第一篇：我的作文教學“策略”(文字版)

把作文教學鋪設在一個“周期”之中

——作文有效教學的策略

上海育才中學 李強 yucailq@sohu.com

一篇好文章在寫作前要精心地謀篇布局，一次成功的作文教學指導也需要在“事前”認真地謀篇布局。只是這個“事前”鋪設在一個怎樣的時間長度里？要作哪些充分、必要的準備？這些準備以何種形式展開、展示？這些都是值得我們去探索和實踐的。

一般來說，我們在學生每一次作文寫作的“終點”前，習慣上，都只是在寫作前較短時間內，對學生的寫作作出“指導”。這樣，也就是形成了一成不變的作文指導和寫作模式：指導——寫作——講評。

這里的“指導”與“寫作”之間在時間上是緊緊相連的，且“指導”都是以一節“課”為單位量的；而“寫作”與“講評”之間，一般就是教師批閱的時間。周而復始，如此循環，作文教學指導基本上是隔離于語文其它教學而獨立存在的一種教學活動。

學生每面對一次作文的寫作，他從“指導者”那里得到的“知識”或“方法”，就是在寫作前“臨時”獲得的。也就是說，學生每一次都是“即時”學習、理解教師的作文指導，然后就“下筆”為文了。

在最近兩年中，我作了一次作文教學的嘗試與探索：把作文指導鋪設在一個“周期”之中。在這個“周期”中，使寫作與課文閱讀結合，寫作與課外閱讀結合，寫作與生活結合；在這個“周期”中注重整體設計，把握分段實施。

整體設計：讓寫作“主題”與寫作“方法”互相融合，整體設計高

一、高二兩年的作文主題內容和寫作方法。

兩年中我確立的作文主題是：幸福、美麗、微笑、童年、理想、友情、文化、見識、寬容、機遇、生態、財富、奉獻、挫折、實踐等共十五個；我需要指導的作文方法是：評論篇、故事篇、議論篇、抒情篇、細節篇、材料篇、語言篇、修辭篇、形象篇、哲理篇、結構篇、記敘篇、說理篇、立意篇、創新篇等十五種。

兩者在融合時，可以一個“主題”融合若干種“方法”；也可以一種“方法”重復幾個“主題”。

分段實施：打破原有的以“一節課”為單位量的作文指導，把一次作文指導安排在一個較長的時間“周期”內（一般是上一次作文寫作結束后，下一次作文寫作開始前）。在這個“周期”內，運用預設、暗示、鋪墊、模仿、強化等教學方法，把下一次作文具體的要求、方法、知識、技能等，鋪設——埋伏、點撥、化解在課文閱讀、課外閱讀、生活感悟之中。

因為，我們都知道作文教學是一個綜合性的工程，是一個與語文閱讀教學“相合”，與語文以外的其它方面的學習“相交”，與每個人日常生活“相關”，與人的心理、思想成熟“相連”的綜合性工程。既然是一個工程，就需要一個與之相匹配的“周期”。

我在作文教學的“周期”中，嘗試鋪設了這樣幾條“通道”：生活感悟、課文閱讀、名篇閱讀、佳作朗讀等。

“通道”是一條線，每一次作文的寫作“主題”和寫作“方法”是線的終點——學生的“作文寫作”（包括課堂作文、考場作文、競賽作文）。

這就是我把作文指導鋪設在一個“周期”之中的具體實施策略。

從我的作文教學實踐看，每一個“通道”都為學生作文提供了可觸、可感、可仿的案例。比如，“課文再現”，它既是平時語文課堂教學的具體內容，又為學生的作文提供了模仿的案例，鋪設了跨越的臺階，預設了方法與技能的伏筆。

下面以“友情”為主題，以“細節篇”、“形象篇”為方法，提供一個案例。

策略一：生活感悟。

先讓我們重新閱讀蕭紅《回憶魯迅先生》中的一段文字： 我開始問：“周先生怎么也曉得女人穿衣裳的這些事情呢？” “看過書的，關于美學的。” “什么時候看的??”

“大概是在日本讀書的時候??” “買的書嗎？”

“不一定是買的，也許是從什么地方抓到就看的??” “看了有趣味嗎？！” “隨便看看??”

“周先生看這書做什么？”

“??”沒有回答，好象很難以答。許先生在旁說：“周先生什么書都看的。”

這段話如果不是出自于蕭紅的作品，它幾乎就是一幅生活中的場景——平常、平淡，但是，如果我們了解了這兩個人的身份、性別、年齡、地位等要素后，你就會發現這組對話就不是一般的“生活場景”了，它是經過深思熟慮后的對生活的精心選擇，它是精彩的“作文”了——一位大文豪與一位文學青年之間的情誼；大文豪似乎被動、窘迫的表白；文學青年近乎調侃、風趣的追問，正是通過這樣一組對話使得兩人的形象、性格、心情等得到了充分的藝術的描述和表現。

這組對話的成功之處，就在于蕭紅在表達她與魯迅先生的情感時，選擇了一個看似普通、平常，但卻獨具特色的細節。在這組對話中，魯迅對文學青年的情感、態度鮮活地顯現出來了。

“生活感悟”，它所涉及的范圍很廣。它可以生活事件的再現，也可以是對生活現象的思考；它可以是直接經歷、體驗的生活，也可以是間接了解、聽聞的生活。

教師可以把自己在生活中的“見聞”、“感悟”、“思辨”，“再現”給學生，并且引導學生慢慢懂得、學會用自己的眼睛去看，自己的耳朵去聽，用自己的心靈去感悟生活。

策略二：課文閱讀。

讓我們來看看課文《香菱學詩》中林黛玉在香菱向她求教學詩時是怎么說的呢？ “既要作詩，你就拜我作師，我雖不通，大略也還教得起你。”

這句話，層層設防，句句進退自如，真不簡單，這正是林黛玉的說話“水平”，這也是曹雪芹筆下的那個林黛玉的說話“能力”。請注意“雖不通”、“大略”、“也”幾個詞語的內涵和分量，這是林黛玉的謙虛？不是。是因為林黛玉是“老師”？更不是。是身份，是林黛玉在《紅樓夢》小說中的身份使她這樣用詞，使她這樣表達。

再看，當大觀園里的“眾人”知道是林黛玉在教香菱學詩的時，她又是這樣為自己“解脫”的：“圣人說，‘誨人不倦’，他又來問我，我豈有不說之理。”

這句話很重要，我有我為人行事的標準。我教她作詩是圣人告訴我“誨人不倦”，這是林黛玉的理論依據，是保護自己的尚方寶劍。這“誨人不倦”四個字也是很有分量的，以此可以證明自己的教香菱學詩的行為是有“出處”的，有“依據”的。教香菱學詩為何會遭到 2 “眾人”的指責呢？一個“好老師”為何又要用圣人的言語來“推卸”、“證明”、“保護”自己的行為呢？

再說香菱，林黛玉首先要學詩的香菱具備這樣一些“基本”要素：“你只聽我說，你若真心要學，我這里有《王摩詰全集》你且把他的五言律讀一百首，細心揣摩透熟了，然后??。你又是一個極聰敏伶俐的人，不用一年的工夫，不愁不是詩翁了！”

注意這里林黛玉要香菱做到的幾個條件：“真心要學”、“揣摩透了”、“一年的功夫”。然后，才寫了三首詩的香菱就迫不及待地說：“你們看這一首。若使得，我便還學，若還不好，我就死了這作詩的心了。”

看來三個“基本”要素，香菱一個也沒有具備，看來香菱要做出“好詩”還有一段很長的距離，還要作出更大的努力。

僅從這樣幾組對話看，林黛玉與香菱的“形象”已經是栩栩如生躍然紙上了。在這樣的“大家庭”中，有著“主仆”關系的她們兩人，是不能“公開”、“公然”教詩、學詩的。這是一個很復雜的“友情”關系。她倆這樣說話，是有她倆在《紅樓夢》中各自的身份、地位決定的，不是她倆之間的“教”與“學”的表象關系確定的。

其實在我們學習的課文中，這類經典的例子比比皆是。它們也是我們學習作文的最好“范例”。

讀寫結合是傳統的寫作教學模式，只是，許多教師把“閱讀”與“寫作”變為“讀一文，寫一文”的單一操作，只是把“閱讀”當作“這一次作文”的模仿，這樣“一一對應”式的“讀寫結合”，把“閱讀”的作用給功利化、簡單化了。

其實，我們可以更“宏觀”地操作“讀寫結合”的傳統寫作模式。策略三：名篇閱讀。

與“課文閱讀”相似，“名篇閱讀”為我們提供了更多的經典的精彩的“范例”，它們同樣是我們學習作文的“通道”。

請看，張中行《舊燕》中的一段文字：

講不清楚什么理由，人總是覺得幾乎一切鳥都是美的，可愛的。一切太多，如果只許選家禽外的一種，以期情能專注，不知別人怎么樣，我必選“燕”。理由可以舉很多，其中一項最重要，是與人親近，而且不忘舊。

我成年以前住在鄉下，先是土坯屋，后改磚瓦屋，都是祖傳形式，坐北的正房五間，東西廂房各三間，小康及以上人家兼有前后院。正房靠東西各間住人，中間一間兩旁砌柴灶，可以起火做飯（冬天兼取暖）。這一間前部有門，如果有后院，后部也有門，就成為前后、內外的通路。有意思的是前部的門，兩層：靠外的方形，只遮下半，向外開，名為風門；靠內的左右兩扇，高及頂，向內開，白日大敞，入睡前才關閉。這樣，起來之后，入睡之前，這間通路房的前門就總是半敞著。是不是歡迎燕來住半年，生兒育女呢？說不清楚，因為祖祖輩輩都是“不識不知，順帝之則”。

似乎是一位鄉人在與你拉家常、說往事，隨意之中把一個簡單又普通的話題，一個既熟又俗的材料——燕子銜泥筑巢，細膩地真切地展現到你的面前。

字面上雖然寫的只是我以往生活中相遇的那些“燕子”，但是沉在文字里面的卻是“人與自然（燕子）相生相依、和諧共處的境界”。

如果從“友情”這個主題看，那么“人與燕子”也是一種特殊的友情顯現；如果從“細節”、“形象”這個方法看，那么這段文字也算是一個經典的案例了。

學生的閱讀面與他的寫作是緊緊相關聯的，而閱讀中的“名篇閱讀”與“寫作”的關聯度更密切。這種“關聯度”，不能只是“技”的關聯，更重要的是“類”的關聯和“道”的關聯。

策略四：佳作朗讀。

直接用學生的作文為學習的范本，學習身邊同學的文章更有一種近距離感和親切感。我在每一次作文指導前或后，都會安排“佳作再現”。選擇“佳作”，我以本班或本年級同學為主，兼及本校其他學生的優秀作品。

這是一位同學作文的片段：

你，是我慢慢讀懂的詩行 心筑

喧囂中，我在尋找一份靜謐；混沌中，我在探覓一泓清泉；驟雨中，我在期盼一把并不用太大的傘??但，我曾經以為那四年里我什么都沒有找到，只是手機里多了一個能經常寒暄的號碼，是嗎？

??，??

朋友間，最常做的事是什么？我不可否認，就是閑聊。領操臺旁的階梯上，黑漆漆的頂樓空教室??我和陽的閑聊向來很閑，最近哪部片子出奇搞笑？哪個新聞十足火爆？哪個地方不得不去？甚至，是邪惡地說說他人是非。的確有許多沒營養的對話，但正是這些睡一覺就必要忘記的話，讓彼此間的寒暄關系堅固起來，然而，我仍不懂你，陽。

??，??

就這樣，算是永遠告別了那些日子，而那種叫做回憶的東西才剛剛流淌起來。如今，當我和現在的高中同學們一起站在操場上說著《阿房宮賦》、背著三角公式時，我想起了那個“誰”，想起了那個和“誰”靜坐操場的我，全定格成了一幅幅清晰的畫面，細細尋過去看，才恍然大悟，原來，陽從來沒有難以捉摸，只是因為那時的我們太像。而說起來，我必也是她曾遇見的那個“誰”吧！

懂一個人不難，只是需要一些時間，需要一點距離。

同學的佳作給學生以特殊的親切感，因為它是自己也曾經“參與”過的，有著真切感受過的“寫作經歷”，所以，利用好這些資料，對學生作文的提高有著極其有效的作用。

距離最近的“高度”，才是學生“跳一跳，可攀摘”的“高度”。

我在每次作文后，總會選擇15％的優秀或良好的文章打印出來，給學生作“范本”。兩年中，我的學生積累了自己參與寫作過的同學“優秀”、“良好”等次的作文約1８0篇，這些范文，為每一位學生的作文寫作提供了“最佳案例”、“最佳范本”。也是同學們兩年寫作過程的記錄。

兩年中，我的72位學生中，有27人34人次在報刊雜志上發表了文章。

這樣，在確立作文主題“友情”和作文方法“細節”、“形象”的學生作文之前，學生已經學習、感知了大文豪與文學青年之間，大觀園中的主仆之間，大自然中的人與燕之間，以及最熟悉的同學之間等多種“友情”關系；在“再現”過程中已經感悟了“細節”、“形象”等方法和作用。

其實，在一個“周期”內不只是上述的四次“再現”，而是圍繞一個“主題”、若干種方法的多方面，多角度的若干次“再現”。

這就是作文指導的一個“周期”。

第二篇：淺談作文教學的幾點策略

淺談小學作文教學中的幾點策略

義務教育《語文課程標準》（2011版）指出：語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育中的重要地位。作為一名小學語文教師的我，深知自己肩上的擔子沉重，因此在工作中從不敢馬虎。從事教師一職10年來在教學中遇到的最大困難就是作文教學。小學作文又是小學語文教學的一個重要部分，也是一個教學難點。作文難，難在哪里呢？難在無話可說、無事可寫、無情可抒。

作文教學的目的是要讓學生通過文字把自己所見、所聞、所感有條理地表達出來。盡管老師在作文教學上費盡心血，可結果仍不理想，學生的作文內容空洞、言之無物，要么就是東拼西湊。為了使他們愿意寫作，樂于寫作，我粗淺地談幾點在小學作文教學中的幾點策略。

一、作文教學，興趣為先

托爾斯泰曾經指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣”。事實證明，興趣是最好的老師，它能推動學生學習活動的內部動力。兒童是有主動性的個體，他們的活動受興趣的支配。根據這一特點，我在作文教學時盡量讓學生體驗成功，樹立自信，調動學生們寫作的積極性，以下是我激發學生寫作興趣的幾點方法。

1.放大每個孩子的“閃光點”。孩子是一個個有差異的個體，因此教師切忌用流水線的批改方式來對待學生。學生的日記、周記、小練筆和作文不要用一個簡單的勾或者一個優或良來評定。應及時發現學生作文的“閃光點”，放大“閃光點”，如開頭寫得好的，老師可加個眉批：“開頭太精彩了，簡潔明了地點明了文章的主題。”。教師還可用“這一個比喻句用在這里真恰當！”，“你學會了用對比的方式來突出事物的特性，真棒！”，“這樣寫，把自己的感受表達得非常到位，很好。”等類似的激勵語言來激發學生的寫作興趣。另外通過面批，當面詳細指出作文應該修改的地方，以及如何改，以此激發學生興趣，增強學生信心。我班有這樣一個女孩子，平時特別愛看課外書，因此積累了很多的好詞好句。為了使自己的文章更加的生動精彩，她總在文章里用上很多四字詞語。有一次，她寫了一篇描寫春天的文章，開頭是這樣寫的：“春天來了，大地一片生機勃勃。柳枝翩翩起舞，小草蒼翠欲滴，花兒們競相開放，到處是百花齊放、姹紫嫣紅、萬紫千紅的景象。”首先我肯定她的用心，贊賞她花了很多心思在這片文章中，同時，我也給她講了“釘多木爛”的道理，不是好詞用得越多文章就越精彩，要用得合理，用得恰當。

2.搭建多個展示平臺。通過不同的途徑把學生的優秀文章進行展示出來，讓學生收獲成功的喜悅。可以在班級中把學生的優秀文章大聲朗讀出來，可以把學生的文章打印出來，張貼在教室中展示墻上分享給同學們，也可以把學生的文章放到班級群的共享中，讓家長也能看到。當孩子聽到自己的習作被范讀，看到自己的習作配上美麗的插圖，心里別提有多高興了。有一個平時并不關注孩子學習的家長，一次偶然的機會看到自己孩子的文章被上傳，很是驚訝。后來他羞愧而又自豪地對我說：“看到孩子有出息，今后會好好培養培養，平時多給他點關心和鼓勵。”

二、真情實感，觀察為主

觀察是人們認識事物的第一步。如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們去描寫，去評論無疑是很難的。因此，作文教學應注重培養學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人。例如學習描寫一種水果，可以在學《我愛故鄉的楊梅》這篇課文時，讓學生回憶一下自己印象中楊梅的樣子、顏色、味道等。并補充關于楊梅的資料圖片，使學生對楊梅生長過程有一個直觀的了解，對楊梅進行再一次的感性認識，有條件可以出示實物讓學生觀察、品嘗，加深印象。這時，教師應趁熱打鐵，引導學生有順序地觀察和了解水果的外形、色澤、味道等等。激發學生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，逐步養成細致觀察的好習慣。學生通過觀察，積累了大量的素材，寫起作文就不會覺得難了。

三、口頭表達，嘴上草稿

葉圣陶先生曾經說過：“口頭為‘語’，書面為‘文’，文本與語，不可偏指，故合言之。”而新課標關于“寫作”的目標，第一學段定位于“寫話”，要會“寫話”，我們要先“說話”。所以在語文教學中培養學生的口頭表達能力是十分重要的，有效的進行口頭語言表達能力訓練，能使聽、說、讀、寫收到較好的效果。

在進行《家鄉的一處景物》作文指導時，我提前就讓學生去觀察，把家鄉特別的、有特殊意義的景物記下來。在課堂上講的同學很認真，聽的同學很專注。介紹最多的是家鄉人引以為傲的杭州灣跨海大橋，同學的介紹引起了全班的共鳴。孩子在介紹的同時，我適當進行引導，問：橋為什么被設計成“S”型呢？學生說：這樣既可以減少海水對橋身的沖擊力，又使橋更加的美觀。就像一條巨龍橫臥在海面上。我相繼提出了一些問題，如：在你眼里，大橋是宏偉的，美麗的，那么大橋什么時候最美？為什么？回答的孩子絡繹不絕。在讓學生充分的進行口頭表達能力之后，我便讓學生動筆將其寫下來。

最后的效果也是明顯的。

四、習作素材，重在積累

新課標指出：語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐。只有在平時積累了豐富的詞匯，習作時才能游刃有余，左右逢源。那么如何積累素材呢？我認為可通過以下三種途徑：

1.閱讀中積累。在閱讀教學中，有很多課文的課后習中都會出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累。現實中，優秀課外讀物舉不勝舉。我們學生每人有一本采蜜本，我不做強制性的要求，學生可以把課內、外積累的好詞佳句、片段，隨看隨記在采蜜本中，并寫上一點感想。時時去翻閱，這樣時間久了，用的多了，就會熟記于心。最終把積累來的東西變成自己頭腦中的東西。

2.從生活中積累。生活是寫作的源泉，生活越豐富積累的素材就越多。教師應引導學生留心觀察身邊的世界，鼓勵學生參加一些有益的課外活動和家務勞動。記得一次班隊課，我組織學生來到了操場上舉行了一次有趣而又普通的的接力賽。結果全班同學熱情高漲，個個卯足了勁奔跑。比賽結束了，孩子們還是熱鬧地議論著，激動的心情有增無減。那星期的周記，有80%的學生寫了那次接力賽，雖沒有華麗的詞藻，卻寫出了孩子們的真情實感。從此，我和孩子們就特別珍惜每一次這樣的活動。如：立夏的時候碰蛋，吃立夏米飯；端午節包粽子；植樹節種樹；和蠶寶寶一同經歷成長的過程等等。學生對于親自參加的活動，總是津津樂道，此時讓學生寫出實踐活動的經過和感受，自然會興趣盎然。學生的生活經驗豐富了，寫作素材才會更豐富。

五、重視評價，事半功倍

教師的評價對學生十分重要，評價得當，能激勵學生敢于作文，樂于作文。教師應根據不同水平的學生給予不同的評價，對于基礎好的學生要求要高，對于基礎差的學生哪怕用了一個好詞、好句也要及時表揚。

讀優秀作文一點都不難，但讀寫的差的作文就需要一些竅門了。全班朗讀他們的作文時，我一般會突出評析他們作文中的長處，故意隱去作文中的一些毛病，然后進行個別指導。我班有一個男生，作文水平很差，語病又多。有一次我改到他的作文中這樣一段話：“菜園里景色真美，近處是綠油油的菜地，菜農們種了許多品種的菜，生長得極為茂盛。遠處是一大片的草地，已經有許多的孩子在那兒奔跑追逐，不斷傳來歡快的喧

鬧聲。”我走進教室，特別舉起他的本子大聲說：“今天我要特別推薦一篇文章給大家。”然后我抑揚頓挫地讀了一遍，有語病的地方順口改了過來，在朗讀中，我看到該男生先是一愣，接著臉上就露出了受寵若驚的表情，人也坐得特別直。讀完后我讓學生猜猜這是誰的作文，學生七嘴八舌，最終我大聲宣布了他的名字，同學們大吃一驚，投去的是贊許和羨慕的目光，大家的議論更增加了他的自信。我說：“他有一雙善于發現的眼睛，他能細心觀察，有條理地敘述，值得大家學習！”學生們立刻鼓起掌來。這一次的朗讀對他起了很大的作用，以后他的作文都能看出是很用心在寫的。

總之，引導學生寫好作文，不是一朝一夕就能見成效的事，我們只有在實踐中，不斷創新，不斷改變，不斷探索，一切從學生的角度出發，以學生為本，在教學中精心安排、巧妙組織，這樣，才能逐步提高小學生的作文水平。

第三篇：我在詞語教學中的幾個策略

我在詞語教學中的幾個策略

如今的小學語文教學，各種教學方法并行。但是無論是什么法什么家，都離不開詞語教學這個中心內容。詞語教學是小學語文教學的重要組成部分，也是閱讀教學的主要內容。詞語教學不僅僅是讓學生查查詞典了事，談談意思過關；也不是靜態的、機械的就詞解詞。而是貫穿于整個語文教學的全過程中。小學語文老師的一個重要職責，就是帶領小學生“沉入詞語的感性世界”（李海林語），和學生一起“在漢語中出生入死”（王堯語），運用多種方法，走進詞語的世界，讓詞語成為學生言語表現的鮮活元素。讓學生透徹地理解課文中的重點詞語是語文教學中一項重要的教學任務。有時候，抓住課文中的一兩個關鍵詞語，往往可以起到“牽一發而動全身”的效果。在講授課文的過程中，我們面對著不少的生詞，好詞，該如何展開詞語的教學呢？滿堂灌，只能是淺嘗輒止；面面俱到，最終一面不到。該如何把握詞語的教學？我想，除了應因生而異，因詞而異，還要因文而異，分別對待，動態處理。下面我就以《七顆鉆石》一課為例，來談談自己在詞語教學中的幾個策略。

《七顆鉆石》這篇文章中的詞語很值得我們玩味。

一、培養學習習慣，滲透學法

詞語教學不能只僅僅局限于字的音與形，而要求音形義的結合。同時，更應注重學生學習詞語的良好習慣的培養，指導學生掌握學習語言文字的一些基本規律。

教學片斷1：教學“咽唾沫” 師：同學們預習過課文嗎？ 生：預習了。

師：養成預習的習慣，終身受益。現在，老師想了解一下同學們的預習情況。這個詞誰認得？（出示：咽唾沫）生1：（讀三個生字。“沫”讀輕聲。）師：你能做咽唾沫的動作嗎？

生2：“咽”是多音字，可組詞“咽yān喉” “嗚咽yè” “咽yàn唾沫”

師：你知道的可真多啊！你是怎么知道的?(查字典)你的課前預習工作做的真好！你們看，這就叫會學習！字典是不會說話的老師和這個啞巴老師交朋友，我們將受益無窮。師：（課件出示這一組多音字）全班讀

師：老師把“咽”的三個讀音放在一句話里（課件出示）：“小姑娘咽yān喉干渴，于是咽yàn了一口唾沫。她太渴了，所以小聲地嗚咽yè。”（多音字事先點紅，注音）生讀 全班讀

師：感謝這位同學的友情提示,讓我們又多了一份知識！

在這段課堂教學中，側重通過認識課文中的生字新詞來檢查學生的課前預習情況。作為三年級的小學生，已具備了一定的自學能力，所以老師應注重培養小學生通過課前預習和查字典來解決生字讀音的問題。而“咽”一字卻舉一反三，出示了三個多音詞，讓學生讀，在課堂教學中滲透了對學習方法的指導。

二、發揮想象力，構建形象

蘇霍姆林斯基說過“要讓詞深入兒童的精神生活里去，”“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量。”在詞語教學中，應重視讓孩子們通過想象品讀來“復活”詞語的本來面目。是的，詞語只有與精神融為一體了，才能在學生心靈中獲得持久的活力。教學片斷2：教學“哪兒”

生：小姑娘哪兒也找不到水，累得倒在沙地上睡著了。“哪兒”說明她找了很多地方。

（再出示旱災圖片）師：在這樣的環境里，沒有水就意味著（死亡），小姑娘多么希望能找到水啊！想想小姑娘會去哪兒找水呢？你能來說說看嗎？（課件出示句式：“小姑娘走啊，走啊，來到，但是。”）

（指名想象說）井邊、山里的泉水旁、大河邊、小溪邊

師：我們也能想象到：小姑娘為了找水，一定走了很多 ____，摔了很多____，摔倒了又_____，吃了很多_____，最后終于累倒_____。從中我們能感受到小姑娘找水的_____）。課件出示：比較句子

1、小姑娘找不到水，累得倒在沙地上睡著了。

2、小姑娘哪兒也找不到水，累得倒在沙地上睡著了。

師：我們來看看屏幕上的這兩個句子，想想，哪句話寫得更好。好在哪里？

生體會：“哪兒”說明小女孩去過的地方很多，找水很辛苦。師：誰能說說怎樣才能把這句話讀好呢？ 生：應該把“哪兒”讀得重一些。師：你能給大家讀讀嗎？ 生讀

師：很好，讀句子不但要讀正確，而且要帶著想象讀，你會讀得更好。讓我們大家一起來讀一讀。全班讀

師：從同學們的朗讀中老師聽出了小姑娘的辛苦與疲憊。

這一片斷是教學一句話，我們不單單注重的讀的方法的指導，不但要讀正確，還要想象畫面、讀出形象。學生在這樣的朗讀指導下，不需要怎樣的朗讀技巧的處理，而是用想象情感帶動朗讀，讀得一遍比一遍好，而且對小姑娘找水的艱難有了形象的感知。

三、用言語表現，加深內化

小學詞語教學的最高境界是“表現”。表現，是人固有的言語生命的欲求，作為教師，要喚醒、順應和養護這種欲求。小學生學習詞語，不能只單單停留在“理解”層面，更重要的目標是指向“言語表現”，缺乏言語表現力度的詞語，是沒有生命力的僵死的符號。因此，教學詞語，要緊密結合課文內容，創設“語用”的情境，讓小學生在情境中學會寫話、說話；在說和寫的訓練中，讓小學生大腦中的“消極詞匯”能盡快轉化為“積極詞匯”。師：是啊,正因為小姑娘的這份深深的孝心，感動了上天，上天給了她一罐水。小姑娘醒來看到水后自然是——（生：喜出望外）師：“喜出望外”是什么意思？誰能用動作來演示？

生：遇到意想不到的喜事感到非常高興。(上臺演示聲情并茂)師：你們有過這種感受嗎？你能不能用“喜出望外”來說句話？ 生說話

師：詞語只有在運用中才能變成自己的語言。誰還能說說嗎？

（生說話，師表揚）

師：學課文時我們可以學到很多詞語，我們不但要會記，還要會用。要學會用自己的語言方式表達出來。

師引導學生用“喜出望外”這個詞語來說一句話。不單單是為讀而讀。學生在積累語言的同時更要通過表達來內化語言。在教學中的字、詞、句、段都要訓練到位，教學中的每個環節都要圍繞學生語言文字的學習。不能因為學生已經具備了自主學習生字詞的能力而偏廢，也不能在乎字詞學習會使體驗感悟不那么流暢，應該注重的是學生扎實的語文學習。

美學教育家朱光潛說過：“在文字上推敲，骨子里實際是在思想感情上‘推敲’”。總之，小學階段對詞語的教學應順應小學生的認識思維能力和理解規律，采用多種多樣的方法教學，使詞語教學融入對文章的理解之中，在品詞析句中使詞語與學生的精神領域建立廣泛而緊密的聯系，這樣做，不但有助于小學生對字詞知識的理解、掌握和強化，還能促進小學生其他能力與素養的形成，開拓了思維，培養了語感，激發了興趣。

第四篇：我的元素化合物教學與策略

我的元素化合物教學與策略

一、元素化合物的考試大綱要求 大綱要求：

1.了解元素原子核外電子排布的周期性與元素性質遞變關系。重點掌握典型金屬和典型非金屬在周期表中的位置及與其性質的關系。

2.了解其他常見金屬和非金屬元素的單質及其化合物。該專題知識內容要求共28條，其中按三個層次具體分布如下：了解有20條（略）、理解（掌握）有7條[（1）掌握鈉和鎂化學性質。（2）從原子的核外電子排布，理解IA、ⅡA族元素(單質、化合物)的相似性和遞變性。（3）從原子的核外電子排布，理解鹵族元素(單質、化合物)的相似性和遞變性。（4）掌握氯氣的化學性質。（5）掌握硫酸、硝酸的化學性質。（6）掌握Fe和Al的化學性質。（7）以Fe(Ⅱ)、Fe(Ⅲ)的相互轉化為例，理解變價金屬元素的氧化還原性]、綜合應用有1條[各部分知識的綜合應用]。3.由此可知，元素化合物部分的主干知識：（1）以Na、Mg為代表的ⅠA、ⅡA性質。

（2）以N、O、S、Cl為代表的ⅤA、ⅥA、ⅦA性質。（3）Al、Fe單質及化合物性質。

（4）常見物質的制備和常見物質(離子)檢驗。（5）環保問題。

二、學生在元素及其化合物中通常存在如下問題

（1）在復習過程中輕視教科書（書本）的基礎作用和導向功能，遇到書本基礎記憶相關知識練習中不會做的題目，自己不主動去看書查閱，隨意寫一個答案了草完成作業。

（2）方程式書寫不規范，如化學式字母大小寫錯誤、反應條件沒有注明，未配平，沉淀與氣體符號漏寫，可逆反應未用可逆符號等。另外，化學用語用字錯誤，包括物質名稱錯誤，例如，“氯化銨”寫成“氯化氨”等。（3）不按要求答題，如名稱與符號錯寫；離子方程式寫成了化學方程式；用電子式表示分子組成時仍然用分子式表示等；審題不清，答非所問。（4）表達能力存在缺陷：非選擇題的答題方式主要是填空，雖然答題要求也只是結論性的，但從平時測驗和練習的情況看，學生答題不理想，主要原因是表達能力與化學學科的基本素養差，表現為表達錯誤或不規范，表述不符合化學學科要求等。

（5）自我總結能力比較薄弱，每一單元復習以后，沒有有效的把知識形成網絡框架圖，造成解題時不能有效提取相應知識，不能運用已復習知識來解決具體問題。

三、元素及其化合物策略

（1）用理論來指導元素及其化合物的復習（同主族、同周期性質相似和遞變）

（2）加強對常見反應的化學方程式（或離子方程式）的書寫（3）注意一些特殊性質及反應，有助于解無機推斷題或無機框圖題（4）關注與環保有關的物質及聯系生產、生活有關的重要物質

（5）用“結構——性質——用途——制法——保存”來形成知識體系； 非金屬元素用“氫化物←單質→氧化物→酸→鹽” 金屬元素用“單質→氧化物→堿→鹽”來建立知識網絡；

用氧化還原原理來指導Cl、S、N、Fe等變價元素及化合物的學習。

在具體教學過程中始終要貫穿以下三個重要意識：（1）順應學科屬性，培養學科技能：“結構——性質——用途——制法——保存”，是每一物質形成的知識體系，其中性質是重點、核心。中學化學常見的化學性質有：①酸性、②堿性、③氧化性、④還原性、⑤可燃性、⑥穩定性、⑦不穩定性、⑧特殊性。例：鹽酸的主要化學性質：酸性、氧化性、還原性；SO2的主要化學性質：酸性（酸性氧化物通性）、弱氧化性、較強的還原性、特殊性（漂白性）。NH3的主要化學性質：堿性氣體（溶于水生成的氨水具有堿的通性）、還原性。（2）恰當而順其自然地利用基本理論指導物質性質的復習（結構決定性質；化學平衡移動的應用；溶解平衡、電離平衡、水解平衡的應用；氧化還原反應規律的應用等）。例：原子結構決定了各主族元素的氫化物、最高價氧化物的分子組成（ⅣA、ⅤA的氫化物和最高價氧化物的分子組成分別為：RH4、RH3、RO2、R2O5）；根據溶解平衡、電離平衡的理論就可以說明氯水和氨水中分別一共存在7種和6種微粒；Na2O2、Cl2、NO2分別與水反應都是發生自身氧化還原反應規律的總結等。（3）注意“三”維目標，一個都不能少！①“知識與技能” ②“過程與方法”（引導學生去歸納、總結、比較、概括，避免“一言堂”，盡可能給學生更多的思維空間）③“情感、態度、價值觀”

四、元素化合物的具體思路

元素及其化合物知識在中學化學教材中是按縱向元素族和橫向周期律進行了系統地安排。元素化合物知識是中學化學知識的重心，它串起了中學化學的各個知識點，可以說高考每道命題均離不開元素及其化合物的內容。我們在高考復習的過程中，必須學會在《考試大綱》的指導下進行，才能做到有的放矢，事半功倍。元素化合物復習時，重點是立足教材，以“知識主線、知識點、知識網”的方式，將知識結構化、網絡化、系統化，并啟發學生依據“由線引點，由點連網，由網成體（立體）”。學習具體的單質、化合物時既要以“結構→性質→用途→制法→保存”為思路，又要從該單質到各類化合物之間的橫向聯系進行復習，同時結合元素周期律，將元素化合物知識形成一個完整的知識網絡，這樣就給學生自主學習和形成知識腦圖提供方向與策略。在復習構建知識網絡的過程中，還要培養學生的概括與比較、歸納與總結、融合與抽象等化學學科的思想方法，從而培養學生的思維能力和自學能力。

1、回歸課本，抓好每一個知識點的質量

學習具體的單質、化合物時要以“結構→性質→用途→制法→保存”為思路。

例如《空氣中的氧》復習的教學片斷：（1）氧的分子結構：兩個氧原子，直線形式。

（2）氧氣的物理性質：無色無味氣味的常溫常壓的氣體，密度比空氣大，不易溶于水，可易液化。

（3）氧氣的化學性質：①供給呼吸；②助燃性；③氧化性。（4）主要用途：醫療救助、化工生產等。

（5）制取方法：①工業制法：分離液態空氣（利用液態空氣中各成分沸點的不同）

②實驗室制法（加熱高錳酸鉀、加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物、雙氧水滴入二氧化錳）。

例如《硫酸性質》復習的教學片斷：（1）濃硫酸的物理性質：

①密度與質量分數的關系（ρ與ω成正比，聯想到ω與c的換算關系）； ②恒沸溶液（98.3%的濃H2SO4有固定的沸點，說明有固定沸點的物質不一定是純凈物）；③吸水性與脫水性的區別（分別舉具體的例子）。

（2）涉及濃硫酸的實驗操作：①濃硫酸的稀釋；②濃硫酸與另外溶液混合（如高中實驗室制乙烯、制乙酸乙酯等）；③硫酸根的檢驗方法；④濃硫酸引發的事故處理；

（3）濃硫酸與稀硫酸的區別：①濃度標準；②性質差異（物理性質和化學性質差異）

（4）濃硫酸的性質與用途：①干燥劑；②濃硫酸+Cu或Zn（分析探討酸或金屬過量反應相關的化學計算）；③濃硫酸+C；④濃硫酸+H2S；⑤KMnO4溶液中加硫酸；⑥制乙烯；⑦酯化反應；⑧酯的水解反應；⑨苯的硝化；⑩蔗糖水解。

（6）相關知識發散：①HSO4-存在的環境；②NaHSO4與Ba(OH)2離子反應方程式書寫。

2、回歸課本，師生共同構建主干知識網絡

如物質的分類依據→混合物和純凈物→元素組成→化合物和單質→多種元素的特殊情況→含氧化合物和不含氧化合物→氧化物和非氧化物→酸、堿、鹽。

3、融會貫通，切實提高學科內的綜合推理能力

4、設計無機框圖推斷題，進一步提高學科內的綜合推理能力

根據元素化合物內容的特點，設計無機框圖推斷題十分必要，無機框圖題容量大，涵蓋的元素化合物知識點多，是元素化合物知識綜合復習的必修課。無機框圖推斷題的解法，關鍵找準“題眼”。主要的環節有：（1）審題：看清題目中的文字說明，列出解題的關鍵字詞；找出框圖中的實驗現象和變化規律；審查框圖中的物質、反應條件、反應過程等。（2）找解題突破口：①尋找特征反應和現象：按題干所給的特定顏色、氣味、狀態、實驗現象特性。②從物質的組成、結構方面找：如等電子體微粒，10e-電子微粒有：CH4、NH3、H2O、S2-、F-、Na+、Mg2+、Al3+、OH-、NH4+、H3O+等；18e-電子微粒主要有：H2S、HCl、H2O2、S2-、Cl-、K+、Ca2+、O22-等。③從反應類型方面找：試題往往沒有明顯、準確的突破口，而是一個幾種元素、化合物都可能符合題意的轉化關系模式，可利用轉化關系嘗試法，對有可能的物質一一加以推證，找出其中的唯一性與排它性。（3）驗證：在無機框圖題推斷中，要將所得結果代入框圖，看是否符合在框圖中的變化關系，是否符合題干所給已知條件，是否與我們所學知識矛盾。在答題時應注意：①答名稱，還是符號、化學式、電子式、結構式等；②答離子方程

式，還是化學方程式；③答現象，還是結論；④答規律，還是具體物質或具體內容。

總之，框圖推斷題一般所涉及的元素化合物的知識點較多，要求學生對所學的知識要融會貫通，統攝成網，在具體推理的過程中，通過正向和逆向的思維分析，結合所學的知識以及題給信息，尋求恰當的切入點，解決具體問題。因而在元素化合物的復習過程中，設計無機框圖題，進一步提高學生學科內的綜合推理能力。

5、重視經典題、高考題的使用，抓好練、講、評

近幾年全國各省市的中考試題，都是命題專家深思熟慮的優秀試題。這些試題對于考查學生知識的掌握、能力的提高都具有很高的價值。使用好這些高考題，既能訓練學生的思維又能鞏固基礎知識，同時還可以減輕學生的負擔。因而，在每一單元元素化合物復習的過程中，要精選試題，所選的習題力求緊密結合知識點，同時要體現基礎性、典型性、針對性和綜合性。對學生練習中出現的問題要進行講評，講評時要有針對性，講知識要講聯系，使之系統化、條理化；講思路要突出關鍵找題眼突破；講方法要講基本思路、常規解法，并適時的向學生介紹一些解題技巧，激發學生求知欲，發展學生智力。評要及時，要評出問題的特征，它不是簡單地講評試題，而是組織學生深入學習有關知識，加強理解過程，并教給學生探索問題的思考方法的過程，起到糾錯、鞏固、提高的效能[附學生糾錯幾種做法：（1）摘抄法：將糾錯內容分類摘抄；（2）剪貼法：將糾錯題目從試卷上剪下來分類貼在糾錯本上；（3）在資料及試卷上糾錯，同時有序整理資料及試卷；（4）將糾錯還原到課本知識點相應處]。此外，高考命題本著“穩中求進、穩中求改”的原則，因此歷屆高考題的訓練對提高學生的應試能力和考試心理具有十分重要的意義。另外，高考化學試題中有相當一部分內容與生活、生產、社會、科技密切相關，體現了知識的應用性。這些試題以現實生活實例或現代、經典科技立意，以材料新、情景新、問題新等特點來凸現能力素質的考查。要求學生運用題示信息和已有知識，創造性地分析其中的化學原理。在復習教學中，還應該重視理論聯系實際，關注科技發展與社會進步，學以致用，在新情景中提高分析問題、解決問題的能力。

總之，元素化合物的復習，重在學法的指導和典型知識的歸納、總結，有序儲存、檢索，并關注各類知識間的滲透，才能提高綜合能力，達到運用自如。

化學式與化合價教學設計案例

一、教學設計思路

課題分析

本課題包括化學式、化合價和有關相對分子質量的計算三部分內容,它們是學習化學的重要工具,是“雙基”的重要部分。化學式的書寫是學生必須掌握的,尤其是要能夠應用元素或根的化合價來推求化合物的化學式,這是教學中的重點。計算相對分子質量和組成物質各元素的質量比,計算物質中某元素的質量分數是初中學生應掌握的基本計算,也是教學中的重點,這些基本計算必須建立在對化學式涵義的理解透徹的基礎之上,因此這是教學中的難點。

設計思路

第一部分是化學式及其涵義。教學時采取游戲加上討論來完成該內容的教學,以便將更好地激發學生的學習興趣,也要利于突破化學式的涵義這個教學難點。

第二部分是化合價與化學式。教學中主要通過小組合作競賽記憶元素及原子團的化合價來突破記憶化合價的難點;利用化合價推求化合物的化學式主要是反復多次訓練便可實現教學目標。

第三部分是有關相對分子質量的計算。教學中主要采取講練結合以讓學生熟練掌握計算相對分子質量和組成物質各元素的質量比,計算物質中某元素的質量分數是初中學生應掌握的基本計算。課后分小組到商店去調查幾種氮肥的價格,并通過計算得出購買哪種氮肥最劃算,以達到學以致用的功效。

二、教案設計

課 題

化學式

授 課 人

邵世祥

學 校

恩施市屯堡中學

教學目標

知識與技能

1、了解化學式的涵義。

2、知道一些常見元素和根的化合價。

3、能用化學式表示某些物質的組成,并能利用化合價推求化學式。

4、計算相對分子質量和組成物質各元素的質量比,計算物質中某元素的質量分數。

5、能看懂某些商品標簽或說明書上標示的物質成分和含量。

過程與方法

1、通過討論法來突破理解化學式涵義的教學難點。

2、通過游戲競賽法來解決元素或原子團化合價記憶的難關。

3、通過講練結合,反復多練的辦法讓學生熟練掌握計算相對分子質量和組成物質各元素的質量比,計算物質中某元素的質量分數等基本計算。

情感態度

與價值觀

培養學生善于合作、勤于思考、嚴謹求實、勇于創新和實踐的科學精神,體驗探究成功的樂趣。

重 點

應用元素或根的化合價來推求化合物的化學式;計算相對分子質量和組成物質各元素的質量比,計算物質中某元素的質量分數是初中學生應掌握的基本計算

難 點

對化學式涵義的理解

教學方法

合作討論法、講練法、調查實踐法、游戲競賽法

教學媒體

多媒體課件、Flash小動畫

教學時數

二課時

教 師 活 動

學 生 活 動

設 計 意 圖

[回顧] 我們在前幾單元學習過的物質有哪些?并試著書寫它們的化學式。

學生回答,并書寫其化學式。

為了分散學生的記憶,在前面學習的過程中就已經書寫過了,在這里只是復習鞏固而已。通過學生的書寫以導出課題。

[板書] 化學式

[簡介] 化學式的定義

學生回答:用元素符號表示物質組成的式子。

讓學生明白元素符號可以表示元素,還可以表示該種元素的一個原子。

[布置] 學生分組游戲

學生分組活動:說明化學式H2O表示的意義。

培養學生合作學習的意識,以達到共同進步的目的。

[歸納] 教師結合學生分組活動的情況作歸納小結。

小組長匯報討論結果。

通過教師的小結,讓學生理解化學式表示的涵義。同時可讓學生體驗到成功的喜悅。

[媒體展示] 播放Flash小動畫

學生觀看。

讓學生通過形象生動的小動畫,更進一步理解化學式表示的意義。

[布置] 學生分組討論。

學生分別討論下列各符號表示的意義:H、2H、H2、2H2 讓學生在學習新知識的基礎之上,鞏固舊知識。并能正確理解各種符號所表示的意義。

[課件展示] 符號H、2H、H2、2H2的表示意義。

學生觀看,并作記錄。

起到綜合知識的效果。

[提示] 物質的組成是通過實驗測定的,因此化學式的書寫必須依據實驗的結果。

讓學生清楚化學式的書寫不是隨意杜撰的,而要依據實驗事實。

[導出] 教師依據已學過的化合物的化學式來引出──化合價

[布置] 學生記住表4-6中常見元素或根的化合價

活動與探究:以小組為單位進行化合價記憶比賽,看誰記得多,記得準。

以比賽的形式來記憶可提高學生興趣,并記得快。

[強調] 確定化合物中元素的化合價,需要注意的幾點。

學生閱讀教材P81頁。

[講授] 應用化合價推求實際存在的化合物的化學式。

學生練習。

講練結合以達到能熟練運用化合價推求化合物的化學式的方法。

[布置] 學生利用表4-6中提供的化合價來書寫化合物的化學式,并試著讀出其名稱。

學生書寫化學式,并互相訂正。(教師巡視,發現問題,及時指正)通過反復多練以達到學生熟練掌握的目的。

[設疑] 提供幾種化合物的化學式讓學生說出其中的各原子個數。

學生思考后回答。

學生通過計算分子中的原子個數,便于理解相對分子質量以及各元素質量比的計算。

[設疑] 分子有質量嗎? 學生回答:有

以此導入相對分子質量的計算。

[講授] 例題

學生練習。

講練結合,提高效率。

[布置] 學生習題

學生合作練習,相互訂正。

合作完成,共同提高。

[矯正] 教師根據學生練習情況,矯正出現的不足。

學生再度練習。

鞏固提高。

[課后] 學生到實驗室查看化學藥品標簽,了解藥品的成分,以及所含雜質的和種類和數量。

學生到實驗室觀看并作記錄。

學以致用。

[課外活動] 安排學生到農資商店去調查幾種氮肥的價格。

學生分組調查,并通過計算,得出:用相同的錢購買哪種化肥最劃算。

將所學知識應用于生產生活實際中,以此更加激發學生的學習興趣。

第五篇：小學作文教學設計策略

小學作文教學設計策略

（一）學習指導

學習重點

1.新的作文教學模式

2.不同類型作文的教學模式之區別

3.廣泛閱讀與提高協作能力的關系

學習難點

1.學科融合在寫作教學中的意義

2.作文教學中的發散性思維訓練

學習方法指導

在分析作文教學設計案例的基礎上，修改自己以往的作文教學設計。

學習內容

一、寫作的教學策略

（一）從引導學生觀察入手，幫助學生豐富習作的素材

引導學生有目的地觀察積累作文素材是中小學作文教學的一項重要任務。《語文課程標準》在第三、四學段的寫作目標中提出：“養成留心觀察事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。”有人曾提出：10歲兒童所經歷的生活足可應付小學時代所接觸的作文題目，不必再引導學生去專門觀察、認識事物。只要教師善于啟發就行了，不應把觀察事物列入作文教學的范疇。實踐證明這種觀點是片面的。因為學生作文時，有些題目所需的素材雖然是學生已經經歷過的事物，但這種經歷大都是無意注意。這些事物在學生的頭腦中的記憶淡薄，感受不深，更談不上對事物深刻的認識。因此，對這些事物，有必要引導學生進行再觀察，再認識。對于有些題目所需的材料，學生根本沒有接觸過的，更需要引導他們去體察積累了。事實上，有創意的表達要源于豐富多彩的寫作素材，沒有豐富多彩的寫作素材的積累，就不可能實現有創意的表達這個根本目的。誠然，觀察生活的主要功夫在于對日常生活的日積月累上。作文離不開對生活的觀察，但觀察生活不僅僅是為了作文，作文僅僅是學生生活的一個部分。

訓練觀察，培養學生的觀察能力，固然是各學科的共性問題，但是，觀察對于作文教學來說，顯得更為重要。首先，觀察是學生獲取寫作素材的主要渠道。心理學的研究成果告訴我們：人們接受外來信息和接受知識主要是通過人體的各個感覺器官實現的。按其

比例，視覺占83%，聽覺占11%，嗅覺占3.5%，觸覺占1.5%，味覺占1%。觀察絕不是一般意義上的“看”，它往往需要多種器官的共同參與，如看一看、聽一聽、聞一聞、摸一摸、嘗一嘗等等。多種器官參與觀察活動，可以幫助我們準確地把握事物的特征。其次，小學生在觀察事物時，往往是隨意的，不能做到細致地觀察，這需要教師積極地引導，并教給他們有關觀察的方法。

我們在引導學生觀察時，必須把握以下幾點

第一，善于引導學生觀察生活中的小題材。

小學生寫作時，一個常見的心態，就是盼望有“大好人”、“大好事”、“天下奇觀”，等待著“舍己救人”、“勇斗歹徒”等感人場面的到來，當然，這些內容如果有的話應該寫。但是，在小學生的生活中，他們經歷的大都是平凡而渺小的小題材，例如一棵小草、一只蟲、一處小景、一件小事、一點感想、心中的一點小秘密等。小學生的思維能力還處于幼稚的發展初期，認識生活的能力還比較薄弱，知識的閱歷較膚淺。因此，我們在作文教學時，不能脫離學生的認識和生活實際，去要求學生寫反映社會生活、具有社會價值的大題材，不能企盼學生寫出什么驚人之作。

第二，要堅持把定向觀察與隨機觀察有機地結合起來。

所謂定向觀察，就是要根據某次寫作的要求，有目的地組織學生開展參觀、游覽、調查、訪問等活動，或把觀察的事物帶入課堂進行定向觀察，通過定向觀察讓學生獲取寫作的素材。所謂隨機觀察，就是要求學生把目光投向廣闊的生活空間，要求他們凡遇到新鮮的感受，要及時地記在專門的觀察本上，為他們的寫作提供廣闊的智力背景。我認為，當學生進入中年級，應把觀察的重點放在隨機觀察上。因為學生一旦養成了隨機觀察的習慣，他們發現和捕捉生活的能力就會增強，從而頭腦里的材料也就越來越豐富，作文就會“文思泉涌”。而且在長期的觀察活動中，他們的精神生活也會越來越豐富，真正使作文成為他們精神生活的一部分。

第三，要引導學生將平時觀察到的生活素材定期進行集中歸類整理，將“源”建“庫”，使零碎的變為系統的，分散的變為集中的，陌生的變為熟悉的。

通過集中歸類整理，使這些素材在學生頭腦中形成一個有序的網絡化的認知結構，以便學生在寫作時能及時提取。

第四，要引導學生定期進行交流，相互補充，以強化對生活原型的再認識。

學生各自的觀察，是按照各人的觀察能力和觀察習慣進行的。這樣獲得的觀察素材有著鮮明的個性色彩，但不乏粗疏或片面。為此，我們可以在引導學生廣泛收集生活素材的基礎上，注意定期組織學生開展“素材匯報交流會”，達到相互啟發、取長補短的目的，交流匯報的過程，也是學生對生活原型再認識的過程。

（二）從引導學生廣泛閱讀入手，幫助學生積累語言材料，開拓寫作的思路

學生掌握書面表達的能力需要經歷一個長效積累的過程，這個過程是一個量變到質變的漸進過程。我們為什么很難說清自己的作文能力是何時提高的，道理就在這里。

學生寫作需要有語言的積累。我們發現，相當一部分學生積累了豐富的生活素材，但無法表達出來，或者表達得不夠確切，甚至思路紊亂。這是因為缺乏足夠的閱讀積累。生活是寫作的源泉，閱讀是寫作的基礎。我們強調有目的地引導學生廣泛閱讀，其目的不僅在于給學生提供成千上萬成功的寫作模式，更重要的是通過閱讀，一方面幫助學生積累豐富的語言材料；另一方面開拓學生的寫作思路，提高學生認識事物和表達事物的能力。那么，如何引導學生廣泛閱讀呢？

第一，為學生的閱讀提供豐富的源泉。

在抓語言積累上，除了發揮語文課本的功能，引導學生多讀多背、熟讀成誦外，還要不斷擴大學生的閱讀面，充分發揮學校圖書館、閱讀室、畫廊、板報和班級圖書箱、圖書角、班級剪報等陣地的作用，以豐富學生的閱讀材料。

第二，運用統一的“閱讀卡”。要求學生對文章中的精彩片段，妙詞佳句，成語格言，及時摘抄，分類整理，并寫上簡要閱讀批注或感想，培養學生良好的閱讀習慣。第三，定向的專題閱讀與自由閱讀相結合。定向專題閱讀，就是要求學生閱讀的書籍(或文章)與語文教材的單元閱讀、單元作文的語體相協調，以提高閱讀和作文的即時效率。自由閱讀就是根據學生各自的興趣選定材料。