第一篇：小學聽語文主題學習課有感

小學聽語文主題學習課有感

不求甚解

——隨張貴栓赴橫水中心小學聽語文主題學習課有感

王長順

聽語文主題學習課時，我的腦海里總是翻滾著晉時陶淵明的'好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食。'

12月7日，與北京新學校研究院專家、林州市小學語文主題學習研究會秘書長張貴栓老師一起來到橫水鎮中心小學，深入課堂進行調研時，這種思緒越發的濃了。

語文主題學習立意在'輕松、簡單'上，這個輕松不只是學生學起來輕松，同樣也講究教師教起來輕松，兩者都輕松了，才實現全方位的減負。

我們首先進入的是呼江麗老師的課堂，她從陜西榆林講課回來，搖身一變，大有學者的風采，課堂的輕松、自如、得體那時再也無處挑剔，給人解開的迷津是如何進行低年級段識字教學。

讀文劃字，看圖讀詞，用詞造句。

一個字反復三讀，不認識才怪呢？

在語文主題學習中，低年級的識字教學一直是教師們的困惑，上次橫水中心小學主持的全國在線交流，就有不少的教師發疑提難，盡管我們的老師對答如流，讓問者豁然開朗，但往往是說起來容易做起來難呀，真正找到適合孩子的識字方法，且在課堂上運用自如，也不是件容易的事。

呼江麗是一個善于啃硬骨頭的人，她不停的鉆研，不停的磨課，磨秀針的功夫讓她悟出了學生學起來簡單，教師教起來容易的秘訣，使用于課堂，果然功半事倍。

一幅老虎圖，大家認出'老虎';標音，出字，讀音認字；看圖說話，'老虎很兇猛',老師一句'漂亮',學生一臉美滋滋的樣兒。

張貴栓老師在點評呼江麗老師這節整體預習課時說：'整體預習課要解決兩個問題，一個是初讀課文整體感知，叫學生說一句完整的話，讀了這篇課文年之后，誰在啥地方干什么，套話套著說；第二，一二年級的主要任務是積累詞匯，江麗這節課方法很多，也很好，但要注意的是，所有的識字環節都要圍繞本課生字進行，不要把問題引向復雜。'

專家一點，陰霾散去。

再上新臺階，呼江麗有了必勝的把握。

休息十分，馬上回來，我們聆聽張芳芳《感悟生靈》整合閱讀課的風采。

年輕是資本，素質是潛力。

一節課整合閱讀4篇課文，學生還不時的把自己平日選來的分享給大家，容量真所謂是大。

二節跳讀，一目十行的讀，發現精彩語段反復讀。

書讀百遍其意自見。

讀出了感受，分享與大家：'《老人與海鷗》一課讓我感覺到，動物和人一樣，有自己的情懷，自己的智慧，只不過用的不是同一種方式，海鷗用自己的方式表達對老人的尊敬與留戀，它們盤旋翻飛，它們肅立不動，他們為老人守靈，都表現了海鷗與人一樣有靈性。'

說，覺得道不明，就來了場課本劇。

課本劇，我知道橫水中心小學最有實力，他們的藝體科一體化，他們的少年宮活動，課本劇演的是栩栩有生。

果然，演海鷗的撲棱著翅膀圍在安詳逝去的老人身旁，左右盤旋，旁白的解說讓整個課堂出現一種共鳴的情感。

與課文共鳴，這就學到了家。

聽了課，張貴栓老師深度解說'整合閱讀':

啥叫整合閱讀課？就是整合教材的文章或者是整合從書中的文章，說透了就是你講的那兩篇都是教材中的課就是整合閱讀課，如果都講的是從書中的也可以說是整合閱讀課。

比如說《老人與海鷗》和《最后一頭戰象》，都是教材，都是同一種寫作方法，主題是一樣的，表達方式也是一樣的，把它們合并在一起就叫整合閱讀課。

專家就是專家，張芳芳說：'你這樣一說，俺算是徹底明白了！'

都說'難得糊涂',要我說就是難得明白。

事情就怕不明白，不明白就會糾結，不明白就不會進步。

所以我算是從糊涂中明白了一個事兒，就是愛課改的人都那么的愛著張貴栓老師。

梁玲玲說，一見到張貴栓老師就激動的話都語無倫次了。

這樣動情，不能不去聽聽她的課。

我們與梁玲玲一同看長城，登泰山，一覽祖國的大美山河。

幾張圖，幾段話兒，看圖讀課文，讀文悟寫法兒。

概括寫，遠景也。

細微之處見近景。

一遠一近，把長城的景致說個盡；一詞一句，師生們的情緒在激揚，老師壓抑不住，一首《長城長》聲壓群芳；學生毫不遜色，另立渠道，對聯，名句一躍而上，真有了不到長城非好漢的氣味。

同樣的方法讀《雨中登泰山》，不拘小節，讀出近景，說出遠景，一個小練筆——我們的學校，輕松簡單完成40分鐘。

張貴栓老師點贊說，這節基礎閱讀課能夠體現簡簡單單，相對來說比較成功，想得太復雜了，設計的太復雜了，學生接受不了，精彩的就不精彩了。這里我想告訴大家的是，講語文主題課要有幾個元素，首先，要有閱讀主題，要讓學生知道我們上的是語文主題課，讀兩篇文章就得有個主題，只有這樣，學生才會有主題意識；其次是閱讀數量，如果說這節課你還是講了一篇文章，就不叫語文主題學習課，如何符合反三歸一，最起碼要有兩篇或兩篇以上的文章；

第三一定要有個閱讀順序，一定要先教材后叢書，在林州作一節語文主題學習課，都得知道1+1+1,第一個1是教材，第二個1是叢書，第三個1是推薦的同主題的同類文章，依托教材，緊跟教材，一定要把教材這個例子作用發揮好，講一節課沒有教材沒人認可你。我感覺咱們這次期中考試考得好，主要是基礎知識抓得好，閱讀抓得好，好多地方，閱讀抓得好，基礎沒抓實，成績就下來了；第四，一定要有閱讀效果，單就這三節課，江麗這節課就得考慮讓學生學會字了沒有，學會詞了沒有，一定要有檢查效果的程序，也有必要提寫提寫，如果學生不知道這篇文章寫的是啥，出示的字也沒學會，就沒了效果了；芳芳和玲玲的課，在教給學生理解文章的方法，在教給學生這句話體會出了什么，從這個詞我想到了什么時，就直言不諱地在教給學生理解文章的方法。'

聽君一席話，勝讀十年書。

我都覺得不辭虛行，又增長了很多語文主題學習的知識。

第二篇：聽泉州市小學語文課堂教學觀摩評優課有感

聽泉州市小學語文課堂教學觀摩評優課有感

葉圣陶先生說過：“生活如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”習作的本質特點就是通過語言文字再現生活，反映生活。它是作者內心世界的流露，是對生活的思考。9月25日我有幸參加了泉州市小學語文課堂教學觀摩評優活動，六位老師的精彩教學，讓我受益匪淺，感受頗深。

這六位老師在教學實踐中采取了切實有效的教學手段，幫助學生認清了習作的本質特點，使學生懂得了習作原來并不神秘，而只是把自己在生活中的一個所見、所聞、所想通過一定的方法記下來的過程。

例如，任婷婷老師的《場景描寫》 重視情境創設，設計有創意，以生動有趣的“你猜我演”這個游戲讓學生用上“眼觀、耳聽、心想”來觀察思考，并指導場景描寫需要注意觀察，使得每個孩子都有話可說，有話可寫，較好地落實了快樂作文，輕松作文的設計理念，寫起來自然水到渠成。

葛瓊丹老師的《選材獨特的“金鑰匙”》，別出心裁。她也為孩子提供了“金鑰匙”：找獨有經歷，抓特別言行，換不同角度。孩子們懂得寫作時可以換不同的角度，加上獨特的感受，使文章寫得更加生動。

第三篇：聽禁毒課有感[推薦]

聽禁毒課有感

吸毒，這個詞又或者這個畫面是只有我在觀看電視劇、電影或者閱讀新聞時才會接觸到的一個領域，我的身邊并沒有吸毒人群。曾經在網上瀏覽時無意點開一組揭露吸毒人群生活的照片，他們有的身上布滿了針孔，有的極度消瘦，有的身上局部潰爛……覺得惡心的同時，我還抱了同情的態度。在我看來，吸毒這個行為是對身體和金錢的損耗，有的人吸毒是被人誘惑，有的人是為了追求刺激，有的人是為了逃避現實……當金錢逐漸被消耗，身體脫離健康軌道，他們可能會犯罪，對社會穩定作出破壞。

社會工作專業一直在強調助人自助，何為助人自助，就是幫助有需要的人，使得他們的潛力被激發、能力被提高從而幫助他們自己。吸毒者并不是一無是處的人，只有當他們犯癮時才那么的與眾不同。吸毒行為用專業術語來說其實就是藥物濫用，那么一個人吸毒，我們可不可以看成是他生病了？他犯毒癮的時候可不可以理解成是他發病了呢？曹老師這么問時，我愣了一下，確實，換個角度看待吸毒這件事，給人的感受是完全不一樣的。他們是個特殊群體，受到人們的歧視、不待見，這點在就業方面就很明顯得體現了出來。社工要做的就是在協助他們戒斷毒品的同時整合資源、聯系相關單位機構單位，幫助他們重返社會、融入社會。曹老師告訴我們社工要做的事情中有一項是帶案主尿檢，這是我在沒上課前完全想不到的。其中分享的一個案主為了配合社工工作而同意尿檢，但明知自己呈陽性便設計作弊的例子讓我印象深刻。這個案主完全可以選擇逃避尿檢：放社工鴿子，可她竟為了方便社工完成任務還是鋌而走險了。說明這名社工與該案主的專業關系建得很好，案主對社工很信任、體恤。我想：作為一名社會工作者，被案主接納、認可、信任是件很基本但又很困難的事。所以一旦社工與案主的關系建得好，對于社工來說也是一種成就感、滿足感的提升。一直以為從事戒毒社會工作會是件很恐怖、很危險的事情，但聽課下來，并不是自己之前想象的那樣。社工與案主接觸的時候都是案主不發病階段，我所想的案主會拿針頭扎社工這樣的傷害行為也是不會有的。怎么會幻想出這樣的場景的，自己都覺得好笑，但肯定很多沒有真正接觸戒毒社工這行的都或多或少有過負面想象。我們通過媒體屏幕看到的都是很表面的東西，又或者說吸毒者正面的一片并沒有被大家所認知。如果政府、機構輔助他們就業或者其他方面成功的案例多一些呈現在群眾的面前，我想大家對吸毒者也會有一定的改觀及理解，吸毒者這個群體在社會上也會獲得最起碼的尊重。

對我來說，這一天的課上得很有意義，因為都是過來人的實事分享與經驗之談，這些是翻閱書籍所得不到的寶貴知識，很感謝曹老師的授課。

第四篇：聽名師課有感

聽課心得

嚴 振

上周末有幸聽王崧舟等語文大師的課,心里一下子敞亮起來。給我留下印象深的是王老師《學情視野下的語用教學》的專題講座。談點自己的一點體會：

語文教學不能為語用而語用。好多的示范課、觀摩課把“是否有語用”作為評議一堂的重要標準，這是不正確的。這說明我們對“語用”的理解存在很大的偏差。王老師告訴我們：組成語用學大廈的，有三個支點，就是“語用、意義和語境”；拋開“意義和語境”去談“語用”就會陷入“單調的語言文字訓練”的空白；我們提倡的“語用”是在“特定的語境下的”。

語言學習要和語境緊密融合。王老師說：教材的處理要言辭語境、文本語境和文化語境。一個好的語文教師要“打開”能看到每一個文本賴以存在的土壤和文化背景的“第三只眼”。任何一個文本三類語境都是同時并存的，老師在心目中牢牢地樹立語境的視野之后，語文教學的策略和路徑就會有所調整。另外，語用學習必須要和內容理解相融合、與情感陶冶相融合、與學法指導相融合，讓學生在“游泳中學會游泳，在騎馬中學會騎馬”，這就是未來語用學習改革的基本方向。

然而在實際教學中，任重而道遠。“語用”這個概念表面意思好理解，但對一線教師、對于基層的教研員來說“語用”的內涵卻難以把握，對學習“語用”所涵蓋的內容、范圍等都處在模糊狀態，如果不能弄清楚這些問題，語文教學改革的就不能達到既定的目標。

聽了王老師的講座，我有這樣一個擔心，就是在語文教學過程中實施“語用”的教學方法，不是每一個教師，或者說大部分教師都不能運用自如。因為從王老師的講座中，我體會到：要在語文教學過程中實施語用，需要教者有深厚的文化功底，有良好的教學素養，還有較強的創新能力，這些恰恰是大多數教師所缺乏的。而且僅憑幾個案例、幾次培訓都是難以奏效的。

語文課程的本質是學習語言文字的運用，是實踐性的課程，涉及的目標非常廣泛，是綜合性的課程。必須要求學生在閱讀、表達的實踐上下工夫。但在現行安全責任重于泰山，實踐活動局限在校內等等，要培養學生這方面的實踐能力，是需要付出進一步的努力的。因為這些能力不是靠反復做題，學會應對考試所能獲得的。

第五篇：聽幸福課有感

聽幸福課有感

單灘小學

王玉梅

在學校的安排下，我參加了縣進修學校組織的在實驗小學舉行的以“幸福課堂”為主題的教學觀摩課。第一節課是縣實驗小學郜春艷老師執教的《落花生》第一課時，第二節課是淮安市實驗小學趙青老師執教的《詠華山》第二課時。

通過這兩節課的學習，我收獲頗多，下面是我在觀摩這兩節課后的收獲和反思。

收獲：

1、教師為學生創設了一個輕松的課堂氛圍。如：郜老師課前設計的互動環節是輕松的、幸福的。老師讓學生把整個會場的人進行分類，找出最重要的人。學生紛紛舉手發言，在老師的引導下，最后讓同學們明白了：同學們自己才是這個會場中最重要的人。郜老師就是用這種“抓重點”的方法學習這一課的，這節課的學習就是從輕松的對話中開始的。我以后也要這樣做。

2、精彩的指導朗讀是一節語文課中必不可少的。如：郜老師引導學生通過自由讀課文查找課文片段，填寫表格，接著小組討論，觀看視頻，為感情朗讀做了大量的鋪墊工作。讓學生成為教學中的主導者，讓學生先試讀，個別讀，老師適時點撥，最后齊讀，升華感情。

3、小拓展“春游過程”再次深化“抓重點、明詳略”的教學方法。郜老師另辟蹊徑把一篇經典老課上出了新意，是我聽課后的最大收獲，我感到很幸福，同樣師生們在幸福的氛圍中度過了四十分鐘。

4、趙青老師的《詠華山》上得非常好，我認為她教態自然，板書新穎，利用課件調動了學生的積極性，培養了學生質疑的學習習慣，識字教學扎實。整節課趙老師在快樂中教學，孩子們在幸福中學習。

反思：

輕松的課堂氛圍是一節課成敗的關鍵，也是注重學生情感的關鍵，我以后上課要面帶微笑，始終令課堂氣氛活躍，讓學生享受課堂，我也享受課堂。

我必須做好充分的課前準備，精心設計教學過程。上課時，我要大膽放手，培養學生的自學能力、分析問題、解決問題的能力，培養學生探究能力和小組合作能力。

我要采用多媒體教學，課件中文字、圖形、圖像等占較大比重，設計得好，會起到事半功倍的教學效果，更好地表達教學內容，有利于學生抓住重點，同時吸引學生的注意力，增加學習興趣。

總之，這次學習使我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感，在以后的教學中，我要不斷地學習，力爭自己的教學水平再上一個臺階。