第一篇：帶領學生在體驗中學會寫作文

帶領學生在體驗中學會寫作文

編者按：

講到作文，這是一個令教師頭痛、學生害怕的話題。教師怕教、學生怕寫，這已成為當前作文教學中的一個普遍性的問題。目前的小學作文教學主要存在的問題有五方面：寫作內容缺失；寫作指導缺位，尤其缺乏對“怎么寫”的指導；寫作教學觀念落后；寫作體裁要求失當；畏難情緒泛濫。那么，如何改變小學寫作教學的不良傾向，提高作文教學的有效性呢？

首先，教師應樹立寫作教學的課程意識，把寫作課當作一門課程，進行系統(tǒng)教學，以摒棄寫作教學的盲目性、隨意性，推動學生寫作水平循序漸進，使課程標準的寫作教學目標得到更好的落實。其次，應根據學生的年齡特點，以他們喜歡或感興趣的事物引出話題，以激發(fā)學生的寫作興趣。再次，要將寫作教學的重心轉移到切實加強“怎么寫”的指導上。這就要求語文教師在寫作教學中應扎扎實實引導學生系統(tǒng)學習知識，有序地開展習作訓練，加強語言能力和思維能力同步發(fā)展的訓練。最后，還要把學生引入社會，讓他們放開眼界，站在社會發(fā)展的宏觀角度看問題，因為作文也是社會文化的一部分。

教無定法，不管是以實踐激發(fā)興趣，還是通過創(chuàng)設情境或是與閱讀教學相結合，只要能提高學生的作文能力，都是好的方法。下面五位教師都是從教學方法這個層面展開論述的，希望能對廣大教師有所幫助。

〔關鍵詞〕 語文教學；寫作；情境體驗；觀察；傾聽；講 述；想象

〔中圖分類號〕 g623.2 〔文獻標識碼〕 a 〔文章編號〕 1004—0463（2012）14—006８—02

一、在觀察中進行體驗

由于小學生年齡小，受各種心理因素的影響，對身邊經常見到的事情往往觀察不細致，認識不深刻，寫出的文章缺乏真情實感。這就需要教師正確引導，幫助學生去認識事物、積累經驗，通過表面現象認識事物的本質。

如，教學“寫一篇觀察習作”時，我以沏茶為主題讓學生寫作。雖然沏茶對學生來說并不陌生，但是要想讓學生有條理地把這一過程寫下來并不容易。因此，在教學這一內容時，我為學生準備了沏茶的用具，并讓學生在課堂上親身經歷沏茶這一過程。先讓學生觀察了沏茶的用具，說說它們的名稱；之后讓學生開始沏茶，注意觀察沏茶的動作；茶沏好后，讓學生細心觀察茶葉在水中的變化情況；最后，當茶在水中完全泡開后，讓學生聞一聞茶水的氣味，再嘗一嘗茶水的味道。這樣一步步的精心設計，學生親身經歷了沏茶這一過程，了解了沏茶的每一個細節(jié)，之后再讓他們寫文章，他們就會有話可寫，也能寫出真情實感。

二、在傾聽中進行體驗

音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏塑造出音樂的形象，把聽者帶

到特有的意境中。兒童對于音樂的感覺更為敏銳，在作文教學中，利用音樂來渲染情境，可以達到較好的效果。

如，在指導學生寫《看不見的??》時，我邊播放音樂邊出示齊白石老人的《蛙聲十里出山泉》。學生如身臨其境，在我的啟發(fā)、指導下開始動筆描述那看不見的景色，那看不到的故事。實踐證明，這樣教學，不僅豐富了學生的想象力，還激發(fā)了學生寫作文的欲望。

三、在講述中進行體驗

小學生都愛聽故事，教師可以根據這一特點，在指導學生寫作時，講述一些自己的故事來感染他們，以教師的自身感受來創(chuàng)設一種情境，誘發(fā)他們敞開心扉，講述自己的故事。之后，再讓他們寫出富有真情實感的文章。

如，在教學《童年趣事》這樣的文題時，我講述了小時候洗兔子的一件傻事：小時候，媽媽給我買了一只黑兔子，剛拿回來的時候我見它黑乎乎的，以為媽媽把兔子白色的毛弄臟了。于是，就想幫它洗干凈。我把兔子放進盆子里使勁搓，可我怎么洗它還是黑色的。正好媽媽回頭看我，就問媽媽：為什么兔子的毛洗不白呢，弄到什么臟東西了？媽媽聽后大笑起來，并告訴我這本來就是一只黑兔子。我聽了后自己也笑了。當我要求學生也大方地講講自己小時候做過的事時，一只只小手高高地舉起。學生們個個敞開了心扉，講述自己童年的趣事，隨后的作文中不單選材多樣，而且都寫出自己的真情實感。

四、在想象中進行體驗

小學生的想象力是豐富的，他們喜歡想象中的事物，想象是學生內心世界真實的反應，表現了他們的童真童趣。

如，在上《養(yǎng)花》這篇課文時，我和學生都找到了許多描寫老舍愛花的句子，于是，我讓學生以自己是老舍院中一朵花的視角來寫寫老舍先生愛花的情境。當然，想象不是漫無邊際的，應是合情合理的，表達內心真實的情感。我班的小高以一朵菊花的口吻寫到：??鄰家的墻倒了下來，“轟”的一聲，我被一塊磚頭壓在下面，就在我快要失去知覺的時候，一雙溫暖的手把我輕輕地、小心翼翼地從磚頭下捧了出來，溫柔地為我撣去身上的灰塵。迷迷糊糊中，我看到一張傷心的臉，那正是我的主人——老舍先生！他的眼睛有點發(fā)紅，慈祥的臉上有兩條淚痕??能把課文的內容通過想象再加工，這就是對語言文字最好的掌握形式，所以，創(chuàng)設情境讓學生想象，把細節(jié)擴展開來，對提高學生的作文能力是很有幫助的，也是至關重要的。因此，教學中，教師要適時創(chuàng)設情境，引導學生展開想象的翅膀。

總之，在作文教學適時創(chuàng)設情境，也就形成了一個“心理場”，作用于學生的意識，讓學生實現由“物”到“情”，再由“情”到“辭”的逐步轉化。在這一過程中，選擇創(chuàng)設何種情境至關重要。因此，教師在情境作文教學中要始終以實現作文教學目標為目的，有目的地創(chuàng)設最適宜的情境，設計最佳的教學方案，從而在規(guī)定的教學時間內，進行有效的作文教學。

第二篇：淺析如何讓學生在體驗中學好數學

淺析如何讓學生在體驗中學好數學

《課標》在知識與技能的目標闡述中反復使用了這樣的句式：“經歷某某過程，掌握某某知識或技能，并能解決簡單的實際生活問題。”這就表明，新課標下的數學教學應注重讓學生去經歷和體驗，即讓學生在體驗中學習，在活動中發(fā)展，從而促進學生的全面發(fā)展。作為市“十一五”課題《小學數學生活體驗課堂教學策略的研究》的負責人，通過對有關數學生活體驗教學著作的學習，我本著以學生為本的原則，改變學生的學習方式，以下是本人結合自己的教學經驗與反思，談談如何讓學生在經歷和體驗中學好數學。

一、讓學生在生活中學習

“數學是現實的，學生要從現實生活中學習數學。”《數學課標》中也提出：兒童的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。數學來源于生活，而又應用于生活中。學生對周圍的各種事物、現象已經具有了一定的生活經驗，因此數學教學應根據學生的年齡特點和以有的生活經驗，從學生熟悉的生活現實出發(fā)，使生活材料數學化，數學教學生活化。

如在教學“用計算器計算”時，從學生非常熟悉的、感興趣的話題“天宮一號”引入，先吸引住學生的眼球，激發(fā)了學生學習的興趣，然后通過信息中強烈的數字對比，很自然地讓學生產生了使用計算器的需求，讓學生體會進行較復雜的計算時需要使用計算器。由于大部分學生在生活中已接觸和使用過計算器，對

計算器有了一定的感性認識。因此，我在教學中就充分利用了學生的已有經驗，在嘗試操作、自主探索中充分認識計算器及計算方法，在小組交流中相互啟發(fā)，相互補充，學生很容易就掌握了使用計算器計算的基本方法。

二、讓學生在活動中學習

數學教學是數學活動的教學，學生對數學的掌握，不是依靠教師“教”，而是依靠學生自己的“體驗”，而要以“體驗”為載體，教師要根據學生的具體情況，對教材進行再創(chuàng)造，為學生提供充分從事數學活動和交流的機會，促進他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數學知識和技能。

如在教學《三角形面積》時，我的預設的思路是讓學生自己動手將三角形轉化為過去學過的圖形，從而得出三角形面積計算公式。課一開始就讓學生試著將兩個形狀相同、面積相等的直角三角形拼成一個已學過的圖形，學生很快就拼出了一個長方形。從而得出：拼成的長方形的面積是三角形面積的2倍。這時我及時提出新問題：是不是不管哪種三角形在計算面積時都具有這一規(guī)律呢？課堂上頓時活躍起來，新的矛盾再次激起學生解決問題的欲望。學生們剪的剪，拼的拼。通過這一系列活動，激發(fā)了學生的興趣，使孩子們在參與的同時，不僅解決了所面臨的問題，還從中得到了新的知識、新的方法。又如在教學《噸》的認識時，我在設計時充分考慮學生的生活實際，從學生常見的、能感受到的事物中選取事例。通過每個學生嘗試“抱25千克的大米”等

活動，讓學生來感知體驗1噸，建立1噸的重量概念。這樣不僅突破了教學的重點、難點，更重要的是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性解決實際問題的能力。

三、讓學生在創(chuàng)新中學習

創(chuàng)新能力是人類最重要最有價值的一種能力。一個孩子將來有多大成就，關鍵就在于他的創(chuàng)新能力如何。要求教師在教學中不要墨守成規(guī)，要勇于改革創(chuàng)新。新課程標準下的數學教學不僅要著眼于如何取得良好的學習結果，而且還要注重使學生能夠在學習過程中得到有效的體驗，積累有益的經驗，實現經驗的再創(chuàng)造。在教學活動中，教師要充分調動學生參與課堂學習全過程的激情，力爭營造一個輕松、愉快、合作的課堂氛圍，引導學生自主地看，自主地說，自主地做，根據自己的體驗，用自己的思維方式，通過獨立思考，合作交流，重新“創(chuàng)造”有關數學知識，感受數學創(chuàng)造的樂趣，增強學好數學的信心，使學生真正成為學習的主人。

如教學“能被3整除的數”時，通過提出問題，學生猜想，探索規(guī)律，驗證結論。先讓學生猜一猜：“能被3整除的數”會有什么特征？有些學生可能受“能被2、5整除的數”的特征影響，會猜特征是“個位數是3、6、9的數”。接著出示一組個位是3、6、9的數，如13、16、19、23、26、29??學生發(fā)現這些數都不能被3整除；而另一組數，如12、15、18、21、24、27??學生發(fā)現這些數反而能被3整除。這樣，通過猜想揭示矛

盾，造成學生認知上不平衡，從而激發(fā)起學生繼續(xù)探索的欲望：為什么后面這一組數都能被3整除呢？學生又帶著這個問題進行猜測探索，最后發(fā)現原來能被3整除的數的特征是：一個數各個數位上的數的和能被3整除，這個數就能被3整除。

整個教學活動讓學生積極地動手實踐、自主探索及與同伴交流，親歷觀察、歸納、猜測、驗證等探究發(fā)現的全過程。他們在寬松、融洽的氛圍中，開展了多角度、多側面、多層次的開放式探究，從而激發(fā)了創(chuàng)新動機，勇于創(chuàng)新，并樂于創(chuàng)新。

小學數學生活體驗學習教學的實踐與探索是一個動態(tài)的發(fā)展過程，由于我們的研究才剛起步，因而還有許多理論問題有待回答，有許多實際問題有待探索。如，怎樣把握時代脈搏和學生的實際需求，地教材內容進行補充、調整和創(chuàng)新；怎樣顧及到學生體驗水平的個別差異，最大限度地幫助不同層次的學生達到深刻的體驗；怎樣處理好自然環(huán)境與人為優(yōu)化環(huán)境的關系，使直接經驗與間接經驗產生互補作用以及我們如何在短短的40分鐘時間內，確保學生的體驗、感悟，同時又能兼顧基礎知識的落實，實施小學數學體驗教學的效果最佳等這一系列問題，都需要我們深入進行科學的實證研究。

第三篇：關于在校大學生在社會工作體驗

關于在校大學生在社會工作體驗

時間：2014年2月7號—2月17號 地點：徐州市區(qū)

大家都知道2008年了全球經濟危機，大批企業(yè)倒閉，人員失業(yè)，正是有的環(huán)境，激起了我要在寒假參加社會實踐的決心，我要看看我能否在惡劣的社會環(huán)境中有能力的雙手和大腦維持的生存，也想親身體驗社會實踐讓更社會。在實踐中增長見識，鍛煉的才干，培養(yǎng)的韌性，更為的是檢驗一下所學的東西能否被社會所用。

那么，我的社會實踐活動就從我的找工作拉開了序幕。開始了我的找工作的征程。一開始，對手工藝期望，月薪一千二百元不干。

艱苦的找工作，的地方的招聘都要有工作經驗的優(yōu)先，一聽說我經驗就跟我說：“吧，你回去等消息吧，需要的話，我會通知你的”

多次面試的失敗，我總結了失敗的原因，主要有兩個的原因：是眼高手低，自身的素質的，是給的定位，找準的位置。

總結了以前的失敗的教訓，擺好的位置，我重新投入到找工作中，我的要求是月薪八九百元，包食宿。任何工作我都可以干。于是我找到一家餐飲酒樓。

老板看我人高馬大，身體強壯，就讓我做傳菜員。天我便開始了我的寒假社會實踐生活。剛開始的時候心理不平衡，心想從小到大讀了這么多的書，家里花了那么多的錢把我培養(yǎng)長大成人，可現在只能端端盤子......加上傳菜部領班是個小學文化，還對我指手畫腳，確實心理上很不舒服，人總是要自下而上的環(huán)境。我開始就干不下去了，不行，我要下去。要在的工作環(huán)境中讓的工作做得很輕松，得把同和同事之間的關系搞好，我只好暫時避其鋒芒，盡快地熟悉所在的工作環(huán)境。我所工作的地方是兩層樓的酒樓，酒店大堂在一樓，樓上有包房，廚房在二樓，傳菜間在廚房，在傳菜間里可以看到廚房管理的機會。

廚房是廚師的戰(zhàn)場，是生意好的時候，那種場面真的就跟戰(zhàn)場上打戰(zhàn)一樣，廚師的工具廚房的任何擺設和物品(包括調料品和原材料)廚師的武器，鍋.碗.瓢.盤也為廚房工作編奏出一首首生活的樂譜。墩子也叫切配，原材料的精加工，打盒將切好的原材料拿給灶上的師傅，并且裝盤.菜品的裝飾。

蒸菜師傅使用蒸箱蒸菜，灶上師傅掌勺用來菜品的烹制，點心間的師傅面食點心的制作，涼菜間在另一間房里，涼菜的制作水果的制作。傳菜間的工作很簡單，只要飯臺的菜就將盤子邊上多余的菜汁擦干凈，需要配上味碟配上，有湯的菜配上湯勺，并且注意菜品的出品順序和出品速度的快慢，并且要好住處的，隨時傳遞好前臺廚房的住處，每天工作和學習在傳菜部很累很辛苦，但每天都過得很充實。

休息的時候，我也找和同事虛心地向請教和學習，傳菜部的領班跟我說：“我知道你是大學生有志向，想做大事，你千萬不要小看做小事，大事由小事積累起來的，做大事的本領由做小事的本領地積累而成的，“不積小流無以成江海;不積跬步無以致千里。”

他為我指出了工作中的錯誤和缺點，我也一直很虛心地請教，領班還對我說，我看人怎么樣并看他學歷、文憑怎么樣，關鍵是看此人做事勤快踏實。他還說，你是受過高等教育的，應該多地學習，地充實，地提升，年輕人不要怕吃苦，年輕時不吃苦，難道到老了再吃苦嗎?

確實，聽了對我所說的，我的思想認識更深一層的，某種程度上，給我指明了的努力方向。

人在他的學生時代最的是學習書本，增長見識，鍛煉能力，在大學學習時，選用假期參于社會實踐活動是的鍛煉機會，賺錢主要的，學生，能賺多少錢，等你畢業(yè)了是賺錢的機會。

自從走進了大學，就業(yè)問題就似乎總是在的身邊，成了說不完的話題。

在現今社會，招聘會上的大字報都總寫著“有經驗者優(yōu)先”，可還在校園里面的這幫學子社會經驗又會擁有多少呢?

拓展自身的知識面，與社會的接觸面，個人在社會競爭中的經驗，鍛煉和的能力，以便在以后畢業(yè)后能真正走入社會，能夠國內外的經濟的，并且能夠在生活和工作中地各的問題。走入社會去實踐。實踐把在學校所學的理論知識，運用到客觀中去，使所學的理論知識有用武之地。只學不實踐，那么所學的就等于零，理論應該與實踐相，另一，實踐可為以后找工作打基礎。這段的實習，學到在學校里學的東西。環(huán)境的不同，接觸的人與事不同，從中所學的東西自然就不一樣了。

記得有老師曾經說過大學是小社會，但我總覺得校園里總少不了那份純真，那份真誠。是大學，學生還終歸著學生的身份，而走入企業(yè)，接觸各樣的客戶.同事.上司等等，關系，但得去面對從未面對的一切。

記得在舉行的招聘會上所反映的問題是，學生的操作能力與在校理論學習有的差距。次實踐中，點我感受很深。在學校，理論的學習，而且是多的，幾乎是面面俱到;而在工作中，會遇到書本上沒學到的，又是書本上的知識一點都用不上的情況。

總結我的這次寒假社會實踐活動，我是一次的，有用的，受益匪淺的社會實踐，這將會對我的以后學習起的幫助的。

班級：熱動1201

姓名：周長躍

學號：121701145

第四篇：讓學生在體驗中成長

(此文于2009年6月在中國教育教學研究會主辦的“2009中國教育系統(tǒng)優(yōu)秀教案（論文）全國評選”活動中榮獲二等獎)

讓 學 生 在 體 驗 中 成 長

----新課標下的數學體驗學習

臺城中心小學方青云

《數學課程標準》提出：“要讓學生在參與特定的數學活動，在具體的情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”體驗，就是學生直接參與學習過程帶來的成功感受，是真切的、深刻的，是自立自愿的情感滲透和價值態(tài)度的自然融合與升華。讓學生進行“體驗學習”，即讓學生在熟悉的生活情景和感興趣的事物中、在特定的活動中學習數學和理解數學，使學生在經歷數學問題中從提出到解決的整個過程，感受到數學的趣味和作用，真正體會到數學就在身邊，體驗到數學的魅力。因此，教師必須以“新課標”精神為指導，創(chuàng)造性地使用教材，讓學生親歷學習的過程，在體驗中不斷成長。

一、在自主參與中體驗“探數學”。

蘇霍姆林斯基曾說過：“一個孩子如果從未品嘗過學習勞動的歡樂，從未體驗過克服困難的驕傲——這便是他的不幸。”學生，與生俱來就有一種好奇、探索的愿望，學生的發(fā)展，就必須體驗學習的過程，而獲得體驗的最好方法，就是親身參與。因此，教師要努力創(chuàng)設各種“體驗學習”情境讓學生積極參與，讓每位學生在順境中探究，盡情表現自己，那么學生就會擁有通過主動參與而獲得豐富的情感體驗，體驗到探索的成功和創(chuàng)造的樂趣。如學生學習了用短除法求兩個數的最大公約數后，在教學求兩個數的最大公約數的特殊情況時，我

1先出示了幾組數讓學生求最大公約數，并要求他們找規(guī)律：（1）35和7、40和5、12和6、77和11（2）8和9、15和37、16和9、4和7，探索過程中，學生興奮地叫了起來：不用短除法就能很快地找到它們的最大公約數啦！他們發(fā)現了一個有趣的“秘密”：兩個數是整除關系，小的數就是它們的最大公約數，兩個數是互質關系，它們的最大公約數就是1。接下來我讓他們舉例驗證，他們態(tài)度認真，不斷嘗試，為證實自己的發(fā)現毫不放松。最后，我讓學生分析：為什么兩個數是整除關系，小的數就是它們的最大公約數，兩個數是互質關系，他們的最大公約數就是1？學生你一言我一語，探究中推向問題的關鍵。這個過程，從探索到發(fā)現再到完善結論，不僅加深了對求兩個數最大公約數方法的理解，還為后面學習求兩個數最小公倍數的特殊情況作了學習方法的鋪墊，學生完全在自主參與中體驗，在體驗中感受到數學的趣味性和規(guī)律性。

二、在實踐操作中體驗“玩數學”。

愛玩是小學生的天性，是他們的興趣所在。心理學研究結果表明：促進學生個性發(fā)展的最主要途徑是實踐活動，而“玩”正是兒童這一年齡階段特有的實踐活動形式。在教學中，把課本中的一些知識轉化成“玩”的活動，不僅使學生心情愉快，而且還能從“玩”中自覺地探求有關知識、方法和技能，使“玩”向有收益、有選擇、有節(jié)制、有創(chuàng)造的方面轉化，所以玩的過程也是一個體驗學習的過程。例如我在教學“圓柱的認識”一課中，我先播放配樂動畫片《米老鼠和唐老鴨》中米老鼠躲在圓栓形滾筒里四處奔跑、滾動、嬉鬧的滑稽畫面，然后話外音質疑：米老鼠躲在一個怎樣神奇的小屋里？為什么跑得那么快？這種緊張而有趣的場景激發(fā)了學生參與的欲望，他們情緒高漲，很興奮地 “玩”了起來：先拿出事先準備好的長方體和正方體在桌面滾動，再拿出一個圓柱體學具在桌面上滾動，在探索比較中同學們感悟到：長方體和正方體有很多角，跑不動，而圓圓的柱子可以滾動，所以米老鼠躲在這種形狀的小屋里跑得特別快。又如“裝有水的容器里放入石頭”，為了讓學生理解升高的水的體積等于石頭的體積這一關系，我把學生分成六組，每組一個裝滿水的量杯，一塊長方體或正方體鐵塊，一個小桶，讓他們玩起“測一測，量一量”的活動。為了讓學生理解平行四邊形面積的計算方法，我讓學生玩起“剪剪拼拼”的活動。學了軸對稱圖形后，我又組織了學生玩起“畫一畫，剪一剪，作出最美的圖案”活動，學生通過“玩”展示了一張張美麗的圖畫，不但懂得了什么是“對稱”，還感受到對稱的美。由此可見，實踐操作不僅讓學生體驗到“玩數學”的樂趣，還加深了對知識的理解和拓展。

三、在合作交流中體驗“說數學”。

《數學課程標準》提出：學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平臺，讓每個學生都能在相互的討論、交流、啟發(fā)、幫助、協(xié)作中，各抒己見、大膽設想、大膽探索，能出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞，學生就會在交流中萌發(fā)我要學數學的心理需求。例如我在教學“把35米長的線段平均分成7段，每段是多少米？每段占全長的幾分之幾？”這類題目對于初學的五年級學生來說，確實有些難理解，且容易混淆。教學時，我把主動權交給學生，讓他們分組說一說“你怎樣區(qū)別并解答兩個問題的？”經過一番的討論，得到了始料不到的效果：有學生說，求每段長幾米，就是把35平均分成7份，用35÷7=5就可以算出，而每段占全長的幾分之幾，就是把35米看作單位“1”，意思就是把單位“1”平均分成7份，那每份就是全長的了。又有學生說，求每段長幾米，是求每份數，我根據“每份數=總數÷份數”這數量關系用35÷7=5就求出來，而每段占全長的幾分之幾，我理解為每份所占的分率，把總數看作單位“1”，用117

÷7=就求出來，還有學生說，求每段長幾米，就是把35平均分成7份，根據“每份數=總數÷份數”這數量關系用35÷7=5計算，每段占全長的幾分之幾，我利用求一個數是另一個數的幾分之幾的計算方法，根據“每段長度÷總長度=每段占全長幾分之幾”這數量關系用5÷35=,等等不同的說法,道出了學生心中的所想,道出了各自卓越的思維方法，同學們也體驗到精彩的暢所欲言學數學的情趣。又如，我在教完“歸

一、歸總應用題”時，出了這樣一道題：“一根鋼管長300厘米，截下30厘米的一段鋼管重450克，剩下的一段鋼管重多少克？”先讓學生思考再分組討論并解答，場面非常熱烈，解答的思路有多種情況：①先求出1厘米的鋼重幾克，再求剩下幾厘米，最后求剩下幾克，列式為（450÷

30）×（300-30）；②先求出1厘米的鋼重幾克，再求出共有幾克，最后求剩下幾克，列式為450÷30×300-450；③把30厘米的一段鋼管重450克看作一份的數，求出剩下的厘米數即剩下幾份，再求出剩下的重量，列式為450×【（300-30）÷30】；④先求出300厘米可以截成長30厘米為一段的有幾段，再求出共幾克，最后求剩下幾克，列式為450×（300÷30）-450等等，學生通過思考和合作交流，暢開了思路，深化了認識。

四、在生活實際中體驗“用數學”。

《數學課程標準》指出：“數學教學要體現生活性，人人學有價值的數學。”數學源于生活，植根于生活；數學又應用于生活，服務于生活。新課標強調讓學生走向自然、面向社會，體驗生活中的數學。因此在數學教學中應重視挖掘學生的生活經歷和體驗，對每個學習內容的引入，都盡可能多聯(lián)系學生的生活實際，使學生體驗到數學就在身邊。例如我在教學“利息”這節(jié)課時，我讓學生解決以下的實際問題：

1、生活實際中儲蓄的種類有哪些？哪種的儲蓄方法利息最高？

2、如果某客戶把5000定期儲蓄3年，而他兩年半就提款，該怎樣計1717

算他所得的稅后利息？如果延遲半年提款，又怎樣計算他所得的稅后利息？

3、張平有500元，打算存入銀行兩年。可以有兩種儲蓄辦法，一種是存兩年期的，年利率是2.43%;一種是先存一年期的,年利率是2.25%,第一年到期時再把本金和稅后利息取出來合在一起,再存入一年.選擇哪種辦法得到的稅后利息多一些?這樣讓學生將數學知識與現實生活緊密地聯(lián)系起來,學生就會真正理解數學在社會生活中的意義和價值,就會體驗到生活中處處有數學并用于生活。

五、在總結反思中體驗“評數學”。

新課程標準中提出：“數學評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元化、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價不但要關注學生的結果，更要關注他們在數學學習中所表現出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。”教學的得與失，師生共同總結與反思是一種很好的評價體驗。學生可以在評價中體驗到與人分享、相互鑒賞，促人進步的樂趣。為了發(fā)揮這種“雙促進”導向功能，每次上完課，我都要求學生從學習態(tài)度、學習情感過程以及學習結果等方面進行以下的總結評價：

1、你認為這堂數學課有什么作用？自己在這堂課學得怎樣？給自己打幾分？

2、選擇班里的一兩個同學，評價一下，表現怎樣？你給他打幾分？

3、老師在這堂課中表現怎樣？還有什么改進？通過這樣的評價就可以幫助學生認識自我，建立自信，不斷激勵自己，師生之間、生生之間還可以互相督促、相互賞識、取長補短。

“讓學生體驗數學”是《數學課程標準》提出的過程性目標，也是時下數學教壇的流行語。體驗學習確實能展示了以人為本的教學理念，體驗學習的過程就是“知識建構”的過程，這不僅僅是在接受知識，更是通過自己的經驗在構造自己對認識客體的理解，不僅是用“腦”去學習，更是用“心”去學習，用

心靈去體會，用整個身心去感受、理解。只要我們適當的指導，學生就會在體驗過程中健康和諧地成長。

第五篇：讓學生在作文中學會做人

讓學生在作文中學會做人

|語文教學在培養(yǎng)學生成長、成才、成人方面起著獨特的、別的學科難以替代的作用。作文尤其如此。因為學作文的過程就是學做人的過程。所謂寫作文，就是讓真摯的思想感情從心靈深處流淌出來。

記敘文是初中作文的訓練重點，寫人的記敘文更是重中之重。在復習過《藤野先生》、《回憶我的母親》、《我的老師》等一系列寫人的記敘文后，我要求學生在深入觀察的基礎上，為自己的老師、同學寫一篇人物小記。總體說來，學生的作文比較成功，因為每一篇作文都真實地寫出了同學或老師的某些特點，不再落入寫同學就寫刻苦學習、助人為樂，寫老師就寫認真講解難題、辛苦備課到深夜的窠臼。體現了選材的真實性，增強了文章的可讀性。于是，我利用一節(jié)課的時間對這次作文進行了講評。

講評課由六大板塊組成。即：榜上有名——作文較好同學名單展示；片斷欣賞——學生朗讀作文中的精彩片斷；佳作亮相——成功作文展示；咬文嚼字——作文中錯字病句辨析；人物聚焦——作文有較大進步的同學讀作文，談體會；教師試筆——教師朗讀自己的同題作文。作文講評課既在形式上指出了學生在布局謀篇、譴詞造句等方面的優(yōu)缺點，又在思想上使某些同學受到觸動。尤其是平日表現不太好、甚至有些自暴自棄的同學，竟在別人的作文中發(fā)現了自己的長處，這使他們感動和振奮，產生了意想不到的教育效果！

王超是一個大大咧咧、不拘小節(jié)的孩子。由于自制力較差，聽課時常常有小動作發(fā)生。所以，他給人的印象是頑劣而缺少自制力。孫秀坤同學的作文《王超》，不僅寫了王超的缺點，更寫出了他的閃光點——擺放工具時的認真，運動會上的拼搏。文章寫出了人物的多重性格，顯示了較強的構思能力。作文如下：

王超

邢臺市第六中學117班孫秀坤

一頭濃密的黑發(fā)，一張寬闊的臉盤，一雙大而有神的眼睛，再加上1米75的個頭，使王超有一種少年陽剛之美。相處時間長了，卻發(fā)現許多不美之處。

王超是個說話大王。政治課上，一說起來就止不住，幾乎每節(jié)課都要被點名批評。自習課上，王超更是活躍。他經常以掃地為由同別人說話，有時還私自換座位。不過，這都是初

一、初二時的毛病，現在，他已經好多了。

王超還有一個毛病，那就是不負責任。一次，他把我的物理書借給別班同學。放學時，他竟忘了借書之事，下課鈴一響，他像兔子一樣跑出教室，直奔車棚。我一邊怨恨王超，一邊自己等人來還書。還好，書被送回來了。第二天，王超居然想起了借書之事，厚著臉皮問我：“昨天的物理書還你沒有？”為了發(fā)泄對他的不滿，我說：“沒有呀。”這時，王超才驚慌失措地說，“我去給你要。”看他那可憐兮兮的樣子，不忍心再騙他，就把物理書拿給他看。王超像個小孩似的得意地笑了。

其實，說王超不負責任，實在有點委屈他了。初二時，班主任交給他一項長期而艱巨的任務——擺放掃帚。我們班的大小掃帚都由他擺放，他總是把它們擺得整整齊齊，像接受檢閱的士兵。每次校領導來檢查時，總是露出滿意的笑容。我們117班衛(wèi)生名列前茅，王超功不可沒。

王超成績不太好，但他有體育、音樂天賦。運動場上有他矯健的身軀，200米短跑的冠軍位子他永不相讓；音樂課上，他那動聽的歌聲又成為我們的驕傲。

王超，但愿你的學習和你的歌聲一樣出類拔萃，但愿你的人生能走向輝煌！

孫秀坤讀完作文之后，教室里響起熱烈的掌聲。我隨即問王超：你現在最想對同學們說的一句話是什么？平時大大咧咧的王超，不好意思地說：“我沒有作文里寫得那樣好，但我會努力成為作文里的那個王超。”簡短的話語，換來長久、熱烈的掌聲。

自從那次作文講評后，王超真的在一點一點改變自己。這次作文講評課，對孫秀坤同學日后的作文和王超的進步都是一個里程碑！

王玉紅是我們的班長，她品學兼優(yōu)，在學生中有著很高的威信。遺憾的是，初三學年一開始，她就被學校調到另外一個班了。邵蕾同學的作文語言優(yōu)美，敘事清楚，過渡自然。真誠的寫出了對老班長王玉紅的懷念。

我們的班長

邢臺市第六中學117班邵蕾

她有一頭烏黑的秀發(fā)，她有一雙彎彎的眉毛，她有一雙明亮的眼睛。她聰明美麗，學習刻苦；她樸素善良，熱情大方；她心靈手巧，關愛同學。她，就是我們的老班長——王玉紅。她長得文文靜靜，給人的第一印象是靦腆、不愛說話。相處時間長了，才發(fā)現，她也愛說愛笑，而且笑起來特別甜。

王玉紅對學習特別認真。有一次，我問她一道物理題，她耐心地給我講解，然后便拿起筆計算。奇怪的是，結果與答案不一致，王玉紅急得直冒汗，她自言自語地說，為什么做不出來呢？哪步都對呀！我說：“別算了，一會兒問老師吧。”說完，我跑出教室，而王玉紅卻坐在那里苦思冥想。我玩的正歡，她大喊：“邵蕾，快過來。我知道錯在哪里了。”原來，她把數值代錯了。

通過這件小事，我發(fā)現了她身上有而我卻不具備的品質——執(zhí)著。從此，她成為我心中的榜樣。

作為一名學生，她看重自己的學業(yè)；作為一名班長，她能顧全大局，時時為集體著想。讓我們難忘的是，今年春季運動會的前一天，王玉紅不但在秩序冊上把與我們班有關的項目做了標記，還為我們班每一個運動員寫了一篇小小的報道。從她那熱情的語言中，我們真切地感受到她的細心與負責。

王玉紅還喜歡寫作，并多次在各種作文競賽中獲獎。她的作文都上了《語文周報》。這讓我們佩服不已。

然而，好景不長。初三學年剛開始，她被調走了。走的那天，她哭了，我們哭了，班主任也流淚了！是啊，我們怎能舍得讓她走。在晶瑩的淚光中，王玉紅走了，但她的愛心卻永遠留在了117班，留在我們每一個人的心中。

別了，我們的老班長，雖然我們已分屬兩個班，但我們的心永遠相連，我們的情永遠相牽！老師的一言一行，對學生有著極大的影響。康子帆同學的作文，就記述了師生間的信任和情誼。文章結構完整，語言清新優(yōu)美，作文如下：

文學狂

邢臺市第六中學117班康子帆

看到這個題目，一定嚇你一跳吧！別緊張，因為我說的“文學狂”就是我們的班主任呂老師。稱她“文學狂”沒有半點夸大之意。

老師熱愛文學，唐詩、宋詞、元曲都是她的最愛，當然，散文、小說也是她的珍寶。她經常把自己所狂愛的詩詞、散文讀給我們聽。于是，我們就有了“文學鑒賞課”。

每逢“文學鑒賞課”，老師總是雙手捧書為我們誦讀。讀的，動情而投入；聽的，更是聚精會神。老師的聲音，像一首旋律優(yōu)美的歌，圓潤動聽；又像一塊無形的磁鐵，強烈的吸引著我們。聽老師讀書的感覺很美很美。那種感覺，是語言無法形容的，是任何東西代替不了的。老師熱愛文學，更熱愛生活。她每天寫日記，有為她三歲的兒子寫的《成長的痕跡》，也有為我們寫的《教育隨筆》。當然，老師也要求我們堅持寫日記。既然老師都能做到，我們除了仿效，別無選擇。講課之余，她常常把自己的日記、文章讀給我們聽。劉一男（老師的兒子）的可愛，我們的每一點進步、每一次頑皮淘氣，都在老師的筆下流出。雖然，我們曾讓她生氣，讓她傷心，可老師還總在她的教育隨筆中說我們是她的最愛，是她的驕傲。我們就在老師的日記中慢慢長大。現在，我們都懂事了，再也不惹老師生氣了。

受這位“文學狂”的影響，我們的閱讀能力、理解能力、寫作能力、審美能力都有了較大的提高。而我，受她的影響更深。

前幾天，我們上了一堂文學鑒賞課——相約海棠下。老師領我們欣賞了“只恐夜深花睡去，故燒高燭照紅妝”的月下海棠，領略了“海棠不惜胭脂色，獨立蒙蒙細雨中”的雨中海棠，品味了“知否，知否，應是綠肥紅瘦”雨后海棠??最后，老師讓我們自己找一些有關海棠的詩。我在電腦里拼命的找呀查呀，眼睛酸極了。正想放棄時，腦海中浮現出老師期待的眼神。于是，我慢慢的查找，一首一首的欣賞，我忘記了眼睛的酸疼，忘記了時間，忘記了周圍的一切一切??我知道，我被那意蘊豐富的詩詞吸引住了，走也走不開，拉也拉不去，我只能在詩海詞林中遨游。

就這樣，在大“文學狂”的帶領下，我也慢慢變成了“文學狂”，不，應是“小文學狂”。我渴望有朝一日，自己也會變成“大文學狂”，但我永遠喜歡、崇拜把我?guī)胛膶W殿堂的人——呂靈梅老師。

對文學的共同愛好，使師生之間的情誼更深、更濃！有句話說得好，青出于藍而勝于藍，相信，在不久的將來，康子帆的閱讀能力和寫作水平都會超過我！我真心的希望那樣的日子早些到來！

“佳作亮相”中的作文，都是通過自己的觀察為同學、老師寫的人物小記。“人物聚焦”里的作文則是趙小亞同學寫的自傳性質的文章《新環(huán)境，新感覺》。

新環(huán)境新感覺

邢臺市第六中學117班趙小亞

暑假之前，我是114班的一名學生。那時，班里好學生多，“壞”學生少，再加上我課程落得太多，趕也趕不上，所以，天天課上說話，課下?lián)v亂，甚至有時還跟人打架。因此，在同學和老師的眼里，我是一個十足的“壞學生”。其實，我并不像別人想得那么壞，我也想學好，但這對我真的太難了。

暑假之后，我被調到117班。雖然，117班的老師和同學用最熱烈的掌聲歡迎我們的到來，但我的惡習仍沒有改掉。老師在上面講，我在下面小聲地說。于是，老班一次一次地給我調桌。當老師把我調到第一排時，我心里那個恨呀，都無法用語言來表達。

沒想到的是，自從調到第一排和紀律委員劉光旭做了同桌，我發(fā)現，自己變了：本以為枯燥無味的課堂忽然變得生動有趣了，老師講授的內容我似乎也能聽懂了。一旦感到了學習的樂趣，那些聽課的壞毛病也就不存在了。更讓我高興的是，班里第一次物理測驗，我竟得了98分，這太讓人激動了。雖然，因2分之差沒得到小紅花，但我有信心得到它！

語文老師一再夸我聰明、懂事，說我并不是一個不可救藥的孩子，只要努力，一切都還來得及。我從內心感謝老師給我的幫助和鼓勵。但我要對老師說，老師，雖然我想好好學，但我的自制力仍然很差。現在，之所以能保持好課堂紀律，是因為您上次表揚了我。我希望老師能多表揚我，給我戰(zhàn)勝自己的勇氣和信心。人的一生不可能不犯錯誤，但我會盡力管住自己，不惹老師生氣，多讓老師開心！

老師，請相信我，我會用成績來證明我的能力，用行動來證明我的實力！

趙小亞讀完作文后，教室里再次響起長久而熱烈的掌聲。這掌聲，這是全班同學對他的鼓勵，也是對他的祝福。讀過作文之后的小亞，學習更刻苦。

小結：本次作文，是一次有益的嘗試。學生的寫作興趣提高了，審美能力增強了，班主任的思想教育工作也落到了實處。一舉兩得，何樂而不為？