第一篇：《數學教學中蒙氏教具的有效應用研究》小課題研究結題報告

《數學課中蒙氏教具有效應用的研究》

小課題研究結題報告

句容市特殊教育學校 章金娣

一、課題提出的背景

蒙臺梭利教學法是目前風行世界的最先進、最科學、最完善的學前啟發式教學方法之一，是對兒童素質的綜合培養和兒童潛能的全面挖掘。蒙氏教具能使蒙氏教育方法更為系統，形象。智障兒童數學學習中變現為：注意力容易分散，記憶比較短暫，生活閱歷缺乏。他們都存在不同程度地學習障礙，特別是對理性知識和抽象概念理解能力較弱，接受效果差。《數學課程標準》明確指出“有效地數學學習活動不能單純依靠模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”

將蒙臺梭利教具運用到培智教育數學課堂，讓智障學生充分利用視覺、觸覺感知數與量，從而產生感性認識，有效解決智障學生的殘障程度越來越嚴重。借助實物化教具充分調動學生學習的積極性。充分利用蒙氏教具讓學生在實踐操作中學習數學，利用游戲活動讓學生玩中學，學中玩；許多智障兒童的大腦發育不健全，導致肢體的不靈活甚至殘疾，在使用蒙氏教具的過程中能很好的對學生進行良好的康復訓練；最后再利用蒙氏教具對所學知識進行良好的整合教學。

二、課題界定與理論依據

蒙臺梭利曾經說過: “數學是抽象的符號,數學是抽象的科學,要使幼兒學好數學必須具備相當豐富的感覺經驗以培養邏輯思考能力.”培智孩子在操作感官教具時,會不斷地積累感覺經驗,并在感覺經驗的基礎上,將數值化的量---數量,從具體事物中抽象出來,以實物,數量,數字三者的結合,逐步形成數概念.感覺教育中的 “配對”, “序列”, “分類”這三種基本操作練習可以培養他們明確事物或現象結構的能力.通過教具的操作，孩子的肌體功能得以協調，各種感官的敏銳度得到增強，專注力和意志力獲得鞏固和強化，在數學課堂中也能進行康復活動，使他們在手眼協調，自我尊重，社會意識及秩序感方面得到有效的發展。美國數學家哈爾莫斯指出：“學習數學的唯一方法是做數學。”蒙臺梭利博士的教育理念：“教育是為兒童的未來生活做準備工作的。”

三、研究目標、內容和方法

研究目標：

1.改革傳統的教學方式，探索優化培智兒童數學課堂教學的策略。2.提高智障兒童學習數學的專注力，使他們身心得以健康成長。3.發現和開發智障兒童未被發現的展智能強項，因材施教，面向全面，促進學生全面。

研究對象：培智低年級段的學生。

研究內容主要是：1.低年級段培智學生數學學習能力的現狀。2.培智數學課中蒙氏教具有效應用有哪些途徑？

方法主要采用行動研究法，調查研究法，經驗總結法等。在研究的過程中，為了能使蒙氏教具在數學教學中有效的應用，經常在網絡上查閱有關資料，通過收集信息，學習經驗，分析原因，付諸實踐，反思總結，最終形成經驗結果。

具體過程如下：

（一）開展教師座談會

通過對培智低年級段數學教師的座談，了解到學生數學學習比較困難，首先學生學習興趣難以調動，另外學習注意力不易集中，學習內容不夠具體形象，學習收效甚微。

（二）探索培智數學課中蒙氏教具有效應用的策略

將蒙臺梭利教具運用到培智教育數學課堂，讓智障學生充分利用視覺、觸覺感知數與量，從而產生感性認識，有效解決智障學生的殘障程度越來越嚴重。現今我們的生源隨著多重障礙增多，數學教材越來越不能被他們理解接受，而借助蒙臺梭利教具，讓智障孩子能夠通過自己操作與體驗來將抽象的數概念具體化。可以幫助智障學生認識感性的數字；發展感知能力；幫助他們有效的學習數學，形成牢固數概念，提高手眼協調能力、專注力、獨立性和秩序感等。這樣一方面能有效的提高數學學習的效率，；另外一方面也能對學生進行良好的康復訓練。

認識10以內的數，是智障學生學習數學的最基礎的知識，學好這部分知識對以后學習數學知識具有重要的作用。在教學這一知識點時，運用到數棒、數字與籌碼、數字磨砂板、紡錘棒與紡錘棒箱等教具。下面我來具體談一談實踐做法與感想：

首先，借助實物化教具充分調動學生學習的積極性。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”愉快教育就是興趣教育。蒙臺梭利創造了一套數學教育的好方法，她把抽象的數學概念的學習“實物化”，即給孩子提供一套具體形象的實物教具，這些物化的教具為學生提供了表象思維所需的具體形象，能很好的幫助學生學習數學。

其次，利用蒙氏教具對學生進行良好的康復訓練。

許多智障兒童的大腦發育不健全，導致肢體的不靈活甚至殘疾，而低年級的智障兒童腕骨正處在生長過程中，指揮小肌肉群的神經系統的機能尚未成熟，手部動作精確性差，手部動作抓、倒、舀、夾、擠、轉、刺、切等動作協調活動都存在不同程度的障礙，致使他們產生學習上的障礙。注重個別差異，讓每個學生在學習中都能體驗到成功，這是我們特殊教育教育教學的宗旨。而蒙氏教具在操作的過程中離不開手部的動作，需要他們去端，抓，擺等等，這樣既訓練了大肌肉又讓小肌肉也得到了鍛煉，還能積極的去挑戰自己的極限，在數學課堂中對不同程度的肢殘孩子也融入了康復的訓練。

最后，利用蒙氏教具對所學知識進行良好的整合教學。

知識習得后需要進行鞏固，特別是這些智障孩子他們學習的特點是學得慢，遺忘快，學習數學知識及時鞏固就顯的尤為重要。學生牢固掌握了才能熟練地應用起來，學完一單元后，進行有效的整合教學，既能了解到學生的學習情況，又能起到承上啟下的作用。一味枯燥的練習講解并不適合他們，而蒙氏教具就能起到很好的引領作用，我們可以同時使用多套教具對不同的學生進行一系列知識的鞏固。比如10以內的認識，書寫有困難的，或者語言存在障礙的學生，我們可以用擺放數字與籌碼來進行鞏固數與量的關系；學的較好的學生，可以把數棒與砂紙數字板分別打亂，然后讓學生按順序一一對應擺放好，然后再讓學生倒著數回去。

四、課題研究的結果

經過這一段時間的研究，蒙氏教具的有效應用對智障學生的個性化發展有著很大的影響，促使學生康復訓練，引導他們能更好的手腦并用進行數學學習活動。數學課堂教學中與學生的生活也聯系起來了，使數學學習活動變得形象生動，簡單易懂，學生積極參與其中，學有用的數學。數學課堂教學還適應了學生的個別差異，使單一的智能向多元智能發展。

教師自身的教學經驗增強了，科研能力有了進一步提升，小課題研究給教師提供了學習交流的平臺，展示自我的舞臺。通過本課題的研究，本人對數學課堂教學有了新的認識，對蒙氏教育理念有了新的理解。通過讀相關蒙氏教育教學理論專著，撰寫課題博客，寫讀書筆記，我的教學思想有了轉變，教學能力有了提高，撰寫論文時也有了依據，總之，自身的素質獲得了提升。章金娣老師的兩篇論文<利用蒙氏教具進行有效的數與量的教學>、<淺談蒙氏教具在培智低年級數學教學中的重要性>分別獲江蘇省和鎮江市的二、三等獎，張文迪老師的蒙氏個別化教學案例獲學校老師一致好評，他的蒙氏個訓課在指導句容市隨班就讀的工作中啟到引領作用。

五、課題研究的反思

通過對本課題的研究，讓我正視長期以來我在培智數學教學中存在的問題，并逐步改正。同時我對培智低年級段數學教學有了更新更全面的認識，有了對學生在學習過程中出現的某些問題有了更深入的思考，也進一步增強了自己對教育教學的責任心。

1.利用蒙氏教具在實踐操作中學習數學

孩子學習數學是通過對各種材料大量、反復的操作，從“數動作”發展到“數概念”的。因此，不是孩子通過自己親自動手操作所獲得的數學知識，成人再生動的講解也不可能使孩子理解并掌握，更談不上運用了。孩子頭腦中的數學概念都是在大量的練習和應用的基礎上自己“主動建構”的，而機械記憶（如背誦、做算式題等）并不是孩子學習數學的有效途徑。特別是這些智障的孩子，給他們提供豐富的材料，讓他們在操作探索中來學習數學，這種學習方法表現的尤其有效。例如學生一開始接觸數字的時候，我們可以利用數字與籌碼教具讓孩子初步感受數與量之間的聯系，結合書本上的掛圖一步一步的學習，在學習書寫的過程中我們可以用上砂紙數字板，先讓學生通過觸覺來感知數字的書寫的走勢，接下來再讓孩子在裝有沙子的托盤里寫字或是手指沾水在黑板上寫，學生在不同的環境中練習書寫，興致高漲，學習氛圍很濃，熟練后再使用粉筆或鉛筆書寫，最后收效真的是出奇的好。蒙臺梭利的數學教育，通過蒙氏數學教具讓幼兒自己操作發現規律，增強了幼兒對學習數學的興趣和信心，提高了幼兒思維發展的積極性和主動性。

2.利用蒙氏教具在游戲活動中學習數學

由于智障兒童其年齡和生理心理特點，尤其喜歡游戲和運動，而數學由于其學科特點，相對而言比較抽象和枯燥，如果將數學知識融入游戲中，充分運用蒙氏教具，讓智障兒童在玩中學，學中玩，就既可滿足智障兒童的游戲需要，又可很好地完成數學教學目標。

例如，讓學生認識10以內的數，將數棒1-10全部呈現給學生，讓學生看到的是一組連續數。學生在擺弄這些數棒時，從短到長排列就會理解1-10的概念。在學生對1到10有了初步的整體感受的基礎上，再深入理解每個數字的含義。可以通過蒙眼游戲摸一摸磨砂數字板的形狀，說一說你摸到的數字是幾；在神秘袋里摸一摸數字籌碼，用謎語（1像鉛筆，2像小鴨，3像耳朵……）告訴大家你摸到了數字幾，讓大家猜一猜，并擺一擺相應數量的圓片籌碼；讓智障學生在數一數、看一看、猜一猜、摸一摸、說一說等活動中，借助實物化教具，幫助智障學生提供了表象思維所需的具體形象，把看似高深的數的概念簡單化。

智障兒童不僅發育遲緩，而且在動作、語言、認知、社會行為、生活自理等方面也存在不少缺陷，而各種游戲活動對這些缺陷的補償起到了積極的作用。開展手指游戲可以訓練小肌肉群活動，補償智障兒童精細動作不靈活的缺陷；表演游戲可訓練兒童的語言，補償其表達和理解語言方面的不足；活動性游戲可促進兒童動作的發展；智力游戲則能使智障兒童的潛能得到一定的發覺。總之，各種游戲活動都具有促進兒童發展和補償缺陷的功能。例如利用數字與籌碼教具進行“傳話游戲”。在學生的耳邊輕聲說出一個數字，在孩子聽清楚的后就將聽到的數字找出來放于工作毯上，然后拿起托盤走到指定的區域，選擇與指定數字相符的籌碼，把籌碼拿到工作毯上。教師問：“你這是拿的幾個的呀？”學生清點他取來的籌碼，然后將先前拿出來的數字卡片交給老師確認，最后把數字與籌碼歸還。這個游戲可以師生互動，也可以生生互動。還有紡錘棒與紡錘箱中數字配對的游戲，數棒與數字卡片配對的游戲等等。數字游戲是一項非常有必要而且十分有趣的游戲方法。簡單的數字游戲可以在孩子學習數學的初期進行，幫助孩子加強其理解數字和數量的對應關系。

在游戲中進行數學活動是智障孩子特別喜歡的，而蒙氏教具正是順應了孩子喜歡動手，喜歡游戲的天性，讓幼兒在趣味中理解了抽象的數學知識，這也正是我的教育目的：讓這些智障孩子對學習充滿興趣，并保持這種濃厚的興趣。

總之，在低年級數學課中蒙氏教具的有效應用，并非一朝一夕，一蹴而就的，特別是現今招收的學生智障程度越來越嚴重的情況下，還需要繼續不斷的探索和實踐。最后，我引用蒙臺梭利的一句名言：“我聽了，我會忘記；我看了，我會記住；我做了，我也就理解了。”作為文章的結尾，因為在與這些智障孩子每天的交流中，我深有同感。

第二篇：《數學教學中蒙氏教具的有效應用研究》小課題工作報告

《數學課中蒙氏教具有效應用的研究》

小課題研究工作報告

句容市特殊教育學校 章金娣

智障兒童數學學習不足表現為：注意力容易分散，記憶比較短暫，生活閱歷缺乏。他們都存在不同程度地學習障礙，特別是對理性知識和抽象概念理解能力較弱，接受效果差。現今我們學校的生源隨著多重障礙增多，數學教材越來越不能被他們理解接受，而借助蒙臺梭利教具，讓智障孩子能夠通過自己操作與體驗來將抽象的數概念具體化。于是我們就提出了這個課題《數學課中蒙氏教具的有效應用的研究》，來幫助這些特殊孩子學習一些有用的數學。

蒙臺梭利教學法是目前風行世界的最先進、最科學、最完善的學前啟發式教學方法之一，是對兒童素質的綜合培養和兒童潛能的全面挖掘。蒙氏教具能使蒙氏教育方法更為系統，形象，可以幫助智障學生認識感性的數字；發展感知能力；幫助他們有效的學習數學，形成牢固數概念，提高手眼協調能力、專注力、獨立性和秩序感等。這樣一方面能有效的提高數學學習的效率，；另外一方面也能對學生進行良好的康復訓練。下面我就這課題所用的一些工作匯報如下： 2014年 九月：

1.數學教研組會議，課題開題。十月：

1.進行第一次課題理論學習； 2.組織課題組成員學習并做好筆記； 十一月：

1.上好研究課并作研究反思及課題研討； 2.上交課題研究案例一份； 十二月：

1.進行第二次課題理論學習；

2.組織課題組成員學習并進行蒙氏論文評比； 一月：

1.課題組成員寫出研究情況小結并組織交流研討；

2.明確這學期研究目標及內容，對課題研究情況作階段小結，完善課題研究方案。2015年 三月：

數學教研組會議，了解相關活動安排，著手準備。四月：

1.進行第三次課題理論學習；

2.組織課題組成員學習并寫好心得體會； 五月：

1.進行蒙氏課堂教學評比； 2.上交課題研究案例一份； 六月：

1.課題組成員寫出研究情況小結并組織交流研討；

2.明確這學期研究目標及內容，對課題研究情況作總結，完善課題研究方案。總之，在低年級數學課中蒙氏教具的有效應用，并非一朝一夕，一蹴而就的，特別是現今招收的學生智障程度越來越嚴重的情況下，還需要繼續不斷的探索和實踐。最后，我引用蒙臺梭利的一句名言：“我聽了，我會忘記；我看了，我會記住；我做了，我也就理解了。”作為文章的結尾，因為在與這些智障孩子每天的交流中，我深有同感。

第三篇：數學課題研究結題報告

數學課題研究結題報告

數學教學中“自主探索與合作交流”的研究

新的《數學課程標準》提

長子四中

陳淑田

一、課題研究的背景出學生的數學學習內容應當是有意義，極具挑戰性的，應當有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。內容的呈現方式應多種多樣，才能滿足學生多樣性的學習需求。特別是目前這種知識爆炸與經濟發展突飛猛進的時期，創新人才所占的比例與社會發展卻呈現出供不應求的關系，在這種情況下，探索、合作、創新等熱點問題也就應運而生了。

我校從提高教學質量出發，從培養學生良好的數學學習品質出發，為學生提供充分從事數學活動的機會，幫助學生在自主探索與合作交流的過程中理解、掌握數學知識與技能、數學思想和方法。

二、課題研究目的意義

1、進一步研究并掌握現行數學教材的知識體系，結合新的時期《初中數學教學大綱》、新的《數學課程標準》擬定各年級在“加強自主探索和合作交流”方面所要達到的各種要求。

2、通過對課題的研究、實驗，不斷總結經驗，發揮效益，形成系列，充分體現課題的研究價值。

3、立足于義務教育階段數學課程的“基礎性、普及性和發展性”這三個特點，加強數學課堂教學“自主探索和合作交流”模式的探討。

4、通過對課題的研究與實踐，培養學生的探索能力，激發學生對新知識的探索欲望，增強學生合作交流的意識。

5、促進新型師生關系的形成，強化學生主體作用的發揮，把數學教學過程優化為“學生研究數學、交流數學”的過程。

三、課題研究的指導思想和原則

1、課題研究的指導思想。

數學是人們對客觀世界定性把握和定量測畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，進行廣泛應用的過程。尤其義務教育階段數學教學必須建立在學生認知水平和已有的知識經驗基礎之上。結合這些特定情況，初中數學教學過程中，教師應努力使學生成為數學學習的主人，教師只能是數學學習的組織者、引導者和合作者，要創造機會讓學生充分從事數學活動，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握數學知識和技能、數學思想和方法，從而全面地提高學生的數學能力。我校數學教學工作以此為指導思想，不斷提升數學教學理念，注重對課題的研究實驗，推進我校數學教學工作的快速發展，促進學生綜合素質的提高。

2、課題實驗主要遵循以下原則：

（1）基礎性原則。加強數學基礎教學強化基本功練習，為實驗的進一步推進提供堅實的基礎。

（2）主體性原則。尊重學生，讓學生成為學習的主人，教師主要起組織、引導、合作的作用，激發學生主動參與數學研究過程。

（3）合作性原則。使學生認識到學習過程中合作交流的重要性，“探討式交流”也好，“互補式交流”也好，“反駁式交流”也好，最終目的都是通過合作掌握數學知識，形成技能。教師要最大限度地培養學生合作交流的意識。

（4）循序性原則。尊重實際情況，正確面對學生個體的差異，從實事求是的角度出發，在課題方案實施過程中體現循序漸進的原則，做到不急不躁、耐心引導。

（5）開放型原則。從選擇教學內容等方面入手堅持開放性原則，拓展學生思維面，教師要為學生提供盡情發揮的可能性。

（6）實踐性原則。盡可能地為學生提供數學實踐活動的機會，使學生體會“實踐出真知”的內涵，在探討和交流中，提高學習能力，豐富學生學習的情感。

（7）全位性原則。拓寬數學學習的范疇，以課堂教學為主要陣地，以課外活動為展示舞臺，以社會實踐為全新領域，綜合學校、社會等諸多方面，全方位體現課題研究帶來的優越性。

（8）全程性原則。實驗伊始便樹立加強全程管理的觀念。無論是過程、評估、總結，甚至細化到每一個環節都要體現“管理出效益”的科學論斷。做到自始至終，以研究、實驗為任務，以規范全程管理為要求，保證課題研究結出豐碩的果實。

四、課題研究的操作定義

1、以《初中數學教學大綱》、新的《數學課程標準》和現行教材為主要依據，兼顧我校學生數學學習的實際情況確定有關“加強自主探索與合作交流”的具體要求。

2、深入鉆研教材，把握教材體系，挖掘教材中有探究價值的因素。

3、在教學中培養學生“自主探索和合作交流”的意識，并推廣到學生生活的各個方面。讓學生體驗“自主探索（發現問題）——合作交流（解決問題）”的喜悅。

4、積極開展以“自主探索和合作交流”為主的班會活動，提高學生的品味。

5、全面引進自主探索性學習、目標明確性學習、合作交流性學習、成果展示性學習等，運用先進的教學手段，采用新穎的教學方法，切實深化數學課堂教學的改革與數學課外活動的探索。

6、進行學生評價的改革。摒棄以往純粹以試卷反饋為標準衡量學生學習好壞的做法，充實一些科學的評價方式，即不僅關注學生知識與技能的理解和掌握，還要關注學生情感與態度的形成和發展；關注學生參與數學學習的自信心的養成；關注學生獨立思考、自主探索、合作意識的形成；關注學生數學思考的發展水平等。采用定量與定性相結合的形式，以自評、互評、師評的方式來評價學生的數學學習情況。

五、課題研究的方法

1、文獻法。學習相關理論和專著，更新思想，提升研究的理念。

2、嘗試法。向學生提出力所能及的要求，要求學生按一定的思想去研究，作簡單的嘗試。

3、調查法。在嘗試的基礎上，我注意調查學生自主學習、合作學習時的困難，在思維等方面所表現出來的主要問題。

4、典型法。樹立全班在“自主探索、合作交流”學習方面的典型，能以點帶面，促進全班形成“自主探索與合作交流”的特色。

5、檢查法。定期對學生進行檢查，做好檢查記錄，分析實驗的效果。

6、觀察法。以課堂教學或實踐活動為主要形式，組織觀摩。研討實驗方案的科學性及方案的進展情況。

7、總結法。通過階段性總結，調整實驗方案，展示實驗成果，撰寫專題論文和《主課題報告》，總結經驗，推廣先進的做法。

六、課題的實驗步驟及日程安排

1、課題研究的前期工作：首先成立課題組，形成課題研究方案。落實課題研究責任人，形成課題研究方案。

2、課題啟動階段：

主要內容：數學教學中“自主探索與合作交流”的重要性、必要性（相關理論和實踐）。

主要方式：專題報告、自學討論等。

通過本階段工作，使參與課題研究的全體教師明白課題研究的目的、意義、主要內容、操作定義和實施方法。

3、課題研究的實施階段

按要求、按計劃實施課題研究方案，并不斷總結、調整。

4、課題研究的中期小結階段

以子課題的交流為主，完成中期報告，進一步完善課題研究方案。

5、課題研究的深入實施階段

進一步總結課題研究的經驗，形成“自主探索與合作交流”的數學課堂教學模式，力爭我校數學教學形成特色。

6、課題研究總結階段

收集課題研究成果，匯編成冊；完成子課題論文；完成主課題報告。

七、研究結果及討論分析

（一）通過對“自主探索與合作交流學習”理論與實踐的研究，初步形成先自主探索，再合作交流的學習操作體系。在課堂教學中主要體現三個“形成”：

1、形成學生學習新知時先自主探索的良好習慣。

2、形成學生合作學習的課堂教學特色。

3、形成自主探索與合作交流學習相結合的教學模式。

通過研究、實踐促進了我的教學觀念的轉變和教學方法的改革，打破了原有的教學模式，把學生研究數學交流數學提升到新的高度，使學生在學習過程中主動理解和掌握數學知識與技能，數學思想和方法，同時也促進了學生在情感、態度、價值觀等方面的全面發展。

通過摸索、實踐、反復總結，我校數學課堂教學呈現出新的特點：

1、引導自學發現式學習。

2、倡導合作學習發揮集體力量。

3、探索多樣化學習方式。

（二）通過對“自主探索與合作交流學習”的課題研究與實踐，促進新型師生關系的形成。

我們要求教師能給學生最多的思考、動手、交流的機會，充分體現了學生是數學學習的主人，教師真正起到了學習的組織者、引導者、合作者的作用。這樣，促進了在數學教學中新型師生關系的形成，尤其給教師作出了更為科學的定位。

在課堂實際教學中，師生互動的同時，我們致力于突出師生關系的四個特征：教育性、相互性、平等性、發展性。科學合理的師生關系在課堂上進一步得以體現，既促進教者在教育教學方面的提高，也使得學生各方面的發展更趨于和諧、和諧。為學生綜合數學素養的提高，為學生終身思維的發展奠定了良好的基礎。

（三）通過對“自主探索與合作交流學習”的研究與實踐，加大素質教育在初中數學課堂教學中的實施力度。

素質教育一直是我校數學教學中強調的重點，在課題研究 的這幾年中，老師們的認識越來越深刻，明確意識到素質教育對于一個學生未來生活和工作的影響。以“自主探索新知，合作交流學習”為主要模式，學生的素質在教學中逐漸提高，觀察能力，動手操作能力，分析能力，組織能力，判斷、推理能力諸方面都得到發展。學生的學習能力增強了，也更堅定了教師們實施素質教育的教學觀念。

（四）通過對“自主探索與合作交流學習” 的研究與實踐，收獲了豐碩的教育教學成果。

從事課題研究的幾年中，我的教育教學理念得以更新，教學業務能力得以增強，教科研品味得以提升，充分體現在課堂教學中，課后專題研究更上了一個層次，教師們都能勤于筆耕，近年來，在上級教育主管部門組織的論文等評比中屢獲佳績，學生競賽也有所突破：

八、課題研究的反思

1、如何進一步完善“自主探索與合作交流”的課堂教學模式，形成我校數學教學的特色。

2、如何把課題研究成果推廣到每一節數學課堂上。

3、在課題研究不斷深化和總結的同時，如何提高我個人的理論水平，促進實際教學能力的進一步提高，仍是我今后繼續努力的工作重點。

第四篇：小課題研究結題報告

農村小學《關愛，從動植物開始》以剪畫促寫作的教學研究子課題結題報告

趙霞

一、對課題的認識

課堂教學是教育的主渠道，發展性課堂教學就是以學生為主體,通過教師優質的教學活動和學生主動的學習活動,促進學生積極、主動、有效發展的一種教學思想和教學方式，然而，作為農村的小學生普遍存在的一個問題是：受傳統教學方式方法的影響太深，自主性學習、創新性學習的意識和能力相對比較弱。事實上，學生缺少自主創新性的學習，在課堂上處于“被動”，根本的一個原因就是我們教師的課堂教學觀念、教學手段與學生的學習不相適應造成的。許多的學生處于一種“想學好功課卻又不知道怎么去做”的一種有心無力的狀況，不知道該怎么辦，迫切需要教師給予引導幫助。而剪紙這門傳統藝術卻可以有效地改善我們的課堂教學氛圍，提升教學效果，在剪紙活動與課堂教學活動的結合中可以提高學生觀察力、動手能力、協作能力和交往能力，激發學生審美情感，培養學習興趣，提高創新意識，增強思想教育。

剪紙是一種在中國民間非常流行的傳統藝術，它歷史悠久；有著豐厚的生活積淀與底蘊。體現了中華民族最基本的審美觀念和審美情趣，具有鮮明的民族藝術特色。同時剪紙也是一種綜合藝術，有利于孩子各方面能力的培養和增進，如對孩子創造力的發展，觀察能力的培養，智力的提升等等方面都很有幫助；我們的研究則是側重于剪剪畫畫對于學生習作上的促進作用。

首先、剪紙能培養孩子的觀察能力。剪紙這種民間藝術的題材都來源于生活，來源于大自然。因此，在孩子的創作剪紙的同時，首先要有豐富的生活經驗，孩子也自然而然的需要在平時的生活中，做一個有心人，學會觀察并善于觀察。特別是在教學中我很能體驗得到學生的這種觀察能力，有的學生在這方面比較強的說，我輕輕的提一下就知道了；有的學生的觀察能力很弱，你提很多遍他就是沒有這方面的反應喲。如果經過學習剪紙一些時間后，學生的觀察能力有明顯的提高。

第二、剪紙能提升孩子的智慧。前蘇聯著名教育家霍姆林斯基曾說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”也就是我們常說的“心靈手巧”，只不過是我們說得很言簡意賅了。“心靈”、“手巧”是相輔相成的，因此不難看出，培養一雙巧手也就意味著提升了智慧。這是因為手部的肌肉群的訓練有利于大腦的開發與潛能的挖掘。在剪紙學習中，孩子們通過眼睛的觀察，大腦的構思，雙手的剪裁等一系列步驟，在完成作品的同時，也使大腦得到了開發與提升。而我們在課堂上把剪紙和說話習作訓練有機結合，更是有效地激發學生的興趣，鍛煉了孩子的口語表達能力和作文能力。

第三、剪紙能提高孩子的審美能力。我在剪紙教學中往往會遇到這樣的事：學生總是問我：“老師，你剪的總是比我們剪的好看多了，為什么會這樣？”其實這個“好看”也就是我們所說的審美能力。你沒有這樣的審美能力你就剪不出這樣的東西來喲，這些要通過常期的訓練才能獲取的東西，在剪剪畫畫的過程中，學生練習了說話，同時在教學中一些孩子的作品放在我的前面，我用手指著上面的一些地方他就知曉這個地方沒有弄到位，不好看；我不說話他就知道去把它改過來。這說明了這些孩子在學習剪紙的過程中他的審美能力提高了。

第四、剪紙能培養孩子的創新能力。說起創新好象就有點玄之又玄，其實不然；我覺得只要發揮自己的想象力并且能表現出來就是創新。一個人的想象是很豐富的，只不過是沒法表現出來而已；那么在剪紙這上面就很容易表現出來。在剪紙制作過程中，你少剪一剪刀或你多剪一剪刀就是不同的東西。在教學中經常會看到這樣的情境：當學生完成你規定的內容后，剩余的時間里有的學生會利用當時的紋樣再添一些，或者隨意性的畫些紋樣；他們會剪出一些新的作品來。他們會興高采烈的舉起給我看，并且會說：“老師！你看，我自己想象來剪的，不錯吧！”這讓我當時有種無比的滿足。

二、課題研究的措施

農村小學《關愛，從動物開始》以剪畫促寫作的教學研究計劃用一年的時間完成，各階段其具體實施措施如下：

1.課題準備階段（2011年1月——2012年2月）

本階段完成課題研究的前期準備工作：資料搜集、撰寫子課題研究計劃、尋找本課題研究的理論支持等系列工作。

這階段中，在學校的統一安排下，進行了剪紙方面的培訓與學習，跟著老藝人學習傳統剪紙的方法與技巧，有一定的剪紙技能。挖掘教材，研究如何將傳統剪紙與課堂教學相融合，認真備好每堂課的剪畫與習作片段教學過程，課前做好自己的剪畫作品與范例習作。

2.課題研究階段（2012年3月——2012年7月）

本階段主要完成課題研究的各項工作，主要包括：開展剪紙活動、案例開發、課程體系編排、課堂模式、評價體系的建立與完善等工作。積累一批比較成功的活動方案和學生習作，寫出課題研究的階段性報告。

這一階段首先要指導學生如何去剪畫，對于低年級學生來說，單純剪紙還是很有難度的，所以和畫畫相結合，課前或者課后指導學生完成相關的剪畫作品，在這其中，培養了學生的動手能力、觀察能力及他們的耐性，課堂上運用剪畫作品與課文相結合進行師生的互動說話訓練，極大地提高了學生的課堂積極性，調動了他們的眼球同時，調動了他們的思維，也成功的調動了他們的嘴巴，學生樂于表達善于表達了！作文能力得到了大大的提升。

在研究階段，學生不但是作文能力得到了提高，他們的審美意識、創新能力、團隊協作精神也得到了提高，是學生身心獲得和諧與全面的發展，個性和學習潛能得到進一步開發。

3.課題總結階段（2012年8月——2012年10月）本階段積極完善研究方案，積累了學生優秀習作及活動案例集。撰寫了研究總結報告。

三、特色化研究成效

經過一年的教學研究，學生的口語表達能力有了極大提高，課堂上愛發言、會表達了，在剪剪畫畫的過程中，他們更心靈手巧了，應了前蘇聯著名教育家霍姆林斯基曾說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”“心靈”、“手巧”是相輔相成的，因此不難看出，培養一雙巧手也就意味著提升了智慧。我們的課堂也生動起來，多了色彩，多了一張張巧嘴，形成了自己特有的教學模式，有效地提高了課堂教學效果。

這一年中，進行了多次剪畫習作班級展板評比展示。參加了學校的剪畫作品競賽，多人次獲獎。師生均完成了剪畫集兩本。參加了東港市藝術節的作品展示。假期中獨立完成了假期剪畫作品。學會了一些基本的剪畫技巧，能獨立完成作品。

我堅持了一年的剪畫促習作這方面的教學研究，深深體會到其中的好處，雖然每節課的備課量大大增加，可是看到學生的成長與進步，又十分有成就感，必將這項研究堅持進行下去，形成特色，發揚光大。

第五篇：小課題研究結題報告

小課題研究資料

《農村小學生英語口語的現狀及其對策的研究》

結 題 報 告

一、課題的界定

英語口語是作為溝通、交流思想情感的語言表達方式，其很大程度表現為對事物的語言概述能力。小學英語教學主要目的是使學生獲得初步運用英語的口語交際能力,我根據我校農村小學生的特點，研究如何調動學生說英語的主動性、積極性，養成學生開口大膽地說英語的習慣。

二、課題提出背景

1、英語口語的重要性隨著社會的高速發展和經濟的全球化，英語作為最重要的信息載 體之一，以成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。因此，英語 也成為我國對外開放和國際交往的重要語言工具，英語在我們的生活中扮演著越來越重要的角色,提高學生的英語口語表達能力已成為社會的迫切需要。

2、《小學英語課程標準》的要求 2000 年頒布的《小學英語課程標準》明確指出，小學英語教學主要目的是使學生獲得初步運用英語的口語交際能力。英語教學的目的就是培養和發展學生使用這種交際工具的能力，英語教學的中心應著眼于口語能力的培養。根據小學生的年齡、心理特點及發展要求，小學階段的英語教學應側重于培養學生學習興趣和英語口語表達能 力。

3、農村小學生英語口語的現狀

（1）農村小學英語課程開設晚，重視程度不夠。在我國，長時期存在著城鄉差別，農村比城市落后，農村的小學英語課開設較城市晚，起步慢。由于它是一門新課程，學校重視還不夠，還沒有與語文、數學放在同等的地位；同時英語教學師資、設備、經驗等也就相應不足。我校是從三年級才開設英語的，每周2 節課，這樣將會給教師組織英語口語訓練帶來一定的困難。

（2）學習英語口語意識不強 在現階段，由于各級各類考試還不重視口語能力的測試，重讀寫，輕聽說的觀念仍然根深蒂固。因此廣大家長和學生認為口語并不重 要，英語成績是靠最后的一張考卷來評定的。甚至有些教師也有這種想法，因而忽視了平時的口語訓練。就我這來看每次的英語考試聽力也就在40 分，根本沒有口語表達測試。

（3）學生沒有良好的語言訓練空間 農村的家長學歷不高，有的甚至小學還沒有畢業。他們絕大多數都不會說英語。平時，學生所聽、所想、所說的都是母語漢語接觸，英語的機會要比城市少得多；雖然近幾年政府、學校在學校的硬件上下了很大的功夫，教學環境有了極大的改觀，學校的教學資源、多媒體教室，語音室、教材配套的掛圖、卡片都有了保證，但英語教師的缺乏，教學任務的繁重，在一定程度上制約了學生口語鍛煉的機會。且對于目前六年級的學生來說有點太晚。

（4）學生的焦慮心理 大多數學生在進行口語表達時，本來所學的英語知識有限再加上內心焦慮緊張，表達是語無倫次，錯誤百出。

這樣學生就越緊張害怕，越緊張害怕就更容易出錯。使學生有懼怕心理，導致學生不敢開口，避開了各種語言交流的實踐活動，三、理論依據

英語是一種交際的工具，英語教學的目的是培養學生使用這種交際工具的能力。學好口語至關重要。口語是人們用語言敘述事物內容、交流感情的重要手段，而并非簡單的口語對話，小學階段是新的起步階段，我們應利用靈活、適當的方法，逐步來提高學生的口語水平。2000 年頒布的《小學英語課程標準》明確指出，小學英語教學主要目的是使學生獲得初步運用英語的口語交際能力。英語教學的目的就是培養和發展學生使用這種交際工具的能力，英語教學的中心應著眼于口語能力的培養。根據小學生的年齡、心理特點及發展要求，小學階段的英語教學應側重于培養學生學習興趣和英語口語表達能 力。

四、課題研究的目標

1、轉變英語教師在英語教學中的觀念，優化教學的組織形式，使之趣味化、生活化，能夠考慮小學生英語學習所需要的條件因素，并大量的、充分的創設這些條件，來培養學生的日常交際的基本能力 和養成良好的口語交際習慣，全面提高小學生運用英語的素質。

2、探索提高英語口語交際的途徑，初步構建小學口語表達的教學模式。

3、提高學生對英語學習的興趣和英語學習的實際效果，讓學生 在生活中能夠自覺的吸納相關信息，更新知識，提高英語口語表達的

能力。

五、研究的步驟：

本課題的研究時間（2013-9-1 至2014-5-31）

１、準備階段（2013.9.1——2013.9.30）學習相關教育理論，客觀分析小學生英語口語能力現狀，進行課題研究的論證和研究方案的設計，制訂并完善課題方案。

2、研究階段（2013.10.1——2014.5.25）制訂實施計劃，有目的地進行英語口語表達的教學研究。

3、總結階段(2014.5.26——2014.5.30)全面總結課題研究工作，整理資料，匯報成果，并結題。

六、課題研究的實施過程

如何在小學階段讓學生既能掌握英語基礎知識，又能提高學生的英語口語表達能力呢？我從以下內容研究：

（一）理論學習。我作為農村小學的一名英語教師，一人教三個班，時間很緊，我都是利用課余時間來鉆研課題研究所要用到的先進的教育教學理論知識，用科學的理論和經驗指導我的課題研究。

（二）課堂教學形式的多樣化。我要充分利用教學資源，采用聽、說、唱、游戲、表演等方式，增加口語交流機會，鼓勵學生大膽開口，積極參與。“學習和掌握語言知識不僅僅是為了儲備知識，其最終目的是將 所學習和掌握的知識運用于語言實踐中去。”英語課堂教學中怎樣能在有限的時間內有效的提高學生的口語表達能力，對于我們每個老師 來說都是值得研究和重視的。在我不斷的學習和實踐中發現，要能夠在課堂教學中提

高學生的英語口語表達能力，從以下幾方面做起比較 有效。A、注意聽的訓練 要想學會一種語言，第一步就是聽。聽是語言交際的前提。在英語課堂上，教師應最大限度地給學生施以聽的訓練，使學生聽得見，而且聽得懂。所以，我在課堂上盡量做到用英語組織課堂教學。并且由于小學生所掌握的英語詞匯比較少，教師要用表情和肢體的動作，以及身邊所有的事物來幫助學生了解老師所說的話。例如，我在上六年級上冊的內容《what’s your hobby ?》這課時，做了以下的嘗試： 我事先讓同學們收集相關的hobby的內容，在課堂上讓學生去說，無論是母語還是英語，在一定的程度上，提高了學生想說話的信心。同時通過我的 動作，學生聽懂了這些話。我又鼓勵學生去當小老師，學生都愿去嘗 試，學生活躍了起來，融入到了課堂教學。這樣的訓練對他們來說，既新鮮，又簡單，學生易于接受，也樂于接受。B、提供說的空間 我充分利用每節課開始的 “Just talk”，為學生提供說的空間。學生可以根據已有的語言水平進行一些簡單的日常用語問候或是根據某一話題進行自編自演對話。一開始我采取由師生之間雙向活動，逐漸變換為學生之間或小組之間活動。學生在真實的生活環境中，感覺自己是在交際而不是在表演。這樣，既鞏固了學過的知識，又初步嘗到了口語對話成功的喜悅，也為新內容的教學作好鋪墊。C、學唱英語歌曲 英語語調的曲折猶如音樂曲調的婉轉起伏，英語節奏與音樂之間 有著微妙的內在聯系。因此，我把英語口語教學與音樂融為一體。在 唱歌過程中，可以根據歌曲內容進行回答或角色對話，體現歌曲中的 情境，讓學生在機械，呆板，單調，緊張的學習環境中解脫出來，消除學習疲勞，并感受到學習英語的樂趣，提高學習的興趣。如，我在教save our planet這一課時，把這一單元重點句型與單詞放在歌曲《our world 》去學，先讓學生去聽歌詞，跟節奏去唱.在我的教學中有時也讓學生自己學些與所學內容有關的英文歌曲，這不僅提高了學生的聽力能力，而且舌頭也靈活了，英語說起來也順口了。D、編寫英語歌謠 歌謠具有很強的韻律節奏感，讓學生讀起來瑯瑯上口，如在學習表示交通工具類的單詞時，我采用了這樣的歌謠： Car by car，Let’s go by car.Bike by bike，Let’s go by bike.Plane by plane，Let’s go by plane.Train by train，Let’s go by train.和著節拍，學生們繪聲繪色表演和夸張的語氣，讓學生在活潑歡快的氣氛中自然地進行了英語口語表達的訓練，從而提高了學生口語表達的能力。E、創設對話情境 教育學家蘇霍姆林斯基指出：“當知識與積極的活動緊密聯系在一起的時候，學習才能成為學生精神生活的一部分。”小學英語教材中的語言既規范又口語化，表演會話既可以積累語言知識，又可以把課堂作為表演的舞臺，使學生得到大量的聽說機會。我在教學中很注重會話表演。我讓學生模仿原聲帶中的語音、語調。要求學生有感情 的朗讀，在熟讀課文的基礎上加以靈活運用，自由會話。表演時，輔以適當的道具，相應的動作，夸張的表情。這樣學生在輕松愉快的氣氛中掌握了課文對話，激發了他們的興趣，提高了口語能力。F、巧用游戲教學 根據小學生的年齡特點、好玩的天性，以及小學英語教材中大量的活動設計素材，我運用有趣的游戲使口語訓練得以更有效的進行。對于小學高年級的學生，我通常采用“聽一聽，猜一猜” 的方式。以我在六年級上unit1《we should obey the rules》這課的教學為例： A:(猜者看不到教師出示的標志)What does this sign mean ? B：（看到者）It means you shouldn’t sing.C:（看到者）It means you shouldn’t talk.A: I know!It’s “Be quiet”.我在組織這一活動中穿插了許多課堂用語，如“ Come to the front”、“ Can you guess?”、“ Think it over, please.”等，遇到學生不太理解的，就通過手勢和表情來引導，讓學生在玩中完成了教學任務。教師可進行角色轉換，讓學生來組織游戲，當一回“小老師”，使學生能夠真正把所學的知識運用到實踐中去，增強口語表達的意 識。

（三）開展豐富多彩的課外活動，寓教于樂，提高英語口語交際 能力。我將設立英語角來開展師生之間、生生之間的口語交流。創設濃厚的英語學習氛圍是誘導學生學好英語的一個重要的外在環境。每周一次的英語角活 動更是同學們的最愛，在這里師生可以單獨交流，同學們可以相互交談，即使說錯了，也不要緊，大家會友善地一笑，或耐心的幫助糾正。師生之間，學生之間充滿了和諧。讓學生處處感受到英語就在自己身 邊，和母語一樣親切。

（四）重視形成性評價，以學生平時參與各種英語教學活動所表現出的興趣、態度和交流能力為主要評價依據。教師對于學生的評價，不同于法官的裁斷那樣，超越于情感之上，而是應以心靈擁抱心靈，以激情點燃激情。小學英語教學，主要是口語教學，其目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們對英語學習的積極態度，建立學習英語的自信心。使他們形

成初步用 英語進行簡單的日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。因此，在學生說英語的時候，對他們的評價應以肯定和表揚為主，對他們不成熟卻經過獨立思考的觀點、想法不宜求全責備；對學生的評價應多用 鼓勵性的話語，充分表達教師對學生發展的期待，使學生受到鼓舞而 激發出他們自己探索求知的激情。在英語教學中，老師的微笑和夸獎 的言語可以讓孩子們看到自己前進的方向，并從中獲得勇于進取的信 心和不斷進步的動力。老師對孩子的贊揚可以讓孩子感知我們對他們的愛，可以讓那些所謂的“壞孩子”的心靈長出一對向上的翅膀。每個學生都有各自的“閃光點”，雖然他們的“閃光點’有大小和亮度 的差異，作為教師，關鍵是如何在教學過程中善于捕捉并發掘他們的 這些“閃光點”。我們在贊揚與鼓勵時要做到公正合理，實事求是，恰如其分，不要夸大，也不要縮小。只有真心實意地夸獎，才能打動 學生的內心，學生才能給予積極的回應。真誠的夸獎會使學生受到真 心的感染，讓他們體驗到成就感和榮譽感，樹立“今后我要做的更好” 的決心和信心。由此可見，評價是英語學習的一個重要組成部分，它能反映出學生的情感狀態，教師在評價中對學生情感的關注，既是人文關懷的體現，更是促進學生樂于說英語的一種手段。

七、本課題我主要采用以下的研究方法：

1、文獻研究法 廣泛收集、查閱、整理與本課題相關的文獻資料，借鑒關于培養 小學生英語口語能力的成功經驗和教學方法。學習有關教育教學理 論，提高理論素養和科研能力。

2、調查法 調查研究本校學生

英語教學現狀和學生英語口語能力的現狀，使研究有的放矢，具有較強的針對性。

3、實驗法 在課題的研究中可以用不同的方法對同年級的三個班進行教學實驗。對比教學效果，進而得出實驗結論。課堂上注意讓學生積極參與學習，發揮他們的主觀能動性性，使學生的學習興趣得以提高。組織一些學生的課外活動，如開設英語角、英語故事演講、英語課本劇表演、創設情景即興表演等。

4、對比法 和實驗法相配套，對同年級的三個班的教學效果進行對比分析。5經驗總結法 用科學的經驗總結法總結研究成果，用論文的形式匯報科研成果

八、研究的成果

1、提高了科研能力 在課題的實踐和研究中，我積極參與教科研工作，主動學習教育教學理論，在平時的工作中，積極學習《英語課程標準》，認真領悟其內涵，同時深鉆教材，互相交流經驗，自己的素質和科研水平不斷提高，并撰寫了一些有關英語

教學方面的經驗文章和參加了一些科研的活動，論文有《小學英語對話教學模式研究》、《小學英語對話教學教學策略與方法》《小學英語對話教學的語境研究》《小學英語對話教學活動設計研究》除此之外，針對小課題的研究，還寫了教學隨筆《小學英語課堂中朗讀的重要性》《小學生的英語口語交際能力培養至關重要》論文《淺談英語教學中的情景教學》獲得自治區級二等獎；《淺談小學英語詞匯教學的策略和技巧》獲得州級二等獎;多次參加了市級的教科研優質課大賽活動，都分別獲得了二等獎。同時，通過課題的研究，培養了我良好的學習

習慣和自主學習的能力。

2、提高了教學水平通過舉行的各種活動，學生學習英語的興趣濃了，學習英語的能力也提高了。學生對英語在學習生活中的作用有了進一步的認識，由不喜歡到愛上英語，由不愛說到樂于與同學、老師交往。他們的英語整體水平在不斷提高，在每次的檢測中，成績都有了提高。

九、研究后的一些思索：

現在我校學生的英語口語表達能力比以前有了明顯的提高，大多數學生敢于開口說英語了，他們對英語的學習有了濃厚的興趣，但是還存在著一些問題：

1、在課堂教學中不能完全的面向全體學生。教師注重發揮學生 的主體作用，真正做到讓每位學生參與到“說”的行列，而主體作用發揮得好的學生恰恰是接受能力較快，學習成績較好的學生，他們往往敢于并積極的去說。中等生和相對比較差的學生還是不太主動的去 開口說。

2、在農村的英語教學中與家長做好配合很難，農村學生的家長英語素質不高，不能給學生以教育和啟發。

3、學生說英語的環境有限 在家與校，不能給學生提供更廣闊的英語學習天地、更濃厚的學習氛圍和更優質的學習環境。目前，我的嘗試與探索還處于初級階段，還有許多問題未能妥善解決，我將在教學過程中繼續努力，讓我們學生的英語口語表達能力有更大的提高。

小課題研究教師：欒培生 2014.5