第一篇：談教育教學觀念的變革

談教育教學觀念的變革

陳建國

教育的發展要緊跟時代的步伐，要適應現代社會發展的需要。目前，隨著我國經濟日新月異的發展，出現了教育發展的滯后現象，這種滯后現象最明顯的是體現在教育思想和教育理念的落后上。

改革首先是思想的變革，那么教育戰線的改革，首先也是教育思想和教育理念的革新。不改變陳舊的、僵死的、模式化的舊的教育思想和理念，就無從改變教育的現狀，就無從談起教育改革，就無法使教育適應時代的發展。

一、革新思想理念：確立“以人為本”的教育思想 “以人為本”就是把人做為根本，做為一切方法、行動、政策確定的根本依據。在具體的實施過程中，充分尊重人、愛護人。我們教育的對象是學生，“學生是我們的上帝”，所以在實施教育的過程中，應該以學生為本，充分尊重學生的個性、人格和自尊心，把學生真正當做“人”來對待。然而在現實的教育活動中，有些教師缺乏這種“以人為本”的教育思想，他們把學生當作奴隸隨意懲罰，當作機器拼命加壓，當作“弱智兒”經常挖苦、諷刺，就這樣，一個個鮮活的個性泯滅了，一顆顆充滿求知欲的心靈暗淡了，一個個鼓滿希望的待發的帆船觸礁了，孩子的心靈籠罩上了一生都揮之不去的陰影，他們厭惡學習，討厭老師，反感學校，甚至厭惡生活，失去了學習的信心和勇氣，最終只能中途輟學，或因違反紀律而受到學校的處理。這樣的教育不是在培育人，而是在摧殘人、扼殺人、毀滅人。革新教育思想理念的意義，在今天看來，是如此之重要。“以人為本”的教育思想要求我們：尊重每一個學生，尊重學生的一切。為每一個學生創設開發其智力、發揮其特長、健全其人格的活動情境，讓他們充分展示自己的特長，教師給以肯定、表揚。對于學生表現出來的不健康的思想和言行，教師要加以循循善誘的引導，在不損害學生自尊和人格的前提下，使之向健康的方向發展。

二、革新教學理念：真正確立學生的主體地位 確立學生的主體地位，我們的報刊書籍一直在講，專家學者也一直在呼吁，然而，透析一下我國目前從幼兒園到大學整個的教育現狀，我認為這種思想，還停留在為數不多的一些優秀老師的課堂上，停留在專家的報告和教師的評優課中，沒有落實到每一位普通教師的內心深處和每一個普普通通的授課過程中。在授課過程中，絕大多數教師重視的是能否在規定時間內完成教學計劃，突破教學重點，所以，他的教學設計、提問內容、提問對象等都是以“我”為中心的，而沒有把學生做為“主體”和“中心”。蘇霍姆林斯基說：“教學和教育的技巧和藝術就在于，要使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣?！苯處焽乐數慕虒W設計，寶貴的教學時間與教學主體的“人”相比，處于次要的地位。確立學生的主體地位，就要求教師在備課時，不僅要仔細的思考教學大綱，認真的準備授課內容，更重要的是要“備學生”，把自己置身于學生的地位，用學生的眼光來看教材，把指導學生的腦力勞動所必要的關于課堂教育過程的細節簡短的記載下來?？梢蕴岢鲞@樣的問題：“學生對要學習的內容有多大興趣？”“設置怎樣的情景或采取怎樣的方法才能激發學生濃厚的興趣？”“怎樣才能使學生保持旺盛的求知欲？”“如何創設氛圍，來激活學生的創造性思維？”等等。根據學生的不同特點，據此來設計課堂的提問。對于學生正確的回答，教師如何充滿激情的給予肯定，對于學生錯誤的回答，教師如何循循善誘的加以引導。由于學生的思維非?；钴S，因此，對于課堂可能出現的各種各樣的突發問題，教師應做好誘導的各種準備。如此設計完成之后，教師應冷靜考慮一下：按這種設計，這種效果自己是否滿意。確立學生的主體地位，就要求教師在講課過程中，把學生當作課堂的主人，把學生的活動做為課堂的主體內容，教師是課堂的組織者，引導者，是課堂的總導演，學生才是真正的演員，而課堂是學生展示自己才華，提高自己能力的大舞臺，學生只有在自己親身的演出活動中，才能增長才干和智慧，才能提高智力和創造力。

教師的作用就是給學生創設一種寬松、民主又帶著競爭意味的氛圍，激發學生的學習興趣，調動學生的學習動力，激活學生的表現欲，讓學生在具體的表現中，在操作實踐活動中，增強各種能力。教師創設環境的過程是有意識的，而學生提高、創造的過程卻是無意識的，這就是教學的藝術。在教學過程中，教師要注重培養學生的個性。學生的個性是教育資源中最重要的財富，我們要加以悉心的呵護。對于課堂上學生的錯誤提問或回答，千萬不可一棒子打死，去堵死學生思維的路子，打消其求知的興趣。教師要善于發現其中的合理成分、閃光的地方，沿著學生的思路去引導，使之回到真理的道路上。教師要積極創設環境，讓學生把自己的學習成果、充分展示或展現出來，老師和學生一起來欣賞，通過這種方式來張揚個性，激發興趣，激勵學生的創造精神。確立學生的主體地位，就要求教師在評價一節課時，不是以是否完成教學任務為標準，而是以學生消化、吸收知識的程度和能力提高的多少為依據。這節課，學生樹立了哪些觀點，掌握了哪些學習的方法，提高了哪些能力？這節課，學生有多少時間在積極的思索，有多少時間在認真的操作，是否保持并提高了學生濃厚的興趣，是否激發了學生創造的動力，學生創作了哪些作品？等等。這是以學生為主體的課堂評估原則。

三、革新課程理念：把小課堂變成“大社會” 教育思想理念要革新，與之相適應的教育內容也要改革，其突破口就是課程改革。加強課程的綜合性，是課程改革的一大特點。世界本是聯系的，各種知識、各個學科相互交織、渾然一體，這就決定了課程改革由單課型向綜合型發展。小學以綜合課程為主，初中分科教學與綜合課程相結合，高中階段以分科教學為主，增加了課程的多樣性和選擇性，設立了綜合課程的考試科目。與之相適應，一種新的課型——“綜合實踐活動”應運而生。綜合實踐活動就是綜合課程和實踐活動的結合，就是學生將學到的各種知識通過身體、感官同事物的直接接觸，將其綜合運用的過程。綜合實踐活動包括社會實踐、勞技、學工、學農、學軍，社區服務，網絡學習和研究性學習等內容。它以大社會、大課堂為背景，以學生的主動參與為前提，讓學生自己去設計活動、組織活動，讓學生自己去提出課題，列出提綱，查閱資料，分析、綜合、比較，自己獨立完成科技小論文。綜合實踐活動使學生由封閉的課堂走向了開放的社會，由學生的展示性學習走向了探究性的學習，由教師被動的傳授知識變成了師生的互動與交流，由教師判決型的評價，變成了肯定和激勵，學生由“小課堂”走向了“大社會”。在所有的改革中，思想的改革，也就是理念的改革，是至關重要的。思想、理念支配著人的一舉一動、一言一行，唯有教育思想理念的徹底革新，才能實現教育內容、手段的真正變革，才能培養出適合現代社會的人格健全、身體健康、學力強健、知識廣博，具有合作精神和科研能力的鮮活、生動的人才。

第二篇：改革開放三十年教育教學觀念的變革

教育的發展要緊跟時代的步伐，要適應現代社會發展的需要。目前，隨著我國經濟日新月異的發展，出現了教育發展的滯后現象，這種滯后現象最明顯的是體現在教 育思想和教育理念的落后上。小平同志說，改革首先是思想的變革，那么教育戰線的改革，首先也是教育思想和教育理念的革新。不改變陳舊的、僵死的、模式化的舊的教育思想和理念，就無從 改變教育的現

狀，就無從談起教育改革，就無法使教育適應時代的發展。

一、革新思想理念：確立“以人為本”的教育思想 “以人為本”就是把人做為根本，做為一切方法、行動、政策確定的根本依據。在具體的實施過程中，充分尊重人、愛護人。我們教育的對象是學生，“學生是我們 的上帝”，所以在實施教育的過程中，應該以學生為本，充分尊重學生的個性、人格和自尊心，把學生真正當做“人”來對待。然而在現實的教育活動中，有些教師 缺乏這種“以人為本”的教育思想，他們把學生當作奴隸隨意懲罰，當作機器拼命加壓，當作“弱智兒”經常挖苦、諷刺，就這樣，一個個鮮活的個性泯滅了，一顆 顆充滿求知欲的心靈暗淡了，一個個鼓滿希望的待發的帆船觸礁了，孩子的心靈籠罩上了一生都揮之不去的陰影，他們厭惡學習，討厭老師，反感學校，甚至厭惡生 活，失去了學習的信心和勇氣，最終只能中途輟學，或因違反紀律而受到學校的處理。這樣的教育不是在培育人，而是在摧殘人、扼殺人、毀滅人。革新教育思想理 念的意義，在今天看來，是如此之重要?！耙匀藶楸尽钡慕逃枷胍笪覀儯鹤鹬孛恳粋€學生，尊重學生的一切。為每一個學生創設開發其智力、發揮其特長、健全其人格的活動情境，讓他們充分展示自己 的特長，教師給以肯定、表揚。對于學生表現出來的不健康的思想和言行，教師要加以循循善誘的引導，在不損害學生自尊和人格的前提下，使之向健康的方向發 展。著名的語文特級教師程翔老師曾遇到過這樣一件事情： 有一天上作文講評課，程老師把批改后選出的優秀作文交給學生，讓作者本人讀給全班同學聽，剛讀完，就有一名學生站起來說：“老師，這篇作文是抄襲的。”學 生一片嘩然，程老師也吃了一驚：“你怎么知道這篇作文是抄襲的呢？”“我剛剛在《中學優秀作文選》中看到的，跟他讀的完全一樣。”這時讀范文的同學的臉一 下子紅到了耳根。程老師示意他坐下，然后問同學們：“我們先不管這篇作文是不是抄襲的，大家說，這篇作文好不好哇？”“好”同學們齊聲說?！斑@么優秀的作 文大家能夠聽到，能夠從這篇作文中學到好多的東西，我們是不是應該感謝這位同學呢？”“是”教室里響起了熱烈的掌聲，所有的目光都望著這位同學，他把頭抬 了起來。程老師接著說：“我給大家提一個建議，報刊雜志中有許多優秀的作品，我們每周由一位同學推薦一篇文章來提供給大家學習，好不好？”“好”。放學以 后，程老師走出辦公室，讀范文的那位同學，正在門外等他。他走到程老師面前，深深的鞠了一個躬，說了聲：“老師好！”程老師用寥寥數語挽救了一個犯錯誤的 孩子。這雖然是課堂常遇到的極小的插曲，但卻體現著程老師“以人為本”的教育思想。盡管我們可以大聲斥責這位抄襲的學生，告誡全班同學不要做這種不道德的人，但程翔教師用非常委婉的方法，給這位同學足夠的尊重，深深的影響了這位同學的一生。

二、革新教學理念：真正確立學生的主體地位 確立學生的主體地位，我們的報刊書籍一直在講，專家學者也一直在呼吁，然而，透析一下我國目前從幼兒園到大學整個的教育現狀，我認為這種思想，還停留在為 數不多的一些優秀老師的課堂上，停留在專家的報告和教師的評優課中，沒有落實到每一位普通教師的內心深處和每一個普普通通的授課過程中。在授課過程中，絕大多數教師重視的是能否在規定時間內完成教學計劃，突破教學重點，所以，他的教學設計、提問內容、提問對象等都是以“我”為中心的，而沒 有把學生做為“主體”和“中心”。蘇霍姆林斯基說：“教學和教育的技巧和藝術就在于，要使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功 的樂趣?！保ā督o教師的建議》教育科學出版社出版，杜殿坤編譯，第2頁）教師嚴謹的教學設計，寶貴的教學時間與教學主體的“人”相比，處于次要的地位。確立學生的主體地位，就要求教師在備課時，不僅要仔細的思考教學大綱，認真的準備授課內容，更重要的是要“備學生”，把自己置身于學生的地位，用學生的眼 光來看教材，把指導學生的腦力勞動所必要的關于課堂教育過程的細節簡短的記載下來?？梢蕴岢鲞@樣的問題：“學生對要學習的內容有多大興趣？”“設置怎樣的 情景或采取怎樣的方法才能激發學生濃厚的興趣？”“怎樣才能使學生保持旺盛的求知欲？”“如何創設氛圍，來激活學生的創造性思維？”等等。根據學生的不同 特點，據此來設計課堂的提問。對于學生正確的回答，教師如何充滿激情的給予肯定，對于學生錯誤的回答，教師如何循循善誘的加以引導。由于學生的思維非常活

躍，因此，對于課堂可能出現的各種各樣的突發問題，教師應做好誘導的各種準備。如此設計完成之后，教師應冷靜考慮一下：按這種設計，這種效果自己是否滿 意。確立學生的主體地位，就要求教師在講課過程中，把學生當作課堂的主人，把學生的活動做為課堂的主體內容，教師是課堂的組織者，引導者，是課堂的總導演，學 生才是真正的演員，而課堂是學生展示

自己才華，提高自己能力的大舞臺，學生只有在自己親身的演出活動中，才能增長才干和智慧，才能提高智力和創造力。教師 的作用就是給學生創設一種寬松、民主又帶著競爭意味的氛圍，激發學生的學習興趣，調動學生的學習動力，激活學生的表現欲，讓學生在具體的表現中，在操作實 踐活動中，增強各種能力。教師創設環境的過程是有意識的，而學生提高、創造的過程卻是無意識的，這就是教學的藝術。在教學過程中，教師要注重培養學生的個性。學生的個性是教育資源中最重要的財富，我們要加以悉心的呵護。對于課堂上學生的錯誤提問或回答，千萬不可一棒子 打死，去堵死學生思維的路子，打消其求知的興趣。教師要善于發現其中的合理成分、閃光的地方，沿著學生的思路去引導，使之回到真理的道路上。教師要積極創 設環境，讓學生把自己的學習成果、充分展示或展現出來，老師和學生一起來欣賞，通過這種方式來張揚個性，激發興趣，激勵學生的創造精神。確立學生的主體地位，就要求教師在評價一節課時，不是以是否完成教學任務為標準，而是以學生消化、吸收知識的程度和能力提高的多少為依據。這節課，學生樹 立了哪些觀點，掌握了哪些學習的方法，提高了哪些能力？這節課，學生有多少時間在積極的思索，有多少時間在認真的操作，是否保持并提高了學生濃厚的興趣，是否激發了學生創造的動力，學生創作了哪些作品？等等。這是以學生為主體的課堂評估原則。

三、革新課程理念：把小課堂變成“大社會” 教育思想理念要革新，與之相適應的教育內容也要改革，其突破口就是課程改革。加強課程的綜合性，是課程改革的一大特點。世界本是聯系的，各種知識、各個學科相互交織、渾然一體，這就決定了課程改革由單課型向綜合型發展。小學以綜合 課程為主，初中分科教學與綜合課程相結合，高中階段以分科教學為主，增加了課程的多樣性和選擇性，設立了綜合課程的考試科目。與之相適應，一種新的課型 ——“綜合實踐活動”應運而生。綜合實踐活動就是綜合課程和實踐活動的結合，就是學生將學到的各種知識通過身體、感官同事物的直接接觸，將其綜合運用的過程。綜合實踐活動包括社會實踐、勞技、學工、學農、學軍，社區服務，網絡學習和研究性學習等內容。它以大社會、大課堂為背景，以學生的主動參與為前提，讓學生自己去設計活動、組織活動，讓學生自己去提出課題，列出提綱，查閱資料，分析、綜合、比較，自己獨立完成科技小論文。綜合實踐活動使學生由封閉的課堂走向了開放的社會，由學生的展示 性學習走向了探究性的學習，由教師被動的傳授知識變成了師生的互動與交流，由教師判決型的評價，變成了肯定和激勵，學生由“小課堂”走向了“大社會”。在所有的改革中，思想的改革，也就是理念的改革，是至關重要的。思想、理念支配著人的一舉一動、一言一行，唯有教育思想理念的徹底革新，才能實現教育內 容、手段的真正變革，才能培養出適合現代社會的人格健全、身體健康、學力強健、知識廣博，具有合作精神和科研能力科研能力的鮮活、生動的人才。

第三篇：更新教育教學觀念

更新教育教學觀念，突出學生的主體地位

一、培養學生初步構建數學模型的意識

數學模型是建立在數學一般的基礎知識與應用數學知識之間的一座重要的橋梁，建立數學模型的過程，就是指從數學的角度發現問題、展開思考，通過新舊知識間的轉化過程，歸結為一類已經解決或較易解決的問題中去，再綜合運用已有的數學知識與技能解決這一類問題。如：我在教學《替換的策略》一課時，認識到這節課的的替換策略，包括倍數關系的等量替換和相差關系的等量替換。在教學中通過先讓學生畫一畫的方式，理解三個小杯可以替換為一個大杯，再通過多媒體的演示觀察主題圖，進一步讓學生體會只要抓住把兩種量替換成一種量就可以了，學生把直觀圖形抽象成幾何圖形的過程，其實就是把生活中的原型上升為數學模式的過程。在這一過程中，學生初步感知了數學中的建模思想。最后提出的問題更讓學生進一步思考：是不是解決替換這類問題，都可以采用這種畫圖的模式來解決。

小學一年級的學生在學習《立體圖形的認識》一課時，由于以往我多是展示實物，因此，學生對課本中的透視圖認知起來存在困難，怎么把原來的現實物體轉移到數學本質上來？我在重新設計這節課時，利用多媒體課件先后向學生展示了帶色彩的實物圖和線條組成的透視圖，既解決了學生認知上的障礙又發展了學生的空間想象能力。

二、捕捉亮點資源激活學生的思維

葉瀾教授曾經說過：“我們要從生命的高度用動態生成的觀點看課堂教學，讓課堂煥發出生命的活力?！毙W數學課堂更是迸發著生命活力的課堂。學生的思維隨時隨地都會迸發智慧的火花。如：我在給學生上《百分數的初步認識》一課時，有位學生說“百分數的分子只能是整數”，我適時請學生查找相關資料，舉出實例或證明或駁斥這一觀點，學生通過學習，不僅掌握了百分數分子可以為整數還可以為小數，并運用這些知識理解生活中的百分數。有的同學舉例“今天我們班的出勤率為98.5%”、“在一件毛衣中，羊毛的成分可能為80.5%”等等，通過上網查找資料，學生們還得出，百分數的分子可以大于一百，可以為0等等。在講《圓的認識》一課時，去利用多媒體演示一組畫面，圓的車輪、圓的飛碟、圓邊的餐具等等，有個學生小聲說“怎么都是圓的？”我抓住這一思維亮點，組織學生討論，根據學生討論結果，出示方形或三角形的車輪在顛簸的行駛，方邊的餐具不方便使用，而且容量小等等。通過學習，學生進一步加深了對圓的認識。可見，課堂中學生的回答往往會不經意地出現一些亮點，這些亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌發、瞬間的創造，稍縱即逝。只有及時捕捉和充分肯定，才能讓星星之火燎原，讓智慧閃耀光芒。

第四篇：變革學習方式談

“變革學習方式”談

------聽課有感

深圳市翠園中學

劉人云

課改，課改，為什么要改？改什么？怎樣改？改得怎么樣？這就是要我們通過改革實踐直接回答的問題，是基本問題，本質問題?；乇芑蛉趸@些問題，只能是“王顧左右而言它”，只能是不得要領。本文限于篇幅，只著重課堂教學“怎樣改”的問題，當然也涉及到其它問題。

2002年10—12月，筆者以兼職督學的身份聽了我區幾所中小學十來位教師的課改展示課，感到在課堂教學“怎樣改”這一問題上有收獲，有成功，有經驗，當然，也普遍存在一些問題。下面就著重從“變革學習方式”這一角度談點自己的心得體會。

一、怎樣確立“主動、探究、合作”

國家教育部在《基礎教育課程改革綱要》中指出：“改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀；倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。”其本質就是要充分實現學習方式的變革，大力倡導以“主動、探究、合作”為主要特征的新的學習方式。這是衡量課改成功與否的重要標志之一。

筆者從所聽的十來節課中深深感到，教師們均在朝這方向努力，盡管程度和成效不一。概括起來，有以下幾點：

（一）破了“舊”。

基本上所聽的課都改變了過去課堂上“過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀”，“滿堂灌”和題海戰術蕩然無存，絕大多數學生都能在教師的引導下，積極思考問題，積極進行“搜集和處理信息”、“獲取新知識”、“分析和解決問題”和“交流合作”的能力訓練，課堂氣氛活躍，學生學習積極性比較高，其中以上的一半的課，生動、有趣、有實效，過去那種一講到底，一問到底，一練到底的死氣沉沉的氛圍已經被完全沖破了。

（二）立了“新”。

這個“新”主要指以“主動、探究、合作”為主要特征的新的學習方式正在形成。“主動”指學習品質，“探究”指學習途徑，“合作”則是指學習的組織方式。三者構成了新學習方式的主要內容，大多數課都在這方面作了有效的嘗試，并程度不同地取得了新的成績。為敘述方便，分述如下：

1、主動

就“主動”而言，從教師的角度來說，主要應做到： ①激發學生的學習動機，使學生“想學”。②調動學生的學習情感，使學生“樂學”。③鍛煉學生的學習意志，使學生“勤學”。④培養學生的學習能力，使學生“會學”。

這些做法教師們平時已經都能采用一些，而對于課改來說，則要求教師做得更經常，更有效，或者說，力度要大大加強。從所聽的課來看，力度大的教師取得的效果更顯著，而力度小的教師則收效甚微。

力度的大小明顯表現在課堂教學中，有的教師能把上述四種做法始終貫徹在課堂教學中，而有的教師只注意到部分做法，效果則不大一樣了。如泰寧小學的余老師所上的《四季的腳步》，開頭造境設疑（你喜歡哪個季節？為什么）；再組織問題引導學生讀解課文，寫春天的第一段，并舉朗讀比賽；再要學生交流他們自己畫的春景畫，并要求配上幾句兒歌進行交流；對課文寫的其它三個季節，則要求學生自學，并要求學生選擇你最喜歡的一個季節讀給同學聽，再說說這個季節的特點；同時結合課文內容對課文中的重點詞語進行討論辨析；最后是學生集體背誦全課，并由四個同學分季節上臺演示背誦。全課進行中還安排小組學習得分競賽。正因為教師充分注意到從上述四個方面全面調動學生主動學習的積極性，故而這堂課，學生學得主動、生動、有味、有效。

當然，其它教師也用了許多方法，如上《比尾巴》課，好幾位教師都設計了給動物選貼尾巴的貼圖游戲。又如小學老師們上課普遍采用小組學習得分競賽活動。又如所有的教師都充分運用了信息技術，設置情境，圖釋課文，提出問題，整理信息，既提醒了學生的注意力和理解力，又加快了教學的進度。

2、探究

按照《牛津英語詞典》的定義，探究是“求索知識或信息特別是求真的活動；是搜尋、研究、調查、檢驗的活動；是提問和質疑的活動?！?/p>

由此定義可見，“探究”包含了三個層面的內容：第一句講的是目的，求知識求規律求真理；第二句講的是過程，是“求”的實踐活動；第三句講的是特點，即以“疑”貫穿“求”的全過程。核心詞是學生主動地“求”，而不是完全被動地接受教師的“灌”。

應該說，這些年來，我們的老師在這方面都進行了許多學習與實踐，筆者所聽的課也都顯示了教師在這方面可貴的努力，但問題在于：

①教師們對“探究”式學習的這個“探究”并沒有全面理解與掌握。如帶學生“求知識，求真理”能做到，但“求規律”卻不知道或做得很少，理科教師可能做得好些，但你是“教”規律還是讓學生“求”規律，還得打個問號。又如“提問和質疑”，大家都注意到了，但“提問與質疑”如何形成“求”的有效階梯（也就是教師設問質疑是否合理、有層次面且精當），又要打個問號了。

②再一個比較嚴重的問題是，我們的“求”基本上是呈封閉性的，“搜尋、研究、調查、檢驗的活動”很少，特別是“調查和檢驗”，這方面理科可能做得好些，但力度卻很小，這固然受到當前課程安排、考試制度、評優制度等客觀事實的限制，但引進研究性學習、實行網絡教學、開放學校實驗室等仍是可以做到的。遺憾的是，在所聽的十來節課中，沒有看到這方面的努力。

也有做得比較出色的教師。如錦田小學一年級吳老師的《比尾巴》一課，組織的“探究”活動內容比較豐富，“求”的特征也較突出。其教學的主要安排有：

——學生自讀課文，找出生字詞，自讀；教師出示生字詞“樹”，要學生摘下“樹”上的“果子”（字詞）范談，又請一位學生當小教師教讀，教師再抽查。

——就課文第一段內容提問學生，學生回答后，教師邊做模擬動作（學生仿做），邊帶學生讀書。

——要學生用一個關鍵詞“好像”口頭造句。

——學習第二段，分組問與答，再分男生問，女生答；請學生上臺自做模擬動作，大家評改。

——要學生上臺給其它動物配貼尾巴，再由其它學生評改。再要學生仿照課文，用一句話說出這些動物尾巴的特點和作用。

——個別背、集體背誦課文，并請學生上臺示范背誦。

做得最成功的當推翠園初中部王老師的初一新課文《散步》一課的教學。該課主要安排如下：

（一）切入

以歌曲《人間第一情》引入；問：人間第一情是一種什么樣的感情？（明確：親情）聽歌曲《人間第一情》，看歌詞，問：歌曲的哪些句子表明人間親情？這種親情用歌曲中的一個字表示是什么？（明確：孝）

（二）指導閱讀

朗讀課文，作適當的批注，劃出課文中表現親情的句子。

（三）分組合作研討課文

⑴課前要求學生根據自讀對課文內容的理解，把最感動自己的場景畫成畫，可畫一幅，也可畫一組，并配上新的標題和人物對白，對白用課文原句。

⑵合作要求：六人一個小組，出示自己所畫的畫，討論選出能表達課文內容精華的最好的一組畫作為本小組的代表作品，并共同為這幅畫配上新的標題、人物對白和畫面解說，人 物對白和畫面解說必須從課文中找出，可適當修改，然后每一小組推選出一人代表本小組展示、解讀自己小組的作品。全班再進行評議，選出最佳作品。

⑶歸納：文章中四個人物的思想、性格的共同點是什么？

明確：母親聽從兒子的，更愛孫子；“我”愛幼，更尊老（孝）；妻子溫和順從；兒子天真可愛，聰明伶俐。表現了人間第一情——親情。尊老愛幼、和睦融洽是中華民族的傳統美德。

（四）拓寬：

⑴《說文解字》“孝”：善事父母者。

⑵《陳情表》：“圣朝以孝治天下，……臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命?！济芙衲晁氖兴模婺竸⒔衲昃攀辛?。是臣盡節于陛下之日長，報劉之日短也?！?/p>

⑶英國哲學家培根說：“哺育子女是動物也有的本能，贍養父母才是人類的文化之舉，這個，全世界數中國人做得最好?！?/p>

5、集體朗讀全文。

6、遷移訓練：口頭小作文，要求學生回想自己生活中體現家人之間感情的細節，寫一篇類似的反映親情的片斷。

7、課外作業：

要求學生回想自己生活中體現家人之間感情的細節，寫一篇類似的反映親情的文章。

以上不難看出，“探究”所包含的三個層面，基本上都在此教學中得到了體現，特別是根據課文內容畫畫這一創新活動，充分體現了“探究”的“求”的本質，而且這一活動貫串全部學習過程，先個人，再小組合作，再展示評議，再集體研究，課文驗證，再拓寬作深入理解，再課外作文作遷移……“主動、探究、合作”得到了完整和諧的體現，要求學生培養的四種能力（見上所引《綱要》）都得到了很好的培養。應該說，這是一堂非常成功的課改展示課。

3、合作。

“合作學習”這個問題似乎很簡單，常見的是課堂上前后排四人一組，教師提出一個問題或一項任務，要小組進行討論，再各組推一個代表發言或展示。所聽的課基本上都采取了這種形式。但是，我們對于“合作學習”這一新的學習形式究竟有多少理性的認識呢？恐怕又得打一個問號?！昂献鲗W習”是目前世界上許多國家都普遍采用的一和中富有創意和實效的教學理論與策略體系，不僅僅只是一種形式。它有一套獨到的互動觀、目標觀、師生觀、形式觀、情境觀和評價觀，這里限于篇幅，不作介紹。就幾個具體的問題談一點看法。

1、合作學習的目標。

人們常認為“合作學習”，就是集體合作完成一項學習任務。這只說對了一半，合作學習還要同時實現培養人際交往能力的目標，所謂“學會做人”就是它要達到的根本目標。杭州市勝利小學張曉敏老師在指導“合作學習”時，曾編了一首七字塊，要學生掌握，其用于小學五六年級的一段是：“聽取發言不插嘴，分析比較求領會。說明理由要充分，啟發大家共思考。求助別人要心誠，坐視對方稍欠身。反思敢于承認錯，肯定別人學著做。自控發言盡量輕，服從集體留個性。幫助同學要主動，誨人不倦情意濃。支持對方心坦蕩，高明見解倍贊賞。說服旁人先肯定，語氣婉轉少批評。建議之前多思考，分工合作效果好。協調彼此求默契，交往合作爭第一。”這就很具體完整地體現了人際交往能力培養的目標，而我們呢，在這方面缺少自覺性和主動性。就具體的學習任務來說，不需要也不可能所有的課堂學習內容都采用合作學習方式。一般來說，較簡單的認知學習任務可不用，而較復雜的、有爭論的、綜合性的學習任務可以采用。如果簡單的任務也用，那一是浪費時間，二是激發不起學生合作“探究”的動機。而我們現在的，較簡單的學習任務也用，一節課還用上好幾次，我認為是不妥當的。

2、合作學習中教師的作用。

“合作學習”是生生互動，同時還需要師生互動。在合作學習中，教師不是偷閑了，而是擔負了更大的調控與管理職責。目標設置、任務選擇、時間和程序安排、方法指導、反饋評估等，教師都要策劃布置好，而且還要根據合作時的具體情況進行干預與調整。教師兼有多種角色，導演，顧問，管理員，咨詢處，參與者等。而現在，我們對此考慮顯然太少了，在教師的教案里，關于“合作學習”內容的安排，恐怕只用一二句話就打發了。

3、合作學習的效益

“合作學習”的效益除了來自教師的“導”以外，還取決于學生小組的自我管理。這種管理需要一定的“游戲規則”，如必須設置一位小組長（可以輪任）控制調節進程和進行總結；每一位學生都有具體明確的任務；輪流發言，集體討論；民主表決，個人意見保留等等。另外，合作學習小組也存固定的和自由的兩種。我們現在設置的小組大多是固定在教室里，學習任務也相對單純。而自由組合的小組的學習任務就比較復雜了，一般是一個課題，如高中“研究性學習”課程即如此。應該說，這兩種形式都應該有，但目前在小學和初中，自由組合的小組合作還是寥寥無幾。就效益來說，自由組合的小組在學生能力素質培養方面，效益更大。

二、關鍵在于提高教師的教學研究水平

“變革學習方式”看起來主要是學生方面的問題，實際上特別是在目前還主要是教師的問題，因為在目前的境況下，還基本上是教師“說了算”。筆者認為除了上面提到的問題之外，還有兩個比較根本的問題：

（一）觀念變革問題。這似乎是老生常談，“洗腦”運動也一浪高一浪，問題是有沒有真正在“靈魂深處鬧革命”，恐怕常常是“小和尚念經，有口無心。”當然，課改目前也受到中考高考、課程內容等方面的掣肘，但方向得變，觀念得變，應是不爭的事實。還有個教師的精神狀態問題（可“上綱”到職業道德），安于現狀，固循守舊，總是舒服的。而這正是與“創新”相矛盾的。

（二）教師自身的教學研究水平。

從備課到上課，可以用12個字來形容對其過程的要求，即：吃透教材，深入淺出，系統設計。筆者認為，這12個字里面有大學問，是衡量一個教師教研教學能力高低的主要標志。

吃透教材是基礎，是教學之本。

常見個別教師對課文中內容之間的邏輯聯系及其與主題的關連搞不掂，上起課來抓不到“制高點”，更組織不起“綱舉目張”的教學。如小學《鳥的天堂》一課，前一部分寫的是榕樹，后一部分寫的是小鳥，這兩部分之間的聯系是什么？教師沒有“吃透”，只是講前一部分寫環境，第二部分寫“鳥”的活動，就此卡住，所以對課文的中心句：“鳥的天堂的確是鳥的天堂??！”講不清，更談不上組織學生對這個表現主題的關鍵問題進行“探究”了。應該說：寫“榕樹”，就是從環境的角度寫鳥的天堂，這是個好地方；寫“鳥”，是從鳥的生活狀況來寫，是鳥兒們的天堂，之所以這地方（“鳥的天堂”）成了鳥兒們生活的天堂，是當地人民對綠色環境保護的結果。若能站在“環境保護”的制高點來組織“探究”，一定充滿趣味，而且一下子就把文章內容理解了，抓住了。

也常見個別教師對課文的重點及重點詞語吃不透吃不準，一下子影響到全課的教學。如小學三年級《中彩那天》這篇課文，文中有個點明主題的句子：“只要一個人活得誠實，就有了一大筆財富?！边@里的“財富”，應該指的是精神財富，而教師卻忽略了對這個詞文中義的解釋或討論，其結果，課文主人公為講誠信而放棄了一大筆彩票獎金的行為就不好理解了，更談不上組織學生去進行“探究”。

“深入淺出和系統設計”最見功力。

“深入淺出和系統設計”講的都是課堂教學設計的問題。深入淺出，強調一個“淺出”，不容易，即要把教師學教材的經驗認識轉化成一個易為學生操作的符合認識規律的學習流程。這個“淺”有多重含義，這里主要指的是：準確的，循序漸進式的，有重點的，簡明扼要的。這個學習流程怎么設計，就牽涉到課堂教學設計問題了。筆者認為，“系統設計”應是最優秀的教學設計之一。筆者所倡導的“343”語文課堂教學設計就是一個活生生的樣板，這里就不再贅述了。兩年多來，我區參加“343”實驗的幾位教師推出了500節以上的實驗展示課，課堂教學水平和效益有了明顯的提高，這兩年我區語文教師在省、市、區教學獲獎的優質課及其教案大多出于“343”系統設計，這就是一個明證。

筆者想強調的是，一堂課的設計實際是一個系統，它必須把教學中的諸要素有機地合理地組合起來，必須把教與學、師生與生生幾個方面的互動，把“主動、探究、合作”的思考和安排寫進去，才能實現任務效益的最優化。如果不成系統，支離破碎，或者以片概全，或者隨心所欲，那堂課肯定效益低下?，F在，有些老師在寫學案，我認為是非常有創意的。事實上，教案應是教與學之案，是教與學之和，而要做到這一點，又離不開系統設計。

現在有些課就是這樣。一是單調貧乏。一節課就是反反復復讀課文，提幾個簡單的或深奧的問題，再加上幾次自由化的合作討論，就算了事。二是浮淺殘缺。如有節課教師教案中“教學步驟”主架是這樣的：“一，我會看，看屏幕。二，我會讀?；プx課文。三，逐段理解文章內容。

四、小結?！边@就無法完成教學任務了，更談不上確立新的學習方式了。

總之，課改的成績是主要的，主流是健康的，但問題也必須引起重視?？傊?，只要我們矢志改革，勤于探究，善于總結，隨著基礎教育改革的不斷深入，我們就一定會不斷取得課改工作的新成績新成功！

2003年1月20日

附：劉人云，男，深圳市翠園中學副校長，深圳市中學語文學科帶頭人，通信地址：518003深圳市東門北路翠園中學 電話號碼：辦0755-25525249 手機***

第五篇：積極轉變教育教學觀念

積極轉變教育教學觀念，努力適應課程教材改革

──淺談對實驗教材的理解及實驗中的一些做法

在國家新一輪基礎教育課程改革的浪潮中，我有幸參加了三水市的第一批數學課程改革實驗。這一任務給我帶來了不可多得的機遇，也帶來了嚴峻的挑戰。因為新的數學課程無論在課程的功能、結構、內容、實施還是評價等方面都較原來的課程有了重大創新和突破。我認為，只有積極轉變教育教學觀念，努力鉆研教材，才能適應課程教材改革。因此，在實驗中我有意識地努力做到以下幾點。

一、認真學習數學課程標準的基本理念，積極轉變教學觀念

要保障課程改革實驗的順利進行，首要任務是轉變教育教學觀念，為此就需要準確理解和把握好《全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)》（以下簡稱《標準》）的基本理念。我個人認為以下的六點是幫助我建立數學教學新理念的依據。

1．義務教育階段要使教育面向全體學生，并且實現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。

2．數學是生活、勞動和學習必不可少的工具；數學是一切重大技術發展的基礎；數學對提高人的各種能力有著獨特的作用；數學是人類的一種文化，是現代文明的重要組成部分。

3．動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。

4．數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。

5．評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程；要關注學生數學的學習水平，更要關注他們在數學活動中所表現的情感與態度。

6．數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力的工具。

二、努力鉆研教材

依據上述理念，我努力發掘并領會新教材的編排意圖和特點，并把新舊教材進行了比較。在比較中我發現人民教育出版社根據《標準》設計的一年級下冊數學實驗教材更注重了以下八點。

1．注重給學生提供豐富的數學知識。

新教材與舊教材相比，增加了“位置”“圖形拼組”“認識時間”“找規律”“統計”五個單元的教學內容，大大擴展了知識的范圍，豐富了學生的認識，充分體現了鮮明的時代特點。

2．設計活動內容和學習素材的時候，更關注學生已有的知識經驗，注重學生對知識的體驗。

數學課程要關注學生的生活經驗和已有的知識體驗是《標準》的重要理念之一。也就是說數學教學要從學生的生活經驗和已有的知識出發，讓學生在熟悉的事物和具體情境中理解數學。

在新教材中幾乎每一個單元都能找到與學生的生活經歷非常密切的教學素材。如“位置”這一單元中安排了小朋友排隊上車的情境，教學“前、后”的知識，學生幾乎是一看見圖畫就能憑借已有的經驗分辨出前、后的位置，理解前、后的含義，并且感受到數學就在自己的身邊。又如“100以內加減法口算”提供的素材(發新書、作業評比等)都與學生日常的生活密切相關，利用這樣的素材引出計算問題，使原來比較枯燥的計算教學有了豐富的現實背景，使學生感到計算的意義和作用，增加了學生對數學的親近感，體驗用數學的樂趣。

3．教學內容的展開更注重知識的形成過程，包括注重讓學生經歷數學知識的形成過程和注重讓學生經歷從生活中發現并提出問題、解決問題的過程。

數學教學要重視知識的形成過程是《標準》的一個重要的理念。在“統計”這個單元中可以充分地體現出讓學生經歷數學知識的形成過程的理念。因為教材的安排使學生經歷了數據的收集、整理、描述和分析的過程，整個過程不僅讓學生學習到收集和整理數據的簡單方法，初步認識簡單的統計圖表，而且初步感受用統計方法解決問題的過程，為形成統計觀念打下基礎。而在教材設計的諸如一年級下冊第75至77頁的一些練習題中就充分地體現了讓學生經歷從生活中發現并提出問題、解決問題的過程。這些練習里一般都展示了一個含有數學問題的現實情景，提示學生自己發現并提出問題，然后解決問題。這些練習的設計，可有效地培養學生用數學解決問題的能力，有利于學生逐步獲得數學的思考方法，形成初步的應用數學的意識。

4．更注重體現自主探索、合作交流的學習方式。

《標準》指出，“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”，“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。教材在編排上非常注意體現這一理念，但凡例題、“做一做”等的插圖，大都展現了小組活動、合作學習的學習方式和民主的學習氣氛。

5．更注重發展學生的數感。

新教材在發展學生數感方面利用教學“100以內數的認識”這個內容，安排多幅數目與100有關的插圖，如百羊圖、百球圖、百數圖，讓學生體會100的大小、多少。此外，教材中安排的用比一個數“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”等詞語描述數的關系的練習，十分具體地幫助學生建立起100以內各數的大小的概念。使學生在豐富的呈現形式中逐步地形成數的概念，發展數感。

6．更注重體現算法的多樣性。

新教材在計算教學的例題中呈現多種計算方法，允許學生采用不同的方法進行計算，不對各種算法進行評價，尊重學生自主的選擇，保護學生自主發現的積極性。

7．更注重培養學生初步的應用意識和用數學解決問題的能力。

不再單獨出現“應用題”是新教材更注重培養學生初步的應用意識和用數學解決問題的能力的重要體現，因為解決問題的教學已經貫穿于數學課程的全部內容中。新教材中幾乎每部分的教學內容里，都提供了應用所學知識解決問題的例題或練習。例如，計算教學從實際問題引入，學生掌握了計算方法以后，出現現實的問題情境再應用計算知識來解決。這樣就使解決問題與計算教學內容有機地結合起來。

8．更注重教與學的開放性。

新教材中多處體現開放性。如第14頁的第8題(像這種要求的練習在書中俯拾即是)，這種題目的答案并不是惟一的；又如第67頁的例1買玩具圖，為教師創造性地組織教材提供了豐富的資源。

三、轉變教育觀念，改變教師角色

《標準》的基本理念強調：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”在教學中，我時刻注意自己角色的轉換，盡量做到從原來的傳授者轉化為促進者；從管理者轉化為引導者；從居高臨下轉向“平等中的首席”。在教學方式方面注意做到不使用或盡量少使用單純的講授式的教學，強調師生之間、生生之間的合作學習、探究學習。

1．讓學生在具體的情境中學習數學。

在教學“位置”這一單元時，我主要通過創設多種情境，讓學生在身臨其境中邊玩邊理解“上、下、前、后、左、右”的含義。這些情境包括“請您當導游”“我是特派小記者”“我和你來拍拍手”等等。其中，“我是特派小記者”這個游戲大致是這樣操作的：把學生帶到室外，讓學生都拿著一個麥克風模型模仿駐外記者，利用“上、下、前、后、左、右”的詞語對指定的某個地方展開描述，諸如“各位小朋友你們好，我是一(4)班特派記者×××，我現在來到十一小的籃球場，在我的身后是??在我的前面是??”等。這樣的教學不但使學生理解了各種位置的含義，還有效地訓練了他們的口頭表達能力、表演力以及創造力，激發了學生學習數學的興趣，增強了他們學習數學的自信心。

2．引導學生獨立思考，學習與他人合作、交流。

《標準》明確指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！痹诮虒W中我十分注重開發教材，培養學生這方面的能力。如教學“統計”這一單元時，首先是精心選擇教學素材，使每個學生都能提供出真實可靠的原始數據，成為被統計者；同時又使每個學生都能參與數據的整理和收集，成為統計者。當收集原始數據的步驟結束后，安排學生獨立完成統計圖、表，獨立提出問題，然后組內交流、評價，最后再進行集體的評議。整個學習過程，學生的活動既有分又有合，這一分一合是學習的需要，而這種需要又變得如此的自然。通過活動學生更能明白數學近在咫尺，數學就在身邊。

3．鼓勵算法多樣化。

一直以來教育界對教師在課堂上如何處理好計算教學中的算法多樣化和算法最優化的問題存在著分歧。多年以來，教師們已經習慣了讓學生根據自己早已設計好的思路進行學習，用自己認為最快捷的計算方法進行計算。他們最懼怕的是學生一旦不用他們認為最好的方法計算，計算速度就不快，計算的準確率就不高，最終影響分數。所以在教學中他們總是千方百計地將學生雖不大規范但卻完全正確甚至是有創造的見地，按自己的要求“格式化”并以此來換取大部分人關注的分數。我也曾這樣想過，這樣做過，效果也曾頗如人意。但是當我學習了《標準》的基本理念之后，我明白了“義務教育階段的目的是要使不同的人在數學上得到不同的發展”，評價的目的也不能像以前那樣光關注學習結果。

在計算教學中我努力更新觀念，主動營造輕松和諧的學習氣氛，鼓勵學生用多種方法解答同一道練習題，努力克制自己，不對各種算法進行評價，尊重學生自主的選擇，保護學生自主發現的積極性。我清楚地記得，在教學“十幾減9”這一課時，當學生們都在總結自己的算法，準備向其他人介紹的時候，有一個學生用滿帶嘲諷的表情告訴我某同學正在抽屜里數手指。看著他那副勝利的模樣，又看看那位“不幸者”，我揚起聲音沖著那位“不幸者”(也沖著全班)表明了我的立場：如果你覺得數手指能幫助你理解算法，那你不妨先數手指，明白算理之后再慢慢過渡到口算或心算。發表完意見后我發現有幾個學生立即大大方方地伸出手認真地數起來。我不禁暗地里為我的轉變喝彩，因為這是我在實驗過程中在觀念上邁出的很重要的一步。我終于能不再像以前那樣急于批評那些起步慢、不按我的要求去想的學生了。事實證明，學生的算法更適應他們自己，更具個性，更有創新的味道。只是簡簡單單的一道“十幾減9”，學生們想到的方法可多了：有想加法算減法；有破十法；有直接數的方法；有的發現只要減數是9都可以把被減數的個位和十位上的數字相加得出結果；還有的發現從11減9到18減9的差的排列都是有規律的，即都是比被減數的個位上的數字多1；等等。如此豐富的算法，如此富有個性的算法，又怎忍把它“格式化”呢?

4．培養學生初步的應用意識和解決問題的能力。

《標準》的基本理念中的第一點就是要使教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學。實驗教材中多處體驗了這種理念。如“認識人民幣”這個內容里安排的練習(一年級下冊第48頁第二題，第49頁的“做一做”以及第55頁的11題)都能很好地訓練和培養學生的應用意識和解決問題的能力。在教學中我留給學生充足的思考和討論的時間，讓學生的發現從無序走向有序，從而達到教學的目的，實踐《標準》中的基本理念。