第一篇：針對學生差異的高中信息技術課分層教學實踐與思考

針對學生差異的高中信息技術課分層教學實踐與思考

2009年09月28日 08:55，星期一

作者：系統保留超級用戶

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摘要：新課程確立了“為了每一位學生的發展”的理念，體現了教育的大眾化和平民化。在這種要求下，在個人能力有大小的現實中，有必要對不同的學生提出相應的主體要求，實施分層教學。本文研究在解決不同水平學生學習差異的教學矛盾的同時，探索信息技術課因材施教途徑的方法——分層教學，以提高蔣中高中學生整體計算機信息水平。

關鍵詞：信息技術

分層教學

我校作為一所位于城郊的完全中學，高中學生有農村的，也有鄉鎮和城市的。各地的發展不平衡，有的初中學?；A條件好，有的初中學校重視信息技術，有的學生家里有電腦以及學生的興趣愛好不一樣，所以從小學開始接觸信息技術一直到高中，學生之間產生了很大的差異。同一個班的學生信息技術水平參差不平，有些學生能熟練操作計算機，有些學生基礎差，甚至連鼠標操作都不熟練，造成高中信息技術教學進度難以統一，而且各學段教學內容交叉重疊，學得快的學生感到“吃不飽”無心學，學得慢的學生“吃不了” 畏懼學，造成了高中階段信息技術課教學整體水平不能提高。如何面向全體學生，促進學生的全面發展，讓學得慢的學生來得及“吃”，學得快的學生“吃”得飽，是我們在教學中首先要解決的問題。針對這一實際情況，在高中信息技術課中開展了分層教學的實踐與思考。

一、學生分層

新課程確立了“為了每一位學生的發展”的理念，體現了教育的大眾化和平民化。在這種要求下，在個人能力有大小的現實中，有必要對不同的學生提出相應的主體要求，實施分層教學，因此首先要對同一個班的學生進行分層。

教師通過對學生課堂任務完成情況的觀察，根據學生的基礎水平與學習能力，對學生分層。通常將學生分為A、B、C三層。將少數具有較好信息技術基礎與較強學習能力的學生組成A層，把信息技術基礎差及學習速度明顯較慢的學生組成C層，大多數學生編入B層。將不同層次的學生分在一個組，為了便于課堂管理，將同一組的學生上機位置安排在一起。一個組中學生能力有弱、中、優的區別，各類學生合理搭配，以優生帶后進生，互助合作學習，最終達到全面提高全體學生素質的目的。

在給學生分層時，要讓分層隱性，分組顯性?，F在大多數學生自尊心很強，如果當學生知道自己被分在不同的層，尤其是分在C層，會感到學生間的不平等，會損傷學生的自尊心和自信心，可能就會反抗，對抗老師，拒不合作，可能就會自暴自棄，沒有自信心。因此要淡化各層間人為的界線，在分層時要自己心中有數，而讓學生看來只是很自然地分組，以保護學生的自尊心，利于學生自信心的培養，避免分層帶來的負效應。隨著教師對學生了解及學生學習的快速分化，要及時地調整他們所在的層次以適應相對的變化。對于一些變化特別快的學生，可以一經發現立即調整，推動、鼓勵學生由低層向高層遞進。

二、教學分層

筆者運用“因材施教”、建構主義學習理論等現代教育理論，指導“分層教學”，探索了分層教學過程中的四個教學環節。通過四個環節的教學，達到教學目的。在此過程中，發揮學生主體作用的同時，重在教師的點撥指導，以促進生生互動，使每一個學生都得到充分發展。

環節一：任務分層

分層教學開始時，教師以實例演示、設問、任務誘導等多種方法導入新課。通過學習網站，為各層學生呈現適合于本層學生水平的學習內容和學習任務，激發各層學生的學習興趣,引導學生自主學習。任務的確立，一般是以不同層次學生對象設計分層任務，對于C層學生來說，以強化基礎、掌握計算機技能為主；對于B層學生來說，則重點在調動其非智力因素，引導其多觀察、勤思考、具體問題具體分析、多實踐，幫助他們向A層學生轉化；對于A層學生來說，則可設計一些應用性和探索性較強的任務目標，還可以定其為小組內的“導師”，讓“導師”幫助其它學生，指導他們完成任務,同時也減輕了教師的負擔，讓教師有更多的精力去組織教學。

例如講“在網頁插入動畫”一課時，首先提出基礎任務：在某網頁某位置插入flash動畫，學生通過自學相關資料、相互討論等方式來完成操作，教師巡視，當一部分學生完成該操作后，提出提高型任務：在某網頁某位置插入EM.gif動畫（這個任務的難點在于EM.gif動畫不是flash動畫，而是圖片）。之后，教師講解基礎任務，讓所有學生掌握該知識，然后，讓A層的學生演示提高型任務的操作，滿足A層學生的自豪感，同時又讓其他學生有所得。

環節二：自主學習與合作學習

此環節教師積極鼓勵學生自主學習，自覺地去圍繞任務發現問題、探討問題、解決問題。這一過程是給學生不斷設置障礙，學生不斷跨越障礙的過程。對于學生自學、討論后仍無法逾越的障礙，教師要作為下一環節講授與個別輔導的重點。根據建構主義理論，學生通過自主學習，鞏固舊知識技能、發現新問題、跨越新障礙、建構新知識，提高自身的素質與能力。在學生自學同時，積極鼓動學生小組內的討論交流與學習，鼓動小“導師” 們幫助其它學生，指導他們完成任務。例如，筆者所教高一（3）班的田蕾同學，她是屬于A層的學生，她具有較強的學習能力，在講授使用Photoshop制作花瓶布紋效果時，她完成自己的任務后，就去幫助周圍需要幫助的同學完成任務，在幫助張強同學時，遇到一個問題，在寬233像素、高2像素的圖像中使用單行選框工具建立高為1像素的選區時，出現警告：“任何像素都不大于50%選擇，選區邊將不可見?！彼涍^思考，并試著與同學一起去解決，找到了原因，羽化半徑被設置為40像素了，這樣建立的選區高是80像素，超出了圖像的高度，羽化半徑應該為0像素。這樣開拓了她自己的思維，使她自己也更進一步。

環節三：集體講授，個別輔導 “集體講授”主要是解決那些具有共性的問題。那些來不及解決的、不具有共性的問題個別輔導，同時學生可利用這段時間繼續探討?！凹w講授，個別輔導”是實施分層教學的重要步驟，“教”中有“學”，“學”中有“教”，是“教”與“學”的一個動態反饋教學過程。

在學生自學、教師巡回輔導時，主要圍繞A層學生“吃不飽”與C層學生“吃不了”的問題，重點輔導A層與C層學生。對A層學生，教師的“幫導”目標是拔尖，對C層學生，目的是達標，對大多數的B層學生，目標是整體提高,積極引導他們朝A類學生轉化。

環節四：分層評價，激勵提高

評價貫穿于教學的全過程，教師要結合各層學生的不同學習特點，采用不同的方法。例如，C層學生往往雖然基礎較差，但他們同樣有很強的自尊，而且對評價非常敏感，教師要善于抓住這些學生學習中的閃光點，如一次大膽的提問、一次主動的探索??充分肯定，多加鼓勵，對于錯誤及時加以糾正。同樣A層學生在信息技術課堂中往往非?？释谕瑢W們面前“露一手”，教師如果忽視他們的這種表現欲望，則容易讓A層學生成為“龜兔賽跑”中的“兔子”。對于這部分學生，教師可定其為小“導師”來幫助其它學生，即滿足了這類學生的成就感，使之向更高的目標努力，同時B、C層的學生得到了幫助。利用好評價，對于激勵學生，促進學生學習，推動各層齊頭并進，在下一個教學目標實施中取得更大進步是非常重要的。

三、實施分層教學需要解決的幾個重要問題

1、學生分層原則與分層的辦法

目前，對學生的分層主要依據對學生課堂任務完成情況的觀察，但是任務難易的程度，會對學生分層產生影響，需要進一步探索科學、客觀、有效的分層方法。

2、分層教學的動態管理

隨著教學的進行，學生會快速的分化，教師要及時地調整他們所在的層次以適應相對的變化。這就對教師提出了更高的要求，課堂管理的范圍要拓寬，要時刻注意學生的變化,及時做出調整.雖然分層教學也存在著這樣或那樣的問題，但它避免了傳統的“一刀切”教學的弊端，建立了一個即有相互協作又有相互競爭的學習環境，既能激勵學習基礎好的學生超前發展，同時創造條件，幫助促進學習基礎較差，學習上暫時存在困難的學習能在學習中獲得成功，得到相應的發展，實現“人人成功，個個發展”的素質教育目標。

第二篇：‘針對學生差異,進行分層教學’的策略

“針對學生差異,進行分層教學”的策略

所謂“分層教學”就是依照大綱的要求，根據學生不同的個性特征和心理傾向，不同的知識基礎和接受能力，將其分為幾個不同的層次，然后規定不同層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，使各類學生各有所獲，使學生的興趣和自信心都得到提高，在各自的“最近發展區域”內得到充分的發展，使每一次學習后都有一種成功感在激勵著自己，從而圓滿地完成學習任務，知識技能不斷提高。

一、客觀地把握學生層次。

要做到客觀地把握學生層次，必須深入地了解學生，研究學生，每接到一個新班級或新學期的開始，我都要對學生的智力、能力、學習興趣、學習動機、學習方式、原有水平、家庭情況等進行全面調查，并將這些資料一一歸類，建立學生的學習檔案，然后根據學生的不同的個性、特點、心理傾向、知識基礎、接受能力進行分層設組。在分層過程中，應當注意的是每個學生在個性方面所表現出來的各種特征，有些是顯性的，如接受能力、知識水平，容易被我們所察覺和了解，也有的是隱性的，或處于“朦朧”狀態，或由于主觀和客觀的種種原因，未能得到充分的發展和顯露出來，如某些潛在的興趣和能力等，往往不易被我們所察覺和了解。因此，對學生應采用模糊聚類分析、相關分析、綜合評價、動態分析等方法，進行科學的分析研究，而不能單純地以學習成績為依據來簡單機械的劃分層次，學生的層次確定后也并非一層不變，要以動態的觀點，發展的觀點對待學生，要隨時注意學生的發展變化，作必要的層次調整。

二、科學地制定教學目標。

分層教學倡導教與學的動態平衡，追求教與學的和諧。在教學目標的制訂上，針對不同層次的學生，制訂不同的教學目標，讓學生根據自己的學力選擇起點，鼓勵學生只要充滿自信，發奮努力，就可以達到適合自己水平的目標，取得一個層次上的成功。然后再向更高的一個目標遞進。在不斷獲取成功和遞進中得到一種輕松、愉悅、滿足的心理體驗，激發再次成功的欲望。

在制訂單元認知領域的教學目標時，我分別擬定基礎目標、中層目標和發展目標?；A目標是緊扣大綱和教材，全體學生都要掌握的識記、理解和初步應用。中層目標是大部分學生經過努力能掌握的較簡單的綜合應用。發展目標是基礎較好的學生才能掌握的較復雜的綜合應用。三類目標之間存在著由簡單到復雜，由低級到高級的遞進關系，后一層次包含著前一層次的要求，是基于前一層次而確定的。

學生可以自由選擇適合自己的目標層次，教師對教學內容的層次安排是固定的，但每個層次的學生是不固定的，對目標選擇不當的學生，教師適當加以點撥，另外隨著教學內容的不同，有時三類目標的界定并不十分明顯，甚至合二為一。由于對不同層次的學生采取了從易到難、循序漸進、分步到位的方法，從而使各層次的學生自然而然地沿著知識發展的階梯拾級而上。

三、靈活地運用教學方法。

教學目標的實現，總是要依靠一定的教學方法。針對不同層次的學生，在課堂提問、練習設計、作業批改等方面采用不同的方法，充分調動學生學習的主動性和積極性，以達到預定的教學目標。

1、分層設計課堂提問。

為了保證在課堂提問的過程中各個層次的學生學習機會均等，使不同層次的學生都積極思考，我在設計問題時有意識地把它分成上、中、下三層，其中基礎性問題以復習類、基本類的問題，面向學習暫困學生；中檔題則面向中等生；難度大的問題，如通過用比較、分析等思維方法才能解決的問題，面向優等生。不同層次的學生各司其問，各有所得。

在課堂提問中，我對學生答錯問題的情況因勢利導，讓其他學生幫助糾錯。這樣又增加了其他層次學生的學習機會。同時，對學生回答問題的質量評估，我也在情感激勵上給予分層對待，當學生作出圓滿的、富有創造性的、有獨到見解的回答時，我給予充分的肯定和表揚，常用“很好”、“真棒”、“好極了”、“很有創見”等言語；對于質量不高的回答則用“好的”、“嗯”、“是嗎”等詞語來表明還不完全正確，尚有討論的余地；對不能作出答案或回答有錯誤的，我則投出期待的眼神，說：“請先坐下，聽聽別人的意見，好嗎？”其他同學回答后，再次請前者重復一遍，大家加深印象。這樣做使學習有困難的學生也能面向全班同學大膽地答問，增強了他們主動參與的自信心。

2、分層布置作業練習。

作業的不同層次，不僅體現在量的方面（諸如知識的多少，思維成份的多少等），而且也包含在質的方面（諸如知識的深淺，思維水平的高低等）。在具體操作中，我采用兩種做法，一種是用同一練習題提不同的要求；如教學歸一應用題時，出示這樣一道練習題：“一個鋼鐵廠，煉750千克鋼需要用50噸水。照這樣計算，一天節約55噸水，可以煉鋼多少千克？”要求學習暫困生用一種方法解答，中等生用兩種方法解答，優等生用三種方法解答。各層次學生若多解對一種方法，就予以加分鼓勵。另一種是布置有層次的習題。教師不僅精心設計基本題，而且設計一定數量的探索性、開放性習題，全體學生在完成基本題的基礎上，可自由選做探索性、開放性習題，同樣予以加分鼓勵。

3、分層批改學生作業。

課堂作業，我常采用讓學生自批自改的方法，以提高反饋的速度。方法有同桌互批、前后互批、指名學生回答或板演，群體手勢判斷正誤后自批等。教師重點抽改一部分學生（尤其是學習暫困生）的作業，做到當堂練習、當堂反饋、訂正，提高課堂練習的整體效益。

課外作業通常采用分層遞進的處理方法：優等生的作業“學生互批”，中等生的作業“教師粗批”；學習暫困生的作業“教師面批”。改變傳統的批改符號，對有創造性的解法打“☆”，在部分錯或全錯的題上打“”，在有錯誤、有問題的地方畫上“

”，打“”的題，要求學生在原題訂正，哪里錯就從哪里改起，不必從頭到尾做一遍，這樣既節省時間，又對錯處留下深刻印象。學生改錯后，教師就在“”加上“/”，構成“√”。這樣作業中避免出現“×”，作業評級上記上“優”，既減少錯誤對學生心理的刺激，又調動了其訂正錯誤的積極性。

四、有效地進行個別輔導。

學生在學習上的優劣差異是自然的。我從不幻想“十個指頭一樣長”，不管是優等生還是學習暫困生，我都給予必要的輔導，使全體學生在各自原有的基礎上都得到提高，以達到大面積提高教學質量的目標。對于優生來說，輔導的重點在于強化興趣，拓寬知識面，發展其特長；對于中等生來說，重點在于進一步激發其學習興趣，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”；對于學習暫困生來說，重點在于補差補缺，防止知識負積累，促進轉化。我更加“偏愛”學習暫困生，給予他們更多的輔導和幫助。在輔導形式上，我堅持做到“四結合”：一是集體與個別相結合，普遍存在的問題集體輔導，個別性的問題單獨指點。二是講解與自學相結合，教師在講清知識關鍵要點的基礎上，鼓勵學生圍繞疑難問題讀書，尋找有關知識，啟發學生個人鉆研，獨立思考、自己解決問題。三是課內與校外相結合，學生學習中存在問題的習題課內解決，如課內來不及解決的問題，可安排在課外補救，或通過第二課堂適當延伸補充，開闊知識視野。四是校內校外結合，教師與家長取得共識，相互配合，共同落實教學要求。

五、多樣的評估測試方法。

考試是一種教學反饋與評價的手段，而不是教學的目的。對學習暫困生來說，他們最害怕的就是考試。為了幫助學習暫困生克服害怕考試的心理和提高他們學習的積極性，我根據不同的教學目標，采用多樣的測試方法，在考試內容上我采用一部分符合大綱要求的基本題，計100分；另一部分略高于教材內容和大綱要求的附加題，每次二—四題，計加分20—40分；或采用A級、B級兩張試卷，A級為基本要求的測試題，B級為要求略高的測試題，由學生根據自己的能力自由選做。在考試方法上有時采用“學習暫困生助考”的方法，即允許個別學習暫困生在考試中看書或向老師請教，允許第一次未考及格的學生經過補習后的一星期內再考第二次，試卷不同，但要求基本相同，并承認第二次成績。在達標標準上，根據不同層次學生制訂不同的標準。比如，單元測試優等學生85分為達標，中等生70分為達標，學習暫困生60分為達標。多樣的考試方法，不同的達標要求，使每一位學生都獲得成功的喜悅，充分地調動學生學習的積極性，從而更主動、更積極地參與多項教學活動。

經過幾年的教學實踐證明，針對學生學習差異，分層進行教學能明顯地提高教學質量。具體表現在：

1、分層教學實施以來，學生學習興趣被進一步激發起來，在最近的一次問卷調查中，實施分層教學前后對比統計如下：

項目

統計我喜歡數學我比較喜歡數學我不喜歡數學

實施前71.9%25%3.1%

實施后90.6%9.4%/

上升到+18.7%-15.6%-3.1%

從該統計表中可以看出,實施分層教學后,學生的學習興趣較以前有很大的提高,原因在于使全體學生各自都得到成就動機。

2、實施分層教學使優生吃得飽，中等生吃得好，學習暫困生吃得了，學習成績大幅度提高。特別是對于學習暫困生增強了他們的學習信心，在一定的程度上克服了自卑感，使他們的身心得到了一定的發展。

3、由于分層教學注重了個體差異，突出個性，使教師能對在數學教學中出現的一些特殊問題進行深入探索，從而獲得新的認識，進一步完善了教學方法，將這種認識和方法反饋于課堂教學，促進了教學方法的改革，提高了教學實效。

“針對學生差異,進行分層教學”的策略

林皋小學

張 艷茹

第三篇：信息技術課“差異教學”的探討

信息技術課“差異教學”的探討

十堰市第二中學 劉陽 442000

【內容摘要】本文通過對差異教學在信息技術課中的實施，闡明了差異教學對信息技術教學提供了一個可資借鑒的教學方法，克服了學生掌握知識水平兩極分化的矛盾真正做到了以學生為出發點，充分發揮學生的積極性和主動性，適應了學生對不同內容的學習需要，有效地解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾。

【關鍵詞】信息技術 差異教學

信息技術課以前被稱為計算機課，在我國部分中小學開設已有十幾年的時間，自2000年10月教育部頒布《關于在中小學普及信息技術教育的通知》以來，各地中小學紛紛開始開設信息技術課程，信息技術課程教學進入了前所未有的大發展時期。但作為一門新興課程，它沒有固定的教學模式，可以不受傳統教育理念的影響，在改革上就有它的徹底性。但是新課程又缺少一定的教學理念，需要做出更多的嘗試，在探索中前進。這就要求教師從實際出發，實施有差異地分組、有差異地教學。這是面向全體學生進行因材施教、大面積提高教學質量的需要，也是培養學生競爭意識、適應未來社會激烈競爭的需要。下面就談談筆者在十堰市第二中學信息技術課堂中實施差異教學的具體做法。

差異教學的含義：學生掌握知識的水平具有層次性，原因是多方面的。首先，學生學習信息技術的起點各不相同，有一部分學生接觸電腦早、基礎好、學習興趣高、接受能力強、自學能力也相當好，有了這些基礎后他們的學習非常順利;相反，有些學生接觸電腦的機會少，對電腦沒有興趣，接受能力也相當差，課堂習慣又不好，這樣的基礎的學生學習起來就有一定的難度。另外，學生自身能力素質也有著較大的差異，如邏輯思維能力、觀察能力、動手能力等。

為什么會造成這種差異性現象呢？根源就是差異性。到底有哪些差異性呢？我認為造成學生信息技能存在差異的主要原因有：

一、學校信息技術教育環境的不同

我國是一個經濟發展不平衡的教育大國。各?。ㄊ校┲g、城鄉之間、甚至同一個城區相鄰的各校之間的教育資源配置有較大的差距。開展信息技術教育，需要大的資金投入。各個學校開設信息技術課程的情況、教學要求不同。部分學生接受到較好的信息技術教育，部分學生甚至從未摸過計算機。因此，學校開設信息技術課的情況不同，是造成中學階段學生信息技能差異的一個主要原因。

二、家庭對信息技術教育的重視程度的不同

家庭對接受信息技術是否影響孩子未來發展的認同程度影響著中小學信息技術教育。部分經濟條件較好的家庭購置了計算機，讓孩子在平時可以有更多的機會接觸計算機，這些孩子相對于其他孩子更早的具備一定的計算機基本操作技能。這是中小學生信息技能存在差異的另一個主要原因。

三、學生自身興趣愛好的不同

學生個人是否對計算機有興趣，是學生信息技能差異形成的第三個主要原因。“興趣是學習最好的老師”這句名言在信息技術學習中得到淋漓盡致的體現。計算機知識的傳播呈開放性，學生不必到中小學校才能學到計算機知識，獲得信息技術技能。因特網的日益普及和帶來的文化傳播方式的變化、人際交往的便利、虛擬世界的神奇強烈地吸引著生性好奇的中小學生。一部分學生為了進入互聯網世界而學習了不少計算機知識。面對諸多的差異性，使信息技術學科采取差異教學手段，勢在必然。這也是目前改善信息技術教學現狀，全面提高學生信息素養的重要手段。那如何開展差異性教學，采取怎樣的教學手段來促進差異性教學呢？

《教育學》明確指出，“可以在課堂教學的基礎上，針對學生的不同要求，進行個別輔導?！睆哪撤N意義上講，這“針對”就是輔導的“指導思想”，這“個別”就是輔導必須“分層”。所以，在課內要注意發現問題，發現在某一方面有發展的“苗子”，那么，在課外輔導時，才可能有針對性地給基礎差的學生“找差補缺”，為優生“開小灶”。

總之，教師應根據學生的具體情況，進行綜合評價，多鼓勵，少批評，使他們產生自我超越意識，充分發揮他們的學習潛能，實施差異教學需完成下面的五個方面。

一、學生差異

在這個環節中，教師將發揮他的主導作用。教師必須認真研究全班學生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學生的智力與非智力的因素，主要根據學生對計算機操作的掌握程度將全班學生相對分為3個層次，即A, B, C組。A組為優等生，對計算機有很強的操作能力，能達到熟練操作的水平;B組為中等生，對計算機只有簡單操作水平，不能熟練操作;C組為差生，對計算機很不了解，不能進行任何基礎操作的。由于信息技術課是在計算機機房進行上課的，排位置時首先讓C組坐在中間位置，方便老師經常對這些同學進行指導。B組同學挨著C組同學，坐在靠中間的位置。A組同學坐在兩邊的位置。分組后有利于教師上課組織教學，有利于教師上課輔導，有利于學生信息的反饋，充分調動了不同層次學生的學習積極性和主動性，使不同層次的學生在掌握知識的同時，智力都得到不同程度的提高。

二、備課差異

備好課是上好課的前提，是提高教學質量的關鍵。教師應按不同層次學生實際情況，有差異性地備課。教師要認真鉆研教材、確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。在把握教學目標同時，根據不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，對學有余力的A組學生有更高的要求，除了做完共同的作業，還可以再做一些額外的、難度大些的題目。對學習有困難的學生則要求掌握教學要求中最基礎的內容。在設計教學過程中時，要注意新知識導入課題時的深淺程度，重難點知識講解時坡度減緩程度，要以C組學生的認知水平為基準，但也要激發A組學生的求知欲。在設計問題及練習時，練習的難度要與學生的層次相一致。設計較易習題讓C組學生能操作能掌握，使他們能體會到成功的愉悅;設計較難習題，讓A組同學操作、練習，增強他們的愉悅感，提高他們的操作水平。這樣的教案設計，既能保證大綱要求的落實和教學任務的完成，也做到了“提優”，更為“后進生”提供了輔助性的學習。

三、課堂教學差異

（一）課堂教學。

課堂教學重點是差異施教和差異練習。在課堂教學中，對優生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學;對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。這樣引導不同層次的學生在各不相同的“最近發展區”前進，保證后進生基本達到大綱的要求，優等生盡其所能拔尖提高。

（二）課堂練習。

設計差異練習，使不同層次的學生都有發揮的空間。課堂練習每節課都有，有師生共同完成的，有學生獨立完成的，在練習的設計上要盡量分出不同層次，從作業量上設計必做題、選做題，使學生練習具有彈性，讓各類學生都能“吃得了”又“吃的飽”。從作業難度上也要注意設計難易程度，分為基本題、變式題和綜合題，要求各層次學生都能完成基本題和變式題，達到大綱規定要求。在此基礎上，對學有余力的學生要求完成綜合題?？傊ㄟ^練習讓各層次學生都能體會到成功的快樂。讓不同層次的學生有不同的目標可以滿足，從而提高學生的學習興趣，調動了所有學生的學習積極性，使每個學生都在原有基礎上得到了不同程度的提高。

由于學生的個體差異，單靠集體指導是不夠的，教學中還要根據教學內容，并結合學生實際有針對地進行個別指導。一般說，A組學生對計算機基礎知識扎實，平時接觸計算機的機會很多，對計算機的學習有很大的興趣，所以優生的指導著重在兩個方面，一方面讓他多做一些思維難度較大的題目，另一方面讓他們積極參加計算機方面的興趣小組，擴大視野，拓寬知識面，提高計算機操作能力;B組學生基礎稍微差一些，但能夠掌握課堂上講的基本知識，對計算機的學習有一定的興趣，但獨立思考的習慣稍差些，所以對他們要加強這方面的指導;C組學生計算機知識欠缺多，計算機基礎薄弱。所以對他們要重點輔導。應善于抓住教學中動手操作、聽、讀、寫、想等一切機會，有重點地進行輔導。同時，C組學生做到三優先:優先發言、優先演示、優先輔導。

四、分類指導

學生做訓練的時候，教師要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強對A,B層次學生的輔導。對C層次的學生課后盡可能進行面對面的輔導，積極組織A層次的學生開展第二課堂活動，如開展競賽知識講座，開展創新研究的各項比賽活動，組織成立計算機各個方面的興趣班等，這樣可以開拓學生的視野，豐富學生的計算機知識。在平時的課堂訓練中，難度稍低的練習可由A層次的學生幫助C層次的同學，這樣可以加強學生間相互合作的精神，同時通過生生之間的互動，促進不同層次的學生的進步。

五、評價

評價是信息技術的靈魂和精彩之處。信息技術課是一門實踐性比較強的課程，進行傳統的考試往往不能取得很好的效果，再加上它不是一門高考的課程，受重視程度不高，如果像其他課一樣進行書面的考試，一方面不符合我們提出的素質教育目標，另一方面由于它更新較快，考試題目容易由于陳舊而失去考核的意義。

根據信息技術學的工具性的特點，要求教師不應過多地注重所學知識的對與錯、多與少，而應重點考查學生對知識點的理解及應用上。這個評價可以體現同學的信息收集能力(高效與低效)、信息整理能力(閱讀與提煉)、信息傳遞能力(能否以恰當的信息組織形式表現)，教師需要通過每個單元的學習或者每個活動，有所側重地提高學生在某個方面的能力，并建立同步評價表作為學生學習反饋和教學反饋。

要實行學生自我評價、小組評價和老師評價互相結合。這樣，可以更加客觀實際地反應學生的真實情況。學生在進行自我評價時，教師給出相應的評價條例，這里的自我評價包括學生本人的自我表現評價和集體的自我表現評價。同時，在完成某個任務時，學生所參與的小組也有資格參與評價。因為雖然學生有自己的判斷力和思想，但在自我評價時難免會失去一些客觀公正性，因此他所處的小組評價有很高的參考價值，同時也可以對學生的自我評價產生一定的監督作用。這樣，學生成績評價要在注重教師評價的同時，結合學生自我評價，形成立體反饋，強化了評價的客觀性和全面性。由于學生自我評價，其壓力較小，學生可以充分地交流自己參與項目的體驗、經驗和教訓，從而使學生獲得較為真實的自我認識。同時，小組評價有利于培養學生協作能力、問題分析和解決能力。

目前，為更好地實現差異教學的要求，許多地方開始實施了“走班”教育，這對傳統的按部就班式的教學模式是一種挑戰，它較好地尊重了學生差異，在同一時空下安排不同水平的學生的教學，最終達到不同水平的學生共同進步的目的。信息技術課在理論上是適應走班化教學，但由于信息技術課在中小學中存在一定的不足，如家長、學生對這門功課重視不夠，師資力量不足等，這必然導致一些教學模式及教學方式的無法實施。

作為一門新的學科，我們需要探討一條更好的教學模式及教學方式。計算機教師面臨的不僅是學科教

學的問題，還有更多的教學管理和教學評價問題，需要與廣大計算機教師和教育理論家共同探討解決的途徑。

【參考文獻】

（1）《“差異教學”實質謅議》

（2）《差異教學策略》北京師范大學出版社 華國棟

（3）《淺談信息技術教學中的差異性》課程教育研究 鞏元紅（4）《淺談信息技術學科中的差異性教學》

第四篇：分層教學在信息,技術課中的實踐反思

分層教學在信息技術課中的實踐反思

目前信息技術課大多以實踐操作為主，而教師也大多采用任務驅動教學法來完成課堂教學目標。但由于學生的接收能力、學習習慣、個性品質(學習興趣、動機、情緒、態度等)和家庭條件這些差異因素綜合起來使學生的個性與特長都形成了差異。學生所掌握的計算機知識及操作水平參差不齊。這必然導致學生在完成任務所需的時間上也存在著很大的差異。在布置課堂操作任務后，一些接觸電腦早，基礎好，學習興趣高，接收能力強，自學能力也相當好的學生可能只用五分鐘就完成了，而另一些接觸電腦的機會很少，對電腦并沒有什么興趣，接收能力也相當差的學生可能直到整堂課結束也還無法完成教師布置的任務，這無疑又給教師課堂任務的設計及課堂紀律控制方面增加了難度。必然造成了“好生吃不飽”和“差生吃不了”的問題，長期如此，好生、差生都逐漸失去學習興趣，造成了惡性循環。

當代美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的掌握學習理論認為：“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標?！彼^“分層教學”，就是根據大綱和教材要求，在一個班內針對不同類型學生的接受能力設計不同層次教學目標，提出不同層次的學習要求，給予不同層次的輔導，進行不同層次的檢測、評價，從而使各類學生分別在各自的起點上選擇不同的速度，獲取數量、層次不同的知識信息。它將集體教學、小組教學、個別輔導、同伴幫助、個人自學等多種教學形式相結合，較好地解決了統一教學與學生個別差異性的矛盾。但在具體教學中又如何實施分層教學呢？這是我在信息技術教學中一直思考的問題。

一、學生要分層，取長補短，互相促進

分層教學首先應考慮學生層次的劃分，以學生的學來定教師的教。我認為可以按學生的雙基(基礎知識和基本技能)情況、接收能力及發展空間進行分層。所分的層次不宜太多，否則將不利于教師的教學設計，教師很難設計出一個兼顧太多層次學生的教學方案。經過對學生家庭情況和計算機學習情況的問卷調查，把學生分為a、b、c三層。a層學生電腦操作基礎好，接收能力強，學習能力強，思維活躍，學習興趣濃厚；b層學生各方面能力都比較一般化，課堂學習中能掌握教師所傳授的知識，但缺乏學習的主動性；c層學生雙基情況較差，對電腦沒有興趣，接收能力及學習習慣都比較差。再根據“水平相近，一定差距”的原則對學生進行分組。水平相近的學生（ab、bc組合）分在同桌，水平有點差距的學生分在同一組（一組有四桌，兩桌基礎較好的，兩桌基礎較差的，半學期調整一次），這樣就可以使學生能取長補短，互相促進。在分層的過程中，特別要注意不能給部分學生造成“分層是分快慢班”、“我是差生，我要轉差”的心理暗示，要保護他們的積極性和自尊心，要讓他們在小組里能各顯神通，充分尊重他們的主體地位，調動他們的學習積極性。

二、目標要分層，把握全體，發揮特長 分層教學模式實質上是普及、提高、拔尖三層次教學的優化整合過程，是素質教育得以深入開展的最佳切入口。作為教師，我們需要的是如何從這些差異中找到教學切入點，給不同的學生設置不同的階段學習目標，以使不同的學生能根據各自不同的情況進行有針對性的學習。根據目標的總體性、層次性和系列性的原則，我分別制定總體目標和分層次教學目標。分層教學的目標大體是：初級目標：c層學生能掌握教材最基礎的知識，具有初步技能，基本完成課堂教學的學習任務；中級目標：b層學生能較好地掌握基礎知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；高級目標：a層學生則要求進一步拓寬視野，發展思維，提高能力，創造性地完成學習任務。

[案例1]：

在學習word章節的“使用文本框”一課中，我設置了分層教學目標為：c層學生：根據教師的演示，掌握修改文本框格式的方法；學會使用“顏色和線條“選項卡，修改文本框的顏色填充、線條顏色；b層學生：可在掌握初級目標的情況下使用填充效果設置文本框的背景，對于這部分的內容我將它設計為以學生自學為主，教師對有問題學生個別輔導。a層學生：在初級、中級目標都已達到的情況下，我要求學生利用前段時間學過插入圖片、藝術字等知識，為4.22世界地球日設計系列書簽、賀卡、筆記本封面等。這主要是為了提高他們綜合應用的能力，培養學生的創造力同時還能在信息技術課堂中滲透環保意識。整堂課下來，各層次的學生掌握的都相當不錯，整個課堂效果也很好，沒有再出現好的學生叫吃不飽，基礎較差的學生消化不了的情況。中間部分的學生也有了發展空間，課堂教學的同時培養了他們的自學能力。

三、教法要分層，以生為本，因材施教

不同層次的學生，學習效率不同，課堂容量也不能要求一樣，學生認識、理解能力不同，在課堂提問、范例講解、鞏固練習上也有不同的要求。對于基礎較差的學生應以模仿性學習為主，讓學生從模仿中慢慢找出規律，注重基礎知識的學習和基本技能的訓練，采用低起點、小步子、緩坡度、多反復的教法。但要注意不能讓c層學生依賴于模仿式學習，輔導中要多鼓勵他們參與自主、創造性的學習，形成c層學生能自由發表自己的見解，使c層學生的目標突破成為現實。對于善于主動學習的學生，給其提出教學任務后，應采用任務驅動、自主探索等方法，把主動權交給學生，適當地給予引導，培養學生自主學習的本領。

[案例2]：

“插入藝術字”一課中，教師演示插入藝術字、修改藝術字的格式后，布置學生練習任務。此時，要重點鼓勵學困生，模仿“小幫手”（教學課件）中的操作步驟，完成基本題后，要鼓勵他們去嘗試綜合擴展題：自主設置富于變化的藝術字。適度加壓，適時推波助瀾，避免半途而廢，在嘗試中得到提高，幫助學生建立“我可以學好”和“我能學得更好”的自信心。對基礎好的學生鼓勵他們綜合運用所學的知識，自主探索個性藝術字的格式設置。充分發揮自己的想像力和創造力，給予引導和提示，制作出富有新意的作品。

四、練習要分層，自主選擇，發揮能力

由于學生個體在年齡、性別、愛好、興趣、能力等方面差異的客觀存在，教師在布置練習時必須注意學生主體地位的發揮，打破“大一統”的作業與練習模式，給予學生足夠的“自由度”，對學生的練習靈活要求。

（1）利用網絡優勢，自主選擇，把學習的主動權交給學生 由于我校條件有限，所以我大多利用網頁課件和教學軟件組織練習。一般把練習分為三個層次：基礎題：重在基礎知識和基本技能的操練，一般適合c層學生。綜合擴展題：以培養學生的遷移能力為目標，一般適合b層學生。聰明題：鼓勵學生創造性地解決問題，一般適合a層學生。由于分層作業的難度適宜，不同層次的學生完成自主選擇的練習不再有困難。即使有困難，努力一下（獨立思考或請教同學、教師）也能較快完成。學生“跳一跳就能摘到桃子”，這無疑能激發學生向更高的層次挑戰。

[案例3]：

在“建立超鏈接”一課中，我在網頁的練習任務一欄中安排 了以下四個練習題：

（1）將網頁文件夾中的兩個主題為“我的家人”（文件名為“wdjr.htm”）和“我的寶貝”（文件名為“wdbb.htm”）的網頁，與你主頁鏈接。（2）在主頁上鏈接網頁文件夾中的“課程表.doc”（3）設置當前超鏈接、已鏈接的字體格式。

（4）讓你的網頁更豐富：除了鏈接網頁之外，你能想鏈接什么？ 對于上面四道題，（1）、（2）為基礎題，（3）為綜合擴展題，（4）為聰明題。對于這類題，不能定框框限制得太死，學生自主選擇題目，優秀生可以跳過基礎題直接做擴展題和聰明題，把學習的主動權還給學生，以便學生不斷產生學習的新奇感、主動學習的愿望、自主學習的能力，這是對學生學習主體性的尊重，是對學生學習興趣的激發和保護。更能讓學生適應各自實際情況。不論操作程度的熟練與否，人人都有練習能完成；不論知識水平的高低，個個都有發揮自己能力的空間。

(2)按照教學要求安排幾個層次的練習，每個層次的練習力求形式多樣、新穎有趣。如把練習稱為“試試你的本領（a級、b級、c級）”、“過五關、斬六將”、“小小擂臺賽”等。在鼠標練習中把測測你的點擊準確率、測測你的應變能力兩個練習內容分為a（慢速）、b（中速）、c（快速）三級，學生可根據自己的學習水平，自由選擇練習的級別，再進入更高或別的級別練習，使不同層次學生的能力都能充分得到發展。我還利用網絡教學軟件，在一些開放題練習中，生生、師生之間打破空間上的限制，分組討論，相互探討，以達到課堂練習的最優化。

（3）利用網絡優勢及時反饋，讓各層次學生在練習中體驗成功 我在網頁課件中設計交互練習，注重層層推進，即時評價，以激 勵學生。如鍵盤練習中，學生只有在一定的時間內打完要求的內容，才能進入下一層次的練習，這時課件都會以圖文、動畫的形式給予獎勵，這樣學生的積極性反而提高?！安环敗笔呛⒆拥奶煨?，當沒過關時，他們會認真檢查問題所在，在以后的練習中會更認真、細心，逐步達到正確、迅速的目的。學生在需要幫助時，教師也可及時了解學生練習的動態。學生還可以通過網絡了解全班其他同學的作品，相互激勵、促進。

這樣的分層練習，使不同的學生都體驗到成功的樂趣。真正體現了以學生為主體，充分調動了學生的積極性，使之主動參與學習過程，確實提高課堂教學質量，使不同層次的學生主動學習，進而掌握知識，增強技能，從而讓各層次的學生學有所得。

五、評價要分層，尊重差異，關注情感

每個學生所存在的差異不僅指學業成績的差異，還包括生理特點、心理特征和興趣愛好等各方面的差異，在教學過程中，如果再以單一的成績標準來評價學生的話，就會打擊學生的自信心和學習積極性。

[案例4]：

開學初，我布置了一個學生自主學習的任務：有幾種方法可以 開word？

學生經過嘗試、討論之后，紛紛舉手，我請了幾個同學演示，總結為兩種方法：（1）直接雙擊桌面的word圖標，（2）單擊“開始”——“程序”——mcrosoft word。這些答案都是我的課堂預設，我一一給予了積極的肯定。正當我要鳴金收兵時，出現了如下一幕：突然，郭靜遠同學站起來：老師，我還有個方法！這時就有同學嘀咕了：“又在那搗亂了”。是啊，這可是個調皮卻又不愿動手的學困生，常常被學生孤立。我用懷疑的口吻問：“真的？” “我是用鍵盤上ctrl邊上的鍵打開“開始”的，不要用鼠標?！睂W生紛紛動手，“對啊，可以打開?。　蔽艺婧蠡趧偛艖岩傻膽B度，我趕緊說：“郭靜遠同學又幫我們想到了一個好辦法：用win鍵打開“開始”菜單。那你能告訴我們你是怎么想到的？”他大聲的說：“我的鼠標不是很靈活，我就在鍵盤上亂按，突然就出現了“開始”菜單，我又試了幾次，再加上方向控制鍵，就可以不用鼠標打開word了！”“雖然你亂按鍵盤是個壞習慣，但是你能在發現問題后，并且去研究它，找到了老師都沒有考慮到的方法，這是個好習慣，真是太棒！同學們，我們是不是要學習他這種探索精神??！老師獎給你一個金星”。之后他上課變得積極了，學習的熱情越來越高，同學也不再孤立他了。

信息技術課學生操作實踐時間較長，所以教師在巡視指導學生完成學習任務的過程中，要重視差異，尊重差異，營造一個民主、平等和溫馨的評價氛圍，教師在評價時，不僅從語氣，而且從眼神、態度、表情等方面都要注意調控自己，對學生的每一點進步都給予及時、肯定性、激勵性的評價，并適當地給予方法上的指導，這將有利于信息反饋的暢通和學生的自我調節，有利于學生創造性思維火花的迸發。真正地做到“賞識每一個學生，感受每一顆心靈”。

第五篇：高中信息技術課教學反思

高中信息技術課教學反思

信息技術組

在多年的信息技術教學工作中，我總認為信息技術這門課就是教會學生如何上機操作，課堂上無非是教師演示，學生觀看演示、然后學生上機操作。結果在實際教學過程中，學生的學習效果并不樂觀，反應快的學生教師還沒有講完，他就會操作了；反應較慢的學生還沒有弄清楚你在講什么，還有部分學生上課走神，壓根沒有聽見你在講什么，一堂課就結束了。這種教學方法很不利于學生的學習發展和創新思維能力的培養。信息技術是一門新課程，它對培養學生的科學精神、創新精神和實踐能力，提高學生對信息社會的適應能力等方面都具有重要的意義。因此在信息技術教學過程中，必須以新的教學理念和教學理論為指導，根據新的課程標準，探索適合信息技術課堂教學的教學方法和策略來挖掘學生潛力，提高學生自身素質，尤其是利用計算機這一工具解決實際問題的能力。下面就結合我的教學實踐，談幾點反思：

一、充分激發學生的學習興趣

學生的學習動機來自于他們強烈的求知欲和對所學內容的興趣。興趣越大，學習的動力越大，學習的狀態越好，學習效果就越明顯。在中學生對計算機早已有了濃厚的興趣與神秘感，渴望更深層次的了解它，掌握它。希望有一天自己能隨心所欲地操作計算機，利用電腦繪畫、制做自己的作品、上網聊天、購物等等。信息技術課正好滿足了學生的好奇心和求知欲。現在他們終于能夠動手操作了,較多的實踐機會為學生們提供了大量的動手操作空間，大大滿足了學生的好奇、好動心理。但是，如果課堂仍采用傳統教學模式 “教師講，學生聽”，“學”跟著“教”走，只要“我說你做”就可以了。而信息技術是一門科學性、實踐性很強的學科，如果教師仍按以前的做法，學生很容易產生“三分鐘的熱度”，過后就涼了。所以在教學過程中，對于較容易掌握的內容，我們應該采用“先學后教”的教學方法。學生們邊學邊練，很快就學會了本節內容。使用這種教學方法，不但可以激發學生的學習興趣，而且大大提高了教學效率。

二、創設和諧學習環境，保持良好學習情趣

在實踐教學過程中鼓勵和誘導相結合，排除學生學習中各種心理障礙，克服學生的抵觸情緒，創設和諧的學習環境，是保持學生學習情趣的最佳手段。

現在每班學生都在五十多人左右，絕大部分同學上機操作時都會遇到這樣或那樣的問題，教師要一個一個教根本忙不過來，肯定會挫傷沒有被輔導到的同學的積極性，因此在分組的基礎上，采用“兵教兵”的教學方法。讓幾位先掌握的同學當“小老師”，把他們分到各組去輔導，這樣即可以減輕教師逐個輔導學生的負擔，也使“小老師”們得到鍛煉，使他們分析、解決問題的能力得到提高，同時還克服了部分學生懼怕老師現象。從而使所有學生不會的問題得到解決。在這種分組教學的情況下，教師的作用并沒有失去，我們正好可以集中精力去輔導個別“特困生”。使他們以最快的速度提高操作水平。同時，在同學互相輔導學習中增進了友情，了解到合作的重要性，創造出合作學習的和諧氛圍。

三、采用“任務驅動”的教學法

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。由于建構主義學習活動是以學習者為中心，而且是真實的，因而學習者就更具有興趣和動機，能夠鼓勵學習者進行批判型思維，能夠更易于提供個體的學習風格。建構主義認為，教師應該在課堂教學中使用真實的任務和學習領域內的一些日常活動或實踐。這些貼近生活真實的、復雜的任務整合了多重的內容或技能，它們有助于學生用真實的方式來應用所學的知識，同時也有助于學生意識到他們所學知識的相關性和有意義性。建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合。以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機。創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習。學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰和激勵學生前進。

“任務驅動”教學法符合探究式教學模式，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。信息技術這門學科具有很強的實踐性、創造性、操作性、具有明顯的時代發展特點的課程?！叭蝿镇寗印边@一教學法既符合計算機系統的層次性和實用性，也便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。

總之，作為一名高中信息技術教師，要教學好信息技術這門課程，我們在平常的教學過程中，需要處處留心，時時注意，經常反思，使用易于學生接受的語言和教學方法，讓一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動，使我們的學生能在輕松的氛圍中學到更多的知識，提高他們駕馭計算機的能力，為他們今后的發展打下堅實的基礎。