第一篇：讓學生在體驗中感受德育詳解

讓學生在體驗中感受德育

——五一中學德育工作開展情況匯報

十二師五一中學是九年一貫制的學校，2015年在校生975人，教職工96人，27個教學班。學校多年來堅持德育為首的原則，致力于學校德育工作的改革與嘗試，為實現德育工作的實效性而不懈努力。

當前，未成年人的思想道德問題越來越成為全社會關注的一項重大課題，面對新情況、新問題，五一中學黨支部帶領中小學德育處、少先大隊和共青團組織，積極探索學校德育工作的新途徑和新方法，以繼承改革和發展創新的思路，不斷加強對青少年的思想道德教育，初步形成了具有本校特色的德育模式。2015年我校被十二師教育局評為“德育創新”先進單位。

培養青少年良好的行為習慣是學校德育工作的根本任務之一。我們在實施良好行為習慣的養成教育過程中，就是以開展豐富多彩的活動，讓學生在體驗中感受德育，在活動中明辨是非善惡，樹立正確的價值觀，努力做一名品學兼優的學生。具體德育工作從以下幾方面開展。

一、校園環境與德育工作

為提升校園文化環境，創設良好的育人氛圍，2015 年農場投入

萬元，在校園安裝12組宣傳欄，把社會主義核心價值觀教育、中國傳統文化教育內容等展示在宣傳欄內，供師生瀏覽，使優秀傳統文化浸潤師生心田。

農場紀委、團委、社政科和教育科領導經常到校指導我們的德育工作，參與我們的各項活動。農場電視臺也及時宣傳學校開展的各項德育活動，使我們學校開展的德育工作家喻戶曉。

二、黨支部牽頭團隊響應，德育處抓好落實

（一）家校聯動，抓好一日流程規范教育 學生的習慣好壞將影響孩子一生，而行為養成教育僅靠學校孤軍奮戰遠遠不夠，它需要調動各方面的力量，其中最重要的力量就是家庭教育。因為父母是孩子的第一任老師，也是終身教師，在孩子道德意識和行為習慣的形成過程中，父母起著至關重要的作用。

我校在一日流程規范教育上，通過開家長會，讓家長了解學校德育工作內容、方式和意義，積極取得家長的理解、支持與配合。從學生每天的生活、學習、行為規范教育的點滴中去影響學生。用優秀的典范、感人的故事去塑造學生的心靈，陶冶學生的情操。學校要求學生早晨出門要向長輩說“再見”；到學校見了老師要說“老師好”；見到同學要說“你好”； 在樓道不奔跑、不打鬧； 上下樓梯靠右行走；進教室馬上安靜下來，快速準備學習用品；聽課時要專心，積極回答問題；課間活動時，同學間要團結友愛，相互幫助；上學路上要遵守道路交通規則；放學回家要對長輩說“我回來了”。家長每天通過班級微信群向班主任匯報孩子完成一日規范流程的情況，德育處、班主任、學生會、少先大隊每天對學生在校的禮儀行為進行檢查，每天一評分，每周一總結，在周一升旗儀式上頒發流動紅旗，班級流動紅旗的多少作為優秀班級和優秀班主任的評選依據之一，從而調動師生的工作積極性。

（二）開展“讀名作”、“誦名句”、“學名人”活動

為了弘揚中華民族傳統文化，使學生感受中華傳統文化的魅力，學校為每個小學生發放了一本《弟子規》作為早讀課本。班主任引導學生對《弟子規》中的句子進行詳細解釋，并要求學生努力按照《弟子規》中的規范去踐行，以達到了學用結合的目的。德育處每天對各班早讀課進行檢查并通報，在此基礎上，學校還舉辦了第一屆《弟子規》誦讀大賽，全校學生以班級為單位全員參與。通過《弟子規》誦讀大賽活動，促進學生深刻領會中華民族傳統文化的精髓，從而很好地得到家庭禮儀教育，學生在接人待物，與人相處方面有了明顯的進步。少先大隊和團總支通過開展故事大王比賽，講述孩子心中的榜樣故事，用故事中的名人來激勵自己。另外校園之聲廣播站也把發生在同學們身邊的好人好事及時宣傳出去，用榜樣來影響大家。

（三）堅持開展社會實踐，培養孩子責任意識

現在的孩子大都嬌生慣養，飯來張口、衣來伸手，長此以往，孩子的創新能力和責任意識得不到很好地培養。另外，一些家長也沒有意識到孩子自理自律、自護自救的能力以及責任意識是孩子成長過程乃至將來在工作生活當中起到非常重要的作用。學校針對這一情況，在每年四月底五月初，小草剛剛萌發、樹木剛剛吐綠的時候，組織中小學生開展往返徒步十公里的野炊活動。

在活動中，學校要求教師不能騎自行車，和學生一樣步行，一方面確保學生的安全，另一方面為學生做好表率。一路上，同學們一邊欣賞風景，一邊看著農場的發展變化，熱愛家鄉的情感油然而生。每一年的這個季節，孩子們都會期待著這一天。野炊活動時，一些經常幫父母做家務的孩子立刻成了同伴中的能人，顯現出了自己的優勢，壘灶、撿柴、生火、做飯，他們樣樣在行。同學們在野炊活動中分工協作，鍛煉自己的生活能力。而那些很少幫著父母做家務的孩子們也在活動中看到 了自己的不足，這些孩子在活動結束后會主動跟媽媽學做飯，他們也想在下一次的活動中展示自己的能力。

（四）開展青少年模擬法庭，做好法制教育

讓學生從小知法守法是學校德育工作的一項重要內容。然而，隨著信息技術的不斷發展，計算機也走進了千家萬戶。網絡也在不斷影響著當代未成年人的生活，影響著他們的思想觀念和行為習慣。網絡有積極的一面，是學生獲取知識的重要來源。同時網絡也有消極的因素，比如：敲詐錢物，早戀等情況等，教師如果單純批評教育，用說教的方式就顯得蒼白無力，沒有作用。面對這種情況，我們改變思路，讓生動的案例來警示學生、教育學生。學校團總支積極與農場司法所和三坪墾區法院聯系，取得他們的支持和幫助。法院同志選取典型案例，指導學生開展庭審活動。青少年模擬法庭庭審活動分別在社區、學校舉辦，受到學生和家長的一致稱贊。案件以在墾區一個住宅小區內發生的青少年搶劫傷人事件為藍本，審判長、審判員、書記員和犯罪嫌疑人等角色都由八年級學生來扮演，在法院同志的指導下，同學們生動地再現了整個法庭的庭審過程。學生通過參加庭審更真切地感受到了法律的莊嚴，懂得了“在法律面前人人平等”的道理。只要是觸犯了法律，都要受到法律的制裁。最為關鍵的是使廣大青少年明白了：做事 要三思，千萬不可沖動，否則后悔就晚了。這樣的教育比單純的說教更有效。

（五）少年軍校活動的開展，讓孩子學會令行禁止

學校每年秋季開學前，中小學德育處和團總支要組織七年級新生進行為期一周的軍訓活動。教官是我們從農場派出所請來的復員軍人，每人負責一個班。學校團總支根據學生實際制定出訓練計劃，教官嚴格按計劃開展訓練。

軍訓活動主要培養學生吃苦耐勞、一切行動聽指揮的習慣。一方面使七年級新生在進入中學后能盡快適應新環境，另一方面讓中學班主任能盡快認識、了解新同學，便于開學后的班級管理。短短一周的訓練，孩子們變得成熟了許多，從他們整齊的步伐、標準的動作能看出他們的進步。

三、開展學校德育工作的幾點啟示

一是要充分發掘學校的德育資源，適時開展系列教育活動。活動主題要結合學生實際，從大處著眼，小處著手，讓學生在體驗中感受德育，達到“潤物細無聲”的效果。

二是加強常規管理，強化行為規范訓練。中小學德育處要重視學生行為習慣的訓練，沒有訓練就沒有習慣，要抓好學生的行為訓練，要根據不同年級學生的心 理特點，分層次、有梯度地設計活動訓練內容。

三是以主題教育為抓手，落實學校德育工作重點內容。只有堅持不懈地開展系列的、有所側重點的、學生喜聞樂見的月主題教育，德育活動才會有效果。

四是加強家校聯系，讓學校德育工作真正得以落實。學校要通過開展家長會讓家長動起來，讓家長明白孩子的“好習慣勝過好分數”這個道理。養成教育要求學生在校內和校外一個樣，家庭教育與學校教育保持一致，德育才能有實效。

2015年五一中學對德育工作采取了大膽的創新，圍繞社會主義核心價值觀這一中心，每月黨支部結合學校實際確定一個德育主題，中小學德育處、少先大隊和團總支圍繞這個德育主題來選擇活動內容。我們用行動德育為學校的德育工作注入了活力，使學生在體驗中感受德育。行動德育讓學生愿意去參與、愿意去感受，在參與活動的同時得到教育，使學生情操品德逐漸成長。

第二篇：讓學生在體驗中成長

(此文于2009年6月在中國教育教學研究會主辦的“2009中國教育系統優秀教案（論文）全國評選”活動中榮獲二等獎)

讓 學 生 在 體 驗 中 成 長

----新課標下的數學體驗學習

臺城中心小學方青云

《數學課程標準》提出：“要讓學生在參與特定的數學活動，在具體的情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”體驗，就是學生直接參與學習過程帶來的成功感受，是真切的、深刻的，是自立自愿的情感滲透和價值態度的自然融合與升華。讓學生進行“體驗學習”，即讓學生在熟悉的生活情景和感興趣的事物中、在特定的活動中學習數學和理解數學，使學生在經歷數學問題中從提出到解決的整個過程，感受到數學的趣味和作用，真正體會到數學就在身邊，體驗到數學的魅力。因此，教師必須以“新課標”精神為指導，創造性地使用教材，讓學生親歷學習的過程，在體驗中不斷成長。

一、在自主參與中體驗“探數學”。

蘇霍姆林斯基曾說過：“一個孩子如果從未品嘗過學習勞動的歡樂，從未體驗過克服困難的驕傲——這便是他的不幸。”學生，與生俱來就有一種好奇、探索的愿望，學生的發展，就必須體驗學習的過程，而獲得體驗的最好方法，就是親身參與。因此，教師要努力創設各種“體驗學習”情境讓學生積極參與，讓每位學生在順境中探究，盡情表現自己，那么學生就會擁有通過主動參與而獲得豐富的情感體驗，體驗到探索的成功和創造的樂趣。如學生學習了用短除法求兩個數的最大公約數后，在教學求兩個數的最大公約數的特殊情況時，我

1先出示了幾組數讓學生求最大公約數，并要求他們找規律：（1）35和7、40和5、12和6、77和11（2）8和9、15和37、16和9、4和7，探索過程中，學生興奮地叫了起來：不用短除法就能很快地找到它們的最大公約數啦！他們發現了一個有趣的“秘密”：兩個數是整除關系，小的數就是它們的最大公約數，兩個數是互質關系，它們的最大公約數就是1。接下來我讓他們舉例驗證，他們態度認真，不斷嘗試，為證實自己的發現毫不放松。最后，我讓學生分析：為什么兩個數是整除關系，小的數就是它們的最大公約數，兩個數是互質關系，他們的最大公約數就是1？學生你一言我一語，探究中推向問題的關鍵。這個過程，從探索到發現再到完善結論，不僅加深了對求兩個數最大公約數方法的理解，還為后面學習求兩個數最小公倍數的特殊情況作了學習方法的鋪墊，學生完全在自主參與中體驗，在體驗中感受到數學的趣味性和規律性。

二、在實踐操作中體驗“玩數學”。

愛玩是小學生的天性，是他們的興趣所在。心理學研究結果表明：促進學生個性發展的最主要途徑是實踐活動，而“玩”正是兒童這一年齡階段特有的實踐活動形式。在教學中，把課本中的一些知識轉化成“玩”的活動，不僅使學生心情愉快，而且還能從“玩”中自覺地探求有關知識、方法和技能，使“玩”向有收益、有選擇、有節制、有創造的方面轉化，所以玩的過程也是一個體驗學習的過程。例如我在教學“圓柱的認識”一課中，我先播放配樂動畫片《米老鼠和唐老鴨》中米老鼠躲在圓栓形滾筒里四處奔跑、滾動、嬉鬧的滑稽畫面，然后話外音質疑：米老鼠躲在一個怎樣神奇的小屋里？為什么跑得那么快？這種緊張而有趣的場景激發了學生參與的欲望，他們情緒高漲，很興奮地 “玩”了起來：先拿出事先準備好的長方體和正方體在桌面滾動，再拿出一個圓柱體學具在桌面上滾動，在探索比較中同學們感悟到：長方體和正方體有很多角，跑不動，而圓圓的柱子可以滾動，所以米老鼠躲在這種形狀的小屋里跑得特別快。又如“裝有水的容器里放入石頭”，為了讓學生理解升高的水的體積等于石頭的體積這一關系，我把學生分成六組，每組一個裝滿水的量杯，一塊長方體或正方體鐵塊，一個小桶，讓他們玩起“測一測，量一量”的活動。為了讓學生理解平行四邊形面積的計算方法，我讓學生玩起“剪剪拼拼”的活動。學了軸對稱圖形后，我又組織了學生玩起“畫一畫，剪一剪，作出最美的圖案”活動，學生通過“玩”展示了一張張美麗的圖畫，不但懂得了什么是“對稱”，還感受到對稱的美。由此可見，實踐操作不僅讓學生體驗到“玩數學”的樂趣，還加深了對知識的理解和拓展。

三、在合作交流中體驗“說數學”。

《數學課程標準》提出：學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平臺，讓每個學生都能在相互的討論、交流、啟發、幫助、協作中，各抒己見、大膽設想、大膽探索，能出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞，學生就會在交流中萌發我要學數學的心理需求。例如我在教學“把35米長的線段平均分成7段，每段是多少米？每段占全長的幾分之幾？”這類題目對于初學的五年級學生來說，確實有些難理解，且容易混淆。教學時，我把主動權交給學生，讓他們分組說一說“你怎樣區別并解答兩個問題的？”經過一番的討論，得到了始料不到的效果：有學生說，求每段長幾米，就是把35平均分成7份，用35÷7=5就可以算出，而每段占全長的幾分之幾，就是把35米看作單位“1”，意思就是把單位“1”平均分成7份，那每份就是全長的了。又有學生說，求每段長幾米，是求每份數，我根據“每份數=總數÷份數”這數量關系用35÷7=5就求出來，而每段占全長的幾分之幾，我理解為每份所占的分率，把總數看作單位“1”，用117

÷7=就求出來，還有學生說，求每段長幾米，就是把35平均分成7份，根據“每份數=總數÷份數”這數量關系用35÷7=5計算，每段占全長的幾分之幾，我利用求一個數是另一個數的幾分之幾的計算方法，根據“每段長度÷總長度=每段占全長幾分之幾”這數量關系用5÷35=,等等不同的說法,道出了學生心中的所想,道出了各自卓越的思維方法，同學們也體驗到精彩的暢所欲言學數學的情趣。又如，我在教完“歸

一、歸總應用題”時，出了這樣一道題：“一根鋼管長300厘米，截下30厘米的一段鋼管重450克，剩下的一段鋼管重多少克？”先讓學生思考再分組討論并解答，場面非常熱烈，解答的思路有多種情況：①先求出1厘米的鋼重幾克，再求剩下幾厘米，最后求剩下幾克，列式為（450÷

30）×（300-30）；②先求出1厘米的鋼重幾克，再求出共有幾克，最后求剩下幾克，列式為450÷30×300-450；③把30厘米的一段鋼管重450克看作一份的數，求出剩下的厘米數即剩下幾份，再求出剩下的重量，列式為450×【（300-30）÷30】；④先求出300厘米可以截成長30厘米為一段的有幾段，再求出共幾克，最后求剩下幾克，列式為450×（300÷30）-450等等，學生通過思考和合作交流，暢開了思路，深化了認識。

四、在生活實際中體驗“用數學”。

《數學課程標準》指出：“數學教學要體現生活性，人人學有價值的數學。”數學源于生活，植根于生活；數學又應用于生活，服務于生活。新課標強調讓學生走向自然、面向社會，體驗生活中的數學。因此在數學教學中應重視挖掘學生的生活經歷和體驗，對每個學習內容的引入，都盡可能多聯系學生的生活實際，使學生體驗到數學就在身邊。例如我在教學“利息”這節課時，我讓學生解決以下的實際問題：

1、生活實際中儲蓄的種類有哪些？哪種的儲蓄方法利息最高？

2、如果某客戶把5000定期儲蓄3年，而他兩年半就提款，該怎樣計1717

算他所得的稅后利息？如果延遲半年提款，又怎樣計算他所得的稅后利息？

3、張平有500元，打算存入銀行兩年。可以有兩種儲蓄辦法，一種是存兩年期的，年利率是2.43%;一種是先存一年期的,年利率是2.25%,第一年到期時再把本金和稅后利息取出來合在一起,再存入一年.選擇哪種辦法得到的稅后利息多一些?這樣讓學生將數學知識與現實生活緊密地聯系起來,學生就會真正理解數學在社會生活中的意義和價值,就會體驗到生活中處處有數學并用于生活。

五、在總結反思中體驗“評數學”。

新課程標準中提出：“數學評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元化、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價不但要關注學生的結果，更要關注他們在數學學習中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”教學的得與失，師生共同總結與反思是一種很好的評價體驗。學生可以在評價中體驗到與人分享、相互鑒賞，促人進步的樂趣。為了發揮這種“雙促進”導向功能，每次上完課，我都要求學生從學習態度、學習情感過程以及學習結果等方面進行以下的總結評價：

1、你認為這堂數學課有什么作用？自己在這堂課學得怎樣？給自己打幾分？

2、選擇班里的一兩個同學，評價一下，表現怎樣？你給他打幾分？

3、老師在這堂課中表現怎樣？還有什么改進？通過這樣的評價就可以幫助學生認識自我，建立自信，不斷激勵自己，師生之間、生生之間還可以互相督促、相互賞識、取長補短。

“讓學生體驗數學”是《數學課程標準》提出的過程性目標，也是時下數學教壇的流行語。體驗學習確實能展示了以人為本的教學理念，體驗學習的過程就是“知識建構”的過程，這不僅僅是在接受知識，更是通過自己的經驗在構造自己對認識客體的理解，不僅是用“腦”去學習，更是用“心”去學習，用

心靈去體會，用整個身心去感受、理解。只要我們適當的指導，學生就會在體驗過程中健康和諧地成長。

第三篇：讓學生在分享中感受快樂

讓學生在分享中感受快樂

分享，是一種修養，一種品格，一種贈人玫瑰，手有余香的快樂。任何人都不可能盡善盡美，完美無缺。我們班有一位活潑可愛，淘氣又賴皮的小伙子。

他，有一個溫馨的名字。他，也是一個看上去非常開朗、活潑的小男孩。日常生活中，總是跟班里的同學玩成一團。可是，我多次發現我們在舉行分享會的時候，他從家里帶回來的零食基本沒有動，而是全程索取其他同學的零食。當時，我還以為他只是霸道而已，所以只搶別人的。但我已經留意他這個行為了。然后在日常生活中，發現他總是會有這個毛病，自己的東西總是不愿意與別人分享。

為了幫助他改掉這個毛病，我從以下幾方面入手：

一、與家長溝通，找準切入點。我聯系他的父母，向他們提出自己發現孩子不愿意跟別人分享的這個問題。然后了解孩子在家中分享的情況。得知孩子在家中也不樂于與鄰居們分享，然而據我了解，他父母是大方得體的人，為何他會不愿意與別人分享呢？所以，我與家長約定日常生活中如何引導孩子分享。

二、日常生活中，找好機會相機引導。日常生活中，我常會在課堂上讓學生們通過獲得的獎品而跟同學們分享，讓他們體會到分享的快樂。讓他們從而明白分享快樂的道理，并且常會找他聊天，了解他不愿意分享的原因：發現他不是不愿意把東西與其他人分享，換句話說，也就是他不敢與別人分享。

三、當與家長再深入了解的時候，發現他在父母鼓勵的情況下會與大人分享。可是更多的時候，當他伸手把好吃的東西給予大人一起分享的時候，這時大人們都會說：“不用，謝謝你！我們是逗著你玩的，你自己吃吧！”簡單的一個謝絕會使孩子覺得你們都在“耍”他。無形中就會造成傷害他的自尊。就類似“狼來了”的故事一樣，當下一次別人再向他要分享的時候，他便自然下意識地去保護自己，防止自己再次被“耍”而不愿意與別人分享。

班級舉辦活動的時候，我總是在一邊鼓勵他，讓他主動去跟別人分享，然后再說說自己分享后的感受。讓他從中一點一滴的感受到分享帶來的快樂，慢慢的學會與別人分享快樂。

四、懂得分享的快樂。分享行為可以幫助孩子贏得玩伴，使孩子在活動和交往的過程中更好地獲得言語表達、人際交流等技能，幫助孩子學會與他人和睦相 處、共同享受，使其成年后能更好地融入社會，建立良好的人際關系，確保心理健康，避免形成自私、任性、冷漠等不良個性。當這個學期，我們班再次開展分享會的時候。我發現他的行為讓我非常的吃驚，我看到班里有一個小伙子拿著一大袋的東西，到處跟別人分享，并且一邊分享，一邊笑著。我好奇走過去問道：“這次是媽媽告訴你要分享的嗎？”他很自豪的答道：“沒有啊，是我自己主動跟他們分享的。”聽到這里，我心里已經笑了。因為這個小伙子，已經懂得了分享的快樂了。

看到他由原來不愿意與同學分享到主動與同學們分享的轉變，讓我明白到教育無處不在，教育力量的強大。教育可以讓學生在分享的過程中感受到贈人玫瑰，手有余香的快樂！

第四篇：讓學生在體驗中自主發展

──淺談一年級“長、短”教學的體會

四川省郫縣合作第一小學林良勇

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，在課堂教學中應體現學生學習的主體性，倡導探索、交流的學習方式。為了更好地實現這一新型的學習方式，在課堂教學中應創設有利于學生發展的情境，讓學生在體驗中自主發展。

一、創設有趣情境

兒童心理學告訴我們：一年級學生是一個剛由幼兒轉變為小學生的特殊群體，他們的注意力在很大程度上取決于對事物的興趣，同時孩子的興趣又具有很大的盲目性和隨意性，非常容易轉移。在教學中大膽采用講故事、做游戲、模擬表演、開展競賽等這些兒童喜聞樂見的方式來激發學生的興趣，旨在讓學生在生動具體的情景下樂于自愿進入到學習場景中來。比如，在“長、短”的教學中，我便用這樣的故事導人：“國慶節快要到了，智慧爺爺特意為我們帶來了許多禮品袋，你們想知道里面裝了些什么東西嗎？兩個人一袋，把它們倒出來看看。”這樣一來，既充分抓住了學生的好奇心，又能使學生迅速地進入最佳的學習狀態。為了進一步激起學生參與學習體驗的熱情，當學生倒出袋子里的尺子、鉛筆、彩紙之際，我便又一次利用兒童好動好玩的天性，用一句“請大家擺一擺，看看你會發現什么？”來創設

一個寬松的課堂氣氛，讓學生在動中玩，樂中學，達到自由交流，從而使學生真正地全身心地參與到學習中。

二、實現自主體驗

學生是學習和發展的主體。在數學教學中要促進學生自主發展，必須注重學生主體意識的培養，鼓勵學生運用自己喜歡的方式進行探究學習、自我發展。蒙臺梭利的兒童發展學說認為，對兒童的自主活動采取何種態度，是區分教育好壞的分水嶺。兒童不只受教于成人，自己也能獨立學習，樂于學習。我們首先應該充分相信兒童，讓他們自由地主動地學習，其次留給學生充分的時空自由，讓兒童自己在探究過程中找尋自己的答案。學生是一個活生生的人，那么他在課堂上就有權去講、去說、去體驗。在課堂教學中我們應放手讓學生去摸一摸，比一比，看一看，說一說，培養手腦結合，注重實踐的習慣，不僅可以讓學生感知知識的形成過程，促進學生綜合能力的提高，同時學生還因為積極主動參與學習過程，更能充分體會到做學習主人的快樂。

如在教學“圖形的拼組”時，教師結合學生實際的認知水平向學生提問：“你想用手中的圖形變換出更奇特的新圖形嗎，發揮你的想象力，自己試試！”圍繞這一問題，課堂氣氛一下子活躍起來廠，有的觀察、有的動手、有的合作??最后通過小組比賽的形式在全班廣泛交流討論的基礎上展示幾組最富于創造力的作品。在這個過程中

既有學生親身體驗，又有同學之間的合作互動，最終讓每一位學生都獲得了成功的喜悅。

三、體驗“生活數學”

新的數學課程標準指出：數學是生活中的一部分，是人們生活、勞動和學習不可缺少的工具。課程內容應與學生生活實際緊密聯系，從而讓學生感悟到生活中處處有數學，進而有利于數學學習的生活化、人情化。為此，在課堂練習中，為了拉近學習和生活之間的距離，培養學生“生活數學”的意識。根據兒童特征，我特意設計了一組 “小小商店”的游戲活動，學生可以自由結組、自由下位，想買什么就買什么，結果在課堂上出現了許多熱鬧的購物場面。

四、重視激勵，蘊涵情感體驗

蘇霍姆林斯基說：“課堂教學中沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔，反之則會使學習變得輕松有趣。”特別是一年級的學生，在他們幼小的心靈中老師的地位是崇高的，教師的一言一行都會對他們的情緒產生深遠的影響。在整個課堂上除了采用合理的教法學法外，我還注意用生動形象的兒童化語言貫穿教學始終，進而為學生營造一個積極和諧的學習氛圍。比如，在匯報比較長、短的方法時，我采用了激將法問學生“誰能比”“看誰最能干”“誰比他說得更好”等。當學生回答問題后，不論回答得是否令我滿意，我都給學生一句勉勵的話，一個贊許的目光，一個會心的微笑，或是讓全班

給他掌聲。這樣一來不僅對回答者是一種激勵，也是對其他同學學習興趣的一種促進，更是教師與學生心與心的碰撞。

實踐證明，在教學中只要教師著眼于學生發展這一總目標，讓學生在寬松和諧的學習情景中用積極主動的方式去體驗學習、探究學習，那么數學課堂將會變得輕松而富有活力。

三、體驗“生活數學”

新的數學課程標準指出：數學是生活中的一部分，是人們生活、勞動和學習不可缺少的工具。課程內容應與學生生活實際緊密聯系，從而讓學生感悟到生活中處處有數學，進而有利于數學學習的生活化、人情化。為此，在課堂練習中，為了拉近學習和生活之間的距離，培養學生“生活數學”的意識。根據兒童特征，我特意設計了一組 “小小商店”的游戲活動，學生可以自由結組、自由下位，想買什么就買什么，結果在課堂上出現了許多熱鬧的購物場面。

四、重視激勵，蘊涵情感體驗

蘇霍姆林斯基說：“課堂教學中沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔，反之則會使學習變得輕松有趣。”特別是一年級的學生，在他們幼小的心靈中老師的地位是崇高的，教師的一言一行都會對他們的情緒產生深遠的影響。在整個課堂上除了采用合理的教法學法外，我還注意用生動形象的兒童化語言貫穿教學始終，進而

為學生營造一個積極和諧的學習氛圍。比如，在匯報比較長、短的方法時，我采用了激將法問學生“誰能比”“看誰最能干”“誰比他說得更好”等。當學生回答問題后，不論回答得是否令我滿意，我都給學生一句勉勵的話，一個贊許的目光，一個會心的微笑，或是讓全班給他掌聲。這樣一來不僅對回答者是一種激勵，也是對其他同學學習興趣的一種促進，更是教師與學生心與心的碰撞。

實踐證明，在教學中只要教師著眼于學生發展這一總目標，讓學生在寬松和諧的學習情景中用積極主動的方式去體驗學習、探究學習，那么數學課堂將會變得輕松而富有活力

第五篇：讓學生在“體驗”中學習數學

讓學生在“體驗”中學習數學

摘要：《數學課程標準》指出：讓學生經歷探索知識、發展思維、培養能力的過程，經歷學習體驗。為了更好地凸顯數學學習中“體驗”的重要性，我與同組的幾位數學教師經過討論，決定選擇《平行四邊形的面積》一課來開展研討課。我們圍繞著為學生多創造有效體驗活動的目的，進行了多次的研討，最終，我們的課堂成果展示受到了全校教師的一致好評。下面，我就結合《平行四邊形的面積》這節課的教學，從以下三個方面談談數學教學中體驗活動的重要性。

關鍵詞：體驗

探究

操作

能力

一、讓學生體驗，有利于確保學生的主體地位。

《數學課程標準》指出：有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。

這一教學理念，在這節《平行四邊形的面積》教學中有著充分的體現。例如：在圍繞著平行四邊形面積計算方法的探究過程這個環節，教師為學生共創設了五次體驗活動。第一次是：課前導入部分，利用提供的學具，讓學生思考如何求一個不規則圖形的面積，從而初步體驗了轉化思想。第二次是：當學生說到可以用數格子的方法得到平行四邊形面積時，教師立刻為學生提供利用數格子得到平行四邊形面積的體驗報告，讓學生經歷了親自數一數的體驗活動。第三次是：當學生發現還用數格子的方法不能求出大大的魚塘的面積時，教師又讓學生大膽猜想平行四邊形的面積怎樣計算呢？當他們猜到是相鄰兩條邊的乘積時，教師又及時讓學生經歷了“通過量一量相鄰兩條邊的長度、算一算乘積，再與之前數出的那個平行四邊形的面積進行比較”的體驗過程，最終通過實踐所得出的數據推翻了這一猜想。

第四次是：驗證第二次猜想――平行四邊形的面積是否是底乘高時，教師讓學生拿出一個平行四邊形，通過剪一剪、拼一拼的方法來初步體驗。此時學生有的沿平行四邊形的高剪，拼出了長方形或正方形，有的沒有沿高剪，仍然拼出平行四邊形或其他圖形。這時教師請學生匯報為什么拼成長方形，怎樣拼成長方形的？重點讓學生理解把平行四邊形轉化成長方形，是將我們不會計算面積的圖形轉化成我們會計算面積的圖形。

在此基礎上，教師又為學生創設了第五次動手操作：讓每位學生沿平行四邊形的任意一條高剪、拼，看看你又有什么發現？有了這樣切實的體驗后再讓學生進行深層次的思考：轉化后的長方形與原平行四邊形各部分之間有什么關系，并將自己的發現填寫在《體驗報告

（二）》中：

至此，學生在獨立探究之后，再與小組成員邊演示邊交流，最終推導出了平行四邊形面積的計算方法。整個活動在足夠的時間、空間下，既有學生的觀察與思考，又有學生的操作與表達;既有小組的合作操作交流，又有學生個體的獨立操作思考;既有學生的自主探索，又有教師恰當、精準的引導和點撥。學生對所學的知識不僅“知其然”，更是“知其所以然”，學生學習的主體地位得到了有利的保證。

二、讓學生體驗，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。

創新精神和實踐能力不是“聽”出來的，也不是“看”出來的，它是學生在自主活動過程中逐漸形成的。對于小學生來說，通過獨立思考、合作學習、探究學習而得出新知識、新方法、新規律，就是創新的表現。這節課中，在驗證平行四邊形的面積是不是底乘高時，讓學生通過兩次剪、拼的體驗活動，以及在第二次的剪、拼體驗后，讓學生根據自己在操作中的感知進行深層次的思考：轉化后的長方形與原平行四邊形各部分之間有什么關系，并完成教師為學生精心設計的《體驗報告二》。這一系列的體驗活動都是建立在學生獨立探究的前提下，再與小組成員邊演示邊交流，最終成功推導出平行四邊形面積計算的公式。整個體驗過程，不僅培養了學生實際動手操作的能力，同時也培養了學生的創新意識和創新能力。再如，教師讓學生大膽去猜想平行四邊形面積如何計算，這就為學生提供了大膽去創新的體驗機會。我們教師在自己平時的教學過程中也要注意多鼓勵學生大膽猜想、質疑、創新求異，對學生敢于提出的問題要及時鼓勵，保護他們的創新意識，從而進一步拓寬學生的思路，培養學生的創新精神和創新能力。

學生的實踐能力包括動手操作能力、交往能力、設計能力、分析和解決問題的能力這些要素。在這節課中，學生猜想平行四邊形的面積可能是相鄰兩條邊的乘積后，教師緊接著讓學生通過測量、計算、對比等體驗活動嘗試驗證自己的猜想，這就是實踐能力的體現。

三、讓學生體驗，有利于促進學生積極情感的生成。

《數學課程標準》中，在對情感態度方面的闡述中提到了：積極參與數學活動，對數學有好奇心和求知欲;在數學學習過程中，體驗獲得成功的樂趣，建立自信心;形成堅持真理、修正錯誤、嚴謹求實的科學態度。這些理念在這節課中也有充分的體現。教師的這種嚴謹求實的科學態度也感染著學生學習數學不能有半點含糊，要有大膽質疑和科學嚴謹的態度。當學生用自己的計算出來的實際的數據推翻了原來的猜想時，就會覺得自己很了不起，在嚴謹的求學態度中也體驗到了成功的喜悅。

總之，促進學生終身持續發展是數學教育的基本出發點和最終歸宿點。只要我們始終堅持以學生發展為本，努力改變自己的教學方式與學生的學習方式，用活用好教材，讓學生充分體驗數學學習過程，感受成功的喜悅，增強信心，就一定會實現：人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展。