是重疊使用，而且中間還嵌上了一個(gè)時(shí)態(tài)助詞“了”，“看”變成了“看了看”。這個(gè)“看了看”就比“看”多了一層意思了。這也就進(jìn)一步表現(xiàn)了父親對(duì)兒子的關(guān)懷。經(jīng)過看了又看，父親終于發(fā)現(xiàn)鐵道那邊有賣橘子的。但是，要去買橘子，那是多么不容易!為了表現(xiàn)買回橘子的不易，文章又使用了極其平常的幾個(gè)主要?jiǎng)釉~，即“穿過”“跳”“爬”，并且這些動(dòng)詞還同能愿動(dòng)詞聯(lián)合使用，即“須穿過”“須跳”“須爬”。強(qiáng)調(diào)必須，也就表明了困難之大。

4．動(dòng)詞的照應(yīng)使用。

要到那月臺(tái)買回橘子，“須穿過鐵道，須跳下去又爬上去”。這件事讓作者父親去做是很困難的，因?yàn)樗且粋€(gè)胖子，“走過去自然要費(fèi)事些”。這個(gè)“走過去”顯然是同前文的動(dòng)詞“穿過”相照應(yīng)的。但是“我”終于看到父親“穿過鐵道”，這個(gè)“穿過”再一次同前文的“穿過”相照應(yīng)。在此，“我”看到父親克服重重困難，“探身下去”，“爬上那邊月臺(tái)”。這里的“探身下去”則同前文的“跳下去”相照應(yīng)，“爬上”同前文的“爬上去”相照應(yīng)。“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮”，“肥胖的身子向左微傾”句中的“攀”“縮”“傾”等動(dòng)詞則是對(duì)前文“爬上去”的進(jìn)一步照應(yīng)。讀到這里，我們仿佛也看到了一個(gè)老父親為兒子不停地奔波的動(dòng)人情景，產(chǎn)生了思想上的共鳴，隨同作者一起，“很快地流下淚來(lái)”。