第一篇：《小學語文字詞教學的策略》使我改進教學

《小學語文字詞教學的策略》使我改進教學

我在以前的教學活動中，很注意閱讀教學方法，總想事半功倍，可總是找不到好的教學方法，往往事倍功半，通過學習《小學語文字詞教學的策略》我覺得受益匪淺，對我影響很大，改進了我的教學方法。

第二篇：改進教學策略

改進教學策略，提高數學教學有效性

建設大馬路小學

梁惠群

華東師范大學鄭金洲教授在 《重構課堂》一文中提出課堂教學要努力實現 “六大關注”，即關注學生的生活世界，打通學生書本世界和生活世界之間的界限；關注學生的生命價值，給學生以主動探索、自主支配的時間和空間；關注學生的生存方式，構建民主、平等、合作的師生關系；關注學生的心理世界，創設對學生有挑戰性的問題或問題情景；關注學生獨有的文化，增加師生之間以及生生之間多維有效的互動；關注學生的生活狀態，打破單一的集體教學的組織形式。這對數學課堂教學改革具有重大意義。

教學的有效性是在實現效果、效率的基礎上，追求有效益，這種追求是以人的發展為出發點，在完成教學任務的同時，實現學生道德品質、審美情趣、創新精神、實踐能力等綜合素質的全面提高，培養學生的學習興趣、學習意識和自我教育能力，為學生的可持續發展打下堅實的基礎。因此，在小學數學課堂教學中教師要科學把握新課標的基本理念，努力提高課堂教學的教學有效性。

1． 注重目標的全面性，提高教學目標達成的有效性

傳統的教學把目標定位在引導學生掌握知識上，視學生為接受知識的 “容器”，向學生灌輸知識。現代教學則把學生看成是能動的主體，在教學目標的定位上趨向于全面性——— 既重視現代生活、工作中所必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學生自我發展能力的培養；既培養高尚完善的人格，又發展其強健的體魄；既提高其全面素質，又努力發展其個性。

新的數學課程標準要求 “知識與技能，過程與方法，情感與態度三方面的目標是一個密不可分的有機整體，強調知識與技能的學習必須有利于其它目標的實現為前提。”它不僅強調知識與技能的理解掌握，而且讓學生在分析現實社會，解決日常生活中的問題的過程中，經歷知識與技能的形成與應用過程，“人人學習有價值的數學”；不僅強調讓學生 “經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動的過程，發展合情推理能力和初步的演繹思維能力”，改變用 “純數學”去解決問題的方式，注重讓學生從現實世界和生活中發現問題、解決問題、發展數學，讓學生在掌握知識、解決實際問題的過程中學會合作與交流，“初步形成評價與反思的意識”，發展實踐能力和創新能力，能夠 “人人都能獲得必需的數學”；在關注知識與技能，過程與方法的同時，關注學生學習數學的情感與態度，弘揚學生的主體性，使學生在數學學習活動中獲得成功的體驗，“讓學生對數學有好奇心和求知欲”，在讓所有學生獲得共同的數學教育的同時，有機會接觸、了解乃至鉆研自生數學學習的需要，讓 “不同的人在數學上得到不同的發展”。

我們分析教學目標的目的是為了更好地把握教學目標，使學生更好地理解教學目標，使教學目標能起到指導教學的作用。教學目標的陳述方式是可選擇的，教師可根據教學的實際需要、教學任務，選擇不同的陳述方式。但無論采用哪種目標陳述方式，教學目標都必須是可觀察、可檢驗的。為了使教學目標能在整個教學過程中起指導作用，提高教學目標達成的有效性，教師應把握以下要求。

第一，教學目標盡可能用清晰明確的語言陳述，不僅教師能理解，學生也要能理解，避免用含糊的語言陳述目標，以免不同的人對目標產生不同的理解。

第二，教學目標要陳述學生通過教學活動后的變化，如行為變化和情感變化，避免用 “教師行為”代替 “學生行為”，造成評價教學效果的依據不確定。

第三，教學目標應盡可能反映不同層次學生的需要，不要因目標的陳述而限制了教師教學的靈活性，限制了學生的發展。

2．激發學習動機，調動學習積極性，提高學生主動參與的有效性 學習積極性的形成與學習動機的激發有著內在的聯系。學習動機的激發是形成學習積極性的內在因素，它是在一定的教學情境中，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態變為活動狀態的過程。

學習發生的深層次根源來自主體的認知需要，然而學習的實際發生則常常需要來自外部環境的刺激。就是說從根本上缺乏認知內需，學習無法發生；但是沒有環境的外在刺激，學習內需也難以自發啟動。尤其對于心理不成熟、自我意識和自控學習能力尚待發展的中小學生來說，其學習動機更需要依靠教師去激發和調動。

教學中教師要著力培養認知內驅力，正面引導自我提高內驅力，合理利用附屬內驅力；結合教學內容有機地進行思想教育，使學生逐步樹立為國家和民族的振興而學習的目的；循循善誘地引導和幫助學生克服學習中的障礙，通過學習成功的體驗不斷提高學習以至人生的境界，這是培養和提高學生持久的學習動機的根本途徑；教師要把激發和調動學生的學習動機貫穿教學過程之始終。

在學生主動參與的學習中，教師應使自己成為學生學習的促進者：參與協商，鼓勵和監控學生的討論和練習過程，但不控制學生討論的結果；學生學習的指導者：通過示范%邊想邊說以及演示幫助學生把新信息與已有的知識聯系起來&和指導%給學生線索和反饋&，幫助學生進行有意義的學習；合作學習者、合作研究者：教師把自己當做學習者，與學生一道共同完成學習任務。

3．形成概括的知識結構，提高學生自主建構的有效性 學習上的遷移，具體地說是知識學習的具體化過程，在這一過程中起重要作用的是學生原有知識結構的概括性問題。只有概括的知識結構，才能準確地辨別出新舊知識間本質上的差異或相似程度；也只有概括的知識結構，才具有穩定的、清晰的觀念。

建構主義的教學觀強調：必須使學生通過積極的學習活動形成新的認知結構，因為只有在形成認知結構的基礎上，知識的學習才是有意義的。

體現建構主義教學觀的教學設計，就是在學生自主建構的過程中，教師要引導學生去發現原有認知結構與新知識之間的不諧調性，然后主動去改變之；知識學習的認知建構發生于具體的情景之中，因為在具體的情景中，能夠使學生感受到知識的意義；認知建構還產生于集體的積極商討過程，這一過程能夠使學生加深對自身經驗的理解，發現認知的不諧調，通過形成集體對于知識的共同理解來獲得認知與知識之間的諧調。

教材雖然根據知識結構的特點排列，但是，教材是以靜態的序列呈現的，不可能充分滿足知識學習的結構化要求。并且，知識的結構性并不等于學生認知的結構化要求，因為知識的結構性往往是根據研究結果的歸屬來排列的。因此，教師的教學不能完全按照教材上的知識排列順序，按部就班地、勻速地進行，必須根據對學生的實際情況和教師對知識的理解，對教材進行加工，讓學生形成知識的認知結構。教師可以根據知識的相似性對其進行歸類，也可以對知識之間的關系加以組織和提煉。當學生通過認知結構內化加工，認識到了知識的共同特征和 2

知識之間的關聯性之后，知識就具有了一定的意義，進而會產生學習興趣，提高學習的積極性。同時，知識由此變得組塊化、群集化，減輕了對記憶的負載要求。

數學教育心理學認為，學生數學學習的特點是 “接受——— 建構”式的，它是一個在教師的啟發引導下，接受前人已有數學知識的過程，當然在這個過程中必須有學生自己積極主動的建構活動。由于學生處于身心發展階段，教師的啟發引導是必須的。因此，在新的教育思想指導下，尋找教師對學生數學學習的指導與學生自主探究之間的平衡，把握好教師對學生數學學習的 “干預度”，是數學教育工作者面臨的一個關鍵性課題。

指導和幫助學生學會整理知識，能夠有力地促進學生知識學習的結構化。教師指導學生整理知識的原則是：提供整理方法和程序的具體示范；發揮學生集體的互助與促進作用。

指導過程包括這樣幾個步驟：第一，教師在課堂上通過具體的教學過程，示范整理知識的方法和過程；第二，指導學生通過小組或伙伴合作進行知識整理；第三，讓學生獨立地進行知識整理；第四，對整理的結果進行交流討論。

指導的內容有：所要整理的知識范圍；知識整理的角度，如找出共同特征，比較不同特點，指出變化過程，等等；整理知識的方法，如表格式、綱要式、概念關系圖。

教師還可通過要求學生舉例說明的方式，促進創造性的知識整理。創造性地整理知識，可以使學生產生更為積極的結構化加工。

4.營造民主和諧的人際關系，增強師生互動的有效性 研究表明，課堂教學中教師采用民主的管理方式有利于學生的學習，而權威或放任自流的方式對學習都有不利的影響。為了促進學習者的知識建構，教師要創設平等、自由、相互接納的學習氣氛，在教師與學生以及學生與學生之間展開充分的交流、討論、爭辯和合作，教師自己要耐心地聆聽他們的想法，以便提供有針對性的引導。

教學活動中的學習氣氛是教師培養起來的，師生之間良好的情感關系，對于維持學生的興趣和注意至關重要。教師對每個學生的態度，雙方情感的協調或建立愉快的信任和合作關系，需要以教師自身積極情感的建立為基礎，以此來感染和喚起學生的學習情感。因此在課堂教學中教師要努力做到：

(1)對學生任何正確的反應給予積極的強化，如微笑、點頭、重復和闡述學生的正確答案，說一些肯定和鼓勵的話。教師不應該忽視或者嘲笑學生的錯誤反應，應該鼓勵學生繼續努力，可以對學生說： “有進步，誰能再補充一下?”等等。

(2)上課期間，教師應該與每一位學生進行個人的、積極的交流，針對他們的作業內容、完成方式等說一些支持的話，并認真傾聽和接受學生對教學的正確想法。教師在布置任務以后，應該在教室里來回走動，察看每一位學生的作業情況，積極地引起學生的興趣，不要只注意個別的學生。

5.教給學生認知技能，掌握思維方法，促進學生發展的有效性

在問題解決過程中，我們常常看到：盡管新的學習對象具有共同因素，學生已有的概括水平也比較高，但學習者仍無法解決問題，對新的學習內容不能產生遷移，究其原因是缺乏解決問題的認知技能，即合法則的認知活動方式。

數學學習中，學習者的解題技能從以下兩方面影響著問題解決和遷移：

一是解題技能給學習者提供了解決問題的正確出發點，是學習者以準確的假想開始，沿著合理的程序對問題進行分析。

二是解題技能使學生的注意力集中到要遷移的問題上，有助于將問題中的隱蔽關系突出出來，成為活動的對象，防止學生將直覺水平上形成的解法遷移到其他問題上去，從而幫助學習者建立更概括的內部聯系。

因此每位數學教師都要充分認識到學生是有發展權利和需要尊重理解的人；充分認識到只要條件具備，所有智力正常的學生都能得到發展，獲得成功；充分認識到學生是有著巨大發展潛能和個別差異的人，只要我們因材施教，因人施教，學生都能得到充分的發展。當然，現代各種教學模式的構建也注意教師在教中的地位和作用，強調教學模式中師生關系的協調、和諧、互補。

第三篇：如何使小學數學教學生活化

如何使小學數學教學生活化

一、課題的提出

《數學課程標準》指出：數學教學應該從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向他們提供充足的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想與方法，同時獲得廣泛數學活動經驗。然而，縱觀以往的數學教學，課堂教學雖然已由傳統的灌輸式向以學生為主體、促進學生主動發展的多模式轉變，學生在課堂上的主體地位得到了體現。自主、合作、探索學習是現代學生學習數學的主要方式。但深入觀察，我們發現：課堂教學中，學生活動多，激情少；思維多，智慧少；有回答，但無質疑；有探索，但無創新。造成這些現象的根本原因是數學與學生生活實際相脫離。使學生覺得數學知識遠離我們的真實世界，純數學化的東西枯燥無味，學生的參與只是被動的，機械的。這樣的教學對學生很難具有吸引力和親和力，學生根本無興趣去探究，何談培養學生的獨立性與創新意識。為此，我們提出了小學數學教學生活化探究。希望通過本課題的研究，體現生活——數學——生活的回歸，把學生生活與數學教學有機地結合起來，激發學生學習數學的興趣，培養學生的合作意識和能力，提高應用數學的能力。

二、課題的界定

1、生活化：將學生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，給學生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機會，使學生在與現實世界的撞擊、交流中產生對世界、對生活的愛，從而自發地、主動地去獲取知識。

2、數學生活化：指在數學教學中，從學生的生活經驗和已有生活背景出發，聯系生活學數學，把生活問題數學化，數學問題生活化。讓學生學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，解決日常生活中的問題。

3、數學教學生活化研究：一是研究如何挖掘現有教材內容中的生活素材，尋找教材中的數學知識與學生熟悉的生活情境的切入點，對現有教材進行創造性處理，使單調、枯燥、呈現形式比較單一并與生活現實脫節的教學內容變成富有現實性、生活性的教學內容。二是研究如何充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識運用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用的價值，從而增進學生對數學的親切感，激發學習興趣。

三、課題的研究目標與內容

1、研究的目標

在教學中，加強數學與生活的聯系，使教學內容、教學過程貼近學生生活，改變學生的學習方式，提高學生的數學素養。

（1）通過課題研究，探索出數學教學生活化的途徑和方法，將生活中的實際問題和數學知識有機結合，尋找創設生活情景、組織教材開展活動的有效途徑，提高學生的學習興趣。

（2）通過課題研究，探索源于生活——提煉為數學——應用于生活的課堂教學模式，實現教師教學觀念和教學方式的轉變。

（3）通過課題研究，培養學生積極主動的學習態度和能力，促使他們在學習、生活中與他人合作交流，培養合作意識，提高合作能力，為他們終身學習和發展打好基礎。

（4）通過課題研究，得出一些生活化課堂的教學建議，為教師提供有益的參考，促進教師教學水平的提高，使教師掌握先進的教育理念，提高教科研水平。

2、研究的內容

（1）、教材內容生活化：

①導入生活化。教師在教學前，要善于捕捉學生身邊的事例中的數學問題，結合所要學的新知，讓學生感到親切自然，易于接受。

②例題生活化。教師在教學中應該轉變教教材和以教材為本的舊觀念，要充分利用學生的認知規律和已有的生活經驗，靈活處理教材。在教學例題時，可以從學生的生活中提煉出數學素材，將它服務于教學新知，這樣可以使得原本枯燥的教學內容通過生活化處理，更能吸引學生參與研討，能達到更良好的教學效果。

③練習生活化。教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學類現實生活中的應用價值，以一些實際應用型的題目讓學生鞏固所學，增強其解決問題的能力。

（2）、教學過程生活化

①運用多種手段創設生活情境。采用語言直觀、實物演示、游戲、多媒體教學、數學實踐活動等手段，創設生活情境，溝通數學與生活的聯系。

②在生活化的教學過程中發展學生數學能力。努力創造條件，發展學生的觀察能力、操作實踐能力、計算能力、概括能力等等。

③在生活化的教學過程中發展學生非智力因素。借助生活化的教學，培養學生愛學的情感、頑強的意志、健全的人格和良好的行為習慣。

④養成學生生活自主性學習的學習品質。培養學生在生活中自主發現問題、研究問題、解決問題的能力，并使之內化為自身的需要。（3）課堂教學模式的研究

通過查閱資料、調查問卷和具體實施，探索出能體現生活——數學——生活的回歸，適合數學教學生活化的課堂教學模式。

四、課題的研究的過程： 第一階段：問卷調查

分別就學生對學習數學的興趣，對數學課堂教學的態度，課外生活中運用數學的能力和學習習慣等多個方面進行了調查。要求學生根據自己實際情況以無記名方式進行回答，力求反映學生真實的數學學習心理，客觀地體現專題研究的現狀。

在調查過程中，我們感到我校同學的學習興趣不夠濃厚，有些同學甚至喪失了學習的熱情。造成這種現象的原因是教師依舊穿新鞋、走老路，教學方法單一，講解過多，一味地把知識灌輸給學生，反復強化，把教材中的教學內容難化，使學生產生厭倦心理。為此，我們制定了如下策略：

1、加強理論學習，改變教師的教育觀念。

2、關注數學資源，完善教材內容

3、創設生活情景，優化教學過程。第二階段：行動研究

1、加強理論學習。

組織本組人員把握《數學課程標準》新的教學理念，組織學習討論陶行知的生活即教育理論、建構主義思想、活動教學等理論，努力把握這些理論的精髓和實質，用以指導課題研究實踐，改變傳統的教育觀念。同時，及時通過各種途徑了解與本課題相關的發展動態和信息，不斷調整本課題實驗的研究工作。

2、探索數學教學生活化的途徑和方法

生活化的數學學習資源大量的存在于學生的生活，我們在教學中通過以下途徑把數學與學生生活有機地結合起來。

1、使教學內容生活化。

a、發掘教材中的生活化學習資料：我們在教學時，經常組織學生認真學習，這些材料一方面可以幫助學生了解有關數學知識的產生和發展，把握數學與生產生活實際密不可分的關系，另一方面可以通過了解我國在數學上的重大成就，激發學生的愛國熱情。b、發掘實際生活中的學習材料：包括關注校園生活中的數學資源，留心社會生活中的數學資源，了解家庭生活中的數學資源。校園、家庭、社會環境都是學生生活的場所，通過對這些資源的收集利用，使學生感受到數學與我們的生活密不可分，我們應該學好數學，用好數學。

2、使教學過程生活化

a、導入的生活化：我們在導入時注意從生活實例引出數學問題，引起學習需要，使學生積極主動地投入到學習中。

b、例題的生活化：使用的教材很難盡善盡美地符合所有學生的知識和生活經驗。教學時，我們經常結合自己的教學狀況，對教材中一些學生不熟悉的、不感興趣的內容及其情節和數據做適當的調整、改編，用學生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實際的數學問題來取代。

c、練習的生活化：學以致用明確地說明了我們教學的根本目的，因此數學練習必須架設起學與用之間的橋梁，把練習生活化。

五、研究成果 學生方面:

1、提高了學生的學習興趣，增強了學習數學的自信心。我們在課堂上注意創設生活化情景，給枯燥的數學問題注入生動的生活氣息，極大地調動了學生的學習興趣，學生對數學有了一種向往，希望自己尋找到的生活中的數學問題能夠在課堂中得到解決，也希望同學能提出更多的數學問題。

2、培養了學生收集和處理信息的能力。在生活化課堂教學中，很多學習材料都來自學生的親身采集，這就需要通過多種渠道去獲取信息，并對來自各種媒體的信息進行甄別、選擇，對有用的信息進行處理。自從開始課題研究，學生會經常收集校園中的數學資源，把校園中的數學問題搬進課堂。

3、培養了學生的合作意識和合作能力。教學的過程是人際交往與合作的過程。實驗中，我們發現，學生的學習方式得到了根本性的轉變，合作學習成為學生主要的學習方式，合作成了學生們學習的一種需要，學生經常三五成群，圍繞某一個問題進行討論，也經常會拿一些疑難問題來請教老師，在師生之間、生生之間的交往合作中，學生的合作能力得到了培養和提高。

4、培養了學生應用知識解決問題的能力。在生活化教學中，學生身邊的現實生活成為學生學習和研究的一個重要對象，教師會經常性的提供學生實踐應用的機會，讓學生親歷發現問題、提出問題、解決問題的全過程，從不同角度尋求解決問題的方法，使學生的應用意識和解決問題的能力得到普遍提高。教師方面：

對教材的使用更加合理，提升了教師的教學能力。我們對教材中的教學內容進行適當的調整，把生活中的鮮活題材引入數學課堂。通過改編教學內容，提煉生活素材，引入生活話題，致身生活環境等方式使教學內容緊密結合學生身邊的事物。課堂方面

構建了創設生活化的問題情境——提出數學問題（數學來源于生活，把生活問題提煉為數學問題）——探究問題的解決方法——運用所學知識解決生活中的實際問題（數學應用于生活）。

這種生活——數學——生活 的回歸，把學生生活和數學教學有機地結合起來，激發學生學習數學的興趣，培養學生用數學的眼光思考周邊事物和生活問題的能力，運籌優化意識和創新精神。在這樣的情境中，學生處于發現——探索——成功——再發現的積極狀態中，增強了學生探索的意識，讓學生體驗到成功的樂趣，激發了學生解決問題的熱情，提高了解決數學問題的能力。

總之，開展數學生活化的教學，就是要求教師認真耕耘好生活實際這塊土壤。一方面讓學生在生活實際的情境中體驗數學問題，結合自身的生活經驗和已有的認知水平，圍繞問題的解決，逐步把生活常識數學化；另一方面讓學生自覺地把數學知識運用到各種具體的生活情景中，實現數學知識生活化，從而達到提高學生數學素養的目的，使學生切實體驗到生活離不開數學，人人身邊有數學。在今后的教學研究中，我們還將進一步對這個主題進行探究。?

第四篇：如何使小學數學教學生活化

《如何使小學數學教學生活化》小課題研究

一、課題的提出

“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具”，“對數學的認識不僅要從數學本質的觀點去領悟，更要從數學活動的親身實踐中去體驗”。這充分說明了數學來源于生活，又運用于生活，數學與學生的生活經驗存在著密切的聯系。在數學教學中我發現數學教學總是與生活有所隔離，這樣就使學生接觸到的數學知識更加抽象，也增加了教學難度，為此，我覺得教師應該在課題研究中應充分挖掘數學知識本身所蘊含的生活性、趣味性，調動學生善于質疑、自主研究，主動尋覓數學與生活之間的密切關系，探索生活材料數學化、數學課堂生活化的教法，使學生輕松愉快地掌握數學。因此我確立了小課題----如何使小學數學教學生活化。

二、課題研究的目的

1、培養學生積極穩定的學習態度。通過教師在指導學生學習數學知識的同時，有目的地引導學生對該知識點的相關背景從多種渠道中加以發掘，凸現出該知識在社會生活中的歷史與現實背景，呈現知識的產生、發展、變化過程，揭示該知識的發展規律和本質，認識對人類社會生活的現實影響和真實意義，從而增強學生深刻理解相關知識點賦予個人的現實意義，促使學生形成端正、穩定的學習態度。

2、加強學生數學生活經驗積累，培養學生數學學習主動性的研究通過引導學生從日常所處的校園、家庭、社會等周圍生活環境中，有目的地發現和收集與生活密切相關的數學問題，加以認真觀察和詳細記錄，鼓勵學生主動以多種途徑去尋求問題的情景，并嘗試運用數學知識從不同角度加以分析、討論和解釋，引導學生用準確、嚴格、簡練的數學語言或文字表達自己的不同見解，得出不同形式的結論。

3、創設生活化數學教學情景，培養學生數學興趣的研究，通過教師對學生生活及興趣的理解，以學生生活經驗為依據，對教學內容進行二次加工和整合，重新組織學習材料，使新知識呈現形式貼近學生的生活經驗，即教學內容生活化。同時，在教學過程中，運用直觀語言、實物演示、游戲活動、多媒體教學、實踐活動教學的方法和手段來模擬、再現和創設生活情境，寓生活中的數學問題于教學全過程，溝通數學與生活的聯系，建立一種開放的，與生活相結合的、生動的課堂教學方式，即教學過程生活化。通過設置開放性、實踐性等作業形式，使學生及時將數學知識應用、驗證于日常生活，并將此過程中再次積累的新經驗反復驗證于課堂與生活之間，即作業形式生活化。

4、豐富學生數學生活實踐體驗，培養學生數學應用能力的研究，通過對課內知識的延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉變為實踐性、開放性的學習過程，以多種途徑、形式的數學生活實踐活動，引導學生利用已有數學經驗，留心發現問題，大膽提出猜想，多方解決問題，促使學生主動應用、驗證數學知識，不斷形成、積累、拓展新的數學生活經驗。

5、挖掘學生現實生活教育資源，培養學生自我拓展的意識及學習品質的研究通過對學生所處的社會生活、家庭生活、學校生活等現實環境的關注，從中挖掘與學生數學學習密切相關的生活要素，結合學生個體或者群體的實際認知水平，加以開發、提煉、加工和整合，使之成為學生數學學習的有效生活教育資源而進行合理的利用，引導學生在對知識經驗的積累、驗證、鞏固、應用等過程中，不斷自我拓展、自我完善其數學意識及數學學習品質。

三、課題研究的實施過程。

數學來源于生活。新課程標準指導下的數學教學就應該聯系生活、貼近生活，讓學生熟知、親近、現實的數學走進他們的生活，進入課堂，使之產生親近感，變的具體、生動，誘發學生的內在知識潛能，使學生主動地動手、動口、動腦，想辦法來探索知識的形成過程，以達到對自我生活、心理需要的滿足，獲得成功的喜悅感。同時也增強其學習數學的主動性，發展求異思維，培養實事求是的科學態度和勇于探索、創新的精神，再利用所學的數學知識走進生活、大膽實踐，解決身邊的數學問題，真正實現小學數學生活化。課題探究的內容具體從以下幾個方面來體現：

1、聯系實際，引導學生自主發現生活中的數學問題。

“興趣是最好的老師。”在我們的生活中，數學問題無處不在，教師在教學中要善于讓學生在生活實踐中產生數學問題，并激發學生解決數學問題的欲望。在平時教學活動中，應十分重視讓學生歸納已有生活經驗，并設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給學生，讓學生“提出有關的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受到數學與日常生活的密切聯系。”例如，在教學“角的認識”、“長方形、正方形、三角形和圓的認識”時，先用投影片出示學生平時常見的扇子、書、紅領巾、皮球等實物，然后抽去實物，留下角、長方形、正方形、三角形和圓形等幾何圖形，讓學生發現這些圖形原來就在我們的身邊，無形中產生了自主探究的興趣。再如，在教學“商的近似值”時，可以讓學生試著做一下如“150÷44”一類的除法式題，當學生除不盡時，結合學生學習生活實際，數學問題自然產生，再學習“商的近似值”知識，適時地滿足了學生解決問題的需求。

2、創設情境、實現課堂教學“生活化”。

新知識呈現方式發生了變化，必須要求教師的教學觀念的改變，從而探索出“生活化”的課堂教學新模式。新課程的實施要求每一位教師必須有充分的課前準備，真正“讓學生在生動具體的情境中學習數學”，盡可能讓學生在課堂上摸摸、拼拼、涂涂、量量，在“生活化”的動手操作中，潛移默化地接受新知識。

3、走進生活，用新學知識解決生活中的數學問題。

學生學習數學是為了運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題，所以“數學是人們生活、勞動和學習不可少的工具”。引導學生把所學知識聯系、運用于生活實際，可以促進學生的探索意識和創新意識的形成，培養學生初步的實踐能力，“以體會數學在現實生活中的應用價值”。例如，學習“長方形面積”后，可以布置學生回家測量家里客廳的長和寬，求出面積，再測量一下一塊地磚的長和寬并計算面積，最后算一算客廳里鋪這樣的地磚需要多少塊？如果一塊地磚28元，一共需要多少元？這就必然實現了課堂教學的延伸，讓學生在生活中學習數學。但更重要的是把課內外緊緊結合起來，把所學的知識應用于生活實踐中，從而培養了學生的應用意識和實踐能力。

4、開展實踐活動，真正實現小學數學“生活化”。

《數學課程標準》指出：實踐與綜合運用將幫助學生綜合運用已有的知識和經驗，經過自主探索和合作交流，解決與生活經驗密切聯系的、具有一定挑戰性和綜合性的問題，以發展他們解決問題的能力。

為了讓學生在學習數學知識的同時，初步接觸和逐漸掌握數學思想，不斷增強數學意識，就必須拓寬數學教學空間，開展豐富多彩的數學實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，認識現實生活中的認知和行為與數學問題之間的聯系與區別，以提高學習效率和教學水平。例如：在教學數學廣角烙餅時，我就讓他們回家觀察媽媽平時是怎樣做的，這樣既容易學會知識又增長了他們的生活的經驗。這樣，讓學生養成留心身邊事物，有意識的用數學的觀點去認識周圍事物的習慣，并自覺的把所學習的知識與現實中的事物建立聯系。使學生自己發現的問題富有魅力，對于提高學生應用數學知識的能力和增強學習的積極性都十分的重要。

四、課題研究的實踐探索及措施落實

在研究的初級階段，我發現學生學習知識與運用知識解決生活問題兩者還是有所隔離，學生還是在教師的帶領下學習知識，然后又在教師的指引下解決問題，缺乏自主地根據實際生活的需要而去主動獲取知識與解決生活問題的能力，這個問題的根源歸根到底還是我們教師設計的活動是否稱得上是真正有效的活動。因此，本階段要通過研究，使教師逐步把課題思想貫穿到平時的教學中去，注重數學與實際生活的緊密結合，注重學習活動的設計，使我的課堂有新的起色，無論拿到怎樣一個內容都知道從生活中找尋它的模型。并引導老師在反思中不斷發現問題，解決問題，重點解決如何設計有效的學習活動。下面就從幾個方面談一下課題的實踐探索及措施落實：

首先捕捉“生活現象”，引入新知 生活中到處有數學，到處存在著數學思想，關鍵是教師是否善于結合課堂教學內容，去捕捉“生活現象”，采擷生活數學實例，為課堂教學服務。如我在教學“分數的初步認識”時，引入學生感興趣的生日時我們切生日蛋糕，怎樣分才公平，才分得一樣多？學生討論，然后自己動手也來分一下，要求分得一樣多??最后，得出“人→分→份(得到份)”，分得一樣多（每份同樣多），這叫“平均分”。這樣利用人分物品的生活現象，引出“平均分”，不但使學生增加了動手操作的機會，而且使學生對新概念感到新穎、親切。

利用捕捉到的“生活現象”引入新知，使學生對數學有一個親近感，感到數學與“生活”同在，并不神秘。同時，也激起了學生大膽探索的興趣。

其次聯系“生活畫面”，揭示規律

學生的非形式數學知識，生活中的數學常識、經驗的建立首先必須依賴于實踐活動，使數學知識成為學生看得見，摸得著，聽得到的現實，是有源之水，有本之木。教師若能創造性地將數學知識融合于生活中，勾勒出“生活畫面”，就可以幫助學生學好數學。

如我在教學“簡單的分數加法”時，創設生活場面，每個學生拿出兩個八分之八的圓，先讓學生組成小組給圓涂色（涂成不同的幾份），然后把兩個圓重疊，看一下兩個圓的涂色部分加起來是多少？這樣一來學生很容易就理解了。

再次設計“生活情景”，開展演練

數學知識應加以演練才得以鞏固，數學技能也應加以反復練習才能習得。數學教學如能在具體的生活情景中加以演練，會有利于實實在在地提高能力。

如在教學相遇問題的應用題時，在學生對此類應用題的結構和解法有基本了解時，我布置了這樣一個活動：同桌兩個同學合作，將相遇問題的應用題中的情節表演出來，并口頭編應用題，解答??那么，如果沒有同桌幫忙，你一個人可以表演嗎？學生興趣很濃，紛紛舉手示范。經過這樣的演練，學生對“兩地，同時，相向（對），相遇”等有了實實在在的了解。

教師應該善于挖掘數學內容中的生活情景，讓數學貼近生活，使學生發現數學就在身邊，讓學生認識生活中充滿了數學，生活真有趣，數學真有趣。

最后返回“生活天地”，廣為溝通

在數學生活化的學習過程中，教師引導學生作廣泛溝通，會使學生“領悟”出數學源于生活，又用于生活，數學有很強的應用價值這個重要道理。這就要求教師注重“實踐第一”的觀點，在生活數學的天地中求新、求美。

教師只有把學生真正的帶到生活中去，將課堂中的數學知識與學生生活實際密切結合起來，才能真正使學生體驗到數學的美和創造的美。

第五篇：高中生物新課程教學面臨的困惑和教學策略改進

高中生物新課程教學面臨的困惑和教學策略改進

摘 要：本論文從4個方面對高中生物新課程的教學改革作了探討。

關鍵詞：教學困惑； 教學改革

中圖分類號：G633．91 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）04-011-001

河北省自2009年開始施行了高中新課程改革，現已進入第二輪教學，通過第一輪的教學，在實際運用中遇到許多困惑。主要體現在：

新課標要求比較籠統，不好理解和把握；教學內容多、課時緊、完成任務難度大、訓練無法到位；新課標要求學生自主探究，但學生自主探究意識和能力還有差距；與以往多次課程改革相比較,本次高中生物課程改革的教材內容現代化程度很高,與此相對應的教師則表現出知識儲備不足、相關的探究實驗技能欠缺,嚴重影響教學效果。

針對于此，我們在第二輪教學之前對這些遇到的困惑進行了認真總結，為了將課改精神有機地整合其中，展現全新的課程理念，我校一線教師對教學策略做了以下變革：

一、教材運用

教師的目標是用教材而不是教教材，因此對處理教材必須要體現出靈活性，既要符合新課標的指導思想，又要符合學生的認知規律。因此教師在處理教材時應該注意做到：源于教材的同時又要高于教材。

為了幫助學生有效地學習生物知識，教師在進入課堂前首先要對教材進行分析研究，在具體實施中，教材設計可以根據知識的銜接、思維認知過程的需要，注意銜接知識點的提前滲透，彼此聯系緊密的內容組合講解，對重要的、發散的知識點擴展填充，對輔助的、收斂的內容精煉縮短。最后再根據學生的實際情況對教材做出一些適度、合理的個性化處理。

新課標對生物教學提出了明確的要求，在整個教學過程中要體現知識與技能、過程與方法以及情感態度和價值觀這三個維度的整合。

針對配套資料少的問題，我們在備每堂課的同時要備出教學評價性配套練習。此種方法的好處在于：首先有了適合本校學生的特色性練習，其次還可針對不同班級不同層次的學生分層測試，從而提高所有學生的學習積極性與主動性，啟發了學生的探究意愿，強化了學生的思維能力，使得情感態度與價值觀從自發相近到自覺趨同。

二、教法改革

教學中，不同課堂教學方式的選擇對教學效果影響甚大。教師在研究學生、研究教材、研究教法的基礎上，還要對新授課的課堂教學方式作出評估和選擇，以此為依據，做好備課工作。在講授中，教師應為學生學習提供良好的外部刺激條件，激發、強化學生的學習動機，精心創設教學情境，引導學生自主進入教學的各個環節。教師要善于創新設計探究情境，不斷給學生以新的刺激和沖擊，激勵學生、引導學生積極主動地參與到教學中來，同時還要最大限度地發揮學生的主觀能動性，注重理論聯系實際，注意學以致用，讓學生感到學有所得。

教師根據學生實際情況，在整合教學內容的基礎上，認真備好課堂教學學案，可以使課堂教學思路更為清晰明了，可以為學生搭建自學的知識框架。在課堂教學學案的選擇中，一方面注重基礎知識的歸納梳理，另一方面注重探究性學習與合作研討活動，從而做到重心合理、主次分明地開展課堂教學。

三、學生學習能力的提高

能力的培養是以生物知識的教學為載體，在知識轉化為能力的過程中，學生是主體，教師的作用是促進這種轉化，教師的身份是教練員和引領者。教學提供的是靜態知識，靜態知識只有靈活展化，才可以被學生兼容吸收，因此教學方法也要朝著利于激發學生的興趣,有利于學習過程的順利實施,有利于學習能力的培養和提高方面轉變。

新課程教學的一個核心任務是提高學生的生物科學素養，尤其是發展學生的科學探究能力，使學生能自主地去探索生物科學的奧秘。在課堂教學中，教師只有從單純知識點講解轉向圍繞核心的研討探究，學生才可能從被動接受向主動思索蛻變，學習能力才能得以提高。教師可通過創立情境，為學生提供探究的素材，引導學生進行實驗探究和分析推導，在教學中激發學生探究知識的興趣，拓展他們的探究思維空間，培養學生的主體精神和創新意識。

模型方法是現代生物科學研究中一種重要方法。通過模型建構教學，能讓學生更積極主動的構建知識，有利于學生更加理解和掌握知識。因此，在生物課堂教學中，教師應嘗試引導學生自己動手進行模型建構，使學生在不斷探究主動構建生物知識的過程中，領悟道生物科學研究的方法。模型建構教學好處在于能為學生認識事物提供一種綜合分析思路和方法，從而達到新課程標準“要讓學生領悟建立模型的科學方法及其在科學研究中的作用”的要求。

此外，好奇心是追求知識、探索真理的源泉，因此教師在設計教學時要在最佳處創設懸念情境，激起學生的好奇心和求知欲，使學生對教學內容產生一種“追”下去的心理，讓學生注意力倍加集中和求知欲倍加旺盛，并且產生一種不滿足的心理，最終通過自己提出新的假說，設計新的實驗進行驗證，使學生達到自主獲取新知識和分析解決問題的能力。

四、教師能力的提升

若要達成新課改的要求，教師的學科視野噬需拓寬，綜合課程素養和能力也有待加強。新課程改變了教科書一統課堂的局面，其內容的綜合化和彈性化，充分擴大了教師在教學過程中可支配的空間。教師必須摒棄傳統的“照本宣科”式教學，在繼續教育培訓和日常課程活動中，注意學科之間的交流與滲透，關注社會生產、生活、發展的熱點問題，自覺參與綜合課程活動的實踐與磨練，根據教學的實際需要，采取最合適的教學形式和教學手段，整合各種課程資源，為學生的學習與發展提供豐富多彩的教育環境和有利的學習工具，真正實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。

教學實踐是專業成長的重要途徑，教師要善于在教育教學實踐中，對自我行為表現及其行為依據作出解析和修正，進而不斷提高自身教育教學效能和素養。教學反思是一種立足于自我之外的深刻批判及考察，教學反思應作為每位教師日常教學設計的不可缺少的一部分。生物科組要建立一種以校為本、自下而上的課程研究制度，鼓勵教師參與課程改革，在改革實踐中提出課程研究的課題，在本職教學崗位上開展課程研究。教師要跳出傳統的教材、教學法研究的思維定勢和工作方式，開拓多維的研究視野，逐步形成研究型的教師工作習慣和職業生活方式，成為課程改革的實施者和研究者。