第一篇：生物教學論專題綜述

我國研究性學習的研究綜述

玉溪師范學院 資源環(huán)境學院 生物科學 08生物 2008034164 和永梅

摘要：21 世紀, 知識經濟的到來和社會的高速發(fā)展對創(chuàng)造性人才提出的前所未有的緊迫要求。面對社會發(fā)展的挑戰(zhàn), 人們開始重新審視學習方式的變革。20 世紀90 年代以來, 歐美諸國紛紛提出“主題探究”和項目學習活動, 開設了類似我國研究性學習的課程;日本文部省也把“綜合學習”寫進2002 年開始實施的中小學新課程方案。在我國, 隨著新一輪課程改革如火如荼的開展, 研究性學習及其課程開發(fā)已經成為基礎教育改革的一大亮點。研究性學習是近兩年來我國教育界的熱點，眾多專家、學者已經在定義、特點、目的、內容、實施、評價、師生關系等領域作出了重大貢獻。本文綜述了諸方面的研究成果，對研究性學習當前存在的問題以及其價值和前景做出自己的一些見解。關鍵詞：研究性學習研究現狀 綜述 引 言：

“研究性學習”作為我國基礎教育改革的一種嘗試, 是從上海開始的。1999 年初, 上海教育科學研究院普教所首次正式提出研究性學習這一概念, 并受到廣泛的關注。同年6 月, 上海市教委召開了“上海市中學研究性課程研討會”, 對研究性學習予以充分肯定。2000 年1 月31 日, 教育部頒發(fā)了《全國普通高中課程計劃》, 新設綜合實踐活動課, 其核心是研究性學習。2001 年4 月11 日, 教育部印發(fā)《普通高中研究性學習指南》, 并于同年秋季在黑龍江、遼寧、山東、河南、安徽、江蘇和青海等七個省的高一年級進行試點。2002 年12 月在上海舉行全國普通高中研究性學習專題研討會, 目的在于對學校開展研究性學習以來的各種情況進行總結和梳理。2005 年12 月3-4 日, “首屆全國研究性學習研討暨成果交流會”在安徽省阜陽市召開, 不同地域的與會代表和專家圍繞研究性學習的具體實踐以及研究性學習校本課程開發(fā)成果等方面進行交流和探討。當前, 研究性學習作為一種綜合實踐活動課正在走入成千上萬的中小學校。一些大學包括全國重點大學也準備開設有關的研究性學習課程, 研究性學習的理念和價值正被廣大的教育工作者所重視和認可。

一、研究性學習

1、產生的國際背景與翻譯情況

21世紀經濟全球化、資源信息化、知識與信息高度關聯化，社會的發(fā)展對創(chuàng)造性人才、對勞動者的創(chuàng)新精神提出了前所未有的要求，使得人們開始審視學習知識的方式?quot;倉庫理論“受到挑戰(zhàn)[1]。傳統的學習方式一般是接受學習或者是理解的接受學習[2]，存在著重知識傳授輕能力培養(yǎng)、重教法輕學法、重智力因素輕非智力等弊端。這種學習方式在后工業(yè)社會中存在著許多不足之處，而且許多教師、學者曾試圖改變這些不良狀況并為此作出種種嘗試，卻往往又陷入”放羊式“教學的泥潭，為此世界各國紛紛進行課程改革，開設了類似我國研究性學習的課程。

各國、各地區(qū)的”研究性學習“的開展，是為了適應時代發(fā)展的需要，是為了應對社會發(fā)展的挑戰(zhàn)，是為了發(fā)展學生的”生存能力“，同時也為我國的研究性學習的實施提供了可供借鑒的經驗和引以為誡的教訓。

2、產生的國內背景和實驗

教育界內部對課程改革的探討始終是教育改革的一個熱點。我國的課程建設受到各種理論的影響，從20世紀８０年代以來，開展創(chuàng)造教育，它所強調的發(fā)散性思維、聯系生活實際、手腦結合等，都與研究性學習有著密切的關系。90年代初全面開展的中小學課程教材改革，將中學課程分為必修課、選修課和活動課三個板塊。三個板塊的課程設置使教學改革進入了課程開發(fā)領域，也為開展研究性學習的實踐探索提供了時間和空間的保證。另外，按 1 課程設置權限又分為國家課程+地方課程+校本課程三塊。而從課程內涵上又提出基礎性、拓展性和研究性。以課程改革自上而下和自下而上的實踐為基礎，研究性學習的出現可以說是應運而生了。同時，校本課程的開發(fā)是課程改革中較為活躍的因素，而多樣化的校本課程（如心理類，人文類等）的深度開發(fā)需要研究性學習的支持。[9]

近幾年來，國家大力提倡素質教育，其基本指導思想是要以學生發(fā)展為本，因而一個重要的著眼點就是改變學生的學習方式和教師的教學方式。而研究性學習的根本出發(fā)點就在于從改革學生的學習方式入手，實施以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質教育。為此，對研究性學習的理論探討和實踐摸索就更為活躍，其中較有影響的實驗有上海市七寶中學的”角色體驗“、大同中學的”專題研究“、浙江省瑞安中學的”社會調查“[10]等。

二、研究現狀

1、定義：方式與課程之爭

關于研究性學習的定義，教育部印發(fā)的《課程計劃》和《實施指南》中給出較為模糊的定義：”研究性學習是指學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。“ 針對以上表述，學術界作出了廣義和狹義兩種解釋：廣義的解釋是”泛指學生主動探究的學習活動。它是一種學習的理念、策略、方法，適用于學生對所有學科的學習。“[11]狹義的解釋為，”作為一門獨立的課程，研究性學習指在教學過程中以問題為載體，創(chuàng)設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產過程，進而了解社會，學會學習，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。“[12]

袁維新認為：研究性學習既是一種學習方式，又是一種學習觀。作為學習觀，研究性學習是建立在現代學習理論基礎上的科學學習觀，它反對被動地接受、繼承、記憶知識，主張學生主動地理解、應用、探索、創(chuàng)新知識，認為學生的學習過程就是創(chuàng)造性解決問題的過程。作為一種學習方式，研究性學習是指在研究性學習情境中，學習者以問題解決為主要的內容，以發(fā)展研究能力和創(chuàng)造能力為主要目的的一種新型的學習方式。[13]

在具體的實踐過程中，一般傾向于研究性學習的狹義理解，而且基本包括以下幾個基本范疇：（1）學習目的為了獲取知識和應用知識；（2）學習方式基本上是”類似科學研究的方式“；（3）一般從社會、學科和學生三個角度來確定專題；（4）師生關系是”學生在教師指導下“的學習。

2、特點：見仁見智

關于研究性學習的特點，可說是眾說紛紜：與一般的知識學習相比，研究性學習具有突出學生的主體性、重過程、重應用、重體驗、全員性等[14]五個基本特征。有認為研究性學習主要圍繞問題的提出和解決來組織學生的學習活動，呈開放學習的態(tài)勢，主要是由學生自己完成，重視結果，但更重視學習過程以及學生在學習過程中的感受和體驗。即具有實踐性、開放性、自主性和過程性。[15]也有觀點認為研究性學習作為一種學習方式，具有自主性、開放性、主題性、實踐性、探究性和創(chuàng)造性等典型特征。[16]也有人從研究性學習的性質定位角度出發(fā)，認為它具有探究性、主體性、交互性、過程性、開放性等特點。[17] 更有人把它與現有的學科教學相比，提出問題性、開放性、研究性、自主性、過程性、實踐性、合作性、綜合性、內化性和創(chuàng)新性等十大特點。[18]

3、目標：創(chuàng)生價值的追求

研究性學習”把'以學生發(fā)展為本'作為指導思想，讓學生通過親身實踐獲取直接經驗，初步形成唯物主義的科學觀，對國家和民族的責任感以及正確的人生觀和價值觀；以科學的認識論為基礎，使學生聯系實際養(yǎng)成良好的科學態(tài)度，一定的探究精神和創(chuàng)新意識，掌握基本的科學方法，多方面的實踐能力，激活各種學習中的知識儲存，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力；引導學生學會溝通與合作，培養(yǎng)團結合作積極進取的精神，促使學生德、2 智、體、美等方面的素質得到較全面的提高，個性與特長得到開發(fā)與持續(xù)的發(fā)展。“[19] 李召存基于對研究性學習性質特征的分析，提出其目標為：（1）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；（2）培養(yǎng)學生的問題意識；（3）培養(yǎng)學生的合作意識和能力；（4）培養(yǎng)學生關注現實、關注人類發(fā)展的意識和責任感。[20]

研究性學習不像傳統的學科課程那樣，在實施之前就已由專家學者預先設計、組織安排好學科要達到的目標它是一門生成性課程，在課程開展以前一般只確定一個總的目標要求，詳細的目標要在學生的探究過程中，在學習者與學習對象的交互作用的過程中逐漸構建的。所以對它的詳細、具體的目標的研究就較為少見。據筆者了解，只有張文周曾就研究性學習在不同學段的目標差異作過進一步的表述（具體可見張文周刊于《上海教育科研》2001年第5期上的《關于研究性學習的目標》一文），以及其它一些關于學科類研究性學習目標的論述。

4、科學評價：總結性評價的揚棄

評價是研究性學習整個過程中的重要環(huán)節(jié)，必須充分體現它的價值取向，從有利于達成研究性學習的目的出發(fā)，按新的思路來考慮評價的內容與形式。

（1）目的：首先應該明確，研究性學習的評價是一種形成性、發(fā)展性的評價，是為了促進一個學生的發(fā)展，而不是為了給學生做最終的鑒定，給學生劃分等級。所以應多用形成性評價，慎用總結性評價。

（2）價值取向：應更重視過程、體驗、應用和全員參與。[32]研究性學習在評價的功能上，要注重每個學生在原有基礎上的發(fā)展與提高；在評價的取向上，要注重學生主體學習過程的多元化體驗；在評價的技術上，要注重量化與質性評定的整合；而在評價的內容上，注重學習情境和問題設計的真實性和情景性。[33]評價從其本質特性來說是一種價值判斷，而研究性學習的評價應該反映其基本理念和具體追求，即應該是過程取向、實踐取向和合作取向的。

（3）原則：《指南》重視學生的學習過程而不只是學習的結果；重在知識技能的運用，而不只是掌握知識的數量；重在親身參與探索性實踐活動，獲得感悟和體驗，而不只接受別人傳授的經驗；重在全員參與，而不只是關注少數尖子學生競賽得獎。

（4）標準：標準上要體現開放性，不求標準化的唯一結論，鼓勵學生多角度思考問題，盡量”使用個體內差異評價，靈活運用絕對評價，慎用相對評價“。[36]

（5）在評價方法上，鼓勵學生自我評價，輔以教師和專家的評價；以形成性評價為主，適當輔以總結性評價。在此原則的指導下,具體的評價方法有檔案袋評價法、實作評價法、文章與作品法、展示與交流法、口頭演說法、討論法、作品選、答辯會等方法。[37]李雁冰曾對檔案袋評定法和蘇格拉底式研討評定法進行了更為詳盡的論述（可參見刊于2000年11期《教育發(fā)展研究》的李雁冰的《”研究性學習“可資借鑒的兩種評價方式》一文）。

5、師生角色的轉換

在研究性學習中，一般都比較重視發(fā)揮學生的主動性和積極性，讓學生真正成為學習的主人，使之從作為權威的固定知識的束縛中解放出來。而教師也從知識的傳授者、占有者的權威地位演變?yōu)閷W生學習的引導者、指導者。在很多情況下，師生雙方都處在同一起跑線上，這會讓許多教師在許多時間感覺到自身在知識能力上的不足之處。為此，針對研究性學習中的教師地位與作用的探討也就層出不窮了。許多文章論證了教師的地位與作用、學生主動性的發(fā)揮、新型師生關系的建立等關系范疇，如郭繼東認為教師要想自己成為學生開展研究性學習的助力，必須講求積極介入策略、步進輔導策略、適度指點策略和全面關注策略等四種指導策略。

6、研究性學習與現有學科課程的關系

基于目前的實際實施情況而言，迫于升學的壓力，許多學校往往從對立的角度來看待研 3 究性學習和現有的學科課程之間的關系。為此，姚曉春從理論的高度論證了這二者之間的辯證關系，特別是論證了學科可以提供大量的可研究的課題；學科為研究性課程提供了賴?quot;生長”的堅實基礎；學科支持有利于解決教師指導的問題；[39]等命題。李艷斌則把研究性學習從實踐操作的角度分為學科外的研究性學習和學科內的研究性學習兩種類型，并進一步論證了學科教學中研究性學習的特點和基本的類型。[40]目前，研究性學習就呈學科外和學科內兩條脈絡發(fā)展，本文前面所述的基本都是學科外的研究性學習，而作為學科內的研究性學習，它已經在語文、數學、政治、歷史、地理、物理、化學等各門學科中都已有所體現和運用。

三、關于研究現狀的思考

（一）不足：

1、操作范例的欠缺。我國對于研究性學習的理論探討遠遠多于實踐操作層面的研究。譬如，探討研究性學習與網絡之間關系的論文比比皆是，讓人們意識到網絡在實施研究性學習過程中的重要性，但在具體實施研究課題、需要獲得資源和信息幫助時，卻往往束手無策。為此，筆者曾做過專門的搜索，羅列出我國介紹研究性學習相關信息的網站主要有惟存教育網站、優(yōu)異研究院、梧桐居、研究性學習基地、研究性學習之窗等。另外，中國活動教育網、大連教育網、中學網絡化學、小學數學等網站也都涉及到研究性學習的介紹[49]。

2、理論研究的薄弱。沒有形成有影響的完整的理論。對研究性學習的理論研究的文章從總量上來講是比較可觀的，但所論述的問題有比較大的重疊，短、平、快的研究課題較多，基本理論的研究相對較少，還遠未形成自己的獨立體系。如關于研究性學習的理論基礎，筆者目前所能見到的只有兩篇文章，而且基本上都只限于把理論基礎分為教育學基礎、心理學基礎和哲學基礎等一級學科目錄的研究，而無進一步、更詳細的研究。

3、支撐理念的錯位。據筆者所了解到的信息，現在在教學實際中開展的研究性學習，基本都是基于傳統學科課程專家泰勒的目標模式構建的。其基本流程都是提出問題、分析問題、解決問題，為此研究性學習研究更多的是本文所述的目標的確定、內容的選擇、方法的篩選、流程的實施、結果的評價、師生關系的轉變以及在現有學科課程占優(yōu)勢的條件下怎樣有限、高效地實施研究性學習等問題。歸根結底，是以目標最終的達成來衡量研究性學習的學習程度。雖然有許多論文強調研究性學習是注重過程的，甚至重過程勝于重結果。但如果整個課程理念不改變，不用過程理論作指導，就不可能改變現有?quot;上午搞應試教育，教授學科課程，下午搞素質教育，實施研究性學習“的現象，也不可能真正有效地實施真正意義上的研究性學習。

（二）價值與前景：

研究性學習是當前時代精神的體現, 有它獨特的價值取向。張華的文[1] 認為研究性學習不能等同于科學研究, 我們在中小學教育中倡導研究性學習, 應立足于學生當下的鮮活生活, 回歸兒童的生活世界, 消彌科學世界與生活世界的隔離, 在科學世界和生活世界的結合中發(fā)展兒童豐滿健康的個性[2]。研究性學習應避免陷入科學主義的泥沼。研究性學習首先應當是人們(尤其是中小學師生)的一種積極的生存生活方式、人生態(tài)度價值取向, 其次才是某種發(fā)展諸如創(chuàng)新意識、實踐能力的“手段”和“工具”。應當把研究性學習視為每個學生的基本權利及生存方式, 充分尊重滿足他們對于探究的欲望, 努力創(chuàng)設條件去幫助學生實現這一欲望。

學科外的研究性學習應該有自己獨特的理論基礎，達成的目標體系，選擇課題的維度，支撐系統，實施方法，評價指標等；學科內的研究性學習可借鑒學科教育學的發(fā)展情況，依托各學科的優(yōu)勢，在學科教學的實踐中論證理論的真?zhèn)巍蓷l脈絡的齊頭并進，共同構勒出研究性學習的理論體系。

在理論體系的指導下，應努力提高研究性學習的操作能力。研究性學習的實施沒有固定 4 的模式，但對于剛剛接觸研究性學習這一領域的廣大而言，可考慮給一個可供借鑒的學習范例。可喜的是，我們已經看到這方面的研究：錢宏達著有《談研究性學習教學模式》一文，袁維新更進一步分析了研究性學習的課程教學模式和課題設計模式，構建了學科課程的問題解決模式、活動課程的自主研究模式、再發(fā)現性課題設計模式、探究性課題設計模式等。江蘇省太倉高級中學課題組已初步總結出實驗的成果，發(fā)表了系列文章，就課程實施模式及教師在選題、實施和結題等作出總結和論述，加上《讓教師走進研究性學習--江蘇省太倉高級中學研究性學習實驗報告》一書的出版，提供了可資借鑒的范例。

研究性學習是過程取向的，而不是結果取向的。所以，應該構建反映其思想的完整的研究性學習的體驗系統，把體驗作為課程實施的目標。如果學生在研究性學習的實施過程中能夠獲得預期的、系統的體驗，那么，不管結果如何，我們都可以說已經達到了實施目標。尾聲：

“研究性學習”無論作為一門獨立的課程, 還是作為一種學習方式滲透于學科課程的教育之中, 目前仍屬于初創(chuàng)、實驗階段, 還存在許多方面的問題。如理論層面探討較多, 實踐層面探討不足;研究性學習實施過程中師生角色的轉換存在一定的阻力, 相當多的教師思想準備不足, 未能及時轉變角色, 不能很好地適應研究性學習等。總之, 研究性學習作為一種先進的理念是無可置疑的, 但其理論與實踐的探索是一項長期復雜的工程, 這需要我們在實施中發(fā)現問題、提出問題, 正視其存在的問題, 不斷探索和改進, 才能最終得到完善。

參考文獻: [1] 上海市教育委員會.上海市中學歷史課程標準(試行稿)[S].上海:上海教育出版社,2004.[2]張肇豐.試論研究性學習[J].課程教材教法.2000(6)[3]曹炎.勞倫斯中學”自主研究“課程的設置[J].外國中小學教育.1997（3）。[4] 張華.論“研究性學習”課程的本質[J].教育發(fā)展研究,2001,(5).[5] 李建平.普通高中如何實施研究性學習[J].中國教育報,2001,(5).[6] 安桂清.研究性學習: 作為理念、方式與領域[J].山東教育科[7]萬偉.談日本實踐課程改革中的綜合學習時間.外國教育研究.2002（1）。

[8]周國韜.論綜合學習課程的設置--日本中小學課程改革的新發(fā)展.外國教育研究.2002（1）。

[10]尹后慶.上海開展”研究性學習"的實踐與認識[J].上海教育科研.2000(1)[11] [12] 張肇豐.研究性學習的課程內容[J].上海教育科研,2001,(5).[13] 霍益萍.淺談“研究性學習”課程管理[J].教育發(fā)展研究,2001,(10).[14] 崔允漷, 安桂清.試論普通高中研究性學習的課程框架[J].教育科學研究,2003,(6).[15] 張人紅.對研究性學習課程評價的思考與評價[J].教育發(fā)展研究,2001,(6).

第二篇：生物教學論

1、你認為學習本課程應該完成的主要任務有哪些？

優(yōu)勢：(1)可以使教師的主導作用充分發(fā)揮。(2)學生能在較短的時間內獲得大量系統的知識。(3)有利于培養(yǎng)學生分析，思維能力。

不足：(1)不易充分發(fā)揮學生的主體作用。使學生被動授受知識。(2)不能及時得到反饋信息。(3)長時間的講解學生容易分散注意力。

2、試述講解技能的優(yōu)勢和存在的不足。

優(yōu)勢：(1)可以使教師的主導作用充分發(fā)揮。(2)學生能在較短的時間內獲得大量系統的知識。(3)有利于培養(yǎng)學生分析，思維能力。

不足：(1)不易充分發(fā)揮學生的主體作用。使學生被動授受知識。(2)不能及時得到反饋信息。

(3)長時間的講解學生容易分散注意力。

3、直觀教學的優(yōu)勢有哪些？

直觀教學有助于學生對生物學知識的理解；直觀教學有助于提高學生的學習效率；

直觀教學有助于引發(fā)學生探索的欲望 ；直觀教學有助于培養(yǎng)學生的多種能力。

4、高中生物新課程計劃在2010年在全國推行，談談你對高中生物學新課程模塊的認識。答：高中階段生物課程標準中規(guī)定的課程總目標 1）獲得關于生命活動基本規(guī)律和生物技術的基礎知識，了解并關注這些知識在生產、生活和社會方面的應用。2）養(yǎng)成科學的態(tài)度和科學的精神，樹立創(chuàng)新意識，增強愛國主義情感。3）初步學會生物科學探究的一般方法，具有較強的生物學基本操作技能、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決實際問題的能力以及交流與合作的能力。4）認識科學的性質、技術的性質，理解科學、技術、社會的相互關系，逐步形成科學的世界觀和價值觀。5）初步了解生物科學及相關的應用領域，為日后進一步的學習和參與社會生活做好必要的準備。

5、新課程改革過程中，中學生物學教師應具備哪些基本素質？

中學生物教師的任務是發(fā)展學生的生物科學素養(yǎng)和對生物技術的認識，使學生在生物技術占主導地位的21世紀中，能更好的生活。生物教師要努力滿足學生在現實生活中渴求生物科學知識和一些生物技術的需要，使學生了解生物科學、技術的迅猛發(fā)展，并能領略到這些領域的工作和成就。要勝任當代中學生物學教師的工作，一個人不僅要有堅實的生物專業(yè)知識和實驗技能為基礎，同時還要具有和不斷提高幾方面的知識及技能：理解中學生物學課程的性質和價值

對中學生物學課程性質價值的認識反映了教師對自身工作、任務特點等的理解，這些理解直接影響到教師工作的努力方向，是對生物教師專業(yè)素養(yǎng)的基本要求。生物教師對中學生物課程的認識會隨著時代的前進和生物科學技術的進步而不斷的深入和變化。特別是在我國啟動了第八次基礎教育課程改革以來，生物課程在課程理念、課程目的、課程框架和內容要求等方面都有了很大變化。生物教師要不斷的學習與時俱進。理解生物科學和技術的本質和特征

生物學教育有兩塊基石：一是人們對生物科學，對科學的本質和特征的理解；二是人們對青少年認知規(guī)律的認識。生物老師對生物科學和技術的本質的認識，有組于教師在教學工作中根據學科特點有針對性性地組織學習活動、有效地培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)。掌握學生的學習規(guī)律和學習特點

掌握學生的學習規(guī)律和學習特點，這是生物學教育的另一基石。教師掌握了教育心理學的理論和學生的認知規(guī)律后，可以減少實際教學中的盲目性，提高學生的學習效率，并能及時解決教學中的問題。這方面的知識是教師工作中的理論基礎。我們將在第三章集中介紹一些影響當今科學教育改革方向的理論和觀點。能夠使用多樣化的教學方法

教師在明確課程中的教學任務和要求后，要有能力去設計一系列目標明確、教學方法適當的學習活動，能使用多種教學方法和手段引導學生主動地參與學習過程，讓學生經常動手實踐，并在學習中較深入地思考一些問題，使學生的學習成為一個有序、有效、有趣的過程，也是我們學習的重點內容。能夠利用多種評價方式來反映學生的進步

要考察學生高層次的認知能力和學習成果，評價學生在態(tài)度、情感和過程技能等方面的進步，就需要教師具有較強的專業(yè)技能，我們將在第十章介紹評價的相關內容。專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展

每一位生物教師都應該具有不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)、保持個人持續(xù)發(fā)展的才能，以適應快速發(fā)展的生物學課程對教師的要求。生物教師參與教育研究是自身發(fā)展的一個重要的途徑，同時，教師還應利用多種學習資源和培訓的機會提高自己的學識和教學技能。我們將介紹一些教師在教學工作中開展教學研究的內容與方法，以及如何實現自身專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的途徑和要求。

6、簡述初中生物學新課程倡導的課程理念。

（1）教師基本素質：①政治素質；②道德素質；③文化素質：專業(yè)理論知識、文化科學素質、教育學理論知識；④心理素質

（2）業(yè)務能力：教學能力、教學科研能力（3）參與和共事的能力

7、如何準備一節(jié)中學生物學實驗課？

答：中學生物實驗課教學的準備一般應包括：（1）制定實驗教學目標，應包括認知目標、情感目標和動作技能目標三部分。（2）編制實驗教學計劃。如：實驗課時計劃的編制，應深入分析教材，明確實驗目的，確定重點、難點，認真?zhèn)湔n寫好課時計劃。（3）采集和培養(yǎng)實驗材料。（4）準備藥品、儀器和用具等工作。

8、教案的一般格式包含哪些內容？

教學課題a)教學目標 b)教學重點c)教學難點d)教具e)課的類型f)教學方法（模式）g)課時安排h)內容要點（板書設計）i)教學過程j)教學后記（課后分析）。教案格式多樣，具體的寫法主要因人而異，常見的形式有文字式、表格式、程序式、圖文式等，也可幾種形式綜合使用。

第三篇：生物教學論

摘要：十一屆三中全會作為開辟新道路的起點，是鄧小平理論開始形成的標志。這次全會實現了從以階級斗爭為綱到以經濟建設為中心、從封閉半封閉到改革開放的歷史性轉變。以經濟全球化為主體的全球化趨勢在今天已成為有目共睹的事實。其實，全球化在資本主義興起之初就開始醞釀形成。對外開放30多年來，我國社會主義現代化建設取得了舉世矚目的偉大成就，生產力水平得到長足進步，社會主義市場經濟體制初步建立，人民生活水平大幅度提高。

轉眼間，改革開放已經三十年過去了，回首這段歷程，中國確實發(fā)生了翻天覆地的變化，從昔日的窮國變成今天如此強大的國家，這無疑體現出改革開放政策的正確性。然而，任何事物都是兩面的，改革開放事業(yè)在取得偉大成就的同時，也出現了一些問題，我們也從中積累了不少寶貴的經驗。所以，今天我想淺談一下改革開放三十年來的成就和暴露出來的不足。

首先，改革開放在中國創(chuàng)造出驚人的奇跡，使中國不論是在政治、經濟還是文化上都發(fā)生翻天覆地的變化，這是毋庸置疑的。改革開放三十多年來，我國的各項事業(yè)取得了舉世矚目的偉大成就，體制改革不斷深化，人民生活水平逐步提高，中國的現代化進程進一步加快。同時，改革開放開辟了中國特色社會主義道路、推動了中國特色社會主義理論體系的形成，社會主義建設突破了“以階級斗爭為綱”的“左”的束縛，徹底擺脫了傳統的社會主義模式，實現了從計劃經濟體制轉向社會主義市場經濟體制、從“單一的所有制結構”轉向“以公有制為主體的多種所有制經濟共同發(fā)展”的所有制結構，體制改革不斷深化，對外開放逐步完善，經濟發(fā)展又好又快。下面我將從四個方面展開談談改革開放所取得的偉大成就：

（一）經濟體制改革不斷深化 鄧小平同志曾經指出：“過去我們滿腦袋框框，照搬蘇聯搞社會主義的模式，帶來很多問題。舊的那一套經過幾十年的實踐是不成功的。過去我們搬用別國模式，結果阻礙了生產力的發(fā)展。因此，不改革就沒有出路。”我國的改革是全面的改革。我們所有的改革都是為了一個目的，就是掃除發(fā)展社會生產力的障礙，建立適應社會生產力發(fā)展的社會主義市場經濟新體制以及與之相適應的其它體制。

改革開放中，我們把市場經濟與社會主義基本制度結合起來，建立社會主義市場經濟體制。這是對馬克思主義經濟理論的重大創(chuàng)新，也是改革開放的重大成果，有力地推動了社會主義經濟發(fā)展，使得中國經濟從一度頻臨崩潰的邊緣發(fā)展到總量躍居世界第四、進出口總額位居世界第三，人民生活從溫飽不足發(fā)展到總體小康的水平。

（二）實施“引進來”與“走出去”相結合的開放戰(zhàn)略

開放過程中, 我國大膽地吸收和借鑒人類社會創(chuàng)造的文明成果，保持清醒的頭腦，堅持對外開放的社會主義方向，正確地認識和處理對外開放與獨立自主、自力更生的關系。正確處理對外開放與經濟安全的關系。始終堅持獨立自主和自力更生的基本方針，并把它作為對外開放的立足點。

對外開放前20年，我國主要以“引進來”為主。隨著經濟全球化趨勢和我國加入世界貿易組織所面對的新形勢和新情況，黨中央明確提出實施“引進來”與“走出去”相結合的對外開放戰(zhàn)略，努力拓展對外開放的新空間，在更大范圍、更廣領域和更高層次上參與國際經濟技術合作與競爭。

當今世界，和平與發(fā)展成為時代主題。求和平、謀發(fā)展、促合作已經成為不可阻擋的時代潮流。中國發(fā)展離不開世界，世界繁榮穩(wěn)定也離不開中國。二十多年來，我國始終不渝地奉行“走出去”和互利共贏的開放戰(zhàn)略，努力推動建設持久和平、共同繁榮的和諧世界，走和平發(fā)展道路，逐步形成了一個全方位、多層次、寬領域的對外開放格局，以更加積極的姿態(tài)對外開放, 逐步提高了我國對外開放水平。

（三）促進了國民經濟快速發(fā)展, 綜合國力顯著提高 鄧小平同志在南方談話指出：“抓住時機，發(fā)展自己，關鍵是發(fā)展經濟。我國的經濟發(fā)展，總要力爭隔幾年上一個臺階。現在，我們國內條件具備，國際環(huán)境有利，再加上發(fā)揮社會主義制度集中力量辦大事的優(yōu)勢，在今后的現代化建設過程中，出現若干個發(fā)展速度比較快、效益比較好的階段，是必要的，也是能夠辦到的”。

正如小平同志的論斷一樣，改革開放三十多年，我國發(fā)生了翻天覆地的變化，經濟社會發(fā)展又好又快，國民經濟快速發(fā)展，社會生產力和綜合國力明顯增強，國際經濟地位顯著提高，人民生活水平得到顯著改善。1978年，中國GDP總量僅3624億元，2007年已達到246619億元，2009年更是達到了333244億元，年均增長9.7%。中國經濟從一度瀕臨崩潰的邊緣發(fā)展到總量躍居世界第四，進出口總額位居世界第三，人均GDP過2000美元，進入中等收入國家之列和工業(yè)化中期階段。

（四）人民生活水平顯著提高

就城鎮(zhèn)居民而言，改革開放三十多年來，隨著經濟的發(fā)展，我國城鎮(zhèn)居民生活水平發(fā)生了巨大變化。城鎮(zhèn)居民生活水平從溫飽型步入了小康型階段并逐步向富裕型過渡，消費質量明顯提高，居民的吃、穿、住、用都發(fā)生了很大變化。城鎮(zhèn)居民人均可支配收入由1978年的343元提高到2006年的11759元，居民收入向多元化方向發(fā)展。除工薪收入外，經營性收入、財產性收入在居民總收入中所占比重逐步上升居民消費水平提高，消費結構發(fā)生改變。就農村而言，家庭聯產承包責任制作為中國農民的偉大創(chuàng)舉，不僅促成了我國農業(yè)增長的“黃金時期”，而且在較短的時間內解決了上億人的溫飽問題，成為人類消除貧困史上的一個奇跡。回想當年我還是一個小孩子的時候，鄉(xiāng)村的路都是泥濘崎嶇的小路，基本不能開車，村民們出門都是騎單車，最多也就摩托車，沒有電話，更談不上手機之類的電子產品。而如今在農村，都是寬敞的水泥大道，磚瓦房比比皆是，小洋樓也不稀罕，一部分農民還在城里買了商品房。平板電視機、自動洗衣機、電腦等高檔消費品進入尋常農家，小汽車也已進入部分富裕農戶。這種巨大變化時那時許多人想都不敢想的。

然而，在這些巨大進步的背后，我們也走了不少彎路，出現了一些或大或小的問題，比如環(huán)境污染和資源匱乏、貧富差距擴大、特權與壟斷現象普遍等等，這些都是對我們的嚴峻考驗，如果處理不當，將會給我們的社會帶來許多問題，阻礙我們的發(fā)展道路。下面我將從上面所講的三方面談談我們在改革開放當中所吸取到的經驗：

（一）經濟發(fā)展給環(huán)境和資源狀況帶來的嚴峻挑戰(zhàn) 長期以來，我國經濟增長方式粗放，產業(yè)結構不合理，生產性企業(yè)高投入、高消耗、高排放，過快地消耗了大量資源和寶貴的環(huán)境容量，主要污染物排放超過環(huán)境承載能力，生態(tài)系統功能退化，資源保障能力不足，資源環(huán)境已成為經濟社會可持續(xù)發(fā)展的硬約束。

（二）經濟增長帶來的貧富差距問題 1．城鄉(xiāng)收入差距逐年擴大

近年來，由于農民收入增幅低于城鎮(zhèn)居民，城鄉(xiāng)收入差距繼續(xù)擴大。由于農民基本上不享受社會保障，而城鎮(zhèn)單位職工和離退休人員享受社會保障、各種福利和補貼，因此，城鄉(xiāng)收入實際差距應為6倍左右。2．行業(yè)收入差距繼續(xù)擴大 由于缺乏有效調控機制，壟斷行業(yè)及一些高收入行業(yè)的收入水平增速過快，導致行業(yè)差距不斷擴大。2007年，證券業(yè)的年人均工資最高，達14.30萬元，比上年增長65%，其次是其他金融活動和軟件業(yè)，達6.96萬元和6.22萬元；最低的是畜牧業(yè)、農業(yè)職工，分別僅為9521元和9861元。最高與最低的行業(yè)收入差距為15倍，比上年的7.8倍擴大了7.2倍。3．地區(qū)收入差距擴大

雖然近幾年對開發(fā)西部加大了力度，但東西部的差距仍呈擴大趨勢。2007年全國人均GDP已達18934元，東部人均GDP為32283元，西部為13212元，東部人均GDP是西部的2.4倍，比1991年的1.9倍擴大了0.5倍。在全國各省、市、區(qū)中，上海人均GDP最高，達到66367元；不考慮直轄市，則在省區(qū)中浙江省人均GDP最高，為37411元，貴州最低，為6915元，兩省人均GDP之比，由1991年的2.7倍擴大為5.4倍。

（三）特權與壟斷問題

據《遠東經濟評論》2007年第4期報道，中國億萬富翁3220人，其中2932人即超過90%是高干子弟；在5個最重要的工業(yè)領域——金融、外貿、地產、大型工程、安全業(yè)，85%-90%的核心職位掌握在高干子女的手中。由于政府長期壟斷權

力和資源, 在中國從上而下形成了諸多壟斷行業(yè), 如鐵路、民航、郵政、電信、石油等行業(yè)。這些企業(yè)在政府的豢養(yǎng)下, 高成本、低服務, 排斥競爭, 獨霸天下, 多以國有獨資或控股企業(yè)出現, 難以成為市場經濟中的經營主體, 成為計劃經濟的頑固堡壘, 也是百姓意見最大的行業(yè)。

三.改革開放的未來展望

（一）繼續(xù)堅持基本原則 在改革開放的歷史進程中，我們黨把堅持馬克思主義基本原理同推進馬克思主義中國化結合起來，把堅持四項基本原則同堅持改革開放結合起來，把尊重人民首創(chuàng)精神同加強和改善黨的領導結合起來，把堅持社會主義基本制度同發(fā)展市場經濟結合起來，把推動經濟基礎變革同推動上層建筑改革結合起來，把發(fā)展社會生產力同提高全民族文明素質結合起來，把提高效率同促進社會公平結合起來，把堅持獨立自主同參與經濟全球化結合起來，把促進改革發(fā)展同保持社會穩(wěn)定結合起來，把推進中國特色社會主義偉大事業(yè)同推進黨的建設新的偉大工程結合起來，取得了我們這樣一個十幾億人口的發(fā)展中大國擺脫貧困、加快實現現代化、鞏固和發(fā)展社會主義的寶貴經驗。胡錦濤強調，改革開放以來我們取得一切成績

和進步的根本原因，歸結起來就是：開辟了中國特色社會主義道路，形成了中國特色社會主義理論體系。高舉中國特色社會主義偉大旗幟，最根本的就是要堅持這條道路和這個理論體系。

（二）重要改革：

第一，價格改革完成的結果就是，到目前為止基本上最終商品的價格都是市場決定的。價格改革帶來了什么樣的重要成功呢？就是中國結束了短缺經濟，以前有很多東西我們想要買，但是沒有，因為價格由政府控制，不能完全的反應供求關系。在價格開放以后，最重要的是推動了生產者的積極性，供給極大豐富，帶來了一定程度上供求之間的相對穩(wěn)定，再往前推進就是產品過剩，這是另外一個問題。

第二，最重要的改革是農村改革，我們經濟的所有制結構發(fā)生了變化。80年代初、70年代末我們的經濟基本都是國有，經過30年的改革，特別是90年代末 “抓大放小”，各小型的競爭企業(yè)都由國有改為私有，或者是股份制。還有”鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)”的改革，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)原來都是集體所有，現在基本上已經私有化。數據顯示，2004年整個固定資產里面國有或者國有控股占60%，但是今年上半年這個比重下降到了40%，為什么這個改變很重要呢？從生產的主體改變來看，企業(yè)的積極性、企業(yè)對價格的敏感程度、企業(yè)對市場需求的敏感程度都發(fā)生了很大的變化，這個變化在很大程度上也挖掘了整個經濟的生產潛力，在我看來也是一個非常重要的變化。

第三個改革的內容，就是外向型經濟。中國改革從一開始就強調外向型經濟，為什么呢？因為那時候我們比較窮，既沒有東西賣給別人，也沒有錢買別人的東西，我們有的是勞力，但是不能掙錢，因為那個時候經濟本身就運轉不了。陷在經濟的陷井里面，怎么逃出來呢？就是引進向外，外國有很多市場，價格也很高，我們的東西比較便宜，收入也比較低，很多生產的潛力發(fā)揮不出來。外向型經濟簡單的意思就是，我們給外國人生產，外國人買了我們的東西我就增加了收入，國民經濟就開始運轉起來。外向型經濟的出發(fā)點就是在國內交換頻率很低的情況下跟外國人交換，這個交換發(fā)展到極致，就是在中國加入WTO以后，出口的比重大幅度上漲 總結

總而言之，改革開放這三十年來，我們的國家確實取得了舉世矚目的偉大成就。但是我們還必須清醒地看到，我國仍處于并將長期處于社會主義初級階段的基本國情沒有變，人民日益增長的物質文化需要同落后的社會生產之間的矛盾這一社會主要矛盾沒有變，當前我國發(fā)展呈現出一系列新的階段性特征。我國生產力水平總體上還不高，自主創(chuàng)新能力還不強，長期形成的結構性矛盾和粗放型增長方式尚未根本改變，影響發(fā)展的體制機制障礙依然存在，城鄉(xiāng)貧困人口和低收入人口還有相當數量，農業(yè)基礎薄弱、農村發(fā)展滯后的局面尚未改變，縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域發(fā)展差距和促進經濟社會協調發(fā)展任務艱巨，社會建設和管理面臨諸多新課題，黨和國家工作中還存在缺點和不足，人民群眾還有不少不滿意的地方。這種種現象都暗示著，在前進道路上，我們還會遇到這樣那樣的困難和風險，改革發(fā)展任重道遠。所以，總結改革開放的成就和問題，汲取經驗并不斷完善和發(fā)展，對于進一步堅定在新的歷史條件下繼續(xù)推進改革開放、走中國特色社會主義道路的決心和信心有著十分重要的意義。我們要時刻記住，改革開放是決定當代中國命運的關鍵抉擇，是發(fā)展中國特色社會主義、實現中華民族偉大阜新的必由之路；只有社會主義才能救中國，只有改革開放才能發(fā)展中國、發(fā)展社會主義、發(fā)展馬克思主義；改革開放符合黨心民心，順應時代潮流，方向和道路是完全正確的，成效和功績不容否定，停頓和倒退沒有出路。參考文獻：

[ 1] 毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論 北京：高等教育出版社，2010； [ 2] 鄧小平文選 北京：人民出版社，1993;[ 3] 鄧小平文選 北京：人民出版社，1993 鄧小平：《一切從社會主義初級階段的實際出發(fā)》

第四篇：生物教學論

一·讀完緒論的感想：讀完緒論后，我首先明確了中學生物學教學論到底講述的是什么，我們學這門課的目的是什么，以及學習這門課程對我們有什么意義。總的一句話來概括，這門課程就是對生物學教育工作者的一項實踐性很強的就業(yè)指導課程。其次，我更加明確了中學生物學教師的任務和崗位要求，要想勝任當代中學生物學教師的工作，不僅要有堅實的生物學專業(yè)知識和實踐技能，同時還要具有并不斷提高自己對中學生物學課程性質和價值的理解、對生物科學技術的本質和特征的理解、掌握學生的學習規(guī)律和特點、使用多樣化教學方法、利用多種評價方式反映學生的進步、持續(xù)發(fā)展自己的專業(yè)素養(yǎng)等方面的能力。再次，我深刻認識到了時代的發(fā)展，生物科學技術的飛速前進以及新一輪的生物學課程改革對我們生物學教師的更高的要求，我們必須更加投入的學習實踐，嚴格要求自己，讓自己能夠勝任這個工作并且也越來越熱愛這個工作，做一名合格的生物學教師。

二·生物學科的學科特點：生物學科，是以生物學為背景，以適應學生身心發(fā)展階段和社會要求進行選擇和排列生物科學內容，求得學生的人格形成與學歷形成的學校教育的一種載體。它的學科性質可概括為以下五個方面：

1、生命性:生物學是一門專門研究生命學活動規(guī)律的學科，是圍繞生命運動這個核心展開的，目的就是探索各種生物的生命現象的本質和規(guī)律，因此它有很強的生命性，且生命性是其本質屬性。

2、實驗性：生物學教師的必備基礎素養(yǎng)里明確規(guī)定要有堅實的專業(yè)知識和實驗技能，生物學是一門探索科學，眾多研究成果都是經過多次實驗得出結論或驗證的具有很強的實驗性。

3、現代性：生物學是一個高速發(fā)展的學科，生命現象的本質和規(guī)律十分奧秘復雜，生物科學知識是在不斷變化的且不斷有新的發(fā)現對已有的理論構成挑戰(zhàn)，要不斷對這些理論進行檢驗和修改，跟上時代的步伐，都說21世紀是生物的世紀，說明這個學科有太多不為人知的奧秘等待我們去發(fā)現，有太大潛力去挖掘，生物學科有很強的現代性。

4、思想性：生物學科雖說是一門自然科學，但是但是他也是需要對學生的人格、思想等方面進行教育，培養(yǎng)學生科學的態(tài)度和科學的世界觀，讓學生不僅對科學知識正確理解，并且對科學發(fā)展的認識形成科學的理念和科學的習慣。同時培養(yǎng)學生的愛國主義思想，只有思想上認識正確率，人格強大成熟了，才能更好的進行科學研究。

5、綜合性：生物學科包含的內容廣泛，包含了多門學科的知識，教學價值具有多重性，教學方法與途徑多樣化，生物學科具有綜合性。

三·在教學中體現生物學科的學科性質的做法：我認為要想在教學中體現這五個性質應該做到（1）、體現其生命性可以經常帶學生走出課堂，親自去大自然中感受各種生命現象。也可以在課堂中多放一些各種各樣的生命現象的視頻，讓學生更加直觀、動態(tài)的感受其生命性。（2）、體現其實驗性讓學生多動手去做實驗、動腦去設計實驗，鼓勵他們遇到不會的問題時用實驗去驗證、解決自己的疑問。（3）、體現其現代性我們可以在課堂上多給學生們講述一些前沿科技成果，用通俗易懂的語言或舉例論證最新科技成果的益處作用等等，讓學生了解生物學科的快速發(fā)展，激發(fā)他們的探索熱情。（4）、體現其思想性，教授學生科學知識的同時，多注重培養(yǎng)學生的人格思想，如多給學生們講一下課本上沒有的一些科學家刻苦鉆研、報效國家的例子，鼓勵學生向那些肯動腦筋、學習認真的同學學習。（5）、體現其綜合性，如遇到某一種生命現象時讓學生思考這個現象可以用那種科學原理解釋，然后自己在講述過程中吧用到的物理化學等知識向學生們闡述清楚，采用不同的教學方法手段達到更好的教學效果。

第五篇：生物教學論

生物教學論

第一章

1.中學生物課程的性質是什么？

2.什么是生物課程標準？“生物課程標準”與“教學大綱”的共同特點是什么？又有什么區(qū)別？

3.義務教育階段生物課程的內容標準？

4.我國第八次基礎教育課程改革提出了哪些生物課程新理念？

第二章

1.試描述一個具有生物科學素養(yǎng)的人。

第四章

1.導入技能的目的是什么？導入技能有哪些類型？其結構如何?應用時應遵循哪些原則？ 2.提問技能有哪些類型？在設計提問和提出問題時應遵循哪些原則和注意事項？ 3.教學語言技能是由哪些要素構成的？應用原則如何？

4.講解技能有什么類型？講解技能有什么特點？有什么缺點？你認為運用講解技能時應注意什么問題？

5.變化技能分幾類？教態(tài)變化技能有哪幾種類型？ 6.強化技能有什么類型？應用強化技能的原則有哪些？ 7.運用演示技能時，教師應該注意什么？

8.常見的板書設計類型有哪些？板書技能應用時應注意哪些原則？

9.結束技能有什么類型？結束技能的一般過程是什么？應用時應該遵循哪些原則？ 10.什么是課堂組織技能？課堂組織技能的類型？

第三章

1.行為主義理論有哪些代表人物？他們有什么學習和教學理論？根據他們的理論，在教學上有哪些啟示？

2.認知主義學習理論有哪些代表人物？他們有什么學習和教學理論？根據他們的理論，在教學上有哪些啟示？

3.建構主義學習理論有哪些代表人物？他們有什么學習和教學理論？根據他們的理論，在教學上有哪些啟示？ 4.概念轉變的條件有哪些？

第五章

1、概念圖

2、概念圖有哪些特征。

3、概念圖在教學中有哪些用途。

4、請依據下列概念：肝臟、食道、胰腺、消化道、小腸、唾液腺、消化系統、大 腸、消化腺、口腔、胃、肛門、腸腺，試繪制概念圖。

5、合作學習的概念。

6、簡述合作學習的基本含義。

7、簡述合作學習的基本要素。

8、學生在學習中的互動有哪些基本模式 ？

9、簡述科學探究的六大環(huán)節(jié)。

10、探究教學的原則是什么？探究活動的基本形式有哪三種？探究教學的特征有哪些？

11、科學過程技能包括哪13項技能？

12、探究性教學的難點在哪些方面？

13、STS的定義與特性，指出STS課程的5個學習領域并能理解STS教育與傳統教學的不同點。

第六章

1、什么叫直觀教學？

2、常用的直觀教具有哪些？它們各有什么特點和不足？

3、直觀教具對教學所起的作用有哪些方面？

4、如何選擇直觀教具？使用教具時應該注意哪些問題？