第一篇：淺談初中語文淡化文體的閱讀教學

淺談初中語文淡化文體的閱讀教學

廣西南寧市第二十四中學 覃 奕

摘 要：閱讀教學出現了一個比較明顯的趨勢，即體類特征的淡化。在這種趨勢下，教師應以一個學習者的身份，和字面上的文本及文本的作者認真對話，靜心凝神地加以研讀，與文本的主體——作者達成心靈的共識，形成思維的共鳴，做好解讀文本的第一人。在教學過程中將解讀文本的方法教給學生，幫助學生體驗、感悟文本，立足文體特點進行閱讀教學。

關鍵詞：初中語文 文本解讀 淡化文體 閱讀教學 體驗 感悟

新課程改革以后，閱讀教學出現了一個比較明顯的趨勢，即體類特征的淡化。有些閱讀教學，不管現代文還是文言文，不管記敘文、議論文還是說明文，不管是散文、小說還是詩歌，更不管文章自身的個性，都是讀讀課文，談談感受，說說喜歡的句子。這樣泛化的無體類特征的教學，浪費文本教學資源，違背閱讀規律，誤導學生的閱讀和寫作，影響了學生語文素養的培養，應該引起我們的注意。淡化文體特征的閱讀教學將怎么進行呢？此文將和大家一起探討這個問題。

一、淡化文體，立足于對閱讀文本的解讀進行閱讀教學

著名特級教師孫雙金老師在談對文本解讀的重要性時首先提出，“上好語文課，解讀文本是第一步”，不但要解讀文本的“字面意”，更要體味文本的“字中意，字外意”。何謂文本解讀？指教師對文本（課標、教材及有關的課外閱讀資料）的感知、理解和評價，進而產生感受、體驗和理解并形成對文本材料的價值取向的一個過程，是閱讀教學的準備階段。文本解讀是師生這一主體借助文本這一客體，實現與文本作者進行對話的過程。課標明確地提出了閱讀互動的三維結構——“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。可見語文閱讀教學就是指學生在教師有目的、有意識的引導下，通過對文本的閱讀，憑借自己的經驗，當然也憑借教師提供的一些閱讀規則，“去體味、體驗內中情味或情感，去尋找文本語言所蘊含的特殊的意味、意蘊，最終得到自己對于文本的理解，形成一定的語言文字素養。”從這個意義上說，語文學習的過程，也就是對文本的解讀過程。正是基于這種認識，在新課程背景下，要讓我們的閱讀教學真正地凸顯語文學科的功能、體現工具性和人文性的統一，解讀文本無疑成為閱讀教學的根本之根本。

走進課標，從本套教材的解讀入手，了解人教版教材及本冊教材的特點及體系，是文本解讀的第一步。教師只有在教學前認真揣摩編者對本冊教材、單元、課文、練習的編排用意，在具體的教學中才能做到心中有本，游刃有余。目前我們使用的人教版實驗教材就是與課標配套的教材，體現了課標提出的“課程標準根據知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成目標。”的設計思路，也落實了三個學段不同的閱讀學習要求。其編排原則是“三維整合，統籌安排，因課設練，多次重復，螺旋上升。”教材編排的課文文質兼美，有豐富的時代內涵和文化氣息，雖然各學段的教學內容和要求不同，但每個學段相互密切聯系，螺旋上升。如：“聯系上下文理解詞語和句子的意思。”“把握文章的主要內容和體會文章的思想感情。”“閱讀要有自己的見解。”等要求在各學段都有安排和體現，呈現了要求的梯度性。教師只有把握教材的編排特點。了解課標的理念和要求，才能進行準確的文本解讀，才能把握文本的價值取向，才能合理、有效的使用文本，有的放矢地進行閱讀教學。

教師對文本真實解讀僅是閱讀教學的開始，其最終的目的還是要引導學生更好地解讀文本。所以，我們說教師對文本的解讀，其關鍵還是要落實到課堂教學中去。課標指出，“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”我們在注重將教師解讀文本的方法教給學生的同時，在避免“執一己之見，囿于一孔之得”的同時，還應注重根據學生的年齡、心理、身理、社會經驗、人生感悟等個體因素，在不歪曲文本原意、不遠離作者寫作意圖的前提下，尊重學生的個性解讀過程。語文課程豐富的人文內涵孕育了文本解讀的多樣性，而學生反應的獨特性、多元性則體現了語文教學過程的生命體驗、運動和成長的本質。每一個學生都是一個獨立的個體，都有著與眾不同的人生閱歷與心路歷程，面對同一文本，自然會產生不同的閱讀期待視野。同樣，在閱讀過程中，由于個體原有生活經驗與閱讀體驗的對比觀照，同樣會產生各自不同的理解感悟和情感體驗。如果說教師對文本的解讀是“應識廬山真面目”的話，那么，學生對文本的理解則應是“曲調各異情亦多”。

二、淡化文體，立足于幫助學生體驗、感悟閱讀文本進行閱讀教學

課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”。

何謂體驗？“體”是“親身”，“驗”是察驗。體驗是在對事物的真切感受的基礎上對事物產生情感并生成意義的活動。具體落實到閱讀，體驗是讓學生直接接觸閱讀材料，從自己的生活經驗、內心需要出發，調動自己的各種感官，動眼，動口，動手，動心，誦讀，聯想，想象，憑借直觀直覺設身處地、入情入境地對作品的內容和形式進行切身感受，仔細體味，深入揣摩，全身心投入文本之中，走進作品的生命，親歷閱讀實踐活動。感悟，是領會的意思，明白了某種東西存在的意義也就是會意。體驗是感悟的基礎，感悟是體驗的升華，但在閱讀過程中不是相互分離，而是彼此交融。由于體驗、感悟具有共性，在閱讀過程中又彼此交融，在教學中，也往往采用共同的策略以幫助學生對閱讀文本進行體驗和感悟。如：1．聯系生活。對于課文中那些學生有生活體驗的內容，教師應當引導學生聯系自己的生活經驗來感悟。有時文本反映的生活是學生不曾經歷過的，教師可以根據實際情況布置生活作業，讓學生親歷類似于文本反映的生活，以加強體驗、促進感悟。2．設身處地。讓學生暫時忘記自己的真實身份，轉換角色，設身處地，與作品的表現對象同喜怒，共哀樂，借助角色效應，縮短與對象的距離，增強了情感體驗和領悟。3．想象還原。閱讀過程中，引導學生把言語對象經過再造想象，逐一轉換為新的形象，讓學生譯解作者言語編碼，入情入境，步步還原出作者所反映的各種事物的表象及作用和意圖，心領神會。這一過程就是體驗的過程，也常常是感悟的過程。4．呈現情境。有時候，單憑再造想象還原形象可能有困難，這時教師可以通過言語描摹、畫面再現、媒體演播、角色扮演等方式，再現文本的生活情境，讓學生入情入境，感受體驗，從而獲得感悟。

三、淡化文體，立足于文體特點進行閱讀教學

在這里強調閱讀教學的文體特征，絕不是回到過去的文體知識教學。絕不是教學小說，就是人物、情節、環境三個要素，欣賞情節，就是識別哪里是開端，哪里是發展，哪里是高潮，哪里是結局；教學說明文也不能只是識別說明方法、說明順序；教學議論文并不就是辨別幾種論證方法，辨識幾種論證結構。文體知識的學習，對學生語文素養的提高當然有一定幫助，但每一篇課文都是如此，初中如此高中還是如此，高一如此高二還是如此，就沒有什么意義。姑且不說我們語文學科時至今日還沒有形成比較系統、明確的文體知識；即使有了比較理想的知識系統，從根本上看，是文體知識為閱讀教學服務而不能閱讀教學為文體知識的學習服務。

不同文體的閱讀教學，應體現為教學內容的不同。我們再來看看洪鎮濤先生教學《天上的街市》的案例。其教學思路主要為：

（1）教師范讀課文，學生邊聽邊誦讀邊想象畫面。（2）明確詩歌的感情基調和誦讀節奏。

（3）學生描述、交流所想象的畫面，教師引導、點撥。

（4）教師示范語言品位和構思推敲方面的兩個問題（“天上的明星現了”能否改為“天上的明星亮了”；“遠遠的街燈明了，/好像閃著無數的明星。/天上的明星現了，/好像點著無數的街燈”能否顛倒順序為“/天上的明星現了，/好像點著無數的街燈。/遠遠的街燈明了，/好像閃著無數的明星”）。

（5）學生參照教師提出問題的方法提出語言品味和推敲構思的問題，教師引導學生討論解決問題。

（5）教師指導學生誦讀。

（6）學生背誦詩歌。

（引自《語文教育研究大系·中學教學卷》，鄭桂華 王榮生主編，上海教育出版社出版，以下案例同）

這節課的教學，所采用的范讀、把握感情基調、想象畫面、品位語言、推敲構思、指導誦讀、當堂背誦等教學方法，既體現了詩歌這類文體教學的共性特點，也體現了《天上的街市》這篇課文體類的個性特點。

一般說，不同文體的教學內容的重點，是有基本規律的。比如抒情散文的閱讀，重在把握作者抒發的感情，欣賞學習作者表達感情的具體方法，品味積累美的語言；說理類文章的閱讀，重在把握文章的主要觀點和思想，分析文章說理的內在邏輯和論證結構，欣賞、學習文章成功說理的具體方法，品味文章富有說服力的語言。而同一種文體，不同的具體類型，又有不同的重點。如同是散文，寫景散文，要把握文章所寫之景的特點，作者寫出這些特點的手段，在特定的景中表達的特定的思想感情，與特定思想感情相協調的語言；敘事散文，則要捕捉作者在故事的敘述中所蘊含的情感，欣賞學習文章敘述故事的方法和手段，學習文章敘事語言的技巧。

需要注意的是，同一文體的教學內容雖然有共同的指向，但并不是說所有同一文體的教學就拘泥于同一程式，每一篇的教學因具體文章的特點和教師教學個性的不同，會各有所取；而在具體的教學活動中，我們雖然可以創造性地采用不同的教學形式和方法，但這樣基本的內容指向又是基本不變的，否則就模糊了閱讀教學的體類特征，違背了閱讀教學的基本規律。比如，教學《勸學》以寫比喻句為主要教學內容，教學《鄒忌諷齊王納諫》以口語交際為教學重點，我以為都脫離了具體體類的特點。

第二篇：淡化教學總結

從在網上開兒童閱讀課到現在有一年半了，受朋友所托寫一篇我對閱讀課的看法和上課的思路。

我的網絡閱讀課開始于和朋友的聊天。在此之前，因為想給淡子找幾個讀伴，我在線下帶著四個孩子一起讀。朋友知道后就介紹了幾個孩子在2013年暑假和我一起在網上閱讀。我們在網上共讀了兩本書：《毛毛》、《山居歲月》。經過暑假的試課，在2013年下半年，我正式在網上開了閱讀課。因為到目前為止所有閱讀課都是我一個人在操作，似乎可以看作是我自己私人定制的閱讀課吧。

2013年下半年我開了兩個班：小說閱讀與寫作，繪本鑒賞與寫作。其中小說閱讀與寫作是收的五六年級的孩子。繪本鑒賞與寫作收的是三四年級的孩子。2013小說閱讀與寫作班，我們共讀了《橡樹上的逃亡》、《小鹿斑比》、《查理和巧克力工廠》（小說與電影）、《夏洛的網》（小說與電影）、《山居歲月》、《兔之眼》、《地心游記》、《藍色海豚島》。這期的閱讀是一周交流一周寫作。在寫作上，同學們改編過三只小豬、寫過直接的廣告、編過故事類的軟廣告、看圖寫故事、寫人物對話。本期我的想法是寫讀交叉進行，在閱讀上不求讀透一本書，達到習慣交流、了解讀一本小說有很多角度的目的。在最后一節課上，我們結合共讀的小說總結了讀小說的各種角度，孩子們的總結是非常好的。在寫作上，我沒有強行要求孩子們寫，但有大部分孩子完成了寫的任務，嘗到了自由寫作的樂趣。

2013年繪本鑒賞與寫作班是我第一次嘗試帶孩子用鑒賞的方式讀繪本。因為我的教學經驗還不足，步子快了點，有些同學跟著很吃力。有個別同學沒找到感覺。不過，也有幾個同學進入了鑒賞的領域。有一個在上課前已不碰繪本的同學最讓我意外，她吸收得最多，而且認真完成了我布置的線下自己分析一本繪本的任務。這里是她當時的分析：這是她后來又做的一次分析：這個班，我也安排了寫作計劃，但因為同學們寫的動力不足，沒有安計劃完成。最后四節課全是閱讀了。第一學期的嘗試讓我感受最深的有四點：

1.孩子們在網上交流是可行的，而且大多數孩子有交流的欲望，也愿意思考。2.孩子們因為在學校寫的作業太多，對于筆頭作業不同程度有抵觸。能獲得寫作沖動的孩子是少數。

3.繪本鑒賞的教學在小學是可行的，只是需要改進方法。

4.不能指每孩子在每次課上有好的表現，因為閱讀是有偏好的，有些孩子遇到不太喜歡的書參與度就會小些。

在2014年的寒假，我給五六年級的孩子們開了四次神話課和四次定格動畫。定格動畫是游戲了，主要還是神話內容。在開課前，我請同學們閱讀世界神話，很厚的一本。我不知道他們讀了多少，因為我上課基本不講書中的內容。孩子們當時有上當的感覺嗎？我講課的內容是：神話是什么、我們可以從哪些方面去解讀神話。有沒有神呢？自己選擇吧。讀神話是一次非常大膽的嘗試，因為和孩子們讀的內容有關但又沒一一對應地聊。

鑒于上學期的情況，我在2014年上半年的課程安排中去掉了寫作。想以閱讀帶動寫作思考，而不是要求孩子們練手。從閱讀和寫作的關系看，寫作是練手，閱讀是練眼，眼高手低是正常的。如果不能練手，先練眼好了。在2014年上半年，中、高級閱讀班都讀小說了。

針對高年級的同學，我選擇了：《威斯汀游戲》、《永遠講不完的童話》、《諾貝爾獲得者與兒童的對話》、《綠山墻的安妮》、《魯濱遜漂流記》、《城南舊事》（小說和電影）、《一個孩子的詩園》部分譯文比較。

因為同學們都習慣了閱讀與交流，所以本期針對不同的書，我們增加了交流的內容，一本書會交流兩次。從交流的情況看：《威斯汀游戲》是一本不容易看懂的書，需要幫孩子們疏理情節和啟發孩子們做人物心理分析；《永遠講不完的童話》是一本不容易理解的書，有翻譯上的問題，還因為故事本身寓意很深，這本書需要一個故事、一個故事去解讀，最后貫通；《諾貝爾獲得者與兒童的對話》這本書對孩子們來說枯燥了點，不太適合共讀；《綠山墻的安妮》是女生喜歡的書，大家很容易接受，也能受到安妮的感染；《城南舊事》一書結合電影讀是非常好的，上學期雖然我們做過小說與電影的對比，但這次我們做得更深入，增加了電影語言和小說語言比較的內容，這本書從各方面說都適合共讀；《魯濱遜漂流記》這本書并不是我自己很喜歡的書，但我覺得有必要介紹給孩子們，讀這本書時，我強調了時代背景和作者背景的閱讀；最后詩歌譯文對比是非常好玩的，詩短小，容易在課堂上操作，因為是開放對比，大家興致也很高，我強調了詩的節奏、音律、用詞、意境等方面的對比。針對中年級的同學，我選擇了：《石橋》、《人鴉》、《吹小號的天鵝》、《藍色的海豚島》、《一群老鼠的童話》、《尼姆的老鼠》、《神奇的謊言》。

因為這是第一次帶中年級的孩子讀小說，所以目標和第一次帶高年級孩子讀小說一樣：習慣交流、學著提問。本期閱讀的書目對個別同學來說難了點。我發現中年級的一些同學在理解故事人物、情節上還是有一定困難的，還不能很好聯系自己生活經驗進行閱讀理解。針對這群孩子，我還是標準高了些。家長們開始幾周也顯得非常不適應，比孩子還不適應，磨合了一學期，有幾個孩子還是沒適應。這也讓我對中年級的孩子有了更多的認識，為后期教學積累了經驗。《石橋》是一本很薄的書，是我們讀的第一本書，故事簡單，但涉及的問題很大：獨立、種族、國家、仇恨、兒童……和孩子們討論這么大的問題是一個挑戰。《人鴉》這個故事貼近孩子們的生活了，不過，這本書中也有一些很讓人困擾難題，難度肯定是有的。《吹小號的天鵝》這本書有趣多了，孩子們在討論這本書時放得要開些了。《藍色的海豚島》這本書是有些難的，但孩子們還是能分析得很清楚，讓我有些意外。《一群老鼠的童話》涉及的問題深了些，我在有些問題上給孩子們提供了點歷史背景。《尼姆的老鼠》有點厚，不過孩子們還是讀下來了，除了對一些問題的交流，我還利用這本書對比了人物分析和人物介紹的區別。《神奇的謊言》是一本在寫作上很獨特的書，在討論情節、人物的基礎上，我們還討論了一些寫作方法。

2014年上期，我們除了讀小說，我嘗試在高級班安排了了每次課前由同學分享詩詞和介紹一本書的環節，想通過這兩個環節讓同學們自己去接近詩詞和學著分析一本書。同學們做得非常好。在中級班，我只安排了詩詞分享。這些安排現在看來是非常好的。對于詩詞的分享，我請同學們自己選詩，家長協助查閱資料，分享時要求同學們用自己的語言表達，有的同學做得好，有的同學對資料的文字依賴較多。2014年上期的教學有得有失，不管如何，我對孩子的了解越來越多了。對自己要做的事更有明確了。在2014年下期開班時，我多開了一個中級閱讀班和一個繪本賞析班。

因為高級班的同學都上六年級或初中了，于是我選了《道德經》、《霍比特人》和《魔戒》。選擇《道德經》，是因為我覺得這么大的孩子應該接觸這類書了，關于此書的閱讀，我寫過一個小結：選《霍比特人》和《魔戒》是因為我自己剛好有興趣，而且我認為這些孩子應該體驗一下讀這種厚書的感覺了。對于《霍比特人》是一本什么書，我寫過一篇博文：《魔戒》算是鴻篇巨著了，書中涉及的問題非常多。為了帶孩子們讀這本書，我讀了兩個版本的譯文，查閱了很多資料。對于這本書的交流，我發現越到后面孩子們越活躍。讀這樣的書一定要給孩子們留足閱讀的時間。時間不夠的人是不可能跟讀的。雖然我在暑假前就告訴了孩子們，但還是有兩三個同學后來的閱讀進度跟不上。不過，通過帶孩子們閱讀此書，我感覺到選一本書花時間認真讀清楚真的很有必要。我還意識到讀《道德經》這類書如果結合別的書一起讀，更有利于理解。

下期，我考慮讀《論語》、《射雕英雄傳》和古詩。《論語》不全部帶讀完，我想達到三個目的：了解孔子、了解《論語》是怎樣一本書、了解怎么讀。《射雕英雄傳》這本書其實是有爭議的，因為它被歸在娛樂休閑類書中。我選此書也是因為它的娛樂性。武俠小說其實也可聊出不少東西，嘗試一下吧。

第三篇：2014年初中語文其他文體知識[定稿]

2014年初中語文其他文體知識 小說的文體知識：

1、概念：以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節和典型的環境描寫來反映現實生活的一種記敘文。

2、小說的三要素：人物、情節、環境（可有可無）

3、小說的情節一般分為開端、發展、高潮、結局四部分。

4、小說從篇幅上分：長篇、中篇、短篇小說及小小說（微型小說）

：

也可歸入記敘文一類。

1、散文特點：形散而神不散。

2、散文從表達方式及內容上分：抒情散文、敘事散文、哲理散文。散文的文體知識

3、散文的線索：以事為線、以物為線、以景為線、以情為線。

4、散文從形式上看：（1）在敘述方式上，熔抒情、記敘、議論、描寫為一體；

（2）在藝術表現上，出奇制勝，以少勝多，小中見大，細處落筆，側面暗示等。詩歌的文體知識：

現代詩與古代詩歌

1、按內容及表達方式分：敘事詩、抒情詩、哲理詩。

2、按形式分：格律詩、自由詩、散文詩

3、古代詩歌分類：

（1）古體詩：A、古體詩（古風），如《石壕吏》B、樂府詩，如《觀滄海》

（2）近體詩：A、律詩（五言律詩、七言律詩）B、絕句（五言絕句、七言絕句）

（3）詞：了解詞牌名、題目；上片（上闋）、下片（下闋）

（4）曲：了解曲牌名、題目；上片、下片。

4、詩歌的韻腳與押韻：詩歌每句最后一個字如果韻母相同，這幾個韻母相同的字就是這首詩的韻腳，它們相同的韻母就是這首詩押的韻。

5、詩歌的意象：詩歌中所描寫的具體景物就是這首詩的意象。

6、律詩的一、二句叫首聯，三四句叫頷聯，五六句叫頸聯，七八句叫尾聯。古代文體常識：

1、“說”是古代的一種議論文體，可以直接說明事物，闡明事理，也可以通過敘事、寫人來議論道理。

2、“表”是古代奏議的一種，是臣下向君王陳說作者的請求和愿望的一種文體。

3、“記”是古代的一種寫景抒情敘事的文體，可敘事，可寫景，也可借景抒懷。

4、“銘”是古代刻在器物上用來警戒自己或者稱述功德的文字，這種文體一般都是用韻的。

5、《詩經》是我們古代最早的一部詩歌總集，起初稱作《詩》，編成于春秋中期，收錄了從西周到春秋中期的作品305篇，包括“風、雅、頌”三部分。

6、漢樂府是指漢朝的樂府詩。樂府，原指國家設立的音樂機構，負責搜集、整理民間詩歌，后來就稱這一類詩歌為樂府詩。

第四篇：初中語文知識點總結：文體部分

初中語文知識點總結：文體部分

一,文體知識

文學體裁包括古代文體常識和現代文體常識兩點.古代文體:古代文體大致上可以分為韻文,駢文,散文,包括史傳文.韻文,即講究押韻的文體,包括詩,詞,賦,銘.散文,包括史傳文,議論文,雜記文,應用文等.駢文是介于詩和散文之間的一種文體.下面擇其重點予以說明 ,古體詩,近體詩唐朝人把唐朝時盛行的格律很嚴的律詩,絕句稱為近體詩,把唐以前的格律不嚴,形式較為自由的詩稱為古體詩.現在一般把律詩和絕句稱為近體詩,而把其他的統稱為古體詩.古體詩有四言,五言,七言,雜言,《詩經》,《樂府》也屬于古體詩.近體詩分為律詩和絕句兩種,又有五言和七言之別.律詩共八句,分四聯:一二句為首聯,三四句為頷聯,五六句為頸聯,七八句為尾聯,偶句押平聲韻,中間兩聯的上下兩句要講究對仗.絕句共四句,其格律要求大體上與律詩相同,只是上下兩句的對仗要求不是很嚴.2,辭,賦,駢文辭即楚辭,屬詩歌.篇幅,句子較長,句式參差錯落,形式自由,多用“兮”字,以抒情為主,有濃厚的浪漫色彩,以屈原的《離騷》為其代表.賦,源于戰國后期,句子大體整齊押韻,間雜散文句式,著力鋪陳事物,是介于詩歌和散文之間的一種文體.代表人物為司馬相如.駢文,源于漢魏,形成于南北朝,全篇基本上用對偶句構成,講究用典,詞藻華麗,因大多用四字句和六字句,又稱“四六文”,也是介于詩歌和散文之間的一種文體.高中學過的《朱元思書》,《阿房宮賦》便是此種文體.3,詞,曲詞萌芽于南朝,形成于唐,盛行于宋.是詩歌的發展,故稱之為“詩余”.它有多種詞牌,各種詞牌都有其固定的格式,包括字,句多少,平仄押韻等.其句式長短不一,又稱為長短句.按字數的多少可分為長調,中調,小令.曲,盛行于元代,故稱“元曲”,也是配樂的詩.包括散曲和雜劇.散曲是清唱曲,雜劇是演出曲.散曲又可分為小令和套曲兩類,其中小令由一支曲子組成,套曲也叫套數,由多支曲組成.雜劇有完整的故事情節,其結構是四折加一個楔子,其構成有科賓白,唱詞,角色有旦,末,凈,外,丑等.曲有曲牌,規定其字數,句數,平仄,押韻的固定格式.宮調表示曲調聲音的高低.4,史傳文屬歷史散文,包括編年體,國別體,紀傳體,斷代體,通史體.5,論說文古代的論說文是從諸子論學語錄發展形成的,它在發展過程中形成了若干種:“論”議論事理;“說”申說事理.6,雜記文包括名勝游記,山水游記.書畫雜物記,人事雜記四類.雜記文范圍很廣,在部分題目有“記”字.記載歷史掌故,遺聞軼事,科學資料,文字考證等均包括在內.7,應用文包括奏疏類,碑志類,祭文,贈序四大類.現代文體:現代文體主要指小說,詩歌,散文,戲劇,報告文學,兒童文學,民間文學,雜文等.此外還有實用文,包括記敘文,說明文,議論文,應用文四類.1,記敘文的六要素是指所寫事件的時間,地點,人物,起因,經過,結果.2,根據需要,記敘文可采用第一人稱,第二人稱,第三人稱,一般的說第一人稱和第三人稱經常使用.3,記敘文的中心思想,是指通過寫人,記事,寫景,狀物所表現出來的對生活的主要看法.中心思想必須明確,集中.4,材料是的骨肉,是為表現中心思想服務的;中心思想是的靈魂,是統率材料的.5,能突出中心思想的主要材料要寫得具體些,詳細些;對表現中心思想起一定作用次要材料要寫得概括些,簡略些,詳略得當,可以使主次分明,中心突出.6,記敘的順序一般有順敘,倒敘,插敘.7,線索,指貫穿全部材料的脈絡.8,說明文根據說明對象可分為事物說明文和事理說明文.9,說明事物必須抓住事物的特征.所謂“特征”就是該事物區別于其他事物的主要標志.抓住了特征也就抓住了事物的本質.10,說明順序主要有時間順序,空間順序,邏輯順序.邏輯順序主要有六種:由整體到局部,由概括到具體,由現象到本質,由一般到特殊,由主要到次要,由原因到結果.11,常見的說明方法有下定義,分類別,列數字,舉例子,作比較,打比方,引用,配圖表.12,為了說明對象的特征,本質更加鮮明突出,或者使更生動,更有趣味性,可以在說明中適當的描寫和敘述.13,議論文的三要素是論點,論據,論證.論點是作者對所議論的問題所持的見解和主張,是議論文的靈魂.一篇議論文一般只有一個中心論點,有的議論文還圍繞中心論點提出幾個分論點,分論點是用來補充和證明中心論點的.14,直接提出的中心論點在文中的位置,或在開頭,或在中間,或在結尾,有的標題就是中心論點.15,論據是作者闡述或論證論點的根據.要讓別人贊同自己論點,作者就得拿事實和道理作為根據來證明它的正確性.16,用來論據的事實,包括有代表性的確鑿的事例或史實以及統計數字等.事實可以是具體的,也可以是概括的.17,用作論據的道理,應該是經過實踐檢驗的,包括馬克思列寧主義,毛澤東思想的精辟理論,名人的名言警句以及人們公認的事理等,自然科學的原理,定律,公式等.18,論點和論據的關系是被證明和證明的關系.19,論證方法有例證法,引證法,對比論證法,比喻論證法.20,議論文的論證方式有立論和駁論.21,小說的三要素是指人物,故事情節,環境.22,小說是以刻畫人物形象為中心,通過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映社會生活的一種文學體裁.23,小說中刻畫人物的方法多種多樣,可以有肖像描寫,語言描寫,動作描寫,心理描寫,也可以通過其他人物的反映和態度進行側面描寫.24,小說的故事情節有開端,發展,高潮,結局,有時前面有序幕,后面有尾聲.25,小說中的環境描寫包括自然環境描寫和社會環境描寫兩類.環境描寫是為了交代背景,渲染氣氛,襯托人物,發展情節服務的.26,根據篇幅的長短,小說分為長篇小說,中篇小說,短篇小說,短篇小說中千字以下的叫微型小說,也稱小小說,一分鐘小說.27,塑造人物形象是小說反映社會生活的主要手段.小說是通過情節來展示人物性格,表現主題的.小說的人物形象是以現實生活為依據,經過藝術加工創造出來的.他比生活中的真事更集中,更完整,更具有代表性.28,根據表達方式的側重點和內容的不同,散文一般分為敘事散文,抒情散文和說理性散文.29,敘事散文以寫人記事為主,字里行間洋溢感情,我們學過的敘事散文有《從百草園到三味書屋》,《我的老師》,《藤野先生》,《棗核》,《背影》,《回憶我的母親》,《記一輛紡車》,《小橘燈》,抒情散文以寫景狀物為主,著重抒發作者的情懷,學過的抒情散文有《春》,《荔枝蜜》,《白楊禮贊》,《聽潮》.30,詩歌的主要特點是:集中性,精煉性,音樂性.31,按表達方式分,詩歌可以分為敘事詩,抒情詩;按形式分,可以分為格律詩,自由詩和民歌體.我們學過的敘事詩有《賣炭翁》《木蘭詩》《石壕吏》32,詞是舊體詩歌的一種,原是一種按照樂曲節拍創造的歌詞,后來逐漸與音樂脫離,成為一種有固定格式的詩歌體.詞牌是曲調的名稱,它與詞的內容沒有必然的聯系,如《沁園春雪》中“沁園春”是詞牌,“雪”是題目.33,民歌體詩是仿照民歌樣式所寫的新詩.民歌是廣大勞動人民的口頭創作,是在口頭流傳過程中的經過不斷加工而成的詩歌.如《敕勒歌》.34,散文詩是用散文的形式寫成的詩,兼有散文和詩的特點.我們學過的散文詩是高爾基寫的《海燕》.35,散曲是元代盛行的新詩體,分為套數和小令兩種.二,初中名著閱讀導引一覽表篇目作者主要人物形象或主要內容主要藝術特色精彩片段西游記吳承恩（明）①孫悟空:封建社會的叛逆者和反抗者,好動,頑皮,武藝高強,勇敢機智,疾妖如仇.②豬八戒:憨厚純樸,貪吃好睡,滑稽荒唐,作戰勇敢,不畏妖魔,有小生產者,小市民的意識特點.③唐僧:是個善良閔誠的苦行僧,不辭勞苦,不畏艱險,但有昏庸頑固,是非不分.具有浪漫主義色彩,想象超凡,夸張神奇,變形荒誕.①孫悟空大鬧天宮②真假美猴王③孫悟空三調芭蕉扇④孫悟空三打白骨精⑤豬八戒高老莊招親水滸施耐庵（元末明初）①宋江:人民理想的忠義之士,起義軍中最有威望的領袖.能團結兄弟,網羅人才;多謀善段,有軍事,組織才能;性格既有反抗性,又有妥協性.②魯智深:正直無畏,見義勇為的豪俠.③林沖:逼上梁山前逆來順受,忍辱負重,委曲求全,其后變得精明果敢,兇狠潑辣.④武松:力,勇和正義的象征.勇士的典型,復仇的代表,剛正的義士.⑤李逵:淳樸,粗魯,富有反抗性和同情心,是生活在社會底層的游民的典型.①全文結構宏偉完整,眾多人物一個引一個,每個英雄故事都像一篇英雄傳記,傳記間一環套有環.②成功地塑造了一大批英雄人物形象.③敘事翔實精彩.④語言通俗生動,充滿個性化特色.①林教頭風雪山神廟②智取生辰綱③武松打虎,斗殺西門慶④魯提轄拳打鎮關西,大鬧五臺山⑤宋江題反詩⑥真假李逵朝花夕拾魯迅《五猖會》記敘了作者少年時一次看五猖會時發生的波折,控訴了封建家長和封建教育制度對青少年身心的摧殘;《父親的病》揭露“巫醫不分”的名醫敲詐勒索,封建迷信,鞭撻了復古倒退的反動;《范愛農》通過一個愛國知識分子在辛亥革命前,中,后的不同遭遇,深刻批判了辛亥革命的不徹底性和軟弱性;《瑣記》歌頌了“不滿現狀”的革命青年.①語言優美,流暢,生動幽默,妙趣橫生.②敘事充滿奇妙藝術.①《從百草園到三味書屋》②《阿長與〈山海經〉》③《二十四孝圖》④《藤野先生》⑤《無常》駱駝祥子老舍①祥子:勤勞正直,誠實善良,純潔憨厚,堅強健壯的車夫,狹隘孤立的個人奮斗思想和殘酷腐敗的黑暗社會使他墮落為吃喝嫖賭,懶惰狡猾，骯臟猥瑣,自私麻木的行尸走獸.②虎妞:具有二重性,一是有著自己追求幸福的愿望,對祥子有真誠的一面,另一是剝削者的意識已滲透她的靈魂之中,她想控制祥子,是家中的占有者,支配者.①獨特的北京市民文化的表現者與批判者.②善于描寫老北京風土習俗,民情世俗.③語言俗白凝練④獨特的諷刺藝術.①怒辭楊宅②曹家遇險③晦暗的地獄④最后的絕望繁星春水冰心①以歌詠自然,贊美母愛和抒發哲理的詩為最多.②有許多詩托物言志,以鮮明的形象來比喻或暗示某種人生哲理.③有的揭露學生時代的黑暗,同情涂炭的生靈,謳歌探索前進道路的先驅者.①抒寫生活真實,表現率直的個性.②詩風清新明麗,俊秀含蓄,富有詩情畫意,格調自然柔和.③抒情和哲理的完美融合.①《繁星一〇》:告誡青年人珍惜青春,勇于奉獻,給人以啟迪和鼓舞.②《繁星一二》:“愛的哲學”,是冰心詩歌的核心和主旋律.③《春水一〇五》:將母愛,自然,童心三者和諧地織入了詩的經緯.魯濱孫漂流記丹尼兒笛福①魯濱孫:是一個要求個性自由,勇敢冒險,艱苦創業,追求財富的具有積極進去精神的新興資產者的英雄形象.②星期五:魯濱孫救起的白人俘虜,是魯濱孫忠實的仆人和朋友.①描寫具體逼真,用人物行動具體表現人物性格.②注重人物性格的刻畫,注重表現性格的變化和發展.③常常穿插一些人物的議論來補充,突出人物性格.①挖獨木橋②制作瓦罐③開導“星期五”④自封總督格列佛游記斯威夫特（英）全書共四個部分,寫格列佛在小人國,大人國,飛島國和慧骃國的旅行經歷,諷刺了英國貴族資產階級社會的君主政體,兩黨制以及政治,法律,財政,教育,文化,藝術等個方面,反映了18世紀前半期英國的社會現實.①將虛構情節,幻想故事和對現實的揭露巧妙結合.②點面結合,對照寫作,四部游記一正一反地排列.③絕妙的想象,生動的細節.①游小人國時對“高跟”,“低跟”黨的斗爭②游大人國時和國王的談話③游飛島國時參觀“拉格多科學院”④游慧骃國時和馬的對話童年高爾基（前蘇聯）①阿遼沙:是一個卑視自私貪婪,同情不幸,憧憬美好生活的正直少年.②外祖父卡希林:家長制手工業者的形象,兇惡殘暴,沒有親情,惟利是圖,寡情薄義.③外祖母伊凡諾夫娜:勤勞,善良,樂觀,智慧,體現了勞人民的優秀品質.①交替運用兒童視角和成人視角,交替描寫的多視角描寫方法.②語言生動活潑,描寫栩栩如生.③選材獨特,取材于作家的經歷.①與外祖父等人聯歡②雅柯夫和奇奇打架③外祖父打外祖母④報復老師鋼鐵是怎樣煉成的奧斯特洛夫斯基（前蘇聯）①保爾:個性倔強,充滿青春活力,不畏困難,勇敢堅強,意志堅定.對共產主義事業抱著堅定不移的信念,的在革命斗爭中鍛煉和黨的教育下成長的共產主義戰士.②冬尼婭:天真,純樸,醉心于愛情,最后由小資產階級小姐完全變成時代落伍者和寄生蟲.①以真人真事為基礎進行藝術創作.②寫了大量的歷史事件和群眾的英雄業績.③運用多種藝術手法,加強了藝術感染力,如格言警句,內心獨白,日記,回憶等.①蘇聯紅軍與彼得留拉匪徒開戰②熔鑄“鋼鐵”的過程③打消自殺念頭名人傳羅曼羅蘭（法）由“貝多芬傳”,“米開朗琪羅傳”,“托爾斯泰傳”組成①貝多芬:世界著名音樂大師,對音樂孜孜追求,在雙耳失聰,疾病纏身的情況下,創造了音樂史上輝煌的篇章.②米開朗琪羅:意大利文藝復興時代偉大的雕刻家,畫家,建筑家,自幼喪母,勤奮好學,有藝術創作,制作了《酒神》,《哀悼基督》等雕像.③托爾斯泰:俄國偉大的文學家,用6年時間完成《戰爭與和平》,之后又推出了《安娜卡列尼娜》,《復活》等.①語言飽合深情,富有詩意.②從大處落筆.③風格多變.①貝多芬遺囑②《米》下編第三章“孤獨”③《托》第十二章“懺悔家與宗教狂亂”

第五篇：各種文體教學

一、記敘文的教學

記敘文是以敘述和描寫人物和事件為主的一種文體。在小學語文課本里，記敘文包括的范圍很廣，寫人敘事的文章基本上都可以歸到記敘文這一類里。文質兼美的記敘文，結構比較單純而嚴密，語言文字準確、鮮明、生動，是培養學生讀寫基本功的好教材。

根據記敘文的這些特點和小學語文教學的目的要求，在教學中應注意以下幾點： 通過語言文字，理解思想內容。記敘文一般都有一個明確的中心思想，并表現一定的思想感情,中心思想和思想感情是蘊含在語言文字之中的。如《白楊》一課，文章開頭講了大戈壁的荒涼和白楊樹的“高大挺秀，”接著說“一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛士出神。”教學時就要抓住描寫大戈壁和白楊樹的詞句，引導學生深入理解，展開想象，形成鮮明的對比，進而理解旅客“出神”時的內心活動。文中爸爸贊美白楊樹的一段話，語義雙關，是表現中心思想的重點段落，就要引導學生通過逐句深入理解語言文字，了解白楊樹的特點，還要進一步認識爸爸“表白自己的心”的深刻含義，從而把握文章的中心思想，體會作者表達的思想感情。

（二）理清作者的思路。一篇記敘文，不僅承載了豐富的思想內容，而且反映了作者表達思想內容的思路。文章不同，理清思路的方法也不同。有的課文可以借助審題、釋題揭示作者的思路。例如教學《日出》時，可以讓學生通過審題，了解課文是圍繞“日出”寫的。然后讓學生思考：根據題意，課文就是要寫日出前、日出時、日出后的不同景色。再聯系對課文的講讀，就把作者的思路揭示出來了。有的課文可以在講讀的基礎上，抓住關鍵詞語，引導學生掌握事情的發展線索。例如：《我的戰友邱少云》是按時間順序寫的，課文中有“天還沒亮”、“中午的時候”、“黃昏的時候”等表示時間的詞語，憑借這些詞語，聯系事情的發生、經過和結果，就能理清作者的思路。

（三）學習記敘文的語言。記敘文的語言，涉及到敘述、描寫、說明、議論和抒情五種表達方法，這些表達方法是社會交際和書面寫作經常運用的。小學生學習語言有一個循序漸進的過程。低年級的記敘文教學，應把識字和詞句的教學放在重要的位置。對于課文中一些生動形象的語句要多通過指導朗讀幫助學生理解、掌握。中年級的記敘文教學，要在理解詞句的基礎上，著重引導學生了解段落中句子之間的關系，了解段落的結構，學習作者是怎樣有順序地敘述和描寫的。高年級的記敘文教學，要注意通過多種途徑讓學生進一步理解和學習文章的語言。可以通過對好詞佳句的分析，讓學生了解作者是怎樣運用準確、鮮明、生動的語言來描繪事物、抒發感情的，從中學習積累和運用語言。

二、說明文的教學

說明文是說明事物的文體，是對事物進行講解、介紹和揭示的一種文體。重在揭示事物間聯系規律，說明事物的特征、功用、成因、結構等，結構嚴密，邏輯性強。在小學語文教材中，說明文占了相當的比重。這些說明文大多屬于常識性文章，比如《太陽》介紹太陽的有關知識；《看月食》說明月食的經過和發生月食的原因；《莊稼的好朋友》說明益蟲、害蟲和莊稼的關系。

教學說明文，要充分運用直觀教學手段，使學生獲得有關知識，同時發展學生思維，培養他們的觀察能力。除此以外，就學習語文來說，還應注意以下三點：

（一）學習說明文的語言和表達方法。說明文的語言有很強的邏輯性，句子內部、句子與句子之間都有密切的聯系。教學時，要引導學生認識語句之間邏輯關系的嚴密。如《月球之謎》中“1969年7月20日，兩名美國宇航員第一次登上月球，第一眼看到的就是十分奇異的景色??”這句話時，引導學生注注意“首次”“第一次”來體會用詞的準確。教學《松鼠》一課，可以引導學生品語寫松鼠外形漂亮的言不由衷“清秀” “閃閃發光” “矯健”“敏捷”“機警”“玲瓏”等詞，“帽纓形的美麗尾巴”比喻的運用，“直豎著身子坐著??用前爪往嘴里送東西吃”擬人的運用，是如此生動傳神。再如教學《鯨》時，重點引導學生探究“它要是張大嘴，人站在它嘴上，舉起手來還摸不到它的上腭；四個人圍著桌子坐在它嘴里看書，還顯得很寬敞。”可以讓學生體會如果去掉帶點的詞，會有什么效果？為什么？引導學生充分討論、比較，從而感悟說明文語言的準確性。說明事物有多種方法。教學說明文，除了引導學生弄清課文介紹說明的那種事物的特征、本質之外，還要注意引導學生學習作者說明事物的方法。《鯨》為了說明鯨的大小，種類，生活習性，作者不僅用具體數字來說明，還運用了比喻、比較和聯系生活實例的方法。說明性課文的教學，這些說明方法的滲透是最重要的，也是《標準》所要求的。

（二）弄清說明的層次，了解文章的結構。一般說來，說明事物構成的，按構成的順序寫，如12冊的《各具特色的民居》。說明事物功用的，按照由主到次的順序寫，如9冊的《假如沒有灰塵》。說明事物發展過程的，按照時間先后順序寫，如《琥珀》《黃河是怎樣變化的》。說明比較復雜的事物聯系的，把內容分成幾個方面來寫，如《蛇與莊稼》《蝙蝠和雷達》。說明文開頭往往先提出說明的對象并加以詮釋，然后再進行具體說明。如《松鼠》作者開頭就說“松鼠是一種漂亮的小動物，乖巧，馴良，很討人喜歡。”下文就是圍繞這句話展開說明的。因此，在說明文的教學中，要注意引導學生看看課文是怎樣提出問題的，是按什么順序說明的，從而了解文章的結構層次，認識說明文的一般結構特點。為了學習說明文的結構和語言，在小學高年級，可以設計一些練習，如歸納段落層次，編寫課文結構提綱，選擇準確的詞語填空等等。也可以讓學生仿作寫一篇短文或片段，說明自己熟悉的事物，以訓練學生說明事物的表達能力。同時，教師在板書上也要盡量表現文章的內在結構和說明方法，讓學生一目了然。當然不寫，也可以把說加入進去。

（三）注意將說明文的教學與寫作訓練結合起來。教材是個例子，教學說明文應該和寫作訓練結合起來，引導學生學習說明文的語言和表達方式，培養學生有條理地說明事物的能力，如學會對生活中某事物的狀態、性質、使用方法的說明，或者會對書刊內容作出準確介紹等等。例如學了《參觀人民大會堂》，就可以指導學生按空間位置說明學校大門、禮堂和教室等等。

三、議論文

議論文的要素是論點、論據、論證，即提出觀點，運用論據進行論證，證明觀點的正確。小學語文教材中議論文大多采用正面立論的方法，論證的方法也大多從正面證明，少有反駁錯誤觀點而使正面觀點成立的。所選論據，一般來說是理論論據和事實論據。小學語文教材中的議論文的論據大多為事實論據。例如《說勤奮》一文，它先提出古今中外的成功者，都是依靠勤奮獲得的。然后選用一古一今兩個事例，以司馬光和童第周的成功都是靠的勤奮，證明了觀點的正確。教學議論文，要讓學生多自讀課文，悟解文章觀點，然后探究怎樣證明的，并能聯系實際加深認識更好。

四、小說

小說是一種敘事性的文學樣式，它以塑造人物形象為中心，通過故事情節和環境的描寫，形象而廣泛地反映現實生活。人物、情節、環境被稱作小說的三要素。小說教學在傳授知識這一塊應注意以下三點：

一、引導學生熟悉故事情節，了解文章結構特點

所謂情節，就是展示人物性格，表現人物相互關系的一系列生活事件的發展過程。在小說創作中，作者的重要任務是塑造典型人物，因為它是反映生活的手段。典型人物性格的形成、發展是通過人物間的復雜關系以及從人物間的矛盾所產生的一系列生活事件中顯露出來的，也就是通過情節表現出來的。因此，小說教學應重視分析故事情節。例如，《魯提轄拳打鎮關西》一文時，從“把碟兒，盞兒都丟在樓板上”到“向店里掇條凳子，坐了兩個時辰”這一情節發展變化中，學生們理解了魯提轄“粗中有細”的多重性格。從激怒鄭屠到三拳打死鄭屠，學生們理解了魯提轄另一個性格側面：有勇有謀。這樣從分析情節入手，學生易于把握小說中人物性格特征。

二、小說教學不能忽視對環境描寫的分析

環境是人物活動和故事發生發展的場所。特定的人物總是在特定的環境中成長起來的，所以對小說環境描寫的分析，也是理解人物形象的一個重要方面。例如《蘆花蕩》開頭的環境描寫不僅使感受到了戰爭年代環境的險惡，同時使我們也感受到了蘆花蕩自然環境的優美。這樣美麗的國土，竟是被敵人踐踏著，我們怎能不憤怒與抗爭？于是就產生“老頭子”那樣傳奇式的英雄。

三、小說教學應引導學生學習作家描寫人物方法

小說描寫人物的方法有正面描寫和側面描寫。正面描寫又有肖像描寫、語言描寫、行動描寫、心理描寫等。魯迅的小說《故鄉》中兩次刻畫了閏土的形象。少年閏土生氣勃勃，機智勇敢，是一個項帶銀圈、手捏鋼叉保衛瓜田的小英雄。二十年后的閏土卻面目全非：先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也象父親一樣，周圍都腫得通紅；頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨，而且開裂，像是松樹皮了。這兩處肖像描寫通過鮮明的對比使讀者感受到舊中國廣大農民所經受的饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳的種種重壓，感受到他們身心所忍受的無限的痛苦與摧殘，更感受到作品所表達出的，作者改造舊社會、創造新生活的強烈愿望。契訶夫的短篇小說《變色龍》中，作者運用個性化的語言表現人物性格，并且用人物的對話構成完整的故事情節，刻畫出警官奧楚蔑洛夫媚上欺下，狡詐多變、趨炎附勢的卑劣形象。

五、詩歌教學

詩歌是詩和歌的總稱。教學詩歌重要的是引導學生理解和學習詩歌的語言，啟發學生的想象，使他們能感受到詩歌中所描繪的形象，領會詩歌意境，激發他們的情感。

教學中應該注意以下幾點：

（一）學習和品味詩歌的語言。教學詩歌應著力引導學生抓住含義深刻、感情色彩強烈的詞句，關注詩人刻苦錘煉、精心推敲的字句，引導學生學習、品味，從中體會作者蘊含在詩句中的豐富情感，領悟詩歌遣詞造句的精當，并獲得更高的審美享受。如《江雪》（人教版小學語文六年級上冊）一詩的學習，教師可以引導學生抓住第一二行詩句中的“鳥飛絕”中的“絕”、“人蹤滅”中的“滅”，勾畫出天寒地凍、飛雪飄漫的天地；再將每行詩的開頭一字連成“千萬孤獨”，引導學生感悟詩歌所營造出得空曠、凄涼的境界。而末句的一個“釣”字可謂全詩的“詩眼”，通過對“釣”字的品味，揭示出寂寥中的生機，平常中的蘊涵，觸摸到詩人純凈高遠的內心。

（二）展開合理想象，體會詩歌意境。在教學詩歌的時候，要重視引導學生進行“再創造”，在語言符號的感染下，經過豐富的想象和聯想，還原詩歌描繪的形象畫面，構成動人心弦的藝術世界，從而由表及里，領會詩歌特有的意境，促進理解的深化。如教學張旭的《山中留客》一詩，可以抓住第一句的“山光物態弄光輝”中的“弄”字，馳騁想象，展開分析。引導學生慢慢體會，就是一個“弄”字，把山中各種物態的活潑風姿，都生動地凸現出來了，又把各種景物爭奇斗艷的姿態、蓬勃的生機、活躍向上風貌，全部都傳達出來了，還留給讀者許多想象的余地。抓住一個“弄”字，托出詩的意境，人們仿佛看到了俏麗花朵、晶瑩剔透的枝葉，又仿佛聽見了淙淙泉流聲、悠揚的鳥鳴聲。這樣全詩便賞析活了。所以，在賞析過程中，只有展開想象，才能觸及詩的深層寄意，真正達到藝術享受的目的。

（三）加強朗誦訓練。詩歌學習是最具創造精神的情智活動，真正意義的解讀和內化必須依賴學生的個性閱讀。在詩歌教學中，能夠促使學生積極的思考和主動建構的簡單而又行之有效的方法就是引領學生反復朗誦。指導誦讀要注意從以下幾方面入手：一要指導學生掌握詩的情感基調。根據詩的不同內容，或歡快活潑、或凝重沉郁、或輕盈優美、或豪邁雄越、或婉轉舒緩、或高亢激昂；二要指導學生掌握朗誦的技巧，注意讀出詩的節奏、韻律、重音、停頓等；三要指導學生用普通話正確、流利、有感情地誦讀；四要指導學生對詩中的警句、妙語反復吟誦、銘記在心。這些不僅能讓學生們深刻領悟到詩歌中的韻味旨趣，受到潛移默化地影響，而且對打破孩子羞澀感，培養自我表現意識和自信心都有極大好處。

六、散文

要做好散文的教學，就一定要改革傳統的教學{HYPERLINK “http://www.tmdps.cn/”|方法，把傳統的散文分析課變為鑒賞課，針對散文的特點，再現散文的意境，把感情的清泉引入學生的心田，讓學生在情與理“賞析”中，把握文脈，習得語言，領悟其蘊含的思想感情，掌握出神入化的表現技巧，從而提高散文教學的質量。

散文教學要注意的是： 結合文體，弄清分類

散文是與、小說、戲劇并列的一種體裁。只有準確判斷文體，才能目標明確，減少失誤。根據內容的不同，散文一般分為三類：

1、記敘性散文---------以敘述事件和描寫人物為主，兼有抒情成分；如《背影》《藤野先生》；閱讀時側重借助事物的敘述或有關人物的描寫，把握人物的思想性格，從而理解人物性格形成的原因；準確把握事件的意義和影響。

2、抒情性散文---------以寫景狀物，抒發作者思想感情為主，如《春》《濟南的冬天》《荔枝蜜》《白楊禮贊》；閱讀時側重感悟作者在景物描寫中蘊涵著的思想感情，通過寫景，借景生情或寓情于景，表達中心；通過狀物，托物言志，抒發感情來表達中心思想。

3、哲理散文--------著重抓住一兩個典型事物闡明道理的，如《提醒幸福》《秋魂》；閱讀時側重借助事物、事理來闡釋人生哲理，指導人生。

（二）誦讀文本，多讀感悟

散文是一種性和文學性很強的問題，在散文教學中，應讓學生多讀多悟，多做整體把握感知，教師做適當的引導要發揮學生主體作用，摒棄重分析輕感悟的肢解是的散文教學。誦讀教學是散文教學的基礎，更是學生理解散文的強有的手段。教師可以引導學生對散文實施“三讀法”。初讀，整體感知形象，理清作者思路：再讀，局部探究語言、情感；三讀，接受美的熏陶，激發學生的人文情感。在教學中應多種形式的朗讀，如教師范讀、個別朗讀、齊聲朗湊、配樂朗讀、分角色朗讀等。還應注重對學生朗讀技巧的指導，如語句問的停頓、語音、語速、語調的培養和，讓學生多角度多層次多形式地進行誦讀。

（三）抓住文眼，理清脈絡

文眼，即“揭全文之旨”的點睛之筆，是統領全篇的藝術構思焦點。文脈，是一個完美、嚴謹的藝術整體的脈絡與筋骨，在全文起著重要的組合作用。教學中要抓住文眼，指導學生反復研讀，細心揣摩段落層次，讓學生透過“散”的外表，領悟文章的主旨和神韻。如《荷塘月色》，寫作的背景是漆黑如磐的19 27年，全文蘊藉雋永，跌宕曲折，教師要緊緊抓住開篇的“這幾天頗不寧靜”這個文眼，細心引導學生閱讀。抓住文眼，賞析散文，不僅可以使教學過程達到深入淺出，而且可以培養學生欣賞和創造美的能力。單是抓住文眼，還是不夠的，還要指導學生理清思路，切實把握行文脈絡。比如，在引導學生《荷塘月色》時，一方面要指點學生明了本文新穎、精巧、別具匠心的藝術構思，另一方面還要指點學生把握文章的明暗兩條線索，即空間線索與感情線索。空間線索：從開始“想起日日走過的荷塘”、“帶上門出去”寫起，中間游荷塘、觀月色、引起聯想，最后游畢，到“不覺已是自己的門前”收尾。這是一條明線。暗線是隱伏行文之中的感情變化。開端是“頗不寧靜”，中間是沉湎于月色美景的平靜，接著以蟬鳴、蛙叫烘托荷塘的靜，反襯內心的不靜。最后又寫寧靜，以寧靜蘊含不寧靜。明線暗線，互為映襯，情景交融，巧妙地表達了作者的思想感情。教學中緊抓住這兩條線索，能使學生理清脈絡，分清層次，領會作者在委婉曲折的寫景狀物之中所蘊含的深邃的思想感情。

（四）研讀細節，品味情感

散文中作者為表情達意的需要，常常擷取中的細節，進行“精雕細刻”，抒發作者的感情，表達文章的深刻主題。教學中必須引導學生品讀，領悟文中蘊含著的豐富感情。例如朱自清的散文《背影》，文中寫父親爬月臺買橘子的細節最詳盡：“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯示努力的樣子??”可讓學生抓住“攀、縮、微傾”這一系列關鍵詞語，分析其中的意韻，學生就會慢慢領悟到一個愛子如命的慈父形象，愛子之情催人淚下。

（五）揣摩語言，體味意境

意境是散文的生命，而意境又往往是通過語言及意象傳導的。要將學生引入意境，教者首先要進入意境。教師要把自己置身于作品之中，從內心深入感知作品的感染力，在感受作品、產生共鳴的基礎上，帶著強烈的感情，把意境傳導到學生的情感中去，使師生雙方與作者作品兩方的思緒而然地協調共振起來，才能達到不斷深化教學的目的。比如，朱自清的《荷塘月色》，感情含蓄蘊藉、曲折深沉，首先進入我們視野的是一幅幅如夢境般美麗飄渺的畫面。如果教者由形到神、從影到情，順著作品中那一幅幅的畫面，深情地引導，便不難把學生帶進那特有的意境之中。使之在欣賞那幽僻的小路，多姿的荷花，微微的晚風，縷縷的清香，淡淡的月色，薄薄的輕霧中，品味作品迷離恍惚、深沉抑郁的情調，進而從這種輕松中夾著哀愁，恬淡中和著苦痛的獨特意境中，明確作者那種難以言狀的苦悶、彷徨、低沉、抑郁，這樣就使學生自然而然地聯想到當時腥風血雨的黑暗現實，正確地理解當時的知識分子，理解作品的主題。

（六）含英咀華，學習技巧

散文教學中，應該引導學生精讀細研，努力挖掘其的語言特色，掌握其的表現手法。通過對語言、手法運用的分析，學習景物描摹、感情升華、哲理揭示的技巧。并嘗試讓進行知識遷移，運用學到的技巧進行散文練筆。

七、戲劇

戲劇是一門綜合藝術，通過尖銳的戲劇沖突來塑造藝術形象，其人物語言、動作、心理等描寫，都必須服從于戲劇沖突的需要，并且在戲劇沖突中得以充分的展示，戲劇的語言富有鮮明的動作性，含有豐富的潛臺詞。

在戲劇教學時，不僅要讓學生掌握戲劇常識，還應引導他們自己去分析人物語言，揣摩豐富的潛臺詞，探索人物在戲劇沖突中的表現，還要大力提高他們對戲劇文學的鑒賞品位。例如曹禺的《日出》（節選自語文出版社出版八年級下冊）一文的教學實踐中，作了以下幾個方面的探索與嘗試：

一、著力引導學生分析人物語言描寫，準確地把握住人物的思想性格

人物語言描寫的成功，是劇本塑造形象的關鍵。《日出》中的人物語言，表現出人物所屬社會集團的共同特點和人物獨特的精神面貌，使人一聽便覺栩栩如生，形神畢現，鮮活的人物形象便宛若立于眼前。譬如黃省三其人。“五年的工夫”竟成了“幾根骨頭，一個快死的人”了，由于勞累過度，他的左肺已經爛了。黃省三在被榨干了血汗后，卻被無情地踢出了門。此時的黃省三對李石清只能是一味地苦苦哀求：“李、李先生，可當的都當干凈了。??銀行現在不要我，等于不叫我活著。??您叫我到哪兒去？您叫我到哪兒去？??我的女人都跟我散了，??她跟人跑了。家里有三個孩子，等著我要飯吃。”幾句話，就把一個備受壓迫欺凌、懦弱無助、痛苦掙扎在最底層的勞動者的性格展現了出來。

又如對銀行經理潘月亭的語言描寫，請看潘月亭對黃省三的態度上：“豈有此理！這個家伙，怎么跑到這兒來找我求事，（厲聲）滾開！??滾，滾，快滾！真豈有此理！”他的話不多，但從其嘴里一次次罵出的“滾”字，就可看出他那仗勢欺人、蠻橫兇殘、殘忍暴戾的性格。作者對潘月亭的語言描寫十分精煉節儉，惜墨如金。我們可以引導學生揣摩潘月亭此時的心理，一方面，蠻橫、兇狠使得潘不想多說話，另一方面，理屈詞窮又使他不能說多說話。僅僅一個“滾”字，就已十分鮮明地勾勒出了作為上層社會強權者的代表人物潘月亭的那種兇狠殘忍的形象。

教師應在新課程理念下扮演“多重角色”。

1、充當導演。為了讓學生深入領悟戲劇的精髓，教師除了向學生介紹戲劇的相關常識外，還要引導學生了解《日出》的創作背景，明確寫作意圖，指導學生通過臺詞、舞臺提示及潛臺詞等仔細揣摩人物的動作、語言、神態、心理等表現，為學生的舞臺展示作好準備。

2、甘當配角。為學生提供自我體驗、自我展示的平臺，讓學生作主角，讓他們在登臺表演中去感受人物的喜怒哀樂、興衰際遇，體察人物的內心世界。老師當學生的觀眾，作為配角，對學生的表演活動進行評議，引導學生對作品的主題及藝術性的理解。

3、樂當總結者。當學生活動完畢后，及時對作品進行總結與歸納，引導學生分析作品的成功所在，如《日出》一文，作者就是運用了高超的創作技巧，通過富有性格化的人物語言描寫，很好地展示出不同層次人物的思想性格，從而達到了表現和深化主題的效果。

三、努力為學生提供表演的舞臺空間，培養學生的展示能力。

在戲劇教學活動中，我們可將講臺轉化成一個小型的舞臺，讓學生扮演角色，這既能增進學生對劇情與戲劇沖突的理解，又能讓學生深切地體驗到戲劇語言的特點。為了收到較好的舞臺表演效果，我們必須注意引導學生領會特定場合之下人物的心理和內在沖突；注意讓學生揣度人物的心理；注意通過舞臺提示、臺詞及潛臺詞領悟人物思想性格。如《日出》劇中的李石清，隨著人物間矛盾的發展，當黃省三走投無路時，李石清對他說的話：“其實，事情很多，就看你愿意不愿意做。”矛盾看似有所緩和，實則不然，李石清指出的所謂“三條路”：第一是“拉洋車”，第二是“要飯”。第三是“偷”。對于一個疾病纏身、體弱不堪的人來說，這哪里是出路，簡直是把他逼上絕路，最后李石清竟還“魔鬼般地獰笑著”讓黃省三去跳樓自殺，戲劇沖突由舒緩而轉為急促，作者還多次運用了潛臺詞，例如：“哦，那你還可以到街上要——”“??你只再向空，向外多走一步，那時候你也許有點心跳，但是你只要過一秒鐘，就一秒鐘，你就再也不可憐了，你再也不愁吃，不愁穿了——”，這就把一個陰森、卑劣、狡詐、毒辣的人物形象淋漓盡致地展露了出來，學生通過認真分析與揣摩，基本上能把握住了人物的個性，人物的動作、神態、語氣、情感被惟妙惟肖地表演了出來，取得了極佳的戲劇效果。

四、鼓勵學生學寫劇評及短劇，培養他們的創作能力。

學生初寫劇評難度較大，要注意引導，如評論戲劇人物，要讓學生注意結合故事情節，抓住人物的語言和人物在戲劇沖突中的表現進行分析，結合自己的感受，提出對戲劇人物喜愛或憎惡的理由。還可讓學生通過觀察，捕捉校園生活中帶戲劇性的故事，把它編成校園劇，排練表演，這很大程度地激發了學生的創作熱情。

八、語文基礎教學

九、文言文

文言文教學，要幫助學生疏通字、詞、句；引導學生分析寫作特點；引導學生分析比照，適時歸納文言實虛詞；引導學生對作家作品進行評價。教學要點：

（一）介紹作者及時代背景

（二）掃清理解課文的文字障礙

1、正音，包括生僻字、通假字、為協韻讀古音（如：《敇勒歌》中“籠蓋四野”的“野”）

2、釋詞，包括實詞：古今義、通假字、一詞多義（包括“本義與引申義”、“實詞義與虛詞義”）、單音詞與復音詞、詞類活用；虛詞：用法及與現代漢語虛詞的對應。加強引導學生學會借助注釋和利用工具書來讀懂文言文

3、解句，理解大意，翻譯。在初中，文言特殊句式不必專門提出來講解規律，而只要把句子含義解釋清楚，再指導學生誦讀，到高中再加以總結歸納。

（三）分析研究，批判繼承

十、應用文