第一篇：聽泉州市小學語文課堂教學觀摩評優課有感

聽泉州市小學語文課堂教學觀摩評優課有感

葉圣陶先生說過：“生活如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”習作的本質特點就是通過語言文字再現生活，反映生活。它是作者內心世界的流露，是對生活的思考。9月25日我有幸參加了泉州市小學語文課堂教學觀摩評優活動，六位老師的精彩教學，讓我受益匪淺，感受頗深。

這六位老師在教學實踐中采取了切實有效的教學手段，幫助學生認清了習作的本質特點，使學生懂得了習作原來并不神秘，而只是把自己在生活中的一個所見、所聞、所想通過一定的方法記下來的過程。

例如，任婷婷老師的《場景描寫》 重視情境創設，設計有創意，以生動有趣的“你猜我演”這個游戲讓學生用上“眼觀、耳聽、心想”來觀察思考，并指導場景描寫需要注意觀察，使得每個孩子都有話可說，有話可寫，較好地落實了快樂作文，輕松作文的設計理念，寫起來自然水到渠成。

葛瓊丹老師的《選材獨特的“金鑰匙”》，別出心裁。她也為孩子提供了“金鑰匙”：找獨有經歷，抓特別言行，換不同角度。孩子們懂得寫作時可以換不同的角度，加上獨特的感受，使文章寫得更加生動。

第二篇：聽小學語文評優課的個人心得體會

聽小學語文評優課的個人心得體會

身為一個教研員，聽課、評課可謂是自己工作的重要組成部分。但當參與了全國教育科學“十五”規劃重點課題“中國漢語文母語教學環境的人文透視與改善對策研究”的課題研究工作后，我才真正去收集資料，從感到的確有需要我們反思的地方。

一、對傳統與現代評課標準的反思

傳統評課標準忽視了學生這一學習主體，新課改以來的評課標準注重了從教學理念到教學媒體的現代化，卻忽視了語文教學的個性——靈性、情感、風韻！

課堂教學評優標準，我們把它看做語文教學環境中一個處于相當重要地位的環境要素，我們搜集了能夠獲得的各種量化評價表。我們首先用重視還是忽視學生的主體地位為標準，將這些評價表分為傳統類與現代類。分析結果如下：

1、2004年仍在使用的評價表中，傳統類與現代類的比例為39:13。

2、由傳統向現代轉化的時間界點為2000年，各校的轉化情形與該校的教育科研開展情形成正比關系。

3、重點學校、教科研先導校的評價標準對外具有擴散性。

4、學術報告會、高層次競賽課評價標準對學校評價表的修訂具有直接影響。

這一狀態要求我們應盡快轉變教育教學觀念，使新課程改革的精神盡快能在學校中得到落實，真正使學生成為課堂的主人，使學生獲得“自主學習、自主發展”的權利。

我們又以重視學科個性與忽視學科個性為標準，以2000年為界點分為四類，統計分析結果如下：

傳統類（均為1999年以前制表）中重視與忽視比為51:1；

現代類（均為2000年以來制表）中重視與忽視比為 8:5。

如以重視語文教學個性衡量，僅一所學校2004年春所制評價表附列了一句：“要考慮語文教學的個性”。

我們又對語文評優課評價表進行統計分析，也發現一般以“教學內容”、“教學目標”、“教學理念”、“教學方式”、“教學技術”、“教學效果”為主體分項，而對“教學個性”不夠關注。

基于上述狀況，我們建議各校制定評價表時，應考慮教師對教學個性的追求，考慮共性之外就學科個性另立評價項目。

二、對優勝課與落選課的反思

因評價標準的制約，每次都會對參評課排出順序，選取優勝，給予表彰。于是，優勝課成為學習的樣板，而落選課便成為警誡的案例。

優勝課都是相對的，相較于落選課，它代表了當時先進的教學理念、教學手段等。一般來講，優勝課具有下列特征：

A、能夠體現當時教改的理念取向；

B、能夠符合評課活動的舉辦期待；

C、能夠應和評委人員的教學口味；

D、執教教師具有良好的人文素質；

E、教師、學生、評委形成和諧的教學場。

對優勝課的態度調查顯示：

1、認為“優勝課多是表演課，其法可用于參賽，不適于日常教學”者占36%；

2、認為“優勝課代表的先進教學理念、教學手段，應學習借鑒，用于日常教學”者占52%；

3、認為“對優勝課應具體問題具體分析，長則取，短則棄”者占11%；

4、認為“對優勝課取排斥態度，喜歡橫挑鼻子豎挑眼”者占1%。

這告訴我們，凡舉辦評優課活動，應將活動宗旨廣泛地告訴參與者，參賽者應是為研討而來，不是為獲獎證書而來。活動結束，應以報告的形式，將研討成果廣為宣傳。

對于落選課，我曾進行抽樣分析，主要是那些評委分歧較大的課。冷靜分析起來，雖各有不足處，但有兩點是很值得注意的。第一，具有超前意識的課，因不合當時主流而被淘汰。反思起來，如當時能給予肯定該多好！第二，具有個性追求的課，因不愿隨大流而被淘汰。反思起來，如當時能尊重個性該多好！這告訴我們，評優活動結束后，應組織評委或另行組織專家組對所有參賽課，特別是具有分歧的課進行冷靜分析，做出客觀評價，以供人們借鑒。

三、對說課、評課的反思 說課與評課，是近年評優課活動中的重頭戲，是最能體現評化課活動科研探討特質的兩種形式。只有參與了語文教學環境改善對策研究之后，我才真正認真剖析這兩項活動。

對于說課，說課者多從微觀角度展開述說，講教學目的選擇、教學方法選擇、教學程序安排，而宏觀層面的述說卻不多，建議說課者，除談自己的教學實踐外，也談一下自己課的教研取向：如體現什么教學理念，追求什么教學個性，展示什么樣的語文教學風格等等。

對

于評課，有評委評說與公開評說之分。一般來講，評委的評析較為客觀，均會一分為二的進行分析，先贊揚優點，后指出不足，提出希望。這里側重說一下公開評課，公開評課是一種很好的教學研討方式，如果有時間，我認為應多安排一些，但公開評課常會出現二極傾向，一是贊揚太多，這樣會使參賽者翹尾巴；一是批評過多，這樣會使參賽者失去信心。因此，我希望評課者發言前，先認真分析一下執教者的得與失，能作出客觀的評說，特別是有吹毛求疵習慣的同志，應注意全面地看問題。

但我個人的習慣是，不太重視所評課自身的得與失，而強調他的課引發了我哪些思考，對我日后的工作有什么啟發。

第三篇：參加小學語文課堂教學觀摩活動有感

參加小學語文課堂教學觀摩活動有感

11月9日和10日，我有幸參加了在蕪湖舉行的“育師啟智，小學語文課堂教學觀摩活動”。通過這兩天的學習，我受益匪淺。活動的第一天，著名特級教師，博士，現任清華附小黨總支書記、校長竇桂梅給我們上了《皇帝的新裝》示范課，以及進行了說課和“1+X課堂實施”講座。第二天，著名特級教師張學偉給我們帶來了精彩的《三國演義》閱讀課和以“回歸教師主體，實現文本突破”為主題的講座。最后，著名特級教師魏星給我們上了“語言的聯想”示范課。

為期兩天的活動的確沒有讓大家失望。盡管風格不一，課文各異，但卻心有靈犀，殊途同歸，不約而同地演繹出語文教學的新境界。這兩天的學習令我大開眼界，我收獲很多，感觸頗深。尤其是竇桂梅老師的課令我回味無窮，感觸極深。

在我們平時的語文教學課堂中，我們老師總充當著課堂的主角，而真正留給學生獨立思考問題、解決問題的時間其實很少。而在竇桂梅老師的課上，她把課堂真正地還給了學生。教師的教被大大地弱化了、淡出了、隱沒了，而學生的學則相應地被突顯了、發揚了，這樣的變化主要體現在這些方面：

一、以學為主，先學后教

在上《皇帝的新裝》一課中，竇老師主要設計了預學、共學、延學三個教學環節：在教師的引導下，讓孩子充分地預學、自學，給孩子的自主學習以充分的時間和空間，課上和孩子共學，課后讓孩子延學，整個教學過程是由教師的教轉為孩子學的過程。

二、以學定教，順學而導

課上教什么，孩子學什么，不是來自教師的設想和擬定，而是來自學生學習的實際，即孩子在自學過程中遇到的實際困難和需要解決的問題。上課伊始，竇老師便啟發組織學生質疑提問，提出初讀《皇帝的新裝》，我的感受、我的疑問是什么。學生在課上紛紛發問，提出了二十多個大大小小的問題，既涉及到課文的具體內容，也牽涉到課文的寫作方法、人物心理、課文主題等。這些就是竇老師教的基礎，具有很強的針對性。

從孩子的質疑出發，竇老師順學而導，第一步，安排學生嘗試在小組合作中自己解答問題，并生成新的問題。第二步則重點圍繞皇帝、大臣、百姓等人物，引導學生抓住人物的關系來共同學習，初步讀懂課文內容。第三步，組織學生學習討論課文是“怎么寫的”，抓住課文的語言、情節、情感、線索等，領悟《皇帝的新裝》在寫作形式、表述方式上的基本特點。第四步，組織學生表演童話。這樣的安排每一步都立足于學生的學，落實到學生的學，順學而導，逐步深入，可謂簡約有致，學生學得豐富，學得扎實。

三、強化朗讀，在朗讀中感悟童話，展開聯想。

《皇帝的新裝》是安徒生寫的一篇著名的童話故事。故事中有豐富的人物心理描寫。在教學過程中，竇老師則引導學生抓住人物的心理，反復有感情的朗讀課文，以引導學生掌握朗讀技巧，提升學生的朗讀水平。在朗讀的基礎上，竇老師提出許多假設，讓學生展開聯想，發揮想象。我認為此環節的設置，既豐富了課堂內容，又培養了學生的創新思維和想象力。讓學生在閱讀文本中，不斷地思考發現體驗領悟，使學生與文本之間達到情感的共鳴，讓學生更想學，更會學，學得更多。

聽了竇桂梅老師的課，我覺得自己有很多不足，需要努力學習、革新和改進。而張學偉老師在《三國演義》閱讀課上的侃侃而談，令我深刻感受到一名有涵養的優秀教師，必須提高自己的閱讀量，豐富自己的知識，開動自己的思想，能提出自己的獨特見解。雖然只有短短兩天的學習，但是它為我今后的工作指明了方向，令我受益匪淺。

第四篇：觀摩小學語文高效課堂教學評優活動個人體會

觀摩小學語文高效課堂教學評優活動個人體會 南嶺中心小學 周麗艷

10月4——6日，有幸觀摩了“平泉縣小學語文高效課堂教學評優活動”低、中、高年級段14節同課異構課堂教學，收獲頗豐，現就每一節課談談自己的個人想法：

第一節回民小學周曉涵老師的《戈壁灘上古長城》一課，教師語言適合兒童的年齡特點，整節課教學思路清晰，注重落實低年級段的教學目標，夯實識字寫字教學，在課始進行了生字詞的扎實認讀，起到了鞏固作用，符合低年級兒童的認知特點。注重語言訓練與積累，在學習“兩千多年前的古長城”部分，教師對“叮叮當當”一詞的學習指導給我留下了深刻印象，首先讓學生說“叮叮當當”的聲音是誰發出來的？然后出示對比句子把它換成“叮當”，讓學生讀讀兩個句子比較“用哪個更好”，最后讓學生說出類似的表示聲音的疊詞，當學生說了“高高興興、吵吵鬧鬧”等詞時，教師告訴學生這些是疊詞，但不是表示聲音的，隨之引導學生說出“下雨時，小雨點、小溪 地流、小鳥 地叫”等等，并且在有效練習環節提示學生課下積累在小本本上，可以在課文中找，可以在拓展閱讀的文章里找，也可以自己試著寫一寫，這樣不但讓學生積累了詞語，還豐富了語言積累、表達。周老師還特別注重學生學習習慣的培養，如：輕輕打開書，輕輕拿出鉛筆，寫字時要頭正、身直、肩平、足安等等。一點建議就是盡量充分體現學生的主體地位，盡力培養學生的小組合作學習意識，盡可能做到按時下課，不拖堂，“城”字的書寫大可不必非得在這節課指導。

第二節黃土梁子明德小學于淑娟老師的《戈壁灘上古長城》一課，教師能依據“高效課堂的一般思路”引導學生完成第二課時學習，突出的特點是重視學生讀的訓練，訓練形式多樣，如：自由讀整體感悟、同桌互讀交流感受、個人展示讀、教師范讀、段落對比讀、熟讀成誦等等，重視識字寫字教學，課始認讀認字卡片、課終前的指導寫字。只是在指導寫字時教師要注意方法，田字格要畫的方正，教師板演時要注意占格位置和字的間架結構要準確，不要急要一個字一個字細致完成：看

一、描

一、寫

二、組一到兩個詞、如果再說個句子就更好了。另外課件的制作中背景顏色與字體顏色的搭配要精心，本節課的課件張張都給人“陰天”的感覺，字也看不清，整節課由于課件的原因心情顯得很壓抑，會影響孩子的學習效果。

第三節金杖子中心小學郝愛萍老師的《戈壁灘上古長城》一課，教學環節思路清晰，每一環節的過渡語設計精心，讓我們感覺整節課是一個整體，不支離破碎的。比如在由學生的自主閱讀到小組交流時，教師說：“我發現有幾個同學已經開始和小組同學說起來了，有的同桌說的很熱鬧了，可能有的同學不知道怎么說，那就帶著你的想法把你畫的句子給同桌讀讀。”學生們就自然地進入了交流的環節，過了一會兒老師又說：“已經準備好的同學已經躍躍欲試了，許多同學已經回到了坐如鐘的狀態”。自然進入全班交流的環節。教師引導理解理解詞語的方式新穎，如理解“斷斷續續”教師采用了畫圖的形式，并且是讓學生畫出斷斷續續的線。幾點個人想法：

一、課件的使用，朗讀古戰場一段時能播放大哥哥吹笛子的音樂嗎？

二、師生的表情要隨文本而變化，和文本同步，讀古戰場中“戰士們一點笑容都沒有”學生不嚴肅，教師也面帶微笑的點評指導，顯然不合適。

三、對朗讀的評價，第二課時中的評價要求讀出個性體驗，不能再只停留在聲音洪亮、吐字清晰、是否流利上，應該說從他的朗讀中你感受到了什么、聽出了什么等等。

總之，參加語文高效課堂教學評優活動收獲頗豐，為今后的教學工作扎實了基礎，提供了優秀的學習資源。

第五篇：小學信息技術省評優課聽課觀摩活動有感

小學信息技術省評優課聽課觀摩活動有感

濟師附小

李 睿

2008年10月28日至31日，山東省小學信息技術評優課活動在海濱城市日照舉行。我們一行六人在區教研室趙主任的帶領下參加了此次活動。據趙主任介紹，這是自99年以來舉辦的第一次省現場評優課活動，也是我工作以來第一次參加。來自省內各地的小學信息技術教師匯聚一堂，各展風采，令我感受頗深，受益匪淺。

一、新課程理念

此次活動，最大的收獲是把以往僅停留在字面上的對新課程的理解通過真實的課堂教學過程切身體會了一番，認識得到了進一步的深化。濟南市長清區井老師的《圖文混排》一課采用情境教學法，通過童話故事把教學內容巧妙串聯起來，不僅有效激發了學生的學習興趣，而且利用故事的懸念，激發學生的探究欲望，讓我們切切實實體驗到新課程倡導的自主探究學習過程。來自青島的姜老師一節《學聰聰當導演》也得到了大家的普遍認可。課堂的導入環節樸實無華，沒有精美的課件，但是取得的效果卻是事半功倍。課堂中引入卡通人物“聰聰”激發學生的學習興趣，引領學生進入“小導演”的角色，給學生以真實的具有挑戰性的任務。教學中針對學生出現的問題，引導學生自主探究解決問題的方法。學生以講故事的形式展示自己的作品，有效地培養了學生的創新能力，充分體現了新課程理念。

二、教學策略

此次觀摩活動，大致可以總結出以下幾種教學模式及教學策略。

（一）情境教學模式

畫圖及金山畫王部分的教學大多采用情境教學法。利用童話故事把教學內容串聯起來，學習活動在教師的帶領下一步步推進，教師的主導作用體現得更充分。來自龍口的田老師教學內容是如何給圖形著色。在導入環節，通過《巨人的故事》把學生引領到一個童話世界，向學生發出挑戰性的任務：你能幫它們找回春天嗎？學生的積極性被有效帶動起來。并以此為主線，引領學生學習了“倒色”工具的使用方法。最后，又回到童話故事，充分體現了課堂情境教學的完整性。為我們展現出提出問題、分析問題、解決問題的過程。教學模式可以歸納為：創設情境，設置問題；布置任務，分配角色；組織課堂，新知傳授；組織評價，歸納總結。

（二）主題化的研究性學習

幻燈片制作的教學內容一般采用主題化研究性學習的方式。來自濰坊的王老師給我們帶來了一節《走進山東》。單從題目看，就可以反映出新課程理念：利用計算機學習，而不是學習計算機。教師把教學重點整合到“介紹家鄉”幻燈片制作的綜合任務中，為學生提供了圖片及文字素材，引領學生一步步體驗利用信息技術獲取信息，處理信息，進行交流以及解決問題的過程。并在課后展示了極具地方特色的“泥玩”電腦作品，加深了學生對家鄉的熱愛之情。教學模式可以歸納為：設計主題，研究方案；組織篩選學習資源；布置主題，組織實施；總結評價，深化主題。

（三）分組協作的學習方式

此次活動的課例中，很多教師采用了學生分組協作的學習方式，但是取得的效果卻不盡相同。來自龍口的田老師通過合理的分組，讓四個小組分別繪出四季不同的色彩，大大提高了課堂效率；來自青島的江老師以小組協作闖關競賽的方式組織教學，有效激發了學生的積極性，活躍了課堂氣氛。但也有的老師課前雖進行了分組，但在課堂中卻沒了蹤影，形同虛設；有的老師機械化地套用分組形式，為了分組而分組，為了討論而討論，形式化比較嚴重，沒有真正理解分組在教學中的作用。

我們應該明確，分組協作學習只是有效學習方式的一種，不能為了體現新課程理念而去機械化地套用。要根據教學內容合理選擇教學方式，有的放夭，真正可以促進學生發展的學習方式才是最好的。

（四）分層次練習

此次活動的課例中，很多教師采用了分層次進行課堂練習的方式。來自煙臺的王老師為學生設計了“在介紹福娃、水立方的文章中插入并調整圖片”的練習作為全班必做題；同時，又設計了“為自己做一張圖文并茂的小記者證”作為選做題，為學有余力的學生提供了練習的內容。來自濰坊的高老師在講《超級鏈接》一課時，同樣為學生設置了分層次的課堂練習，要求全班學生在完成第一個任務的基礎上，有余力的同學可以選做其余兩題。

采用分層次的練習方式充分體現了新課程面向全體學生的理念。不同水平不同層次的學生都能夠在課堂中有所收獲，得到發展。這種思想不僅體現在課堂練習環節，在日常教育教學工作中都應該得到充分體現。

三、差距與不足

（一）不可忽視的教學語言

有精神氣的教學語言對一節好課來說絕對是不可或缺的。教師在課堂上用激情去感染學生，用生動的語言吸引學生，用準確的語言引導學生，有效提高了課堂的吸引力。教師熱情大方，親和自然，積極投入到課堂中去，營造出融洽的學習氛圍，也給聽課老師帶來愉快的心情。

通過此次觀摩活動反觀自己：性格內向，不善張楊。所以課堂上缺乏激情，語氣平淡，語調無變化，缺少幽默感。這就要求自己要加強與學生的溝通交流，重視日常教學語言基本功訓練，努力成為一名受學生喜歡的老師。

（二）教學預案的重要性

在外地上公開課，學生的學習狀態和行為很難預先做出準確判斷。課堂中只要有師生互動，就可能產生“意料之外”的事情。這時需要的就是教師動態處理教學過程的智慧和藝術，能順勢而為，使突發事件成為有效教學的突破口，使探究自然發生，從而生成富有生命氣息的課堂教學。

而這一點正是自己的弱項，心理素質不過硬，課堂隨機應變能力有待提高。這說明日常的課堂教學缺乏真槍實彈的檢驗，同時也說明備課時教學預案做得不夠充分。“冰凍三尺非一日之寒”，還需要自已在平常的教學中日積月累，潛心苦練，才能成為一名成熟的教師。

總之，通過參加這次活動，開闊了眼界，增長了見識，認識到自己的差距與不足，為 今后的教育教學工作指出了努力的方向，不虛此行。