第一篇：各文體教學

反思

BCN3107 岑升慧BC2 JUN2011 各文體教學?可不可以比喻為“作文教學”，如果比喻得逞，我想這不止是學生的死穴，也是我招架不住的一欄，怕！但怕歸怕，身為學員的我還是得乖乖就范，好好的聽課和做課業，然后踏進考場！收到了尤講師的課業，我們已開始討論如何進行并完成它。我們搜集了很多有關各文體的特點與教學重點。除此之外，當然少不了要按其文體設計閱讀教學計劃，還要針對其他學員的課業提供意見并寫出報告。

我覺得在教學方法上，小學的“快樂大作文”運用的是“現場演示”的作文教學法，這一模式的最大價值在于真正激發了學生作文的興趣，產生了寫作的動力，在此基礎上產生了寫作的心理思維活動，從而完成了寫作任務，符合“趣味性”教學原則，符合“活動課程原理”。

如何才能讓學生從虛假的套子里走出來，形成以我手寫我心，抒寫自己真性情的寫作局面呢？那還要引導學生豐富自己的情感，給學生搭建說真話寫自已真情的寫作平臺。

學生的作文難以抒發真情實感的一個很重要的原因，就是學生缺乏對情感的感悟和思索。他們由于年齡小,對所經歷的事情,過去就過去了,沒有反思、整理經歷的事情、情感的意識,而且大多學生肚中積累的詞句比較少,也沒有形成寫寫記記的習慣。可見，培養學生的豐富的情感，解決他們無話可說、無事可寫、無情可抒的難題，是當務之急。

怎樣培養學生豐富的情感？首先要充分利用教材資源，有意識地讓學生在閱讀課文的過程中培養豐富的情感。教材中的這些文章中，作者們都盡情地抒寫著自己的真性情，沒有一絲矯揉造作，這無疑是給學生的最好的示范。多讀這樣一些精品，可以使我們直接受到作家藝術靈氣的熏陶和理性光芒的燭照。

其次，引導學生觀察生活、體驗生活，在生活中培養豐富的情感。生活這部無字的大書是學生作文之源，沒有生活，作文便會失去源頭活水；生活是作文之根，沒有生活，作文便會成為無本之木。學生既要讀有字之書，也要讀無字之書。我們每個人都不是生活在真空里，但不少人對身邊的生活熟視無睹。作為老師，反思 BCN3107 岑升慧BC2 JUN2011 要引導學生關注生活，在生活中培養自己的愛心。班上有人生病，老師要引導學生關心病同學：有人壞習慣多，引導學生多幫助這樣的同學??

學生有了想表達、想抒寫的欲望，老師也要不斷支持、鼓勵，給學生搭建真情實感的平臺。教師對各文體教學越明白得多，學生收益更定不少，這是無可否認的事實！

愿與大家共勉之！

第二篇：語文各文體教學目標舉例

1.文言文學習目標

積累選文中出現的常見實詞、虛詞意義；初步了解文言文詞類活用現象、古今異義現象、特殊句式；

學會查工具書，借助工具書給淺易文言文加注釋；學會根據語境推敲語意，嘗試給淺易文言文斷句。2.古典詩詞學習目標

學習朗誦古詩詞，能恰當處理詩句的停頓、音調的高低； 積累背誦所選古代經典詩文；

學習詩詞的一般鑒賞方法，能初步運用常見的鑒賞術語鑒賞詩詞，簡單評價某一首詩詞的美。初步了解古典詩詞中出現的表現手法。

3.戲劇、小說和電影劇本學習目標

了解戲劇、小說和電影劇本等文學體裁的基本特征及主要表現手法；

學習通過揣摩戲劇和電影臺詞去欣賞作品中人物內心活動和性格特征；

學習鑒賞文學作品中的人物形象，能通過人物形象的鑒賞把握文學作品的主題思想。4.議論性文章學習目標

了解議論文運用的主要論證方法，閱讀議論文，能辨別文中運用的論證方法；

學會理清文章說理思路以及論證層次； 能仿照選文中說理的方法寫一篇短小的論說文。5.詩歌散文學習目標

學會通過在朗讀中對重音、語速、停頓等聲音形式的處理有感情地朗讀詩文；

了解詩歌散文常用的表現手法；

學習寫景散文鋪陳的寫法和片段式結構。6“.走進語言現場”專題學習目標

閱讀文本，能體會到演講的說服力和感染力；

學習在具體的語言情境中提出有價值的問題，學會得體、簡明地回答問題；

學習辯論，學會針對某個問題作有理有據的辯論。7.方法習慣目標

學習閱讀學術論文、隨筆、雜文一般方法，能提煉關鍵性的詞語、句子，寫出內容提要；

學會在閱讀中提出有價值的問題，養成與學習同伴探討問題的習慣，能用清晰的語言有條理地陳述自己的觀點； 掌握不同的閱讀方法，嘗試根據不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，學會運用精讀、略讀和速讀等閱讀方法； 養成在閱讀中圈點勾畫、評點批注、提問的習慣。8.思想品質目標

體驗愛祖國的情感，感受不凡人物內在高尚的品質和人格光輝，樹立正確對待不同文明的態度，探究人性的復雜。9.作文訓練目標

樹立作文結構意識，積累一些經典文章構思模式，能在自己的寫作過程中有意識地安排文章結構，能寫出在結構上有特色的文章。

1.研讀文本，感受作者思想感情，探討祖國的文化內涵，認識祖國對個體的意義以及個體應對祖國承擔的責任，激發內心的愛國情感。（思想品質目標）

2.進一步深入了解散文和詩歌的特點以及表現手法，學會運用散文、詩歌鑒賞的一般方法來解讀文本。（知識與能力目標）

3.了解寫景散文全景描畫和鋪陳的寫法和片段式結構。（知識與能力目標）

4.能掌握知人論世的讀書方法，通過查閱資料，了解作者的身世和寫作背景，理解作者的寫作意圖，學會結合這些材料分析和理解作品。（方法目標）

5.學會朗讀，學會在朗讀中對重音、語速、停頓等聲音形式的處理。（方法和能力目標）

6.寫作：模仿全景描畫和鋪陳的寫法以及片段式的結構。（能力目標）

《十八歲和其他》一文(蘇教版高中必修一)教學目標的設計: ⑴把握文中對兩代人的矛盾、讀書、青春等問題的基本看法;⑵通過多重對話,讓學生懂得珍惜青春,樹立正確的人生觀;⑶重視主動與父母交流溝通,學會敬愛父母,關心他人。盡管以上教學目標突出了“過程和方法”“情感態度和價值觀”兩個方面,但它不像語文教學目標,其原因是沒有突出語文“知識和能力”的因素。如果以此作為班會課或思想品德課的教學目標似乎更合適些。

如有人這樣設計《西地平線上》一文的教學目標: “⑴充分利用自然中的審美元素,激發學生潛在的審美意識,激發學生對自然的感悟;⑵體驗和認同悲劇式美麗和英雄情感;⑶掌握文中景物描寫的手法,學會虛實相生的表現手法,能做到恰當地安排線索與結構;⑷培養學生對文本的整體感知和概括能力、鑒賞評價能力;⑸體驗文本中歷史典故所體現的人文思想,在審美中思考自然,思考歷史,并能訴諸文字。”

該教學目標的設計,除語言表述要好好推敲外,項目也要作調整。五項之中,直指情感態度價值觀方面的教學目標竟有三項。,可達12種: 目標1:理解并能分析童話想象和夸張的特點(五人)目標2:認識封建統治者虛偽、愚蠢的本質(一人)目標3:能抓住故事線索,把握情節發展脈絡(二人)目標4:了解本文在語言上的特點。(一人)目標5:引導學生體會想象和夸張的作用,培養想象力。(一人)目標6:認識本文諷刺假丑惡的思想意義(一人)目標7:分角色朗讀精彩片段,體會語言描寫 動作描寫對刻畫人物的妙處。(二人)目標8:合作探究故事離奇現象產生的諸種原因。(一人)目標

9:教育學生保持一顆純真的童心,敢于說真話。(一人)目標

10:能初步分析皇帝被騙的原因并體會現實意義。(一人)目標

11:培養學生辨別真偽的能力,樹立敢講真話的勇氣。(一人)目標

12:激發學生閱讀童話的興趣,引導學生關注社會、思考人生。(一人)我們看下面的這些課堂教學目標:(一)《〈列夫·托爾斯泰〉教案設計》(《語文教學與研究》2007.10)教學目標:

1、讓學生通過閱讀感受托爾斯泰深邃而豐富的精神世界,感悟作者對托爾斯泰的贊美和崇敬之情。

2、訓練學生結合語境理解語句含義的能力,學習運用比喻,夸張描寫人物肖像的方法。

(二)《〈散步〉教學設計》(《教育技術資訊》2007.7)教學目標:

1、知識與能力:能利用學習機解決文中的生字,能正確流利地朗讀課文,知道課文的脈絡,了解課文的大意,理解文章的人 性美。

2、過程與方法:引導學生自主預習、小組合作交流,培養自主、合作的意識和習慣。

3、情感態度價值觀:通過體會文中蘊含的濃濃深情,培養學生孝敬父母,尊敬師長的思想感情。

(三)《〈羅布泊,消逝的仙湖〉教學設計》(《語文教學之 友》2007.4)教學目標:

1、了解羅布泊今昔及變化原因,理解作者強烈的憂患意識。

2、引導學生品味語言,培養學生的語言表達能力。

3、聯系現實,關注環保問題,培養學生分析問題、解決問題的能力。

(四)《〈寶玉挨打〉教學設計》(《語文建設》2007.3)教學目標:

1、抓住課文中的“哭”來組織教學,引導學生賞析在寶玉挨打這一事件中哭過的人、不哭的人、應該哭而且可以哭卻沒

有哭的人,在這個過程中體會人物情感,把握人物特點。

2、探究和鑒賞相結合。以“哭”為切入點,深入探究人物復雜的內心世界,培養學生的探究、鑒賞能力。

教師比較愛用這樣的句式陳述課堂教學目標:(教師)通過??,培養(引導、激發)學生??。上面例子基本如此。我們先看下面設置的課堂教學目標:(一)《〈威尼斯商人〉教學設計》(《中學語文教學》2008.1)教學目標:

1、了解戲劇文學常識,把握矛盾沖突,理解典型人物的性格特點。

2、掌握劇本欣賞的基本方法,研讀、品味戲劇語言,學會從語言出發分析人物性格。

3、體會安東尼奧、巴薩尼奧之間的真摯友誼,鮑西婭的沉著機智、夏洛克的復仇心理,感悟洋溢在劇本中的人文主義精神,對劇中的是非善惡 有自己的思考。

(二)《〈登高〉教學設計》(《中學語文》2007.12)教學目標:學會賞析詩歌的常規方法。

(三)《〈秋天的雨〉教學設計》(《教學與管理》2007.11)教學目標:

1、認寫本課生字詞。

2、理解課文內容,感受語言文字之美,激發學生對大自然的熱愛之情。

3、有感情地朗讀課文, 背誦自己喜歡的段落。

(四)《〈開國大典〉教學設計》(《語文建設》2007.10)教學目標:

1、積累重要字詞和相關文學常識;

2、理解劇情,了解電影劇本和話劇劇本的區別;

3、分析毛澤東等人物形象,體會作者通過生活細節刻畫人物的方法。

(五)《〈赤壁賦〉教學設計》(《現代語文》2007.8)教學目標:

1、學習文言文,積累文言基礎知識。

2、體會情、景、理交融的寫作藝術。

3、體悟蘇軾樂觀曠達的胸襟,學習在逆境中進 取的精神。(六)《春》教學目標

1、品味文章優美的語言,領會語言的準確性,生動性,體會作者對春天的贊美之情。

2、體會比喻、擬人、排比等修辭手法的妙用。

3、掌握文章的寫作特色,學習作者的寫作方法。

中小學語文教師涉及的目標一般有兩種:

1、《語文課程標準》上的總目標和階段目標;

2、教學用書上的單元目標和課時目標。課程標準上的目標陳述的是對某個領域、某個階段的總體要求,比較概括。

(一)《<春>教學設計》(《語文教學與研究》2007.12)知識 目標:有感情朗讀課文,品味優美的語言,體會作者思想感情。

能力目標:學會本文抓住景物特點,多角度、按一定順序描寫景物的方法。

情感態度價值觀目標:培養學生熱愛大自然,珍惜青春的美好情感。

(二)《牧場之國》教學目標(《新課程小學語文優秀課堂教學設計》,崔巒主編,人民教育出版社,2007:156):

1、知識目標(1)認識本課8個生字,理解課文中的生字和新詞。(2)理解課文內容,感受異國的田園風光。

2、能力目標:(1)揣摩文中優美的語言,體會其表達效果。(2)體會文章的主要內容。(3)正確、流利、有感情地朗讀課文。(4)初步感知東西方文化的差異和不同的語言魅力。

3、情感目標:(1)感受牧場之國的寧靜、和諧之美。(2)激發學生對語言文字的興趣和熱愛。

根據以上三方面的分析探討,筆者認為可以通過這樣的形式和方式設置課堂教學目標:(一)《春》教學目標:

1、學生選出自己喜歡的段落有感情地朗讀,并陳述自己喜歡的理由。

2、學生能找出使用了比喻或擬人的句子各兩例,并表述其作用。

3、學生能用比喻或擬人句子描述某種景物。(二)《皇帝的新裝》教學目標:

1、學生能比較準確復述課文內容(皇帝愛新裝—騙子吹新裝—大臣察新裝—皇帝穿新裝—百姓看新裝—小孩揭新裝)。

2、學生能在分角色朗讀中讀出各個人物的語氣。

3、學生能就文中某個人物的性格特點發表自己的看法(皇帝—昏庸、騙子—狡猾、大臣—愚蠢、百姓—愚昧、小孩—天真)。

(三)《桃花源記》教學目標:

1、學生能準確、流暢地朗讀課文。

2、學生能結合課文語句就桃花源的景或人發表自己的看法(環境優美、民風淳樸)。

3、學生自己選擇某些語段當堂背誦。

這種教學目標:

1、陳述的是教學結束時學生應該達到的標準;

2、是具體、明確的課堂教學目標,不是籠統的課程階段目標;

3、目標充分體現了教學的過程與方法;

4、在潛移默化中實現情感態度價值觀。

誰都知道課堂教學目標對課堂教學的重要作用,但現實是教師常常把關注點放在教學的中間環節——教什么(教學內容)、怎么教(教學方式方法)上,對課堂教學目標的設置比較忽略、隨意。作為新世紀的教師一定要避免這種經驗型的“教書匠”,從課堂教學目標設置開始,做一個用教育理論指導教學的研究型教師。

1能復述故事梗概(具體的)，初步感受文學作品的魅力(抽象的)、)2欣賞本文塑造的哈爾威船長這個高大的人物形象(抽象的)，談談從中獲得的對人生的 如《背影》的傳統目標設計: 能掌握本文的中心思想和寫作特點，能正確把握文章段落的劃分、這種目標設計注意即時的學習，教師和學生在教學中很好操作，但其產生的后果是學生死記硬背文章中心思想等內容，這對學生的發展不僅無益，而且有害。這樣修改: 1.有感情地朗讀課文，聯系生活體會文中蘊涵的父親的一片愛子之情、2.理清文章結構層次，理解背影的線索作用)3.學習本文抓住人物特征刻If}l人物的方法，品味樸實簡潔的語言、)

例1:《黃鸝———病期瑣事》教案的教學目標: 1.理解作者通過對四個不同環境中的黃鸝的描寫所闡發的哲理,并作一點分析。

2.把握文章的結構,品味精彩的語言。

3.培養學生發現美理解美的能力,體會作者對美的執著追求。[1] 例2:《在馬克思墓前的講話》教案的教學目標: 1.解無產階級革命導師馬克思在創建革命理論和參加革命實踐兩方面所做出的偉大貢獻。

2.領悟本文內容高度概括、論述邏輯嚴密的特點;體味本文在記敘和議論中的抒情。[1] 以上兩例,是現在教案編寫中十分典型的教學目的設計。從表述和知識點的落實應該都沒有問題,但從中我們可以看出:例1的第一、第二條都是針對課文的知識性目標,第三條是能力目標,但不夠具體,即沒有具體到學生的具體行為。例2的兩條教學目標全是知識性的目標,根本沒有學生的能力目標

在2007年第三期的《語文教學通訊·高中刊》中有一篇《<茶館>兩人教》,現將方案一中的教學目標部分收錄如下: [教學目標] 1.知識和能力目標。

⑴了解《茶館》特殊的喜劇結構。⑵體會本劇矛盾沖突的特點。⑶品味劇本生動幽默而富有個性的人物語言。2.過程和方法目標。

通過學生自主閱讀感知文本,進一步學習欣賞戲劇的方法,初步形成評價文學作品的能力。3.情感態度與價值觀目標。

⑴通過品味本劇京腔京味、幽默而富有個性的人物語言,培養學生熱愛祖國語言文字的情感。⑵引導學生走入社會觀察生活。

可以說,這個教學目標,在一定程度上體現了教者的新課程理念,但還有很多不足之處。教學目標敘述的最明顯缺陷就是,行為主體混亂。

第三篇：各種文體教學

一、記敘文的教學

記敘文是以敘述和描寫人物和事件為主的一種文體。在小學語文課本里，記敘文包括的范圍很廣，寫人敘事的文章基本上都可以歸到記敘文這一類里。文質兼美的記敘文，結構比較單純而嚴密，語言文字準確、鮮明、生動，是培養學生讀寫基本功的好教材。

根據記敘文的這些特點和小學語文教學的目的要求，在教學中應注意以下幾點： 通過語言文字，理解思想內容。記敘文一般都有一個明確的中心思想，并表現一定的思想感情,中心思想和思想感情是蘊含在語言文字之中的。如《白楊》一課，文章開頭講了大戈壁的荒涼和白楊樹的“高大挺秀，”接著說“一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛士出神。”教學時就要抓住描寫大戈壁和白楊樹的詞句，引導學生深入理解，展開想象，形成鮮明的對比，進而理解旅客“出神”時的內心活動。文中爸爸贊美白楊樹的一段話，語義雙關，是表現中心思想的重點段落，就要引導學生通過逐句深入理解語言文字，了解白楊樹的特點，還要進一步認識爸爸“表白自己的心”的深刻含義，從而把握文章的中心思想，體會作者表達的思想感情。

（二）理清作者的思路。一篇記敘文，不僅承載了豐富的思想內容，而且反映了作者表達思想內容的思路。文章不同，理清思路的方法也不同。有的課文可以借助審題、釋題揭示作者的思路。例如教學《日出》時，可以讓學生通過審題，了解課文是圍繞“日出”寫的。然后讓學生思考：根據題意，課文就是要寫日出前、日出時、日出后的不同景色。再聯系對課文的講讀，就把作者的思路揭示出來了。有的課文可以在講讀的基礎上，抓住關鍵詞語，引導學生掌握事情的發展線索。例如：《我的戰友邱少云》是按時間順序寫的，課文中有“天還沒亮”、“中午的時候”、“黃昏的時候”等表示時間的詞語，憑借這些詞語，聯系事情的發生、經過和結果，就能理清作者的思路。

（三）學習記敘文的語言。記敘文的語言，涉及到敘述、描寫、說明、議論和抒情五種表達方法，這些表達方法是社會交際和書面寫作經常運用的。小學生學習語言有一個循序漸進的過程。低年級的記敘文教學，應把識字和詞句的教學放在重要的位置。對于課文中一些生動形象的語句要多通過指導朗讀幫助學生理解、掌握。中年級的記敘文教學，要在理解詞句的基礎上，著重引導學生了解段落中句子之間的關系，了解段落的結構，學習作者是怎樣有順序地敘述和描寫的。高年級的記敘文教學，要注意通過多種途徑讓學生進一步理解和學習文章的語言。可以通過對好詞佳句的分析，讓學生了解作者是怎樣運用準確、鮮明、生動的語言來描繪事物、抒發感情的，從中學習積累和運用語言。

二、說明文的教學

說明文是說明事物的文體，是對事物進行講解、介紹和揭示的一種文體。重在揭示事物間聯系規律，說明事物的特征、功用、成因、結構等，結構嚴密，邏輯性強。在小學語文教材中，說明文占了相當的比重。這些說明文大多屬于常識性文章，比如《太陽》介紹太陽的有關知識；《看月食》說明月食的經過和發生月食的原因；《莊稼的好朋友》說明益蟲、害蟲和莊稼的關系。

教學說明文，要充分運用直觀教學手段，使學生獲得有關知識，同時發展學生思維，培養他們的觀察能力。除此以外，就學習語文來說，還應注意以下三點：

（一）學習說明文的語言和表達方法。說明文的語言有很強的邏輯性，句子內部、句子與句子之間都有密切的聯系。教學時，要引導學生認識語句之間邏輯關系的嚴密。如《月球之謎》中“1969年7月20日，兩名美國宇航員第一次登上月球，第一眼看到的就是十分奇異的景色??”這句話時，引導學生注注意“首次”“第一次”來體會用詞的準確。教學《松鼠》一課，可以引導學生品語寫松鼠外形漂亮的言不由衷“清秀” “閃閃發光” “矯健”“敏捷”“機警”“玲瓏”等詞，“帽纓形的美麗尾巴”比喻的運用，“直豎著身子坐著??用前爪往嘴里送東西吃”擬人的運用，是如此生動傳神。再如教學《鯨》時，重點引導學生探究“它要是張大嘴，人站在它嘴上，舉起手來還摸不到它的上腭；四個人圍著桌子坐在它嘴里看書，還顯得很寬敞。”可以讓學生體會如果去掉帶點的詞，會有什么效果？為什么？引導學生充分討論、比較，從而感悟說明文語言的準確性。說明事物有多種方法。教學說明文，除了引導學生弄清課文介紹說明的那種事物的特征、本質之外，還要注意引導學生學習作者說明事物的方法。《鯨》為了說明鯨的大小，種類，生活習性，作者不僅用具體數字來說明，還運用了比喻、比較和聯系生活實例的方法。說明性課文的教學，這些說明方法的滲透是最重要的，也是《標準》所要求的。

（二）弄清說明的層次，了解文章的結構。一般說來，說明事物構成的，按構成的順序寫，如12冊的《各具特色的民居》。說明事物功用的，按照由主到次的順序寫，如9冊的《假如沒有灰塵》。說明事物發展過程的，按照時間先后順序寫，如《琥珀》《黃河是怎樣變化的》。說明比較復雜的事物聯系的，把內容分成幾個方面來寫，如《蛇與莊稼》《蝙蝠和雷達》。說明文開頭往往先提出說明的對象并加以詮釋，然后再進行具體說明。如《松鼠》作者開頭就說“松鼠是一種漂亮的小動物，乖巧，馴良，很討人喜歡。”下文就是圍繞這句話展開說明的。因此，在說明文的教學中，要注意引導學生看看課文是怎樣提出問題的，是按什么順序說明的，從而了解文章的結構層次，認識說明文的一般結構特點。為了學習說明文的結構和語言，在小學高年級，可以設計一些練習，如歸納段落層次，編寫課文結構提綱，選擇準確的詞語填空等等。也可以讓學生仿作寫一篇短文或片段，說明自己熟悉的事物，以訓練學生說明事物的表達能力。同時，教師在板書上也要盡量表現文章的內在結構和說明方法，讓學生一目了然。當然不寫，也可以把說加入進去。

（三）注意將說明文的教學與寫作訓練結合起來。教材是個例子，教學說明文應該和寫作訓練結合起來，引導學生學習說明文的語言和表達方式，培養學生有條理地說明事物的能力，如學會對生活中某事物的狀態、性質、使用方法的說明，或者會對書刊內容作出準確介紹等等。例如學了《參觀人民大會堂》，就可以指導學生按空間位置說明學校大門、禮堂和教室等等。

三、議論文

議論文的要素是論點、論據、論證，即提出觀點，運用論據進行論證，證明觀點的正確。小學語文教材中議論文大多采用正面立論的方法，論證的方法也大多從正面證明，少有反駁錯誤觀點而使正面觀點成立的。所選論據，一般來說是理論論據和事實論據。小學語文教材中的議論文的論據大多為事實論據。例如《說勤奮》一文，它先提出古今中外的成功者，都是依靠勤奮獲得的。然后選用一古一今兩個事例，以司馬光和童第周的成功都是靠的勤奮，證明了觀點的正確。教學議論文，要讓學生多自讀課文，悟解文章觀點，然后探究怎樣證明的，并能聯系實際加深認識更好。

四、小說

小說是一種敘事性的文學樣式，它以塑造人物形象為中心，通過故事情節和環境的描寫，形象而廣泛地反映現實生活。人物、情節、環境被稱作小說的三要素。小說教學在傳授知識這一塊應注意以下三點：

一、引導學生熟悉故事情節，了解文章結構特點

所謂情節，就是展示人物性格，表現人物相互關系的一系列生活事件的發展過程。在小說創作中，作者的重要任務是塑造典型人物，因為它是反映生活的手段。典型人物性格的形成、發展是通過人物間的復雜關系以及從人物間的矛盾所產生的一系列生活事件中顯露出來的，也就是通過情節表現出來的。因此，小說教學應重視分析故事情節。例如，《魯提轄拳打鎮關西》一文時，從“把碟兒，盞兒都丟在樓板上”到“向店里掇條凳子，坐了兩個時辰”這一情節發展變化中，學生們理解了魯提轄“粗中有細”的多重性格。從激怒鄭屠到三拳打死鄭屠，學生們理解了魯提轄另一個性格側面：有勇有謀。這樣從分析情節入手，學生易于把握小說中人物性格特征。

二、小說教學不能忽視對環境描寫的分析

環境是人物活動和故事發生發展的場所。特定的人物總是在特定的環境中成長起來的，所以對小說環境描寫的分析，也是理解人物形象的一個重要方面。例如《蘆花蕩》開頭的環境描寫不僅使感受到了戰爭年代環境的險惡，同時使我們也感受到了蘆花蕩自然環境的優美。這樣美麗的國土，竟是被敵人踐踏著，我們怎能不憤怒與抗爭？于是就產生“老頭子”那樣傳奇式的英雄。

三、小說教學應引導學生學習作家描寫人物方法

小說描寫人物的方法有正面描寫和側面描寫。正面描寫又有肖像描寫、語言描寫、行動描寫、心理描寫等。魯迅的小說《故鄉》中兩次刻畫了閏土的形象。少年閏土生氣勃勃，機智勇敢，是一個項帶銀圈、手捏鋼叉保衛瓜田的小英雄。二十年后的閏土卻面目全非：先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也象父親一樣，周圍都腫得通紅；頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨，而且開裂，像是松樹皮了。這兩處肖像描寫通過鮮明的對比使讀者感受到舊中國廣大農民所經受的饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳的種種重壓，感受到他們身心所忍受的無限的痛苦與摧殘，更感受到作品所表達出的，作者改造舊社會、創造新生活的強烈愿望。契訶夫的短篇小說《變色龍》中，作者運用個性化的語言表現人物性格，并且用人物的對話構成完整的故事情節，刻畫出警官奧楚蔑洛夫媚上欺下，狡詐多變、趨炎附勢的卑劣形象。

五、詩歌教學

詩歌是詩和歌的總稱。教學詩歌重要的是引導學生理解和學習詩歌的語言，啟發學生的想象，使他們能感受到詩歌中所描繪的形象，領會詩歌意境，激發他們的情感。

教學中應該注意以下幾點：

（一）學習和品味詩歌的語言。教學詩歌應著力引導學生抓住含義深刻、感情色彩強烈的詞句，關注詩人刻苦錘煉、精心推敲的字句，引導學生學習、品味，從中體會作者蘊含在詩句中的豐富情感，領悟詩歌遣詞造句的精當，并獲得更高的審美享受。如《江雪》（人教版小學語文六年級上冊）一詩的學習，教師可以引導學生抓住第一二行詩句中的“鳥飛絕”中的“絕”、“人蹤滅”中的“滅”，勾畫出天寒地凍、飛雪飄漫的天地；再將每行詩的開頭一字連成“千萬孤獨”，引導學生感悟詩歌所營造出得空曠、凄涼的境界。而末句的一個“釣”字可謂全詩的“詩眼”，通過對“釣”字的品味，揭示出寂寥中的生機，平常中的蘊涵，觸摸到詩人純凈高遠的內心。

（二）展開合理想象，體會詩歌意境。在教學詩歌的時候，要重視引導學生進行“再創造”，在語言符號的感染下，經過豐富的想象和聯想，還原詩歌描繪的形象畫面，構成動人心弦的藝術世界，從而由表及里，領會詩歌特有的意境，促進理解的深化。如教學張旭的《山中留客》一詩，可以抓住第一句的“山光物態弄光輝”中的“弄”字，馳騁想象，展開分析。引導學生慢慢體會，就是一個“弄”字，把山中各種物態的活潑風姿，都生動地凸現出來了，又把各種景物爭奇斗艷的姿態、蓬勃的生機、活躍向上風貌，全部都傳達出來了，還留給讀者許多想象的余地。抓住一個“弄”字，托出詩的意境，人們仿佛看到了俏麗花朵、晶瑩剔透的枝葉，又仿佛聽見了淙淙泉流聲、悠揚的鳥鳴聲。這樣全詩便賞析活了。所以，在賞析過程中，只有展開想象，才能觸及詩的深層寄意，真正達到藝術享受的目的。

（三）加強朗誦訓練。詩歌學習是最具創造精神的情智活動，真正意義的解讀和內化必須依賴學生的個性閱讀。在詩歌教學中，能夠促使學生積極的思考和主動建構的簡單而又行之有效的方法就是引領學生反復朗誦。指導誦讀要注意從以下幾方面入手：一要指導學生掌握詩的情感基調。根據詩的不同內容，或歡快活潑、或凝重沉郁、或輕盈優美、或豪邁雄越、或婉轉舒緩、或高亢激昂；二要指導學生掌握朗誦的技巧，注意讀出詩的節奏、韻律、重音、停頓等；三要指導學生用普通話正確、流利、有感情地誦讀；四要指導學生對詩中的警句、妙語反復吟誦、銘記在心。這些不僅能讓學生們深刻領悟到詩歌中的韻味旨趣，受到潛移默化地影響，而且對打破孩子羞澀感，培養自我表現意識和自信心都有極大好處。

六、散文

要做好散文的教學，就一定要改革傳統的教學{HYPERLINK “http://www.tmdps.cn/”|方法，把傳統的散文分析課變為鑒賞課，針對散文的特點，再現散文的意境，把感情的清泉引入學生的心田，讓學生在情與理“賞析”中，把握文脈，習得語言，領悟其蘊含的思想感情，掌握出神入化的表現技巧，從而提高散文教學的質量。

散文教學要注意的是： 結合文體，弄清分類

散文是與、小說、戲劇并列的一種體裁。只有準確判斷文體，才能目標明確，減少失誤。根據內容的不同，散文一般分為三類：

1、記敘性散文---------以敘述事件和描寫人物為主，兼有抒情成分；如《背影》《藤野先生》；閱讀時側重借助事物的敘述或有關人物的描寫，把握人物的思想性格，從而理解人物性格形成的原因；準確把握事件的意義和影響。

2、抒情性散文---------以寫景狀物，抒發作者思想感情為主，如《春》《濟南的冬天》《荔枝蜜》《白楊禮贊》；閱讀時側重感悟作者在景物描寫中蘊涵著的思想感情，通過寫景，借景生情或寓情于景，表達中心；通過狀物，托物言志，抒發感情來表達中心思想。

3、哲理散文--------著重抓住一兩個典型事物闡明道理的，如《提醒幸福》《秋魂》；閱讀時側重借助事物、事理來闡釋人生哲理，指導人生。

（二）誦讀文本，多讀感悟

散文是一種性和文學性很強的問題，在散文教學中，應讓學生多讀多悟，多做整體把握感知，教師做適當的引導要發揮學生主體作用，摒棄重分析輕感悟的肢解是的散文教學。誦讀教學是散文教學的基礎，更是學生理解散文的強有的手段。教師可以引導學生對散文實施“三讀法”。初讀，整體感知形象，理清作者思路：再讀，局部探究語言、情感；三讀，接受美的熏陶，激發學生的人文情感。在教學中應多種形式的朗讀，如教師范讀、個別朗讀、齊聲朗湊、配樂朗讀、分角色朗讀等。還應注重對學生朗讀技巧的指導，如語句問的停頓、語音、語速、語調的培養和，讓學生多角度多層次多形式地進行誦讀。

（三）抓住文眼，理清脈絡

文眼，即“揭全文之旨”的點睛之筆，是統領全篇的藝術構思焦點。文脈，是一個完美、嚴謹的藝術整體的脈絡與筋骨，在全文起著重要的組合作用。教學中要抓住文眼，指導學生反復研讀，細心揣摩段落層次，讓學生透過“散”的外表，領悟文章的主旨和神韻。如《荷塘月色》，寫作的背景是漆黑如磐的19 27年，全文蘊藉雋永，跌宕曲折，教師要緊緊抓住開篇的“這幾天頗不寧靜”這個文眼，細心引導學生閱讀。抓住文眼，賞析散文，不僅可以使教學過程達到深入淺出，而且可以培養學生欣賞和創造美的能力。單是抓住文眼，還是不夠的，還要指導學生理清思路，切實把握行文脈絡。比如，在引導學生《荷塘月色》時，一方面要指點學生明了本文新穎、精巧、別具匠心的藝術構思，另一方面還要指點學生把握文章的明暗兩條線索，即空間線索與感情線索。空間線索：從開始“想起日日走過的荷塘”、“帶上門出去”寫起，中間游荷塘、觀月色、引起聯想，最后游畢，到“不覺已是自己的門前”收尾。這是一條明線。暗線是隱伏行文之中的感情變化。開端是“頗不寧靜”，中間是沉湎于月色美景的平靜，接著以蟬鳴、蛙叫烘托荷塘的靜，反襯內心的不靜。最后又寫寧靜，以寧靜蘊含不寧靜。明線暗線，互為映襯，情景交融，巧妙地表達了作者的思想感情。教學中緊抓住這兩條線索，能使學生理清脈絡，分清層次，領會作者在委婉曲折的寫景狀物之中所蘊含的深邃的思想感情。

（四）研讀細節，品味情感

散文中作者為表情達意的需要，常常擷取中的細節，進行“精雕細刻”，抒發作者的感情，表達文章的深刻主題。教學中必須引導學生品讀，領悟文中蘊含著的豐富感情。例如朱自清的散文《背影》，文中寫父親爬月臺買橘子的細節最詳盡：“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯示努力的樣子??”可讓學生抓住“攀、縮、微傾”這一系列關鍵詞語，分析其中的意韻，學生就會慢慢領悟到一個愛子如命的慈父形象，愛子之情催人淚下。

（五）揣摩語言，體味意境

意境是散文的生命，而意境又往往是通過語言及意象傳導的。要將學生引入意境，教者首先要進入意境。教師要把自己置身于作品之中，從內心深入感知作品的感染力，在感受作品、產生共鳴的基礎上，帶著強烈的感情，把意境傳導到學生的情感中去，使師生雙方與作者作品兩方的思緒而然地協調共振起來，才能達到不斷深化教學的目的。比如，朱自清的《荷塘月色》，感情含蓄蘊藉、曲折深沉，首先進入我們視野的是一幅幅如夢境般美麗飄渺的畫面。如果教者由形到神、從影到情，順著作品中那一幅幅的畫面，深情地引導，便不難把學生帶進那特有的意境之中。使之在欣賞那幽僻的小路，多姿的荷花，微微的晚風，縷縷的清香，淡淡的月色，薄薄的輕霧中，品味作品迷離恍惚、深沉抑郁的情調，進而從這種輕松中夾著哀愁，恬淡中和著苦痛的獨特意境中，明確作者那種難以言狀的苦悶、彷徨、低沉、抑郁，這樣就使學生自然而然地聯想到當時腥風血雨的黑暗現實，正確地理解當時的知識分子，理解作品的主題。

（六）含英咀華，學習技巧

散文教學中，應該引導學生精讀細研，努力挖掘其的語言特色，掌握其的表現手法。通過對語言、手法運用的分析，學習景物描摹、感情升華、哲理揭示的技巧。并嘗試讓進行知識遷移，運用學到的技巧進行散文練筆。

七、戲劇

戲劇是一門綜合藝術，通過尖銳的戲劇沖突來塑造藝術形象，其人物語言、動作、心理等描寫，都必須服從于戲劇沖突的需要，并且在戲劇沖突中得以充分的展示，戲劇的語言富有鮮明的動作性，含有豐富的潛臺詞。

在戲劇教學時，不僅要讓學生掌握戲劇常識，還應引導他們自己去分析人物語言，揣摩豐富的潛臺詞，探索人物在戲劇沖突中的表現，還要大力提高他們對戲劇文學的鑒賞品位。例如曹禺的《日出》（節選自語文出版社出版八年級下冊）一文的教學實踐中，作了以下幾個方面的探索與嘗試：

一、著力引導學生分析人物語言描寫，準確地把握住人物的思想性格

人物語言描寫的成功，是劇本塑造形象的關鍵。《日出》中的人物語言，表現出人物所屬社會集團的共同特點和人物獨特的精神面貌，使人一聽便覺栩栩如生，形神畢現，鮮活的人物形象便宛若立于眼前。譬如黃省三其人。“五年的工夫”竟成了“幾根骨頭，一個快死的人”了，由于勞累過度，他的左肺已經爛了。黃省三在被榨干了血汗后，卻被無情地踢出了門。此時的黃省三對李石清只能是一味地苦苦哀求：“李、李先生，可當的都當干凈了。??銀行現在不要我，等于不叫我活著。??您叫我到哪兒去？您叫我到哪兒去？??我的女人都跟我散了，??她跟人跑了。家里有三個孩子，等著我要飯吃。”幾句話，就把一個備受壓迫欺凌、懦弱無助、痛苦掙扎在最底層的勞動者的性格展現了出來。

又如對銀行經理潘月亭的語言描寫，請看潘月亭對黃省三的態度上：“豈有此理！這個家伙，怎么跑到這兒來找我求事，（厲聲）滾開！??滾，滾，快滾！真豈有此理！”他的話不多，但從其嘴里一次次罵出的“滾”字，就可看出他那仗勢欺人、蠻橫兇殘、殘忍暴戾的性格。作者對潘月亭的語言描寫十分精煉節儉，惜墨如金。我們可以引導學生揣摩潘月亭此時的心理，一方面，蠻橫、兇狠使得潘不想多說話，另一方面，理屈詞窮又使他不能說多說話。僅僅一個“滾”字，就已十分鮮明地勾勒出了作為上層社會強權者的代表人物潘月亭的那種兇狠殘忍的形象。

教師應在新課程理念下扮演“多重角色”。

1、充當導演。為了讓學生深入領悟戲劇的精髓，教師除了向學生介紹戲劇的相關常識外，還要引導學生了解《日出》的創作背景，明確寫作意圖，指導學生通過臺詞、舞臺提示及潛臺詞等仔細揣摩人物的動作、語言、神態、心理等表現，為學生的舞臺展示作好準備。

2、甘當配角。為學生提供自我體驗、自我展示的平臺，讓學生作主角，讓他們在登臺表演中去感受人物的喜怒哀樂、興衰際遇，體察人物的內心世界。老師當學生的觀眾，作為配角，對學生的表演活動進行評議，引導學生對作品的主題及藝術性的理解。

3、樂當總結者。當學生活動完畢后，及時對作品進行總結與歸納，引導學生分析作品的成功所在，如《日出》一文，作者就是運用了高超的創作技巧，通過富有性格化的人物語言描寫，很好地展示出不同層次人物的思想性格，從而達到了表現和深化主題的效果。

三、努力為學生提供表演的舞臺空間，培養學生的展示能力。

在戲劇教學活動中，我們可將講臺轉化成一個小型的舞臺，讓學生扮演角色，這既能增進學生對劇情與戲劇沖突的理解，又能讓學生深切地體驗到戲劇語言的特點。為了收到較好的舞臺表演效果，我們必須注意引導學生領會特定場合之下人物的心理和內在沖突；注意讓學生揣度人物的心理；注意通過舞臺提示、臺詞及潛臺詞領悟人物思想性格。如《日出》劇中的李石清，隨著人物間矛盾的發展，當黃省三走投無路時，李石清對他說的話：“其實，事情很多，就看你愿意不愿意做。”矛盾看似有所緩和，實則不然，李石清指出的所謂“三條路”：第一是“拉洋車”，第二是“要飯”。第三是“偷”。對于一個疾病纏身、體弱不堪的人來說，這哪里是出路，簡直是把他逼上絕路，最后李石清竟還“魔鬼般地獰笑著”讓黃省三去跳樓自殺，戲劇沖突由舒緩而轉為急促，作者還多次運用了潛臺詞，例如：“哦，那你還可以到街上要——”“??你只再向空，向外多走一步，那時候你也許有點心跳，但是你只要過一秒鐘，就一秒鐘，你就再也不可憐了，你再也不愁吃，不愁穿了——”，這就把一個陰森、卑劣、狡詐、毒辣的人物形象淋漓盡致地展露了出來，學生通過認真分析與揣摩，基本上能把握住了人物的個性，人物的動作、神態、語氣、情感被惟妙惟肖地表演了出來，取得了極佳的戲劇效果。

四、鼓勵學生學寫劇評及短劇，培養他們的創作能力。

學生初寫劇評難度較大，要注意引導，如評論戲劇人物，要讓學生注意結合故事情節，抓住人物的語言和人物在戲劇沖突中的表現進行分析，結合自己的感受，提出對戲劇人物喜愛或憎惡的理由。還可讓學生通過觀察，捕捉校園生活中帶戲劇性的故事，把它編成校園劇，排練表演，這很大程度地激發了學生的創作熱情。

八、語文基礎教學

九、文言文

文言文教學，要幫助學生疏通字、詞、句；引導學生分析寫作特點；引導學生分析比照，適時歸納文言實虛詞；引導學生對作家作品進行評價。教學要點：

（一）介紹作者及時代背景

（二）掃清理解課文的文字障礙

1、正音，包括生僻字、通假字、為協韻讀古音（如：《敇勒歌》中“籠蓋四野”的“野”）

2、釋詞，包括實詞：古今義、通假字、一詞多義（包括“本義與引申義”、“實詞義與虛詞義”）、單音詞與復音詞、詞類活用；虛詞：用法及與現代漢語虛詞的對應。加強引導學生學會借助注釋和利用工具書來讀懂文言文

3、解句，理解大意，翻譯。在初中，文言特殊句式不必專門提出來講解規律，而只要把句子含義解釋清楚，再指導學生誦讀，到高中再加以總結歸納。

（三）分析研究，批判繼承

十、應用文

第四篇：各種文體的教學

不同文體課文的教學

小學語文教材的范文系統是精選的各類文體不同的文章。小學語文教學的各項任務，主要是通過一篇篇的文章教學來完成的。文章的各類體裁各有特點，各有教學規律。掌握不同文體的特點，采用相應的教學方法，有助于讓學生更好地體會文章的思想內容和基本寫法上的特點，也有助于提高學生閱讀同類文章的能力。下面我們主要談談記敘文、說明文、詩歌、童話、寓言的教學。

一、記敘文的教學

記敘文是以敘述和描寫人物和事件為主的一種文體。在小學語文課本里，記敘文包括的范圍很廣，寫人敘事的文章基本上都可以歸到記敘文這一類里。文質兼美的記敘文，結構比較單純而嚴密，語言文字準確、鮮明、生動，是培養學生讀寫基本功的好教材。

根據記敘文的這些特點和小學語文教學的目的要求，在教學中應注意以下幾點。

（一）通過語言文字，理解思想內容。

記敘文一般都有一個明確的中心思想，并表現一定的思想感情,中心思想和思想感情是蘊含在語言文字之中的。因此，教學記敘文就要注意引導學生通過語言文字理解文章的思想內容。

如《白楊》一課，文章開頭講了大戈壁的荒涼和白楊樹的“高大挺秀，”接著說“一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛士出神。”教學時就要抓住描寫大戈壁和白楊樹的詞句，引導學生深入理解，展開想象，形成鮮明的對比，進而理解旅客“出神”時的內心活動。文中爸爸贊美白楊樹的一段話，語義雙關，是表現中心思想的重點段落，就要引導學生通過逐句深入理解語言文字，了解白楊樹的特點，還要進一步認識爸爸“表白自己的心”的深刻含義，從而把握文章的中心思想，體會作者表達的思想感情。

（二）理清作者的思路。

一篇記敘文，不僅承載了豐富的思想內容，而且反映了作者表達思想內容的思路。作者的思路一般有縱向思路和橫向思路。文章不同，理清思路的方法也不同。

有的課文可以借助審題、釋題揭示作者的思路。例如教學《日出》時，可以讓學生通過審題，了解課文是圍繞“日出”寫的。然后讓學生思考：根據題意，課文就是要寫日出前、日出時、日出后的不同景色。再聯系對課文的講讀，就把作者的思路揭示出來了。

有的課文可以在講讀的基礎上，抓住關鍵詞語，引導學生掌握事情的發展線索。例如：《我的戰友邱少云》是按時間順序寫的，課文中有“天還沒亮”、“中午的時候”、“黃昏的時候”等表示時間的詞語，憑借這些詞語，聯系事情的發生、經過和結果，就能理清作者的思路。

（三）學習記敘文的語言。

記敘文的語言，涉及到敘述、描寫、說明、議論和抒情五種表達方法，這些表達方法是社會交際和書面寫作經常運用的。因此，記敘文的教學要注意引導學生學習記敘文的語言。

小學生學習語言有一個循序漸進的過程。低年級的記敘文教學，應把識字和詞句的教學放在重要的位置。對于課文中一些生動形象的語句要多通過指導朗讀幫助學生理解、掌握。中年級的記敘文教學，要在理解詞句的基礎上，著重引導學生了解段落中句子之間的關系，了解段落的結構，學習作者是怎樣有順序地敘述和描寫的。高年級的記敘文教學，要注意通過多種途徑讓學生進一步理解和學習文章的語言。可以通過對好詞佳句的分析，讓學生了解作者是怎樣運用準確、鮮明、生動的語言來描繪事物、抒發感情的，從中學習積累和運用語言。

學習語言必須多讀。篇幅短的精練文章應該熟讀成誦，篇幅長的也要選取精彩的段落，引導學生反復誦讀。還可以通過多種形式的練習幫助學生積累詞匯，掌握句式，學習各種表達方法。

二、說明文的教學

說明文是說明事物的文體，是對事物進行講解、介紹和揭示的一種文體。重在揭示事物間聯系規律，說明事物的特征、功用、成因、結構等，結構嚴密，邏輯性強，既是對學生進行辯證唯物主義教育的好教材，也是培養學生思維能力和認識能力的范文。在小學語文教材中，說明文占了相當的比重。這些說明文大多屬于常識性文章，比如《太陽》介紹太陽的有關知識；《看月食》說明月食的經過和發生月食的原因；《莊稼的好朋友》說明益蟲、害蟲和莊稼的關系。

教學說明文，要充分運用直觀教學手段，使學生獲得有關知識，同時發展學生思維，培養他們的觀察能力。除此以外，就學習語文來說，還應注意以下兩點。

（一）學習說明文的語言和表達方法

說明文不同于記敘描寫事物的記敘文，也不同于通過推理闡明主張的議論文，它重在說明，說明的真實性和準確性就成為說明文的最基本的特征。說明文的語言因此具有準確、簡潔、通俗的特點。在說明文的教學中，要注意抓住這些語言特點，使學生認識到用詞準確才能準確地反映事物。

說明文的語言有很強的邏輯性，句子內部、句子與句子之間都有密切的聯系。教學時，要引導學生認識語句之間邏輯關系的嚴密。如《爬山虎的腳》一課中有這樣一句話：“細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。”教學時要引導學生分析句中的因果關系：由“直”變“彎”，縮短了距離，所以產生了“拉”力；由于產生了“拉”力，嫩莖就“緊貼在墻上”了。如果再把這句話同課文結束句中“那些腳巴在墻上相當牢固”聯系起來分析，學生就能更好地認識到為什么會這樣“牢固”，也加深了對修飾詞語“相當”的理解。這樣引導學生分析詞句之間的聯系，既提高了認識能力，又學習了說明事物的語言。如《月球之謎》中“1969年7月20日，兩名美國宇航員第一次登上月球，第一眼看到的就是十分奇異的景色??”這句話時，引導學生注注意“首次”“第一次”來體會用詞的準確。教學《松鼠》一課，可以引導學生品語寫松鼠外形漂亮的言不由衷“清秀” “閃閃發光” “矯健”“敏捷”“機警”“玲瓏”等詞，“帽纓形的美麗尾巴”比喻的運用，“直豎著身子坐著??用前爪往嘴里送東西吃”擬人的運用，是如此生動傳神。再如教學《鯨》時，重點引導學生探究“它要是張大嘴，人站在它嘴上，舉起手來還摸不到它的上腭；四個人圍著桌子坐在它嘴里看書，還顯得很寬敞。”可以讓學生體會如果去掉帶點的詞，會有什么效果？為什么？引導學生充分討論、比較，從而感悟說明文語言的準確性。

說明事物有多種方法。教學說明文，除了引導學生弄清課文介紹說明的那種事物的特征、本質之外，還要注意引導學生學習作者說明事物的方法。《鯨》為了說明鯨的大小，種類，生活習性，作者不僅用具體數字來說明，還運用了比喻、比較和聯系生活實例的方法。說明性課文的教學，這些說明方法的滲透是最重要的，也是《標準》所要求的。

（二）弄清說明的層次，了解文章的結構。

說明文的內容層次清晰，結構上大體也有一定的方式。一般說來，說明事物構成的，按構成的順序寫，如12冊的《各具特色的民居》。說明事物功用的，按照由主到次的順序寫，如9冊的《假如沒有灰塵》。說明事物發展過程的，按照時間先后順序寫，如《琥珀》《黃河是怎樣變化的》。說明比較復雜的事物聯系的，把內容分成幾個方面來寫，如《蛇與莊稼》《蝙蝠和雷達》。說明文開頭往往先提出說明的對象并加以詮釋，然后再進行具體說明。如《松鼠》作者開頭就說“松鼠是一種漂亮的小動物，乖巧，馴良，很討人喜歡。”下文就是圍繞這句話展開說明的。《鯨》這篇課文，采取先提出問題，再圍繞提出的問題加以說明的方法。課文一開頭就提出“不少人看到過象，都說象是很大的動物。其實還有比象大得多的動物，那就是鯨”，接著課文就具體說明鯨到底有多大。課文第四小段也是先提出問題：“鯨的身子這么大，它們吃什么呢？”然后加以具體說明。其他段落也都是先點出要說明的問題。因此，在說明文的教學中，要注意引導學生看看課文是怎樣提出問題的，是按什么順序說明的，從而了解文章的結構層次，認識說明文的一般結構特點。

為了學習說明文的結構和語言，在小學高年級，可以設計一些練習，如歸納段落層次，編寫課文結構提綱，選擇準確的詞語填空等等。也可以讓學生仿作，寫一篇短文或片段，說明自己熟悉的事物，以訓練學生說明事物的表達能力。同時，教師在板書上也要盡量表現文章的內在結構和說明方法，讓學生一目了然。當然不寫，也可以把說加入進去。

（三）注意將說明文的教學與寫作訓練結合起來

說明文重在說明事物，為了把事物說得準確、清楚、明白，小學語文教材中的說明文常常會運用準確的語言、多種說明方法、不同的表達方式等等，教材是個例子，教學說明文應該和寫作訓練結合起來，引導學生學習說明文的語言和表達方式，培養學生有條理地說明事物的能力，如學會對生活中某事物的狀態、性質、使用方法的說明，或者會對書刊內容作出準確介紹等等。例如學了《參觀人民大會堂》，就可以指導學生按空間位置說明學校大門、禮堂和教室等等。

三、詩歌教學

詩歌是詩和歌的總稱。小學語文教材中，選入詩歌近百首，這些作品跨越的時間久，范圍寬，題材廣，有古詩、現代詩、兒歌、歌詞等。詩歌是社會生活高度集中的表現，有高度的概括性。詩歌的特點在于它有強烈的抒情色彩和豐富的想象。詩人憑借想象，對事物作出種種聯想、比喻、象征和大膽而又合理的夸張，抒發出強烈豐富的思想感情。另外詩歌的語言高度凝練，節奏鮮明，韻律和諧。根據詩歌的這些特點和小學生的認識水平，教學詩歌重要的是引導學生理解和學習詩歌的語言，啟發學生的想象，使他們能感受到詩歌中所描繪的形象，領會詩歌意境，激發他們的情感。教學中應該注意以下幾點：

（一）學習和品味詩歌的語言

詩歌的語言準確、形象、凝練，它容聚了一個民族語言的博大精深，以最精練的形式融現實與理想、時間與空間、感性與理想、情趣與教育等于一體。“兩句三年得，一吟雙淚流”，教學詩歌應著力引導學生抓住含義深刻、感情色彩強烈的詞句，關注詩人刻苦錘煉、精心推敲的字句，引導學生學習、品味，從中體會作者蘊含在詩句中的豐富情感，領悟詩歌遣詞造句的精當，并獲得更高的審美享受。如教學《水鄉歌》（義務教育課程標準實驗教科書語文（蘇教版）第三冊）一詩，教師可以引導學生邊讀邊想象畫面，交流對詩中字詞的體會，如從“千”、“萬”、“一個連一個”、“處處”、“片片”、“滿”、“一籮又一籮”等詞語，品味出水鄉的水多，船多，歌多，從“蕩清波”的“蕩”字品出碧波蕩漾的無盡余韻，從“飄滿湖面飄滿河”的“飄”字品出船只往返的輕盈愉悅。再如《江雪》（人教版小學語文六年級上冊）一詩的學習，教師可以引導學生抓住第一二行詩句中的“鳥飛絕”中的“絕”、“人蹤滅”中的“滅”，勾畫出天寒地凍、飛雪飄漫的天地；再將每行詩的開頭一字連成“千萬孤獨”，引導學生感悟詩歌所營造出得空曠、凄涼的境界。而末句的一個“釣”字可謂全詩的“詩眼”，通過對“釣”字的品味，揭示出寂寥中的生機，平常中的蘊涵，觸摸到詩人純凈高遠的內心。只有引導學生緊密結合語境對言語作細細的咀嚼，于吟誦中賞析作者在語言過程中“辛苦經營”的功力，才使學生越讀越有味，越讀越深入，從而受到靈魂的洗禮，精神的振奮。

“涵詠得深，體味得切，才有得益”，揣摩、品味關鍵字詞的良好習慣如果教師從低年級就開始注重培養，會極大地提高學生自主閱讀的能力，體悟到詩歌之音樂美、意境美和語言美。

（二）展開合理想象，體會詩歌意境

詩人常常憑借豐富的想象，運用比喻、擬人、夸張等手法，創造出生動的藝術形象，表達強烈的思想感情。小學生在學習詩歌的時候，常常面對詩歌中離散的內容而困惑，他們難以把握詩歌詞語的含義，不善于進行積極的想象。因此，在教學詩歌的時候，要重視引導學生進行“再創造”，在語言符號的感染下，經過豐富的想象和聯想，還原詩歌描繪的形象畫面，構成動人心弦的藝術世界，從而由表及里，領會詩歌特有的意境，促進理解的深化。切忌“就字論字”、“就詞論詞”、“就句論句”、“就詩論詩”。

比如教學張旭的《山中留客》一詩，可以抓住第一句的“山光物態弄光輝”中的“弄”字，馳騁想象，展開分析。引導學生慢慢體會，就是一個“弄”字，把山中各種物態的活潑風姿，都生動地凸現出來了，又把各種景物爭奇斗艷的姿態、蓬勃的生機、活躍向上風貌，全部都傳達出來了，還留給讀者許多想象的余地。抓住一個“弄”字，托出詩的意境，人們仿佛看到了俏麗花朵、晶瑩剔透的枝葉，又仿佛聽見了淙淙泉流聲、悠揚的鳥鳴聲。這樣全詩便賞析活了。所以，在賞析過程中，只有展開想象，才能觸及詩的深層寄意，真正達到藝術享受的目的。

（三）加強朗誦訓練

古人云：書讀百遍，其義自見。詩歌的語言凝煉，具有很強的音樂性和抒情性，讀起來節奏鮮明，瑯瑯上口，惟有反復誦讀，才能充分感受其韻律之魅力，增強語感。我們平時的詩歌教學，往往滿足于對詩句意思的理解，教師常常急于將字詞的解釋告訴學生，結果詩歌學習變成了被動的接受和機械的記憶，對詩歌的理解和感悟停留在詩歌的淺表。其實，詩歌學習是最具創造精神的情智活動，真正意義的解讀和內化必須依賴學生的個性閱讀。在詩歌教學中，能夠促使學生積極的思考和主動建構的簡單而又行之有效的方法就是引領學生反復朗誦。

指導誦讀要注意從以下幾方面入手：一要指導學生掌握詩的情感基調。根據詩的不同內容，或歡快活潑、或凝重沉郁、或輕盈優美、或豪邁雄越、或婉轉舒緩、或高亢激昂；二要指導學生掌握朗誦的技巧，注意讀出詩的節奏、韻律、重音、停頓等；三要指導學生用普通話正確、流利、有感情地誦讀；四要指導學生對詩中的警句、妙語反復吟誦、銘記在心。事實證明，在這樣的朗誦氛圍中，學生對詩詞情感的理解能夠得到最大限度的釋放，不僅表現在朗讀的聲音、節奏、情感上，還表現在臉上表情、手上動作。這些不僅能讓學生們深刻領悟到詩歌中的韻味旨趣，受到潛移默化地影響，而且對打破孩子羞澀感，培養自我表現意識和自信心都有極大好處。

四、童話教學

童話，是一類具有特殊審美價值的虛幻故事，它以擬人、夸張、象征為其主要表現手法，以幻想為其藝術形態，主要讀者是兒童。童話是小學中低年級語文課程的一個重要內容。上好童話課對學生有很大的意義和幫助，可以激發學生的寫作動機，培養學生的審美情感、想象力和創造力，從而促進學生語文素質的全面提高。目前，隨著新一輪的基礎教育改革，童話以其獨特的價值大量出現在小學語文教材中，但對童話教學法的研究還停留在部分或個案層面上。以往由于沒有去全力理解兒童,忽視了從兒童的特點和需要出發,使童話教學當中出現了一些問題,主要表現為功利化和表演化兩種傾向。功利化的主要表現一是受語文工具觀的影響,將童話教學作為語文知識技能訓練的手段;二是過于強調道德教化和思想教育的使命。表演化就是不根據童話的具體特點來選擇恰當的教學形式,而是為形式而形式,為表演而表演。

根據童話的體裁特點和兒童心理，童話教學應該注意以下幾點：

（一）處理好童話中幻想和現實的關系。

童話最大的特征就是幻想，但它反映了生活中的種種現實。教學童話時，教師不要點破或經常提醒故事是虛構的，以免影響學生對童話的興趣，限制學生的想象和思維，應讓學生按一般故事來讀。要讓兒童明白，童話中的幻想和現實生活是緊密聯系的，幻想世界中的事物一般地說都不違背現實世界中的自然和社會關系。如《兩只小獅子》中，勤獅子勤學苦練滾撲撕咬本領，而懶獅子卻懶洋洋地曬太陽，這樣的性格與兒童很相似。再如教學《紙船和風箏》（義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版））二年級上冊，教師在課文快結束時可以這樣提問：“松鼠愿意把怎樣的紙船和松果告訴小熊呢？”以此來引導孩子們聯系自己和好朋友之間的交往進行體驗想象式的補白語言訓練。這種結合了現實中人際交往的體驗豐富了童話的內涵。

（二）重視培養學生的想象力

幻想是童話的基本特征。童話常常采取夸張、擬人、象征等手法編織奇異的情節,營造濃厚的幻想氛圍。教學中應該充分發揮童話在豐富和培養小學生想象力方面的優勢。如在《賣火柴的小女孩》的教學中,教師應注重引導學生充分想象,在思維和情感上走進童話的幻想意境,從而更好地理解文章豐富的思想感情和蘊含的深刻道理。教師可以在教學過程中引導學生展開想象，理解小女孩在擦火柴的過程中產生的幻想。

再如教師在教學童話《去年的樹》（人教版語文實驗教材第７冊）第一部分時，可以重點讓學生邊讀邊想像大樹和鳥兒在一起的幸福時光，為后面理解鳥兒與樹分別的牽掛和經歷千辛萬尋找不到的悲傷情景埋下伏筆。作者描寫鳥兒和樹根、大門、小姑娘的三次對話，是為了表現鳥兒尋找樹的過程。在教學過程中再次讓學生想像，鳥兒在途中可能遇到的困難。學生在想像中激活了思維，有的學生想到了鳥兒可能遇到獵人的捕殺，有的學生想到了鳥兒可能遇到狂風暴雨等，但是這一切都不能阻擋它尋找朋友的腳步。這一想象讓學生充分地體驗到小鳥對友誼和諾言的忠誠。課文最后一部分，鳥兒和化身為燈火的大樹告別的情景，引導學生第三次想像，想像鳥兒盯著燈火看時,可能在想些什么?想像分別重逢,卻不是原來的好朋友大樹時，鳥兒又會說些什么?這樣的想像將學生帶到一個獨特的場景中去，學生仿佛身臨其境，真切地感受到了鳥兒和大樹之間生死不渝的友誼，使學生的情感產生共鳴。想像把學生帶進童話的意境,而童話的神奇意境讓學生的情感得到升華。

（三）采用多樣化的教學方式 1．表演童話

兒童之所以喜愛童話，是因為童話的幻想性和強烈的游戲精神最能滿足兒童的審美心理和審美情趣的需求。但在實際教學中，大部分教師習慣對童話進行理性的“分析”，使那些生動的鮮明的童話形象被肢解了。學生隨著教師的一步步“分析”而淡化了學習興趣。因而童話教學切忌進行過多的理性分析，要根據不同類型童話的特點，充分利用童話的幻想性和游戲精神來展開教學。

一位教師教學《小猴子下山》是這樣設計的：

教師先準備好玉米、桃、西瓜等模型教具和小猴子、小白兔的頭飾，然后找兩個學生分別戴上小猴子和小白兔的頭飾扮演小猴子和小白兔。“小猴子”按照書上的五幅圖畫的情景，表演扛玉米——扔玉米摘桃——扔桃摘西瓜——扔西瓜追“小白兔”。“小白兔”在“小猴子”的追趕下迅速跑回作為并摘下頭飾。“小猴子”東張西望，什么也沒找到，最后垂頭喪氣地回家了。

通過有效表演，滿足了學生喜歡游戲的天性，增強了學生對文本的真實體驗，不但加深了學生對課文內容的理解，而且能夠提高學生學習語文的興趣，培養學生敢于表演自我的勇氣，還鍛煉了學生的合作意識和組織能力。新課程標準倡導的“自主、合作、探究的學習方式”得到了充分的體驗。

2．改寫童話

在學習熟悉課文的基礎上，教師可以先引導學生復述學習的童話，然后鼓勵學生對童話進行改寫。教師可以指導學生在復述童話的過程加入自己的想象，引導學生發揮想象力去改寫童話。小學生思維的發展正處于想象力發展的“敏感期”，教師應該根據學生的實際，讓學生盡情展開想象大膽想象，培養兒童的想象力。比如，鼓勵學生給童話改寫結尾，更改人物的角色，從另外一個角度來重新寫童話。通過這樣的寫作鍛煉，有利于鍛煉學生的表達能力，培養學生創新的思維。

為了幫助學生體會童話的語言情感，培養學生的想象能力和語言表達能力，可以讓學生續編故事。一位教師在教學《丑小鴨》一文時,充分利用文本,設計了兩個想像寫作練習,要求學生通過對故事的解讀,進行角色的換位,用樸實的語言寫出他們心的感悟。一是在丑小鴨被迫離家出走時,給家人寫一封告別信。二是在丑小鴨變成天鵝之后,讓學生寫一封報喜信。然后指導學生結合自己的想象續編童話故事。續編童話故事可以有效地培養學生的想象能力和語言表達能力。

另外，配音樂、圖像來學習、寫書評、給童話配插圖、利用多媒體課件、做游戲、寫童話日記等都是童話教學的好方法。

目前，還有很多小學語文教師對童話教學不夠重視，他們的童話理論知識還很缺乏，童話教學的方式比較陳舊。總的來說，小學語文教師還需要加強童話教學的理論知識，需要多閱讀古今中外的童話名著，采用多樣的方式來教授童話。小學語文老師最重要的是應該保持一顆童心來教學，這樣才可以站在孩子的角度去解讀童話，陪伴著孩子們走進童話世界，與孩子們一起分享童話中的喜怒哀樂，幫助學生實現心靈的成長。

五、寓言教學 現行的小學語文課本中，選編了一些優秀的古今中外寓言。寓言篇幅短小,語言精練,但是其中所蘊藏的道理卻耐人尋味,在現實生活中具有很強的生命力。搞好寓言教學十分重要，教學實踐啟示我們:寓言教學要掌握兩個要點。

（一）感受形象。

寓言中的故事是形象地描繪，道理是抽象的概括。小學生思維具有很大成分的具體形象性。所以寓言教學要重視引導學生理解故事內容，感受寓言形象。這方面可從四個方面引導。

1.領會寓言里形象的語言。

寓言和其它的文體一樣，也是用形象的語言來描繪的。因此，要引導學生理解寓言。例如《亡羊補牢》，要引導學生通過理解“后悔”“還不晚”、“趕快”、“結結實實”、“再也沒丟過”等這些形象的詞語的含義，說明它的作用，從文字中掌握養羊人知錯就改的形象。

2.想象寓言里的藝術形象。

寓言有明顯的比喻性，作家總是把所包含的整個事件當作一個比喻，運用諷刺、夸張的手法，塑造生動的寓言角色，狡猾的狐貍、井底的青蛙、掩著耳朵盜鈴的人等都是可笑而又發人深思的人物或角色。我們要引導學生按照故事發展的順序進行想象：故事發生的時間、地點、原因、發展經過、事件高潮、結果。我們要利用寓言運用的這種表現手法，再現寓體生動的情境，要讓學生仿佛看到寓言中的角色，但在引導學生想象時，不宜再擴充創造。

3.用朗讀增強形象的鮮明性。

寓言故事具有鮮明的哲理性和諷刺性。在寓言教學中。我們可借助朗讀手段來增強形象的鮮明性，寓言是一個很有情趣的小故事，所以朗讀寓言時應用日常講故事的口吻即可，語調輕松、幽默中帶有諷刺意味。例如，我在教《狼和小羊》一課時，指導學生抓住教材中的人物語言特點,如狼的蠻橫,小羊的善良等等,用有感情的朗讀去突出狼和小羊的形象,去加強兒童對形象的理解。

4.觀察插圖深入畫面的意境。

寓言故事常常配有插圖，寓言作家所創造的插圖具有幽默、風趣、童話般的意境。教學中，教師要指導學生觀察插圖，要重視把觀察和想象結合起來，深入畫面的意境，認識事物的本質意義，為揭示寓意做好準備。例如，我在教《狼和小羊》一課時，讓學生聯系插圖朗讀課文，想象當時小溪邊的情景。充分利用書中的插圖，加強教學的形象直觀性，讓學生感知狼和小羊的個性特點，狼的聲音粗暴、兇殘和蠻橫無禮，小羊的軟弱溫馴，從而對小羊產生同情，憐憫。

（二）揭示寓意。

揭示寓意是寓言教學的一個重點，同時也是一大難點。寓言中所諷刺、批評的真正對象，不在寓言本身，而是現實生活的人或者現象。揭示寓意的過程就是把寓言中的形象轉移到現實生活中去的過程，就是把故事中描寫的動植物轉移到社會或把此人此事轉移到彼人彼事中去的過程。教學時我們要引導學生把寓言中的形象當作真實的形象來認識，這樣學生對寓言中的藝術形象印象深刻而且對寓意的理解也會加深。

1.從分析人物語言中揭示寓意。

《東郭先生和狼》這篇寓言故事中有東郭先生與狼以及老農之間的對話，教學時通過讓學生分析東郭先生的語言及其狼說的話，便可以了解東郭先生的愚蠢、糊涂和老農的果斷、機制形成鮮明的對照。2.從分析精警句子中揭示寓意。

寓言中除了形象性語言外，還有理智性、概括性很強的語言。有的含有深刻的教訓意義。《自相矛盾》有這樣幾句話，有人問他：“用你的矛戳你的盾，會怎么樣哪？他啞口無言，回答不出來。”理解這些警語的含義，也就理解了寓言的中心思想。

3.從分析事物實際特點或發展規律中揭示寓意。

寓言的寓意是指向人類社會的。其價值在于它所要說明的是現實中的某種現象。例如在教學《拔苗助長》這個寓言故事時通過對禾苗的生長規律地揭示，以及這位農夫違反植物生長的自然規律的駁斥，從而讓學生懂得事物發展都有客觀規律，違反事物的發展規律急于求成，反而會把事情弄糟。4.從學生對事件或角色的行動的評價中揭示寓意。

學生掌握了寓言內容后，教師還要引導學生對事件或角色的行動作出評價。例如在教學《守株待兔》這類寓言故事時要讓學生懂得野兔撞樹這一現象的偶然性，如果沒有認清這只是一種偶然現象而是把它看成一種期望值很高的必然現象，那么只會自食其果。

六、議論文和文言文 小學語文教材中，選入的議論文和文言文是很少的，近幾年來由逐步增加的趨勢，所以我們在教學中必須給予關注。

議論文的要素是論點、論據、論證，即提出觀點，運用論據進行論證，證明觀點的正確。小學語文教材中議論文大多采用正面立論的方法，論證的方法也大多從正面證明，少有反駁錯誤觀點而使正面觀點成立的。所選論據，一般來說是理論論據和事實論據。小學語文教材中的議論文的論據大多為事實論據。例如《說勤奮》一文，它先提出古今中外的成功者，都是依靠勤奮獲得的。然后選用一古一今兩個事例，以司馬光和童第周的成功都是靠的勤奮，證明了觀點的正確。教學議論文，要讓學生多自讀課文，悟解文章觀點，然后探究怎樣證明的，并能聯系實際加深認識更好。

文言文的教學關鍵在于讓學生讀懂意思，要指導學生借助課文注釋及工具書，弄清相關實詞的意義，還有一些虛詞的作用，尤其是一些有難度的文言句式，教者必須適當點撥。同時，短小的文言文要強化朗讀，力求熟讀成誦，在朗讀中加深感悟和理解。

總之，閱讀教學在小學語文教學中具有十分重要的地位。作為一名小學語文教師，要從學生的實際情況出發，努力把握不同文體的特點和教學要求，認真研究和實踐，找出適合學生理解和認知的方法來教學，只有這樣，閱讀教學才會有所收獲，學生才會樂于學習。總之，教無定法，也有定法，只要我們勤于探索，深鉆精研，就一定能發掘出更多便捷有效的教學途徑來！

第五篇：實用類文體教學

在實用類文體教學中做到對癥下藥

奉化高級中學 陸萍

摘要：本文針對高考中經常會出現的失分點，提出了兩個解決方略，一個是注重考前技巧的指導，另一個便是滲透于日常教學中，望能有一定成效。關鍵詞：失分點、技巧、厚積薄發、對癥下藥

近年來，高考實用類文體的試題隨著《考綱》及《課程標準》的變革而做了適當的調整，其考查的題型、范圍、內容都有了一定的改變。在題型上由側重客觀選擇慢慢向側重主觀簡述題轉變，近幾年形成了一種由選擇題搭配“論述”或“簡述”的混合題型。在內容上由側重提取主要信息、解釋詞語向把握文中重要觀點、體會作者思想情感及態度轉變。

盡管在以上幾個方面都發生了改變，但總體來說實用類文體的閱讀相對于文學類閱讀還是比較容易得分的，這是因為文體特征決定了容易得分。其文體呈現給讀者的信息比較直接，很多東西都是一目了然，不需要學生再進行二次分析；還有就是里面所蘊含的主題比較單一，內容比較集中。但由于問題的設置比較靈活，讓很多學生甚至老師都是覺得答案“像風像雨又像霧”因而在高考中這一塊得分率也沒想象中高，主要在以下幾個方面會有很多失分。失分點一：理解不當，答非所問。

如余光中的《粉絲與知音》有一個題目是這樣設置的：“作者既說孔子‘真可謂知音了’，又說他‘或許是最早的粉絲’對此你是如何理解的？”對于這一問題，解題的關鍵是句子里面的“知音”和“粉絲”這兩個概念的解析，可是很多學生一碰到這樣的題目就不知從何下手，往往答非所問。

失分點二：不懂概括，含糊不清。

在《最主要的是“以苦為樂“——李連杰訪談》中有一個論述題是這樣的“你認為李連杰的‘壹基金’發展前景如何？并探究其原因”答案的要點是要通過訪談中李連杰的回答概括出“利人、利己、易行”三個特點，但能概括出來的同學確實微乎其微，他們會做的更多是從文中去摘抄一些相關的句子，而不明白如何對這些呈現的具象進行概括吧。失分點三：閱讀粗糙，不夠謹慎

在實用類問題中會有很多設置的陷阱，比方說偷換概念、限制范圍、作者態度比較隱蔽等，而很多學生就是因為讀的比較粗，掉入了陷阱。如很多人把“含汞等同于汞”，忽略“全部、大都、僅、可能、也許??”等詞而妄加推斷，還有不清楚作者的態度，如在做《記憶災難也是累積文化財富》時談談在做著對于災難的態度，很多學生只是抄錄了文中的句子而無法體會作者的情感態度。

以上幾個失分點是經常會在試卷中出現的，這些問題的出現在無形中給我們敲響了警鐘，警告著我們必須吸取前車之鑒。那么如何才能切切實實的去提高學生實用類文體的得分率，我覺得應當注意兩點。一個是考前技巧方法指點，另一個是滲透于日常教學，厚積薄發。

一、考前技巧方法指點。

1、教者必須明確教學內容。

作為教師在教學之前必須得明白“教什么”。結合近幾年的高考題和考綱，一般會會考查這些內容：理解并解釋文中重點句子及其含義、篩選并提取主要信息、對文章結構的把握及中心意思的概括、對作品產生的社會價值和前景分析、把握作者在文中的態度等。如2010年浙江題就是要求聯系上下文，解釋“臥游”的意思，《中國慈善報告》一文就問了“結合全文，談談我國該如何發展慈善事業。”只有教師明確了考試內容，才能正確去引導學生。

2、做到有的放矢，對癥下藥。明白了教什么，就開始思考怎么教。在教學時，我們一方面要結合學生的學情，同時也要針對經常出現的弊端找出對策。首先必須得讀。這個讀包括兩個方面，一個是原文，二是讀題目。我們必須仔細閱讀全文，并在閱讀過程中注意圈畫重點信息，如大的方面那些下定義的句子、文中作者想要闡明什么中心思想；小方面可以關注一些順序詞、關聯詞、限制詞等。讀題目時，我們應仔細揣摩作者的意圖。

其次是找。實用類文體往往會有這個竅門，即“答案就在原材料中。”既然材料在原材料中，我們就必須把它找出來，就一定得做到——詞不離句，句不離章。根據題意，找出題目所在段落及其對應句，甚至是一個詞語或語句的先后關系、必然性事件與或許會發生事件的區別等都得關注，從語句中提煉出一些關鍵信息，這才是關鍵之處。

再次是判斷。在判斷的時候，我們不可以主次顛倒、以偏概全，不可以加入過多個人情感成分，要忠實于材料，從材料中去找出文本的主要觀點，這需要一種知識的整合能力，進行分析推理。

考前技巧的指導固然重要，會有一定的成效。但我想最主要還是在平時，需要日積月累，能真正做到厚積薄發，整裝上陣，類似于情感的蓄勢就等待爆發的時機。

二、滲透于日常教學，厚積薄發。

1、引發學生的學習內驅力。凡事興趣是最主要的，在學習過程中如何培養學生對實用類文體的興趣，一個是讓他們意識到這類文體的重要性，另一個是找一些具體的、生動的課內文本，讓他們真正有美的享受。《南州六月荔枝丹》是一篇“二美具”的文章。一是語言美，這是科學小品文的一大特點，文中有許多詩化的語言，像那“殼如紅繒，膜如紫綃”讓我們就開始想象，更有給我飄渺空靈感覺的詩句“盈盈荷瓣風前落，片片桃花雨后嬌”。語言除了美之外，也非常的準確，在遣詞造句上都經過了一番推敲。二是邏輯美，這篇介紹荔枝的文章在說明時能符合人們的一般認識規律，采用了由表及里，由外到內，由主到次的說明順序。這種美文往往能感染學生，讓他們有想探究、甚至想模仿其寫法的欲望。

2、使學生具有文本意識。讓學生明白不同的文本出題者的意圖是不一樣的，而我們碰到這個文體是關注點也是不一樣的。如新聞其特征是：用事實講話、迅速及時、內容真實、語言簡明，它的基本結構包含了標題、導語、主體、背景、結語。學生具備文體意識后，會明白怎么去做這一類文章：首先看標題，揣摩新聞所寫的內容；其次理清全文思路，分清層次；再次挖掘中心，明白意圖。在教授必修二《落日》時，我就抓住了“新聞特寫”這個要點，讓學生去明白特寫的概念、體會細節描寫的作用、領會在描寫中所融入的民族情感。又如科學小品文，就應該關注語言的準確性和文學性。在教授《南州六月荔枝丹》時，先讓學生了解了這種文體具有的特點，編者一般命題時會考慮到的問題。

3、讓學生有一個抓關鍵詞、關鍵句意識。學生在平時必須讓自己擁有一雙慧眼，善于去捕捉文中的一些關鍵性信息，提取出答案的要點，而這些內容都蘊含在關鍵句中。學生的眼光要從遲鈍變得犀利，必須靠老師有意識的去鍛煉他們，做到課內學課外練。在學習魯迅《拿來主義》一文時，我設置了這樣一個問題“文中哪些句子表明了作者的看法？”這個問題就是想讓學生快速篩選“我只想鼓吹我們再吝嗇一點，送去之外還得拿來。”“所以我們要運用骨髓，放出眼光，自己來拿”“他占有、挑選”“總之，我們要拿來”等句子。

俗話說，只要功夫深，鐵杵磨成針。相信在師生的共同努力下，一定會取得可喜的成效。