第一篇：聽《小學語文閱讀教學策略》有感

抓好課堂主陣地 落實每課閱讀目標

----《小學語文閱讀教學策略》培訓有感

大唐實驗小學 郝美艷

假期有幸聆聽了李秀英老師關于《小學閱讀教學策略》的專題講座，受益匪淺。在小學語文閱讀課教學活動中，能否運用科學合理的教學方法，不僅關系到能否實現教學目標，完成教學任務，而且還關系到能否培養學生的學習興趣、發展其智力與能力。運用的方法科學合理，教學就會事半功倍，運用的方法落后陳舊，教學就會事倍功半。聽完講座后，我根據自己十年來的教學實踐的探索與總結，及對優秀語文課的觀摩，對語文教學理論的學習，及周圍教師的探討，下面就談談幾點粗淺的認識，以此來大家共同交流、學習。

一、重視字、詞、句的訓練。

我們應該為閱讀打好基礎，也就是加強字詞句的訓練，俗話說萬丈高樓平地起嘛，作為教師應該充分認識其中的利害。字詞句是文章之根，也是閱讀之本，要是一個學生連起碼的字詞句關都不能通過，怎么可以打開閱讀的大門呢？字、詞、句又好像小孩子手中的積木，不認識一個個的零件又怎么能把積木組裝好呢？這一階段的教學是最枯燥的，但也是最必要的，是整個語文教學過程中都 必須重視的。我們不可以“忘本教學”，就好像“空中閣樓”一樣危險。哪么如何進行字、詞、句教學為閱讀服務呢？

（一）、認真、靈活抓好“聽寫 ”： 也許在很多教師眼中“聽寫”是并不起眼的，也是比較容易的，所有作業中也是學生正確率最高的。要是學生達不到老師的要求還可以反復聽寫直到符合要求。可我卻很喜歡在“聽寫”上大做文章，幾屆學生下來一開始都十分害怕我的聽寫，因為往往得不到漂亮的分數，有些學生還認為比考試還難。每當在開學初我就會反復強調聽寫的要求，我改變了以往只聽寫幾個簡單的詞語的方法，在聽寫中有可能會讓學生根據聽寫的詞語造句、解釋帶點字，有時還需要寫出整個詞語的解釋。另外還可以讓學生對幾個詞語進行辨析，說出其共同點和不同點，甚至還可以讓學生多義字組詞或多音字組詞。這樣一來一次簡單的聽寫就變成了一次綜合的字詞句的檢查，學生摒棄了以往存在的一種僥幸心理，逐漸就會養成一種認真的學習習慣，對整個語文教學都非常有利。當然在聽寫之后教師要認真指導訂正，因為學生的正確率不高。這樣才能真正做到積累的作用。幾次下來學生的心中就有了一定的充實感，對聽寫也就產生了興趣，端正了態度。另外，非常重要的是要是要經常鼓勵學生，以免他們遇到困難而失去信心、興趣，甚至產生厭惡的情 緒。在這個學習過程中我班的學生明白了一個道理：積累的重要性，我們不是為了分數而聽寫，要看自己學到了多少知識并能合理運用。

（二）學會利用工具書：許多工具書的知識非常豐富，有字詞釋義、造句、多音多義詞、詞語辨析等等。只要讓學生真正利用好了身邊的工具書---字典、詞典等就夠了，對于利用工具書我在上課的過程中是十分重視的，每課都必須讓學生利用工具書自己預習字詞。學生發現奧妙養成習慣，自然也就認真，這就是他教不如自學嗎！

（三）抓好詩詞與句的訓練 ：掌握了字詞，要是成不了句那也是“瞎子點燈，白費蠟”。在學習字詞的同時我也不忘培養學生寫句子的訓練，像造句、解釋等。這里要講的是古詩詞及句子的練習。抓好次項工作就是做好學生句子的積累工作，為閱讀打下基礎。古詩詞其實是句子的精華，學生掌握一定的詩詞和學會運用詩詞對閱讀有很大的幫助，可以大大增強學生對句子的理解能力，所以我要求每一個學生背誦古詩 70 首，這也正是 《語文新課程標準》中所要求的。

當然我們的學生不但要會讀句子，還要對一些病句、不同形式之間句子的轉換如：反問、陳述、雙重否定三者之間的互改或修改。這就需要一些專項的訓練了，因為書上一點點練習難以使學生真正搞懂。值得注意的是我們不 能把句子的訓練題海戰術化，那樣學生只是機械地記憶，不會真正地理解，那不是我們的目的所在。同樣詩詞與句子的教學也是為了更好為閱讀“積累”，不要過多地去追求分數，但對詩詞與句光“積累”已經不夠了，我們還要教會學生去理解、去分析、去辯解。

二、注重語段教學。

抓好語段教學，學好閱讀初步的方法，為整篇文章的閱讀找到開啟鑰匙。有了扎實的基本，就好有了精致的零部件，我們就要學會運用，所謂“巧婦難為無米之炊”同樣有了“米”沒有巧婦是不行的。那么，語段教學正好就是我們閱讀的起點。可學生對語段分析的恐懼要遠遠大于作文，因為作文要是寫上幾句字數還可以，不離題多少是有點分數的，可語段就不同了，特別是課外語段有些學生是無從下手。試想短短的一個語段都無從下手，更何況一篇文章了，所以要讓學生掌握閱讀的方法還得從語段教學入手。

三

創設良好的閱讀環境。

對閱讀的方法有了初步了解，學會了零碎的閱讀，我們就應該對閱讀進行整合，學會從整體來閱讀，真正學會閱讀、感悟閱讀。語段的教學是為了文章的閱讀作好準備工作，它的方法自然同樣適用于整篇文章的閱讀，語段閱讀教學成敗與否直接決定著文章整體閱讀的成敗。但是語 段閱讀始終是零碎的我們的學生還需要整體的閱讀能力，這就要讓我們老師花一番心思了。那么，在最后我們就要為學生的閱讀創設良好的環境，教給學生整體閱讀的方法，指導好學生的閱讀，充分拓展學生的閱讀實踐。所謂“閱讀”就是我們既要教好學生“閱”的能力，也要教好學生“讀”的能力。另外，我們不要過多地強調閱讀的成績，我們的目的是要在閱讀中積累。

閱讀是一種積累，也是一門藝術。真正落實學生學習的主體地位，讓他們在閱讀的世界中去博覽群書、翻閱工具書、探索、去思考、去討論、去爭辯、去發現問題解決問題。陶行知先生曾經說過：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”。那么就讓我們的學生在閱讀中學會積累，在積累中學會創新。還孩子們一個自由、舒適的閱讀環境，讓孩子們在閱讀的天空里自由翱翔，展翅高飛。

第二篇：小學語文教學策略

小學語文實用文的教學策略

通過對《小學語文實用文的教學策略》課程的學習，我對小學語文實用文的教學有了新的認識。

實用文以實用為目的，與文學文體在文體特征、寫作特點、規律和方法、社會作用許多方面都有很大的不同，是與社會生活、日常生活或工作密切相關的一種應用型文章體裁，因此在小學重視實用文的教學有利于幫助學生明確學習目的及為將來走向社會生活打下基礎。

許多老師對實用文的教學往往形成了固定的模式，一味地把各種實用文的格式和要求灌輸給學生，讓他們去背、去記，這樣做的后果往往造就高分低能的學生。通過這次的學習，我清楚地認識到了應該用更加科學合理的方法把學生引入到實用文多姿多彩的世界中來，我認為老師在教學中的角色應該改變，應該充當學生的眼睛、學生的朋友，帶領學生去閱讀、去探究、去實踐，真正了解實用文的作用。另外，我們應該從最簡單的實用文學起，例如：請假條、留言條、決心書、日記和讀書筆記等，讓學生在實際應用中找到屬于他們的學習興趣和學習方法。

總之，我個人認為教實用性文章時，要讓孩子在快樂中學習，在不知不覺中掌握了這些實用文的方法，學以致用。

第三篇：聽《小學語文課程標準》解讀有感

聽《小學語文課程標準》解讀有感

我很榮幸參加了街道教育辦組織的這次集中培訓活動，在培訓過程中，有幸聽取了泉州市教科所專家劉香芹關于《在語文教學實踐中落實修訂課標的要求》的講座，豐富了我的教育思想，開闊了我的眼界和工作思路。

“多認少寫”作為新課標規定的識字寫字教學基本理念，而在低年級的識字寫字課上，往往出現“教師教得辛苦，學生學得枯燥”的現象，課堂效果不盡人意。如何提高了學生的識字與寫字能力，探索出高效的識字、寫字教學策略及方法顯得十分重要。

劉老師關于課標中“識字與寫字”部分進行了深刻的講解。就如老師講的“我們不應把每課的生字教學平均用力，而應把學生真正不認識的字以及課標中要求認、寫同步的字作為重點”。既要做到突出重點，又要能夠相信學生，點到為止，留給學生思考自學的空間；同時，更重要的是，老師在分析講解字的音、形、義時，要遵循漢字規律。印象最深刻的是，劉老師講解的“游”字。確實，這個字在學生中書寫時出現錯誤的頻率極其高，一直以來，形成了老師經常糾正，可學生還是照樣易書寫錯的現象。聽了劉老師的分析后，我受益匪淺。識字寫字教學必須科學化，遵循漢字系統規律教學漢字。而做到這些的關鍵在教師，教師必須學習和掌握漢字科學的相關知識，為師者，必備的條件之一就是“術業有專攻”，尤為重要。我們身為一名教師，要不斷地深化專業知識，不斷地進行教學反思，才能一路向前行。

第四篇：聽竇桂梅小學語文教學有感

聽竇桂梅的小學語文主題教學 有感

首先確定“主題”的核心概念界定。不同于專題、話題，也不同于課題，而是結合中華言語，主題式“表現與存在”，母體存在的“文以載道” 方式，圍繞小學階段兒童發展特點及生活經驗、語言習得規律等確定的核心語詞，以及由此表現出的相互聯系、立體、動態的意義群。主題與兒童的生命成長編織起來，生發語文教育的意義，旨在提高兒童的語文素養、培育與踐行核心價值觀，進而構成人發展的核心素養。

其次明確“小學語文主題教學”之內涵，即基于基礎教育的小學階段，以“語文立人”為核心思想，針對小學語文教學的現實困境，根據教學內容和兒童身心發展特點，從弘揚中華民族優秀傳統文化的高度、培養健全完整人的哲學角度，堅持以兒童的生命價值為取向，在綜合思維指引下，整合多種資源，挖掘教學內容的原生價值，生發教學價值。在語言文字的理解與運用中，引導兒童形成主題意義群，促進兒童語言發展、思維發展、精神豐富，整體提升語文素養與培育價值觀，進而逐步形成促進兒童核心素養發展的理論主張與實踐模式。

第五篇：《小學語文研究性學習的教學策略》有感

《小學語文研究性學習的教學策略》有感

1.營造氛圍策略

小學語文探究性學習需要一定的環境氛圍，特別是人際氛圍的支撐。因此，我們要讓每個學生都能自主探究，要求給每個孩子多鼓勵，讓他們從中體驗探究學習的樂趣和成功。首先，課堂教學要建立民主的師生關系，教師要當好“生之師”、“生之友”、“生之生”，要尊重學生人格，在同一平臺上與學生平等對話；其次，教師要賞識每一個學生，用信任的目光去關注，用激勵的話語去贊美，引導學生去探究，組織學生去研討，成為學生的引導者、合作者、促進者和激勵者；再次，要注重學生合作精神的體現，引導學生懂得如何尊重他人、與他人融洽地協作學習，懂得如何對待探究中的困難、為他人提供急需的材料，懂得成全他人的計劃等等。

2.喚醒需要策略

蘇霍姆林斯基說過：“兒童的精神中有一種特別強烈的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者和探索者。”這種需要能喚起學生探究的欲望。我們知道，學生的學習不單純是一個認知的過程，而是認知與情感協同活動的過程，二者缺一不可。因此，在語文課堂教學中，我們要創設誘人深入的問題情境，激發學生產生探究的欲望，給思維以強大的內驅力。

3.在問題解決中探究

一篇篇看似淺顯的語文教材，其中往往蘊含著許多有價值的問題和豐富的內涵，我們要鼓勵學生敢于從教材中發現問題，主動、大膽地圍繞課文題目，課中之句等內容質疑，并且要引導學生針對質疑提出的有價值問題深入研究。有時問題的答案可能不止一個，可從不同視角，用不同的思維方式探求問題的解決方法。

4.在實踐活動中探究

語文學習的外延與生活的外延相同，課內打好語文基礎，但更重要的是在課外求得發展，千萬不要在課的結尾處畫上句號。應把主動學語文輻射到學生生活的各個方面，這樣才能增強語文學習的活動性、實踐性