第一篇：寓德育教育于快樂教學之中

寓德育教育于快樂教學之中

作者：河北省唐山市遷西縣三屯營鎮紀莊子小學 吳金坡 趙海英 內容摘要：

德育是培養人的品德的活動，而作為小學的品德教育更是一門藝術與學問：即如何正確、巧妙地利用反饋信息對學生的品德進行激勵或抑制，從而達到德育的目的，促進學生的發展。隨著新課程改革的不斷進行，教師應抓住教學中最重要的一些特點和要求，以學生的發展為終生追求，扮演多重角色，調動學生學習的積極性，寓教于樂，以達到教育無痕，實現理想的教育效果。

關鍵詞：品德教育 特點 要求

我是2000年參加工作的，記得上師范時學校曾舉行過一次有關教育的講座，題目和主要內容都忘了，但那位老教師的一段話卻讓我銘記于心。他說：我們教師的工作不同于別的職業，當工人生產出來一件次品時，可以回收或銷毀。可是如果教師教出了一個不合格的學生，不僅會耽誤他一輩子，也有可能會給社會帶來危害，而且這個人的思想越不合格、腦筋越聰明、給社會帶來的危害就越大，你們以后基本會是小學的教師，對學生的影響會很深，所以，請記住對于孩子來說思想教育重于知識教育。

十幾年的小學教學中，我教過很多年級、很多科目，我一直信奉“思想教育重于知識教育”，努力實現自己的諾言和夢想。我覺 得每一個人都渴望擁有一個屬于自己的大舞臺，渴望自己能在這個舞臺上旋轉出自己美麗的人生。現在新的課程改革就為孩子們架起了一座美麗的舞臺。讓孩子在展現自我中學會生活，學會學習，學會做人。小學的新課程標準在實施過程中要抓住最重要的一些特點和要求。比如：一切為了學生發展的宗旨；建立新型的師生關系，教師充當多重角色；這些新的理念和要求，從不同角度和層面表達了該課程與原有相關課程的根本區別。作為教師的我們必須正確認識并認真踐行這些新的理念和要求。因此，我有以下的點滴經驗總結：

（一）教師要站在學生終身發展和幸福的立場上考慮問題

1、“為了學生的發展”成為這次基礎教育課程改革的一個根本宗旨

過去課程目標的價值取向是強調社會本位，強調國家、社會的需要，旨在培養學生成為社會主義建設的接班人，很少考慮學生個體的需要與感受，更不提“為學生全面發展和終身發展奠定基礎”。而現在，我們必須強調，要站在人的(學生的)終身發展和終身幸福的立場上考慮問題，服從并服務于人的(學生的)終身發展和終身幸福，并由此出發，去培養對國家和社會有用的人，這是一種非常重要的根本性的觀念轉變。

2、各科教育中要有德育滲透

童年生活具有完全不同于成年人生活的需要和特點；童年生活不僅僅是未來生活的準備，其本身就蘊藏著豐富的發展內涵與價 值；參與并享受愉快、自信、有尊嚴的學校生活是每個兒童的權利等等。在實際的各科教學中，我們的一切工作都要考慮是否有利于學生的全面發展和終身幸福，這一點應該在我們的全部教學實踐中得到充分而切實的貫徹，同時要圓滿地完成各科的教學目標。因此，作為合格的教師我們要把教學任務和德育教育巧妙的融合在一起，注意把握時機，抓住教育的切入點、結合點，針對學生的思想和具體表現找準時機，結合教材內容和學生實際情況，有目的地滲透，要以“春雨潤物”的方式讓學生欣然的接受，成為學生人生觀的一部分。

（二）作為教師須扮演多重角色

在新課程標準中，教師的角色、教學方式與傳統教學是截然不同的，教師主要不是知識的直接傳授者，不是“教”教材的人，而要充當多重角色，做學生學習活動的支持者、合作者和指導者，做引導、激發和深化學生學習興趣、動機的人。

1、教師是一名裁縫

裁裁剪剪、量身定做是裁縫的本事。教師在教學中，也要充當一名“裁縫”，即指教師要靈活運用教材，備課要因時、因地、因人而異。在課堂上為學生創設開放、多樣、富有變化發展的活動環境，讓孩子們在活動中得到情感、態度、價值觀、行為習慣的整體建構。低年級是進行養成教育的關鍵時期，從課程的性質來看，應尤其關注行為規范的養成。教學不一定是教教材，但一定是借助教材引發、生成問題。應該說，這是一種全新的觀念。過去，我們講 “以綱為綱、以本為本”，認為教材是教學之本。現在，我們認為它是一種師生對話的文本，是一件工具。為什么這樣說呢?因為新課標中課程的開放性要求教學內容的選擇要從教材拓展到所有對學生有意義并且學生感興趣的題材。課程的時間應根據實際情況，允許有調整的余地并能夠在與學校其他活動的聯系中得到彈性的延伸。教學的空間要突破教室、教材的局限。要鼓勵學生在廣泛意義的課堂上以自己喜歡的方式自主探究和解決問題。新課程的開放性決定了教科書是一個“開放”的文本或一件可以“活用”的工具。

同時，也反過來要求我們的教師在教學實施中必須創造性地使用教材，寓德育教育于無形中。事實上，依據課程標準編制的開放性教材已經為教師因地制宜、因時制宜、創造性地處理教學內容留出了大量空間。教材內容的單元式分布、主題活動的點狀結構以及體驗式呈現形式，也使它不再是傳統意義上的知識載體或羅列知識技能的清單。新課程的教材不僅要求教師改變“以教材為中心”的觀念，而且也為改變這一點開辟了道路。教師在教學中完全可以以課程標準為依據，在保證實現課程目標的前提下，對教育內容進行必要的調整，努力做到在課程標準的精神統領和指引下活用教材。

2、教師也是一名設計師

有時大人眼中生動活潑的教材，在學生眼里或許只是一張張印著鉛字、畫著圖畫的紙，或許只是天性好玩的他們的負擔，他們或許在心底深處極力排斥著教材。這就要求教師當一名設計師，把教材設計為孩子喜歡的教學活動，讓活動的過程、方法和技能與知識 融合起來，使孩子在玩中學，在學中玩。教師設計的活動要符合學生身心發展的規律，要具有趣味性和可操作性，讓學生直接體驗、親身感受，從愛學到樂學再到學會，即完成了教學任務又使學生受到德育熏陶。例如：有一次我要求學生描寫一處景物，并把描寫的方法和要求講得很詳細。可學生第一次寫完后我發現很多作文存在層次混亂、方位不清、用詞刻板等問題，于是我再次講了描寫方法和注意事項，然后帶著學生來到離校門口50米的常年流水的小河邊，要求學生按自己的興趣分組進行觀察。大家觀察的很仔細也很認真，不時地討論或記著什么，最后還有一個組捉了二十幾條小魚放在教室中養，第二次作文同學們寫得都大有進步，有的比喻句連我都沒有想到，如：噓!你聽,小河在歌唱，它唱著輕快的歌跨越一塊塊巨石的惡意阻截，謝絕了河底水草的盛情挽留，伴著涼爽的風無憂無慮地奔向前方。這就把過程、方法、知識與技能融合起來，讓學生從直接的體驗、親身的感受中享受到學習帶來的快樂。

3、教師也是一名搭橋者

教師要充分認識與領會新課程觀念中所要求的教師要把“以教定學”轉變為“以學定教”這一理念。學生知識的獲得單靠教師的灌輸、單靠學習書本上的知識是不夠的，這是由學生學習的無意性和情緒性所決定了的，也因為他們也會接觸到很多老師想不到的家庭、社會上的事物。所以教師在進行教學活動中，應盡量把學生的目光引到課本以外的、無邊無際的知識世界中去，從而引導學生熱愛生活、學習做人，把道德寓于他們的生活中，使良好的品德在他 們的生活過程中形成。其實新課程中的各項教材源于生活又體現于生活，在教學中僅靠學生自己與學校的學習是不夠的，需要家長和社會的大力配合。因此，教師要搭建好家庭、社會與學校之間的橋梁，要積極取得各界的理解與支持，只有全面良好的配合，才能達到更好的教育效果。

總之，在新課程教學實踐中，教師應抓住它們最重要的一些特點和要求，以學生的發展為終生追求，改變一成不變、板著臉孔的嚴師角色，扮演多重角色，調動學生的積極性，使學生在愉快的活動中潛移默化的受到了教育，達到教育無痕，實現理想的教育效果。

第二篇：寓德育教育于語文教學之中

寓德育教育于語文教學之中

朱 井 軍

寓德育教育于語文教學之中

朱井軍

有人說：學校無小事，處處是教育。這句話很有哲理，它告訴我們教育教學工作者要時時刻刻注重對學生進行思想教育。

利用各種機會對學生進行思想教育，是教育教學工作者義不容辭的職責。當然，這種教育包括直接對學生進行思想教育和間接對學生進行思想教育。

直接對學生進行思想教育很好理解，也容易做到；而間接對學生進行思想教育，其方式方法可謂很多，其中，利用教學對學生進行思想教育就是眾多方法中的一種：

那么如何利用語文教學對學生進行思想教育呢？下面，我就結合語文教學對學生進行思想教育來具體談一談這個問題：

一、利用對課文分析對學生進行思想教育

語文教材可以說是最好的思想教育素材，涉及的教育內容也很多：有熱愛祖國和熱愛家鄉的，有孝敬父母的，有關心集體的，有關于誠實守信的，有勸戒學生不驕不躁的，有激勵學生積極上進的等等。可以說不同題材、不同內容的文章均有不同的思想教育內容蘊涵其中。根據不同的文章和文章中所蘊涵的不同的思想教育內容，我在教學時進行有針對性的思想教育，可以取得一石二鳥，事半功倍的教育教學效果。例如，結合冰心的《紙船》我對學生進行熱愛母親的思想教育。為了使學生對課文內容有更深刻的理解，上課時首先介紹一下寫作背景，然后就作者寫作此詩的目的引導學生進行分析，使學生明確作者寫作此詩的目的就是思念自己的母親；在分析的基礎上再通過有感情的誦讀加深學生對此詩所蘊涵的思想感情進行進一步感悟。當學生思想感情的波瀾被掀動起來后，我不失時機的讓學生結合自己對課文的理解談談母愛，談談自己的母親對自己的關懷、照顧、呵護之情，以此讓學生對母愛有深刻的理解，從而使學生心存感激之情。為了把語文教學和思想教育結合起來，我進行了模仿練習，讓學生仿照紙船的寫法，采用借物抒情的寫法也寫寫自己對母親的感激之情。學生經過分析、暢談、寫作，他們對母愛的理解就會更加深刻。這樣，學生在學習語文知識的同時，無形中受到了熱愛母親的思想教育。采用這樣的方法，我在引導學生學習其它文章時有所側重的對學生進行不同的思想教育：教學《紫藤籮瀑布》一文時我對學生進行珍重生命的思想教育；教學《走一步，再走一步》一文時我對學生進行勇敢的

思想教育；教學《皇帝的新裝》一文時我對學生進行誠實思想教育；教學《三峽》一文時我對學生進行熱愛祖國山河的思想教育??

實踐證明，語文教材中的思想教育素材可以挖掘的潛力很大，語文教師只要認真去挖掘，學生在學習知識的同時，思想會潛移默化的起到變化，他們的思想、品質、道德觀念都會無形中起到變化。

二、利用學生課外閱讀的機會對學生進行思想教育 學生對語文的學習不僅僅只局限在對課本的學習上，教師還應該有計劃的引導學生閱讀一些名著。在引導學生閱讀名著的時候，教師應該利用學生閱讀課外讀物的時候對學生進行思想教育。通過摘抄自己喜歡的詞語、句子、和段落，通過寫讀書筆記，通過評論的形式，對學生進行思想教育。我在引導學生閱讀《西游記》，有意識的引導學生結合書中的故事內容：談一談對唐僧經歷九九八十一難取經一事的看法，使學生認識到，一個人為了自己所追求的崇高目標可以矢志不移的去努力，哪怕遇到千難萬險，哪怕是千錘百煉，不達目的決不罷休；我還引導學生談一談對孫悟空的理解和認識，使學生從孫悟空的身上，學到了他勇敢頑強的品德，學到了他愛憎分明的的精神；引導學生閱讀《紅樓夢》、《三國演義》、《水滸傳》時，可以讓學生結合作者所生活的年代去了解封建社會的沒落和腐朽，認識社會主義制度的的優越，激發學生熱愛社會主義，熱愛祖國，熱愛和平的思想教育；結合對《魯賓遜漂流記》的閱讀，可以引導學生思索一個人在身處逆境時不但要學會生活，更要堅強的思想教育；結合閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，可以引導學生學習主人公“保爾、柯察金”那種一心為革命，一心為集體，一心為祖國，為了共產主義而奮不顧身的崇高思想，從而使學生樹立為實現共產主義而奮斗的崇高理想。

利用課外閱讀對學生進行思想教育，可以采用多種多樣的方法：積累法；感悟法；評價法；心得法；討論法。而這些方法的運用又把語文教學和思想教育有機的結合起來。

三、利用演講對學生進行思想教育 語文教學要培養學生多種能力，這是語文教學的宗旨，其中演講能力就是一項必須培養的能力，利用培養學生演講能力來對學生進行思想教育也不失為一種較好的方法之一。

怎樣才能把思想教育和演講結合起來呢？我的方法是： 首先，要選擇好演講題目。選擇什么樣的演講題目才能把培養語文能力和思想教育融為一體呢？我認為當然是選擇那些和學生理想、品德、意志、愛國、愛家鄉等方面的演講題目為好。選擇這些演講題目的本身就是有意識對學生進行思想教育。另外學生在選材、構思、組合的過程中；在演講的過程中會一步一步的提高自己的思想認識，加深自己的受教育感染能力。

其次，要指導好學生寫作演講稿

演講稿怎樣寫，這不僅僅是寫作本身的問題，也是直接關系到學生受教育的程度息息相關。怎樣寫演講稿才能把寫作、演講和思想教育融為一體呢？我覺得在指導學生寫作演講稿的時候一要注重思想教育的滲透，二要結合學生思想認識的實際，三要和學生生活實際緊密聯系在一起，只有這樣，學生愿意寫，學生才能從心底深處受到教育。

再次，要指導好學生進行演講。

學生在構思和寫作的過程中是能受到一定的思想教育，而要使這種教育融進學生內心深處，還要在演講的指導上下工夫，學生深情并貌的演講會把自己在寫作中的體會進行升華。這樣就把能真正把寫作、演講和思想教育融進學生的心中。在語文教學的過程中，只要你認真琢磨，只要你認真專研，你會發現可用于思想教育的語文素材無處不在。在語文教學的過程中對學生進行思想教育，學生的知識、學生的思想都能得到提升，而學生思想素質的提高反過來會促進學生能力的提高，使他們從內心深處迸發出更大的學習熱情。

第三篇：寓德育教育于初中化學教學之中

寓德育教育于初中化學教學之中

湖北省漢川市南河鄉初級中學 余三平

中學生肩負著把我國建設成為高度文明、高度繁榮的社會主義強國的歷史重任，他們的健康成長與發展，與國家的前途和命運有著密切的關系。寓德育教育于初中化學教學之中，是把學生培養成為德、智、體全面發展的社會主義事業的建設者和接班人的有效途徑，同時也是我們教師義不容辭責任。初中化學教學滲透德育教育，可從以下方面探討。

⒈ 結合祖國的歷史和今天的成就進行優良品質的教育，培養學生的民族自豪感與自尊心：

我國是世界四大文明古國之一，有著5000多年的光輝燦爛的歷史，在化學上也有巨大的成就，對人類作出了不可磨滅的貢獻：造紙和黑火藥分別是中國的四大發明之一，東漢蔡倫造紙推廣后，我國的造紙工業已很發達，而歐洲人還在用非常厚重而又昂貴的羊皮作為書寫的材料，中國的造紙發明比歐洲早10個多世紀，由于紙的發明，文化讀物日益增多，文盲減少，文化科學才日益繁榮起來，唐朝就有制火藥的記載，黑火藥的制造，比歐洲早5-6個世紀，造紙與黑火藥的發明與運用，它極大推動了世界文明進程；唐宋時期具有精美的制瓷工藝；各種冶金技術都在世界上居于領先地位：如商代青銅器的冶煉與鑄造，西漢時期濕法制銅，宋朝開始大規模濕法冶金,鋼鐵的生產與使用是人類文明與社會發展的一個重要標志，我國在春秋戰國時期能冶鐵與煉鋼；三國時期開始用天然氣煮鹽；北宋發現并開采石油；

明代李時珍在《本草綱目》中記錄的200多種藥物制取方法中就廣泛應用了灼熱、溶解、沉淀、過濾和蒸發等化學基本實驗操作。

建國前的舊中國，由于閉關自守，導致我國化學技術的發展相對滯后，那時很多日常生活用品都帶一個“洋”字，如煤油稱為 “洋油”，火柴稱為“洋火”，燒堿稱為“洋堿”，還有 “洋布”、“洋線”等，因為這些日常生活用品都要從國外進口。新中國成立以后，化學工業發展突飛猛進，取消了輝煌的成就：在1965年我國成功合成了結晶牛胰島素，是世界上第一個合成蛋白質的國家，它對探索生命奧秘作出了卓越的貢獻，轟動了全世界；我國已甩掉了“貧油”國的帽子，開發了大慶、勝利、大港、渤海等大油田，新的油田還在不斷發現和建設，石油資源不斷被開發利用，使用“洋油”的時代一去不復返了；我國制造并試驗成功了原子彈、氫彈，發射了火箭和衛星，不僅自己能發射衛星，也能為其他國家發射衛星；1981年我國化學工作者又在世界上首次用人工方法合成了一種具有與天然分子相同化學結構和完整生物活性的核糖核酸，為人工合成生命物質邁出了新的一步；我國鋼鐵產量得到飛速的發展，解放初鋼鐵產量只有15.8萬噸，1996年首次突破1億噸，位居世界前列；中國“蛟龍號”載人潛水器下潛已成功突破５000多米水深大關；“嫦娥”奔月，“天宮一號”目標飛行器與“神八”交會對接，不僅表明我國航天技術實力雄厚，也體現了中華民族科學求實、銳意進取的超卓智慧與拼搏精神。

通過上述這些豐富生動素材，可陶冶學生的愛國情操，增強民族自豪感，激發他們的愛國熱情和學習化學的興趣，樹立報效祖國的運

大理想。

⒉ 通過科學家感人事跡進行愛國主義教育，培養學生熱愛科學、熱愛祖國的崇高的品德：

在講我國輝煌的成就時，可介紹“兩彈一星”的元勛錢學森報效祖國的先進事跡：錢學森28歲在美國就成為世界知名的空氣動力學家，1950年爭取回國，遭到美國政府的反對，美國軍方寧可把他擊斃在美國，也不能讓他離開，他受到了美國政府的迫害，遭到軟禁，失去了自由。最后經過不斷努力，終于沖破種種阻力于1955年回到了祖國。錢學森為中國的火箭、導彈和航天事業的發展作出了不可磨滅的巨大貢獻。

在講我國制堿工業時，可介紹中國化工之父侯德榜，從小熱愛祖國，學習勤奮留美8年獲得博士學位后，放棄國外的優越條件，以赤誠之心返回祖國，日夜奮戰在工廠，終于1926年生產出純度為99%的潔白純堿，其產品暢銷日本和東南亞各國，榮獲美國費城萬國博覽會金獎。此后，又精心實驗，刻苦鉆研，終于發明了“侯氏制堿法”，名震中外，令世人刮目相看，為中華民族爭得了榮譽。

通過介紹科學家感人事跡，使學生明白自己肩負著重任，從而樹立起為振興國家經濟而努力的遠大抱負，以促使他們自覺努力學習。

⒊ 運用插圖，進行愛國主義教育，激發學生的愛國情感： 初中化學教材運用插圖，介紹了不少我國古代和現代的科學技術成就：如《天工開物》圖是我國古代利用天然氣熬制鹽圖，說明我國是世界上最早利用天然氣的國家；在鋼鐵的冶煉內容中運用了我國古

代冶鐵圖，介紹了我國的鋼鐵史，我們偉大祖國在2300多年以前就掌握了冶煉技術，并且是首先使用鑄鐵和生鐵煉鋼的文明古國，鋼鐵生產曾在世界范圍內長期處于領先地位。我國1980-1992年鋼產量示意圖，說明我國鋼鐵工業飛速發展。1992年的已達到8000萬噸，1994年突破9000萬噸，成為年產量居第四位的國家。教材中刊印了我國制堿工業的先驅和奠基人侯德榜的肖像，他潛心研究制堿技術，打了帝國主義對制堿技術的壟斷，在極其艱苦的條件下發明了“侯氏制堿法”，為祖國贏得了榮譽。將這些插圖材料呈現給中華民族的新一代，激發學生的愛國激情,鼓勵學生樹立報國之志，努力學習本領，為振興中華而奮斗.⒋ 在化學教學中滲透基本國情教育,激勵學生為祖國的繁榮昌盛而努力學習：

我國幅員遼闊，化學資源豐富，我國不少礦產資源居世界前茅，但我國人口眾多，人均水平就很低；我國國民經濟和社會的發展還沒有真正轉移到依靠科技的軌道上，我國現在經濟發展水平與我們所擁有的科技實力是不相稱的，大量的先進成熟的優秀科技成果依然束之高閣，科技在經濟增長中只占30%左右，同時我們也應清醒的認識到，我國的生產力和生產水平目前與發達的國家相比還存在一定的差距，因此，我們不要認為我國事事不如外國，產生民族自卑感，喪失民族自尊心，對社會主義現代化建設失去信心，缺乏遠大理想和濃厚的愛國主義感情，目前我們國家在前進中暫時遇到困難和挫折，我們相信在中國共產黨的正確領導下，不斷克服困難，我們祖國的明天將會更

加輝煌。

通過上述基本國情的教育，可培養學生愛國情操，可使學生樹立為繁榮祖國科技、發展經濟而刻苦學習的信心，使學生認識到要實現社會主義現代化，必須堅持走社會主義道路。

⒌ 通過化學教學滲透環保教育，培養學生的社會責任感和使命感：

化學的發展，既豐富了人們的物質文化生活，促進人類文明的進步，改善了人類物質文化生活條件，同時又產生大量的廢棄物，污染環境。因此，將環保教育滲透在化學教學活動中是非常必要的，涉及的環保知識可重點介紹：“臭氧層空洞”、“酸雨”、“溫室效應”、“水體的污染”、“白色污染”、化學試劑貯存與環保的關系、化學實驗與環保的關系等，重點講解環境受污染的原因，對人類造成危害的嚴重性以及防止污染的措施。

通過上述環保知識的滲透，使學生深刻認識到化學與環境的密切關系，以及保護環境的重要意義，從而樹立強烈的環保意識。

⒍ 通過化學教學滲透辨證唯物主義教育，有利于學生客觀看問題，樹立正確的人生觀和價值觀：

通過化學研究的對象與具體物質以及物質變化的教學，使學生逐步認識和形成世界是物質的，物質遠動是永恒的觀點；在分子、原子、離子知識的教學中，引導學習認識物質世界的層次結構，認識物質的基本性是無限可分的，但就其各個層次來說又是不可分的，這種可分與不可分，組成了千差萬別、豐富多彩的物質世界；利用燃燒、爆炸、緩慢氧化和自燃等知識，教育學生了解內因是物質變化的根據，外因是變化的條件，外因只能通過內因起作用。運用物理變化、化學變化、質量守恒定律等內容，讓學生了解量變和質變、對立統一規律等辨證唯物主義觀點。

辨證唯物主義教育是德育的組成部分，初中化學教學與辨證唯物主義教育有機結合起來，不僅可以使學生加深對所學內容的深刻理解，把知識融會貫通，而且有助于學生世界觀的形成，發展學生辨證思維的能力。

教人要教心，育才先育德，教人與育才并重，在初中化學教學中透德育教育，能為學生樹立遠大理想，有利于學生身心健康發展，有利于培養學生的自信心和各種能力，對教育教學構建和諧社會具有很大的促進作用。

第四篇：寓德育教育于課堂教學之中

寓德育教育于課堂教學之中

太和縣趙廟小學 巴靜賢

語言文字是表達思想的工具，文章則是作者思想的載體。古人寫文章、評文章講究“文以載道”，要求文道統一，說明中國歷史上語文教育和德育是密不可分的。只是怎樣在語文教育中滲透德育,不同的時代有不同的德育標準。語文，不僅僅是學生學習知識的憑借；它也是觀照社會、觀照時代、觀照人生、觀照自我的窗口。這就要求我們語文老師責無旁貸努力探索怎樣在語文教學中滲透德育，真正做到既教書又育人，全面提高學生的素質。在語文教學中滲透德育，我有以下幾點粗淺的體會：

師生教材，和諧共振

和諧是美學的重要范疇，和諧不是靜止的和諧,而是運動的和諧。語文教學是教師的教和學生的學的統一，是師生共同參與互相配合的雙邊互動過程。這里面存在著教師與學生、教師與教材、學生與教材之間的矛盾，這三對矛盾是語文教學的內在動力。語文教學德育滲透要達到藝術境界就是要合理地處理它們之間的矛盾，使之漸趨和諧，同處共振狀態。我們追求的是教師和學生在一種和諧、融洽的氣氛中，自然而然地達成德育目標；在一種共振狀態下，大幅度地提高德育實效。從這個意義上說，語文教學德育滲透實際上是教師的情感、作者的情感和學生的情感同步運行、相互激發的和諧共振過程。

“文以載道，道在其中”。中學語文教材包含著豐富的優秀傳統思想和哲理。學生對一篇課文的思想內容的理解和明確文章所要表達的主旨意圖的過程，實際也就是接受語文德育的過程。而教師進行教學是從教材開始的，所以正確而深刻理解教材中所蘊含的價值經驗是充分發揮育人作用的關鍵。王國維說：“美育，德育與智育之必要。”我們語文老師應該巧妙充分地利用語文學科中的審美教育，培養學生健康高尚的審美觀，道德情操，讓學生在學習語言知識的同時充分享受語言美；感知語言的形象美、內涵美、思想美，進而體驗美，進入審美意境。教材中的作品無不是作者“情動于衷，不吐不快”的力作，無不是作者思想感情的噴涌的結晶，語言不是無情物，作者寫得動情，老師又教得動情，學生才會學得動情，才會身臨其境，與作品中的人和物休戚與共，愛憎同儔，才能使學生透過字詞句語的領悟，深入觸摸作品的真諦，在潛移默化中受到思想教育。

例如，蘇軾在《飲湖上初晴后雨》中描繪了西湖的勝奇曠闊畫面，詩中的山光、水色、無不包含著作者的主觀情感，濺發出一股熱愛自然、熱愛生活的蓬勃向上的豁達的激情。為此，只要稍加點拔，讓學生反復吟誦，就自然而然地把他們帶進一個美好的境界，不但使他們大飽眼福，獲得內心的愉悅，更重要的是使他們在潛移默化中，激發起熱愛祖國大好河山和熱愛生活的情感。語文教學中，滲透德育的天地是廣闊的。在學習《神奇的圣誕包裹》這一課中，我帶領學生走進余光中的《鄉愁》，通過品味其中飽含著中國傳統文化底蘊的愁緒，去領會詩人渴望家園統一的赤子之情。我讓學生從網上通過楊振寧認識《鄧稼先》，從文質皆美的人物傳記中，從鄧稼先一生的事跡中，感受科學家的偉大創造與忘我的無私奉獻精神，使學生認識到在新時期增強國力的重要性，激發了學生為報效祖國而努力學習的決心。我還和學生一起拜訪韓愈、走近蘇軾，從他們膾炙人口的詩文中，感受詩人們身處逆境而決不退縮的堅強意志及積極向上的人生態度、寬闊曠達的胸襟。

有人認為，只有文學作品中才是進行德育的最佳陣地，其實不然，說明文同樣具備這樣的優勢。例如，《趙州橋》滲透著作者對我國勞動人民的智慧和力量的贊頌之意。教學時，我不是孤立地分析語言現象，而是處處聯系這一點，緊緊扣住這一點。我單從作者用詞的角度引導學生，贊嘆之意也是貫穿全文的。如寫趙州橋“非常雄偉”在“雄偉”前加“非常”來修飾，表露出作者的贊嘆之情；“橋的設計完全合乎科學原理，施工技術更是巧妙絕倫”，句子中用“完全”對其“合乎科學原理”充分加以肯定，用“巧妙絕倫”極言其巧妙。這些既準確地說明了趙州橋的特點，又流露出作者對我國勞動人民非凡的智慧和力量的贊嘆。

合時適度，因勢利導

語文教學德育滲透不是在教學中牽強附會地加上點德育知識，也不是情感的隨意渲瀉，更不是純粹的理論說教。首先，要捕捉最佳德育滲透時機。其次，要把握好德育滲透的“度”。語文教學德育滲透要特別注意這個“度”的問題，超過了一定的“度”，語文教學就有可能變成政治教學，就有可能從根本上改變語文課的性質。備課時要充分考慮德育滲透內容上的“度”，施教時要權衡德育滲透時間上的“度”，要準確把握教材中的德育因素與學生思想品德實際的切合“度”。既要防止“過”，又要克服“不及”，德育滲透“到位”而不“越位”，這樣，恰到好處，有利于避免牽強附會、空洞說教的現象。

如在講《西門豹治鄴》一課時，有的同學提出這樣的疑問：“西門豹為什么不直接把官紳和巫婆抓起來呢?他有這個權力呀!這樣不是什么問題都解決了？”我首先贊揚了這個學生勇于質疑的精神，接著以此為契機，啟發學生思考發言，經過爭論，最后一致認識到：西門豹經過細心的觀察,已經發現這里的百姓被巫婆的話騙得很深,只有讓百姓親身感受到巫婆的騙術只是在害老百姓,老百姓的迷信幫助了巫婆.因此漳河邊的懲治巫婆和官紳的經過實際是在教育老百姓。聯系我們實際生活，只有通過這樣科學而有效的方式才能達到破除迷信的目的。課文學到這里學生們已經對西門豹這個人物產生了敬佩之情，同時對封建迷信更是深惡痛絕。這樣的教學不僅激活了學生的思維，而且強化了學生的求知欲望和創新意識。

又如，學習《心愿》這一單元時，在把握文意的基礎上，我向學生提了三個問題，讓他們討論：首先我問：“你是否想實現自己心中的愿望？”同學們異口同聲地回答：“想！”接著，我又問：“你認為怎樣才能實現自己的愿望呢？”同學們七嘴八舌地發表著自己的看法。之后，我再問：“如果你無法實現自己的愿望，如果你想成為千里馬，但是沒有實現這個愿望又該怎么辦？”同學們頓時陷入了沉默，接著是一陣交頭接耳。過了一會兒，有學生舉起手，說：“雖然如此，也要面對現實，用自己最佳的狀態，積極地學習生活。”他的話贏得了同學們熱烈的掌聲。我知道這雖然是個別同學的想法，但學生們畢竟對自己的問題有了直接的思考，這些問題能引導他們如何更實際地面對生活。

高年級學生活潑好動，思維活躍，有時容易“出軌”，其實，這也是教師滲透的好時機。一次，學習課文看著課本上的圖片，同學們頗感興趣，因大多數學生并未見過日本武士，紛紛議論，說蟹殼上的圖案不像武士，像什么，像什么。這時，有一個聲音闖入大家的耳膜——“像——屎。”教室頓時安靜下來，學生都看著我，我說：“有誰聽說過蘇東坡與佛印打坐的故事？”一位學生說：“我知道。”我讓他講一下，于是，大家一起聽這個故事：“一次，蘇東坡與佛印一起打坐，東坡問佛印，你看我像什么？佛印說，像佛。佛印又問東坡，你看我像什么？東坡回答，像狗屎。東坡對此回答很是得意，回去告訴了蘇小妹。蘇小妹聽后哈哈大笑，說佛印說你像佛，是因為他心中有佛，你說他像狗屎，是因為你心中只有狗屎。”故事講完了，同學們發出會心的微笑，那位同學紅著臉低下了頭，而我，則繼續講課。此后，再無學生口不擇言。

移情感悟，寓教于練

移情與感悟是美感心理的要素之一。白居易說：“感人心者，莫先乎情。”在語文教學中，教師是情感調控的主導者，其移情感悟主要表現為對學生的移情感悟，對教學內容的移情感悟，對語文教學活動的移情感悟；而學生則是情感活動的主體，其移情感悟主要表現為對教師的移情感悟，對學習內容的移情感悟，對學習活動的移情感悟，對人生美好前景的移情感悟。

胡適先生說：“情感者，文學之靈魂，文學而無靈魂，如人之無魂，木偶而已。”在語文教學德育滲透中，教師通過富有感情色彩的美談、聲情并茂的描繪、啟發、點撥與暗示以及通過自身的人格力量和學識，把學生引入理想的意境,不留痕跡地讓學生產生移情感悟心理體驗,潛移默化地熏陶感染學生。古代文學理論家劉勰說過：“夫綴文者，情動而辭發；觀文者，披文以入情。”語言文字是情感的載體。在教學中，要善于抓住重點字詞語句，引導學生細細品味，做到“字字未宜忽，語語悟其神”，從而揣摩其中的思想感情，受到“潤物細無聲”的教育。

如講勞動者一單元時，兩首古詩一首是李白的《秋浦歌》寫得蕩氣回腸，使人如臨其境，深深地被古代勞動人民的勞動熱情感動了，這里不僅僅是在歌頌勞動者，重要的是作者讓勞動升華出一種美。另一首是羅隱的《蜂》，這首詩語句簡練，結尾一句令人回味無窮，揭示了勞動人民的高尚的奉獻精神。與此同時我想孩子們推薦了《荔枝蜜》一課，抓住作者開始的“不再喜歡蜜蜂”、繼之為之“動了情”，以至于后來心靈“不禁一顫”，直至夢里“自己變成一只小蜜蜂”等詞句進行分析，用作者純真的情感打動學生，以美好的形象占據學生的心靈，水到渠成地滲透思想教育。

又如，學習蘇軾的《水調歌頭 明月幾時有》時，讓學生在理解句意的基礎上，通過對“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”的充分感悟，體會作者所抒發的“但愿人長久，千里共嬋娟”的美好愿望，感受作者曠達的人生態度。

除了讓學生在課堂上感悟人生，我還要求他們把自己對生活的思考及時記錄下來，寫入隨筆本。一次，我看到這樣一篇：老師您知道嗎?“愚人節的傍晚被一個天大的玩笑染成了紅色——香港藝人張國榮跳樓自殺了。我在震驚之余，更多的是惋惜。雖然我不是他的影迷，也不崇拜他，但我還是很難過，因為我崇拜生命。曾有人這樣說道：‘我經常說，有什么大不了，至少我還活著！’是啊，有什么大不了，至少我還活著！讓我們珍惜生命吧！”這位同學的隨筆不僅能關注新近發生之事，并且對事情的思考已經上升到了一定的理性的高度，對生命有了新的認識。

沒有語文，德育像是沒有綠葉的光桿；沒有德育，語文也只是剩下河床的枯河。語文中有德育，但語文本身并不能代替德育，語文只是滲透了德育。我們語文教師感到自豪的是：語文因其表達的藝術性豐滿了德育，增強了文章內容的“含金量”；也因為表達的藝術性，語文堅持了自身的品格，養成獨立的學科性質，而不是德育的附庸。有意識地引導啟發學生主動積極地接受人生觀、道德觀、理想前途觀、生死觀、榮辱觀等多方面的思想教育，讓他們的逐漸完善，成熟，深沉起來，為提高素質盡一份綿薄之力，是每個語文老師義不容辭的責任。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”語文教學德育滲透藝術構思與傳達的方法多種多樣，但最為關鍵的是，構思與傳達的主體語文教師這“源頭”必須“活水”常流，也就是說，作為語文教師，應該具備敏銳的洞察力和深刻的思考力，能根據教材的特點和學生的實際，靈活運用；能把學生自然地引入到清新、和諧的情感氛圍中，讓他們去領略語文教學德育滲透藝術殿堂里一幅幅閃耀著人類理性光輝的美麗畫圖！

第五篇：寓德育教育于英語課堂教學之中

寓德育教育于英語課堂教學之中

英語組

馬文娟 現代著名教育家陶行知曾說：“道德是做人的根本，沒有道德的人，學問本領愈大，就能為非作惡愈大，”可見，道德教育為我國教育之首。那么，如何將德育滲透到英語教學之中呢？下面筆者就結合自己的教學經驗談談如何在初中英語教學中滲透德育教學。

一、教師言傳身教營造德育氛圍所謂“身教重于言教”，教師在教學中的模范行動，會對學生產生潛移默化的作用。英語學科的實踐活動較多，每節課都有大量的操練，在師生雙邊活動中，如遇到學生讀錯、拼錯、講錯或不敢開口說話等情況，教師如果采取耐心鼓勵、細心指導、具體點撥等方法，教師的身教和言教定會感染學生，這也是在教學過程中滲透思想教育，培養學生的學習信心，樹立克服困難的勇氣。作為英語教師要熱愛自己的職業，要有教書育人的使命感和責任感；要用自己高尚的人格、真摯的愛使學生受到感染和熏陶；要以扎實的基本功、嚴謹的態度和求實向上的精神為學生做個“終身學習”的好榜樣。

二、深入鉆研教材挖掘德育素材因素是課堂德育教育的前提。新編初中英語教材以話題為綱，學生可以接觸到本國和所學語言國家的文化、歷史、地理、科技、政治、文化禮儀、習俗風貌。要學習包括表達思維活動（同意、幫助、邀請）、情感態度（喜歡、感激、同情、愿望）、道德態度（抱歉、寬恕、感謝、贊成、關心）、社會文化（介紹、問候、告別、就餐、看病、慶賀）等三十多個語言功能項目，內容豐富。這些語言材料的學習，為課堂的德育實施提供了豐富的素材。但是，英語學科中的德育教育內容往往不是現成的，而是要靠教師去挖掘的。在教學中要善于找好德育的切入點和結合點，進行自然的滲透。

三、創設課堂情景加深德育滲透過程以課堂教學為主渠道，不同的教學環節、教學活動其側重點不同。學習英語的最終目的是進行交際。語言的交際性和實踐性決定了要在語境中、在活動、在模擬交際中學習英語，感受語言。在教學活動中，教師要精心組織教學活動，設計能引起學生興趣的語言交際場景，教學游戲和練習形式，以學生學會為目的，以學習情趣在教學的語境中、練習的活動中、模擬的交際中，向學生滲透德育。在這些模擬的語言情景的交際活動中，學生在學習語言的同時，也在學習與他人的合作和交往。這種學習活動有助于培養學生關心他人，互助友愛，文明禮貌等思想品德和行為規范的形成。也可以極大地激發學生的興趣和創造性，形成課堂教學的高潮。教學的全過程中，教師不斷的引導學生成為課堂上的主人，使學生體驗到學習的快樂。在濃厚的興趣和強烈的學習愿望的驅使下，學生會忘卻羞澀，積極向上，努力合作，去爭取更高層次的成功。伴隨著這一系列的教學活動，德育融匯其中。德育是教育的一個永恒主題，“潤物細無聲”應該是德育教育在學科滲透中的最佳描述。教師必須先要自己有德，成為“以德育人”、“以美傳美”的楷模。教師更要善用慧眼，巧耍“花招”，充分開掘課程資源中的德育素材，在組織活動中進行無痕滲透和有目的培養，對學生“細水長流”地實施德育滲透，使學生在學習外語的同時收獲人生成長的非智力因素。