第一篇：為什么要進(jìn)行教師基本功新修煉
為什么要進(jìn)行教師基本功新修煉
政史地
李蘭東
通過(guò)對(duì)教師教學(xué)基本功新修煉這本書(shū)的學(xué)習(xí)使我在理論上對(duì)教育、教學(xué)有了更深的體會(huì)，在教育教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合中，不斷地思考反思，取得了非常大的進(jìn)步?，F(xiàn)將一些為什么要進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)如下：
一，通過(guò)學(xué)習(xí)教師可以提高職業(yè)道德。
在新時(shí)期里對(duì)教師的職業(yè)道德是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，在這樣的新時(shí)期里要求教師堅(jiān)守職業(yè)信念，平等競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作，廉潔從教、熱愛(ài)每一位學(xué)生，尊重多元化，多元價(jià)值，抵御不良習(xí)氣，勤于學(xué)習(xí)，敢于創(chuàng)新，終身學(xué)習(xí)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，全面推行素質(zhì)教育等方面。在職業(yè)道德中有很重要的一條是要熱愛(ài)每一位學(xué)生，要想做一位好的教師首先要愛(ài)自己的學(xué)生，真正做到對(duì)學(xué)生平等、尊重、信任、理解。因?yàn)閷W(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，有獨(dú)立的人格和尊嚴(yán)，要與他們平等相待，尊重他們，理解他們心里上的需要和感情上的渴望。中學(xué)生對(duì)尊重的要求尤為強(qiáng)烈，而尊重是建立在信任和理解的基礎(chǔ)上，所以教師要理解學(xué)生的興趣、愛(ài)好、個(gè)性和需要，與學(xué)生溝通感情，排除學(xué)生的心理障礙。只有通過(guò)正確的評(píng)價(jià)、熱情幫助、感情交流、意見(jiàn)溝通、積極引導(dǎo)，才能使學(xué)生能夠走上健康發(fā)展的道路。
二、從課堂組織來(lái)看，通過(guò)學(xué)習(xí)，教師對(duì)加強(qiáng)新的教學(xué)理論有了更好的認(rèn)識(shí)。
在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步的體會(huì)與理解，課堂上用心教，用心與學(xué)生交流，真正的把握好教學(xué)目標(biāo)，吃透教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，用文本去教，然而又不局限于文本，而是根據(jù)學(xué)生知識(shí)的掌握情況，合理開(kāi)發(fā)和生成課堂資源，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在把握文本的基礎(chǔ)上，有效的擴(kuò)展下去。教師著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合的運(yùn)用能力，切實(shí)讓學(xué)生“活”用數(shù)學(xué)，用“活”數(shù)學(xué)。
三、學(xué)習(xí)了教師教學(xué)基本功后，可以保證在學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量上有了新手段。所以我們現(xiàn)在研究學(xué)習(xí)它是尤為重要的。這樣讓學(xué)生以最佳的思維狀態(tài)投入到探究活動(dòng)中，由學(xué)生們自己得出猜想，進(jìn)入心內(nèi)容得學(xué)習(xí)。充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生經(jīng)歷了探索、猜想、體驗(yàn)、驗(yàn)證的學(xué)習(xí)過(guò)程。自覺(jué)地產(chǎn)生了“要學(xué)、樂(lè)學(xué)”的情感，使課堂充滿了激情和活力。由此可見(jiàn)，教師具有不同的情境創(chuàng)設(shè)基本功，就會(huì)產(chǎn)生不同的課堂效果。四、進(jìn)行基本功新修煉，思想認(rèn)識(shí)得到了提高，靈魂得到了凈化。
新課程對(duì)教師角色的要求，強(qiáng)調(diào)教師必須具有高尚師德，轉(zhuǎn)變教育思想、教育教學(xué)觀念、教學(xué)理念。使自己成為具有專(zhuān)業(yè)化水平和專(zhuān)業(yè)能力的教師。從而以教師專(zhuān)業(yè)化為目標(biāo)推進(jìn)教師教育改革。在我校的多年的歷練中，我也接觸到很多新的教育理念，可就沒(méi)有向今天這樣在頭腦里形成這么清晰的印象。我深深的感到，作為教師只有“愛(ài)”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只會(huì)“傳道授業(yè)解惑”也不是好的教師，只有與時(shí)俱進(jìn)，恪守師德，勇于探索，敢于創(chuàng)新，尊重學(xué)生，有專(zhuān)業(yè)化知識(shí)和技能，才可以做一個(gè)合格的教師。五、進(jìn)行基本功新修煉，可以拓展視野，把握最新教學(xué)動(dòng)態(tài)。
教師學(xué)會(huì)自我反思，就會(huì)以特定的眼光給自己在教學(xué)中的位置定位，就會(huì)站在素質(zhì)教育的高度審視自己的教學(xué)行為，從而不斷提高自己的素質(zhì)和教學(xué)水平。這次培訓(xùn)，對(duì)于我來(lái)說(shuō)是一次難忘的充電機(jī)會(huì)。面對(duì)初見(jiàn)端倪的知識(shí)經(jīng)濟(jì)，如何實(shí)施素質(zhì)教育，如何進(jìn)一步提高教學(xué)及管理水平，提高教學(xué)科研能力，是擺在我們每個(gè)人面前最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。教育上給我們提供了這個(gè)再學(xué)習(xí)、再提高的機(jī)會(huì)，讓我們能聚集在一起相互交流，共同學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。我們不僅學(xué)到了豐富的知識(shí)，更進(jìn)一步提高了業(yè)務(wù)素質(zhì)。我們堅(jiān)信通過(guò)自學(xué)和老師幫助，以及自身的勤奮努力，相信我們會(huì)成為新世紀(jì)基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線上的精兵強(qiáng)將。更加致力于自己鐘愛(ài)的教育事業(yè)中，更加投身于教學(xué)工作中。
第二篇：教師基本功新修煉
《教師基本功新修煉》（小學(xué)語(yǔ)文）思考題：
前 言
1、語(yǔ)文教師應(yīng)具備哪些基本功？
2、為什么要注重教師基本功的積累與修煉？
3、教師強(qiáng)化基本功的途徑有哪些？
教學(xué)設(shè)計(jì)基本功
什么是教學(xué)設(shè)計(jì)基本功？在實(shí)施素質(zhì)教育中，教師應(yīng)該掌握哪些教學(xué)設(shè)計(jì)基本功？
第一節(jié) 設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)
1、結(jié)合案例分析中小學(xué)教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)中的問(wèn)題。
2、結(jié)合自己的學(xué)科背景，選擇某一教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)其教學(xué)目標(biāo)。
3、如何才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的優(yōu)化？
4、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該掌握哪些策略和技巧？
第二節(jié) 準(zhǔn)確地鎖定教學(xué)起點(diǎn)
1、什么是教學(xué)起點(diǎn)？為什么說(shuō)準(zhǔn)確鎖定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是教學(xué)成功的前提條件？
2、在具體操作時(shí)，可以借鑒哪些策略有效鎖定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)？
3、你如何理解動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)起點(diǎn)？教學(xué)起點(diǎn)的動(dòng)態(tài)生成性與準(zhǔn)確定位教學(xué)起點(diǎn)矛盾嗎？請(qǐng)說(shuō)明理由。
4、結(jié)合所屬課程的內(nèi)容，選取某一節(jié)課設(shè)計(jì)其教學(xué)起點(diǎn)，并作出相應(yīng)的評(píng)析。
第三節(jié) 科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程
1、怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程有利于學(xué)生能力的形成和素質(zhì)的提高？
2、在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中怎樣選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法？
3、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，從操作程序上講，應(yīng)該遵循哪些環(huán)節(jié)？
第四節(jié) 創(chuàng)造性地使用教材資源
1、如何理解教教材和用教材教？
2、為什么說(shuō)認(rèn)真鉆研、準(zhǔn)確理解教科書(shū)，是創(chuàng)造性使用教科書(shū)的前提和基礎(chǔ)？
3、為什么要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教科書(shū)？在分析、使用教科書(shū)時(shí)需要注意些什么？
4、在教材資源與動(dòng)態(tài)生成的課程資源相互補(bǔ)充方面，你有哪些成功的案例或失敗的教訓(xùn)，試選一例進(jìn)行闡述。
第五節(jié) 設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題
1、課堂教學(xué)中，教師所提問(wèn)題的價(jià)值在于什么？
2、有價(jià)值問(wèn)題的提出必須注意哪些因素？試分析案例中提問(wèn)的教學(xué)價(jià)值。
3、有人發(fā)明了等你十秒鐘的提問(wèn)小策略，具體內(nèi)容是：
在課堂上，老師提出一個(gè)問(wèn)題后，舉手的學(xué)生十分踴躍，可當(dāng)真正提問(wèn)某一學(xué)生時(shí)，該生常常結(jié)結(jié)巴巴不知所云或干脆一語(yǔ)不發(fā)。怎樣對(duì)待這種現(xiàn)象呢？我的策略是：給你十秒鐘。
你如何評(píng)價(jià)這個(gè)小策略？
4、教師提問(wèn)后如何引導(dǎo)，才能發(fā)揮提問(wèn)的最大作用？
第六節(jié) 教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)
1、舉例說(shuō)明預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。
2、怎樣預(yù)設(shè)才能為生成留下空間？
第七節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)的留白
1、語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)留下哪些空白，應(yīng)怎樣留白？
2、怎樣處理好預(yù)設(shè)與留白的關(guān)系？
第二章 教學(xué)實(shí)施基本功
第一節(jié) 教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)
1、在教學(xué)中，你是如何應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)基本功的? 你還有哪些好的做法？（激疑導(dǎo)趣、以疑引思、以情傳情、設(shè)置障礙、曲折嘗誤等）
2、在教學(xué)中應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)基本功，應(yīng)注意哪些問(wèn)題？（提示：創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)保持一致，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)能調(diào)動(dòng)、啟發(fā)學(xué)生的思維，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)、運(yùn)用要適度等）
3、當(dāng)前，在課堂教學(xué)中，應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)基本功還存在哪些問(wèn)題？你認(rèn)為應(yīng)如何解決？
第二節(jié) 對(duì)主導(dǎo)主體關(guān)系的理解與處理
1、你是如何理解學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的理念的？
2、在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用應(yīng)注意哪些問(wèn)題？
3、在教學(xué)中你是如何發(fā)揮教師的組織指導(dǎo)作用的？
4、就如何充分發(fā)揮學(xué)生主體作用問(wèn)題，采用觀察研究的方式，觀察并分析同伴的一節(jié)課。
第三節(jié) 民主課堂的營(yíng)造
1、談?wù)劆I(yíng)造民主課堂環(huán)境的重要性，分析案例中課堂環(huán)境民主與否。
2、良好課堂環(huán)境的特征有哪些？
3、結(jié)合實(shí)際，談?wù)劽裰髡n堂環(huán)境營(yíng)造的有效策略。
4、在精心設(shè)計(jì)課堂環(huán)境方面，你有哪些有益的探索？
第四節(jié) 師生間的合作與交往
1、合作不僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種生活方式,談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。
2、除聽(tīng)中學(xué)、看中學(xué)外，還有哪些學(xué)生學(xué)習(xí)的方式？試闡述其中一種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)。
3、談?wù)勀阍诮虒W(xué)活動(dòng)中與學(xué)生合作交流的經(jīng)典案例。
第五節(jié) 教學(xué)活動(dòng)的組織管理
1、課堂管理的操作方法有哪些？談?wù)剳?yīng)如何提升教學(xué)管理技能。
2、在進(jìn)行學(xué)生管理時(shí)，如何做到學(xué)生自我約束與外部紀(jì)律約束的恰當(dāng)結(jié)合？
3、結(jié)合實(shí)際，談?wù)勵(lì)A(yù)防和干預(yù)學(xué)生問(wèn)題行為的有效策略。
4、有人主張建立班級(jí)管理的ABS系統(tǒng)，ABS是好車(chē)中的自動(dòng)防鎖死系統(tǒng)。它可以防止剎車(chē)太急而出現(xiàn)險(xiǎn)情，一剎一放，保持直線行駛，避免意外。班主任要保持班級(jí)工作正常開(kāi)展，對(duì)學(xué)生管理就應(yīng)該做到一收一放，收放自如，既不能把學(xué)生鎖死，也不能鎖死自己。你對(duì)這個(gè)主張有什么想法？
第六節(jié) 教學(xué)活動(dòng)的反饋及調(diào)整
1、為什么說(shuō)教學(xué)過(guò)程其實(shí)質(zhì)是以信息反饋為基礎(chǔ)的控制過(guò)程？
2、教學(xué)中有哪些易于獲得反饋信息的教學(xué)方法？
3、結(jié)合實(shí)際，撰寫(xiě)一篇教學(xué)中運(yùn)用信息的反饋與調(diào)整的案例。
4、有一條教學(xué)活動(dòng)的反饋及調(diào)整策略是采用科學(xué)的控制方法，說(shuō)說(shuō)你對(duì)控制的理解。
第七節(jié) 教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)
1、教師在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意哪些問(wèn)題？
2、教師在指導(dǎo)學(xué)生做分組實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？
3、談?wù)勀趧?chuàng)新實(shí)驗(yàn)方面有過(guò)哪些嘗試。
第三章 教學(xué)策略選擇基本功
1、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比學(xué)會(huì)知識(shí)重要一萬(wàn)倍，你對(duì)這個(gè)說(shuō)法有哪些思考？
2、在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？
3、說(shuō)說(shuō)你在閱讀（識(shí)字寫(xiě)字、習(xí)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)）教學(xué)中，是怎樣注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的。
4、學(xué)好語(yǔ)文，學(xué)生應(yīng)掌握哪些行之有效的學(xué)習(xí)方法。
第三章 教學(xué)策略選擇基本功
第一節(jié) 不做講師做導(dǎo)師
1、講師和導(dǎo)師分別比喻怎樣的教學(xué)行為與教學(xué)方式？
2、做講師與做導(dǎo)師有哪些差異？
3、你認(rèn)為怎樣才能成為一名合格的導(dǎo)師？
4、反思自己的語(yǔ)文教學(xué)，想想自己的教育行為哪些符合講師行為，哪些符合導(dǎo)師行為。
第二節(jié) 引導(dǎo)學(xué)生從質(zhì)疑走向探究
1、結(jié)合自己的語(yǔ)文教學(xué)，談?wù)剳?yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑與探究。
2、談?wù)勅绾翁岣哔|(zhì)疑、探究的實(shí)效性。
3、反思自己的教學(xué)經(jīng)歷，寫(xiě)一則引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑或探究的教育故事。
第三節(jié) 在對(duì)話教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)置
1、你是如何理解對(duì)話教學(xué)的？
2、對(duì)話教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)置要考慮哪些因素？
3、舉例說(shuō)明什么樣的問(wèn)題才是一個(gè)好問(wèn)題。
4、分析相關(guān)案例中對(duì)話教學(xué)中問(wèn)題的優(yōu)劣。
5、對(duì)話教學(xué)中通過(guò)師生協(xié)商來(lái)設(shè)置問(wèn)題有哪些方法？
第四節(jié) 合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)
1、指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？
2、結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力？
3、有人說(shuō)合作學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，教師可有可無(wú)，試分析這句話。
第五節(jié) 開(kāi)放課堂的創(chuàng)設(shè)
1、什么是開(kāi)放課堂？創(chuàng)設(shè)開(kāi)放課堂的主要途徑有哪些？
2、如何提高教師對(duì)開(kāi)放課堂的引導(dǎo)能力？
3、結(jié)合實(shí)際，談?wù)剟?chuàng)設(shè)開(kāi)放課堂的有效策略。
4、舉例說(shuō)明創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性課堂時(shí)如何把握好放與收的分寸。
第六節(jié) 教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)
1、結(jié)合實(shí)際，談?wù)剺?gòu)建教學(xué)內(nèi)容的有效策略。
2、倡簡(jiǎn)的其中一項(xiàng)策略是簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)閱讀教學(xué)如何簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容。
3、舉例說(shuō)明你對(duì)模塊式設(shè)計(jì)策略的理解。
4、你同意在教學(xué)活動(dòng)中，''教什么''比''怎么教''更重要的說(shuō)法嗎？試述理由。
5、教學(xué)內(nèi)容等同于教材內(nèi)容嗎？試判斷并分析。
第七節(jié) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用
1、任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)有哪些？設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片斷，試體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)。
2、設(shè)計(jì)合理有效的任務(wù)，需要遵循哪些原則？
3、如何提高任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計(jì)能力？
4、結(jié)合實(shí)際，談?wù)勌岣呷蝿?wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)效率的有效策略。
第八節(jié) 隨機(jī)進(jìn)入策略的掌控
1．如何理解任務(wù)驅(qū)動(dòng)與隨機(jī)進(jìn)入的關(guān)系？
2．什么是隨機(jī)進(jìn)入？教學(xué)中隨機(jī)進(jìn)入應(yīng)該注意什么？
3、結(jié)合實(shí)際，談?wù)勲S機(jī)進(jìn)入的有效策略。
第四章 教學(xué)技能基本功
第一節(jié) 學(xué)科教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用
1、結(jié)合實(shí)際談?wù)劷處煹恼Z(yǔ)言在課堂教學(xué)中的重要性。
2、教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用原則有哪些？舉例說(shuō)明你是怎樣運(yùn)用其中
一、兩個(gè)原則的。
3、結(jié)合日常教學(xué)，設(shè)計(jì)一些化枯燥為生動(dòng)，化深?yuàn)W為淺顯的語(yǔ)言片斷。
4、分析案例中教師課堂用語(yǔ)的特點(diǎn)。（參考下列評(píng)價(jià)內(nèi)容）
（1）語(yǔ)言流暢、節(jié)奏鮮明、語(yǔ)速得宜
（2）吐詞清楚、語(yǔ)句通俗、條理清楚
（3）正確使用學(xué)科名詞術(shù)語(yǔ)和表達(dá)方法
（4）感情充沛有感染力，有啟發(fā)性
（5）邏輯嚴(yán)密，思路清晰
4、說(shuō)說(shuō)你打算怎樣提升教學(xué)語(yǔ)言基本功。
第二節(jié) 課堂教學(xué)的有效導(dǎo)入
1、你在教學(xué)實(shí)踐中，曾采用過(guò)哪些導(dǎo)入方式？試舉一例詳細(xì)說(shuō)明一種導(dǎo)入方法。
2、導(dǎo)入的設(shè)計(jì)和實(shí)施上應(yīng)把握哪些原則？
3、分析案例中教師課的導(dǎo)入方式及其作用。
4、能根據(jù)相關(guān)教材設(shè)計(jì)課的導(dǎo)入。
第三節(jié) 板書(shū)板畫(huà)的精雕細(xì)刻
1、板書(shū)、板畫(huà)的設(shè)計(jì)原則有哪些？試運(yùn)用板書(shū)、板畫(huà)的設(shè)計(jì)原則評(píng)析教學(xué)案例中的板書(shū)設(shè)計(jì)。
2、板書(shū)只是老師的專(zhuān)利嗎？閱讀下面案例，寫(xiě)讀后感。
小組合作學(xué)習(xí)后的集體交流時(shí)，小組輪流交流自己的觀點(diǎn)，然后由其他小組或同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是也常常出現(xiàn)這種情況：學(xué)生往往記不住前面小組的發(fā)言，特別是發(fā)言小組比較多的時(shí)候，自然影響了交流的質(zhì)量。
我們解決的辦法是：
請(qǐng)小組成員將自己的觀點(diǎn)直接記錄于黑板上，也可以記錄到大白紙張貼于教室四周，這樣大家可以隨時(shí)看到各小組的觀點(diǎn)，自然也不會(huì)存在忘記了。
3、優(yōu)化板書(shū)設(shè)計(jì)的操作策略有哪些？
第四節(jié) 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)
1、自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)有什么區(qū)別？自主學(xué)習(xí)有哪些基本特征？
2、舉例說(shuō)明教師應(yīng)怎樣對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)施有效指導(dǎo)。
3、自主=自流、放開(kāi)=放任嗎？試判斷并分析。
第5節(jié) 教學(xué)突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)
1、描述并分析一個(gè)你處理教學(xué)突發(fā)事件的典型案例。
2、教師應(yīng)怎樣提高自己處理教學(xué)突發(fā)事件的能力？
3、在課堂上遇到這些情況時(shí)你會(huì)怎么做？
A、上課時(shí)突然飛進(jìn)教室一只小鳥(niǎo)。
B、一位女生伏在課桌上哭了。
C、兩個(gè)男生打了起來(lái)。
D、發(fā)現(xiàn)某學(xué)生寫(xiě)別的學(xué)科的作業(yè)。
E、正在上微機(jī)課時(shí)，某生把電源插座碰掉了。
第五節(jié) 作業(yè)的布置
1、舉例說(shuō)說(shuō)怎樣根據(jù)學(xué)生需要設(shè)計(jì)作業(yè)。
2、閱讀下面的故事，寫(xiě)一篇你自己的類(lèi)似的故事。
趣味作業(yè)
在布置作業(yè)時(shí)，老師要抓住學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。比如，在教學(xué)《記金華的雙龍洞》一文時(shí)，我給學(xué)生留了這樣一道作業(yè)題：請(qǐng)你根據(jù)課文內(nèi)容，畫(huà)一張雙龍洞游覽示意圖，看誰(shuí)畫(huà)得精確、形象。這道饒有趣味的作業(yè)引起了學(xué)生極大的興趣。雖然示意圖畫(huà)得有很大差別，但是大家都掌握了課文的主要內(nèi)容，達(dá)到了預(yù)期效果。
3、有時(shí)間的話，可以上網(wǎng)或到書(shū)店查閱《作業(yè)的革命》（劉春生編著）一書(shū)。
第六節(jié) 作業(yè)批改方式的靈活使用
1、反思總結(jié)您的作業(yè)批改方式，比較其利弊。
2、結(jié)合自己的作文批改方式，談?wù)勅绾翁岣咦魑呐牡膶?shí)效性。
3、為了最大限度的發(fā)揮作業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)功能，一位老師應(yīng)用了錯(cuò)題本的小策略，就是讓學(xué)生把每次的錯(cuò)題收集起來(lái)，經(jīng)常復(fù)習(xí)。您認(rèn)為這樣做如何？
第七節(jié) 現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用
1、舉例說(shuō)明現(xiàn)代教育技術(shù)有哪些功能。
2、教師在使用現(xiàn)代教育技術(shù)時(shí)，為什么必須堅(jiān)持適時(shí)、適當(dāng)、適度的原則？
3、您是怎樣在教學(xué)中利用校園網(wǎng)的資源的？
4、您是怎樣指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的？
第五章 教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)研究基本功
第一節(jié) 教學(xué)的即時(shí)性評(píng)價(jià)
1、在教學(xué)中，你成功地運(yùn)用了哪些評(píng)價(jià)的手段？
2、在教學(xué)中運(yùn)用即時(shí)性評(píng)價(jià)，教師應(yīng)注意什么？
3、課堂教學(xué)中，你怎樣引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)？
4、你使用過(guò)懲戒的方法嗎？說(shuō)一說(shuō)你的故事。
第二節(jié) 教學(xué)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)
1、在教育教學(xué)中，如何恰當(dāng)?shù)?、有效地使用激?lì)性評(píng)價(jià)？
2、激勵(lì)性評(píng)價(jià)就是不能批評(píng)學(xué)生，你同意這種說(shuō)法嗎？試述理由。
3、怎樣處理好激勵(lì)與批評(píng)的關(guān)系？
第三節(jié) 教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)
1、什么是形成性評(píng)價(jià)？實(shí)施形成性評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該注意哪些關(guān)鍵問(wèn)題？
2、什么是安置性評(píng)價(jià)？什么是表現(xiàn)型評(píng)價(jià)？
3、在指導(dǎo)學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄袋的過(guò)程中需要注意哪些問(wèn)題？
第四節(jié) 教學(xué)的終結(jié)性評(píng)價(jià)
1、談?wù)勀鷮?duì)終結(jié)性評(píng)價(jià)意義的理解。
2、為什么說(shuō)命題的質(zhì)量和改革方向直接影響教師的教學(xué)改革和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變？
3、如何使命題充分發(fā)揮正確教學(xué)導(dǎo)向和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用？
4、在命題創(chuàng)新方面，你有哪些好的做法或建議？
第五節(jié) 教學(xué)的反思研究
1、為什么提倡教師自我反思？
2、談?wù)勌岣呓虒W(xué)反思研究能力的有效策略。
3、什么是教育故事？你撰寫(xiě)過(guò)教育故事嗎？選一個(gè)典型教育故事寫(xiě)下來(lái)。
第六節(jié) 教學(xué)的評(píng)課研究
1、把聽(tīng)課評(píng)課的稱(chēng)呼改成觀課議課，您對(duì)這一變化怎樣看？
2、怎樣提高課堂觀察的針對(duì)性和實(shí)用性？
3、課堂觀察研究也有自身的弊端，試談?wù)勀目捶ā?/p>
第三篇：初中歷史教師基本功新修煉
《初中歷史教師基本功新修煉》作業(yè)題
作業(yè)一：你認(rèn)為在課堂教學(xué)中提問(wèn)與追問(wèn)具有哪些作用？請(qǐng)反思你自己在課堂教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)與追問(wèn)是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，還存在哪些問(wèn)題？
（1）提問(wèn)的作用。①設(shè)疑發(fā)問(wèn)，是凸顯教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者作用的重要途徑。恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑發(fā)問(wèn)可以使學(xué)生的注意力迅速指向教師預(yù)期的目標(biāo)，將學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)引向?qū)W習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵之處，保證學(xué)習(xí)的有效性。②通過(guò)課堂中的師生問(wèn)與答，可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力、應(yīng)變能力和與人交往的能力，在不斷的互動(dòng)交流中生成新的觀點(diǎn)、深刻的認(rèn)識(shí)，是課堂上最閃亮的思想火花。③高質(zhì)量的課堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣，培養(yǎng)積極探索的精神。④詼諧而富于藝術(shù)性的提問(wèn)，還可以消除學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，提高學(xué)習(xí)效率。
(2)追問(wèn)的作用。①追問(wèn)可以避免學(xué)生僅對(duì)問(wèn)題作“對(duì)與錯(cuò)”或“是與否”的表面回答，引導(dǎo)學(xué)生反思答案的根據(jù)，思維的線路，起到優(yōu)化學(xué)生思維，增強(qiáng)邏輯思維能力和辨析能力，提高應(yīng)答的深度等作用。②追問(wèn)能拓展學(xué)生思路，有序發(fā)散學(xué)生思維，促使學(xué)生多角度、多方面地考慮問(wèn)題，進(jìn)而提高思維的縝密性和創(chuàng)新性。③追問(wèn)還能夠挖掘出問(wèn)題背后所隱含的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)與舊知識(shí)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生舉一反
三、觸類(lèi)旁通的能力。④追問(wèn)有時(shí)會(huì)為教師提供學(xué)生的某些學(xué)習(xí)信息，如學(xué)生知識(shí)的來(lái)源，思維的走向和模式等，有利于教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，使問(wèn)題更有針對(duì)性和實(shí)效性。
作為一線的初中歷史教師往往認(rèn)為自己把課文的內(nèi)容填塞進(jìn)學(xué)生的大腦中就以為完成了教學(xué)任務(wù)，其實(shí)不然。教學(xué)資源豐富多彩，關(guān)鍵是我們對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行有效利用還要有一手高超的技巧，在課本簡(jiǎn)單的字里行間針對(duì)細(xì)節(jié)巧妙地提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的大海中心領(lǐng)神會(huì)，如魚(yú)得水。本人根據(jù)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中歸納出以下幾點(diǎn)：
第一不要蜻蜓點(diǎn)水式地閱讀導(dǎo)入框。
在講授七年級(jí)下冊(cè)第11課“氣象萬(wàn)千的宋代社會(huì)風(fēng)貌”中，如果按教材的順序，先讓學(xué)生讀導(dǎo)入框再了解第一部分衣食住行的變化，有一點(diǎn)邏輯內(nèi)在聯(lián)系割裂的感覺(jué)。我沒(méi)有請(qǐng)學(xué)生先讀導(dǎo)入框，而是請(qǐng)大家先閱讀全文后再來(lái)看導(dǎo)入框，再提問(wèn)學(xué)生們：“你們覺(jué)得導(dǎo)入框的內(nèi)容與課文哪個(gè)部分聯(lián)系更加緊密？”在學(xué)生認(rèn)真理解課文后，在討論交流的基礎(chǔ)上，大家一致認(rèn)為導(dǎo)入框內(nèi)容敘述的是開(kāi)封府的商業(yè)活動(dòng)和過(guò)元宵節(jié)的盛況，與第二部分熱鬧的瓦子和歡快的節(jié)日聯(lián)系密切，為第二部分主題提供了補(bǔ)充說(shuō)明材料。從中我們認(rèn)識(shí)到導(dǎo)入框的作用并不是完全的導(dǎo)入它有可能還起到補(bǔ)充說(shuō)明教材的作用，教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況靈活把它安排在講課過(guò)程的恰當(dāng)環(huán)節(jié)。
第二利用插圖來(lái)前后聯(lián)系課文，讓學(xué)生形成有憑有據(jù)來(lái)說(shuō)明文字材料的思維方式。
歷史插圖教學(xué)是歷史直觀教學(xué)的重要組成部分，由于歷史的“過(guò)去性”這個(gè)特點(diǎn)，講的是過(guò)去的事，無(wú)法直接看到，也無(wú)法再現(xiàn)，教師要使學(xué)生有歷史的感覺(jué)、歷史的形象，使“過(guò)去”能在學(xué)生觀念中明顯再現(xiàn)，就需要借助歷史插圖。
在七年級(jí)下冊(cè)第11課“氣象萬(wàn)千的宋代社會(huì)風(fēng)貌”中有一段敘述家具的變化，可是并沒(méi)有相應(yīng)的插圖，有沒(méi)有其它地方的材料來(lái)來(lái)說(shuō)明家具的變化呢？我指導(dǎo)學(xué)生到本課和前面學(xué)過(guò)的課文中尋找，在前一頁(yè)的《宴飲圖》和在第４課“科舉制的繁榮”中大家看到了《宋代科舉考試》圖，觀察到高腳的桌子。有的學(xué)生提出，在高腳家具普及之前是什么樣的家具呢？這問(wèn)題提得非常好，再引導(dǎo)學(xué)生去復(fù)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)教材中的《大變革時(shí)代》中的插圖：商鞅舌戰(zhàn)群儒圖，就可以觀察到當(dāng)時(shí)的桌子很矮，人們是跪坐在地上。由此可見(jiàn)，運(yùn)用兩個(gè)前面學(xué)過(guò)的課文插圖，學(xué)生體會(huì)到插圖的作用不僅局限于為課文提供形象材料而且還能印證后面的課文，可見(jiàn)課文的插圖設(shè)計(jì)有一箭雙雕之妙。
第三，挖掘歷史地圖中的隱性知識(shí)，補(bǔ)充完善正文的內(nèi)容，向?qū)W生全面展示歷史。由于篇幅限制，歷史教材中的課文是極其簡(jiǎn)要的，一些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有在課文中提到，而是在地圖上出現(xiàn)的。從歷史插圖中挖掘隱含信息并提問(wèn)，可以引發(fā)學(xué)生興趣和探究的熱情，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度與深度。
在七年級(jí)下冊(cè)第11課中有一幅插圖是《宋代婦女服飾》請(qǐng)學(xué)生觀察他們的服飾特點(diǎn)后猜一下她們從事的活動(dòng)，大家都能想到是熨衣服，我追問(wèn)那么古代不像現(xiàn)在有電源如何來(lái)熨衣呢？大家就開(kāi)始七嘴八舌地發(fā)言，有的學(xué)生已猜到可能是用熱的東西比如熱水或熱的木炭之類(lèi)。在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充熨斗的相關(guān)資料。當(dāng)我講述完后學(xué)生驕傲地說(shuō)：“看來(lái)我們中國(guó)不但有四大發(fā)明還有最早的熨斗也是我們中國(guó)人發(fā)明的呢！” 在這節(jié)課中還有一幅插圖《宋代庖廚》從這幅圖中可以得出什么歷史信息呢？學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地回答：“勞動(dòng)?jì)D女的衣服樣式??還有一個(gè)小女孩抱著個(gè)西瓜?！蔽揖o接著又問(wèn)：“西瓜是什么時(shí)候傳入中原的？張騫出使西域后？與絲綢之路有沒(méi)有關(guān)系？”把這個(gè)問(wèn)題留給學(xué)生課下自己探索。
第四，從課文的敘述中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，可以讓學(xué)生感悟到知識(shí)的縱橫向聯(lián)系，啟迪學(xué)生的智慧。同樣地，在學(xué)習(xí)第12課“蒙古的興起和元朝的統(tǒng)一”一課時(shí)在元朝的統(tǒng)一標(biāo)題下面說(shuō)到“元世祖重視農(nóng)業(yè)：??為便利南糧北運(yùn)，他令人開(kāi)鑿兩段新運(yùn)河，與原有運(yùn)河連通??還開(kāi)通了規(guī)?？涨暗暮＿\(yùn)，糧食運(yùn)輸逐步以海運(yùn)為主。”⑥這里最常見(jiàn)的教法是讓學(xué)生對(duì)照隋朝的大運(yùn)河圖，新運(yùn)河的路線比較直，得出這樣的結(jié)論后教師往往就認(rèn)為完成了教學(xué)目標(biāo)。但是為什么要南糧北運(yùn)呢？為什么有了運(yùn)河還要開(kāi)通海運(yùn)呢？為什么元朝后來(lái)以海運(yùn)為主呢？一系列針對(duì)文字細(xì)節(jié)的提問(wèn)讓學(xué)生不由得停下往下讀的腳步，思考起來(lái)。當(dāng)我點(diǎn)到“蘇湖熟天下足”很快有學(xué)生馬上聯(lián)系第10課“經(jīng)濟(jì)重心的南移”，發(fā)言說(shuō)北方農(nóng)業(yè)生產(chǎn)受到戰(zhàn)爭(zhēng)破壞，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)在南方發(fā)展大大超過(guò)北方，所以南糧北運(yùn)。我又追問(wèn)“北方戰(zhàn)亂多人口南遷，南方人口多糧食需要量大，為什么還要往北運(yùn)，不是北方人口少了，糧食也不需要那么多嗎？”學(xué)生又一次討論起來(lái)，我提醒大家元朝的都城在今天的北京，位處北方，發(fā)展后城市人口眾多有四五十萬(wàn)，所以南糧北運(yùn)。再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系地理知識(shí)，由于運(yùn)河有時(shí)因天旱河水太淺，給運(yùn)輸造成了困難，為了補(bǔ)其不足，元政府還開(kāi)創(chuàng)了規(guī)?？涨暗暮＿\(yùn)。為什么以海運(yùn)為主，只需提示學(xué)生從海與河的運(yùn)載量相比較以及是否受季節(jié)因素影響，學(xué)生就心領(lǐng)神會(huì)了。
第五，以詩(shī)詞等文學(xué)作品來(lái)拓展學(xué)生的歷史視野，升華對(duì)歷史的情感。文學(xué)語(yǔ)言極具風(fēng)格的邏輯結(jié)構(gòu)和極富想象的表達(dá)形式，很能吸引學(xué)生的注意力和興趣，從而激起學(xué)生濃厚的求知欲望。
在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)下冊(cè)第７課“輝煌的隋唐文化”時(shí)，一講到李白，大家就情不自禁地背出了《靜夜思》，我馬上問(wèn)：“你們可知這其實(shí)不是李白的原文？真正傳入日本的原詩(shī)是：床前看月光，疑是地上霜。舉頭望山月，低頭思故鄉(xiāng).”全班學(xué)生嘩然。我指出這是一位日本東京華裔初中生解開(kāi)了日中版本不同之謎。原來(lái)中國(guó)現(xiàn)在通用的《靜夜思》是明朝在流傳過(guò)程中為普及詩(shī)詞而改寫(xiě)，日本表述的則是李白原文。接著我闡述道：有些東西在中國(guó)失掉或者改變，反而在日本保留了原樣，讓中國(guó)人重新發(fā)現(xiàn)自己的古代文化。比如日本還在使用繁體字，車(chē)站仍用漢字古意“驛”，中央行政機(jī)構(gòu)仍用“省”，在行文上，仍沿用中國(guó)古代的豎排而非橫排，并執(zhí)拗地追求最具原生態(tài)的原文原作，《靜夜思》既是明證。唐朝許多古籍、詩(shī)書(shū)傳入日本，保存至今，原始地保存了中國(guó)古人的文化趣味。日本一直學(xué)習(xí)古代中國(guó)豐富的歷史文化??孩子先學(xué)中國(guó)史，后學(xué)世界史。考大學(xué)必考《中庸》、《論語(yǔ)》、唐詩(shī)，警察考試題甚至包括秦始皇和董仲舒，沒(méi)有人不知道孔子、李白、杜甫、白居易。”講到這我話鋒一轉(zhuǎn)，“那么我們作為唐朝帝國(guó)的后代子孫，有什么理由拒絕學(xué)習(xí)自己國(guó)家的歷史呢？”
每個(gè)學(xué)生都有好奇心、求知欲。教師帶領(lǐng)學(xué)生穿行在歷史時(shí)空中，要把握時(shí)機(jī)，用設(shè)疑來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，“學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事體，所以‘學(xué)’和‘樂(lè)’是不可分離的?！蔽覀兊膶W(xué)生在對(duì)問(wèn)題思索中體味到追求學(xué)問(wèn)的快樂(lè)，在活躍的氣氛中培養(yǎng)了探究的能力，形成良好的情感，正確的態(tài)度和價(jià)值觀。而要撥動(dòng)課堂教學(xué)的教師只有不斷地?cái)U(kuò)大自己知識(shí)面，廣泛吸收其他教學(xué)資源，才能如武林高手一樣該出手時(shí)就出手，該質(zhì)疑時(shí)就提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生尋求一個(gè)個(gè)問(wèn)題的答案，讓課堂教學(xué)生機(jī)盎然。
作業(yè)二：你認(rèn)為在課堂教學(xué)中應(yīng)該運(yùn)用哪些有效的體態(tài)語(yǔ)？請(qǐng)反思你自己在課堂教學(xué)中有哪些好的體態(tài)語(yǔ)，還存在哪些問(wèn)題？ 體態(tài)語(yǔ)及其作用
體態(tài)語(yǔ)是指教師在教學(xué)中的衣著打扮、儀表、風(fēng)度、行為舉止和感情態(tài)度等方面的表現(xiàn)。就是指教師講授時(shí)的姿態(tài)，包括教師的面部表情、眼神、動(dòng)作姿態(tài)、手勢(shì)、外表修飾等因素（教學(xué)中的體態(tài)語(yǔ)）。總之，教態(tài)是師生之間表情達(dá)意和交流思想 信息的重要手段，通常稱(chēng)為“無(wú)聲語(yǔ)言”或“體態(tài)語(yǔ)言”。它是有聲語(yǔ)言的有效補(bǔ)充。
在教學(xué)中有以下作用：教育作用---身教重于言教 ； 激勵(lì)作用---創(chuàng)造良好的環(huán)境 ；
啟發(fā)作用---啟發(fā)思維，促進(jìn)理解；強(qiáng)化作用---增大了接收的信息量。另外，我認(rèn)為還有以下作用：
一、起到傳情達(dá)意與向?qū)ё饔谩?/p>
在將課時(shí)，教師環(huán)視全體學(xué)生，隨講解內(nèi)容變化眼神，使學(xué)生在豐富多彩的眼神變化中受到熏陶和啟發(fā)，讓每個(gè)人都感到自己是教師的“注意中心”，不存在“被遺忘的角落”或“冷弱的人”。另外，還應(yīng)根據(jù)具體情況用目光注視某些學(xué)生，如：對(duì)做小動(dòng)作的學(xué)生投以嚴(yán)肅的目光注視塔、制止他；對(duì)回答問(wèn)題膽怯的學(xué)生投以信任的目光，期待塔、鼓勵(lì)他。教師也應(yīng)觀察學(xué)生眼睛，得到反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。
二、溝通交流的作用。
表情是心靈的屏幕，教師的喜、怒、哀、樂(lè)也總是集中在面部表情。馬卡連柯曾說(shuō)：“教育技巧，也表現(xiàn)在教師運(yùn)用聲調(diào)和控制自己的面部表情上??。做教師的決不能沒(méi)有表情，不善于表情的人就不可能做教師?！苯處熢诮虒W(xué)中的表情語(yǔ)義中是常規(guī)性的，做到和藹、親切、熱情、開(kāi)朗是基本要求，它能使學(xué)生產(chǎn)生良好的心理態(tài)勢(shì)，創(chuàng)造和協(xié)和輕松的學(xué)習(xí)氛圍。另一種是變化的面部表情，包括面部肌肉、眉唇等的變化，其中微笑是面部表情的基本形式。師生間真誠(chéng)、善意的笑臉，有助于雙方心靈的溝通，達(dá)到交際的目的。
三、增強(qiáng)口頭語(yǔ)言的力度和組織管理
手是會(huì)說(shuō)話的工具，也可以說(shuō)是人的第二個(gè)臉。手勢(shì)表達(dá)的含義相當(dāng)豐富，恰當(dāng)使用能傳遞心聲，披露感情，增強(qiáng)口頭語(yǔ)言的力度和組織管理；又具有形象、鮮明、醒目和動(dòng)作大的特點(diǎn)，并適當(dāng)體現(xiàn)個(gè)性特點(diǎn)。教學(xué)中，教師身體的姿勢(shì)狀態(tài)也是向?qū)W生表達(dá)信息的一種方式。上課伊始教師穩(wěn)健的步伐，挺拔的身姿給學(xué)生以激越之感，齊到先聲奪人的功效，有意變換姿勢(shì)或位置給學(xué)生示意或啟發(fā)，而有的教師或不停地在講臺(tái)上踱來(lái)踱去，或夸張地前仰后合，或用教鞭落晃搖，動(dòng)作過(guò)頻，令人眼花繚亂，這些都會(huì)引起學(xué)生反感，適得其反，影響傳遞信息。
作業(yè)三：你認(rèn)為在課堂教學(xué)中使用PPT課件有哪些作用？你準(zhǔn)備如何提升PPT課件制作與使用的基本功？
PPT運(yùn)用于課堂教學(xué)的主要特點(diǎn)
PPT作為通俗的多媒體課件制作工具軟件，有自己的特點(diǎn)，明確把握其課件特性，將有助于開(kāi)發(fā)者合理的使用創(chuàng)作工具，取長(zhǎng)避短。通過(guò)對(duì)不同情景下的PPT輔助課堂教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行歸納，筆者認(rèn)為PPT在以下幾個(gè)方面體現(xiàn)出了較為鮮明的特點(diǎn)：
1．在教學(xué)形式上，效力主要體現(xiàn)在信息的呈現(xiàn)效率上，適宜集體教學(xué)而不太適宜個(gè)別化學(xué)習(xí)。
2．在內(nèi)容選擇上，適宜事實(shí)、概念、原理等原理型、陳述性?xún)?nèi)容而不太適宜動(dòng)作技能、問(wèn)題解決型等情境型內(nèi)容。
3．在課堂組織上，一般用于課堂輔助呈現(xiàn)知識(shí)，在開(kāi)發(fā)時(shí)要詳細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容和合理安排學(xué)生活動(dòng)，注重充分發(fā)揮教師自身的組織、引導(dǎo)和控制作用，協(xié)調(diào)好課件與其他教學(xué)因素之間的關(guān)系。
4．在時(shí)間流程上，要合理安排學(xué)生交流反饋的時(shí)間，保證教師在課堂上的話語(yǔ)引導(dǎo)權(quán)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生注意力的適時(shí)流轉(zhuǎn)，合理分配注意力。
5．在知識(shí)呈現(xiàn)上，對(duì)知識(shí)的基礎(chǔ)概念、重點(diǎn)與難點(diǎn)有所側(cè)重，以小步調(diào)來(lái)保證大多數(shù)同學(xué)能順暢地進(jìn)行學(xué)習(xí)，保持知識(shí)的高度結(jié)構(gòu)化和緊密聯(lián)系。
上面的一些概括只是對(duì)PPT制作和使用過(guò)程的一些總體把握，事實(shí)上，將PPT運(yùn)用于課堂教學(xué)是一個(gè)多媒體技術(shù)作用于課堂教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程，而技術(shù)運(yùn)用的過(guò)程實(shí)則是一把雙刃劍，使用不當(dāng)、把握不準(zhǔn)則會(huì)適得其反，如表1所示。
表1 PPT作用于課堂的正反面
正面
反面
信息量大，能夠節(jié)省大量書(shū)寫(xiě)時(shí)間 教師上課時(shí)與學(xué)生交流少 增加課堂信息容量 內(nèi)容呈現(xiàn)時(shí)間短 擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，提高授課時(shí)效 教學(xué)信息量大，講課節(jié)奏快 形象，生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣 設(shè)計(jì)不規(guī)范則會(huì)分散學(xué)生注意力
突破重、難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生理解 內(nèi)容設(shè)置不合理，造成知識(shí)結(jié)構(gòu)不清晰
因此，在把握PPT制作上的特點(diǎn)的同時(shí)，在將PPT運(yùn)用于課堂教學(xué)的過(guò)程中，還要對(duì)課件運(yùn)用的目的，功能特點(diǎn)和作用時(shí)機(jī)進(jìn)行把握。如在數(shù)理化學(xué)科中，PPT課件一般起到的是突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，啟發(fā)想象力，在英語(yǔ)和語(yǔ)文等學(xué)科中，運(yùn)用PPT課件一般是為了吸引學(xué)生注意力，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而在歷史、地理類(lèi)學(xué)科中，PPT課件一般是為了增加教學(xué)密度，豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大知識(shí)面。當(dāng)然，由于PPT以大屏幕方式的呈現(xiàn)，因此它在加深印象，促進(jìn)記憶等方面的作用是不言而喻的。
此外，根據(jù)加涅等人提出的信息加工模型，有關(guān)學(xué)者提出學(xué)習(xí)者的內(nèi)部認(rèn)知過(guò)程應(yīng)該與外部相應(yīng)的學(xué)習(xí)周期的幾個(gè)階段保持一致，即對(duì)于PPT課件來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)進(jìn)程與PPT課件的呈現(xiàn)內(nèi)容的關(guān)系也應(yīng)當(dāng)是相一致的，如表2所示。這實(shí)際上表明的就是一種根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知進(jìn)度，PPT課件的作用方式與時(shí)機(jī)問(wèn)題。因此，只有教學(xué)人員真正掌握了學(xué)生認(rèn)知心理方面的特點(diǎn)，才能真正將課件設(shè)計(jì)同學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣結(jié)合起來(lái)，才能將課件教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)，也只有這樣，PPT運(yùn)用于課堂教學(xué)中才能真正體現(xiàn)教師的豐富的課堂教學(xué)藝術(shù)。
表2學(xué)習(xí)進(jìn)程與PPT課件呈現(xiàn)內(nèi)容的關(guān)系 學(xué)習(xí)進(jìn)程的不同階段 PPT課件呈現(xiàn)的內(nèi)容 警覺(jué) 問(wèn)題、題目等導(dǎo)入性?xún)?nèi)容 期望 本次學(xué)習(xí)目標(biāo)
提取信息到短時(shí)記憶 回顧已有相關(guān)知識(shí)及新知識(shí)提綱 選擇感覺(jué)信息 有效的媒體信息 語(yǔ)義編碼 拓展、解釋性信息
激發(fā)的反應(yīng) 可以誘發(fā)期望行為的媒體情境 強(qiáng)化 回顧本次內(nèi)容核心概念 形成概念 知識(shí)評(píng)價(jià)、考查與遷移
三、提高PPT輔助課堂教學(xué)效果的建議
1．設(shè)計(jì)合理的PPT是基礎(chǔ)
利用PPT來(lái)輔助教學(xué)，不僅僅是為了節(jié)省老師的板書(shū)時(shí)間，目的是為了突破“黑板加粉筆”為主的傳統(tǒng)教學(xué)手段的局限性，同時(shí)，它在教學(xué)內(nèi)容的載體發(fā)生了很大的變化，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，電子板書(shū)的教學(xué)內(nèi)容也不能僅僅是按教會(huì)學(xué)生讀懂一本教科書(shū)來(lái)選定，而必須按照科學(xué)性、思想性和創(chuàng)新性并舉的原則來(lái)選定；通過(guò)對(duì)選定的內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)，把文字、聲音、圖形圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等各種媒體進(jìn)行有效地組合，做到圖文并茂、聲情并茂，讓學(xué)生更加深刻地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。這就要求教師要將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)方法與課件的制作思路、方法、技巧緊密結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)，讓課件緊扣著教學(xué)，盡可能地把自己的教學(xué)意圖或各知識(shí)點(diǎn)通過(guò)多媒體課件恰如其分地表現(xiàn)出來(lái)。
2．恰當(dāng)?shù)腜PT輔助課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵
如上所述，PPT運(yùn)用于課堂教學(xué)，教師的任務(wù)不是減少了，而是變得更加復(fù)雜多變了。傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)通過(guò)普通的備課可以形成比較穩(wěn)定的教學(xué)流程，自從將PPT作用于教學(xué)過(guò)程中后，教師除了要合理設(shè)計(jì)PPT演示文稿，熟悉、琢磨講授內(nèi)容外，還必須依據(jù)一定的現(xiàn)代教學(xué)思想，教學(xué)理念，將教學(xué)方法和教學(xué)媒體整合到課堂教學(xué)過(guò)程中，并在課堂中實(shí)踐。因此，PPT課件能否在課堂教學(xué)中起到良好的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于這種多媒體技術(shù)是否被合理地安插在了教學(xué)過(guò)程中，這其中的各種教學(xué)策略無(wú)一不是教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果。
3．活躍的課堂氣氛是保證
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)比較強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)性，即根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案有條不紊的開(kāi)展教學(xué)，但事實(shí)上，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)思路往往忽視了課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成性。而將PPT作用于教學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程本身就具有很大的不確定性，因此，PPT作為一種現(xiàn)代教學(xué)媒體，應(yīng)合理地利用其動(dòng)態(tài)性、交互性、多媒性為創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛提供了潛在的可能性，惟有鼓勵(lì)學(xué)生把自己的理解、感受真實(shí)地表達(dá)出來(lái)，在相互的交流、碰撞甚至是爭(zhēng)辯中獲得新的理解和認(rèn)識(shí)，這樣的課堂教學(xué)才是最真實(shí)的、充滿靈性的。教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到PPT的這種優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、寬松的課堂環(huán)境，一個(gè)安全、開(kāi)放的心理環(huán)境，營(yíng)造良好的課堂氛圍，從根本上優(yōu)化師生關(guān)系，促使學(xué)生以良好的心態(tài)和積極的思維投入PPT課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)。
4．提高教師專(zhuān)業(yè)技能是方向
以PPT為代表的多媒體輔助課堂教學(xué)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)技能的要求是多層面的，既包括教師的語(yǔ)言表達(dá)、課堂駕馭等基本素質(zhì)，也包括綜合運(yùn)用教學(xué)媒體、整合教學(xué)資源等教學(xué)技術(shù)，還包括圍繞教學(xué)內(nèi)容所進(jìn)行的生動(dòng)多彩的師生雙邊互動(dòng)，等等。同時(shí)這一過(guò)程又應(yīng)該是個(gè)性化的，因?yàn)槊恳晃焕蠋煂?duì)教學(xué)和所教學(xué)的內(nèi)容都會(huì)有著自己的理解，演繹的方式也不一樣，PPT教學(xué)就是建立在執(zhí)教者自身對(duì)教學(xué)的理解、對(duì)演示型教材的把握、對(duì)課堂的調(diào)控、對(duì)經(jīng)驗(yàn)的調(diào)用等基礎(chǔ)之上的。因此，PPT輔助課堂應(yīng)該成為教師展現(xiàn)教育思想、呈現(xiàn)教學(xué)思路、展示教學(xué)個(gè)性和形成教學(xué)風(fēng)格的炫麗舞臺(tái)。
作業(yè)四：你認(rèn)為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有什么作用？結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中是如何提升課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性的？
1．有利于媒體教材質(zhì)量的提高
國(guó)外有專(zhuān)家認(rèn)為，在早期視聽(tīng)教材令人失望的情形下，“是教學(xué)設(shè)計(jì)使他們走出了困境?！焙髞?lái)他們?nèi)〉贸晒Φ摹懊卦E”之一就是“在節(jié)目的制作過(guò)程中致力于嚴(yán)格的教學(xué)設(shè)計(jì)。”
2．有利于教學(xué)工作的科學(xué)性
傳統(tǒng)教學(xué)以課堂為中心，書(shū)本為中心、教師為中心，教學(xué)上的許多決策都憑教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和意向作出。有經(jīng)驗(yàn)的教師憑借這條途徑也能取得較好效果，這是具有教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)。但運(yùn)用這門(mén)藝術(shù)的教師畢竟有限，而且教學(xué)藝術(shù)很難傳授。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)克服了這種局限，將教學(xué)活動(dòng)的設(shè)想建立在系統(tǒng)方法的科學(xué)基礎(chǔ)上，用可以復(fù)制的技術(shù)作為教學(xué)的手段。只要懂得相關(guān)的理論，掌握了科學(xué)的方法，一般教師都能實(shí)際操作。因此，學(xué)習(xí)和運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的原理是促使教學(xué)工作科學(xué)化的有效途徑。
3．有利于教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的溝通
教學(xué)活動(dòng)作為一種社會(huì)實(shí)踐源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。為了使教學(xué)活動(dòng)有序有效，人們?cè)缇烷_(kāi)始探索教學(xué)的機(jī)制，對(duì)教學(xué)過(guò)程中涉及到的各個(gè)要素的相互間的關(guān)系進(jìn)行研究，并形成了一套獨(dú)立的知識(shí)體系即教學(xué)理論。但長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)的研究偏重于理論上的描述和完善，廣大教師批評(píng)教學(xué)理論脫離實(shí)際，對(duì)改進(jìn)教學(xué)工作幫助不大。這固然同理論研究不夠深入有關(guān)，而更多的原因是由于忽視應(yīng)用研究，致使在實(shí)踐上無(wú)法操作造成的。在這種情況下，被人稱(chēng)之為“橋梁學(xué)科”的教學(xué)設(shè)計(jì)起到了溝通教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的作用。教學(xué)設(shè)計(jì)為了追求教學(xué)效果的優(yōu)化，在解決教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，注意把個(gè)別教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華為便于廣大教師掌握和運(yùn)用的教學(xué)科學(xué)，注意把已有的教學(xué)研究理論成果綜合應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，使教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐緊密地連接起來(lái)。
4．有利于科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)
教學(xué)設(shè)計(jì)是系統(tǒng)解決教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，它提出的一套確定、分析、解決教學(xué)問(wèn)題的原理和方法也可用于其他領(lǐng)域和其他性質(zhì)的問(wèn)題情境中，具有一定的遷移性。例如，在教學(xué)內(nèi)容或?qū)W習(xí)任務(wù)分析這個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，要求設(shè)計(jì)者將總的教學(xué)目標(biāo)分解成單元教學(xué)目標(biāo)和更具體的使能目標(biāo)，建立一個(gè)教學(xué)目標(biāo)群，然后根據(jù)每一個(gè)具體目標(biāo)擬定策略。這與現(xiàn)代管理學(xué)中的目標(biāo)管理的思路是相同的。因此，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)原理和方法的學(xué)習(xí)、運(yùn)用，可以培養(yǎng)有關(guān)人員科學(xué)思維的習(xí)慣，提高他們科學(xué)地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。經(jīng)典設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐
“身邊不是沒(méi)有美，而是缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！薄_丹
有目的的觀察世界，用一雙眼睛去思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)周?chē)氖挛锍尸F(xiàn)出多種的意義。設(shè)計(jì)同生活的聯(lián)系密不可分，設(shè)計(jì)的目的是為了創(chuàng)造更美好的生活，設(shè)計(jì)的源頭就是對(duì)人和環(huán)境的觀察。設(shè)計(jì)的靈感來(lái)源于生活，經(jīng)典設(shè)計(jì)更是深深的扎根于生活。
經(jīng)典設(shè)計(jì)的案例在設(shè)計(jì)教學(xué)中具有極好的示范作用,對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)理念有很好的啟迪作用。但是，教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)人教版初中美術(shù)課本中的部分范例缺乏時(shí)代感。如第八冊(cè)第三單元“讓我們生活更美好”中的工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)之圖5--書(shū)頁(yè)式電話機(jī)，雖然設(shè)計(jì)師的構(gòu)思和想象對(duì)我們有一定的啟發(fā)，但是它不具備“經(jīng)典性”。這款設(shè)計(jì)雖采用了了書(shū)頁(yè)開(kāi)合的形式，但這種形式和內(nèi)容結(jié)合較為膚淺，給人一種過(guò)了時(shí)的感覺(jué)，且缺乏美感，在生產(chǎn)流程設(shè)計(jì)上也是存在缺陷的，所以在教學(xué)中我摒棄了這個(gè)的設(shè)計(jì)范例，重新選擇了一些經(jīng)典性極強(qiáng)的作品介紹給學(xué)生。
這個(gè)設(shè)計(jì)從形式上看，收納起來(lái)形似一個(gè)鼠標(biāo)，小巧玲瓏惹人喜愛(ài)。教學(xué)中，我先展示收納的樣子，讓同學(xué)大膽地猜，學(xué)生猜什么的都有，但沒(méi)人猜到它的實(shí)際功用。這樣更激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知興趣。而當(dāng)打開(kāi)之后，學(xué)生看到它是一個(gè)雅致精美、結(jié)構(gòu)合理，輕便，小巧，便于攜帶，同時(shí)又利于大批量的生產(chǎn)的衣架。它色彩的設(shè)計(jì)豐富，放在居室又是一件可愛(ài)的裝飾品，很容易激起人們的購(gòu)買(mǎi)欲望。這款衣架打開(kāi)后它的使用功能在學(xué)生的意料之外，但又在情理之中，它帶給學(xué)生很多啟發(fā)，引起學(xué)生更深層次的思考。我認(rèn)為，設(shè)計(jì)教學(xué)就是要達(dá)到開(kāi)闊學(xué)生思路、啟迪學(xué)生思維的目的，就是要讓學(xué)生把握住時(shí)代感，從而在生活中去創(chuàng)新、去創(chuàng)造。
又如北京申奧標(biāo)志，學(xué)生很熟悉，但是認(rèn)識(shí)不深。教學(xué)中我與學(xué)生多角度地剖析它的形式和內(nèi)涵，使學(xué)生很快由衷地認(rèn)同它的經(jīng)典性和時(shí)代感。申辦會(huì)徽由奧運(yùn)五環(huán)色構(gòu)成，形似中國(guó)傳統(tǒng)民間工藝品的“中國(guó)結(jié)”，又似一個(gè)打太極拳的人形。圖案如行云流水，和諧生動(dòng)，充滿運(yùn)動(dòng)感，象征世界人民團(tuán)結(jié)、協(xié)作、交流、發(fā)展，攜手共創(chuàng)新世紀(jì)；表達(dá)奧林匹克更快、更高、更強(qiáng)的體育精神。這個(gè)標(biāo)志表現(xiàn)了奧運(yùn)會(huì)的世界性、民族性、運(yùn)動(dòng)性和中國(guó)傳統(tǒng)體育的特征，并將他們自然和諧地融合到了一起。一個(gè)標(biāo)志能同時(shí)體現(xiàn)這么多概念，包含這么多的信息，并能非常和諧地組合起來(lái)，頗為難能可貴。學(xué)生認(rèn)識(shí)到標(biāo)志雖小，卻內(nèi)涵豐富，要設(shè)計(jì)好很不容易。而一件完美的設(shè)計(jì)作品，由于做到了形式和內(nèi)容的統(tǒng)一，并且有強(qiáng)烈的美感和豐富的內(nèi)涵，它就是經(jīng)典的，永遠(yuǎn)不會(huì)過(guò)時(shí)的。教師與學(xué)生平時(shí)也要注意收集、積累，通過(guò)教學(xué)互動(dòng)把更多、更好的作品介紹給學(xué)生。
設(shè)計(jì)教學(xué)是教學(xué)的重要組成部分。我們的設(shè)計(jì)教學(xué)在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，有所拓展與創(chuàng)新，我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)是有思想，有差異、有個(gè)性的。我們的設(shè)計(jì)教學(xué)傳授的不僅是設(shè)計(jì)的常識(shí)，而且還要有創(chuàng)新理念。當(dāng)然對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，以后從事設(shè)計(jì)行業(yè)的可能性很小，但設(shè)計(jì)教學(xué)傳授的不僅是知識(shí)，且是生活的設(shè)計(jì)（即大設(shè)計(jì)），學(xué)生們所獲得的是豐富多彩的人生理念，這些都將在經(jīng)典的設(shè)計(jì)教學(xué)中通過(guò)師生互動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)。經(jīng)典設(shè)計(jì)的意義還在于它充分展示了設(shè)計(jì)者的人文及生活理想。我們所希望培養(yǎng)的學(xué)生也應(yīng)是會(huì)聯(lián)想，懂生活，有情趣的一代新人。
作業(yè)五：你認(rèn)為在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)有哪些意義？結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾尾拍苷嬲ぐl(fā)起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)？
問(wèn)題是教學(xué)的心臟，有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力。而學(xué)生自主提出問(wèn)題，這是教學(xué)中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的重要組成部分。在教學(xué)中，我們要充分認(rèn)識(shí)到一個(gè)學(xué)生如果“想”問(wèn)，說(shuō)明這個(gè)學(xué)生很有主見(jiàn)，如果“敢”問(wèn)，說(shuō)明他的思維非?；钴S，而學(xué)生“會(huì)”問(wèn)，證明他離成功只有一步之遙了。那么，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，作為教者，必須要清醒的認(rèn)識(shí)到自己僅僅是教學(xué)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者，合作者，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)當(dāng)把主動(dòng)權(quán)適時(shí)、適地地交出去。1
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生“想”提問(wèn)題
創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的問(wèn)題情境能夠讓學(xué)生“想”問(wèn)與“樂(lè)”問(wèn)，我們要針對(duì)學(xué)生求知欲望強(qiáng)，好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，在新課導(dǎo)入的時(shí)候，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些新穎別致，妙趣橫生的問(wèn)題情境，從而喚醒學(xué)生的求知欲望，讓他們自發(fā)地想問(wèn)個(gè)“為什么？怎么樣”。其實(shí)，在學(xué)生的生活中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些看似平常又充滿矛盾的情境，此時(shí)，教師應(yīng)能及時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生處于憤悱狀態(tài)。2
創(chuàng)建和諧氛圍，讓學(xué)生“敢”提問(wèn)題
學(xué)生之所以不敢提問(wèn)題是因?yàn)闆](méi)有把老師和同學(xué)當(dāng)作與他共同探討新知的伙伴。而學(xué)生的問(wèn)題能否得以表露，取決于是否有適宜的學(xué)習(xí)氛圍，一個(gè)班級(jí)中難免會(huì)有部分學(xué)生基礎(chǔ)差，膽子小，所以要在課堂上提出問(wèn)題確實(shí)不容易。因此，教師首先需要充分愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，創(chuàng)造一個(gè)平等，民主，和諧的課堂氣氛，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題的時(shí)候，教師要以充分信任的目光注視他，多說(shuō)一些“你行的”“你會(huì)的”。當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題有偏差時(shí)，教師需要先充分肯定學(xué)生敢提出的問(wèn)題的勇氣，而后再啟發(fā)，誘導(dǎo)學(xué)生提出新的問(wèn)題。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要適時(shí)的轉(zhuǎn)變自己的角色，課堂上的教師和學(xué)生應(yīng)該是一對(duì)合作者的關(guān)系，所以說(shuō)，在教學(xué)中，教師應(yīng)該多用商量的口吻，多用激勵(lì)性的語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解。3
提供機(jī)會(huì)，使學(xué)生“會(huì)”提問(wèn)題
不會(huì)提問(wèn)題的學(xué)生不是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生不僅要會(huì)回答，更重要的是會(huì)提問(wèn)。
3.1
提供小組討論的機(jī)會(huì)，在教材的“重、難點(diǎn)處”提問(wèn)。教師要圍住教材的重、難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生矛盾沖突的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)。通過(guò)討論，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力。
3.2
讓學(xué)生走進(jìn)生活，在實(shí)踐中提出問(wèn)題。教學(xué)來(lái)源于生活，在我們身邊處處有數(shù)學(xué)問(wèn)題，關(guān)鍵在于我們能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，所以積極引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事和物，就能夠提出許許多多數(shù)學(xué)問(wèn)題。
3.3
數(shù)學(xué)需要活動(dòng)。所以，在完成操作活動(dòng)后，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，動(dòng)手操作能讓學(xué)生的思維處于高度的興奮，而且伴隨著手與腦的并用，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)特別強(qiáng)。這時(shí)，教師只要稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生很多有價(jià)值的問(wèn)題。久而久之，學(xué)生也就會(huì)形成問(wèn)題意識(shí)的習(xí)慣。
作業(yè)六：請(qǐng)你自己記錄一節(jié)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)與超前學(xué)習(xí)的實(shí)例，并說(shuō)明指導(dǎo)預(yù)習(xí)與超前學(xué)習(xí)需要注意哪些問(wèn)題？
第4課 夏商西周的興亡 【教學(xué)目標(biāo)】
通過(guò)本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生較為系統(tǒng)地了解夏、商、西周更替的基本史實(shí)和西周統(tǒng)治者為鞏固統(tǒng)治實(shí)行的分封制的簡(jiǎn)況，為進(jìn)一步了解我國(guó)夏、商、西周奴隸制經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
通過(guò)學(xué)習(xí)本課敘述的夏朝奴隸制國(guó)家的建立和湯滅夏建商、武王伐紂建立西周的經(jīng)過(guò)，培養(yǎng)學(xué)生用歷史唯物主義觀點(diǎn)觀察歷史進(jìn)程、分析歷史事件的能力和初步理清歷史發(fā)展線索的能力。
通過(guò)本課的學(xué)習(xí)討論，讓學(xué)生初步理解、運(yùn)用辯證唯物主義觀點(diǎn)。使學(xué)生首先認(rèn)識(shí)到，奴隸社會(huì)取代原始社會(huì)是人類(lèi)歷史上一次重大的社會(huì)變革，具有進(jìn)步性；又認(rèn)識(shí)到奴隸主階級(jí)對(duì)奴隸階級(jí)壓迫、剝削的殘酷性。其次，認(rèn)識(shí)我國(guó)是世界上最早進(jìn)入奴隸社會(huì)的國(guó)家之一，是舉世聞名的文明古國(guó)。
【知識(shí)網(wǎng)絡(luò)】
【學(xué)習(xí)探索】
1．（2008年，沈陽(yáng)市）在中國(guó)古代歷史中，朝代更替是人們共知的客觀事實(shí)。從某種意義上說(shuō)，一部中國(guó)古代史，就是一部朝代興亡史。中國(guó)歷史上第一個(gè)王朝是 A．清朝
B．夏朝
C．唐朝
D．商朝
2．（2005年，廬州市）夏朝是我國(guó)第一個(gè)奴隸制國(guó)家，其主要原因是
A．產(chǎn)生了奴隸主和奴隸階級(jí)
B．國(guó)家機(jī)構(gòu)初具規(guī)模，成為階級(jí)壓迫的工具
C．國(guó)王居住在寬大、宏偉的宮殿里
D．國(guó)王暴虐無(wú)道，統(tǒng)治黑暗
3．（2008年，汕頭市）在西周時(shí)期，既賦予諸侯相關(guān)權(quán)利，又要求諸侯履行相關(guān)義務(wù)的制度是：
A．郡縣制
B．分封制
C．禮樂(lè)制
D．中央集權(quán)制
【自我測(cè)評(píng)】
4．下列內(nèi)容中，標(biāo)志著我國(guó)世襲制代替禪讓制的是（）A.禹傳位給伯益
B.禹傳子家天下 C.舜傳位給禹
D.啟打敗有扈氏
5．商朝被后世稱(chēng)為殷朝,下列事件中，與此有關(guān)的是（）A.商湯伐夏
B.盤(pán)庚遷都
C.牧野之戰(zhàn)
D.武王伐紂
6．常言道：“姜太公釣魚(yú)，愿者上鉤?！碑?dāng)年姜尚等待的賢明君主是（）A.黃帝
B.夏啟
C.商湯
D.周文王
7．“哪里有壓迫，哪里就有反抗?！闭f(shuō)明這句話正確的歷史事件是（）A.盤(pán)庚遷都
B.世襲制代替禪讓制 C.實(shí)行分封制
D.國(guó)人暴動(dòng)
8．暴君亡國(guó)，明君興政。參照這一標(biāo)準(zhǔn)，下列四人中，與其他三人明顯不同的一位是（）A.商湯
B.周武王
C.周文王
D.商紂
9．閱讀材料：
材料一
夏桀說(shuō)：“天之有日，猶吾之有民。日有之哉？日亡吾亦亡矣?！?材料二
商紂說(shuō)：“嗚呼，我生有命有天！”
請(qǐng)回答：
（1）夏桀將自己的統(tǒng)治比喻為像太陽(yáng)一樣長(zhǎng)久，商紂說(shuō)他會(huì)有上天的保佑，沒(méi)有人能能推翻他們的統(tǒng)治。他們的話對(duì)嗎？假如不對(duì)，請(qǐng)你用具體的史實(shí)加以說(shuō)明。
（2）夏桀、商紂最后被推翻的原因是什么？
（3）請(qǐng)你談一談兩則材料蘊(yùn)含的深刻道理。
10．閱讀下列有關(guān)分封制的史料
材料一 武王追思先圣王，乃褒封神農(nóng)之后于焦，黃帝之后于祝，帝堯之后于薊，帝舜之后于陳，大禹之后于杞。于是封功臣謀士，而師尚父為首封：封尚父于營(yíng)丘，曰齊；封弟周公旦于曲阜，曰魯；封召公奭于燕；封弟叔鮮于管；弟叔度于蔡。余各以次受封。──摘自《史記?周本紀(jì)》）
材料二 天子適諸侯，曰巡狩；巡狩者巡所守也。諸侯朝于天子，曰述職；述職者，述所職也。無(wú)非事者??一不朝則貶其爵．再不朝則削其地，三不朝則六師移之。──摘自《孟子?告子》
請(qǐng)依據(jù)史料內(nèi)容,完成下列表格：
項(xiàng)目 內(nèi)容 分封對(duì)象
主要封國(guó)
諸侯義務(wù)
【思維拓展】
你知道多少有關(guān)上古史的傳說(shuō)呢?為什么這些傳說(shuō)都富有神話色彩?傳說(shuō)與歷史有什么關(guān)系?我們?nèi)绾卫脗髡f(shuō)來(lái)學(xué)習(xí)歷史?
當(dāng)前，如何提高課堂效率，是每位教師需要解決的難題。而要提高課堂效率，抓好預(yù)習(xí)是至關(guān)重要的，它可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，創(chuàng)新精神，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，它可以使每位教師更加了解學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)要求，了解學(xué)生的個(gè)別差異，便于因材施教。古人云：“授人魚(yú)，不如授人漁?！边@說(shuō)明方法和策略的重要性?；谝陨戏N種認(rèn)識(shí)，我將從以下幾方面深入到課題研究中去實(shí)踐與探索。
（一）強(qiáng)化學(xué)生的思想意識(shí)
在以往的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，許多學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的重要性的認(rèn)識(shí)還不夠，特別是學(xué)習(xí)能力較好的同學(xué)，他們認(rèn)為既然老師明天還要講，上課注意聽(tīng)不就行了嗎，為什么還要預(yù)習(xí)呢？甚至有的同學(xué)認(rèn)為預(yù)習(xí)是浪費(fèi)時(shí)間。事實(shí)上，這種觀念是錯(cuò)誤的，不可取的。為了取得聽(tīng)課的主動(dòng)權(quán)，提高學(xué)習(xí)的效率，那么勢(shì)必摒棄這種觀念，重視預(yù)習(xí)，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。所以在開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)之前教師要做好學(xué)生的思想工作。
（二）給學(xué)生創(chuàng)設(shè)預(yù)習(xí)的時(shí)空
“沒(méi)有一定的活動(dòng)范圍，人就無(wú)法完成重大的事情，兒童的自學(xué)意識(shí)和自學(xué)能力的幼芽，也必須在開(kāi)放的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)空中才能得以勃勃生長(zhǎng)?！币虼?，要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，教師首先要給學(xué)生提供預(yù)習(xí)的時(shí)空。讓優(yōu)良的種子有一個(gè)合適的土壤，在這里生根發(fā)芽、開(kāi)花結(jié)果。除此之外，還要做好家訪工作，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)工作，在家里為自己的孩子提供預(yù)習(xí)的空間和條件。
（三）重視預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)
方法是解決問(wèn)題的重要策略，一個(gè)人掌握了學(xué)習(xí)的方法，就如同掌握了打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的“金鑰匙”，就能獨(dú)立地向新認(rèn)識(shí)領(lǐng)域進(jìn)軍，也才有可能攀上知識(shí)的頂峰。所以，要想讓學(xué)生具有自學(xué)的本領(lǐng)，作為教師就要重視方法的指導(dǎo)?？梢酝ㄟ^(guò)上一節(jié)專(zhuān)門(mén)的預(yù)習(xí)指導(dǎo)課和制定預(yù)習(xí)提綱，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)生提綱進(jìn)行預(yù)習(xí)，掌握預(yù)習(xí)方法再過(guò)渡到讓學(xué)生自己獨(dú)立預(yù)習(xí)，總結(jié)預(yù)習(xí)方法等。
（四）鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考，善于合作。
學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中，必定會(huì)遇到這樣那樣或多或少的疑難問(wèn)題，對(duì)這些疑難問(wèn)題有些同學(xué)容易忽視，或者是視而不見(jiàn)，或者是有意回避。教師要引導(dǎo)學(xué)生將這些問(wèn)題記錄整理下來(lái)，以便于在課堂上聽(tīng)課時(shí)加以解決，或者主動(dòng)向老師請(qǐng)教。這要養(yǎng)成習(xí)慣。讓學(xué)生形成“遇到問(wèn)題多思考，思考不了多請(qǐng)教”的學(xué)習(xí)態(tài)度。這種學(xué)習(xí)態(tài)度一旦養(yǎng)成，就可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，并能逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力。
（五）巧用評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制
評(píng)價(jià)的目的是為了全面的了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。評(píng)價(jià)作為學(xué)生再學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力，將會(huì)激勵(lì)學(xué)生向下一個(gè)目標(biāo)努力，對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)充滿信心。對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)，一開(kāi)始只要做了，我就要給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)。再通過(guò)讓學(xué)生當(dāng)小老師或把學(xué)生的作品貼在展示欄和具有導(dǎo)向性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)和持續(xù)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)手段等方法，讓學(xué)生展示、交流自己的預(yù)習(xí)方法和成果，體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的興趣。
作業(yè)七：你認(rèn)為應(yīng)該如何有效地發(fā)揮作業(yè)批改的功效，以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展？請(qǐng)列舉你在批改作業(yè)時(shí)的三種較好的方法。
新課程理念突出的特點(diǎn)是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人?？墒亲鳂I(yè)的“全批全改”使學(xué)生天天忙于按時(shí)完成作業(yè)，根本無(wú)暇顧及對(duì)錯(cuò)，很少主動(dòng)去思考，自我檢查的積極性受到嚴(yán)重壓抑。學(xué)生做作業(yè)，教師批改作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是師生雙方獲得信息的重要通道?？墒俏覀兘?jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生作業(yè)做得很不錯(cuò)，但一考試成績(jī)卻不很理想，究其原因是學(xué)生為了交上作業(yè)，只好抄襲作業(yè)，教師也只好“上當(dāng)受騙”。大多數(shù)教師批改作業(yè)通常用“√”、“×”、“？”等簡(jiǎn)單符號(hào)，學(xué)生由這些符號(hào)只能知道哪個(gè)題錯(cuò)了，但不知道錯(cuò)在哪里？得到的只是百思不解的信息。綜上所述，作業(yè)的“全批全改”教師很辛苦，不但束縛了教改的手腳，還束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?？菰锓ξ?，缺乏激勵(lì)性。甚至影響師生間思想、情感的交流，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。那么，怎樣才能更有效地批改學(xué)生作業(yè)呢？
一、當(dāng)堂批改
(一)教師當(dāng)堂巡回批改
一般來(lái)說(shuō),教師批改作業(yè)大都是在課后進(jìn)行的,由于每個(gè)教師同時(shí)教授幾個(gè)班級(jí),而這幾個(gè)班級(jí)相同課時(shí)的作業(yè)也是相同的,所以課后批改具有很大隨意性,不利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)不同班級(jí)各自不同的共性問(wèn)題,延伸了錯(cuò)誤的強(qiáng)化過(guò)程甚至直接影響錯(cuò)誤的糾正,因此教師當(dāng)堂巡回批改顯得異常重要。在學(xué)生課堂作業(yè)期間,教師巡視了解作業(yè)大體情況,做游動(dòng)式無(wú)規(guī)律批改,對(duì)一些進(jìn)行順利沒(méi)有錯(cuò)誤的題目作肯定批改;對(duì)一些只有書(shū)寫(xiě)粗心和格式錯(cuò)誤的題目作指導(dǎo)性批改,而留下存在知識(shí)性錯(cuò)誤和思路錯(cuò)誤的題目不作批改,提醒啟發(fā)學(xué)生立即訂正,并讓學(xué)生做上記號(hào),以便在復(fù)習(xí)時(shí)引起重視,課后再作較小量的集中批改。這種批改形式不僅可以減輕課后批改的負(fù)擔(dān),及時(shí)了解學(xué)生作業(yè)的真實(shí)情況,而且較高的正確率可以培養(yǎng)學(xué)生作業(yè)的信心,調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)的積極性。
(二)教師重點(diǎn)當(dāng)面批改
由于學(xué)生與學(xué)生之間存在基本素質(zhì)和智力水平的差異,因此無(wú)論在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還是在作業(yè)過(guò)程中,都會(huì)有學(xué)生存在障礙。對(duì)待作業(yè)錯(cuò)誤率較高的學(xué)生,采用當(dāng)面批改方式會(huì)收到很好的效果。這要求教師對(duì)學(xué)生的基本狀況極為熟悉,對(duì)每次教授的內(nèi)容心中有底,對(duì)學(xué)困生可能出現(xiàn)的作業(yè)問(wèn)題作預(yù)見(jiàn)性準(zhǔn)備。教師當(dāng)面批改作業(yè)可以在課內(nèi)課外同時(shí)進(jìn)行,課內(nèi)進(jìn)行是幫助學(xué)困生及時(shí)解決問(wèn)題,加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固,課外進(jìn)行則是有側(cè)重點(diǎn)有針對(duì)性地補(bǔ)差。為保護(hù)學(xué)困生的自尊心,提倡教師定時(shí)到班里面批,也可以以個(gè)人、團(tuán)體形式面批,只是注意的范圍要相對(duì)集中。教師一邊批改一邊講解、糾錯(cuò),使學(xué)困生明確知道錯(cuò)在何處、錯(cuò)誤原因及正確解法,并要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的思維火花和作業(yè)進(jìn)步,給予充分肯定和鼓勵(lì),激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。
(三)學(xué)生當(dāng)堂互相批改
課堂作業(yè)后,學(xué)生通常處于一種等待評(píng)判的被動(dòng)狀態(tài),不利于對(duì)作業(yè)進(jìn)行深層次的理解鞏固,而學(xué)生當(dāng)堂互批則可使全體學(xué)生都介入到作業(yè)批改過(guò)程中,極大地調(diào)動(dòng)了他們對(duì)作業(yè)批改的熱情和關(guān)注。通過(guò)互批,學(xué)生既可了解自己作業(yè)中的問(wèn)題,又能從其他同學(xué)的作業(yè)中學(xué)習(xí)到新穎的思路和方法,鍛煉提高其改錯(cuò)和辨析能力。教師可把答案公布在黑板上,讓同桌或前后左右的學(xué)生組成批改學(xué)習(xí)小組,交換作業(yè)互相批改。批改可在學(xué)生隨時(shí)切磋研究中進(jìn)行,提倡集體討論,通過(guò)小聲交談、詢(xún)問(wèn)、征求意見(jiàn)等提高批改質(zhì)量。批改完后,由作業(yè)者去審查,提出異議再進(jìn)行討論,這樣可以充分發(fā)揮群體效應(yīng),使信息多方位流動(dòng),有助于達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和奮發(fā)努力的目的。二、評(píng)語(yǔ)指導(dǎo)
（一）指導(dǎo)方法，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)
當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)計(jì)算、觀察、分析的錯(cuò)誤時(shí)，可以利用評(píng)語(yǔ)進(jìn)行方法性指導(dǎo)，評(píng)語(yǔ)是批閱作業(yè)的一種方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)，還可以加強(qiáng)師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的進(jìn)步。讓學(xué)生明白正確的解題思路。特別是在解應(yīng)用題及利用簡(jiǎn)便方法計(jì)算的時(shí)候，學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系的理解不明確而產(chǎn)生的錯(cuò)誤。這時(shí)，老師在邊上寫(xiě)上那么幾個(gè)字，如“先找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系式”“采用逆推方法試試看”“第二步該干什么”“你的簡(jiǎn)便法的依據(jù)是什么呢？”等評(píng)語(yǔ)，實(shí)際是向?qū)W生提出思考的方法。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，自己改正、找錯(cuò)，看看解題思路和 表達(dá)方式是否清晰簡(jiǎn)捷，具有獨(dú)創(chuàng)性。從而真正明白掌握該類(lèi)型的題目。因?yàn)橐淮魏玫淖鳂I(yè)是多種指標(biāo)的綜合體現(xiàn)。如果只注重解答過(guò)程正確與否的評(píng)價(jià)，就不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不利于他們各種素質(zhì)的全面發(fā)展。主要看解題思路和 表達(dá)方式是否清晰簡(jiǎn)捷，具有獨(dú)創(chuàng)性。此時(shí)，老師的幾句話，就有“四兩拔千斤”的功效。
（二）激發(fā)興趣，鼓勵(lì)上進(jìn)
心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)表明,通過(guò)激勵(lì),人的積極性可以增加3-4倍。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上就有這樣一個(gè)描繪性公式:學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)=能力×激勵(lì)。它給我們這樣的啟發(fā):教師在批改作業(yè)時(shí),要盡可能使用鼓勵(lì)性手段,肯定為主,否定為輔。對(duì)于學(xué)生作業(yè)中非同一般的新穎解法無(wú)論是否完全正確,教師首先都要熱情鼓勵(lì)這些可貴火花,其次才是評(píng)價(jià)。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！敖獾们桑媛斆鳌?、“你肯定有高招，因?yàn)槟闶俏业尿湴痢薄２回?zé)罵質(zhì)量特別差的作業(yè)本，相反，應(yīng)盡量地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)的語(yǔ)氣調(diào)動(dòng)他們的積極性。“你準(zhǔn)行！”“你的進(jìn)步很大，因?yàn)槟愀冻鰟趧?dòng)。”“看到你在進(jìn)步，我萬(wàn)分高興，希望你更上一層樓?！边@種帶感情色彩的評(píng)語(yǔ)使學(xué)生感受到了老師對(duì)他的關(guān)愛(ài)，充滿了希望。從而會(huì)使逐漸產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
就頗有創(chuàng)見(jiàn),說(shuō)明他已經(jīng)具備一定的抽象概括能力,教師就可批上：“解法非常好,有創(chuàng)造性!”等激動(dòng)人心的批語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)也表明,經(jīng)常得到鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)上顯示出明顯的進(jìn)步。
（三）嚴(yán)格要求，養(yǎng)成習(xí)慣
對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改不僅判斷正誤、了解學(xué)生的認(rèn)知水平，還要注意對(duì)學(xué)生非智力因素的評(píng)價(jià)。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)，符合素質(zhì)教育的要求。
教師在學(xué)生的作業(yè)書(shū)寫(xiě)、格式以及算理過(guò)程要嚴(yán)格把關(guān)。這些是體現(xiàn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的外在標(biāo)準(zhǔn)。及時(shí)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)指出作業(yè)中的不足之處，能使學(xué)生很快的加以改正。例如，“你很聰明,如果字再寫(xiě)得好一點(diǎn),那就更好了！”、“結(jié)果正確，但格式正確嗎？”、“聰明的你，一定能發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)便方法！”等。
對(duì)于學(xué)生由于粗心出錯(cuò),首先要肯定其長(zhǎng)處，增強(qiáng)自信,再提出希望，改正缺點(diǎn)。如，“搬開(kāi)你前進(jìn)的絆腳石──粗心，奮勇前進(jìn)!”、“和細(xì)心交朋友！”、“你的字寫(xiě)得可真漂亮,要是能提高正確率,那肯定是最棒的！”或者“再細(xì)心一些，準(zhǔn)行！”這樣,一方面不打擊其自信,另一方面使其糾正不良傾向,培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度?？傊?，評(píng)語(yǔ)本身要簡(jiǎn)潔、明了、自然、親切，實(shí)事求是、充滿希望，富有啟發(fā)性，這樣才能得到良好的教學(xué)效果。三、一題多改
認(rèn)知是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。許多學(xué)生難以一次使作業(yè)達(dá)到較高水平，得到自己滿意的等級(jí)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)作業(yè)質(zhì)量的積極性，我們可以采取一題多改，逐次提高等級(jí)的批改策略。當(dāng)作業(yè)發(fā)給學(xué)生以后，如果他們能夠糾正錯(cuò)誤，彌補(bǔ)不足，或者補(bǔ)充更好的解題方法，就可以視情況給以提高評(píng)價(jià)。為了增強(qiáng)實(shí)效，教師還可以在前一次批改時(shí)，加些針對(duì)性、啟發(fā)性、鼓勵(lì)性的眉批。
在大班額背景下，教師做到有效地批改學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)。不僅可以使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并且培養(yǎng)了學(xué)生不怕困難、克服困難、勇于探索的精神，許多新穎的解題方法就是在協(xié)作討論中形成的。教師也可以從機(jī)械地布置作業(yè)、批改作業(yè)的低效勞動(dòng)中解脫出來(lái)，把更多的精力花在對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)教學(xué)方法的研究上來(lái)。不拋棄傳統(tǒng)教育思想的先進(jìn)部分，努力吸取其它的先進(jìn)教育思想為我所用，應(yīng)該是未來(lái)教育的發(fā)展方向。
作業(yè)八：你認(rèn)為命題創(chuàng)新應(yīng)該“新”在哪里，教師應(yīng)該如何加強(qiáng)命題創(chuàng)新基本功的訓(xùn)練？
“創(chuàng)新”是一份試卷的靈魂和價(jià)值所在。隨著中學(xué)課程改革的全面展開(kāi)，要求考試命題必須與時(shí)俱進(jìn)，命題的創(chuàng)新成為教學(xué)第一線廣大師生的迫切需求，也是考試命題者本身的追求。但“創(chuàng)新”不等于偏、難、怪。如果脫離中學(xué)教學(xué)的實(shí)際，一味追求偏、難、怪，很容易導(dǎo)致考試命題本身的失誤，造成對(duì)學(xué)生的誤導(dǎo)。
以下以2007屆省質(zhì)檢文科綜合試卷命題為例，結(jié)合筆者多年來(lái)高三歷史教學(xué)及命題實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?duì)歷史考試命題創(chuàng)新與失誤的認(rèn)識(shí)。
一、命題主題的創(chuàng)新要反映現(xiàn)實(shí)社會(huì)價(jià)值理念 《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出課程的基本理念是：“全面發(fā)揮歷史教育的功能，尊重歷史，追求真實(shí)，吸收人類(lèi)優(yōu)秀文明成果，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，陶冶關(guān)愛(ài)人類(lèi)的情操。通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，使學(xué)生增強(qiáng)歷史意識(shí)，汲取歷史智慧，開(kāi)闊視野，了解中國(guó)和世界的發(fā)展大勢(shì)，增強(qiáng)歷史洞察力和歷史使命感?！?/p>
主題定位要體現(xiàn)新課程的理念和當(dāng)今社會(huì)價(jià)值。在2007屆省質(zhì)檢文科綜合試卷命題中，我們對(duì)第37題主題的定位，首先以新課程“文明史”的思想為導(dǎo)向，確定“人類(lèi)歷史是多元文明共同發(fā)展、碰撞和交融的歷史”這一命題方向。在這一認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步思考主題的立意：⑴“中華文明是由中國(guó)各族人民共同創(chuàng)造的”，這一主題在前面的高考已經(jīng)有體現(xiàn)。⑵“中華文明的突出成就及其對(duì)世界文明的重大貢獻(xiàn)”，這一主題平時(shí)又是經(jīng)?？嫉剑狈π乱?。⑶“中外文明在碰撞與交融中相互促進(jìn)”，這一主題符合時(shí)代要求，創(chuàng)意較新，能考查學(xué)生全面地、辯證地分析歷史問(wèn)題能力，但主題范圍較大。由于命題篇幅及分值的限制，我們最終決定縮小主題，確定“中華文明在不斷吸收外來(lái)文明成果中豐富和發(fā)展，體現(xiàn)了中華文明兼收并蓄、與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)”這一主題，正好體現(xiàn)了新課程“吸收人類(lèi)優(yōu)秀文明成果” “了解中國(guó)和世界的發(fā)展大勢(shì)”的理念，也切合當(dāng)今時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)。
二、命題結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新要體現(xiàn)學(xué)科能力的目標(biāo)層次要求
在命題層次上，一是按照歷史發(fā)展的順序，從古及今，由中到外；二是在能力要求上由低到高，盡量涉及多方面能力考查。在2007屆省質(zhì)檢文綜第37題的層次設(shè)計(jì)上，我們經(jīng)過(guò)以下反復(fù)比較和修改： 第一小題：原來(lái)設(shè)計(jì) “白馬寺”“云岡石窟”“敦煌壁畫(huà)”三幅插圖。要求學(xué)生概括中華文明受哪種外來(lái)文化影響（佛教）；再舉出相關(guān)的三個(gè)時(shí)期，主動(dòng)接受這一文化的事例（東漢，明帝派人到西域取經(jīng)；南北朝，法顯到印度學(xué)習(xí)佛教；唐朝，玄奘或義凈到印度學(xué)習(xí)佛教）；最后分析這種文化能夠被中國(guó)人所接受的原因（佛教教義的麻醉性；統(tǒng)治者利用佛教讓人民忍受壓迫，勞苦大眾尋找精神寄托等）。這樣設(shè)計(jì)，考查學(xué)生從材料提取信息能力較弱，多數(shù)是回歸課本知識(shí)，總體要求偏低。經(jīng)過(guò)反復(fù)調(diào)整，最終確定：“透過(guò)“白馬寺”“云岡石窟”“胡旋舞”三幅插圖，得出歷史信息”：主要考查學(xué)生直接從材料提取表層信息能力（在建筑、雕塑、樂(lè)舞、宗教等方面吸收外來(lái)文明），同時(shí)考查學(xué)生理解、推理和概括深層信息能力（中華文明具有兼容性）。這樣在考查學(xué)生能力方面安排相對(duì)較全面。第二小題：原來(lái)設(shè)計(jì)“甘薯和玉米”“泰西水法”“坤輿萬(wàn)國(guó)全圖”三幅插圖，但整個(gè)大題圖片已經(jīng)過(guò)多，且只要文字就能提供信息，圖片可有可無(wú)，所以決定刪去圖片，僅提供一段簡(jiǎn)短的文字材料。要求學(xué)生依據(jù)材料概括這些事物傳入中國(guó)后產(chǎn)生的主要影響（提高糧食產(chǎn)量，養(yǎng)活更多人口，促進(jìn)農(nóng)產(chǎn)品商品化；給中國(guó)科技注入新的生機(jī)；開(kāi)闊國(guó)人的眼界等）。這一小題以聯(lián)系所學(xué)知識(shí)為主，回歸考查運(yùn)用課本知識(shí)解答相關(guān)的歷史問(wèn)題的能力，做到知識(shí)與能力并重。
第三小題：提供的材料為康有為、孫中山、李大釗三人的言論，要求指出材料的三種基本主張（君主立憲、民主共和、社會(huì)主義），并概括這一時(shí)期中國(guó)在學(xué)習(xí)西方文明的突出特點(diǎn)（學(xué)習(xí)政治制度為主；各先進(jìn)階級(jí)開(kāi)展不同探索；從學(xué)資產(chǎn)階級(jí)民主到走社會(huì)主義等）。這一小題第一步考查對(duì)材料高度概括能力，即從材料抽象為概念；第二步考查學(xué)生通過(guò)歷史現(xiàn)象，分析歷史發(fā)展特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展規(guī)律的能力，體現(xiàn)能力水平考查層次的提升。
第四小題：最初僅以教材中的“對(duì)外開(kāi)放地區(qū)示意圖”及“中國(guó)加入世界貿(mào)易組織簽字儀式”兩幅插圖為材料，但覺(jué)得信息量方面還要更廣，要更能體現(xiàn)新時(shí)代的特征，因此，增加了一些新的“外來(lái)語(yǔ)、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言”作為材料，使材料更貼近時(shí)代、貼近生活。在設(shè)問(wèn)上，要求學(xué)生依據(jù)材料概括中國(guó)在吸收世界現(xiàn)代文明方面出現(xiàn)哪些新變化（政府主動(dòng)對(duì)外全面開(kāi)放；學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)營(yíng)管理技術(shù)；融入全球化潮流；外來(lái)文明深入民眾社會(huì)生活各領(lǐng)域；進(jìn)入信息時(shí)代，中外文明距離拉近，融合加快）。這一小題把考查學(xué)生提取歷史信息與概括歷史特點(diǎn)相結(jié)合，增強(qiáng)了能力考查綜合性。
第五小題：根據(jù)上述材料，談?wù)剬?duì)中華文明與世界文明關(guān)系的認(rèn)識(shí)（中華文明是世界文明的重要組成；中華文明在不斷吸收外來(lái)文明中得到豐富和發(fā)展；中華文明具有兼容并包與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)）。這一小題作為整個(gè)主題的總結(jié)，把知識(shí)與能力的考查與學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀相結(jié)合，充分體現(xiàn)歷史學(xué)科的的理念。此外，在命題中，還必須盡可能體現(xiàn)學(xué)科目標(biāo)中的“過(guò)程與方法”。如省質(zhì)檢21題：假如以“誰(shuí)能有效控制海洋，誰(shuí)就能取得戰(zhàn)爭(zhēng)勝利”為題寫(xiě)一篇?dú)v史小論文，下列史實(shí)中不適宜作為論據(jù)的是（D）A.中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng) B.日德蘭海戰(zhàn) C.太平洋戰(zhàn)爭(zhēng) D.朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)。第23題：上網(wǎng)搜索古代中非交往史實(shí)，鍵入的有效“關(guān)鍵詞”是（D）①《史記》 ②甘英 ③杜環(huán) ④鄭和 A.①②
B.①③
C.②④
D.③④
這兩題結(jié)合當(dāng)前歷史課改“歷史小論文”、“研究性學(xué)習(xí)”的新學(xué)習(xí)方式，突出新課程目標(biāo)中“過(guò)程與方法”的要求。
三、命題創(chuàng)新應(yīng)避免的一些主觀失誤
命題要?jiǎng)?chuàng)新，難免會(huì)出現(xiàn)一些失誤。一般地說(shuō)，設(shè)題難度越高，失誤的可能性就越大，如果盲目追求題目的“奇、偏、難、怪”，往往會(huì)“走火入魔”，制造出一些“垃圾”、“病毒”題目。因此，對(duì)創(chuàng)新題一定要反復(fù)驗(yàn)證，論從史出，不能“閉門(mén)造車(chē)”主觀臆斷。當(dāng)前命題創(chuàng)新大致存在以下幾方面問(wèn)題： 1.命題材料的創(chuàng)新，要注意其有用性
無(wú)論是綜合題還是選擇題，很多采用圖片、圖表、文字材料等。但新材料的運(yùn)用也存在片面追求形式的趨向。如一些題目，圖片、圖表、材料只作為“擺設(shè)”，題目并沒(méi)要求從中提取有效信息。有的文字材料已經(jīng)提供足夠的信息，為“美觀”起見(jiàn)，又外加的圖片等，圖片對(duì)解答問(wèn)題并沒(méi)有實(shí)際作用。因此，在設(shè)計(jì)材料型的題目時(shí)，要特別注意一個(gè)原則即：“材料的作用是提取信息”，對(duì)不能提供有效信息的圖片材料，最好不要濫用。
在2006泉州市質(zhì)檢中，我們?cè)O(shè)計(jì)了一些帶圖片材料的選擇題：例一：圖片“十八集團(tuán)軍（國(guó)華民國(guó)三十佩用）”，佩用這一標(biāo)識(shí)的軍隊(duì)可能是：A．林彪指揮的參加平型關(guān)戰(zhàn)役的軍隊(duì) B．李宗仁指揮的參加臺(tái)兒莊戰(zhàn)役的軍隊(duì) C．張自忠指揮的參加棗宜會(huì)戰(zhàn)的軍隊(duì) D．抗日根據(jù)地參加反“掃蕩”的軍隊(duì)。解答題目必須從圖片提取信息，再結(jié)合所學(xué)知識(shí)，得出結(jié)論是1941年八路軍佩用的，因此只能選D。例二：圖片“聯(lián)合國(guó)總部大廈”，以下有關(guān)聯(lián)合國(guó)的敘述正確的是??。題目中的圖片明顯是多余的“裝飾品”，在題目審核中，我們就將圖片去掉。
2.命題對(duì)知識(shí)的要求不要隨意“超標(biāo)”
知識(shí)是無(wú)限的，而要求學(xué)生必須掌握的知識(shí)卻有一定目標(biāo)范圍，具體體現(xiàn)為教材、課標(biāo)或考綱要求。不少老師教過(guò)好幾種版本的教材，只憑經(jīng)驗(yàn)命題，而不認(rèn)真研讀當(dāng)前使用的教材、課標(biāo)和考綱，造成命題對(duì)知識(shí)的要求隨意“超標(biāo)”，讓學(xué)生不知所云，這類(lèi)題目也就成“垃圾題”，這一現(xiàn)象在當(dāng)前許多“輔導(dǎo)材料”、“習(xí)題精編”及一些地方的“高考模擬試卷”中為數(shù)不少，這里就不再舉例。有些“垃圾題”被不斷的“復(fù)制，”讓教學(xué)第一線的老師要浪費(fèi)許多精力來(lái)為學(xué)生清理“垃圾”。作為命題老師，應(yīng)增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，不要隨意制造“垃圾題”。
3.命題對(duì)教材的理解不要“生搬硬套”
由于教材受篇幅及編者本身認(rèn)識(shí)的局限，教材不可能反映全部史實(shí)或不一定絕對(duì)正確。有些老師過(guò)分迷信教材，甚至認(rèn)為“教材有提到的才有，教材沒(méi)提到的就是沒(méi)有”，這就容易出現(xiàn)命題失誤。例一：我國(guó)西南地區(qū)設(shè)郡始于：A.秦朝 B.西漢 C.東漢 D.唐朝。其命題依據(jù)是教材中明確指出漢武帝在西南地區(qū)設(shè)郡，而秦朝只在嶺南地區(qū)設(shè)郡，因此選B。其實(shí)，教材中還有“戰(zhàn)國(guó)時(shí)，秦國(guó)蜀守李冰修筑都江堰”，從“蜀守”可以判斷，早在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，屬西南地區(qū)的四川就有“蜀郡”設(shè)置。例二：西漢農(nóng)民承擔(dān)國(guó)家的賦稅和徭役、兵役的依據(jù)是：A.戶口 B.土地 C.資產(chǎn) D.人丁。命題依據(jù)出自教材，答案為C，但教材本身明顯有問(wèn)題，對(duì)這一類(lèi)教材本身都模糊不清的問(wèn)題，命題時(shí)最好要回避。4.命題對(duì)能力的要求不要過(guò)于主觀抽象
為提高題目的難度值，有些老師片面強(qiáng)調(diào)題目的主觀性抽象，甚至脫離基本史實(shí)，不是“論從史出”，而是“論從論出”。有的以一些所謂“權(quán)威”的個(gè)個(gè)觀點(diǎn)作為“史學(xué)最新定論”；有的以自己的主觀推理和想象作為標(biāo)準(zhǔn)。這些如果出現(xiàn)在綜合題上，還可能“言之有理即可得分”，但設(shè)計(jì)成選擇題，就顯得過(guò)分主觀武斷，題目可能產(chǎn)生爭(zhēng)議甚至出現(xiàn)失誤。
例一：明清之際進(jìn)步思想家的思想，其實(shí)質(zhì)是儒家思想在新的歷史條件下的活躍，它們使儒家思想更趨于關(guān)注國(guó)計(jì)民生，該思想是：A.經(jīng)世致用思想 B.反對(duì)君主專(zhuān)制思想 C.自由平等思想 D.工商皆本思想。答案為A。該題采用所謂“權(quán)威”新觀點(diǎn)，這一觀點(diǎn)本身就牽強(qiáng)附會(huì)、存有爭(zhēng)議，從題意表達(dá)的“關(guān)注國(guó)計(jì)民生”看，A選取項(xiàng)當(dāng)然有道理，但D選項(xiàng)會(huì)更直接，沒(méi)有任何理由可以排除D選項(xiàng)。例二：插圖（文革后第一次高考考場(chǎng)、《光明日?qǐng)?bào)》發(fā)表的‘實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)’的文章）以上兩幅圖片所反映的共同歷史主題是：A.撥亂反正 B.解放思想 C.全面整頓 D.改革開(kāi)放。答案為C。兩幅圖的反映的事件本質(zhì)上是對(duì)文革錯(cuò)誤的“撥亂反正”；同時(shí)也可以反映思想的逐步解放；事件本身是鄧小平復(fù)出后的整頓措施；但不涉及開(kāi)放，能直接排除的是D選項(xiàng)。從本質(zhì)看A選項(xiàng)似乎更合理一些。設(shè)計(jì)題目在注重正確選項(xiàng)的同時(shí)，應(yīng)特別注意其它干擾項(xiàng)是否會(huì)“喧賓奪主”。5．命題參考答案必須緊扣題意，反復(fù)推敲，避免誤導(dǎo)
命題的參考答案，對(duì)改卷教師具有導(dǎo)向作用，甚至一些改卷教師“嚴(yán)格”按照參考答案給分。作為綜合題的參考答案，首先要扣緊題意，答案與題目要求明確對(duì)應(yīng)，不要偏離或超出；其次，答案必須簡(jiǎn)明扼要，突出得分點(diǎn)的“關(guān)鍵詞”；此外，某些主觀性較強(qiáng)或表述內(nèi)容較多的問(wèn)題，可設(shè)置答出其中幾項(xiàng)或其它答案言之有理即可得分。
命題和參考答案必須尊重歷史事實(shí)，論從史出，避免知識(shí)性或概念性的錯(cuò)誤。要做到這一點(diǎn)就必須加強(qiáng)命題教師之間的交流、合作，提倡相互質(zhì)疑、尋找題目的“漏洞”，及時(shí)“打補(bǔ)丁”或“殺毒”，才能使題目更加完善。例如我們?cè)?jīng)命過(guò)一道“長(zhǎng)征”試題：材料引用毛澤東《七律?長(zhǎng)征》中的“金沙水拍云涯暖，大渡橋橫鐵索寒，更喜岷山千里雪，三軍過(guò)后盡開(kāi)顏”詩(shī)句，提出問(wèn)題：詩(shī)中反映了紅軍長(zhǎng)征中的哪些重大歷史事件？體現(xiàn)了什么精神？最早我們也憑主觀推斷，認(rèn)為“三軍過(guò)后”指的是“三大主力紅軍會(huì)師”。為慎重起見(jiàn)，我們上網(wǎng)查閱了《七律?長(zhǎng)征》原詩(shī)，結(jié)果出乎意料：毛澤東這首詩(shī)寫(xiě)于1935年10月，是在中央紅軍長(zhǎng)征到達(dá)陜北時(shí)，而不是三大主力紅軍會(huì)師時(shí)。因?yàn)檎J(rèn)真核實(shí)，及時(shí)補(bǔ)正，我們才避免出現(xiàn)失誤。
總之，命題的創(chuàng)新，不僅要有新的“創(chuàng)意”，更重要的是在“創(chuàng)意”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步調(diào)整、充實(shí)、發(fā)展和完善。在這一過(guò)程中，最需要的是認(rèn)真“求實(shí)”的態(tài)度。只有把“創(chuàng)新”和“求實(shí)”結(jié)合起來(lái)，才能設(shè)計(jì)出一份得到廣大師生普遍認(rèn)可的、真正有價(jià)值的好試卷。
作業(yè)九：你是如何理解課堂生成性教學(xué)資源的？結(jié)合教學(xué)實(shí)例，談?wù)勀阍跉v史課堂教學(xué)中是如何開(kāi)發(fā)和利用生成性教學(xué)資源的？
新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中要注重學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)揮，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展以及學(xué)生之間的合作與交流，因而課堂更具開(kāi)放性，非預(yù)設(shè)生成也就時(shí)有發(fā)生。生成的課堂，是師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程，是活力四射，個(gè)性張揚(yáng)、異彩紛呈的課堂。這為廣大教師提供了廣闊的發(fā)展和創(chuàng)造的空間，也對(duì)教師提出了更高的要求。
現(xiàn)實(shí)中，很多教師為了突出課堂生成的精彩，常常會(huì)被個(gè)別無(wú)意義的生成問(wèn)題及一些錯(cuò)誤資源分散精力，導(dǎo)致目標(biāo)迷失，“生成”也是無(wú)效的。歷史課堂教學(xué)提倡動(dòng)態(tài)生成，但生成不能亂生成，也要遵循一定的規(guī)則和要求。下面筆者從一個(gè)課例出發(fā)，對(duì)歷史課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成問(wèn)題談一下個(gè)人理解，也是對(duì)《歷史教學(xué)》雜志上相關(guān)文章的補(bǔ)充或同應(yīng)。
這是近日筆者在一所學(xué)校聽(tīng)課時(shí)記錄下來(lái)的課例片斷。課題是七年級(jí)歷史（人教版）下冊(cè)5課《開(kāi)元盛世》。
當(dāng)教師講到唐代經(jīng)濟(jì)繁榮這一目時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察唐代長(zhǎng)安城布局平面圖。
師：同學(xué)們仔細(xì)觀察唐代長(zhǎng)安城布局平面圖，看有什么特點(diǎn)？
生1：比較規(guī)則，街道整齊。
生2：長(zhǎng)安城里還有皇城和宮城，在長(zhǎng)安城北面中央。
生3：長(zhǎng)安城的城門(mén)較多。
生4：有東西兩個(gè)市。
師：市是做什么用的？
生2：市為繁華的商業(yè)區(qū)。
(學(xué)生依據(jù)教材敘述回答)
師：坊是什么意思?
生3：坊為居民住宅區(qū)。
教師使用多媒體展示比較清晰的長(zhǎng)安城平面圖，圖中用不同顏色明顯地標(biāo)示出東西兩市。在長(zhǎng)安城平面圖下角打出一張《大明宮》圖片。
師：同學(xué)們，宮殿輝煌壯麗，使長(zhǎng)安城的規(guī)模更加宏大，成為世界第一。同時(shí)，由于“市”、“坊”的出現(xiàn)，也就是說(shuō)住宅區(qū)和商業(yè)區(qū)分開(kāi)，這是商業(yè)發(fā)展的需要，說(shuō)明當(dāng)時(shí)長(zhǎng)安城中的商業(yè)非常繁榮，以前的城市并沒(méi)有開(kāi)辟出專(zhuān)門(mén)的市場(chǎng)供人們采購(gòu)或交易，這在唐代是一重要的進(jìn)步，“市”里開(kāi)設(shè)了許多店鋪，叫做“行”，有“肉行”、“魚(yú)行”、“藥行”、“絹行”、“鐵行”、“金銀行”等，據(jù)說(shuō)僅東市就有200多種行業(yè)。四面八方的奇珍異寶，在這里都有出售。那么大家看我們今天的城市是不是也有專(zhuān)門(mén)的市場(chǎng)啊7
生5：有書(shū)市、鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)市、服裝大街。
生6：有食品街、花市、寵物市場(chǎng)。
生7：我們小區(qū)就沒(méi)有專(zhuān)門(mén)市場(chǎng)，（小區(qū)）門(mén)口賣(mài)什么的都有，衛(wèi)生也很差。
生8：（小區(qū)）胡同里擺滿了攤點(diǎn)，放學(xué)回家都不容易通過(guò)。
師：這位同學(xué)告訴大家他們小區(qū)附近沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的市場(chǎng)，衛(wèi)生也不好，對(duì)此，你有什么建議呢？
生7：重新規(guī)劃街道，像長(zhǎng)安城學(xué)習(xí)。
師：看來(lái)這位同學(xué)非常關(guān)心我們?nèi)粘Ｉ钪械氖虑椋私饬碎L(zhǎng)安城的布局就聯(lián)想到自己生活小區(qū)的規(guī)劃，很有創(chuàng)見(jiàn)和膽識(shí)。怎么規(guī)劃？
接下來(lái)，這位同學(xué)簡(jiǎn)單地說(shuō)了些建議，教師又叫兩位同學(xué)幫助他“規(guī)劃”小區(qū)。這樣三位同學(xué)與教師進(jìn)行了關(guān)于小區(qū)規(guī)劃的討論。對(duì)于學(xué)生的“規(guī)劃建議”，教師也不停地幫助糾正和補(bǔ)充。筆者估計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)大致用了9分鐘，結(jié)果，下課的時(shí)間很快到來(lái)了，教師收住這個(gè)討論就草草下課了。
該片段非常典型地反映了課堂生成的問(wèn)題，片段體現(xiàn)的是“唐朝的商業(yè)繁榮”這一知識(shí)點(diǎn)。教材通過(guò)介紹長(zhǎng)安城來(lái)讓學(xué)生了解唐代商業(yè)繁榮的史實(shí)，所以向?qū)W生講清“市”的意義是關(guān)鍵。學(xué)生由對(duì)長(zhǎng)安城的“市”、“坊”聯(lián)系到自己的生活小區(qū)，并提出疑問(wèn)，這顯然是新的“課程資源”，這位教師也是“及時(shí)引導(dǎo)”，讓同學(xué)討論小區(qū)的“規(guī)劃問(wèn)題”以實(shí)現(xiàn)“動(dòng)態(tài)生成”。
從本課的教學(xué)目標(biāo)而言，在“知識(shí)與技能”方面，主要讓學(xué)生了解“開(kāi)元盛世”的政治與經(jīng)濟(jì)的表現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)方面涉及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的進(jìn)步、手工技術(shù)的提高和商業(yè)繁榮的主要史實(shí)，“市”、“坊”是本課中最后的知識(shí)點(diǎn)（史實(shí)）。這個(gè)時(shí)候，教師是根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的“生成資源”進(jìn)行追問(wèn)下去，還是點(diǎn)到即可，重新回到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)上來(lái)？這里教師有一個(gè)必要的選擇和判斷。筆者認(rèn)為，就本節(jié)課來(lái)講，教師更應(yīng)注重后者。如果沒(méi)有學(xué)生提出的小區(qū)“規(guī)劃”問(wèn)題，既然主要史實(shí)介紹完畢，按照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)要重新對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行梳理(“開(kāi)元盛世”時(shí)期政治與經(jīng)濟(jì))，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)唐玄宗統(tǒng)治前期唐朝進(jìn)人全盛時(shí)期，經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)水平超過(guò)了以往任何一個(gè)朝代，而且居于當(dāng)時(shí)世界先進(jìn)地位，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感（預(yù)設(shè)的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)）。形式上看教師捕捉到了課堂生成的“信息”，而且及時(shí)地促進(jìn)和把握了“生成”，但是知識(shí)梳理與情感升華的目標(biāo)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)（由于時(shí)間不夠用了），可見(jiàn)這種“生成”并不值得提倡。所以對(duì)于課堂生成我們必須要明確這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)：好課是“自然生成”的，但是“自然生成”并不意味著可以“隨意生成”，不能隨學(xué)生說(shuō)去，它需要教師有方向、有目的的價(jià)值引導(dǎo)。教師在備課時(shí)，必然要關(guān)注具體的教學(xué)對(duì)象和具體的教學(xué)內(nèi)容“因材施教”，大到運(yùn)用什么方法，教些什么等都要教師預(yù)先設(shè)計(jì)好；到學(xué)生可能提出什么樣的問(wèn)題，教師如何做好引導(dǎo)和疏通等等，這些也都是需要事先考慮好的。如果教學(xué)時(shí)間都是處于“動(dòng)態(tài)生成”的狀態(tài)，拋開(kāi)了“教案”(預(yù)沒(méi)的具體體現(xiàn))，與備課的具體內(nèi)容關(guān)系小大的話，那么，歷史知識(shí)的系統(tǒng)性、累積性將遭到嚴(yán)重破壞，自然也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)歷史教育的目標(biāo)，這也將有損于學(xué)生的最終發(fā)展。可見(jiàn)面對(duì)生成性課程資源教師要胸有主宰，進(jìn)行多方面的衡量和取舍，判斷其有沒(méi)有“生成”的價(jià)值。鑒于此，為了更好地把握歷史課堂生成性的課程資源，筆者提出以下建議。
第一，實(shí)施課堂生成不能完全拋離課堂教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的方向，是一堂課的靈魂，是判斷教學(xué)足否有效的直接依據(jù)。課例中教師順著學(xué)生的思路解決“小區(qū)規(guī)劃”問(wèn)題，使得相關(guān)的知識(shí)及情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)沒(méi)能實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)中我們不反對(duì)對(duì)學(xué)生實(shí)施“追問(wèn)”，但是如果教師心中只想著如何解決這個(gè)問(wèn)題，忘了預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的話，或者說(shuō)沒(méi)有將知識(shí)技能、方法與過(guò)程、情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體目標(biāo)進(jìn)行整體把握，這顯然有悖新課程的理念。這里所說(shuō)的教學(xué)目標(biāo)既可以是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，也可以是本單元的教學(xué)目標(biāo)，還可以是該門(mén)課程的目標(biāo)。教師必須根據(jù)歷史課程理念，圍繞總體目標(biāo)對(duì)生成內(nèi)容進(jìn)行合理的揚(yáng)棄，有意識(shí)地將生成的知識(shí)、思維、情感等如何有效地納入開(kāi)放的教學(xué)目標(biāo)中，將備課預(yù)料之外的情況與教學(xué)目標(biāo)比較，看是否有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)價(jià)值不大的信息要及時(shí)排除和處理，然后組織后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)，如此課堂上才能實(shí)現(xiàn)有救生成，而不是隨波逐流。
第二，實(shí)施課堂生成必須注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教學(xué)中教師要調(diào)控課堂的進(jìn)程和方向，因?yàn)榻虒W(xué)的效率和效果，主要取決于教師采取怎樣的方法，如何充分利用教學(xué)條件，怎樣把握和調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)等等。課例中，教師對(duì)“小區(qū)規(guī)劃”問(wèn)題進(jìn)行過(guò)多的討論，對(duì)生成資源不能進(jìn)行科學(xué)的取舍，導(dǎo)致應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有完成。同時(shí)本課例中，由于“生成”占有時(shí)間過(guò)多，影響到其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因此課堂的生成必須考慮時(shí)間的允許與否，這都有賴(lài)于課堂上教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。只有切實(shí)發(fā)揮教師的組織和調(diào)控作用，才能實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、教材、教學(xué)用具、教學(xué)手段和方法的融合?？梢?jiàn)有效的課堂動(dòng)態(tài)生成并不是沒(méi)有導(dǎo)向的自由生成，教師要擔(dān)起促進(jìn)者、引導(dǎo)者、參與者的角色，把握好“導(dǎo)”的契機(jī)。
第三，實(shí)施課堂生成要注意盡量面向大多數(shù)學(xué)生。課例中，對(duì)于“小區(qū)規(guī)劃”問(wèn)題的探討，主要是在教師與三名同學(xué)之間進(jìn)行，因?yàn)槠渌麑W(xué)生可能對(duì)“小區(qū)規(guī)劃”問(wèn)題并不感興趣，或者現(xiàn)實(shí)生活中離“小區(qū)規(guī)劃”問(wèn)題較遠(yuǎn)，學(xué)生并不熟悉，因而沒(méi)有參加討論，這樣的生成是面對(duì)少數(shù)的生成、個(gè)人的生成，而不是立足于面向全體學(xué)生，其他學(xué)生就成了課堂的“聆聽(tīng)者”。忽視大部分學(xué)生的課堂參與、只是少數(shù)或者個(gè)體學(xué)生在教師引導(dǎo)下的生成，這并不是良性生成。所以，實(shí)現(xiàn)有效的課堂生成，教師要實(shí)施課堂調(diào)控，把握課堂的方向，使生成內(nèi)容能夠引導(dǎo)大多數(shù)學(xué)生的參與。
第四，有效促進(jìn)課堂生成，需要教師提升教育智慧，豐富和提高歷史專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)活動(dòng)由于具有特異性、多變性和不確定性，教師要洞悉復(fù)雜局勢(shì)，應(yīng)對(duì)復(fù)雜挑戰(zhàn)，要擁有一雙慧眼，敏銳地發(fā)現(xiàn)、捕捉、利用課堂資源。當(dāng)然這需要教師不斷的教學(xué)實(shí)踐的磨礪，需要對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行經(jīng)常而深刻的反思，增強(qiáng)駕馭課堂的能力，輕松應(yīng)對(duì)和有效處理“生成性資源”。與此相關(guān)的是歷史教師還必須具有豐富的學(xué)科知識(shí)，有廣闊和深刻的文化底蘊(yùn)，才能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面進(jìn)行觀察、欣賞、分析歷史問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的思維、提高學(xué)生的技能、豐富學(xué)生的情感和審美體驗(yàn)等，比如學(xué)習(xí)中國(guó)古代史，欲帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)活生生的歷史情境中去，教師要了解相關(guān)的古代史經(jīng)典著作，教師的視野影響著學(xué)生的視野，教師的體驗(yàn)與情感影響著學(xué)生對(duì)歷史的情感認(rèn)同，教師必須勤于學(xué)習(xí)，廣泛涉獵，善于積累，建立起多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)，只有這樣教育智慧才有豐厚的土壤，在課堂上才能有效地把握生成。
有人說(shuō)“課堂生成”猶如一把“雙刃劍”，它可能使課堂“精彩紛呈”，亦可能是畫(huà)蛇添足，使課堂誤入歧途。提高生成性目標(biāo)的達(dá)成度，必須圍繞“課程與教學(xué)目標(biāo)”，必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用以及提升教師教學(xué)智慧，以較高的教學(xué)藝術(shù)來(lái)把握和處理復(fù)雜多變的教學(xué)情境和問(wèn)題，促進(jìn)有效生成，唯有如此，我們的教學(xué)才會(huì)是有效的，才能真正促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。
作業(yè)十：請(qǐng)你自己設(shè)計(jì)一個(gè)課例研究方案，并說(shuō)明在課例研究過(guò)程中應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？
一、策劃緣起
1．從教學(xué)稿的交流會(huì)議及會(huì)后收取的反饋意見(jiàn)獲得的信息；
①教學(xué)稿得到了大多數(shù)教師的關(guān)注，而且基本上肯定了它的價(jià)值，并有興趣嘗試應(yīng)用；
②已有了一些成功的經(jīng)驗(yàn)，也有一些困惑和改進(jìn)的思考；
2．學(xué)校參加了嘉滬高級(jí)研修班，班上最近的話題“課例研究”給了我們啟示。
3．如何推進(jìn)教學(xué)稿，用怎樣的方式（或組織形式）來(lái)推進(jìn)？
二、實(shí)踐過(guò)程 1．策劃活動(dòng)流程
時(shí)間：10月13日上午第三節(jié)課
地點(diǎn)：五樓多媒體教室
主持人：王穎
參加人員：陳新、張麗萍、馬杰、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、全體初中部歷史老師
活動(dòng)目的：以教學(xué)稿為載體策劃一次教研活動(dòng)，展示教研活動(dòng)的全過(guò)程。
活動(dòng)方式：以備課組為單位集體備課，開(kāi)課形式為抽簽上課，有主題地評(píng)課。
具體流程：
1）由05備課組確定課題。
2）每一個(gè)備課組在5月12日前將教學(xué)稿編寫(xiě)好（打?。?，備課組長(zhǎng)審查，并印40份備用。
3）5月13日確定初二某個(gè)班級(jí)，課前三個(gè)備課組長(zhǎng)抽簽后，由備課組推薦組內(nèi)成員上課。
4）研討活動(dòng)時(shí)間為兩節(jié)課。
評(píng)課內(nèi)容：教學(xué)稿的編寫(xiě)方法與操作策略。
評(píng)課方式：將三個(gè)備課組的教學(xué)稿進(jìn)行比較，分析。結(jié)合課堂進(jìn)而提煉出實(shí)用、有效的教學(xué)稿的框架及初步使用方法。
5）由徐彬總結(jié)本次活動(dòng)的收獲、困惑，以文字稿的形式發(fā)給每個(gè)老師。2．研討中的重要細(xì)節(jié)
1）教學(xué)稿的編寫(xiě)要注重的問(wèn)題：
教學(xué)稿是教案與學(xué)案的兩者合一。在編寫(xiě)中要注意：
認(rèn)知的規(guī)律與學(xué)生的認(rèn)知水平；在編制的過(guò)程中要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)與教師的教；不要將教學(xué)稿當(dāng)成試卷或練習(xí)卷，教學(xué)稿也不是教案。
2）教學(xué)稿的使用中要注意的問(wèn)題：
教學(xué)稿的使用要從下面幾方面來(lái)看：是否有利于學(xué)生更有效的參與；是否有利于學(xué)生思維的培養(yǎng)與思維的暴露；是否有利于師生的交流與共享；是否有利于記錄與課后回顧；注意選的問(wèn)題要有思維力度。
3）教學(xué)稿使用中的困惑與心得：
在教學(xué)稿的使用過(guò)程中，有時(shí)達(dá)不成教學(xué)目標(biāo)，如何解決？有時(shí)，教學(xué)稿的設(shè)計(jì)與編寫(xiě)受制于老師的水平，應(yīng)如何解決？在教學(xué)稿的使用過(guò)程中，有時(shí)教師的個(gè)性不能得到發(fā)揮，如何照顧到教師的個(gè)性？
4）教學(xué)稿使用中的心得：
不要做大量的預(yù)習(xí)；不是教案也不是練習(xí)卷；教學(xué)稿有助于同事之間的啟發(fā)與專(zhuān)業(yè)性發(fā)展；有利于在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，將課堂上流動(dòng)發(fā)生的突發(fā)事件積累下來(lái)，將流動(dòng)性的東西凝固下來(lái)；教學(xué)稿是將教法與學(xué)法合二為一。
三、收獲與反思 1．從內(nèi)容上看，基本具備了以下的認(rèn)識(shí)。
●教學(xué)稿到底是什么？它的特征又是什么？
對(duì)比是最好的方法。平時(shí)我們習(xí)慣于“有教案無(wú)學(xué)案”，而現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)案”，即把我們備課的方向從教師“怎樣教”，變?yōu)閷W(xué)生“怎樣學(xué)”？這是最本質(zhì)的變化，也是教師備課思路的轉(zhuǎn)變，對(duì)習(xí)慣于用“教案”的老師來(lái)說(shuō)，也許是一個(gè)痛苦的轉(zhuǎn)變過(guò)程。
“教學(xué)稿”是以問(wèn)題串為載體，把學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程、鞏固過(guò)程、擴(kuò)展過(guò)程等完整地體現(xiàn)、保留下來(lái)，并且作為文本形式留在學(xué)生的手上，有利于學(xué)生課后反思，這是它的一個(gè)突出的特征。
●“教學(xué)稿”應(yīng)該有些什么內(nèi)容？
①教材的重新設(shè)計(jì)，通過(guò)問(wèn)題的提出，對(duì)學(xué)生進(jìn)行解釋性的閱讀引領(lǐng)，能引領(lǐng)學(xué)生的思維，問(wèn)題指向應(yīng)該是教材的內(nèi)涵；
②教師關(guān)注的是重難點(diǎn)的突破方法（從學(xué)生的角度出發(fā)）；
③教案中的教學(xué)目的、重難點(diǎn)等在學(xué)案中是不是應(yīng)該改為“你應(yīng)該學(xué)會(huì)什么？你對(duì)什么有疑問(wèn)??”等直截了當(dāng)?shù)挠兄趯W(xué)生思考的措辭；
④教學(xué)稿中應(yīng)含有“精練”的習(xí)題和精選的課后作業(yè)；
⑤教學(xué)稿中應(yīng)留有學(xué)生的疑惑部分；
⑥根據(jù)我校的實(shí)際情況，教學(xué)稿中是否應(yīng)該有預(yù)習(xí)的內(nèi)容；????
●“教學(xué)稿”一些想法
①有些學(xué)生在老師的引領(lǐng)下效果好，學(xué)生是有差異的，但其它學(xué)生達(dá)不到預(yù)期的效果，這時(shí)是不是需要“教學(xué)稿”了呢？
②課堂上有的學(xué)生匆忙、雜亂、無(wú)序地記筆記；有的卻什么也不記，過(guò)后掌握了實(shí)質(zhì)，但有可能不完整，這時(shí)是不是需要“教學(xué)稿”了呢？教學(xué)稿是不是起到了有效的筆記、過(guò)程的重現(xiàn)的作用呢？
③動(dòng)筆后的思考與口答有區(qū)別嗎？從課堂的參與度上看，明顯是“教學(xué)稿”占了上風(fēng)。
④對(duì)優(yōu)秀生來(lái)說(shuō)，是思維的完善和補(bǔ)充，對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，則是思維的憑借和參考。
⑤教學(xué)稿怎樣才能使學(xué)生完整保存下來(lái)，這時(shí)是不是需要“錯(cuò)題本”（重新設(shè)計(jì)）的補(bǔ)充？
⑥有人說(shuō)，“教學(xué)稿”的實(shí)施保證了真正、有效的集體備課，這其實(shí)也是“教學(xué)稿”的內(nèi)涵之一——集體備課的捆綁形式。????
●有哪些阻力
①學(xué)生方面。由于改變了學(xué)生的聽(tīng)課習(xí)慣，從“聽(tīng)”——“動(dòng)手做”、“用腦思考”，這些都導(dǎo)致學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)任務(wù)加重，讓學(xué)生一下子不適應(yīng)？
②教師方面。由于“教學(xué)稿”會(huì)導(dǎo)致教師備課壓力增大，集體備課也有了載體，教師心理壓力增大？
③優(yōu)秀教師長(zhǎng)期以來(lái)已經(jīng)形成了自己的一套教學(xué)方法，亦或是有效的，怎樣結(jié)合是一個(gè)難題，他們會(huì)去思考融合嗎？薄弱教師可能簡(jiǎn)單地理解成“上課增加練習(xí)題和練習(xí)時(shí)間”。
④如果開(kāi)局不順利或出現(xiàn)問(wèn)題，會(huì)不會(huì)導(dǎo)致主要領(lǐng)導(dǎo)人信心的動(dòng)搖？最終導(dǎo)致不了了之。???? 2．從活動(dòng)形式上看，給了我們一些啟示
●主持人在主持時(shí)要注意引導(dǎo)
平時(shí)教研活動(dòng)隨意性比較強(qiáng)，研究的內(nèi)容比較散，往往一次活動(dòng)下來(lái)，大家泛泛而談，缺少研究主題，老師的收獲也是天女散花，零零碎碎。這其實(shí)對(duì)主持人是一種挑戰(zhàn)，如何將老師的思路進(jìn)行調(diào)整或回歸，顯得非常重要。
比如本次研討的主題應(yīng)該是課堂上用教學(xué)稿與不用教學(xué)稿的區(qū)別；我們現(xiàn)在提倡的是學(xué)生怎么學(xué)教師就應(yīng)該怎么教，那么本次研討的另一條思路應(yīng)該是針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生到底是怎樣學(xué)的，他們的認(rèn)知規(guī)律是怎樣的？如果偏離了研究的內(nèi)容，主持人如何巧妙地引領(lǐng)非常重要。
●主持人要設(shè)計(jì)主持思路
本次活動(dòng)的目的之一是給其他教研組提供教研活動(dòng)的組織形式，之二是教學(xué)稿的編寫(xiě)方法和操作策略。所以主持人在組織活動(dòng)時(shí)要時(shí)時(shí)圍繞這二個(gè)目的，通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)來(lái)達(dá)到。
比如針對(duì)目的之二，主持人應(yīng)設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：三份教學(xué)稿的每一塊知識(shí)所提供給學(xué)生的價(jià)值在哪里？如果串聯(lián)起來(lái)，是不是符合學(xué)生學(xué)的思路？等。
●教研形式的改進(jìn)
一個(gè)執(zhí)教者要熟悉他的教育對(duì)象。而本次開(kāi)課不成功的原因是執(zhí)教老師不熟悉執(zhí)教的對(duì)象（初二老師執(zhí)教初一學(xué)生），造成知識(shí)點(diǎn)的超前。此次活動(dòng)，可以先各自準(zhǔn)備教學(xué)稿，形式也還是抽簽上課，只不過(guò)抽到哪位老師，讓他執(zhí)教自己的班級(jí)，這樣避免此種情況的再次發(fā)生。
學(xué)生參與評(píng)課是一種很好的教研輔助方式，但是應(yīng)該設(shè)計(jì)好問(wèn)題，針對(duì)本次教研活動(dòng)的內(nèi)容。讓學(xué)生有話可說(shuō)，也不會(huì)無(wú)目標(biāo)地談。
第四篇：教師基本功新修煉心得體會(huì)
讀《教師教學(xué)基本功的新修煉》心得體會(huì)
教師繼續(xù)教育是教師教育的重要組成部分，是提高全體在職中小學(xué)教師整體素質(zhì)和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的有效途徑，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。我認(rèn)真研讀了《教師教學(xué)基本功的新修煉》這本書(shū)，對(duì)教師基本功有了更深層次的理解，對(duì)我有很大的啟發(fā)和幫助。
一、通過(guò)學(xué)習(xí)，首先是更新了觀念。基本功是從事某種工作所必須掌握的基本技能。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展呼喚教師的基本功，素質(zhì)教育的推進(jìn)需要教學(xué)基本功的拓展和創(chuàng)新。本著作共包括五個(gè)方面。
1、教學(xué)設(shè)計(jì)基本功。
2、教學(xué)實(shí)施基本功。
3、教學(xué)策略選擇基本功。
4、教學(xué)技能基本功。
5、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)研究基本功。
二、關(guān)注每個(gè)教育點(diǎn)，提升學(xué)生的能力。
我們中語(yǔ)組學(xué)習(xí)的是第五章<
總之，繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的收獲是非常豐富，它引發(fā)我更多的思考，也讓我收獲了很多的知識(shí)。然而，憧憬未來(lái)，我知道前方的道路依然是曲折的，畢竟這些思考和理論需要我在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷的去嘗試和運(yùn)用，并最終將其轉(zhuǎn)化為自身的東西，我想只有這樣才算是真正達(dá)到培訓(xùn)的目的。最后用一句話和大家共勉：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！
第五篇：教師基本功的新修煉
學(xué)習(xí)《教師教學(xué)基本功的新修煉》心得
八一小學(xué) 梁琳娜
所謂基本功，一般指從事某項(xiàng)工作所必須掌握的基本技能。隨著新時(shí)代新形勢(shì)的要求，一名教師具備過(guò)硬的基本功是其實(shí)施優(yōu)質(zhì)高效教學(xué)、實(shí)現(xiàn)精彩專(zhuān)業(yè)生活的前提和基礎(chǔ)。無(wú)論何時(shí)何地，教師都要注重基本功的積累與修煉。
最近學(xué)習(xí)了《教師教學(xué)基本功的新修煉》一書(shū)后，我體會(huì)到了自身的不足，習(xí)慣決定成敗，品性重在涵養(yǎng)，基本功修煉是一個(gè)長(zhǎng)期的,逐步提高的過(guò)程臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功——這話很樸素，卻實(shí)在耐人尋味。細(xì)細(xì)品味后結(jié)合實(shí)際談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)：
一要終身學(xué)習(xí)。教育教學(xué)工作相對(duì)于現(xiàn)實(shí)來(lái)講存在一定的滯后性，教育教學(xué)工作相對(duì)于未來(lái)講又存在一定的不確定性，這就要求教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念及培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)力是教師一切能力的前提和根本，是教師綜合競(jìng)爭(zhēng)力的集中表現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)中“一杯水與一桶水”的靜態(tài)師生關(guān)系由于信息時(shí)代來(lái)臨已經(jīng)明顯不合時(shí)宜。通過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和相關(guān)培訓(xùn)不斷豐厚和提升教師自身專(zhuān)業(yè)底蘊(yùn)、內(nèi)涵最終實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教師自身價(jià)值應(yīng)該成為教師的普遍共識(shí)。
二要學(xué)會(huì)創(chuàng)新。學(xué)會(huì)創(chuàng)新，需要教師主動(dòng)打破墨守成規(guī)的陋習(xí)，需要教師不斷地探索、改進(jìn)和完善自己的風(fēng)格，需要教師提高對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題的敏感關(guān)注度、敏銳洞察力、敏捷革新力，能夠主動(dòng)轉(zhuǎn)換角度對(duì)那些習(xí)以為常、司空見(jiàn)慣、熟視無(wú)睹的事情作出新的解讀，能夠?qū)δ切┧^理所當(dāng)然，天經(jīng)地義的事情抱以冷靜的審視，能夠?qū)δ切┧剖嵌恰⒁杂瀭饔灥姆N種說(shuō)辭予以深刻辨析和獨(dú)立判斷。
三要學(xué)會(huì)整合。信息技術(shù)與課程的有效整合是當(dāng)前課程改革的一大焦點(diǎn)和難點(diǎn)，也是改變傳統(tǒng)教與學(xué)的方式的重要標(biāo)志。實(shí)現(xiàn)有效整合的關(guān)鍵是教師而不是多媒體工具。當(dāng)前，教師的信息技術(shù)與課程的有效整合和應(yīng)用，已經(jīng)突破了原先課件制作、應(yīng)用的簡(jiǎn)單層次，發(fā)展至教師課前利用網(wǎng)絡(luò)成功進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)利用、課件制作、信息化教案設(shè)計(jì)、教師網(wǎng)絡(luò)集體備課與教研，課中教師如何促進(jìn)學(xué)生有效、深度學(xué)習(xí)，課后教師利用網(wǎng)絡(luò)展開(kāi)教后反思有效提升其專(zhuān)業(yè)能力等促進(jìn)學(xué)生深度、有效學(xué)習(xí)和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展兩個(gè)方向和注重過(guò)程性應(yīng)用實(shí)效方向靠攏。需要提醒的是，提高信息技術(shù)與課程的整合能力，教師個(gè)體的單打獨(dú)斗是無(wú)法滿足實(shí)際要求的，需要集體攻關(guān)。
四要學(xué)會(huì)調(diào)適。從特定角度講，一切教育教學(xué)就是人與人之間互動(dòng)的知識(shí)和心理等人際關(guān)系影響。教師的心態(tài)、性格、氣質(zhì)等心理品質(zhì)由于其成人特
征自覺(jué)不自覺(jué)地對(duì)學(xué)生施加影響。教師的心理品質(zhì)是否健康、積極、穩(wěn)健，教師是否能夠正確面對(duì)來(lái)自問(wèn)題學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他教師等學(xué)校人際環(huán)境的壓力，以及教師能否正確面對(duì)來(lái)自自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)需求的壓力，當(dāng)面對(duì)來(lái)自學(xué)生、學(xué)校、家庭和社會(huì)的種種壓力時(shí)，教師能否自覺(jué)主動(dòng)進(jìn)行心理調(diào)適、自我心理解壓，這不僅是現(xiàn)代教師必須具備的重要基本品質(zhì)與能力之一，也是教師消解職業(yè)倦怠感和提升職業(yè)幸福感的重要條件。
五要學(xué)會(huì)欣賞。欣賞是有效實(shí)施教育的必要態(tài)度，也有效實(shí)施教育的重要方法。欣賞學(xué)生，要做到“賞而無(wú)類(lèi)”，要對(duì)所有學(xué)生實(shí)施有效的教育，必須從內(nèi)心深處，尊重學(xué)生，欣賞學(xué)生，喚起學(xué)生對(duì)美好人性的熱愛(ài)，喚起學(xué)生對(duì)老師教育的認(rèn)同，這樣才能收到良好的教育效果。
六要學(xué)會(huì)合作?，F(xiàn)代教學(xué)不僅要求教師有較強(qiáng)的綜合知識(shí)能力,而且要有較好的合作能力。一是與學(xué)生的合作。教學(xué)中教師要善于聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn),與學(xué)生一起交流學(xué)習(xí)體會(huì),一起討論學(xué)習(xí)問(wèn)題,一起研究學(xué)習(xí)方法。只有與學(xué)生合作的教學(xué)才是成功的教學(xué)；二是同學(xué)科教師的合作。學(xué)科內(nèi)的教師經(jīng)常交流教學(xué)信息,研究教學(xué)案例,討論教學(xué)問(wèn)題,這樣有利于共同提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)共同發(fā)展；三是學(xué)科間的協(xié)同合作。不同學(xué)科的教學(xué)各學(xué)科之間互相滲透,相互聯(lián)系,學(xué)科間教師經(jīng)常相互聽(tīng)課評(píng)課,交流教學(xué)信息,有利于師生綜合素質(zhì)的發(fā)展；四是與社區(qū)民眾的合作。教育教學(xué)要關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，要和學(xué)校之外的各個(gè)系統(tǒng)建立良好的互信互助關(guān)系，這就要求教師必須走出校門(mén),走進(jìn)社區(qū),與社區(qū)民眾開(kāi)展交流與合作。合作力是新課程對(duì)教師提出的應(yīng)然要求,也是教師自我成長(zhǎng)的實(shí)然需求。
七、要學(xué)會(huì)反思。教師進(jìn)行自我反思是把自身作為研究對(duì)象的有效方式，也是教師對(duì)自己教育教學(xué)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)會(huì)審視和分析的過(guò)程。在教育教學(xué)實(shí)踐中，許多教師對(duì)自己的教育教學(xué)行為不知反思，不愿反思，不會(huì)反思，常常在工作中只注重速度、進(jìn)度、結(jié)果，不注重過(guò)程，更不注重師生投入與獲得之間的效益，通常是某項(xiàng)工作完成后即拋至“腦后”，自己很少回頭看，使得工作中的問(wèn)題未能得到及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)補(bǔ)救，導(dǎo)致問(wèn)題日積月累更加難以解決。學(xué)會(huì)反思，應(yīng)該是每位教師必備的一項(xiàng)基本功，教師在自己的工作中應(yīng)該養(yǎng)成寫(xiě)教學(xué)日記、寫(xiě)教學(xué)扎記、寫(xiě)教學(xué)隨筆等習(xí)慣。
通過(guò)本次學(xué)習(xí)，我理解了每一項(xiàng)基本功的內(nèi)涵，了解了其實(shí)施的原則，掌握了其實(shí)施的策略，然后通過(guò)實(shí)踐中反復(fù)的體驗(yàn)和感悟，在經(jīng)常性的運(yùn)用中，達(dá)到熟能生巧的程度。基本功的修煉不是一日之功，要靠年深日久的積累。在成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀教師的道路上，我還需繼續(xù)努力。
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