第一篇：如何激發(fā)和保持小學生學習口風琴的興趣

如何激發(fā)和保持小學生學習口風琴的興趣

新課標指出：“音樂教育是基礎教育的有機組成部分，是實施美育的重要途徑，對于陶冶情操，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，提高文化素養(yǎng)與審美能力，增進身心健康，促進學生德、智、體、美全面發(fā)展，具有不可替代的作用。”而“把器樂教學當成一個廣泛的音樂學習領域”是新課程教育理念的體現。口風琴教學的目的不是單純地學習演奏方法與技巧，而是通過演奏來啟發(fā)學生對音樂的興趣，表達音樂的情感。在教學中，引導學生在聽、唱、奏、動中捕捉音樂藝術形象，以達到相互促進、相互補充的作用，學生們感受到口風琴表現力是非常豐富的，從而更加喜歡口風琴教學中既要重視基本功訓練，又要防止過分地強調技能訓練，做到在音樂審美實踐與創(chuàng)造的過程中探索音樂規(guī)律，實施基礎訓練。

小學生天性活潑好動對新事物有極大的好奇心，學習口風琴作為一項新的音樂技能對他們的吸引力還是很強的，但是由于學習過程中需要用到的相對專業(yè)的音樂基礎知識和基本技能，還需要反復的吹奏訓練，這就提高了對學生音樂學習的要求而此時激發(fā)和保持他們學習口風琴的興趣就尤為重要。教學中不斷探索激發(fā)和保持小學生口風琴學習興趣的途徑與方法激勵學生始終處于較佳的學習狀態(tài)，使他們對口風琴樂學、善學、會學。作為學校要普及口風琴的教學。更應該激發(fā)和保持學生們對口風琴的學習興趣。

第一、給孩子們聽不同情緒體裁的口風琴樂曲。通過給學生們播放不同體裁、情緒的簡單口風琴樂曲。使他們感受到音樂是一種語言，是表達人類情感的一種很好的方式。我們可以從音樂中感受到人們的喜怒哀樂，可以進行適當的講解，比如口風琴曲《娃哈哈》，通過聆聽讓同學們感受孩子們活潑歡快的舞蹈景象。比如英國歌曲《劃船歌》讓同學們感受在平靜的水面上輕輕劃船碧波蕩漾，就像隨著我們來歌唱一樣。新疆民歌《掀起了你的蓋頭來》讓學生們感受新疆維吾爾族人民的熱情歡樂。

第二、讓學生們感覺音樂無處不在。我們可以在吹奏口風琴之前和同學們一起合著音樂的節(jié)拍做游戲拉進他們和音樂的距離。當同學們學會吹奏樂曲之后，可以叫他們跟著音樂的節(jié)奏舞蹈，鼓勵他們在班隊會或者是元旦晚會這樣集體活動的時候，去吹奏口風琴，或者是和同學們自由組合成小組和進行表演，讓學生們在不知不覺中感受音樂熱愛音樂，讓孩子們的生活里也都充滿音樂。

第三、激發(fā)和保持小學生口風琴學習的興趣，教師在口風琴教學過程中扮演著非常重要的角色。所以建立和諧的師生關系是非常有必要的。小學生對感情的反應極為敏感，如果老師過于嚴肅會師學生不敢問問題，只有從孩子的角度出發(fā)，認真體會孩子的感受才能看到她們的真實性格，以便更好的學習口風琴的音樂的技能。老師可以同孩子交談一些孩子感興趣的話題，讓他們覺得老師不是高高在上的，還是他們親密的朋友讓他們可以大膽地對老師說出自己的心里話和心里感受。可見要激發(fā)和保持學生學習口風琴的興趣，必須在教學中培養(yǎng)學生對老師的親切感。激發(fā)和保持小學生學習口風琴的興趣教師起著決定性的作用，因為每個學生的素質不同，接受能力不同，等等個人的原因，要求教師根據學生的不同情況給予不同的處理，生動的講解往往會給兒童帶來濃厚的興趣。教學語言是傳道授業(yè)的載體是教師培養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力開發(fā)智力的工具，因此教師在教學語言上要講究藝術性要充分發(fā)揮自己的想象，用孩子們易于接受的語言以便集中學生的注意力激發(fā)學生興趣。對于第一次接觸口風琴，這種鍵盤、吹奏樂器的學生，在給他們上第一堂課的時候教學生們如何擺放手型的時候，就可以說正確的手型是手指自然彎曲，指尖觸鍵，手腕平放，手心就像握了一個小球。教師還可以根據小學生有很強的進取心，這一特點讓孩子們彈自己喜歡的作品，讓他們充分表現自己發(fā)揮自己的長處，使他們相互學習取長補短。增加孩子們的進取心并給予適當的鼓勵和表揚。在口風琴課堂上教師還要堅持給學生進行示范演奏，因為小學生對事物的認識大多是感性的。教師示范彈奏時，其優(yōu)美的旋律抑揚頓挫的樂句，生動的音色變化，有韻律的節(jié)奏，以及彈奏姿勢等都會在不同程度上感染孩子們。他們會從老師的演奏中感受到口風琴音樂的美。作為口風琴的教學教師要做到給學生做好每一次的示范演奏，堅持練習口風琴是很重要的。教師要多示范演奏，用音樂說話，這種視覺和聽覺的綜合作用會使得所交的音樂形象化、簡單化，從而提高教學質量以激發(fā)小學生的學習興趣。對于小學的口風琴課，每周只有一節(jié)。所以每周的家庭作業(yè)呢是非常重要的。教師要巧留作業(yè)引導孩子們喜歡上練口風琴。老師在給學生留作業(yè)的時候要充分考慮到學生的實際情況，因為是集體授課，所以要面向每一個孩子布置作業(yè)。難度就降低到普通一般的水平。不會讓孩子們感覺很難，總是練不會，練也練不好，這樣不會挫傷他們的積極性。但是還要給同學們一點兒壓力感，告訴他們樂曲應該達到什么樣的音樂效果。這就給程度稍微好一點兒的孩子提出了更高的要求，所以我們可以把不同的訓練內容放到自己選擇的比較優(yōu)美的樂曲里面或者把它變成兒童熟悉的旋律配上簡單伴奏。這樣再激發(fā)和保持孩子對學習口風琴的興趣的同時也使孩子們的演奏能力得到了應有的訓練，為今后的學習和繼續(xù)保持對學習口風琴的興趣打下了良好的基礎。

第四、小學生們在學習口風琴的過程當中家長的作用也不可忽視，因為學生在良好的環(huán)境中才能對口風琴的學習，一直保持非常好的興趣，并且取得一定的成績。當然了如果有時間的家長可以陪著孩子們回家一起練琴，那一般的學生家長呢，可以鼓勵孩子們在大人做家務的時候，孩子們吹奏口風琴給他們進行表演，家長要及時的提出表揚和鼓勵還有自己的意見。家長應該認識到學習口風琴練習的過程并不是一個輕松的過程。所以家長一定要在心理上面盡可能的，經常鼓勵孩子。使其保持學習口風琴和表演口風琴的興趣和自信心。當有同學來家里玩或者是親戚朋友來家聚會的時候可以鼓勵孩子進行口風琴的表演。家長也要非常有耐心，不要急于求成。

第五、組織一些實踐活動讓學習口風琴的孩子們進行表演。讓孩子進行表演展示會讓孩子們對學習口風琴更加有興趣而且也會更加有自信心。從班級的小展示到全年級的音樂匯演，再到全校范圍內的表演展示甚至于在校外社區(qū)等等大型的演出，這樣不僅可以鍛煉他們的膽量、開闊學生的視野，更重要的是讓他們在藝術上面得到極大的滿足和成就感。這樣他們會更加有信心和更加有興趣去學習口風琴并且表演給大家。

總論：總之激發(fā)和保持小學生學習口風琴的興趣在學習口風琴的過程中應該放在首位。根據學生們的性格特點采取適當的方法對其進行引導。興趣是人對事物或活動所表現出來的積極熱情和肯定的態(tài)度，并由此產生參與認識和探究的心理傾向。興趣是最好的老師是學生學習的內動力，無論要學習好任何一門知識都需要有強烈的興趣做驅動力。學習口風琴，更是如此，是否對口風琴有著強烈的學習熱情會直接影響到學生的學習進度與效果。激發(fā)興趣這樣偉大的精神力量，要做很多努力，最根本的是應當使她們的注意力集中到音樂本身，從中讓他們認識到這是一種利用音響符號組合變化，以表現自己情緒的語言。

我希望通過激發(fā)和保持小學生學習口風琴的興趣，使學生能更好的掌握口風琴，并在口風琴的學習中提高學生對音樂的興趣，讓口風琴成為能陪伴他們終生的好伙伴。

第二篇：學習口風琴

學習口風琴

騎自行車等。但我最想學的是口風琴。

六一兒童節(jié)快到了，音樂老師想讓我們表演口風琴，于是就張羅著讓我們去買口風琴。買回來之后，就開始練習了。首先，老師把要練習的譜子發(fā)下來。我一看，原來是要練習《友誼地久天長》和《我祝愿》這兩首歌曲。可是問題來了，別人以前都學過，可我沒學過著可怎么辦呢?看著別人興致勃勃得吹著口風琴，我是看在眼里，急在心里。這時，老師好像看透了我的心思，走過來指導我說：“你雖然沒學過，但譜子上有指法呀，你可以按照那個練習呀.” 我聽了之后，豁然開朗，按照指法刻苦練習。

可是，每當我吹口風琴時間長了之后，嘴就特別的疼。于是，我索性不練了。不知道老師怎么知道了，就親切得對我說：“怎么了，遇到困難了？是不是吹的時間長了嘴就疼啊？”“嗯。”我說。老師又接著問道：“就因為這個就不練習口風琴了，那你太沒有毅力了。你如果想證明你有毅力的話，你就應該堅持練下去呀！”老師的話讓我有了繼續(xù)練下去的決心。于是我再練習時間長，嘴疼的時候，就會想起老師對我說的話，我就會堅持下去。

今天，我不僅僅會吹了口風琴，還懂得了做事要有

在活中，我們想會學有許多東西，比如說：打羽毛球，毅力，這樣才會成功！

第三篇：如何激發(fā)和保持小學生學英語的興趣

如何激發(fā)和保持小學生學英語的興趣

穆家會小學 趙海燕

小學英語教學的主要任務是激發(fā)學生學習英語的興趣，建立學英語的自信心，培養(yǎng)一定的語感和良好的語音語調基礎，并能進行簡單的交流，強調“學英語，容易又有趣”。心理學認為，沒有興趣就沒有學習。因此，如何激發(fā)和保持學生學英語的興趣是學生在以后的英語學習中能否主動、輕松的關鍵。

一、營造輕松的學習氛圍，增強英語學習的愉悅性

有人說，創(chuàng)設良好的教學氣氛，是保持有效進行教學的主要條件。因此，教師首先要營造良好的課堂氣氛，讓學生清除緊張的焦慮情緒，處于最佳的學習狀態(tài)。

（一）、建立一種平等合作的師生關系。

教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方思想和感情的交流過程。師生關系的好壞直接影響學生的認知活動。一般說來，學生喜歡某個教師，其課堂氣氛就會顯得活躍，學生的學習興趣就會油然而生。因此，教師要通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使得學生不怕出錯誤，敢于開口說英語，想方設法讓學生保持良好的心境，保護學生的自信心，這對培養(yǎng)和保持學生的學習興趣有很大的作用。

（二）、利用歌曲活躍課堂氣氛。音樂是撥動學生情感之弦的好素材，它能豐富語言學習的藝術美，情感美。歡快輕松的音樂能使學生身心愉悅，優(yōu)美的旋律、明快的節(jié)奏可以渲染課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。經常唱、聽英語歌曲有助于學生形成良好的語音、語調，增強節(jié)奏感，還可提高學生聽和說的英語能力。此外，歌曲的教學還可激發(fā)學生的成就感，提高對英語學習的興趣。在每次學完歌曲后，給時間和機會讓學生上臺表演，教師盡可能地給予他們鼓勵、表揚，讓學生在表演完后有一種成就感，在以后的英語學習中，他們會表現得更為積極。

（三）、靈活運用豐富多彩的語言和體態(tài)語。

幽默、風趣的語言是課堂教學的潤滑劑。同樣一個教學內容，同樣的教學設計，為什么有的教師的課就很精彩，而有的課卻很平淡？原因就在于教師的語言和形體魅力上。富有幽默感的教師上課時，多采用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，能給學生創(chuàng)造一個開放寬松的教學環(huán)境和氣氛。在教學過程中，適時恰當地使用體態(tài)語對學生的情感也有調控作用，讓他們產生自信，善于在課堂上表現自己。當一個學生猶豫不敢開口說英語的時候，教師用鼓勵的目光微笑地看著他，那么對于他來說這就是一種肯定，得到鼓勵，主動回答問題；當一個學生非常準確地回答完問題時，老師走過去跟他握一下手，不但表示對學生的尊重，合作愉快，而且給他們帶來巨大的精神鼓舞。

（一）、創(chuàng)設情境激趣。創(chuàng)設情境教學，既鍛煉學生的語言能力，又能培養(yǎng)學生的思維能力和空間想象能力。為創(chuàng)設這種環(huán)境，在教學中就應采用多種手段進行生動形象的直觀教學。

1、以實物演示呈現情境。在小學英語教學中，利用實物進行教學，形象直觀，使學生感到新奇有趣，學習興趣倍增。如教“pencil，ruler,bag”等單詞時，我們可預先準備鉛筆、直尺、書包等實物，邊出示實物邊教學生說，使學生們很快將詞義與讀音聯(lián)系起來，這樣學生就能輕而易舉地學會了這些單詞。

2、以教學掛圖或簡筆畫呈現情境。在英語課堂教學中，有些單詞、詞組或對話片斷，如：zoo，park，duck，bird，climb the hill，fly the kite，go to school等，我用教學掛圖或用簡筆畫進行教學，邊畫邊教。能很好地吸引學生，使他們注意力集中。這樣能激發(fā)學生學習英語的濃厚興趣，使他們易于理解，樂于接受。

3、以體態(tài)語言呈現情境。在課堂中，我們應盡量現身說法，借助動作、表情去吸引學生、提示學生，幫助學生理解單詞、句子。例如在教 “big，small”時，我把眼睛瞪得大大的表示big，學生感覺挺有趣的，跟著把眼睛瞪得大大的，跟著我說：“Big，big，big，Make your eyes big！”于是我趕緊把眼睛瞇成一條線說：“small，small，small！Make your eyes small！”學生也跟著做起來，當我把眼睛瞪大時，學生更知道說“Make your eyes big！”等學生基本掌握之后，就讓學生上臺表演各種動作，學生對這種活動最感興趣，每個學生都能動起來、說起來，自覺主動地完成學習任務。課堂氣氛一下子活躍起來，人人都在參與、學習。學生在玩、說、學的情景教學中深深感到“英語真有趣”。

（二）、設計游戲激趣。

游戲是符合少年兒童心理和興趣的活動形式，能激勵孩子們保持高昂的學習興趣和操練語言的熱情。因此，我經常通過游戲創(chuàng)設語言實際運用的情景進行英語教學活動。游戲教學法常用于給學生提供控制性練習的環(huán)節(jié)，也可以用于從復習、呈現到練習的幾乎課堂教學的所有環(huán)節(jié)。

1、薩姆說(Sam says)。例如：在學生已學了身體五官名稱時，可以設計一個“Simon says”的游戲讓他們復習、操練所學單詞。學生注意聽教師發(fā)指令，凡是有“Simon says”的指令，如：Simon says “Touch your nose.”學生必須摸自己的鼻子，若沒有“Simon says”的句子，學生則不能做該動作,學生很快就記住所學單詞。

2、猜一猜。猜一猜游戲可以是猜物、也可能是猜字母、猜單詞等。如：在教PEP小學三年級英語“in、on、under”三個單詞時，為了鞏固運用這一新語言內容，我設計了一個猜一猜的游戲，讓一位學生悄悄地把蘋果藏在桌子下面讓其他同學來猜。學生甲問: “Where’s the apple?”讓其他同學猜一猜。有的說, “Is it in the desk? 有的說，“Is it on the desk?”在游戲中，同學們熱情高漲，既分清了“in on under”的用法，也學會了如何對不缺定事物進行提問。

3、編兒歌。歌謠教學法，是小學生最喜歡的一中教學方法，而語法教學卻是一種乏味而又枯燥的，如果把語法教學跟歌謠教學結合起來大大提高了教學的實效。如在教人稱代詞是我是這樣編的：我是I, 你是You, 男他He, 女她She,動物的它是It, 我們We,你們You,他們They, 大家一起真熱鬧．這種簡單的歌謠通俗易懂，學生也喜歡念，他們也根本沒有意思到他們是在學習語法，但無形中他們已經記住了人稱代詞，達到了我們的教學目的．再如在教學顏色類單詞時，我設計了“紅燈停，綠燈行，黃燈等”活動，鞏固復習red，yellow，green三種顏色單詞。全班學生站起來做小司機，教師分別說三種顏色，學生做出停車、開車、等待的動作，做錯的學生坐下，經過多次“考核”后，仍然站立者被評為合格“小司機”。此活動既使學生掌握了這三個單詞，又使他們認識到遵守交通規(guī)則的重要性。此外，我還和學生一起編朗朗上口的兒歌：大自然，真美麗，讓我們拿起大畫筆；畫個大海是藍色，blue blue是藍色；畫條小船，white,white是白色的……讓學生在誦讀兒歌的同時記住單詞，培養(yǎng)了良好的語感，還進行了美育。

（三）、多媒體輔助教學。

在小學英語教學中，直觀教學多優(yōu)于一般的講解，利用生動、形象的電化教學手段進行聽、說訓練很容易使學生產生新奇感，使學生能夠集中注意力，而且形象的電化教育又創(chuàng)設了一定的教學情景，使學生猶如身臨其境，延長了學生有意注意時間，可加深學生對所學知識的理解，把原本較為枯燥的語言學習變成輕松活潑的互動式交流。如：在新授At the zoo第六單元A部分時，把課文中的圖畫制成多媒體課件。通過一個大蘋果與小蘋果的畫面來比較教學“big ,small”，再出示大象的圖片，讓學生觀察它的大耳條與小眼睛，長鼻子與短尾巴，教學“l(fā)ong、short”等單詞，當學生會讀后，通過幾組畫面來比較，讓學生說，反復幾次，學生不僅掌握了單詞拼讀，理解了詞義，還掌握了It has…的句型。我在制作英語多媒體課件時，考慮到學生心理和生理特點，采用動畫場景，配合動聽、有趣的音響效果，把文字、語言、圖象、動畫有機地結合起來，生動活潑的動畫可讓學生興趣十足，純正真實的語音會使學生如臨其境，多媒體所創(chuàng)造的語言環(huán)境為學生增添了無窮的學習樂趣，使教學活動也變得豐富多彩。

三、采取有效的評價方式，增強英語學習的成就感。

為了激勵學生的學習興趣和積極性，尊重和愛護學生的學習積極性,采用積極的教學評價對每個學生的成績和點滴進步加以肯定。課堂中巧妙地運用課堂評價語言，會有助于和諧課堂的生成，能培養(yǎng)學生學習英語的成就感，有效地幫助學生增強學習英語的興趣，提高學生英語學習的主觀能動性，促進學生學習英語由被動接受向主動求知的轉變，進一步激發(fā)和保持小學生學習英語的興趣。

（一）、趣味性的獎勵。

在英語教學中簡單的“Good”“Wonderful” 的評價手段并不能完全滿足學生、吸引學生。小學生喜歡新鮮，喜歡動身體、動作夸張的活動，對身體的活動感興趣。如何讓評價對學生產生更持久的影響呢？利用英語教學自身的學科特點和小學生心理、生理特點，我在英語教學中，結合教學內容，教學活動實施評價，在教學的各個環(huán)節(jié)中引入競爭機制來設計各種獎項，要把評價結果直觀化和形象化，取得了較好的效果。如：每回答對一道題就可以得到“動物卡片、笑臉、小紅旗或小紅花。”把它們及時的發(fā)送給學生，讓他們能夠直觀的感受到自己的進步。在教學的各個環(huán)節(jié)當中，我還設置了幾項大獎，獲得大獎的同學可以得到一張相應的獎狀，上面清楚的寫著獲獎的名稱。除體現了對學生綜合能力的考查和對孩子們聽、說、玩、演方面的能力外，還有機地做到了知識與技能，過程與方法，態(tài)度與情感三個目標的整合。例如：聽錄音時，設“模仿獎”、對話表演時，設“表演獎”，這能進一步鼓勵學生背誦出課文，而且還能使他們切身的去體會文中人物環(huán)境，靈活的運用所學的語言知識。根據課上的整體表現可以評出“紀律獎”、“ 積極踴躍獎”，體現的正是對孩子們學習情感、策略和態(tài)度的充分肯定。對于高年級的學生來說，采用小組合作的方式進行評價更為有效。

（二）、有效性的稱贊。

小學英語教學中很重要的一點就是要樹立學生學習的自信心，而稱贊是樹立自信心的有效途徑。如何讓孩子在英語課堂中體驗成功，擁有一份自信，很大的因素在于我們如何在教學評價中運用鼓勵與稱贊的藝術，進行有效的稱贊。我們應根據不同知識水平的學生把握不同的稱贊尺度，即使同一個班的不同學生無論是知識水平還是性格特點都存在著差異，若用同一評價標準，對于一部分學生來說，稱贊過于頻繁而失去因稱贊帶來的激勵意義，但是對另外一部分學生來說，會因為稱贊標準過高而無法實現而失去促進作用，這兩種情況都會使稱贊毫無效力，變得毫無意義。所以我們對學生稱贊的尺子衡量的不是任務的大小，而是為了任務的完成，付出努力的大小。一節(jié)課內，能力較強的學生能背誦對話應該值得稱贊，能力較差的學生能記憶單詞也同樣值得稱贊。因為這個我們看來是小小的任務卻是某些學生付出努力才能完成的結果。

（三）、多元化的方式。

我們在小學英語教學中，不要只是由教師評價學生，讓學生參與評價，設計師生評價的多種形式，能促進學生自主獨立發(fā)展，有助于提高學生解決問題的能力和思維能力。如：采用學生自我評價、小組間的評價、學生個體相互間的評價、學生對教師的評價，教師對學生的評價等等。通過多元化的評價，使學生再不僅僅是“響應者”，還可以是“小演員”、“小導演”、參與者、質疑者、解答者、評判者等諸多角色，從而進一步提高了小學生英語學習的興趣，增強了英語學習的能力。

作為一名小學英語教師，英語教學不僅在于傳授本領，更在于激勵學生、激發(fā)學生的興趣，我們應注意根據小學生的心理和生理特點，讓他們從一開始學習英語就有興趣，想方設法為他們創(chuàng)設有趣的學習語言環(huán)境，開展愉快教學，調動他們的學習積極性，培養(yǎng)他們的智力和能力，重點培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，保護他們的積極性，以使學生對學習英語自始至終保持一種積極向上的姿態(tài)，從而達到真正學好英語這一目的。

第四篇：口風琴興趣小組活動總結

口風琴興趣小組活動總結

（2015-2016學第二學期）本學期我口風琴教學的基本做法如下：

一、抓住學生好奇心理，激發(fā)學習口風琴的興趣

教師要在教學過程中正確引導和激發(fā)學生的學習興趣，了解他們學習中那種強烈地好奇心。在口風琴教學前，可以動員學生把家中的樂器帶到課堂上來表演，讓學生親眼目睹各種各樣的樂器，增強對樂器共性的了解，以此產生對樂器的興趣;同時不會的學生充滿羨慕之情，這時教師用口風琴吹奏樂曲，讓學生覺得學好了口風琴，他們也掌握了一種樂器。

二、充分發(fā)揮教師的主導作用，趁熱打鐵展開口風琴教學。

（1）欣賞。讓學生聽一聽口風琴的音高、音質，達到初步感知樂器音響特征的目的。

（2）講解。讓學生觀看口風琴的形狀，了解它的構造，掌握特征，激發(fā)求知欲望。

（3）練練。師傅領進門，修行在個人。口風琴演奏是一種技能，更需要同學們的反復練習。

（4）推動和發(fā)展口風琴教學。

三、樂中學，動中練，踏踏實實培養(yǎng)學生良好的吹奏習慣

和所有技能一樣，口風琴吹奏技能的掌握必須經過一個相當長的實踐階段，只有通過有目的的學習和訓練才能獲得。具體地說，首先，必須了解演奏的基本知識與方法，形成對演奏姿勢、動作等要領的初步認識，通過這個認知階段，有利于建立起該項音樂技能的自我調控機制。此后就必須進入實踐練習階段，學習和掌握技能最重要、最關鍵的環(huán)節(jié)。

四、重視課后練習，打好演奏基礎。

口風琴吹奏的練習方式也有科學的規(guī)律，一是練習的時間宜分散、經常，忌集中、一暴十寒。所以，在每周只有兩節(jié)音樂課的前提下，不僅要多上綜合性的音樂課，而且還要經常開展課外音樂活動，盡可能做到“曲不離口，琴不離手”。

以上是本學期，我在口風琴教學中的一點體驗和領悟。

永昌縣水源鎮(zhèn)勝利小學 2016年7月5日

第五篇：關于激發(fā)小學生美術學習興趣

《關于激發(fā)小學生美術學習興趣》

——實施方案

一、課題的背景：

興趣是學習美術的基本動力之一。應充分發(fā)揮美術教學特有的魅力,使課程內容與不同年齡階段的學生的情意與認知特征相適應,以活潑多樣的課程內容呈現形式和教學方式,激發(fā)學生的學習興趣,并使這種興趣轉化成持久的情感態(tài)度。應將美術課程內容與學生的生活經驗緊密聯(lián)系在一起,強調知識技能在幫助學生美畫生活方面的作用,使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。

作為一名身在一線的美術教師,在給孩子們上課的過程中,時常會遇到這樣的困惑:老師,我不愿畫這,我想畫自己想畫的,這個我畫不好??面對孩子們無奈的表情聽著孩子們那童真卻又帶有一絲埋怨的嘮叨,我不得不反思我們的教育行為,是不是我們對孩子的束縛太多，以至使他們怨聲載道。比如:這節(jié)課學習用彩墨畫鳥,孩子們就必須畫鳥，這節(jié)課學習用彩墨畫魚,孩子們就必須畫魚??而在現實中有的孩子偏偏不喜歡畫鳥或畫魚。怎么辦?經過一段時間思想上的醞釀,于是我有一個大膽的想法,辦一個班級畫冊,讓孩子們沖破教材的束縛,畫你想畫的,表現你所想的,用繪畫表達你的心聲,用畫筆捕捉你喜歡的瞬間!我想這一做法一定會得到學生的支持,也一定會調動起學生的繪畫熱情,激發(fā)學生對美術學習的興趣,從而學生的繪畫能力!(這一活動我們可以打破 時間和空間,可以在課上也可以在課下,可以在學校也可以在家完成。這樣為學生提供了足夠的時間和空間。)

二、理論依據

興趣先導原理。心理學原理告訴我們：興趣是一切行為的先

導。研究表明當一個人在從事饒有情趣的活動時，大腦會自動分泌一種化學物質，它的效率比嗎啡還要高出50倍。英國吉伯特?哈特教授說過：如果你教的班級有30個年輕人，他們正在一起費力地向知識的山峰攀登，這時你若能合理地給他們一些享受，那他們的學習效率會提高好幾倍。因此，有情趣的學習活動學生不但不會有壓力，而且記憶、理解、創(chuàng)造等方面的潛能就能得到充分的發(fā)揮。

著名美籍華人科學家楊振寧曾說:“一個人要出成果,原因之一就是要順乎自己的興趣,然后再結合社會的需要來發(fā)展自己的特長。有了興趣,‘苦’就不苦,而是樂。到了這個境地,工作就容易出成果了。”在這個世界上,凡杰出人才，創(chuàng)新大師都有異乎尋常的強烈興趣。既然興趣是最好的老師，這就要求我們的教育，從小就要把怎樣發(fā)現，發(fā)展學生的興趣`好奇心`探索精神放在特別重要的地位。教育學和心理學分析，人的興趣的發(fā)展，一般要經過有趣、樂趣和志趣三個階段。有趣是興趣發(fā)展的低級水平，它往往是由某些外在的新異現象所吸引而產生的直接興趣。其特點是：隨生隨滅，為時短暫。樂趣是興趣發(fā)展的中級水平，它是在有趣的基 礎上逐步定向而形成起來的。其特點是：基本定向，持續(xù)時間長。志趣則是事實興趣發(fā)展的高級水平，它與崇高的理想和遠大的奮斗目標相結合，是在樂趣的基礎上發(fā)展起來的。其特點是：積極自覺，持續(xù)時間長，甚至終身不變。一般來說，有趣是一種必然的、不可避免的現象，是興趣發(fā)展過程的第一個階段。由于它維持的時間不長，且在學習活動中的作用有限，因此，我們應當引導學生從有趣逐漸趨于穩(wěn)定、集中，向樂趣轉化。樂趣雖與快樂的情感體驗相結合，但它還不足以推動人們去為了某種目標而奮斗終身，故興趣只有上升到了志趣階段，才會使學生全身心地投入到學習活動中去。

三、課題研究的對象和范圍

以小學五、六年級全體學生為主要研究對象。據了解學生隨著年齡的增長對美術學習的興趣隨之降低，而且越來越以自我為中心，他們不愿受任何束縛，他們喜歡用自己喜歡的方式來表現自己的內心世界。針對高年級學生的這一心理特征，我想通過創(chuàng)辦班級畫冊的形式來滿足學生的創(chuàng)作欲望，從而激發(fā)學生的美術學習興趣，提高學生的繪畫表現能力。

四、課題研究的內容 1.如何激發(fā)學生美術學習的興趣？美術教師是點火牽線人。

喚起蘊藏在他們身上沉睡的力量，使他們從懵懂中清醒。美術教師的第一步應該在“喚起”上做文章。喚起即誘導，“誘導”二字開始階段“誘”最重要。應該承認“美術”二字最大的誘惑力在“美”，因為愛美之心人皆有之，把美的畫幅展示給學生，然后再演示美的畫幅的誕生過程，就會喚起學生心靈對美的追求。

2.有一項調查表明:幼兒園期間的孩子們喜歡畫畫的占99%，到了小學高年級對美術學習有興趣的不足75%,而到了中學對美術有興趣的不足50%，美術愛好的下降是來自文化課的壓力。雖然文化課成績是重要的，但要建立、宣傳、用實踐證明這樣一個觀念：

學好美術并不耽誤文化課。學好美術是與提高學習、認知世界的能力，是與文化課相輔相成的。

3.讓學生們對美術的興趣持續(xù)增高更重要，這便在于加強學

生們在校期間的美術實踐。黑板報，墻報，展覽，作品評選，對校外的公益宣傳等，都能激勵學生們拿起畫筆為社會做事為世界添美。

4.創(chuàng)辦班級畫冊,畫自己想畫的,用繪畫表現自己的心聲,寫繪畫日記。我想這一活動一定會大大的激發(fā)起學生的繪畫興趣,從而提高學生的繪畫能力。

五、課題研究的方法： 1.調查研究法：

了解目前學生美術問題的現狀。通過分析進行調研。2.文獻資料法：

查閱與本課題有關的應用理論資料,及時分析整理促進研究的深入。

3.行動研究法：

運用這一方法及時調整教學計劃。采取相應措施逐步推進研究進程。