第一篇：生物教學論期末重點

一、名詞解釋

1.教學設計：教師為達到一定的教學目標，對教學活動所進行的系統規劃、安排和決策。2.教學評價：是依據一定的客觀標準通過各種測量和相關資料的收集，對教學活動及其效果進行客觀測定和科學判斷的系統過程。

3.教學原則：是根據教學過程的客觀規律而做出的“教”與“學”經驗的概括與總結，是教師根據一定的教學目的，遵循一定的教學規律而制定的“教”與“學”的基本要求。4.教學方法：教師為完成教學任務所采用的一切工作方法總和，包括教師教的方法和指導學生學習的方法。5.教學目標：是學生在學完一節課或指定的教學單元之后能夠做些什么事情的具體、明確的表述，是學生在學習過程結束后要達到的有實際意義的結果。6.講授法：是教師運用口頭語言系統地向學生傳授教學知識的一種方法。

7.談話法：也叫問答法，是教師根據學生已有知識、經驗提問、并引導學生獨立思考，從而獲得知識的一種師生相互交談的教學方法。

8.討論法：又稱課堂討論，是在教師指導下，由全班或小組成員圍繞某一中心問題發表自已看法，從而進行相互學習的一種方法。

9.直觀教學：在教學中以親身實踐或以具體事物、現象以及事物、現象的逼真描繪來激起學生的感性認識，獲得生動的表象，從而促進對知識比較全面、比較深刻地掌握和理解的教學工程，稱為直觀教學。

10.復習教學法：就是通過反復地學習，使學生牢固地掌握知識，并把知識系統化的一種教學方法。

11.探究教學法：是指在教師引導下，學生主動參與到發現問題，尋找答案的過程中，以培養學生解決問題能力的教學活動。《詞條》

12.微格教學：又稱“微型教學”、“微觀教學”，是一種建立在現代教學理論和現代教育技術基礎上，借助視聽技術，采用可控的教學環境，系統培訓師范生基本教學技能的師資培訓模式。

13.直接直觀：利用生物和它們的標本等進行教學的直觀形式，叫直接直觀。14.間接直觀：利用人工制作的教具，使學生間接地去認識生物體而進行教學的直觀形式，叫間接直觀。

15.語言直觀：是最基本的直觀手段，一是教師采用最好的語言與教具相結合的形式，另一個是語言的形象化和板書。

16.文獻法：是一種通過搜集、鑒別、分析和整理文獻資料，從中探討教育現象和教育本質的一種研究方法。

17.調查法：它是研究者有目的、有計劃地通過座談、訪問、問卷、測驗等手段收集資料，并對資料進行分析、綜合、比較、歸納，從而得出結論或規律性認識的一種研究方法。18.實驗教學法：教師指導學生運用一定的儀器、藥品和生物材料進行獨立操作，從觀察生物現象或本質的變化過程中獲得知識、訓練技能、培養能力、形成一定世界觀的教學方法。

19.觀察法：它是研究者在自然狀態下，通過感官或儀器，有目的、有計劃地觀察、感知教育現象，從而獲得科學事實的一種研究方法。

20.信度：指考試結果的可靠性指標。是考試的可信性程度，即考試分數的穩定性與一致性。21.效度：反映考試準確性和有效性的指標。反映所得分數的有效程度，即是否反映了學生的實際水平。

22.區分度：是指試題對學生學業水平的鑒別能力的指標。好的得高分，不好的得低分。

23.難度：指試題難易程度的指標。過難與過易都不好。

24.STS教育：其基本立足點是科學、技術、社會之間的關系，教學內容的出發點不是科學本身，而是三者之間的關系?？茖W提供知識，技術提供應用，技術對社會的影響比科學對社會的影響更為直接，力度更大。

25.課程：是學習的進程，簡稱學程。課程包括課程計劃、課程標準、教學用書、教學設備的設計與規劃，同時還包括上述過程的使用與操作者即師生。

26.課件：在CAI活動中，呈現教學內容，接受學生的要求和回答，指導和控制教學活動的程序及有關的教學資料稱之為課件。

27.說課：就是對“課”的說明和解釋。是以語言為主要表述工具，在備課的基礎上，面對同行和專家，講述自己的教學設計。28.CAI: 即計算機輔助教學，是利用計算機執行教師的教學功能，向學生傳授知識和進行技能訓練，或者是輔助教師的講解等教學活動，為學生的學習提供良好的環境條件。

29.觀察：知覺特殊形式，是有目的、有計劃、有組織地認識某種對象的知覺過程。

30.探究性學習：是一種在好奇驅使下，以問題為指向，充分調動學生思維活動的學習方法。發現問題、提出問題、做出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達與交流是基本過程。

31.合作學習：指在傳統的課堂教學中，以異質小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組總體成績為評價和獎勵依據的策略。

32.自主學習：是“自我導向”“自我激勵”“自我監控”的學習。小組學習：根據一定情況將學生分成一定形式的小組，教師根據各小組共同特點，分別與各小組接觸，進行教學或布置學生共同完成某項學習任務。

1.生物科學的性質P13

生命性、思想性、實驗性、現代性、綜合性 2.新課改倡導的學習方式

自主學習、合作學習、探究性學習3.新課程標準所倡導的學習理念P41 初中：提高生物科學素養，面向全體學生，倡導探究性學習

高中：提高生物科學素養，面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現實生活的聯系

4.學生實驗包括的類型P141 ①模仿性實驗 ②階段性實驗，③獨立性實驗 教師的演示實驗包括的類型P139 ①傳授新知識的演示實驗②驗證鞏固知識的演示實驗③指導實驗、實習活動的演示實驗

5.新課標所制定的教學目標P16 ①知識②情感態度與價值觀③能力 6.生物教師的知識結構包括的內容 P286 ①本體性知識②條件性知識③實踐性知識 7.生物學的概念包括

①名稱②例證③屬性④定義 8.說課包括的內容 P217 課件：①說教材②說教法與學法 ③說教學過程 ④說板書設計⑤說評價分析 課本：說教材，說學情，說方法，說過程 9.生物實驗教學的作用 P135 1）有助于學生形成概念、理解原理和掌握規律 2）能幫助學生檢驗和鞏固生物學知識 3）訓練生物學基本技能的重要手段 4）培養生物學能力的有效途徑

5）有利于培養學生嚴謹的科學態度和進行科學研究方法的訓練 6）能激發學生的認識興趣，調動學生的學習積極性 7)有助于向學生進行唯物論和辯證法的教育 10.談話法的特點 P80 優點：1）能充分激發學生思維活動(啟發性)? 2）有利于發展學生的語言表達能力 ? 3）能充分體現學生的主動性

? 4）有利于教師因材施教，當堂鞏固 ? 5）實現教學的雙向交流

缺點：量少、分散的知識點、教學秩序不好維持等。由于需要一定的知識基礎，所以有一定的局限性?！墩n本上：談話法如果運用不當或者教師準備不充分，也會出現很多問題，如影響教學進度，會提出意外問題，完不成教學任務等。》 11.直觀教學的要求P90

1）靈活選取教具，提高教學效果 2）出示直觀教具的時機要適當 3）注意與其他教法配合

4）講解科學，指示清楚、準確 5）照顧全體

直觀教學法的作用P86 1）能使學生形象、生動地感知生物及其生命現象，為形成正確的概念和掌握原理打好基礎

2）能激發學生的學習興趣，集中學生的注意力，調動學生學習的主動性，有利于加深、鞏固所學的生物學知識

3）能引導學生對具體生物及其生命現象進行觀察對比，分析綜合，有助于培養學生的觀察能力和思維能力 4）加快學習的速度 12.討論法的要求P84 1）精選內容、找出題目 2）充分準備、認真組織 3）合理安排、巧妙分組 4）討論時要引導、點撥 5）創造互助支持的氣氛 6）討論結束應小結

復習教學法要求P94 1）明確復習的目的及要求 2）注意復習的多樣性

3）注意復習的重復性與及時性 4）發揮學生的自主性，做好學生指導 5）做好復習的反饋和跟進工作 6）照顧全班，因材施教 7）注意幫助學生建立知識網絡 13.計算機輔助教學的特點P170 ①交互的實時性 ②實現個別化教學

③調動學生的學習積極性

④可以控制學習內容和學習進度 ⑤提供教學決策支持 ⑥實現非順序式信息呈現 ⑦呈現信息的方式多種多樣 14.現代教學法的特點P111 1）發展學生的智能，培養學生的創造能力

2）充分體現學生的主體地位，發揮教師的主導作用 3）注重學生學習方法的培養

4）重視學生情感、興趣等非智力因素的培養 5）重視學生對知識的運用

6）強調多種教學方法的有機結合

三、基本應用

1.你認為一堂優秀的生物課應當包括哪些內容？或什么才是一堂成功的課？ 答：生物學課堂評價指標中比較重要的有：教學目標，教學內容，教學方法，教師素質，教學效果等五個方面。（1）教學目標：評價時主要看課堂教學目標的提出是否準確反映了大綱的要求，制定的目標是否符合學生的實際水平，對不同程度的學生是否有不同的要求，是否明確具體，易于操作，能否在整個教學過程中體現并達到目標要求。

（2）教學內容：評價時主要看其選擇的教學內容是否緊密結合教學目標，是否能把握教材并恰當的處理好重難點，對各種問題和規律的解釋是否注重了科學性，系統性，邏輯性，對教學內容的組織是否有序，各環節的銜接是否自然等。（3）教學方法：評價時主要關注教學方法和教學手段的選擇是否合理，是否適合相應的教學內容并符合學生的特點，是否具有自己的特色且具有時效性。（4）教師素質：從課堂教學看，教師素質主要指教師的教學基本功和組織應變能力，評價時主要看教室的教態是否親切自然，儀表是否大方得體，語言是否精煉，規范，流暢并具有感染力和啟發性，板書設計是否合理，書寫是否規范，突出重點，各種教學手段的使用是否熟練，是否靈活運用現代化教具和設備，實驗演示等操作是否規范，教師能否駕馭課堂，能否根據學生實際及時調整教學活動，有較強的應變能力等。

（5）教學效果：評價時主要看教師在教學中是否完成了認知目標，是否實現了既定的能力發展目標，是否體現了思想感情教學目標，課堂氣氛是否活躍，學生的主動性和積極性是否得到了充分發揮.2.探究性試驗和驗證性試驗有何區別？請設計一個中學生物探究實驗。實驗目的：探索研究對象的未知屬性，特征及其他因素的關系 驗證研究對象的已知屬性，特征與其他因素的關系

實驗假設：探究性:假設一般采用如果A則B形式表達，是根據現有的科學理論、事實，對所要研究的對象設想出一種或幾種可能性的答案、解釋。

驗證性：因結論是已知的，不存在假設問題 實驗原理：因探究內容而異

因驗證內容而異

實驗過程：應有的實驗步驟實際上并未完成，因探究內容而異

應有的實驗步驟，可以是曾經做過或尚未做過的，因驗證內容而異 實驗現象：未知，可以不描述

已知，應準確描述（與實驗假設一致）

實驗結論：根據可能的實驗結果進行分析

對應實驗目的做出肯定結論

3.教案的基本結構包括哪些內容?詳細敘述編寫教案的基本過程？ 答：一般包括①講授的課題②教學目標③教學重難點④課型⑤主要教學方法⑥教具⑦教學過程⑧板書設計 基本過程：

1.研究課程標準的精神

課程標準是你國家指定的教學指導性文件，是教學的指南，具有法律的作用。首先要對課程標準進行認真研究，領會標準的精神，抓住她的本質，形成一定的教學理念，有效貫徹課程標準的理念。2.研究教學目標

每堂課的教學目標均包括：知識目標、能力目標和思想情感目標等三大部分。目標要具體、明確，難度適中，可執行性要強，即能完成目標。3.選擇合適的教學方法

要結合教學目標、教學內容、教學實踐、學生的水平，年齡的特點，學校的實驗及設備情況進行選擇。也要結合自己的教學風格，能充分發揮自己的特長等。

4.對教學內容的深加工

包括增加聯系實際的內容，要補充的內容，要對教學內容的前后進行適當調整，要改變語言的組織，增加問的成份和啟發性等。參考有關的教案。5.準備教學用具和實驗材料 要精選教具，加強直觀。6.設計良好的引言

創設情景，激發興趣，引起注意。良好的開端是成功的一半。7.擬定啟發性的問題

啟發性是基礎，讓學生參與到教學過程中來。啟發——思考——能力——智力。包括提問，鞏固聯系，討論題等。8.時間分配

備課時，對每一部分需要多長時間要充分準備，合理分配時間。9.設計板書提綱 10.編寫教案

簡單案與詳細案。新教師要寫詳細案。11.集體備課 集思廣益，取長補短，開拓思路，優化教案。

4、試論述中學生物教師應具備怎樣的條件？

答：主要包括專業知識、專業技能和專業精神等三個方面。

一、生物教師的專業知識

1、普通文化知識

2、專業學科知識

3、教育科學知識

二、教師的專業技能

1、教學設計技能

2、應用教學媒體技能

3、課堂教學技能

4、組織、指導學科課外活動技能

5、教學研究技能

三、教師的專業態度

1、專業理想

2、專業情操

3、專業人格

5、你認為計算機輔助教學應注意什么問題？ 答：（1）CAI與教學理念更新

CAI是一種有效的教學輔助手段，它只是教學手段的一部分，不是全部。在上課過程中，教師應以先進的教育教學理念為主導思想，以主題任務來驅動教學進程，使學生會把計算機（網絡）作為獲取信息、探索問題、寫作討論、解決問題和構建知識的認知工具。（2）CAI在課堂教學中的位置

CAI的主題是課程，而非以計算機為中心的多媒體信息技術，不能為使用計算機而使用計算機，不能動搖教師的主導，學生是主體的地位，而應以課程目標為最根本的出發點，以學生的學位中心，以改善學生學習為目的。（3）CAI與實驗教學

觀看多媒體演示實驗的教法不能取代學生親自動手的實踐過程，教師要始終明確，CAI所展現的終究不是現實，無法取代學生親身實踐探究的學習。（4）CAI對學生學習的不利影響

一些自制力不強的學生只顧欣賞課件本身，而忘記了思考，以至于跟不上教師的節奏，所以老師要注意加強學生的管理。

多媒體教室的光線不能太亮，否則就會影響觀看效果。

CAI不能片面理解為教師一個人利用計算機進行教學，它不僅是指課前的設計制作，課上的實施融合，而且還包括課后基于互聯網、局域網的師生間、生生間，以及學生與計算機網絡互動交流的繼續學習過程。因此，應向學生開放網絡教室，讓學生可以隨時自主的上網查詢自己感興趣的知識。（5）CAI與課件的設計制作

在設計制作課件要充分考慮課堂上可能遇到的問題，應有目的、有組織地進行計算機輔助教學軟件的收集積累。

6、什么是教學策略？在教學過程中應怎樣設計教學策略？

答：教學策略是以一定的教育思想為指導，在特定的教學情境中，為高效實現教學目標并在實施過程中不斷調試、優化，使教學效果趨于最佳的系統決策。教學策略的設計應從教學目標出發，要遵循學習規律和教學規律，適合學習和學生特點，考慮教師自身的條件和環境、設備等客觀條件。1)全面分析掌握并組織處理好教材內容 2)精心選擇教學媒體并熟練運用

3)選擇適當的教學方法，提高教學效率

4)整體設計課堂活動，精心組織教學

第二篇：生物教學論期末

湛師2011級生物教學論試題 簡答題：

中學生物實驗室安全規范（考了讓你設計一份實驗室安全守則）實驗室中的安全問題與防范（了解）

（一）常見物理性傷害

學生在實驗過程中由于使用鋒利的物品、或處理破碎的玻璃不當，會割破皮膚，造成傷害；在加熱實驗材料時，如操作不當會被燙傷；另外，由于實驗室的電路安裝不當、或學生使用電器設備不當有可能觸電。這一類傷害可通過以下措施加以有效地預防。1．要求學生：

（1）使用玻璃、金屬器皿及鋒利物品要輕拿輕放。破碎的玻璃應放入制定容器。

（2）加熱實驗材料時不要離開實驗臺，被加熱的試管管口不要朝向任何人，不要用手直接去拿被加熱的器皿。

（3）要知道電源的位置，知道總電閘在實驗室什么地方。2．實驗室要安裝三孔的、有接地保護的電源插座。教師要確認插座的接線正確、地線已經接地。

3．實驗室中應備有急救箱，并放置在明顯的位置，急救箱中應隨時備有常用的應急藥品和器材。

（二）化學藥品

在生物學實驗中常用的化學藥品中，有危害性的藥品包括有毒、有腐蝕性、易燃藥品等幾大類，個別藥品同時具有上述幾種危害。

有毒化學藥品一般可通過呼吸、口腔、注射、與皮膚或傷口接觸進入人體，引起人體急性或慢性的中毒反應。急性的中毒反應可發生于中毒時或中毒后幾小時之內，慢性中毒是多次中毒后在較長時間后才出現反應。腐蝕性藥品有固體的、液體的和氣體的，它們通過化學反應可以對人體組織造成不同程度的傷害。較輕的可以引起正常組織的過敏反應或發炎，較重的可造成組織永久性的破壞。易燃藥品有引發火災的潛在危險，要遠離火源。預防措施：

1．使用所有化學試劑和藥品時都要小心，應避免直接接觸化學藥品。2．保持實驗室中良好的通風。3.藥品的容器使用后要蓋好。

4．接觸藥品后要及時清洗，離開實驗室前要用肥皂洗手。5．不得在實驗室中飲食。

（三）實驗動物

使用活動物對學生可能造成的傷害包括抓傷、咬傷以及由動物傳播的疾病等。預防措施：

1．實驗動物最好去專門的供應部門采購，不要將野生動物（脊推動物）帶入實驗室。

2．學生不得將動物帶回家中去做實驗。

3．實驗室中如果有師生被動物咬傷、抓傷或其他傷害，應立即報告校醫或去醫院。

（四）實驗用植物

用于生物學實驗的大多數植物一般不會對學生造成危害、但某些地區會有少數有毒的植物，如果不加防范，可能造成學生植物中毒，出現頭痛、眩暈等中毒癥狀。另外，很多人對植物的花粉、或孢子過敏，因此在實驗室中使用產生花粉和孢子的植物也要小心。

預防措施：

1．不要食用作為實驗。材料的植物的任何部分。2．不要讓植物的汁液進入眼、口或傷口中。

3．完成植物實驗后，要用肥皂洗手之后再離開實驗室。

4．生物學教師要了解本地常見的有毒植物，并盡可能不用這些植物作為實驗材料。

（五）微生物的使用 預防措施：

1．切勿使用病源微生物作為中學實驗材料。

2．不要培養來自人體或動物的微生物。要把所有實驗用的微生物都作為致病微生物來處理。

3．教師要向學生示范，并使學生掌握正確的接種操作技能。

4．在將任何微生物的培養物扔掉之前，都應先經過滅菌處理

（六）人體生理實驗的安全

中學生物實驗中有些要從人體自身取材，如取口腔上皮、取血制作血涂片等。在這些實驗中，教師必須要充分考慮學生的健康和安全，防止在實驗中傳播疾病。有些傳染病可以通過人的體液及接觸過體液的器具傳播，因此實驗中凡使用會與學生口腔或體液接觸的器具。都應該是一次性的產品，如果不具備一次性的器具，則應使用取自動物的實驗材料。

（七）實驗室安全守則與安全協議書

生物教師除了對學生進行必要的安全教育和指導外，還應根據學校的特點和學生的情況制定實驗室安全守則。安全守則應貼在實驗室最明顯的地方，并要在學生第一次到實驗室上課時就了解到安全守則的內容。安全守則可以包括以下幾個方面的內容：

1．對學生進入實驗室、儲藏室和標本室的規定。2．對學生使用實驗材料、設備的要求。

3．對學生在課外時間使用實驗室和進行實驗的要求。4.安全用電的要求。

5．化學藥品管理和使用方面的要求。6．實驗操作的要求。7．使用急救箱的要求。

8．禁止在實驗室飲食，任何化學藥品和生物實驗材料都不得入口。教學策略（考了探究教學是怎樣進行的？)科學探究通常包括： 提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達和交流

教學方法(考了選擇教學方法的基本依據)

1、依據教學的具體目標和任務

2、依據教學內容特點

3、依據學生身心發展狀況

4、依據教師的自身素質

5、依據教學環境條件 材料分析： 一．講解技能

1.原理中心式講解定義

原理中心式講解一般指以概念、規律、原理、推論為中心內容的講解 適用內容：

生物學概念、生理功能、遺傳變異、生命起源、生物進化、生態學等。講解方法：

交替應用分析、比較、歸納、演繹、抽象、概括、綜合等邏輯方法 2.設計你對“競爭的概念”的講解 二．板書

板書的類型及優點（都考了）: 板書，即教師為輔助課堂口語的表達而寫在黑板(或寫在投影片)上的文字或其他符號。

功能分類:正板書——寫在黑板正中提綱挈領反映教學內容的書面語言；副板書——寫在黑板兩側作為正板書的補充或注腳。

板書呈現方式分類及其優點：（1）提綱式：綱目清楚，重點突出，便于學生對教材內容和認知結構的理解和記憶。（2）表格式：類目清楚，井然有序，增強教學內容的主體感和透明度，便于學生分類歸納，進行對比。（3）圖示式：能反映事物的關系和結構，又比較形象具體，便于學生理解較復雜和抽象的內容，也有利于培養學生的邏輯思維能力。（4）圖文式：對剛開始學習生物學的學生尤為適宜。（5）綜合式：將學生將零散、孤立的知識“串聯”和“并聯”起來，形成系統化、簡約化的知識網絡。（6）問答式：用于設置系列問題，組織學生回答或由學生經過討論后回答。（7）計算式和方程式：以數字運算來表述，文字少，邏輯性強，應用于講解計算題。（8）圖表式；（9）圖解式

板書的設計目的（優點）：

1、提示內容，體現內容結構和教學程序。

2、激發興趣，啟發思考。

3、強化記憶，減輕負擔。

[請你思考] 有的老師一節課的板書寫完了一板又一板，請問：這是否合適，為什么？（了解）

答：可以從板書技能應用原則和板書技能評價方面考慮：

板書技能應用原則與要點：（1）文字語言的規范性；（2）教學目的和教學內容為標準；（3）啟發性、條理性、簡潔性；（3）啟發性、條理性、簡潔性；（4）寫在教案上(計劃性)板書技能評價：1．板書內容與教學內容聯系緊密、重點突出； 2．板書簡明扼要、整潔、規范； 3．板書系統性好、邏輯清晰； 4．字體有足夠的大小，便于觀察；5．板書與語言配合密切； 6．注意啟發學生的思維； 7．板書書寫速度快、好 8．板書醒目、直觀； 9．板書美觀 教學設計

設計《生態系統的結構》的教學目標和教學重難點（會給出一些內容）教學目標

（一）知識目標

1.能分析生態系統的分。

2.理解生態系統的營養結構是的復雜網絡體系。

（二）能力目標

1、概括出生態系統的成分，講解各成分之間的聯系與制約關系

2、學會分析一些生物的食物關系，從而建立食物鏈、營養級和食物網的概念。

（三）情感目標

3、培養學生耐心細致的觀察能力和識圖能力 通過做食物鏈和食物網的模擬游戲，培養遵循生態學原理去對待自然界的一草一木意識，以及團體合作意識。教學重點

1、生態系統的成分

2、食物鏈和食物網 教學難點

1、生產者、消費者和分解者之間的關系

2、消費者等級和營養級的區別

第三篇：生物期末重點

八年級上學期生物復習重點

一、大題（50分）

1.P33鳥體內的氣囊

試圖分析鳥適應飛行的特點

(鳥的形態，喙的特征，胸肌、龍骨突、羽毛與飛行相適應的特點)

鳥的呼吸效率高，原因是什么?（雙重呼吸）吸氣時，氣體流動方向：氣管→肺→氣囊；呼氣時方向：氣囊→肺→氣管（選詞填空）

2.P43-44關節示意圖 屈肘伸肘 兩圖結合，圖上的7個詞語填空，結合運動系統的組成，骨、關節、肌肉的關系。P44黑體字（兩段）

3.P97-98 植物分類、動物分類觀察與思考(討論題（考試時是黑白的，)請看清蚯蚓和渦蟲~）

4.P79 觀察與思考P82實驗設計 讓學生評價實驗方案：單一變量 結合 P76霉菌生活的環境條件（實驗組、對照組，如：0℃、25 ℃哪個更適合霉菌生長？答案：25℃。）

二、判斷（20分）（別忘了看：每小節課后判斷題！）

1.腔腸動物的捕食特征（有刺細胞）

2.寄生生活史

3.蚯蚓生活的特征，運動：剛毛和肌肉共同起作用

4.節肢動物的特征（身體和附肢都分節）

5.兩棲動物和爬行動物的區別(主要是幼體是否擺脫對水環境的依賴)

6.昆蟲的性外激素作用與生物防治（可以殺死害蟲）

7.生物防治

8.細菌的觀察用光學顯微鏡

9.病毒的生活特征（寄生）

10.被子植物的分類依據（相應課后的判斷題）

三、選擇（30分）

1.腔腸動物、扁形動物、線形動物的特征 代表動物

2.蚯蚓的運動（剛毛、肌肉）及呼吸特征（濕潤的體壁，有毛細血管）

3.軟體動物代表動物及其特征（縊蟶）

4.節肢動物和昆蟲綱的特征（判斷哪些不是昆蟲，如：蜘蛛、蜈蚣、蝦不是昆蟲）

5.魚的呼吸和鰓絲的特征及關系（鰓由鰓絲構成，鰓絲密布著毛細血管）

6.爬行動物的特征

7.骨與骨骼肌的關系（試圖判斷）

8.哺乳動物的特征

9.家兔的結構與外界環境的變化（神經系統發達、運動敏捷）

10.動物的行為（判斷哪些是先天性行為哪些是學習行為）

11.動物的信息傳遞（黑體字：動作、聲音、氣味）

蜜蜂的社會性行為，社會行為的主要特征

12.檢測環境中的細菌和真菌的分布（實驗結論部分，課本兩段話）

13.細菌和真菌共有的特征結構（細胞壁、細胞膜、細胞質）

14.生物多樣性的判定（P107表格---生物種類的多樣性）

15.生物多樣性的保護（最根本的解決措施是：建立自然保護區）

第四篇：生物教學論大題重點(絕對重點)（最終版）

1、在學習過程中哪些因素會影響學生的學習效果？ 答：1從教育心理學角度看，學習過程中影響學習效果的最大因素之一是學習者的情感控制，2學習態度與其他非智力因素密切相關，學生的學習需要、認知、情緒、興趣、意志、行為等，在學生身上具體的，集中地表現為學習態度，他對學習過程產生直接的影響，是影響學生學習效果的一個重要因素3學習方法是影響學習效果的一個重要因素4興趣愛好也是影響學生學習效果的重要因素。

一、教學理論的區別與聯系：

(1)行為主義Ⅰ定義：行為主義學習理論強調外在環境對學習的影響，在教育上主張運用獎勵和處罰。Ⅱ在教學中可以得到的啟示：①新的學習是以原有的學習為基礎；②將概念和圖表等聯結起來有利于概念的學習，教具的使用有利于教學③頻因律意味著對一些重點和難點加強復習鞏固的必要性④近因律則提示我們如何合理地安排教學中的重點和難點⑤教學中要注意時間的合理分配，避免過度學習和集中學習⑥要注意學習者的心里條件和心理準備；Ⅲ具體及時給予加強，及時進行反饋練習進而讓學生鞏固知識，獎勵比懲罰更加有力。（2）(2)認知主義學習理論Ⅰ定義：學習是學習者對事物進行認識，辨別，理解，從而獲得新知識的過程。學習的產生是內發的，主動的，整體性的。Ⅱ操作①將學習情境和教材性質解釋清楚②要配合學生的經驗將教材進行適當組織③教材的難度和邏輯順序，要符合學生的心智發展水平和認知表征方式，使學生的知識經驗前后銜接④教材的難度安排要考慮學生動機的維持。

(3)建構主義理論：Ⅰ知識觀：①科學知識只是一種解釋，一種假設②檢驗標準是看它在實踐中是否作用。Ⅱ學習：①建構：學習者通過新、舊知識經驗之間的反復的，雙向的相互作用，來形成和調整自己的經驗結構②學習是學生主動建構自己的知識的過程③突出ⅰ強調學習者的經驗ⅱ注重以學習者為中心ⅲ創造沖突的真是的學習情境ⅳ注重互動的學習方式Ⅲ教學觀：①從學習著的經驗出發②角色的調整③布置良好的學習情境④鼓勵學習者反省和思考⑤重視合作的學習方式 二、四種教學策略的概念及優點：

1.概念圖策略：Ⅰ定義：組織和表證識的工具，它包括眾多的概念，以及概念與命題之間的關系Ⅱ優點：①概念層次清晰，關系簡潔明了②有利于學生把握復雜的概念和概念關系③有利于概念圖制作的程序性知識的掌握Ⅲ缺點：①費時，訓練需長期性②對學生個性化學習不利，但可作為一個很好的范例，供學生領悟和參照，但不能作為評價工具③忽視對學生的技能訓練，概念圖反映了學生知識結構中的靜態部分，但對其他能力把握不足。

2.合作學習教學策略Ⅰ定義在名解里Ⅱ優點：①有利于培養學生的社會適應性，合作精神②有利于培養學生的自主性和獨立性③有利于提高學生學習的正確率④有利于提高師生關系的和諧⑤為學生提供更多的鍛煉機會Ⅲ缺點：①形式上的合作而非正真合作②合作過濫忽視了學生的自主學習③成績好的學生小組活動較權威④放任自由，忽視了教師的主導作用⑤需要足夠的空間和時間⑥學生需要經過訓練練習，才可有效進步⑦并不適用于所有的教學活動。

3.探究學習策略Ⅰ定義學生們用以獲取知識，領悟科學的思想觀念，以及領悟科學家們的研究自然界所用的方法而進行的各種活動Ⅱ優點：①激發了學生的興趣，大大調動了學生主動學習的積極性②提高學生生物學科學探究的能力③課堂氛圍活躍，學生參與性高④培養學生合作精神Ⅲ缺點：①完成教學任務所需的時間較長②基礎較差的學生學習會感到困難③部分學生投機取巧，不參與，不能調動所有學生的積極性④課堂秩序難以維持 4.STS教育 1定義是在當代科技迅猛發展以及由此產生的環境、社會問題等背景下形成的教育思潮 2優點 可以培養大眾的科學技術素養，培養和訓練個體的產于意識和決策能力，在決策和實踐中強調社會價值取向。3缺點 學生的學習局限在課堂之內，對社會了解不夠，缺乏親身的體驗，不能夠很好的調動學生的積極性，有的學生甚至認為這些與自己很遙遠，表現得漠不關心，這些都有待解決。

論述行為主義理論，認知主義學習理論，建構主義學習理論三大學習理論派別的基本觀點，并聯系實際課堂教學談談他們之間的區別和聯系 答：行為主義者認為學習就是通過強化而建立刺激與反應的聯結，學生接受教學所傳授的客觀世界知識，得到與教育者完全相同的理解，便達到了學習目標。認知主義雖然強調了學習者內部的認知過程，但認為學習是將外界客觀事物（知識及理論）內化為自己的認知結構過程。建構主義者提出，學習不是被動接受已定知識，而是學習者主動在內部建構知識的意義的過程。建構主義學習理論是從行為主義發展到認知主義后的進一步發展，它不僅更深刻地探討了課堂學習的本質過程，而且以現代者的眼光透析了課堂學習的策略，形式，環境，對象等。從多角度發展和豐富了課堂學習理論。

第五篇：生物教學論期末復習提綱1

生物教學論期末復習提綱

問答題

1、請簡述中學生物學課程的性質、價值和地位。學科課程 目的：提高生物科學素養

科學課程 自然科學課程，教學中應體現其科學性，探究性 技術課程 科學、技術、社會相互聯系 中學生物學課程的地位 一門重要的必修課 中學生物學課程的設置

義務教育初中階段：生物（學科課程）、科學（綜合課程）高中階段：生物，必修＋選修 與其他學科有了相同的學分要求 中學生物學課程的價值p7 培養全民的生物科學素養 為終生學習打下基礎

為學生步入社會、擇業、進一步的專業學習提供幫助

2、初中生物新課程的總目標是什么？ 初中生物新課程的總目標

（1）獲得生物學基本事實、概念、原理和規律等方面的基礎知識，了解并關注這些知識在生產、生活和社會中的應用。

（2）初步掌握生物學實驗操作技能，具有一定的科學探究和實踐的能力，養成科學思維的習慣。

（3）理解人與自然和諧發展的意義，提高環境保護意識

（4）初步形成生物學基本觀點和科學態度，為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎。

3、高中生物新課程的總目標是什么？

高中生物新課程的總目標

（1）獲得關于生命活動基本規律和生物技術的基礎知識，了 解并關注這些知識在生產、生活和社會方面的作用。

（2）養成科學態度和科學的精神，樹立創新意識，增強愛國主義情感。

（3）初步學會生物科學探究的一般方法，具有較強的生物學基本操作技能，收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決實際問題的能力以及交流與合作的能力。

（4）認識科學的性質、技術的性質、理解科學、技術、社會的相互關系，逐步形成科學的世界觀和價值觀。

（5）初步了解生物科學與相關的應用領域，為日后進一步學習和參與社會生活作好準備。

4、初中新課程理念有哪些？

a)面向全體學生

著眼于學生全面發展和終生發展的需要； 全體學生通過努力都能達到的標準；

較大的靈活性，滿足不同學校不同學生的學習需求，因材施教。

b)提高生物科學素養

參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需生物科學概念和科學探究能力。包括理解科學、技術和社會的相互關系，理解科學本質以及形成科學的態度和價值觀。

c)倡導探究學習

生物科學不僅是事實與理論，也是一個不斷探究的過程。

提倡轉變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養學生收集和處理科學信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力，培養創新精神和實踐能力。

5、高中新課程理念有哪些？

a)提高生物科學素養－－在已有的基礎上，進一步提高生物科學素養，是高中新課程實施的核心任務。

b)面向全體學生－－著眼于學生全面發展，終身發展，促進個性發展。c)倡導探究學習－－促進學習方式轉變，主動參與探究過程，逐步培養搜集處理科學信息的能力，獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析問題與解決問題的能力、交流合作的能力，培養創新精神和實踐能力。

d)注重與現實生活的聯系－－注重在日常生活、醫療保健、環境保護、經濟活動中深入理解生物學核心概念運用生物學原理和方法參與公共事務的討論或作出相關的個人決策。為進一步學習和進入社會做好準備。

6、請分別寫出高中新課程知識性目標動詞在各水平的要求。（每個水平列舉三個）

各水平的要求 了解水平

內容標準中使用的行為動詞

描述，簡述，識別，列出，列舉，說出，舉例說出，指出，辨別，寫出，再認或回憶知識；識別、辨認事實或證據；舉出

排列

例子；描述對象的基本特征等。理解水平

知識性 目標動詞

說明，舉例說明，概述，評述，區別，解釋，選出，收集，處理，闡明，示把握內在邏輯聯系；與已有知識建立聯系；進行

范，比較，描繪，查找

解釋、推斷、區分、擴展；提供證據；收集、整理信息等。應用水平

分析，得出，設計，擬定，應用，評價，撰寫，利用，總結，研究

在新的情境中使用抽象的概念、原則；進行總結、推廣；建立不同情境下的合理聯系等。

技能性 模仿水平

嘗試，模仿

目標動詞 在原型示范和具體指導下完成操作。

獨立操作水平

運用，使用，制作，操作，進行，測定

獨立完成操作；進行調整與改進；與已有技能建立聯系等。經歷（感受）水平

從事相關活動，建立感性認識。反應（認同）水平

情感性 目標動詞

體驗，參加，參與，交流，討論，探討，參觀，觀察

關注，認同，拒絕，選擇，辯護

在經歷基礎上表達感受、態度和價值判斷；做出相應反應等。領悟（內化）水平

具有穩定態度、一致行為和個性化的價值觀念等。

確立，形成，養成，決定

7、生物1，生物2，生物3，選修3等模塊分別在高中生物課程中的價值是什么？（自選一個回答）

每個模塊在高中生物課程中的價值如下。

“分子與細胞”模塊（生物1）有助于學生較深入地認識生命的物質基礎和結構基礎，理解生命活動中物質的變化、能量的轉換和信息的傳遞；領悟觀察、實驗、比較、分析和綜合等科學方法及其在科學研究過程中的應用；科學地理解生命的本質，形成辯證唯物主義自然觀?！斑z傳與進化”模塊（生物2）有助于學生認識生命的延續和發展，了解遺傳變異規律在生產生活中的應用；領悟假說演繹、建立模型等科學方法及其在科學研究中的應用；理解遺傳和變異在物種繁衍過程中的對立統一，生物的遺傳變異與環境變化在進化過程中的對立統一，形成生物進化觀點。

“穩態與環境”模塊（生物3）有助于學生認識發生在生物體內部和生物與環境之間的相互作用，理解生命系統的穩態，認識生命系統結構和功能的整體性；領悟系統分析、建立數學模型等科學方法及其在科學研究中的應用；形成生態學觀點和可持續發展的觀念。

“現代生物科技專題”模塊（選修3）以專題形式介紹了現代生物科學技術一些重要領域的研究熱點、發展趨勢和應用前景，以開拓學生的視野，增強學生的科技意識，為學生進一步學習生物科學類專業奠定基礎。

8、請比較課程標準與教學大綱的異同。

課程標準和教學大綱的共同之處是它們都是教育部頒布的指令性文件，是“編教材、教學、評估和命題”的依據，也就是常說的”四個依據”的作用。

課程標準與教學大綱的不同點：（1）課程標準主要是描述了學生在某一階段后 的學習成果，而考試大綱則強調的是具體的學習內容；（2）生物課程標準是國家制定的初中、高中階段共同的、統一的基本要求，而不是最高要求；生物教學大綱則是統一的要求；(3)生物課程標準中的要求包括了認知、情感和能力三個領域，而生物教學大綱則是主要側重在知識方面的要求；(4)生物課程標準對于學習結果的描述都是可見的行為；(5)課程標準隱含的指出了教師的任務是要落實課程標準，而不僅僅是較好一本教科書。

9、如何理解“用教材教，而不是教教材”？（參考p11,結合網絡查詢）

課程標準隱含的指出了教師的任務是要落實課程標準，而不僅僅是教好一本教科書?！爸矣诮滩?、分析教材、教好教材”這種教教材的方式已不能達到21世紀新課程標準的要求。新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要創造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探索、自主學習。

（1）教材不等于教學內容，教學內容大于教材。教學內容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內的也可以是課外的，只要適合學生的認知規律，從學生的實際出發的材料都可作為學習內容。教師“教教科書”是傳統的“教書匠”的表現，“用教材教”才是現代教師應有的姿態。

（2）充分利用教材開創自由空間。過去的教和學都以掌握知識為主，教師很難創造性地理解、開發教材，現在則可以自己“改”教材了。教材中編入了一些讓學生猜測和想像的內容，以發展學生的想像力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學生自由閱讀的欄目以及課題學習。對于這些知識我把它們改成學生課外學習研究材料，讓學生通過詢問、調查、閱讀有關書籍和上網查閱等多種渠道搜集有關這些知識資料并通過書面形式打印出來供全班同學閱讀。這樣做既鍛煉了學生解決問題的能力又極大地豐富了他們的課外知識。

10、科學具有哪些本質和特征？ 具體的參照 P22-P24 本質：在探索世界的過程中，科學家們使用了一些特有的方法來觀察、思考和求證，并以此形成了科學的特征。這些特點反映出了科學本質的基本方面，及自然科學與藝術、文學等領域的不同之處。

特征：定量化（精確的測量）、嚴密細致的觀察、對照試驗、量化的預期、用實驗檢驗預期和假設，科學在自我更正積累和進步，以及科學過程等。

11、什么是生物科學素養，新課程標準希望學生通過生物課的學習能夠在哪四個領域得到發展？

生物科學素養是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。

新課程標準希望通過生物學習能夠在以下四個領域得到發展：（1）科學的態度和科學的世界觀；（2）科學的探究方法與技能；（3）科學、技術和社會；（4）生物學知識和操作技能。

12、建構主義的教學觀主要強調什么內容？

主要強調以下幾點：（1）從學習者的經驗出發；（2）角色的調整；（3）布置良好的學習情境；（4）鼓勵學習者反省和思考；（5）重視合作的學習方式。

13、什么是概念圖，在教學中有什么作用？

概念圖是組織和表征知識的工具，他包括眾多的概念，以及概念與命題之間的關系，每兩個概念之見的關系通過連接線和連接線上的詞表示。

概念圖在教學中有多種用途，一般來說，它可以作為三種工具：教的工具、學的工具呵評價的工具。（1）作為教的工具主要是用于組織課程內容。它能以簡練的形式展示所要教的重要概念和原理原則。（2）作為教學的工具，學生可以用概念圖作課堂筆記或者用它整理筆記和組織學習過得內容，概念圖還可作為幫助學生貫通整個課程內容以及整合跨學科的內容。（3）作為評價工具時，一方面可以評測學生的學習效果，另一方面可以為教師或學生自己提供反饋信息。

14、什么是合作學習，合作學習應注意哪些原則和方法？

合作學習的基本含義包括：（1）學生以小組的形式一起學習。（2）教師的角色由傳播者變為服務者或幫助者。（3）學習的責任由教師轉移到學生。（4）學生不僅要自己學會，還有責任幫助小組的其他成員學會。

合作學習的原則和方法：（1）積極主動相互依賴。可采取A設置的目標具有相互依賴性。B獎勵據喲相互依賴性。C資源共享。D每個成員都要擔任小組完成目標所需要的補充性和連接性。（2）面對面的促進互動。（3）成員要負起責任。（4）人際間的社會協作技能。（5）評價和過程監控。

15、什么是探究性學習，探究性學習有哪些基本形式？

探究性學習是一種以學生為中心的學習方式，以培養學生創新精神和實踐能力為宗旨，學生通過調查某個值得注意的問題、想法、沖突來完成相關的知識學習。

探究學習的過程中我們可根據活動情況分為：發現式探究、推理性探究和實驗室探究三種基本形式。發現式探究是以學生本身觀察和經驗為基礎，在學習情境中通過自己的探索自我發現學習的內容；推理性探究是“沒有動手做”二應用探究方法的探究，它主要是開發學生的批判性思維技能；時間是探究是一個較為完整的實驗過程，包括從問題的提出到最終的解釋、報告全過程。

16、生物實驗在中學生物教學中具有哪些重要的作用？

（1）有利于學生加深理解和鞏固掌握所學的基礎知識，或直接獲取生物學基礎知識。（2）有利于培養學生生生物學實驗操作的一些基本技能。（3）喲利于培養學生的觀察能力，思維能力及分析問題和解決問題的能力。（4）有利于培養學生樹立正確辯證唯物主義自然觀。（5）喲利于培養學生嚴謹的態度、實事求是的工作作風和認真細致的學習習慣；（6）有利于培養學生學習生物學的興趣及調動學生學習的積極性。（8）有利于培養學生的團結協作精神。

17、略答生物學備課的主要內容和程序是什么？（好像答案太多了些，你們可以自己根據需要進行理解的記憶，記憶大綱點就行了，其他的幫助理解用的）

教學工作是一種復雜而細致的工作，要使教學工作順利地進行并取得較好的效果，教師必須在課前做好充分的準備。因此，我們把教師教學前所進行的一系列的準備工作，稱為教師的備課。

教師備課的目的是為了使教學工作能夠有目的、有計劃地進行。備好課是上好課的先決條件，是提高教學質量的關鍵，教師備課越充分，教學效果就越好。因此，不管是初出茅廬的新教師，還是教學經驗豐富的老教師，都要進行認真的備課。尤其

是對于青年教師來說，更需要認真的備課，備課是教師從事教學不可缺少的基礎工作。不僅對課本中新的教材要認真準備，就是對比較熟悉的教材也要在總結過去教學經驗的基礎上認真準備。這樣，才能精益求精，不斷提高教學水平。因為，“學”無止境，“教”也無止境，任何卓有成效的教學，都凝結著教師的心血和汗水，是來之知不易的。

中學生物教師的備課程序包括教學工作的一般準備；教師的教學工作計劃（包括學年或學期教學工作計劃、單元教學工作計劃和課時計劃）。

一、生物學教學工作的一般準備

生物教師對于教學的一般準備包括以下幾個方面： ㈠、鉆研教學大綱和分析教材。

㈡、閱讀、收集教學有關的生物學資料。㈢、搜集實驗材料，制作直觀教具。

1、搜集實驗材料。

2、制作直觀教具。

㈣、熟悉自然界。

㈤、了解學生實際情況。學生是學習的主體，因而教師必須了解學生的情況，以便有的放矢地進行教學。對學生情況的了解可包括許多方面：

1、了解學生的年齡特點。

2、了解學生的生活環境。

3、了解學生原有知識水平。

4、了解學生對教學的反應。

二、制定生物學教學工作計劃

任何工作，要想取得預期的效果，都應有一定的計劃。一個生物教師要全面地完成中學生物學教學任務，就必須在學習教學大綱，鉆研教材，了解學生的基礎上，對教學內容、教學方法、課時分配等進行周密的籌劃，制訂這學年（或學期）教學工作計劃、單元教學工作計劃和課時計劃（教案）。這樣，教師才能有條不紊地進行教學，并能按時完成任務。每一階段及學期終結時，還可以根據計劃對自己的工作進行檢查，總結經驗，為今后提高教學質量提供必要的資料。所以，制定周密的計劃是提高工作效率，不斷提高教學質量的重要措施和根本保證。㈠、制定學年或學期教學工作計劃

學年或學期教學工作計劃是新學期開始之前由教師根據教學大綱和學校工作計劃 的要求制定的，通常是經教研組集體討論并交學校領導審查后執行的，它是保證整個學期生物學教學工作得以順利進行的必不可少的步驟之一。學年或學期教學工作計劃一般包括以下內容：

1、本學年或本學期總的教學目的要求。

2、分析掌握教材的特點，確定教材的重點和難點。

3、確定授課時數，安排教學進度。

4、學生實驗的安排。㈡、制定單元教學工作計劃

單元教學工作計劃通常也稱單元備課。教師在制訂學年或學期工作計劃的基礎上，根據必須對本單元的教材進行深入地鉆研，掌握本單元的知識結構，深刻領會教材的目的性、科教材的特點，一般把相對獨立的教學內容構成一個單元。在制訂單元工作計劃時，教師學性和系統性。具體地說，教師在掌握整個教材的基礎上了解本單元在教材中的地位，它和前后教材內容之間的相互關系；了解本單元的編排體系；列出本單元的重點，難點，研究如何突出重點，突破難點，以便具體安排本單元的教學進度和選擇適當的教學方法；何安排組織實驗教學，落實理論聯系實際的內容及物質上的準備等等，從而制定切實可行的單元教學工作計劃。㈢、制定課時計劃（教案）

課時計劃是教師和學生在上課時所從事的教學活動，所用的教學方法和所希望達到的教學目的的詳細計劃。通常稱課時計劃為教案。

編寫具體的課時計劃是教師備課工作的最后一個階段，是教學前重要的準備工作。課時計劃是教師上課的依據，是教師辛勤備課之后寫成的，而備課充分與否和講課的效果有直接的關系。因此，認真制訂課時計劃是上好每堂課的前提，課時計劃是教師上課的重要工具。

1、教案的作用。⑴ 可以使每次教學有明確的目的，因而不會出現無的放矢，浪費時間的現象。⑵ 可以使教師預先把所用的教材進行充分的準備，加以適當的選擇、組織和補充。⑶ 可以使教師選用最適當的教學方法和教學過程來實現教學目的。⑷ 可以使教師充分準備好教具、例證、問題、練習題等，使教學活動生動有趣。⑸ 可以使教學時間支配得當，不至于造成前松后緊或前緊后松的現象。⑹ 可以使教師做好充分的心理準備，增強教師的自信心，不致臨場慌張。⑺ 教案可以提高教學水平，積累經驗，可以使教師容易檢查出教學中的優缺點，以便改進教學。⑻ 便于領導檢查和開展教學經驗的交流。

2、教案的內容。教案一般包括教學目的、教材分析、重點、難點、教具、教學方法、板書提綱、教學過程（其中包含復習舊知識、導言、新課教學內容、復習鞏固新知識和作業等）的時間分配。

3、編寫教案。