第一篇：如何提高學生的作文感悟力

努力提高學生的作文感悟能力

張澤學校

王娟

隨著教學實踐尤其是作文教學的逐漸深入，我深刻地感覺到學生的文章多數缺乏深刻的立意。作文沒有深刻的主題或是學生為了主題去刻意地想主題的現象非常多，真可謂是少年不識愁滋味，為賦新詞強說識。學生對生活的理解和他們的年齡不成比例。這種種現象說明了一個問題：學生對生活的感悟越來越淺薄，甚至可以說他們根本就沒有感悟。他們不去思考生活，更談不上感悟了。這也致命地導致了學生筆下的文章缺乏深度，耐不住咀嚼。學生的感悟力至關重要，如何提高學生作文的感悟力，這是大家十分關注的問題。悟”最重要，需要個體發展，教師所要做的就是從不同角度引導學生感悟。就這個問題，我談一下自己淺薄的看法。一，生活促感悟

為文即為人，要想提高文的質量，必先提高人的生命質量。文章是寫作主體整個人的反 映，尤其是他的思想、情感、人格，所謂“文章即人”。人做好了，文章的質量才有最根本的保證。那么怎么提高人的涵養，尤其是提高我們正面對著的正在成長中的孩子的涵養呢？在生活中提高感悟能力尤為重要。我們首先要讓孩子在生活中成長，那么文的感悟力自然就能提升了。葉圣陶先生曾經說過：“我們要記著，作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才能做成什么文字。所以論到根本，除了不間斷地向著求充實的路走去，沒有更可靠的預備方法。”還概括地說：“必須尋到源頭，方有清甘的水喝。”因此引導學生平時注意觀察積累生活素材，通過挖掘生活中的事情，提高這些事情的認識水平，是提高學生作文能力的最重要的途徑。要讓學生明確作文與生活的關系：沒有生活就沒有作文。

平時的教學中，我充分地意識到了生活的重要性，經常結合生活中的事情和學生一起討論，一起去挖掘其中蘊涵的深意。例如，時侄寒冬，雪花偶爾會光顧我們，雖然不會出現千里繽紛，萬里雪飄的壯觀的北國景象，但那些零星的雪花也會給我們尤其是孩子帶來驚喜。于是，教室外面下著雪，教室里正進行著一場熱烈的討論。以下就是孩子們思考和感悟生活的成果。劉歡勛在隨筆中這樣寫：雪，像云煙一樣輕柔，像玉石一樣純潔。雖只是一朵朵不起眼的雪花，但其中蘊涵的道理卻很深刻?！┻€在下著，在雪看來，這一刻就是一生中最快樂的時候，她能盡情地飄舞，盡情地展現自己的風采，哪怕只有短短地幾秒種，她們也很知足。即使最終都會化成水，但她們無怨無悔，因為她們活過，經歷過，就夠了。我們是不是應該學點什么。生命很短暫，而且只有一次，那么我們該如何活？是甘于現狀，一生碌碌無為？還是像雪花一樣實現我們的生命價值？張丹鳳這樣寫：望著紛紛而下的雪花，我的唇角不禁勾起了一抹淡淡的笑容?？催@它們奮力舞蹈著的身資，仿佛有了自己的影子。雪花有她們的希望，我也有我自己的希望。二，閱讀促感悟

“讀書百遍，其意自見。”語文學習離不開閱讀，讀是語文學習的根。離開閱讀學語文，就是無根之木，無源之水。我充分地意識到了讀的重要性，提供一切可能讓孩子們讀。我會經常布置這樣的作業——隨便看，隨便寫。一方面，促進學生去讀，一方面促進學生去思。我們面臨的孩子畢竟生活有限，讓他們要想出如何深刻的為人為文的道理是不現實的。讓學生學會走，必須給他們拐杖。名人名言是智者思考的精華，我選擇了名人名言作為思考的拐杖。課前我們經常進行這樣的語文活動：找兩句名人名言，讓學生選擇寫感受。通過這一方法來提高學生對人對事的感悟。例如，“心雨的時候，晴也是雨；心晴的時候，雨也是晴?！焙唵蔚那绾陀甑年P系，卻道出了人生中悲觀和樂觀兩種不同的心態的兩種截然不同的結果。“靠山山會倒，靠水水會流，靠自己永遠不會倒。”這句話非常形象地闡述了自立的重要性?！熬鬯珊?，聚沙成塔”道出了團結對一個團隊的重要性。三，思考促感悟

感悟不僅要注重讀，還要注重思。學生的思想認識水平及感悟生活的能力很大程度上還取決于他的思維能力，或者是否掌握了一套思考的方法。例如逆向思維，求異思維，發散性思維，超常思維等方法。方法正確，有助于學生一針見血的抓住事物的本質。讓學生學會在思中感悟，要求教師設計的問題要精，尤其要注重培養學生問題意識，讓學生帶著問題去讀，在讀中發現問題，在讀中解決問題。四，合作促感悟

討論是不同人的不同的智慧的碰撞，學生在思維的碰撞中很容易提高自己，有句話說得 好，真理是越辯越明。教學中，我經常會設計小組討論的活動，鼓勵學在合作中一起思考，一起感悟。

總之，提高作文的感悟能力的根本就是提高學生自身的感悟能力。在平常的教學和生活中，教師要做個有心人，從細微處不放過任何一個提高學生感悟能力的機會。

第二篇：感悟力

感悟力

感悟力是一種善于見微知著的敏銳的觀察能力，是對知識、信息進行綜合、比較、演繹的獨立思考能力,是從感性到理性、由表及里、融會貫通的理解能力。所謂感悟力，就是領會、理解、感悟的能力，是一個人連貫思維能力和邏輯推理能力的體現，是一種善于對事物進行由表及里、由實及虛的融會貫通的思考和認識。實際工作中的領悟力，主要是指領會意圖、總結經驗、探索規律、觸類旁通、舉一反三的能力。如果一個干部的領悟力強，看問題就會更準，辦事的效率會更高，工作會做得更好。黨員干部尤其是年輕干部應注意提高自己的領悟力。

一、感悟力的基本概念和特質

多年來，人們一直在探尋成功人士的精神世界，發現有一種本質的力量，對他們來說是必不可少的。對工作、下屬、群眾和事件怎樣去看待，怎樣去思考，怎樣去認知，怎樣去領悟，這種源自內心的感悟力是通向成功的“金鑰匙”。

“感悟”，就是“受到感動而醒悟”（《辭?！罚窃谀撤N事物的觸發下，經過想象、聯想而達到的一種不同事物而相似事理的溝通與升華，是認識上的一次飛躍。“感悟”就是“悟”，一種有所感觸、有所感動、有所體驗的悟?！案形颉保褪侨藗儗ψ匀慌c社會中的人、事、物、景的內蘊產生的一種頓悟性認識?！案形颉笔怯筛卸?、而覺、而悟，是由感性到理性，由低級到高級的認識過程。感悟的關鍵，首先是要有某種事或物或文或情等的觸發，其次，有類似外部觸發事物的已有經驗，就會“感事明理”“感物興懷”“感文而發”，造成種種聯想、幻想與擴想，產生豐富的象外之象、言外之意、文外之旨。

感悟力是人的一種基本素質，“心有靈犀一點通”所指的其實也就是感悟力。感悟力 “只能意會，不能言傳”。因為感悟力就是感悟事物表象、特征和實質的能力，是一種善于對事物進行由表及里、由實及虛的融會貫通的思考和認識的一種能力。也是不斷地對自身實踐進行總結和升華的結果，是自己的思維由具體到抽象的過程。

感悟力具有以下一些特質：

的概念。在領導干部工作中的表現多種多樣，概括起來又可分化為“五力”：一是預知力。要有先知先覺、未卜先知的意識。環境是瞬息萬變的，任何知識、經驗都架不住時空的轉換。對工作、事件未來走向和經濟社會的發展趨勢的預見，并對相應問題提前做出判斷，制定相應措施成為考察干部感悟力的一道坎。這是領導干部“感悟力”培養的基本條件。二是領悟力。即善聽“弦外之音”，做到“心有靈犀一點通”。個人能夠從他人的談話中了解出更深的東西，就是要求領導干部能夠了解更多的“話中話”。悟出在許多不經意間明白許多事理，比如，在與同事相互交流之中，或者是在與同事、領導探討問題之中，具備深厚“感悟力”的人往往可以從這其中收獲不少處理各種交際、工作的真諦。三是鑒別力。要學會從紛繁復雜的環境中發現事情的根源，抓住最本質的東西。許多人之所以長時期沒有長進，根本原因就在于他們太過分關注表象的東西，卻很少用心去感受事情的真諦，看透表象之后的本質。在與別人的談話中有多少信息是可用的，這就要看每個人的悟性了，鑒別力是個人經歷與經驗的總結。四是思考力。只有勤奮上進、不斷自我加壓、多思多想多總結才能不斷感悟出新的東西來。思考力是提升悟性的必要因素。這就要求領導干部在工作中要勤于思考、善于總結、求真務實、改革創新，對悟性的培養強行提速。五是學習力。需要廣袤的知識和專業的技能，掌握的東西如同桶里的水，需要不停地倒騰。只有不斷持續學習、總結、改進，源頭活水才不會枯竭。只有把工作中遇到的問題總結和分析，不斷把經驗寫成文字，以后才可能就會少犯一些類似的錯誤。

三、感悟力的養成路徑、方式及其運用

“感悟力”不是一種天賦，而是一個人學養、智慧、感

覺、實踐的綜合體。感悟力是在特定的環境和條件下萌發出來的預見能力、判斷能力以及創新能力，是世界觀、人生觀、價值觀的綜合表現。它反映的是一個人在工作實踐中的“開竅”程度。

那么，作為黨支部書記應從哪些途徑有效地提高自己的感悟力呢？可以從以下幾個方面來進行培養鍛煉。

（一）因“學”而悟，在勤于學習中增強悟性。

勤于學習是增強悟性的前提和基礎。學習不僅能增長知識和才干，也能增強悟性。應充分認識學習的重要性和緊迫性，把學習作為一種追求、一種責任、一種境界、一種樂趣，增強學習的自覺性，樹立起終身學習的觀念。實踐證明，學習愈有成效，其悟性也就會愈強。要在學習上樹立標準，努力做到孜孜不倦、潛心鉆研、學以致用、融會貫通，這樣的學習才能與時代合拍，與發展同步，與大局共融，與組織、與領導的思路不謀而合，有更多的相同、相似之處。要積極創新學習方法，要學習以往的，借鑒他人的，適應現在的，形成自已的，努力使學習漸入佳境，事半功倍。學習要把握學以致用、急用先學、活學活用的原則，向書本學習，向文件學習，向經驗學習，向實踐學習，向群眾學習。要系統地學習政治理論知識，以此來武裝頭腦，明辨是非，堅定方向；要廣泛學習市場經濟知識，不斷開闊視野，拓寬思路，提升工作能力；還要通讀各類優秀的自然、社科、人文書籍，陶冶情操，凈化心靈，更新知識，豐富想象，激發思維，創新工作。只有這樣，才能正確把握住人生的方向，準確把握好黨的路線方針政策和黨委政府的工作部署，不斷提高對理論和現實問題的領悟和應對能力。

（二）因“察”而悟，在細致入微的觀察中增強悟性。

悟性，重在一個“悟”字。增強悟性，更多的是要靠自己敏銳的觀察，通過觀察獲得對某一事物的體會及感受。有些人整天昏昏沉沉，推一推動一動，甚至于推了也不動；對工作中出現的苗頭性問題，充耳不聞，視而不見。相反，有些人非常注重在觀察上下功夫，往往在不經意間，明白了許多道理，掌握了事物發展的規律。應該說，敏于觀察，用心觀察，也不失為增強悟性的好辦法。作為黨支部書記學會觀察事物方法，首先要有客觀公正的立場。只有客觀、公正、全面地觀察事物，才能得出符合客觀實際的觀察結果。其次是鑒別比較。毛主席說，沒有比較就沒有鑒別。在事物觀察的過程中，只有通過由表及里、由此及彼的觀察，才能達到去偽存真反映本來面目的效果。再次是變換角度。感情用事，簡單從事，粗暴處臵，顯然是行不通的。有的問題就事論事，也許找不到答案，但如果反彈琵琶，變換角度，換位觀察，也許答案就顯而易見了。下面舉個例子來說明：

王斌大學畢業后，在一家食品生產企業從事營銷工作，如今，已經而立之年的他，卻在從業的路上，越走越窄。從剛剛畢業時同事們喜歡叫的小王，變成了現在公司上下都習慣喊的老王，王斌自認為“埋沒”了整整8年時間。這期間，王斌的稱呼、稱謂雖然時有變遷，但作為營銷人職業印記及標志成功與否的職位卻沒有多少變化，仍然還是多年前就已經達到的二級業務代表，眼看著身邊比他年齡還小的同事都已經晉升到了區域經理、省區經理的位子上，王斌卻還原地踏步，“濤聲依舊”。為此，他很苦惱，也很迷茫，甚至困惑，但對此，他又一籌莫展，束手無策。王斌為何會出現這種“原本三十而立，卻立不起來”的現象呢？用他周邊同事們的話說就是王斌這人太“死心眼”，太缺乏對人對事的領悟能力。

王斌在這家食品公司工作了那么多年，遺憾的是他從來沒有主動向直屬領導匯報過工作，并且不善溝通，對人際關系疏于打理，久而久之，領導以及同事便認為這人孤芳自賞，不值得培養及結交；其次，在對工作及客戶的立場上，王斌總是顯得不合適宜，市場開發初期該要政策的時候，他不要，市場成熟了不該要政策的時候，他爭著要，結果給領導留下了執拗、偏袒客戶等等很不好的印象；最后，對營銷以及市場操作一知半解，一直“沉不下去”，沒有自己的主見，對市場缺乏深入了解和把握，做起市場來不瘟不火，不“死”不“活”，以致凡他負責的市場大都是“波瀾不驚”，沒有大的起色，所以，領導和同事們都認為他資格雖“老”，但經驗不“老”，缺乏領悟力及魄力。

（三）因“省”而悟，在科學有益的反省、總結中增強悟性。

古人說，吾一日三省吾身，講的是要經常自照鏡子，總結反思自己。悟世界須從悟自己開始。悟已是干部提高悟性的前提。老子說過“知人者智，自知者明”；大軍事家孫子則有“知己知彼，百戰不殆”的名言傳世。人最容易犯的毛病是琢磨別人多，琢磨自己少。這是非常錯誤的，因為多琢磨自己，可以讓人少一些浮躁，多一份清醒。悟己主要是認真省察自己、評估自己、規劃自己。省察自己，就是自我反省，尋找自己的缺點和不足，然后采取切實可行的措施進行修煉和提高，從而不斷完善自己；評估自己，就是對自己的優點、長處、潛力進行實事求是的估量，然后研究如何進一步發揚光大，形成自己的競爭優勢，以便在總結中提高自己；規劃自己，就是對自己的人生道路進行設計和謀劃，樹立遠大的人生目標，掌握命運的主動權，然后堅持不懈地去追求，以期在奮斗中實現目標并不斷超越自己。反省、總結，必須做到“四要”：一要勤于筆記。學習生活工作中的亮點、缺點和感受體會要及時進行記錄，既便于備忘，又便于需要時查閱。二是勤于分析。對工作生活中的成績和不足要經常進行分析，找出主客觀原因，提出發揚成績改正不足的措施。三是勤于交流。既要善于把自己的成績、心得體會、經驗教訓向別人介紹交流，也要善于通過交流吸取別人的長處，取人之長，補己之短。四是要勤于總結。至少每個月要對自己的學習、工作、生活情況進行一次全面的回顧總結，并形成完整的文字材料。特別是對于工作上的總結，更是要客觀、公正、全面，通過不斷歸納總結，達到不斷提高的效果，以全面促進悟性地提高和養成。

（四）因“事”而悟，在縝密周到的辦事過程中增強悟性。

“事”即思路謀劃、布局工作。通過思路謀劃而悟，不斷鍛煉、提高分析能力。通過布局工作而悟，培養宏觀思維，開拓眼光，提升領導藝術。悟“事”必須圍繞以下幾個方面展開：一要弄清事的范圍。要弄清楚哪些事是自己分內之事，哪些事是自己職責之外的事，哪些事是自己職責邊緣或界線上的事；哪些事該由自己拍板，哪些事該由他人拍板，哪些事該協商拍板。不能糊里糊涂地做了不該做的事，“種了他人的地，荒了自己的田”，人很疲勞卻沒有功勞，甚至變成別人依賴的駱駝。二要弄清事的輕重緩急。要弄清楚哪些事要先辦，哪些事可后辦；哪些事要集中財力、人力、精力辦，哪些事按程序常規辦，哪些事需要創新地辦；哪些事要越快越好、干凈徹底地辦，哪些事可以順其自然地辦。必須從宏觀上提煉戰略，從微觀上注重戰術，做到整體把握、分步推

進、重點突破、兼顧一般，不能眉毛胡子一把抓，整天事務纏身，最終一事無成。三要弄清楚事的承辦主體，即事情由誰去辦。尤其要弄清楚哪些事自己必須親歷親為，哪些事自己要親歷但可以不親為，哪些事既可不親歷也可不親為，自己只需掌握目標和結果即可。黨支部書記要處理的事情很多，如果每件事都要自己親自去干，都不放心別人去干，那么，縱有三頭六臂，也無法處理完，更無法處理好。

四、如何提高感悟力

（一）在持續學習和執行中提高感悟力。豐富的知識底蘊，是提高感悟力的前提。要把學習當做一種追求、一種責任、一種習慣，既要學精業務，又要學好理論；既要向同事學習工作方法，又要向實踐學習實際經驗。平日要堅持讀書學習，積累相關知識，增強自己的洞察力和思辨力；要見賢思齊，虛心請教，經常想想人家為什么做得好，自己做會怎么樣，找出差距，取長補短，這樣領悟力自然就會瓜熟蒂落、呼之即出。要認真學習上級文件和領導講話，認真研究文件的要求和講話的精神，結合自身或本單位本部門實際做好貫徹執行，提高執行力的同時提高感悟力。

（二）在勤于思考中提高感悟力。提高感悟力離不開獨立思考?？鬃诱f，“學而不思則罔，思而不學則殆”，論述了勤學、多思與善悟之間的關系。要做到善“悟”，多思是保證。只有勤于獨立思考，以求真務實的態度對待工作，工作起來才能達到事半功倍的效果。非靜無以聚精會神，非靜無以深入思考，非靜無以有所領悟。要學會鬧中取靜，在安靜中思考，讓思想在冷靜思考中升華，讓靈感在冷靜思考中閃現。只有養成善于思考、勤于鉆研的習慣，不斷尋求新思路，確立新理念，感悟力才能越來越強。

（三）在用心觀察中提高感悟力。提高感悟力，要靠自己敏銳的觀察，通過觀察獲得對某一事物的體會及感受。只有注重在觀察上下功夫，才能在不經意間明白許多事理，掌握事物發展的規律。要有“一葉落而知天下秋”的敏銳，無論是分析問題、調查研究還是落實任務，都要善于見微知著，善于從事物稍縱即逝的、細微的、不明顯的跡象和苗頭上，及時發現和鑒別問題，敏銳地發現即將對工作產生影響的因素及其征兆，從而有的放矢地解決問題、做好工作。

（四）在總結積累中提高感悟力?！胺e之愈厚、發之愈佳”。經驗是靠一點一滴積累起來的，感悟力也是在總結經驗的基礎上逐步提高的，因此，要注重在總結積累上用心思、花力氣。在總結的過程中，善于從個別中發現一般，從現象中抓住本質，從感性認識上升到理性認識；注意發現具有普遍意義的經驗，善于把那些具體的實踐做法，上升到理性的高度?？偨Y中既要抓住成績，又要注重審視不足。還要立足于本單位、本部門的工作實際，認真查找不足與失誤，通過嚴格的自省反思，改進不足，通過總結經驗與教訓，不斷提高感悟力。

第三篇：三算并抓,提升學生計算的感悟力

三算并抓,提升學生計算的感悟力

摘 要：夯實學生計算基礎，是小學數學課堂教學重要追求。通過掌握教學內容、營造氣氛、抓牢估算等教學措施，激發學生課堂學習主動性，形成學力。

關鍵詞：小學數學 計算教學 感悟力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）12B-0038-01

培養學生計算能力是數學教學的一項重要任務，也是提升數學素養的核心要素之一。當然，切實提高學生的計算能力并非一朝一夕所能奏效，它是一項復雜而又細致的工作，需要教師“三算并抓”，豐厚積累、夯實基礎，使學生的計算學習充滿興趣、養成好習慣，并能持之以恒地練習，嚴格要求自己。我們有理由相信學生計算能力提高的那一天指日可待。

一、抓實口算，夯實計算基礎

高超的口算、心算能力是提高計算敏捷性的核心要素，也是提升學習效率、發展數學素養的基本保證。強化口算訓練，是突破計算學習速度上不來瓶頸的有效舉措。因此，在教學中，加強口算訓練，打通提高計算能力的捷徑。

一要善于掌控教學內容，組織適宜且必要的口算訓練。如低年級可以多采用游戲形式，讓學生在興趣高昂的狀態中樂于思考，積極口算。如“開火車”“找朋友”“送信”“對口令”“奪紅旗”“闖關”等;中年級可以采用“接龍比賽”、卡片、游戲等多種形式，增加口算的密度，提高口算速度，并通過長期關注提升口算的寬度和長度;高年級多采用聽算、視算、限時完成、快速搶答等多種形式，提升口算的感悟力，提高計算水平，發展心算能力。

二要營造氛圍，鼓勵學生將口算運用到學習與生活之中。如堅持課前兩分鐘進行口算訓練?？梢試L試指導學生結合一階段的學習內容，編排一組口算題，上課時要求學生在投影儀上展示口算題目和要求，再根據年級特點，采取靈活的方式，讓學生完成訓練，并對出題速度快、準備周詳、目標精準的學生給予表揚，這樣能夠誘使學生思考口算題的編制，不再把這項嘗試變成負擔。因為學情差異，我們能夠看到不曾預料到的精彩習題;又因題目來源于學生，所以學習的情緒是良好的，積極性也是很高的，課堂氣氛活躍。

鼓勵學生把計算知識用到生活中，如指導學生有意識地參與購物、打車、旅游等費用的計算。這樣，既促使學生更加重視計算，重視數學，又能提高學生口算應用意識，從而提高學習數學的興趣、學生的計算能力。真實的場景，使學生體會到學有所用，產生成就感，獲得愉悅。

二、抓牢估算，提升計算感悟

估算是提升計算感悟力和保證計算準確的重要措施之一，也是提高計算能力的重要手段。重視培養學生估算能力，應成為提高學生運算水平的一種長期且細致的工作。

抓牢估算訓練，首先要優化教學流程，將估算有機地融合在數學教學中。并引導學生學會運用估算規律審視自己的解題思路，學會運用估算解讀數學現象、探索數學規律，學會運用估算去檢驗計算結果。將估算貫穿于數學學習，使學生在潛移默化中感受估算的價值，從而逐步增強估算意識，促進計算能力的穩步提升。其次盡力要求學生努力將估算運用到問題的解決當中去，特別是那些與生活有著緊密聯系的問題，學會用生活經驗靈活地進行估算。如在“多位數乘法”的教學中，指導學生學會在系統計算前進行估算，可估計乘積可能出現的范圍，為正確計算提供一個粗略性的導向，從而為提高計算的準確性創造條件。如計算解決：一個書架有12層，每層14本，150本書放得下嗎？學生的獨立估算和集體反饋，為估算的引入提供了極為豐富的積累，使學生明白估算的局限性，進而領悟估算的意義和作用。學生會在長久的訓練和反思中逐漸明白：估算只能發現計算中的明顯錯誤，并不能代替計算和驗算，只有把估算、計算、檢驗相結合，才能保證計算正確、迅速。

我們在教學中要善于把握學習的走向，及時敏銳地判斷學生的研究方法，只要學生有道理地回答和思考，都要給予充分肯定和認可，對于其中思考的周密性則應通過方法的比對，讓學生在互助式的研究中體會差異，感受到方法的優劣，從而有助于學生形成正確、科學的趨利性，為學生計算素養的發展提供基礎保障。

三、抓細速算，提升計算效度

培養計算的迅速、簡捷性是計算教學的必然追求。因此，指導學生學會簡算應成為一個重要的話題，盡管我們提倡多元化的計算方法，但如果學生能夠精準地運用運算定律、性質和數與數之間的特殊關系，使按部就班的計算出現簡約的過程，不僅有利于計算的正確率提高，也有助于發展學生思維的敏捷性、靈活性和深刻性，使計算水平快速提升。

如13/25×8/19+17/25×13/19的練習中，絕大部分同學進行通分，再進行同分母分數的加法計算，因結果的分子、分母數據過大，很難找出或找全它們的公因數，使得計算的結果不夠準確。為此，指導學生再次研讀習題，分析數據之間的聯系，再通過合作研究，使其明白其中的奧秘，并在后續的思考解決中領悟簡算的意義。增強學生計算的靈活性，可以幫助學生實現算法的跳躍，并使其在不同的思維轉換中發展思維，提高計算水平。

總之，要提高學生的計算能力需要平時多措并舉，讓計算訓練和思維訓練更扎實。

參考文獻：

[1]趙靜.小學數學教學中提高學生計算能力的方法探究[J].求知導刊，2014，（10）.[2]肖平.提高小學生計算能力初探[J].硅谷，2010，（5）.

第四篇：提升教師對課堂教學的感悟力

所謂感悟，就是感觸和領悟。課堂教學的感悟力，就是對課堂教學的現場、方法的感觸和領悟。提升課堂教學的感悟力，可以幫助我們更清晰地確立課堂教學的基本理念，更豐富地積累提高課堂教學質量的方法，形成自己更敏銳的“課感”。對課堂教學的感悟力，主要是圍繞課堂教學的觀摩、研究而形成。提升教師對課堂教學的感悟力

一、在聽課中獲得啟發和借鑒

隨著課程改革的推進，各級各類教研活動如火如荼地開展起來。在這些教研活動中，教學觀摩是重要的活動之一。因此，對于一線教師而言，聽課的機會已經比較多了。由于作為展示或研究的課都是經過一定的研究和準備的，因此，在聽課的過程中或多或少都會給我們一定的啟發。常常在聽課之后，聽到一些教師感慨、贊嘆：課上得真精彩！但顯然我們不能一味的贊嘆。我們需要思考：這節課精彩在哪里？為什么而顯得精彩？還有什么不足嗎？如果我再上這一課，怎樣借鑒和修改？只有這樣，我們才能在聽課中提高自己對課堂教學的感悟力。在2008年暑期教師培訓班上，我和參加培訓的教師一起觀看了一節視頻課《20以內的退位減法》。教師們一致評價課上得很精彩。隨后，組織研討：這一課主要精彩在哪里？看到教師略顯猶豫，我啟發式地提出問題：“12-3=9學生操作擺圓片時，為什么每人面前放一張帶有10個方格的長方形紙？”聯想課堂上學生的操作：學生們都是在方格里擺滿圓片，再在外面放兩個圓片，有的學生是先拿走方格外的兩個圓片，再從10個方格中拿走1個，即12-2=10，10-1=9；有的學生是先從10個方格里拿走3個圓片，再把外面的兩個圓片加起來，即10-3=7，7+2=9。一位教師恍然大悟地說：“這張帶有10個方格的長方形紙，像一個?模子?，給學生提供了?平10?或?破10?的載體。這張長方形紙的作用在于幫助學生形成清晰的計算思路。”在座的教師頻頻點頭，都說，下次再教學20以內的退位減法時，這個模子一定是不可缺少的。

二、在聊課中吸取經驗和教訓

聊課，確切地說，就是教師上完課后回到辦公室，隨心所欲地和辦公室的同事說起上課中的事。聊課往往真實地敘述了上課者的遭遇，表達了上課者的內心感受。清楚地記得，一位教師上課后夾著書，垂頭喪氣地走到辦公室就說：“這節課上的真沒勁?！?/p>

旁邊的一位同事關切地問道：“出現了什么問題？”

她苦惱地說：“我們班的學生這次單元測驗太差了，我氣呼呼地走進班級就發火，結果，學生一個個正襟危坐，整節課班級都鴉雀無聲。” “那不好嗎？都在專心聽講呀！”另一位同事打趣地說。

“好什么？個個啟而不發，簡直死水一潭！”她仍然氣憤不已。

“我剛剛上完的這節課還是蠻開心的。今天我心情好，對學生和顏悅色，課堂氣氛也很活躍，一節課下來，我和孩子都覺得蠻輕松的?！绷硪粋€同事緊接著說。顯然，聊課不是通常意義上的教研活動，但在不經意的對話中，往往卻觸及了課堂教學的關鍵問題。比如，上面幾位教師的聊課，就生動地闡述了教師的教學情緒對學生學習的影響。無論遇到怎樣的事情，教師在走進課堂之前調整自己的情緒是很重要的。

三、在上課中挑戰自我，實現超越

課堂教學的感悟力主要在自己的課堂教學過程中形成。要立足每一天的課堂教學，扎扎實實地思考、實踐和反思。要敢于在研討課、公開課中挑戰自我，實現超越。

在一次村級小學數學賽教活動中，一位貌不驚人的年輕女教師的課，讓我耳目一新。和她交流時，她誠懇地邀請我再去聽她的課。她的敬業精神打動了我，再一次聽她的課時，果真進步很大。接下來，又連續聽她上過幾次課，每次都給她提出一些改進的意見。這樣，她的課堂教學的感悟力逐步增強，教學水平有了很大提高，作為唯一的一名村級小學教師獲市優質課一等獎，被評為“市級小學數學教壇新星”。因此，年輕教師要敢于實踐，磨練自己，使自己得到更快的成長。還清晰地記得，到一所學校進行教學調研，一位五十多歲的男教師把學生帶到操場上，教學《認識公頃》。教師吹著哨子有序地組織學生，先是讓4組學生手拉手圍成一個正方形，讓學生估一估，圍成的正方形的面積有多大。學生都能說出：大約100平方米”。接著，教師又指著籃球場問：誰能估計出這個籃球場的面積約有多大？停頓片刻，有學生回答：大約300平方米。教師肯定了學生的回答，并且補充說比300平方米要多一些。接下來，教師繼續引導：我們整個校園是什么形狀？長大約多少米？寬大約多少米？這個校園很特殊，長約100米，寬約50米，因此，學生很容易估計出接近5000平方米。教師夸獎道：你們真是好眼力，估得很準。我們的校園大約5000平方米，我和你們說法不同，大約半公頃。那你們知道1公頃有多大嗎？有的學生說：1公頃有我們兩個校園那么大；有的學生說：我知道1公頃就是10000平方米。陳老師高興地說道：對！邊長是100米的正方形，面積就是1公頃。1公頃可不是1平方米的100倍，而是10000倍嘍。

一節課下來，看得出師生都十分愉悅。

課后，我問這位老教師：“你怎么想起在操場上來上這節課？”他笑著說：“這是我的強項呀！在農村我上過體育課，?公頃?這么大的面積單位，在課堂上教，學生是記不住的，所以我就因地制宜了。”多么樸素的話語，樸素的背后孕育著這位老教師敢于挑戰和超越自我的品格。

四、在悟課中冷靜思考，形成教學風格

悟課主要指悟自己的課，即教學反思。教學反思是教學行動的必要環節，是對自己的教學活動的理性觀察、思考。只有理性的反思，才能提升自己的課堂感悟力，不斷提高自己的課堂教學水平。因此，教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素。”

首先，教師要提高教學反思的自覺性。如果是為了應付學?；蛏霞壍臋z查，那么反思就會失去思考的動力，難免泛泛而談，浮于表面。這樣的反思價值并不大。教學反思是寫給自己看的，反思的過程既是專業成長的需要，也是自己課堂生活的鮮活記錄。

其次，教學反思要有實質性的內容。我以為，概括起來是三個字，就是反思自己在教學過程中的“得”“失”和“悟”?？梢杂洈⒆约旱某晒ψ龇ǎ部梢杂涗涀约旱氖潴w會，還要分析在成功或失落背后的因素?？梢杂浟魉~，也可以列舉主要條目，還可以寫成短文；可以只提出問題（但要對問題保持思考的自覺），也可以給出對問題的思考和改進建議。

教學反思的關鍵在于思考。教學反思是一種有益的思維活動和再學習的過程，其核心的價值在于通過思考，理性地分析問題，有效地解決問題。每一位優秀教師的成長都離不開持續不斷的教學反思。以教學反思的積累作支撐，才會逐步形成課堂上富有個性的教學風格。

第五篇：緊抓提示語,培養語言感悟力(劉清華)

緊抓提示語，感受語言魅力，提高語言表達力

（劉清華，嘉定區華江小學，上海市，201803）

摘要 滬教版的教材，記敘文占了相當大的比重，而人物對話又在記敘文中占有一席之地。抓好提示語，可讓學生充分感受到語言文字的魅力，提高語言表達力。而現在人物對話沒有引起我們教師的足夠重視。如果我們能夠充分利用教材，隨文練筆，又能夠通過專項訓練，強化運用，那么學生筆下的提示語會更加精彩，語言表達力會更高。

關鍵詞 提示語 語言魅力 提高 表達力

滬教版的小學語文教材，以寫人敘事的記敘文為主。這些記敘文情節生動，人物形象豐滿，語言精妙。充分利用好記敘文這一體裁，對培養學生的分析能力、閱讀能力和寫作能力至關重要。而人物對話，在記敘文中占有一席之地，貫穿在記敘文的始末。提示語又是人物對話中的重中之重，抓好提示語，可讓學生充分感受到語言文字的魅力，提高語言表達力。

一、人物對話教學現狀

在記敘文中占有重要比重的記敘文，大多是通過人物對話來推進故事情節，刻畫人物形象。“言為心聲”，作者不惜筆墨匠心獨用地設計這些對話，是為了烘托人物的內心世界，體現人物性格特點。這些對話描寫理應成為課堂教學中的重中之重，但是當前很多教師對人物對話處理不夠妥當，常表現為以下兩點。

第一，一讀而過。教師在語文課堂中，更多地抓一些含義深刻的句段進行感悟，對這些所謂的關鍵性的句子非常重視，反復朗讀。但是對于人物對話，則顯然重視不足，關注不夠，只讓學生草草讀過即可。很顯然，對這些提示語也只是一讀而過。

第二，一讀再讀。對話描寫很適合朗讀，于是我們很多老師充分利用這一手段，從初讀到細讀到分角色讀，看似對話教學層次分明、形式多樣，事實上學生始終重復著“讀出情感”的單一性訓練，沒有針對性地對提示語進行細細地品讀。

教學時，教師不妨抓住這些對話的提示語，引導學生深人品味，讓學生感受語言文字的魅力，并學以致用，從而提高表達能力。

二、緊抓提示語的策略

（一）抓住教材，隨文練筆 1.添加提示語，感知文本之妙

通常，作者會抓住人物的語言、動作、神態來刻畫這個人物，體現這個人物的性格特點。但是在一定的情境下會讓對話缺少一定的提示語。我們要善于引導學生去感知和學習作者這種描寫人物語言的方法與意圖，并在自己的寫作中加以應用。

滬教版二年級下冊中有一課文：《找駱駝》。這篇課文主要寫了商人在一位老人的指點下找到駱駝的事。本文主要通過商人和老人的對話來推來故事情節的發展。所以，對于對話描寫的推敲打磨是本節課的重點。第1—9節是商人與老人的對話，但第3—7節中沒有任何提示語。

教學時，可以讓學生分角色朗讀，然后加上“商人問”、“老人說”等提示語，再讓學生分角色朗讀，讓學生細細體會哪一種好。通過朗讀品味，學生能很快發現沒有提示語的這組好。因為只有兩個人在對話，讀著在一定的語境中，很清楚地知道誰說了哪句話，沒有必要有提示語。而且，在本課中省略提示語可以使人感覺文章語言簡潔，對話緊湊，更能表達商人急切的心情。梅子涵曾說過:“每個人的閱讀可以走到的層面是不一樣的，但有一點是可以肯定的，那就是，所有的閱讀必須走到高處?！闭Z文是思維的訓練，在訓練時找準訓練點，才能更好地發揮學生的主動性。讓我們抓住提示語，引導學生感知語言的魅力，走到閱讀的高處!2.減去提示語，提高閱讀有效性

學生是課堂教學的主體，是一個個獨特的生命體，對于文本他們有自己的理解和感受。教師可以以提示語為抓手，指導學生理解人物語言，使教法與學法統一起來，提高閱讀指導的有效性。

滬教版五年級下冊《寬容》一文，記敘了一次“我”生病住院，“我”鼓勵并指導屢次不能準確扎針的護士，使她成功地將針扎進的事，揭示了寬容能帶給人們力量的道理。本文富有個性化的語言描寫是展示人物性格特點的關鍵，如果抓住這些語言描寫，特別是抓住這些對話中的提示語，那么課堂效率就能起事半功倍的功效。

教學時，我把第5小節到第17小節的對話描寫全部在課件上呈現出來，在關鍵性的提示語下面打上著重號，讓學生自己讀、分角色讀，用多種形式感受有這些提示語的語言描寫的精妙。然后再出示把這些關鍵性的提示語去掉后的對話描寫，對照朗讀，再次感受這些提示語對體現人物性格特點所起的重要的作用。

像“惱怒地說”、“吼道”等這些提示語把一個兇、急躁的妻子的形象淋漓盡致地展現出來。而“瞟了妻一眼”、“輕輕放下針具”、“長長舒了一口去，對我甜甜一笑”等提示語又把小護士那膽怯、害羞的性格特點寫出來了?！拔摇钡摹拜p聲指導”、“含笑回答”把自己的溫和、寬容盡顯。通過這些“減去”提示語的對話與原句相比較，讓學生反復朗讀，思考感悟，交流討論，既感受到了提示語的精彩，又感受到了人物個性，閱讀的有效性得到了很大提高。

3.借用提示語，體驗性格特點

人物的語言最能體現人物的性格特征，而在人物語言前后的那些描寫人物說話時的動作、神態、心理活動的提示語，能幫助我們讀好人物的語言，體會人物的性格特點和精神品質。憑借這些提示語，學生往往能更好地體驗人物的感情。

正如上文所提到的《寬容》一文，可以分別借用妻子、護士、“我”的提示語：“惱怒”、“瞟”、“含笑”來引導學生進行說話練習：我們惱怒時會說什么？什么時候會“瞟”著說話，“含著笑說”又體現了這個人的什么態度？讓學生在一定的情境中用上這些詞語來進行說話練習，在對話中更好地理解人物的性格特點。

（二）專項訓練，強化運用 1.別讓“說”字太勞累

一寫到對話，學生總是一“說”到底，在他們的腦海里，沒有別的與“說”相關的詞語了。這需要經過專門的訓練讓學生明白，其實“說”有很多種方式，用心說，能夠“說”得多姿多彩。

比如在學生作文中出現一對話：“子文說：‘明天來我家玩吧。’我說：‘不行，我明天還要去學書法?！蔽易寣W生說說這兩句對話有什么問題。由于同學們平常都是這樣寫的，所以他們總發現不了問題。經過提醒，他們終于明白“說”字太多，也顯單調。于是，我讓同學們想想還有哪些表示“說”的詞語。不一會兒同學們就嘰嘰喳喳說了很多。馬上梳理，讓同學們記著在開口之時，這些都是極好的詞匯，別讓“說”字太勞累。常表示“說”的詞語：

（1）表示“說”的一個字的詞語：講、喊、答、叫、問、訓、呼、吟、讀、吼、評、議等。（2）表示“說”的兩個字的詞語：聲明、辯論、議論、婉言、怒斥、批駁、辱罵、詛咒、申訴、解說、勸告、分辯等。

（3）表示“說”的成語：振振有詞、滔滔不絕、竊竊私語、侃侃而談、夸夸其談、妙語連珠、唇槍舌劍、巧舌如簧、強詞奪理、信口雌黃、說三道

四、花言巧語”等。

2.不“說”含義更豐富

不僅表示“說”的詞語豐富多樣，表示不“說”的詞語也多姿多彩。（1）表情提示語。人是有感情的動物，他的喜怒哀樂都表現在臉上，在表達同一種情感的時候，不同的人有不同的表情。例如：①“我的媽呀，今天我忘了梳頭了。”寧寧大驚小怪起來。②“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。”劉老師一臉嚴肅地盯著開小差的我。

（2）心理提示語。同樣的說話內容，提示語不一樣，則體現出來的人物形象完全不一樣。①我紅著臉，小心翼翼地走到爸爸跟前，忐忑不安：“爸爸，昨天的測驗我得了80分?！?②我臉上掛著滿不在乎的神情：“爸爸，昨天的測驗我得了80分?！?/p>

（3）肢體提示語。人類是善于用肢體來表達自己情感的動物。當我們表示“不”的時候，會用搖頭或擺手的動作；當我們表示“同意”的時候，會用點頭會微笑表示；當我們表示“贊賞”的時候，會伸出大拇指??例如：①調皮的張華伸出食指，往嘴上一擱：“噓，別說話，安靜?！雹凇澳銈冊趺纯梢赃@樣欺負人!”我狠狠地跺了一下腳，轉身走了。

3.提示語位置遷移

在日常作文中，同學們永遠都是把提示語放在前面。其實，提示語的位置有好幾種，根據當時人物情感的需要，需要把它放在合適的地方。

①提示語在前。提示語在前，更多地強調表示動作、神態等提示語。例如：鋼琴考級十級一過，我就得意地晃到媽媽面前：“媽媽，之前承諾的美國之行該兌現啦?！边@句話強調的是“我”的得意之情，提示語在前面明顯比在后面更能體現這種“得意之情”。

②提示語在后。這種情況是需要強調說話的內容，多用于接話很快的對話或者在緊張慌亂時的對話。“車！”看到走到馬路中間的兒子，媽媽尖叫起來。這時候，情況如此緊急，說話的內容放在前面就顯得毋庸置疑。

③提示語放在中間。當一個人的話語中包含兩個意思，最好將提示語放在中間，將這兩個意思隔開。比如：“兒子，咱們出門啰。”正在關門那一剎那，老媽大叫起來，“天哪，我的手機居然未帶?！崩蠇屒耙痪湔f的是帶著兒子出門之事，后一句說的是手機未帶之事，這是不同意思的兩句話，中間用提示語隔開比較恰當。有了停頓，聽者才會注意到說話人的相關情況。

④無提示語。有些對話干脆就沒有提示語。在下列三種情況就可以不用提示語。第一種情況，根據一定的語境，讀著明白這是誰說的話。例如：“‘兒子，這么晚了還不睡覺？’媽媽又嘮叨起來?！懒耍　钡诙錄]有提示語，但是讀著明白此話就是兒子說的。

第二種情況，對話雙方接話很快。例如： “洛克機械師在哪兒?” “船長叫我嗎?” “爐子怎么樣了?” “被海水淹了?！?“火呢?” “滅了。” “機器怎樣?” “停了廠”

在緊急情況下，雙方接話都很快，這時候就沒必要把提示語寫出來。第三種情況，說話的人很多。話題一說出，可能會有很多不同的應答，這時候，沒必要把那么多應答的人都寫出來，只要寫出應答內容即可。例如：“今天的體活課，我們玩什么呢？”老師一語既出。“跳長繩?！薄巴婧衾踩?。”“踢足球?！??

如果我們學生在寫作時能夠注意到提示語的豐富多樣和不同的位置變化，我想，學生筆下的人物形象會更加飽滿、生動、鮮活。

我們在引導學生更多地關注提示語時，如果能夠充分利用教材，隨文練筆，又能夠通過專項訓練，強化運用，那么學生筆下的提示語會更加精彩，對語言的感悟會更加獨到，表達能力會更上一層樓。

參考文獻：

［1］趙迎春．巧用提示語，塑造人物形象[J]．小學教學參考．2014，2：86． ［2］虞勇軍，倪麗芳．人物對話的幾種教學策略[J]．教學月刊（小學版）．2012，12：32—35．

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