第一篇：轉變教師教學行為的學科培訓模式計劃工作報告

轉變教師教學行為的學科培訓模式探索的工作報告

馬場中心小學

當今世界，科學技術突飛猛進，知識經濟已初見端倪，國力競爭日趨激烈，教育在綜合國力的形成中處于基礎地位，國力的強弱越來越取決于勞動者的素質，取決于各類勞動者的質量和數量。這對于培養和造就我國二十一世紀的一代新人，提出了更加迫切的要求。江總書記在第三次全教會上說：“教育是知識創新﹑傳播和應用的主要基地，也是培育創新精神和創新人才的搖籃。因此，培養學生的創新意識和實踐能力是社會對人才的要求，是素質教育的核心。然而，我們對學校的課堂教學現狀調查后發現，在一定程度上，學生的學習方式仍然存在著單一﹑被動的問題，這種單一﹑被動的學習方式往往使學生感到枯燥﹑乏味，而且負擔很重。因此，我們認為改變教師的教學是當務之急。由此，確立了“新課程理念下農村小學‘自主、合作、探索’課堂教學模式的研究”這一課題。近幾年，我們按照課題的預設方案，運用研究的基本方法和手段，明確研究目標，深入調查，認真學習，勇于實踐，達到了課題研究的目標，完成了規定的任務。現將具體工作報告如下：

一 深入調查 制定方案

課題研究初期，我們對部分年級的學生進行問卷調查，內容是：“數學中心小學學生數學學習方式調查問卷”。通過調查，我們發現“老師講，學生聽”這種被動的學習方式，不受學生歡迎，他們都希望有一個自主、合作﹑探索的空間。由此，我們一致認為：探究性學習符合學生的心理需要，遵循了學生認知的規律，是可行的。于是我們制定了如下的課題方案：

1.確定研究的目的和意義。通過本課題的研究，使學生在教師的指導下，由對知識的認識過程轉變為對問題的探索過程；由對知識的認知掌握轉化為對問題的探究解決，培養他們主動探究﹑獲取知識，解決問題的能力。

2.課題研究的主要內容。①通過理論學習和教學實踐，樹立“以學生發展為本”的教學觀。②培養學生探究學習的能力。即如何引導學生觀察比較，發現問題﹑提出問題，做出解決問題的猜測，嘗試解答并驗證。③構建探究學習的課堂教學模式。

二 健全機制 確保實施

為了使課題研究有計劃﹑有步驟，扎扎實實地深入開展，我們成立了由教導處﹑教研活動室﹑教研組和骨干教師組成的課題小組。教導處﹑教研活動室是課題研究的組織者﹑策劃者和監督者。教研組和骨干教師是課題的實踐者。課題組遵照學校課題管理的要求，制定了研究活動的制度，如“理論自修” ﹑“每月一節研究課” ﹑“教學案例反思” ﹑“每學期要有一篇論文”等等。健全的組織機構﹑明確的課題研究制度就使我們的研究按照計劃，有條不紊地進行。

三 學習理論 轉變觀念

教學理論是教育實踐的依據和指南。要開展課題研究，就必需首先加強理論學習，轉變教師的教育觀念。我們先后向老師推薦了《教育理論——課堂教學的原理﹑策略和研究》﹑《架起理論與實踐的橋梁——優秀教學案例評析》﹑蘭本達的《“探究——研討”教學法及其在中國》﹑袁振國的《教育新理念》﹑孔企平的《小學生如何學數學》﹑《基礎教育課程改革綱要》﹑《新課程標準》。通過集中學習和個人學習的形式，不斷提高教師的理論素養。在學習中我們特別注重做學習與反思。我們印制了統一的理論學習記載表。每次學習后老師把一些有用的或很受啟發的理論剪切下來，并結合自己的教學實踐進行反思，在文章的旁邊或后面注上點評和體會。

四 勇于探索 注重實踐

課堂是教學的主陣地，也是課題研究的落腳點。“實踐出真知”，只有在實踐中才能感受素質教育的真諦，才能摸索出與時代相適應的教與學的方式。所以，課題組成員不怕吃苦，兩年來在課堂上下了大功夫。每次上“研究課”前，老師都要在一起先議課，然后上課﹑再議課﹑再改課，接著又上課，最后評課反思。通過一次次地上課，一次次地議課，一次次地改課，就使教師的教越來越立足于學生的學，“關注學生”“促進學生的發展”已內化為教師的教學行為。課堂上呈現出前所未有的生機和活力。為了能深入細致地開展研究，我們“分階段，有重點”地進行。第一階段圍繞如何激發學生的探究欲望，研究“情境創設”的問題：第二階段重點研究引導學生探究學習的策略；第三階段嘗試了數學綜合實踐活動。

五 課題研究 碩果累累

幾年的課題研究中，我們對學生在學習興趣﹑學習習慣和學習能力等方面進行了調查和測評，并與普通班進行對照比較，同時我們也對參加研究的老師做實驗前后的比較，認為，本課題已達到了研究目標，取得了令人滿意的成績。

1.轉變了教師的角色觀，充分發揮教師的主導作用。

通過本課題的研究，教師的教育理念得到了更新，課題組成員實現了從“教師”到“導師” ；從“獨奏者”到“伴奏者” ；從“教書匠”到“研究員”的轉變，同時教師的教育教學理論水平和業務能力有了較大的提高。近兩年來，課題組成員學習的理論有近百篇，并寫了許多學習心得和案例反思，上了多節研究課，學校有多人次在去全鄉的各類教學比賽中獲獎。近兩年來課題組成員共有4篇論文在省市論文評比中獲獎或發表。

2.轉變了學生的學習方式，充分體現學生的主體地位。

探索式課堂教學結構中的每個環節都是全體學生參與教學活動的，也是學生參與知識的探索﹑獲取的全過程。現在實驗班的學生在課堂上經常會說這幾句話“讓我來”，“我想問”，“我還有”，“你錯了”，這幾句話充分說明了學生的學習以不僅僅是接受，學生已成為一名探索者﹑發現者﹑自主的學習者。通過觀察和測試，我們感到學生探索學習的能力增強了。

探究性學習激活了學生的思維，開發了學生學習的潛力。有資料表明，2005年來我校學生在各級各類的數學比賽和成績測評中均名列前茅。

通過兩年的研究，我們的課題雖然取得了很大的成績，但是在研究中我們也碰到了許多困惑，這些也是值得我們進一步研究探索的問題。如，在探究性學習中我們發現，并不是所有的學生都適應自主探索的學習方式的，那么在教學中如何培養提升學生自主學習的能力呢？在探索性學習中要關注弱勢群體，怎樣使他們得到充分的發展等等。在下階段我們將圍繞這些方面，深入研究，爭取取得更大的收獲！

馬場中心校 2008年9月

馬場中校2008年

“轉變教師教學行為的學科培訓模式探索”的

工

作

報

告

馬場鄉大陌小學2008年

“轉變教師教學行為的學科培訓模式探索”的

工

作

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告

一、課題研究的目的及意義

根據新課程標準的教育新理念及我校教學的實際情況，我們于2002年9月確定了以“研究式學習”為主的教學模式，用以來改革我們傳統的課堂教學方法。并將“研究式學習”教學模式確立為我校學科教學長期研究的課題。我們在學習新課程標準及課改精神的基礎上開展這一教學研究活動，旨在推動我鎮教師深入開展新課程標準的學習，深入理解課改精神，了解掌握新課程標準思想指導下的教學模式，掌握新的教學方法，推動教育科研活動的開展，同時也以教育科研活動來培養一批科研型教師，切實提高我們的教育教學質量。這也是全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育的需要。

二、課題研究具體工作過程

1、課題的提出

課題的提出是根據我校教學實際情況提出的。在對我校工作檢查和聽課活動中看到，我們的教學方式、方法與新課程標準要求差距很大，傳統的教育方式和教學方法仍然占據著我們的課堂，老師們對新的課改理念感到很迷茫，對于課改工作感到無處下手，個別教師在嘗試著進行教法的改革，也缺乏理論指導。由于這些原因開展科研課題研究，帶動廣大教師開展進行課改是十分必要的。經過對各校的實際考察分析，經過研究論證我們提出了“研究式學習”這一課堂教學模式，用以改造我們的教學方式、方法，以適應課改的形勢要求。

2、課題的基本內容

教師根據學生所學內容及學生的知識基礎的實際能力，將所學的內容設計成若干個研究任務，再根據研究任務設計學習方法，給學生一個自主研究解決完成學習任務的機會，給學生創造一個展示自我的時空舞臺。促使形成學生自主學習、主動學習、合作探究學習的學習形式，使學生的自身潛能得到充分展示，培養學生創造、創新能力。

3、課題研究工作的指導思想

以素質教育思想為理論基礎，以新課程標準為指導方針，深入學習新的教育理念，更新教師的教育觀念，改革課堂教學方法，改變以教師、課堂、書本為中心的教學方式，推行以“研究式學習”為模式的課堂教學方法，突出學生的主體地位，使學生真正成為學習的主人，促進學生創新意識和實踐能力的發展。

4、課題的論證（1）、可操作性：“研究式學習”教學模式，操作程序清晰明了，易操作。簡單地說，就是把學習內容設計成可供研究的問題，以利于學生開展研究。學生通過動手、動口、動腦，實踐體驗完成學習任務。

（2）、廣泛性：“研究式學習”教學模式可適應任何學科教學，任何一個學科，都可以采取這種教學模式。

（3）、教育性：“研究式學習”教學模式可以促使學生開展研究活動，學生為了完成學習任務就必須展開研究，通過學生自主學習、合作探究、實踐體驗、動手動腦完成學習任務。長期實踐下去可以促使學生養成良好的研究習慣，形成良好的學習品質。

（4）、深遠性：“研究式學習”教學模式有利于學生思維能力和思維方式的鍛煉，有利于學生自身綜合素質的提高，為學生的思維想象、發展創造提供了機會，創造了研究的氛圍和空間，有利于學生創新意識的培養，為學生的后天學習發展奠定堅實的基礎。

5、實驗研究的總體目標

（1）、實驗的總體目標：通過“研究式學習”學習方式，再經過一定時間的實驗，使學生掌握研究問題、分析問題、解決問題的方法，學會研究學習；使自身綜合素質得到充分的提高，創造能力、創新能力得到充分的鍛煉；養成自主學習、主動學習的良好習慣。

（2）、階段目標：第一階段：教師設計研究任務，教師幫助學生研究解決，完成學習任務。第二階段：教師引導幫助學生設計研究問題，學生自主、合作研究解決，完成學習任務。

6、實驗步驟

在實驗過程中我們分三個步驟開展活動：第一步，由教師根據所學內容設計研究任務，設計研究方法。學生在教師的引導幫助下自主參與研究學習，完成學習任務。第二步，在教師的幫助下，由學生根據所學內容設計研究任務，設計研究方法，師生合作共同完成學習任務。第三步，學生自己根據所學內容鍛煉設計研究任務，設計研究方法，學生合作完成研究任務。三個步驟是按階梯式進行，讓學生由學習理解研究方法，到掌握理解方法，再到學生自主創造研究學習。

獎勵證書。

三、實驗方法及措施 在研究實驗過程中我們確立實驗研究的方法和具體措施，用以指導我們的研究實踐活動。

1、教師必須更新教育觀念，具有改革創新精神，理解新時期的教育思想，深入學習素質教育理論及新課程標準的教育理念。這是課題實驗的總前提。

2、教師要勇于創新實踐，根據“研究式學習”教學模式要求，勇于探索，堅決改變“教師、課本、課堂”為中心的傳統教學模式。

3、堅持一個教學教學原則：激勵、信任、民主、尊重。

4、既為經師，亦為人師，以人為本，循序漸進，把學習知識和培養素質結合起來，二者兼顧，為學生終身發展打基礎。

5、課堂教學：重視雙基教學，把基礎知識揉到研究的任務中，分散解決。通過研究學習鍛煉提高學生的悟性能力和實踐能力，增強了學生的研究創新意識。

6、課堂活動中，教師要始終積極幫助引導學生并與學生合作，教師不在以主導者身份出現，突出了學生的主體地位，教師是參與者、組織者、合作者。

7、教案設計要有新意，有獨創性，要符合“研究式學習”教學模式的要求，形式簡練、內容實用。教學設計能應變課堂變化。

8、教學實驗活動中，要不斷提高自己，完善自己，在實踐中煉就自己的基本功，及時總結自己的教學活動。

9、定期召開教學研究經驗交流會，推出實驗匯報課，及時總結實驗活動，發現問題及時調整實驗方案。

10、做好檔案記錄，積累研究活動的各種材料，分類歸檔，做好檔案管理工作。

四、研究成果及意義

1、推出的各種研究課。

自課題研究開始到2008年9月為止。在實驗研究活動中，我們先后推出了匯報課、研討課、示范課19節，推廣交流課35節。

2、培養一批教育科研骨干教師。

在課題研究活動中，除課題組教師之外，還有許多教師也積極參與了我們的課題研究活動。可以說通過課題研究活動我們培養了一批：教學實踐能力強，業務素質過硬，具有一定教育科研理論水平，基本掌握教育科研方法的教師群體。同時也提高課題組全體成員的教育科研理論水平，使他們對教育科研的操作方法和過程更加清晰明了，懂得了教育科研的基本過程和方法。

3、創立了符合課改理念的課堂教學模式。

“研究式學習”課堂教學模式是一種師生互動的課堂教學模式，是以學生自主學習、合作學習、研究交流為主要課堂形式的課堂模式。基本形式：教師根據教學內容設計學習研究任務，學生在教師的組織引導下，主動開展研究學習，在師生的相互合作交流中完成學習任務，達到教學目標的一種課堂教學形式。

4、成果的理論意義

它的理論意義在于：教師的教學設計，從整體上為學生營造了自主學習、合作學習、研究交流體驗知識形成過程的學習時空；給學生創造了自主發展，自我展示，充分發揮自身潛能，鍛煉提高自身綜合素質的契機。學生在學習任務的要求下，自覺地接受學習任務，自覺地選擇學習方式、學習方法，自覺地進行學習組合（師生、生生），進入自主、合作、交流的學習狀態之中，實際、實踐體驗、感受知識的存在，使學習對所學的知識從感性認識自覺的上升為理性認識。在理解記憶的基礎上，去發揮、去創造，使所學知識得以升華。

這種課堂結構形式，為學生營造了自主學習，主動發展的時空環境。在這一過程中，學生自然掌握、學會、形成了獲得知識的學習方法和獲取知識的技能，為學生的終身學習，終身發展打下了基礎。

在這一過程中，學生的各種思維能力都得到了鍛煉和提高，也促使了學生自身綜合素質的形成。這就是素質教育。

5、論文和實驗報告。

在課題研究過程中，我們先后收到論文20篇，這些論文闡述了課題的理論意義或課題模式的合理性。其中有些老師的論文被中心校評級優秀論文。課題小組對這一課題研究活動情況進行總結，寫出具有一定水準的結題報告。

6、學會了對教育科研的檔案管理。

在課題研究活動中，我們學會了對課題研究檔案管理。懂得了科研課題檔案的整理，學會對過程性材料的積累，學會了對科研材料的分類。可以說我們的檔案材料裝訂。

7、以課題研究活動為載體，將教師帶入新課程。通過課題研究活動，促使我鎮廣大教師，對新課程理念的理解，對新課程的教學方式、方法有了更深層次的理解，教學活動中廣大教師都能以新課程標準的教學理念指導自己的教學實踐。我們也通過課題研究活動為載體，把我們的教師帶入了新課程。

五、存在的問題

1、在教育科研工作中，還存在著材料管理、歸類的方法問題，還需要學習掌握科研材料的整理方法。

2、在教育科研工作中，要繼續擴大教育科研隊伍，切實提高廣大教師的教育科研理論水平。

六、今后工作方向

課題結題，不是說明課題研究工作的結束，課題研究成果的推廣應用是課題研究工作的延伸和繼續。我們將以“研究式學習”這一教學模式來指導我們的課堂教學實踐。除此之外，在教育科研工作中，我們將一如既往，努力將其它課題研究工作做好，在全面總結“研究式學習”課題工作中，學習掌握教育科研工作的方法，不斷提高我鎮科研教師的理論水平和實踐能力，使今后的教育科研工作更加規范，質量更高。

馬場鄉大陌小學

2008年9月

第二篇：教學模式轉變培訓總結

創新教學模式、改進教學方法

學習總 結

轉變課堂教學模式、提高課堂教學效率

學校的教學改革是必經之路，教師使課堂教學的主體，大包大攬滿堂灌。教師講的是津津樂道，學生昏昏欲睡，心游萬仞。為什么會出現如此的課堂狀況呢？因為教師照本宣科，不能把教學內容和現實生活有機的聯系在一起，學生不感興趣這種被動的被傳授知識的課堂教學模式。2017年11月17日，杜明漢教授為我校全體師生做了關于“創新教學模式，改進教學方法”的講座。本人結合自身實踐，將學習心得總結如下：

一、轉變師生觀念，建立新型師生觀，構建平等和諧的師生關系。

1、學生本身也是個完整的人，只是特殊的年齡段，才把他們聚集在象牙塔里。他們對知識渴求，同時也有情感的需要，需要交流，需要獲得良好的情感體驗。存在著對事物的欣賞與否定的態度，需要獲得成功的價值觀。教師要及時給予表揚鼓勵，三家子中學和八所實驗小學的課堂研究性學習的加分鼓勵機制就很好，實時的對學生的進步予以獎勵，促使優差生也能滿足情感態度價值觀的需要。

2、學生是成長中的人，可塑性很大。學生的某些不足，甚至犯點兒錯誤，需要理解、諒解和寬容。學生畢竟還是孩子，教師絕對不能繃著師道尊“顏”，橫眉冷對，惡語相加。要真誠愛護，幫助學生克服缺點，修正錯誤，促進學生發展和進步。

3、師生之間如果拋開年齡上的差距，在人格上是平等的，理應相互尊重。教師尊重學生，也就是言傳身教的影響學生學會尊重別人。這樣的教育方式猶如春風化雨，春雨潤物細膩無聲勝有聲，也所謂身教勝于言教。

教師尊重學生的人格，從小事兒做起，平等對待學生。尊重學生的表現欲望，讓每個學生都有展示自己才華、表達自己思想和情感的機會。在課堂教學第一個環節設立小主持人，給學生搭建展示的平臺。

以愛為基礎，教師理解信任學生用真情關愛，成為學生良師益友，善于溝通，讓學生感受到信任和安全。

教師要面向一切學生，面向學生的一切。平等對待，不可以厚此薄彼全面了解，關注學生的個性差異，讓所有學生都能體會到成功的喜悅。

二、轉變師生在課堂教學中的角色，使課堂教學過程變成師生、生生之間合作探究的互動的過程。傳統教學活動中，教師是課堂的主宰學生是被動的知識接受者。教學內容是幾年神之石幾十年不變的設計，學生的奇思妙想唄當做是歪理邪說的異端，扼殺掉學生的創造性和積極性。教師滔滔不絕的傳授，學生是疲于奔命。學生能不累不厭煩嗎？這也就是學生上課不能專心聽講，經常違反紀律，甚而大批量的輟學的原因。

新的課堂教學模式下的課堂教學活動中，教師是課堂教學的主導，學生是課堂的主體。教師使學生自主合作探究學習的合作者和促進者。教師不是照本宣科，而是創造性的運用教材，變成師生共同探究知識奧秘的導研學案，教師適時點撥，小組成員在小組長的帶領下完成研學任務。

三、轉變學生的學習方式，養成良好的自主合作探究式學習習慣。傳統的課堂教學，學生被動接受知識，重結果輕視過程，學生各自為戰，自主接受知識占有絕對的比例。重競爭，輕合作。新的課堂教學模式重視學生之間的合作，教師引導學生互相合作，培養小先生引領小組成員兵教兵，共同完成研學任務。使學生脫離被動苦學苦海，轉變為我要學的樂學大課堂。

為了有效的開展合作探究學習的課堂教學活動，對全班學生進行分組是十分必要的。分組的方式是組內異質，組間基本同質。組內設小先生或者小組長，在小先生的帶領下，組內合作，展開組間競爭。這樣的方式可以激發學生集體榮譽感，更主要的是關注了全體學生特別是學差生。這樣既有合作又有合作的學習方式既培養了合作精神又提高了競爭意識。但是要注意組內成員要有明確的分工，人人都有任務，防止冷落學差生，還要用按號加分的方式鼓勵學差生積極發言踴躍展示。每節課結束之前要評出金牌小組金牌個人，表彰鼓勵，一次增強學生的成就感、自豪感。

課堂教學是一門永遠缺憾的藝術，沒有最好只有更好。因為有了這種缺憾，才激發更多的教育工作者認真的鉆研新課標以及更寬泛教育教學理論。以理論指導實踐，以實踐豐富理論。在教學實踐中反思，在實踐中提高教育藝術。不斷豐富完善自我，以達從經驗性到研究型教師的轉變。如果有更多的教師參與到課堂教學模式探究研討工作中，那么打造高校課堂，使每位學生都能獲得良好發展，這一天到來為期不遠。

第三篇：現代教師角色、教學行為轉變

現代教師角色、教學行為轉變

劉寶超副教授

思考：

?1：什么樣的老師才是個好老師？（好老師的標準）?2：如何才能做個好老師？（自身如何努力？）

?3:從《小孩不笨》中你得到什么啟發，請選擇一個主題展開論述。

一、教師角色的隱喻

蠟燭論：“教師是蠟燭，照亮別人，燃燒自己” 肯定 ：奉獻與給予。

不足 ：忽視教師的持續學習與成長；淡漠教師的內在尊嚴與勞動的歡樂。

園丁論：“教師是辛勤的園丁” 工程師論：“教師是人類靈魂的工程師”

桶論：“教師要給學生一碗水，自己要有一桶水” 警察論：“教師像警察”

二、教師的角色轉變 從教師與學生的關系看——

教師應該是學生學習的促進者

教師應成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者主要表現：

? 幫助學生決定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；

?指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略和發展元認知能力；

?創設豐富的教學情景，激發學生的學習動機，培養學習興趣，充分調動學生的學習積極性；?為學生提供各種便利，為學生的學習服務； ?建立一個接納的，支持性的寬容的課堂氣氛； ?作為學習的參與者，與學生們分享自己的感情和想法。

哪些行為有助于創新精神的培養？

?積極參與 ；

?大膽質疑

?樂于探究 ?勤于動手 ?認真傾聽 ?善于分享

教師是學生人生的引路人

教師不能僅僅是向學生傳播知識，而是要引導學生沿著正確的道路前進

成為學生健康心理、健康品德的促進者、催化劑

教師成為研究者，并不是要教師在教學之外去做另外一件事，而是在教學中研究，在研究中教學，使教學與研究“共生互補”，成為同一過程的兩個方面。

教而不研則淺

研而不教則空

研究的“參與”、“介入”才會不斷改變教學的行為、狀態、習慣；不斷提升教學的品質、水平、境界。

?因為學校的作用不再局限于教學，教師除了教學職責之外，現在還必須與社區的其他教育力量合作，在為年輕人做好進入社區生活、家庭生活、生活活動等方面的準備，承擔更多的責任。教師應有更多的機會參加各種課外活動和校外活動，以指導和幫助學生及其家長，并組織學生閑暇時間的活動。

?作為專業人員和公民，作為發展與變化的執行人，作為被給與了可能性來實踐起作用的執行人，教師必須意識到自己在社區中居于有影響的重要地位。

學生不喜歡的教師行為有哪些？

1、把叫家長視為靈丹妙藥的老師，是水平最底的老師；

2、按學習成績好壞把學生分成三六九等的老師，最容易傷害學生，因為在這種老師心目中，學生是不平等的；

3、布置作業多的老師；

4、經常生氣的老師；

5、經常遲到的老師；

6、在課堂上大聲拍桌子或大聲教訓，批評某個同學。

怎樣發揮教師的間接影響？

1、在對待師生關系上，強調尊重、贊賞

尊重：對學生的尊重是教育的一條鐵律，教育從尊重開始。

2、在對待教學關系上，強調幫助、引導 思考：在教學中，教師的行為應發生哪些變化？

“最有前途的”教師行為是哪些？

反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思被認為是 “ 教師專業發展和自我成長的核心因素 ”。

新形勢非常強調教師的教學反思。按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。

具體方法特別推薦：教學日記，課后備課，檔案法，個案研究法，成長自傳。

課后小結與扎記：新鮮的教學經驗和教訓

教師專業生活史研究：自己經常使用的教育教學方法、個人生活中有較大影響的事件、人物、方法、環境和個人愛好；有趣的、難忘的、難堪的事件。

3、在對待與其他教育者的關系上，強調合作

強調合作，即教師開放自己，加強教師之間的專業切磋、協調和合作，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長，通過同伴互助，防止和克服教師各自為戰和孤立無助的現象。這是教師群體專業化發展和教學改革深化發展的有力保證。

課程的綜合化趨勢特別需要教師之間的合作，不同年級、不同學科的教師要相互配合，齊心協力地培養學生。

特別推薦：同事互助觀課（以專業發展為目的）

既不含有自上而下的考核成分，又不含有自上而下的權威指導成分，而是教師同事之間的互助指導式的聽課。

由于觀課者與被觀課者都是抱著一顆相互學習、相互促進、解決共同教學難題的心理來進行觀課活動的，不涉及褒貶獎罰和評價，授課者重視成長與學習，而不是表現或成績，從而，課堂上能夠真正表現自我，同時展現自己的長處和不足，課堂能夠保持自然性。

觀課者不是以評價者的身份觀課，而是以學習者、研究者和指導者的多重身份進行觀課，他會有針對性地進行觀課，更多地指向提高。

課堂教學和其他課堂行為的有效性上。授課者也會勇于嘗試困難的課題和具有挑戰性的活動，并且樂意向觀課者請教怎樣解決自己正在面對的困難，教學上的進步正是來自這種嘗試和切磋討論。觀課后的研討分析活動中，雙方都可以誠懇相待，針對所觀課題進行深入討論，觀課者與授課者都能從中受益。

4、促使與家長的合作

家庭教育的重要性是不言而喻的。教師必須處理好與家長的關系，加強與家長的聯系與合作，和他們共商教育問題，共同促進學生的健康發展。

?教師有責任解釋教育工作的行動意圖

?教師也有義務向社區的成年人說明將要進行的變革

三、給新教師的忠告

過來人提供的如何經過第一年的最好建議 ：

?采取命令

?讓學生有事可做 ?獲取同事的支持 ?得到家長的支持 ? 把自己組織起來 ?組織好你的學生

?寫工作日記并反思 ?充滿樂趣

?做給新教師的26條最好的提示

：

?A.承認錯誤----并從中學習。?B.堅定但要靈活。?C.與父母交流溝通。?D.規定家庭作業----并堅持。?E.授權給你的學生，別老是說教。

?F.找時間參加放學以后的事情。

?G.認識學校里所有的教師，與廚師、保管員、助手以及秘書成為朋友。

?H.如果你正在做的不管用，鼓足勇氣試試其他的。?I.制定明確的紀律政策----并始終如一地強化它。?J.注意傾聽----既聽學生在說的，也聽他們沒有說的。?K.保持記工作日記。

?L.熟悉學校的規章制度和手續、過程。?M.塑造希望的態度和行為。?N.是金子總要發光。?O.超前計劃。?P.準備生動有趣的課。?Q.停止擔憂，盡力去做。

?R.記得你教的首先是學生，然后才是你所學到的學術知識。?S.保持警覺。?T.使用圖片。

?U.懂得學習過程涉及到每個人----教師、學生、同事和家長----讓大家都牽涉進來。?V.與別人分享你的計劃和想法，同時不要害怕請求別人與你一起分享他們的想法。?W.在你的限度以內工作。?X.期待意外----并為之做好計劃！

Y.如果需要支持，就大聲說出來。勤勞的蜜蜂有糖吃 ?

?Z.專注于你的實力，而不是你的弱點。（記住----沒有人是完美！）

?最后，記住費城教師LC的話：“Have a blast！你即將開始一次非凡的探險。”

第四篇：淺談地理教師教學行為的轉變

淺談地理教師教學行為的轉變

“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的參與者。”新課程主張師生之間建立平等、和諧、融洽的師生關系，讓學生在自主的親身體驗中獲取知識、發展能力。因此，構建一種新的課堂教學模式，變傳統教學的“要我學”為學生自主學習的“我要學”，充分發揮學生在學習中的積極性、主動性和創造性是教師在教學實踐中研究和探討的一個重要課題。筆者在這方面作了一些初步探討，現總結如下，以與大家交流。

一、立足課程標準，開放教學內容

新課程體系以課程標準為基礎，倡導教材的多元化，使得教學內容極具開放性，這就要求教師在組織教學時，要合理利用教材，對教材內容做必要的增刪，讓課程結構更具有時代性、前瞻性。例如針對中國入世，在學習“國際組織”時，教師可以用“WTO”的有關知識對教材做進一步補充。

教學活動中要力求把靜態的內容變為可探究性的內容，對于那些有爭議的問題，不必刻意追求標準答案，而是要鼓勵學生從不同角度，不同側面談談自己的見解，從而達到開發學生思維，培養學生創新意識的目的。例如，在學習“地球”的有關知識時，我先讓學生們回憶小學學過的寓言《南轅北轍》，然后提出：“這個車夫最終能不能到達楚國?請說說你的理由。”同學們通過思考討論得出了兩種截然相反的結論，我再以這兩種截然相反的答案，引導學生主動探究，進而認識地球的形狀，地球上的方向，以及七大洲、四大洋，直到這一單元學完，同學們仍持有不同的觀點，但都能有理有據地說出各自的理由。我對他們的評語是“你們說得都很對。”

在地理教學中，我們除了給學生多創設一些有爭議的問題，還要根據教學內容，支持學生的個性發展，設法鼓勵學生從思想上解放自己，鼓勵學生在遇到問題時，不要隨波逐流，要敢于發表自己的見解，從而培養學生的探索精神，創新精神。例如，在學習“海陸的變遷”時，有位學生說：“若干年前有一條大魚死后沉入海底，最后變成了化石，突然有一天，我們在非洲大陸沿海的地層中發現了化石的一半，而另一半在哪里呢?”于是學生們七嘴八舌，有的說在南美洲，有的說在北美洲，有的還說在非洲，還有的說可能已經不存在了。我說：“你又有了一個偉大的假說，讓我們共同尋找那剩下的另一半吧!”雖然同學們的問題和答案不是很成熟，但這畢竟是他們自己想出來的，是他們努力思考的結晶，我們不要輕易掐滅這剛剛燃起的火花。

二、轉變觀念，放手讓學生“學”

在以往的教學過程中，教師過分強調自己在學習過程中的主導作用，一味地要求學生“必須學什么”“應該怎樣學”，結果使學校變成了培養“標準件”的工廠，忽視了學生的個體差異，扼殺了學生的個性發展。在新的教學過程中，我們宜從以下幾個方面做大的轉變。

1.努力做好學生的“益友”。

“良師”與“益友”常常并稱，師生之間不管年齡差距有多大，只要用心，彼此是可以成為“益友”的。在一次民意調查中，許多學生寫道“如果老師們都象地理老師一樣，與同學們打成一片該多好!”地理老師是怎樣做的呢?他不僅關心學生的學習，而且還常常主動走到學生中間同大家一起談心、聊天，共同體味學生的生活。所以許多同學都愿意把一些心中的秘密與地理老師分享。在班上，地理老師甚至比班主任還有威望。按理說，通過每周兩節課的時間，培養如此良好的師生關系是比較困難的，可他之所以能做到這些，靠的全是平時點點滴滴的積累，一個簡單的眼神，一句平等的問候，或者肩膀上輕輕的一拍都成為他與學生交流的法寶。也正因為是“朋友”，師生間沒有了那種無形的壓力，在他的課堂上學生總是學得很輕松、很自由，教學成績也較理想。

2.把課堂的主動權讓給學生。

誰是課堂的主宰?是學生，不是老師。可我們以往恰恰忽視了這一點，一味地灌輸，讓學生變成了被動接受知識的容器，學到的東西僵硬，呆板。“我們的學生喜歡唱歌而不喜歡音樂課，喜歡畫畫卻不喜歡美術課，喜歡運動而不喜歡體育課”。造成這一現象的根源除了教材的缺陷，還在于課堂上教師的教學方法過分僵化。

新課程帶給我們一種全新的教學模式——參與式學習，他是將教師的教學目標變成學生的學習目標，讓學生通過合作學習，在主動探究的過程中自主獲得知識。它要求教師成為積極的引導者、組織者，要積極旁觀，并通過設置一些情景給學生以心理上的支持。比如在講授“氣候的影響因素”一課時，以前的做法是教師先講清楚影響氣候的因素有哪些，然后再逐一舉例說明，而現在則要求學生通過比較兩地氣候的差異，自己說出影響氣候的因素到底是什么。看起來是變得難了，可通過我的實踐發現，即使是難了，對學生也不再是一大障礙，他們的分析是那樣合理，那樣貼切。因此在課堂上，教師一定要控制住自己的嘴，不要做學生學習的預言家，要相信學生自己一定能得出正確的結論。

3.精心設計提問，啟發學生思維。

有老師問：“都讓學生自己學會了，還要我干什么?”其實教師才不輕松呢!學生畢竟受到多種限制，他們思維的對象、步驟方法往往不是很規范，有時，甚至會從錯誤的方向得出錯誤的結論。所以，教師要針對學生的實際，課前精心地設計提問，引導學生向正確的方向靠攏。課堂上，教師一旦放開讓學生討論，學生便會逐漸偏離主題，演變成一種無謂的爭論。對此，教師也要及時引導，要放得開，收得攏，否則可能會卷入“到底是雞生蛋還是蛋生雞”的漩渦之中。問題的設計要科學，準確，不能模棱兩可，比如有教師問：“空氣上升會怎樣?”“山的背面是什么?”等這樣的問題就不是很明確。教師表述一定要清晰，最好事先寫在題板上或投影片上。要注意提問的方式，避免簡單的毫無意義的填空式的提問。如：“我們上節課學習了——，這節課學習——”，還要留給學生足夠的討論、思考的時間，如果學生自己能得出正確的結論，就不要摳字眼，摳標準答案，盡量用他們自己的語言表達。對于個別學生存在的問題，讓學生通過討論解決，對于普遍不能解決的問題，則要用“啟發式”的方法解決。

三、積極評價學生的成功

不要將學生成人化，他們哪怕有一點點的成功，教師都要給予積極的鼓勵，絕不能挫傷學生的自尊。有這樣一個例子：一位學生外語成績不是很理想，但通過努力在一次考試中得了80分，另一位同學外語成績一向很好，但這次考了83分，老師于是當著前一位同學的面對后一位同學說：“連某某都考了80分，而你才考了83分。”從此，這位學生的成績再也沒有趕上來。可見，教師對學生的評價是多么重要，我們要用“你很好”“你真棒”等正面的語言去表揚和鼓勵學生，不要隨便把兩個學生放在一起比，更不要隨意批評。

四、充分挖掘課程資源

充分開發、利用地理課程資源，對于豐富地理課程內容，開展形式多樣而有效的地理教學，增添地理教學的活力，具有重要意義。學校地理課程資源包括除教材以外的教學所需的掛圖、模型、標本、實驗器材、圖書資料、電教器材、教學實踐場所等，教學設備和教學用圖主要有地球儀、等高線地形模型、幻燈機、投影儀、主要巖石礦物標本、東西兩半球圖、世界政區圖、世界地形圖、中國政區與交通圖，中國地形圖，本省(自治區、直轄市)地圖，本縣(市)地圖，世界地理景觀圖片，中國地理景觀圖片等。

教師要結合學校的實際和學生的需求，充分利用學校已有的地理課程資源，以及師生可用于地理教學的經歷和體驗。教師應鼓勵和指導學生組織興趣小組，開展野外觀察、社會調查等活動，指導學生編輯地理小報、墻報、板報，布置地理櫥窗，引導學生利用廣播或有線電視網、校園網展示自編的有關節目。提倡校際地理課程資源的共建和共享。

校外地理課程資源豐富多樣，包括青少年活動中心、地理教育基地、圖書館、科技館、氣象館、天文館、博物館、陳列館、展覽館和主題公園、科研單位、大專院校、政府部門、區域自然環境、人文景觀、廣播、電視、報刊、網絡等等。因此，必須加強與社會各界的溝通與聯系，尋求多種支持，合理開發利用校外地理課程資源。

組織學生走進大自然，參加社會實踐，開展參觀、調查、考察、旅行等活動，邀請有關人員演講、座談，拓展學生的地理視野，激發學生探究地理問題的興趣。

20151125

第五篇：談教師教學行為的轉變

談教師教學行為的轉變

新一輪基礎教育課程改革帶來了新課程、新標準、新的教育教學理念??這必然又會引發教師在教學方法、教學行為、教學手段等方面的一系列的新變革。新課程對教師教學行為要求的變革是深刻的，它要求教師必須從傳統的角色中走出來，重新審視自我，盡快轉變自身教育教學行為，重新定位自我，以便適應新形勢、新要求的發展變化。

（一）樹立服務意識，引導學生自主探究

教與學的本質屬性是教師價值引導和學生自主建構的辯證統一。教師要樹立“以學論教”的思想。教育的主體對象是學生，任何教育教學行為都是為學生的終身發展進步服務的。教師不但是學生學習的組織者、促進者，更應該是學生學習的指導者和服務者。要改變傳統的高高在上的知識權威的形象，徹底摒棄一支粉筆、一塊黑板、我講你聽的單一“灌輸式”教學。主動幫助學生制定適宜的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑。創設豐富多彩的教學環境、教學活動，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，指導學生形成良好的學習習慣。教學不是學生消極被動地接受知識的過程，而應該是學生通過自主活動主動構建學習意義的行為。教師要引導學生主動探究，自主學習，將學習的主動權徹底釋放給學生，讓學生真正成為學習的主人。這就要求教師在啟發、引導、點撥上下功夫，讓學生通過自主、合作、交流式的學習方式，自己去發現問題，主動探究，從而解決問題。

（二）建立合作關系，積極調動多邊互動

教學過程不僅僅是教師和學生之間的互動，而是教師與學生以及學生個體之間的多邊互動作用的過程。教師與學生都應該是建構知識的合作者。師生之間相互尊重、相互信任、相互理解、相互支持、相互協作的合作關系是建立和諧的師生關系的基礎。積極的互動合作不但有助于學生對知識的建構，更有利于學生良好的思想品德的形成和健全人格的發展。教師應通過創設情境，設計活動等形式，真正實現師生之間、生與生之間的多邊合作互動。讓師生之間在平等、尊重、理解的基礎上坦誠溝通、廣泛交流，使教師與學生在相互支持、團結協調的基礎上實現相互合作，共同交流，互為補充，不斷進步。

（三）實施創新教育，培養創新型人才

創新是一個民族發展的靈魂。沒有創新就沒有民族的未來。創新型人才的培養和造就離不開教育的創新，教育的創新更需要有創新型的教師來推動。教師要樹立創新意識，不斷提高自身創新能力，更新教育觀念，增強教育教學的研究意識和研究能力，要善于吸取國內外先進的教育思想和教學經驗，努力健全自身人格，增強主體創新精神，完善知識結構，提高教學藝術，要有自己獨特的教育見解和行之有效的教學方法。“授人以魚不如授人之以漁”。教育的最終目的不是傳授教師已有的知識和書本中的條條框框，要重視知識的產生和發展過程，而不單單是現有的結果，要努力把人的創造力誘導出來。為此，教師要激發學生積極、主動、愉快、成功的學習思維，保持學生健康向上的學習情緒，幫助學生樹立正確的學習心態。讓學生在自主探究中獲得新知，并且不斷積累自我，發展自我，感受到成功的快樂。

（四）轉變教與學的方式，注重學生個性化發展

應當看到，傳統的“教師主導，學生主體”的教學思想在某種意義上存在著一定的片面性，“主導”與“主體”界線不清，到底以誰為主？通常情況下，教師是“主宰”著課堂教學而不是“主導”著課堂教學。我們認為，學生才是課堂教學的中心，“教學”過程應該以“學”為主，以“教”為輔。教學的過程應當是學生自主、能動、富有創造性地建構知識的過程。在這一過程中，教師所要扮演的角色不是知識的權威，而應該是與學生一同探究的合作伙伴。要由傳統的“講授型”、“一言堂式”教學方式向“師生互動”的學習過程轉變，教師的主導在于對教學環境的設計，對教學情景、教學活動的創造。既是學生無的放矢時的指引者，又是與學生一道探究真知的真誠的合作伙伴。教師要從“前臺”退到“幕后”，要從“演員”轉變為“導演”，充分創設情境，培養學生分析問題、解決問題的能力，進而幫助他們形成自主探究、合作交流的學習方式，使學生的創新精神和個性品質得到最充分的培養與發展。

（五）活用教材，努力開發課程資源

新課程要求教師只有從靜態的知識占有者成為動態的研究者、學習者，才能適應新的課程要求和學生成長變化的需要。首先，教師的工作職責不單單在于教教材中的知識，而是要利用教材去教學生，要把教材作為課程資源的一部分，建構起學生學習的內容，構建學習情境，構建學習活動，把僵死的書本知識轉變為開創性的教學活動。其次，教材不是唯一的課程資源。廣義上講，凡是有利于實現課程目標的各種因素都可以稱之為課程資源，教師本身就是最重要的課程資源。現代信息技術的飛速發展和網絡技術的廣泛應用，學校課程的載體——教材已越來越不成為學生學習的唯一渠道了。課程與教材的內容與外延正發生著越來越大的變化，把書本當做圣經來解讀已經是不合時宜的了。為此，教師既要充分利用課堂教學的主渠道作用，又要積極協調有關部門創造條件，通過開展社會調查、參觀教育教學基地、觀看教育影片和利用互聯網等形式來開發、拓展課程資源，為學生的發展提供更為廣闊的空間。

新課程帶給我們的是一個嶄新的空間，這其中既為教師的發展提供了更為廣闊的舞臺，又為我們提出了一系列新的挑戰。

只有盡快地更新理念，轉變行為，才能夠抓住機遇，迎接挑戰，跟上新課程的步伐，爭取更大的發展