第一篇：高一數學小課題研究結題報告

《高中數學有效課堂教學》研究課題結題報告

我組申報了課題《高中數學有效課堂教學》研究，經過近一年的實驗與探索我們在學生學習小組的培訓、小組成員的建設、學習小組的具體運行以及評價方面取得了一定的收效。現就課題的實踐情況總結如下:

一、背景及意義：

課程改革的關鍵在實施，而實施的關鍵在課堂。受傳統知識本位、考試本位的影響，當前學科教學盡管改革不斷深化，課堂的人文性有所加強，但學科教學效率低下的現狀沒有得到根本性變革，“教什么”和“怎么教”兩個問題都沒有得到解決，課堂教學的同質化現象比較嚴重，教師問題意識偏弱，反思意識有待強化。在一種取向于功利，止步于文化的教學生態背景下，課堂教學改革的動力機制仍然缺失，學科的特色難以凸現。

陜西省2010年秋季全面進入高中新課程實驗，可高中學科課堂仍然滯留于傳統學科教學的框架之內，未能擺脫服務于高考的慣性思維。在具體的學科教學實踐中，對新課程背景下高中學科新課堂教學和傳統課堂教學的區別，新課程標準下高中學科課堂教學的任務，高中學科課堂教學有效實施的目標、途徑和方法還不太清晰。在新課程實施的具體過程中，我們的學科課堂教學面對大量的矛盾和困惑，沒有達成實施課程標準的有效路徑，因此我們提出“新課程標準下高中學科課堂有效教學研究”課題，開展實驗研究，探討高中學科課堂有效教學的基本形態，以期達成實施新課程標準的有效路徑和方法。

二、核心概念界定

有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念，是指通過一段時間的教學后，教師幫助學生完成了學習任務，獲得了預期的進步和發展，實現了教學目標和學生的個性發展與全面發展。主要包含三個基本要素：⑴有效果：教學活動結果要與預期的教學總目標相一致，體現教學的目標達成性；⑵有效率：師生雙方為實現教育目標而投入的時間、精力及各種教育資源，教育目標得以實現，包括學生知識、技能得到增長，身心素質得以進步、成熟，個性成長，創造力獲得培養以及教師素質和教學能力有了提高。⑶有效益：教學目標要與特定的社會和個人的教育需求相吻合且吻合的程度較高。

三、預期研究價值

1．理論價值：

（1）積極探討新課程實施過程中互動有效教學的新策略，包括“分層策略”、“訓練策略”、“評價策略”等，豐富有效教學理論的內涵。

（2）從實踐層面上研究互動有效教學的理念，為教育理論指導教育實踐提供有價值的案例。

2．實踐價值：

（1）轉變教育觀念。教學觀念的更新是教學行為轉變的前提。本課題研究有利于幫助教師正確認識新課程，正確認識教學，切實轉變教育思想，樹立以人為本的觀念，適應時代發展的要求，著力培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生全面發展。（2）改善課堂環境。通過有效教學努力創設輕松、愉快的課堂生活環境，引導學生改變學生傳統學習方式，主動參與知識探究，主動合作，在知識的獲得過程中造就良好積極的情感體驗，使課堂學習能充分滿足師生的生活需要，實現師生共同發展。（3）改善評價方式。通過形式多樣的教學評價方式，充分體現評價尊重性、激勵性、參與性的原則。

（4）提高教學質量。本課題研究將學習的自主性和科學性作為激活學生學習的內在機制的因素，一方面激發學生學習的內在動力，另一方面提高教師的教學和研究水平，從而提高教學質量，提升學校整體辦學水平。

四、具體內容

1、關于情境創設的有效性

作為教學的第一個環節，問題情境通常有引入課題、提出問題、生成新知、揭示數學本質、激發學生興趣等功能，因而情境創沒對一節課來說有著舉足輕重的作用。

服從實際需要。情境的創設不一定都在課的開頭，同時一節課中也可能不止一處需要創設情境。控制展示時間。每個情境展示的時間不宜過長，通常在5分鐘之內比較適宜，否則有沖淡主題之感。盡量重復使用。為了提高使用率，應盡可能地在不同階段使用同一個問題情境，必要時可將相關情境適當改造一下。利于教學實效。創設情境的最終目的是為了提高教學效果，便于教學的開展。如果使用某一問題情境有牽強附會之感，或者因為該情境的給出可能會削弱探究活動的思維價值，那么這個情境就不如不用。案例1：“函數”，初中到高中，初中的函數，教材采用“變量說”，高中提出了“對應說”，人教A版采用了從實際例子中抽象概括出用集合與對應的語言，定義函數的方式介紹函數概念，把“映射”作為“函數”的一種推廣，這種安排我在實踐中覺得更有利于學生集中精力理解函數的概念。而具體教學過程，我為學生設計他們熟悉的“行程問題”、“比例問題”、“價格問題”，利用圖表、圖形（如課本第26頁的練習2），讓學生探究用集合與對應的語言來刻畫，從學生熟悉實際背景和定義兩個方面，幫助學生理解函數的本質。要求學生認識、描繪以及概括。

到了第三章，函數的應用，盡量挖掘與其它學科的聯系以及實際生活的聯系，如電話費、水電費、出租車費與用時的關系，銀行利息與存款時間的關系，保險、物價、抽獎、股票、債券等等。引導和組織學生以學習小組的形式，進行調查和研究，讓學生經歷豐富的情感體驗和實踐活動，在情境中展開想象的翅膀，充分發揮思維的潛能，在生活中發現數學，提煉數學，應用數學。

2、關于問題探究的有效性

明確問題。要達到探究的效果，首先要引起學生的充分注意，老師可以說“下面請大家思考這樣的一個問題”或“請看問題X”；其次，問題的給出要清楚醒目，表達要干脆，盡量不重復，有條件的可用投影顯示出來。

充分思考。問題給出后必須留有足夠的時間讓學生思考，學生思考時，老師盡量不作任何提示，以免干擾和束縛學生的思維。及時評價。對于學生的回答，老師要及時作出評點。案例2：在學對數的性質時，由小組分工合作，分別在同一直角坐標系中畫 ①與；②與；③與的圖象，讓小組的同學一起探究，圖形特征，從而得到對數函數的性質。在探究過程中，學生在列表時不少人自變量取1，2，3，圖象自然也只畫了第一象限內的一小段；而有的畫了一、四象限內的部分，就想當然，也就把曲線畫穿過軸??，由于是分工，所以學生每人就不需畫出所有的圖形，有時間指正（或更正）錯誤，欣賞別人的成功，同時加深對圖形的理解，這樣既省了時間，又能達到探究互助的目的。

案例3：在研究幾類不同增長的函數模型時，我講完課本的例1后，就讓學生自己去探究在的增長情況進行比較，讓學生找出關鍵點，找出交點，在課內的探究，時間有限，數字運算不可能太復雜。而把課本的例2作為第二節上課時的復習與回顧，讓例2復雜的數字的處理簡化，直接由學生自己第一節課探究的結果來分析，得到題目想要的結論。

新課程提出要賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會，以豐富學生的直接經驗和感性認識，宗旨在引導學生通過動口、動手與動腦，在親自體驗過程中獲得發展，而一節課的時間很有限，處理好探究學習的時間與自主技能訓練的時間之間的關系，是提高上課效率的關鍵。新課程標準指出，學生的個體差異表現為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。我充分利用教材，同時也大膽地整合教材，使我的課堂教學更適合我的學生。

3、關于知識建構的有效性

依托舊知，在研究討論中生成新知。新知識的學習離不開已掌握的知識，所以結合問題情境，通過對已學知識的再度研究與討論來生成新知識是最常用的一種新知建構方法。

合情推理；在歸納類比中生成新知。根據已學知識，利用歸納與類比等合情推理手段來得到新的命題也能自然地建構起新的知識，這種生成新知的方法在立幾、數列、解幾等知識塊中經常使用。

展示實例，在抽象概括中生成新知。通過多個實例的展示，引導學生從中抽象概括出有關結論，這種新知生成方法比較直觀，學生易于接受。

案例4：“集合的含義與表示”

電腦設計情景：正在公路邊等公交車的乘客人群與公交車公司出車數量。實物情景：①課室里正在上課的學生； ②如何用適當的語言，把課室里的同學分成兩部分，你有幾種分法？ 公交車，好多學生每天都要坐，他們常常感覺，要不等了好久，要不好擠，身邊的話題引起學生的學習興趣；課室里的同學，熟悉的人用不同的詞匯描述。讓學生體會原來數學就發生在身邊。

案例5：“函數單調性”，由的圖象觀察隨變化情況。函數的單調性，教材編寫的很好，從圖形語言——文字語言——數學語言，一步一個臺階，可在實施過程中，我先讓學生自己探究后，犯錯、徘徊后才提醒，教學過程中發現，文字語言：“當時，隨的增大而增大”，學生在初中里用過，一下就能說出來，而最后一個臺階，學生卻很難跨上，即數學語言：“當時，有”。特別是成績中下的學生，即使上課時用了幾何畫板展示，我自己教學體會，電腦展示得快，學生好象明白得快，忘得更快。這句“當時，有”，數學老師看似簡單，可學生剛剛接觸就感到怎么來的式子，以及后來在遇到有關的單調性問題，例如：若函數是定義在上的增函數，求不等式的解集。我把和比喻成戴帽的人與沒戴帽的人，兩個人比高，要相同條件，要么都不戴帽，要么同時戴帽，增函數可理解為一般的普通的帽子，高個子戴著仍然是高個，矮個子戴著仍然是矮個子，減函數可理解為魔術帽，矮個子戴了變高，高個子戴了變矮。

4、關于例題教學的有效性

例題教學為學生的解題提供了示范，通過例題的講解既可以幫助學生深悟有關概念與原理，還能進行知識的遷移與拓展。如何有效地進行例題的教學? 引導學生審題。審題是解題的必要前提，在平時的教學中，老師就應引導學生學會審題，即如何從題目中拎出關鍵詞?如何列出重要條件?如何分析題目結構?如何建立數學模型等? 展示學生思維。在例題教學中，要盡可能地創造機會讓學生多發表自己的見解，一位學生談完后，老師還要問其他同學有沒有別的想法，盡量做到一題多解，以培養學生的發散性思維能力。

進行變式教學。適當改造題目的條件或結論，進行一題多變，做到舉一反三。變式時要有明確的意圖，要指出它與原題的聯系，提煉出學生應從中獲得的注意點與啟示等。

注重解后反思。及時歸納、優化解決問題的策略，做到能解一道題就能解一類題。對于學生出現的典型錯誤或共性錯誤，要引導學生反思出錯的原因，并及時進行糾錯訓練。

改變呈現方式。為了便于學生把握題目的實質，揭示相關題目的解題規律，有時可改變題目的呈現方法。如將結構相同或方法類似的幾個題目放在一起以題組的形式出現；或者將靜止的題目運動起來，以揭示其變化的規律等。案例七：

1、讓學生用類比兩個數的關系思考兩個集合之間的基本關系（包含、相等）。在實際教學中，我讓學生在課外先探究，課內提問完成，讓我感到意外的是，第1個問題答得不好，而第2個問題學生回答的較好，學生把“并”類比為“加法”，“交”類比為“多項式的提取公因式的因式”，而“補”類比為“減法”，第1個問題回答不好，問題出在，學生并不理解“且，則”中的“”的意思，它代表了“小于或等于”。通過這個類比，修正了學生對“”的理解。案例

6、“二次函數”。二次函數是中學應用廣泛的初等函數，曾經是初中階段的學習重點，由于初中的教學要求僅限于作圖，確定函數解析式，隨著函數概念和性質學習的不斷深入，但是教材這部分的內容沒有獨立的章節，我在教學中，充分利用二次函數作為載體，把函數的性質（單調性、奇偶性、最大值與最小值）的學習逐步深入，二次函數的“升級”，正好是初高中數學教學的銜接，再一次貼近學生的思維過度期。

每天我都上兩個班的課，上完一個班，馬上反思，如果發現有不合理的（包括教學目標的達到度、教學策略是否得當、學生主體地位是否得到足夠的尊重、課程資源是否整合、對未預見言行是否處理得當、問題設置是否有意義、情境創設是否到位等教學內容、教學過程、教學效果等進行思考），如果時間允許，第二個教學班就馬上調整自己的教學，如果當天不能調整，記錄下來。通過與學生的互動，共同開發、創造課程資源活動的小結、思考，使自己的教學更加完善，感覺自己也在進步，也在收獲。

5、關于課堂小結的有效性

⑴充分認識小結的作用。俗話說：“編筐編簍，重在收口；描龍描鳳，神在點睛，”的確，一個恰到好處的課堂小結能起到畫龍點睛、承上啟下、提煉升華、乃至發人深思的作用，它可以給學生留下難忘的記憶，激起學生對后繼學習的渴望。

⑵力爭做到形式多樣。長時間使用同一種形式的小結方式，學生容易產生審美疲勞，進而失去了小結應有的作用，所以應盡量避免形式單一的小結方式。“概括總結式、交流心得式、發散引申式、串聯歸納式、設置懸念式、表揚激勵式、幽默風趣式”等小結方式對新課程的教學仍然適用。

案例7：“指數函數與對數函數”的引入，課本設計了魚化石中碳14的殘留量。其中一個班講課時用課本的引入，得，到講對數函數時，繼續用該引入中的，此時讓學生動手探究，學生很不愿意動，原因大概是問題遠離他們實際生活，并且數字太繁，當我上另一個班時，我馬上把問題改為：如果你爸爸第一個月給你10元零用錢，你爸爸想通過獎勵，以你表現好，每月以10%的增長率，問多少個月后你的月零用錢達到1千元？這時學生可來勁了，馬上算，還問計算器怎么按，學生所表現出的熱情和積極與第一個班我上課時完全不同。

五、方法設計

1、調查研究法：通過問卷調查、座談等形式了解教師、學生對課堂教學的評價并總結課堂教學的效果。

2、行動研究法：通過對課題的研究和反思，發現、分析在研究過程中存在的問題，采取改進措施，擬定改進計劃。

3、觀察法：在本課題研究中運用科學的觀察方法對教學中出現的普遍性問題進行研究。

4、文獻資料法：查找高中有效課堂教學課的理論支撐，查閱歷年學生成長資料，尋找本課題實施的理論依據以及可供借鑒的優秀經驗，啟迪課題組成員的思想，開闊研究思路。

5、經驗總結法：對高中課堂教學研究進行回溯性的研究，將感性認識上升為理性認識，由“局部”經驗發掘其普遍意義，探索有效課堂教學的規律。

六、存在問題及反思

1．部分教師的觀念還跟不上，課堂教學還存在著“穿新鞋，走老路”的現象。2．大班制的現象比較嚴重，給課堂上學生開展活動、探究、交流和評價改革造成影響。

3．配套的教具少，教輔資料很少，給老師們的教學造成一定的困難。

第二篇：數學課題研究結題報告

數學課題研究結題報告

數學教學中“自主探索與合作交流”的研究

新的《數學課程標準》提

長子四中

陳淑田

一、課題研究的背景出學生的數學學習內容應當是有意義，極具挑戰性的，應當有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。內容的呈現方式應多種多樣，才能滿足學生多樣性的學習需求。特別是目前這種知識爆炸與經濟發展突飛猛進的時期，創新人才所占的比例與社會發展卻呈現出供不應求的關系，在這種情況下，探索、合作、創新等熱點問題也就應運而生了。

我校從提高教學質量出發，從培養學生良好的數學學習品質出發，為學生提供充分從事數學活動的機會，幫助學生在自主探索與合作交流的過程中理解、掌握數學知識與技能、數學思想和方法。

二、課題研究目的意義

1、進一步研究并掌握現行數學教材的知識體系，結合新的時期《初中數學教學大綱》、新的《數學課程標準》擬定各年級在“加強自主探索和合作交流”方面所要達到的各種要求。

2、通過對課題的研究、實驗，不斷總結經驗，發揮效益，形成系列，充分體現課題的研究價值。

3、立足于義務教育階段數學課程的“基礎性、普及性和發展性”這三個特點，加強數學課堂教學“自主探索和合作交流”模式的探討。

4、通過對課題的研究與實踐，培養學生的探索能力，激發學生對新知識的探索欲望，增強學生合作交流的意識。

5、促進新型師生關系的形成，強化學生主體作用的發揮，把數學教學過程優化為“學生研究數學、交流數學”的過程。

三、課題研究的指導思想和原則

1、課題研究的指導思想。

數學是人們對客觀世界定性把握和定量測畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，進行廣泛應用的過程。尤其義務教育階段數學教學必須建立在學生認知水平和已有的知識經驗基礎之上。結合這些特定情況，初中數學教學過程中，教師應努力使學生成為數學學習的主人，教師只能是數學學習的組織者、引導者和合作者，要創造機會讓學生充分從事數學活動，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握數學知識和技能、數學思想和方法，從而全面地提高學生的數學能力。我校數學教學工作以此為指導思想，不斷提升數學教學理念，注重對課題的研究實驗，推進我校數學教學工作的快速發展，促進學生綜合素質的提高。

2、課題實驗主要遵循以下原則：

（1）基礎性原則。加強數學基礎教學強化基本功練習，為實驗的進一步推進提供堅實的基礎。

（2）主體性原則。尊重學生，讓學生成為學習的主人，教師主要起組織、引導、合作的作用，激發學生主動參與數學研究過程。

（3）合作性原則。使學生認識到學習過程中合作交流的重要性，“探討式交流”也好，“互補式交流”也好，“反駁式交流”也好，最終目的都是通過合作掌握數學知識，形成技能。教師要最大限度地培養學生合作交流的意識。

（4）循序性原則。尊重實際情況，正確面對學生個體的差異，從實事求是的角度出發，在課題方案實施過程中體現循序漸進的原則，做到不急不躁、耐心引導。

（5）開放型原則。從選擇教學內容等方面入手堅持開放性原則，拓展學生思維面，教師要為學生提供盡情發揮的可能性。

（6）實踐性原則。盡可能地為學生提供數學實踐活動的機會，使學生體會“實踐出真知”的內涵，在探討和交流中，提高學習能力，豐富學生學習的情感。

（7）全位性原則。拓寬數學學習的范疇，以課堂教學為主要陣地，以課外活動為展示舞臺，以社會實踐為全新領域，綜合學校、社會等諸多方面，全方位體現課題研究帶來的優越性。

（8）全程性原則。實驗伊始便樹立加強全程管理的觀念。無論是過程、評估、總結，甚至細化到每一個環節都要體現“管理出效益”的科學論斷。做到自始至終，以研究、實驗為任務，以規范全程管理為要求，保證課題研究結出豐碩的果實。

四、課題研究的操作定義

1、以《初中數學教學大綱》、新的《數學課程標準》和現行教材為主要依據，兼顧我校學生數學學習的實際情況確定有關“加強自主探索與合作交流”的具體要求。

2、深入鉆研教材，把握教材體系，挖掘教材中有探究價值的因素。

3、在教學中培養學生“自主探索和合作交流”的意識，并推廣到學生生活的各個方面。讓學生體驗“自主探索（發現問題）——合作交流（解決問題）”的喜悅。

4、積極開展以“自主探索和合作交流”為主的班會活動，提高學生的品味。

5、全面引進自主探索性學習、目標明確性學習、合作交流性學習、成果展示性學習等，運用先進的教學手段，采用新穎的教學方法，切實深化數學課堂教學的改革與數學課外活動的探索。

6、進行學生評價的改革。摒棄以往純粹以試卷反饋為標準衡量學生學習好壞的做法，充實一些科學的評價方式，即不僅關注學生知識與技能的理解和掌握，還要關注學生情感與態度的形成和發展；關注學生參與數學學習的自信心的養成；關注學生獨立思考、自主探索、合作意識的形成；關注學生數學思考的發展水平等。采用定量與定性相結合的形式，以自評、互評、師評的方式來評價學生的數學學習情況。

五、課題研究的方法

1、文獻法。學習相關理論和專著，更新思想，提升研究的理念。

2、嘗試法。向學生提出力所能及的要求，要求學生按一定的思想去研究，作簡單的嘗試。

3、調查法。在嘗試的基礎上，我注意調查學生自主學習、合作學習時的困難，在思維等方面所表現出來的主要問題。

4、典型法。樹立全班在“自主探索、合作交流”學習方面的典型，能以點帶面，促進全班形成“自主探索與合作交流”的特色。

5、檢查法。定期對學生進行檢查，做好檢查記錄，分析實驗的效果。

6、觀察法。以課堂教學或實踐活動為主要形式，組織觀摩。研討實驗方案的科學性及方案的進展情況。

7、總結法。通過階段性總結，調整實驗方案，展示實驗成果，撰寫專題論文和《主課題報告》，總結經驗，推廣先進的做法。

六、課題的實驗步驟及日程安排

1、課題研究的前期工作：首先成立課題組，形成課題研究方案。落實課題研究責任人，形成課題研究方案。

2、課題啟動階段：

主要內容：數學教學中“自主探索與合作交流”的重要性、必要性（相關理論和實踐）。

主要方式：專題報告、自學討論等。

通過本階段工作，使參與課題研究的全體教師明白課題研究的目的、意義、主要內容、操作定義和實施方法。

3、課題研究的實施階段

按要求、按計劃實施課題研究方案，并不斷總結、調整。

4、課題研究的中期小結階段

以子課題的交流為主，完成中期報告，進一步完善課題研究方案。

5、課題研究的深入實施階段

進一步總結課題研究的經驗，形成“自主探索與合作交流”的數學課堂教學模式，力爭我校數學教學形成特色。

6、課題研究總結階段

收集課題研究成果，匯編成冊；完成子課題論文；完成主課題報告。

七、研究結果及討論分析

（一）通過對“自主探索與合作交流學習”理論與實踐的研究，初步形成先自主探索，再合作交流的學習操作體系。在課堂教學中主要體現三個“形成”：

1、形成學生學習新知時先自主探索的良好習慣。

2、形成學生合作學習的課堂教學特色。

3、形成自主探索與合作交流學習相結合的教學模式。

通過研究、實踐促進了我的教學觀念的轉變和教學方法的改革，打破了原有的教學模式，把學生研究數學交流數學提升到新的高度，使學生在學習過程中主動理解和掌握數學知識與技能，數學思想和方法，同時也促進了學生在情感、態度、價值觀等方面的全面發展。

通過摸索、實踐、反復總結，我校數學課堂教學呈現出新的特點：

1、引導自學發現式學習。

2、倡導合作學習發揮集體力量。

3、探索多樣化學習方式。

（二）通過對“自主探索與合作交流學習”的課題研究與實踐，促進新型師生關系的形成。

我們要求教師能給學生最多的思考、動手、交流的機會，充分體現了學生是數學學習的主人，教師真正起到了學習的組織者、引導者、合作者的作用。這樣，促進了在數學教學中新型師生關系的形成，尤其給教師作出了更為科學的定位。

在課堂實際教學中，師生互動的同時，我們致力于突出師生關系的四個特征：教育性、相互性、平等性、發展性。科學合理的師生關系在課堂上進一步得以體現，既促進教者在教育教學方面的提高，也使得學生各方面的發展更趨于和諧、和諧。為學生綜合數學素養的提高，為學生終身思維的發展奠定了良好的基礎。

（三）通過對“自主探索與合作交流學習”的研究與實踐，加大素質教育在初中數學課堂教學中的實施力度。

素質教育一直是我校數學教學中強調的重點，在課題研究 的這幾年中，老師們的認識越來越深刻，明確意識到素質教育對于一個學生未來生活和工作的影響。以“自主探索新知，合作交流學習”為主要模式，學生的素質在教學中逐漸提高，觀察能力，動手操作能力，分析能力，組織能力，判斷、推理能力諸方面都得到發展。學生的學習能力增強了，也更堅定了教師們實施素質教育的教學觀念。

（四）通過對“自主探索與合作交流學習” 的研究與實踐，收獲了豐碩的教育教學成果。

從事課題研究的幾年中，我的教育教學理念得以更新，教學業務能力得以增強，教科研品味得以提升，充分體現在課堂教學中，課后專題研究更上了一個層次，教師們都能勤于筆耕，近年來，在上級教育主管部門組織的論文等評比中屢獲佳績，學生競賽也有所突破：

八、課題研究的反思

1、如何進一步完善“自主探索與合作交流”的課堂教學模式，形成我校數學教學的特色。

2、如何把課題研究成果推廣到每一節數學課堂上。

3、在課題研究不斷深化和總結的同時，如何提高我個人的理論水平，促進實際教學能力的進一步提高，仍是我今后繼續努力的工作重點。

第三篇：小課題研究結題報告

農村小學《關愛，從動植物開始》以剪畫促寫作的教學研究子課題結題報告

趙霞

一、對課題的認識

課堂教學是教育的主渠道，發展性課堂教學就是以學生為主體,通過教師優質的教學活動和學生主動的學習活動,促進學生積極、主動、有效發展的一種教學思想和教學方式，然而，作為農村的小學生普遍存在的一個問題是：受傳統教學方式方法的影響太深，自主性學習、創新性學習的意識和能力相對比較弱。事實上，學生缺少自主創新性的學習，在課堂上處于“被動”，根本的一個原因就是我們教師的課堂教學觀念、教學手段與學生的學習不相適應造成的。許多的學生處于一種“想學好功課卻又不知道怎么去做”的一種有心無力的狀況，不知道該怎么辦，迫切需要教師給予引導幫助。而剪紙這門傳統藝術卻可以有效地改善我們的課堂教學氛圍，提升教學效果，在剪紙活動與課堂教學活動的結合中可以提高學生觀察力、動手能力、協作能力和交往能力，激發學生審美情感，培養學習興趣，提高創新意識，增強思想教育。

剪紙是一種在中國民間非常流行的傳統藝術，它歷史悠久；有著豐厚的生活積淀與底蘊。體現了中華民族最基本的審美觀念和審美情趣，具有鮮明的民族藝術特色。同時剪紙也是一種綜合藝術，有利于孩子各方面能力的培養和增進，如對孩子創造力的發展，觀察能力的培養，智力的提升等等方面都很有幫助；我們的研究則是側重于剪剪畫畫對于學生習作上的促進作用。

首先、剪紙能培養孩子的觀察能力。剪紙這種民間藝術的題材都來源于生活，來源于大自然。因此，在孩子的創作剪紙的同時，首先要有豐富的生活經驗，孩子也自然而然的需要在平時的生活中，做一個有心人，學會觀察并善于觀察。特別是在教學中我很能體驗得到學生的這種觀察能力，有的學生在這方面比較強的說，我輕輕的提一下就知道了；有的學生的觀察能力很弱，你提很多遍他就是沒有這方面的反應喲。如果經過學習剪紙一些時間后，學生的觀察能力有明顯的提高。

第二、剪紙能提升孩子的智慧。前蘇聯著名教育家霍姆林斯基曾說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”也就是我們常說的“心靈手巧”，只不過是我們說得很言簡意賅了。“心靈”、“手巧”是相輔相成的，因此不難看出，培養一雙巧手也就意味著提升了智慧。這是因為手部的肌肉群的訓練有利于大腦的開發與潛能的挖掘。在剪紙學習中，孩子們通過眼睛的觀察，大腦的構思，雙手的剪裁等一系列步驟，在完成作品的同時，也使大腦得到了開發與提升。而我們在課堂上把剪紙和說話習作訓練有機結合，更是有效地激發學生的興趣，鍛煉了孩子的口語表達能力和作文能力。

第三、剪紙能提高孩子的審美能力。我在剪紙教學中往往會遇到這樣的事：學生總是問我：“老師，你剪的總是比我們剪的好看多了，為什么會這樣？”其實這個“好看”也就是我們所說的審美能力。你沒有這樣的審美能力你就剪不出這樣的東西來喲，這些要通過常期的訓練才能獲取的東西，在剪剪畫畫的過程中，學生練習了說話，同時在教學中一些孩子的作品放在我的前面，我用手指著上面的一些地方他就知曉這個地方沒有弄到位，不好看；我不說話他就知道去把它改過來。這說明了這些孩子在學習剪紙的過程中他的審美能力提高了。

第四、剪紙能培養孩子的創新能力。說起創新好象就有點玄之又玄，其實不然；我覺得只要發揮自己的想象力并且能表現出來就是創新。一個人的想象是很豐富的，只不過是沒法表現出來而已；那么在剪紙這上面就很容易表現出來。在剪紙制作過程中，你少剪一剪刀或你多剪一剪刀就是不同的東西。在教學中經常會看到這樣的情境：當學生完成你規定的內容后，剩余的時間里有的學生會利用當時的紋樣再添一些，或者隨意性的畫些紋樣；他們會剪出一些新的作品來。他們會興高采烈的舉起給我看，并且會說：“老師！你看，我自己想象來剪的，不錯吧！”這讓我當時有種無比的滿足。

二、課題研究的措施

農村小學《關愛，從動物開始》以剪畫促寫作的教學研究計劃用一年的時間完成，各階段其具體實施措施如下：

1.課題準備階段（2011年1月——2012年2月）

本階段完成課題研究的前期準備工作：資料搜集、撰寫子課題研究計劃、尋找本課題研究的理論支持等系列工作。

這階段中，在學校的統一安排下，進行了剪紙方面的培訓與學習，跟著老藝人學習傳統剪紙的方法與技巧，有一定的剪紙技能。挖掘教材，研究如何將傳統剪紙與課堂教學相融合，認真備好每堂課的剪畫與習作片段教學過程，課前做好自己的剪畫作品與范例習作。

2.課題研究階段（2012年3月——2012年7月）

本階段主要完成課題研究的各項工作，主要包括：開展剪紙活動、案例開發、課程體系編排、課堂模式、評價體系的建立與完善等工作。積累一批比較成功的活動方案和學生習作，寫出課題研究的階段性報告。

這一階段首先要指導學生如何去剪畫，對于低年級學生來說，單純剪紙還是很有難度的，所以和畫畫相結合，課前或者課后指導學生完成相關的剪畫作品，在這其中，培養了學生的動手能力、觀察能力及他們的耐性，課堂上運用剪畫作品與課文相結合進行師生的互動說話訓練，極大地提高了學生的課堂積極性，調動了他們的眼球同時，調動了他們的思維，也成功的調動了他們的嘴巴，學生樂于表達善于表達了！作文能力得到了大大的提升。

在研究階段，學生不但是作文能力得到了提高，他們的審美意識、創新能力、團隊協作精神也得到了提高，是學生身心獲得和諧與全面的發展，個性和學習潛能得到進一步開發。

3.課題總結階段（2012年8月——2012年10月）本階段積極完善研究方案，積累了學生優秀習作及活動案例集。撰寫了研究總結報告。

三、特色化研究成效

經過一年的教學研究，學生的口語表達能力有了極大提高，課堂上愛發言、會表達了，在剪剪畫畫的過程中，他們更心靈手巧了，應了前蘇聯著名教育家霍姆林斯基曾說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”“心靈”、“手巧”是相輔相成的，因此不難看出，培養一雙巧手也就意味著提升了智慧。我們的課堂也生動起來，多了色彩，多了一張張巧嘴，形成了自己特有的教學模式，有效地提高了課堂教學效果。

這一年中，進行了多次剪畫習作班級展板評比展示。參加了學校的剪畫作品競賽，多人次獲獎。師生均完成了剪畫集兩本。參加了東港市藝術節的作品展示。假期中獨立完成了假期剪畫作品。學會了一些基本的剪畫技巧，能獨立完成作品。

我堅持了一年的剪畫促習作這方面的教學研究，深深體會到其中的好處，雖然每節課的備課量大大增加，可是看到學生的成長與進步，又十分有成就感，必將這項研究堅持進行下去，形成特色，發揚光大。

第四篇：小課題研究結題報告

小課題研究資料

《農村小學生英語口語的現狀及其對策的研究》

結 題 報 告

一、課題的界定

英語口語是作為溝通、交流思想情感的語言表達方式，其很大程度表現為對事物的語言概述能力。小學英語教學主要目的是使學生獲得初步運用英語的口語交際能力,我根據我校農村小學生的特點，研究如何調動學生說英語的主動性、積極性，養成學生開口大膽地說英語的習慣。

二、課題提出背景

1、英語口語的重要性隨著社會的高速發展和經濟的全球化，英語作為最重要的信息載 體之一，以成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。因此，英語 也成為我國對外開放和國際交往的重要語言工具，英語在我們的生活中扮演著越來越重要的角色,提高學生的英語口語表達能力已成為社會的迫切需要。

2、《小學英語課程標準》的要求 2000 年頒布的《小學英語課程標準》明確指出，小學英語教學主要目的是使學生獲得初步運用英語的口語交際能力。英語教學的目的就是培養和發展學生使用這種交際工具的能力，英語教學的中心應著眼于口語能力的培養。根據小學生的年齡、心理特點及發展要求，小學階段的英語教學應側重于培養學生學習興趣和英語口語表達能 力。

3、農村小學生英語口語的現狀

（1）農村小學英語課程開設晚，重視程度不夠。在我國，長時期存在著城鄉差別，農村比城市落后，農村的小學英語課開設較城市晚，起步慢。由于它是一門新課程，學校重視還不夠，還沒有與語文、數學放在同等的地位；同時英語教學師資、設備、經驗等也就相應不足。我校是從三年級才開設英語的，每周2 節課，這樣將會給教師組織英語口語訓練帶來一定的困難。

（2）學習英語口語意識不強 在現階段，由于各級各類考試還不重視口語能力的測試，重讀寫，輕聽說的觀念仍然根深蒂固。因此廣大家長和學生認為口語并不重 要，英語成績是靠最后的一張考卷來評定的。甚至有些教師也有這種想法，因而忽視了平時的口語訓練。就我這來看每次的英語考試聽力也就在40 分，根本沒有口語表達測試。

（3）學生沒有良好的語言訓練空間 農村的家長學歷不高，有的甚至小學還沒有畢業。他們絕大多數都不會說英語。平時，學生所聽、所想、所說的都是母語漢語接觸，英語的機會要比城市少得多；雖然近幾年政府、學校在學校的硬件上下了很大的功夫，教學環境有了極大的改觀，學校的教學資源、多媒體教室，語音室、教材配套的掛圖、卡片都有了保證，但英語教師的缺乏，教學任務的繁重，在一定程度上制約了學生口語鍛煉的機會。且對于目前六年級的學生來說有點太晚。

（4）學生的焦慮心理 大多數學生在進行口語表達時，本來所學的英語知識有限再加上內心焦慮緊張，表達是語無倫次，錯誤百出。

這樣學生就越緊張害怕，越緊張害怕就更容易出錯。使學生有懼怕心理，導致學生不敢開口，避開了各種語言交流的實踐活動，三、理論依據

英語是一種交際的工具，英語教學的目的是培養學生使用這種交際工具的能力。學好口語至關重要。口語是人們用語言敘述事物內容、交流感情的重要手段，而并非簡單的口語對話，小學階段是新的起步階段，我們應利用靈活、適當的方法，逐步來提高學生的口語水平。2000 年頒布的《小學英語課程標準》明確指出，小學英語教學主要目的是使學生獲得初步運用英語的口語交際能力。英語教學的目的就是培養和發展學生使用這種交際工具的能力，英語教學的中心應著眼于口語能力的培養。根據小學生的年齡、心理特點及發展要求，小學階段的英語教學應側重于培養學生學習興趣和英語口語表達能 力。

四、課題研究的目標

1、轉變英語教師在英語教學中的觀念，優化教學的組織形式，使之趣味化、生活化，能夠考慮小學生英語學習所需要的條件因素，并大量的、充分的創設這些條件，來培養學生的日常交際的基本能力 和養成良好的口語交際習慣，全面提高小學生運用英語的素質。

2、探索提高英語口語交際的途徑，初步構建小學口語表達的教學模式。

3、提高學生對英語學習的興趣和英語學習的實際效果，讓學生 在生活中能夠自覺的吸納相關信息，更新知識，提高英語口語表達的

能力。

五、研究的步驟：

本課題的研究時間（2013-9-1 至2014-5-31）

１、準備階段（2013.9.1——2013.9.30）學習相關教育理論，客觀分析小學生英語口語能力現狀，進行課題研究的論證和研究方案的設計，制訂并完善課題方案。

2、研究階段（2013.10.1——2014.5.25）制訂實施計劃，有目的地進行英語口語表達的教學研究。

3、總結階段(2014.5.26——2014.5.30)全面總結課題研究工作，整理資料，匯報成果，并結題。

六、課題研究的實施過程

如何在小學階段讓學生既能掌握英語基礎知識，又能提高學生的英語口語表達能力呢？我從以下內容研究：

（一）理論學習。我作為農村小學的一名英語教師，一人教三個班，時間很緊，我都是利用課余時間來鉆研課題研究所要用到的先進的教育教學理論知識，用科學的理論和經驗指導我的課題研究。

（二）課堂教學形式的多樣化。我要充分利用教學資源，采用聽、說、唱、游戲、表演等方式，增加口語交流機會，鼓勵學生大膽開口，積極參與。“學習和掌握語言知識不僅僅是為了儲備知識，其最終目的是將 所學習和掌握的知識運用于語言實踐中去。”英語課堂教學中怎樣能在有限的時間內有效的提高學生的口語表達能力，對于我們每個老師 來說都是值得研究和重視的。在我不斷的學習和實踐中發現，要能夠在課堂教學中提

高學生的英語口語表達能力，從以下幾方面做起比較 有效。A、注意聽的訓練 要想學會一種語言，第一步就是聽。聽是語言交際的前提。在英語課堂上，教師應最大限度地給學生施以聽的訓練，使學生聽得見，而且聽得懂。所以，我在課堂上盡量做到用英語組織課堂教學。并且由于小學生所掌握的英語詞匯比較少，教師要用表情和肢體的動作，以及身邊所有的事物來幫助學生了解老師所說的話。例如，我在上六年級上冊的內容《what’s your hobby ?》這課時，做了以下的嘗試： 我事先讓同學們收集相關的hobby的內容，在課堂上讓學生去說，無論是母語還是英語，在一定的程度上，提高了學生想說話的信心。同時通過我的 動作，學生聽懂了這些話。我又鼓勵學生去當小老師，學生都愿去嘗 試，學生活躍了起來，融入到了課堂教學。這樣的訓練對他們來說，既新鮮，又簡單，學生易于接受，也樂于接受。B、提供說的空間 我充分利用每節課開始的 “Just talk”，為學生提供說的空間。學生可以根據已有的語言水平進行一些簡單的日常用語問候或是根據某一話題進行自編自演對話。一開始我采取由師生之間雙向活動，逐漸變換為學生之間或小組之間活動。學生在真實的生活環境中，感覺自己是在交際而不是在表演。這樣，既鞏固了學過的知識，又初步嘗到了口語對話成功的喜悅，也為新內容的教學作好鋪墊。C、學唱英語歌曲 英語語調的曲折猶如音樂曲調的婉轉起伏，英語節奏與音樂之間 有著微妙的內在聯系。因此，我把英語口語教學與音樂融為一體。在 唱歌過程中，可以根據歌曲內容進行回答或角色對話，體現歌曲中的 情境，讓學生在機械，呆板，單調，緊張的學習環境中解脫出來，消除學習疲勞，并感受到學習英語的樂趣，提高學習的興趣。如，我在教save our planet這一課時，把這一單元重點句型與單詞放在歌曲《our world 》去學，先讓學生去聽歌詞，跟節奏去唱.在我的教學中有時也讓學生自己學些與所學內容有關的英文歌曲，這不僅提高了學生的聽力能力，而且舌頭也靈活了，英語說起來也順口了。D、編寫英語歌謠 歌謠具有很強的韻律節奏感，讓學生讀起來瑯瑯上口，如在學習表示交通工具類的單詞時，我采用了這樣的歌謠： Car by car，Let’s go by car.Bike by bike，Let’s go by bike.Plane by plane，Let’s go by plane.Train by train，Let’s go by train.和著節拍，學生們繪聲繪色表演和夸張的語氣，讓學生在活潑歡快的氣氛中自然地進行了英語口語表達的訓練，從而提高了學生口語表達的能力。E、創設對話情境 教育學家蘇霍姆林斯基指出：“當知識與積極的活動緊密聯系在一起的時候，學習才能成為學生精神生活的一部分。”小學英語教材中的語言既規范又口語化，表演會話既可以積累語言知識，又可以把課堂作為表演的舞臺，使學生得到大量的聽說機會。我在教學中很注重會話表演。我讓學生模仿原聲帶中的語音、語調。要求學生有感情 的朗讀，在熟讀課文的基礎上加以靈活運用，自由會話。表演時，輔以適當的道具，相應的動作，夸張的表情。這樣學生在輕松愉快的氣氛中掌握了課文對話，激發了他們的興趣，提高了口語能力。F、巧用游戲教學 根據小學生的年齡特點、好玩的天性，以及小學英語教材中大量的活動設計素材，我運用有趣的游戲使口語訓練得以更有效的進行。對于小學高年級的學生，我通常采用“聽一聽，猜一猜” 的方式。以我在六年級上unit1《we should obey the rules》這課的教學為例： A:(猜者看不到教師出示的標志)What does this sign mean ? B：（看到者）It means you shouldn’t sing.C:（看到者）It means you shouldn’t talk.A: I know!It’s “Be quiet”.我在組織這一活動中穿插了許多課堂用語，如“ Come to the front”、“ Can you guess?”、“ Think it over, please.”等，遇到學生不太理解的，就通過手勢和表情來引導，讓學生在玩中完成了教學任務。教師可進行角色轉換，讓學生來組織游戲，當一回“小老師”，使學生能夠真正把所學的知識運用到實踐中去，增強口語表達的意 識。

（三）開展豐富多彩的課外活動，寓教于樂，提高英語口語交際 能力。我將設立英語角來開展師生之間、生生之間的口語交流。創設濃厚的英語學習氛圍是誘導學生學好英語的一個重要的外在環境。每周一次的英語角活 動更是同學們的最愛，在這里師生可以單獨交流，同學們可以相互交談，即使說錯了，也不要緊，大家會友善地一笑，或耐心的幫助糾正。師生之間，學生之間充滿了和諧。讓學生處處感受到英語就在自己身 邊，和母語一樣親切。

（四）重視形成性評價，以學生平時參與各種英語教學活動所表現出的興趣、態度和交流能力為主要評價依據。教師對于學生的評價，不同于法官的裁斷那樣，超越于情感之上，而是應以心靈擁抱心靈，以激情點燃激情。小學英語教學，主要是口語教學，其目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們對英語學習的積極態度，建立學習英語的自信心。使他們形

成初步用 英語進行簡單的日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。因此，在學生說英語的時候，對他們的評價應以肯定和表揚為主，對他們不成熟卻經過獨立思考的觀點、想法不宜求全責備；對學生的評價應多用 鼓勵性的話語，充分表達教師對學生發展的期待，使學生受到鼓舞而 激發出他們自己探索求知的激情。在英語教學中，老師的微笑和夸獎 的言語可以讓孩子們看到自己前進的方向，并從中獲得勇于進取的信 心和不斷進步的動力。老師對孩子的贊揚可以讓孩子感知我們對他們的愛，可以讓那些所謂的“壞孩子”的心靈長出一對向上的翅膀。每個學生都有各自的“閃光點”，雖然他們的“閃光點’有大小和亮度 的差異，作為教師，關鍵是如何在教學過程中善于捕捉并發掘他們的 這些“閃光點”。我們在贊揚與鼓勵時要做到公正合理，實事求是，恰如其分，不要夸大，也不要縮小。只有真心實意地夸獎，才能打動 學生的內心，學生才能給予積極的回應。真誠的夸獎會使學生受到真 心的感染，讓他們體驗到成就感和榮譽感，樹立“今后我要做的更好” 的決心和信心。由此可見，評價是英語學習的一個重要組成部分，它能反映出學生的情感狀態，教師在評價中對學生情感的關注，既是人文關懷的體現，更是促進學生樂于說英語的一種手段。

七、本課題我主要采用以下的研究方法：

1、文獻研究法 廣泛收集、查閱、整理與本課題相關的文獻資料，借鑒關于培養 小學生英語口語能力的成功經驗和教學方法。學習有關教育教學理 論，提高理論素養和科研能力。

2、調查法 調查研究本校學生

英語教學現狀和學生英語口語能力的現狀，使研究有的放矢，具有較強的針對性。

3、實驗法 在課題的研究中可以用不同的方法對同年級的三個班進行教學實驗。對比教學效果，進而得出實驗結論。課堂上注意讓學生積極參與學習，發揮他們的主觀能動性性，使學生的學習興趣得以提高。組織一些學生的課外活動，如開設英語角、英語故事演講、英語課本劇表演、創設情景即興表演等。

4、對比法 和實驗法相配套，對同年級的三個班的教學效果進行對比分析。5經驗總結法 用科學的經驗總結法總結研究成果，用論文的形式匯報科研成果

八、研究的成果

1、提高了科研能力 在課題的實踐和研究中，我積極參與教科研工作，主動學習教育教學理論，在平時的工作中，積極學習《英語課程標準》，認真領悟其內涵，同時深鉆教材，互相交流經驗，自己的素質和科研水平不斷提高，并撰寫了一些有關英語

教學方面的經驗文章和參加了一些科研的活動，論文有《小學英語對話教學模式研究》、《小學英語對話教學教學策略與方法》《小學英語對話教學的語境研究》《小學英語對話教學活動設計研究》除此之外，針對小課題的研究，還寫了教學隨筆《小學英語課堂中朗讀的重要性》《小學生的英語口語交際能力培養至關重要》論文《淺談英語教學中的情景教學》獲得自治區級二等獎；《淺談小學英語詞匯教學的策略和技巧》獲得州級二等獎;多次參加了市級的教科研優質課大賽活動，都分別獲得了二等獎。同時，通過課題的研究，培養了我良好的學習

習慣和自主學習的能力。

2、提高了教學水平通過舉行的各種活動，學生學習英語的興趣濃了，學習英語的能力也提高了。學生對英語在學習生活中的作用有了進一步的認識，由不喜歡到愛上英語，由不愛說到樂于與同學、老師交往。他們的英語整體水平在不斷提高，在每次的檢測中，成績都有了提高。

九、研究后的一些思索：

現在我校學生的英語口語表達能力比以前有了明顯的提高，大多數學生敢于開口說英語了，他們對英語的學習有了濃厚的興趣，但是還存在著一些問題：

1、在課堂教學中不能完全的面向全體學生。教師注重發揮學生 的主體作用，真正做到讓每位學生參與到“說”的行列，而主體作用發揮得好的學生恰恰是接受能力較快，學習成績較好的學生，他們往往敢于并積極的去說。中等生和相對比較差的學生還是不太主動的去 開口說。

2、在農村的英語教學中與家長做好配合很難，農村學生的家長英語素質不高，不能給學生以教育和啟發。

3、學生說英語的環境有限 在家與校，不能給學生提供更廣闊的英語學習天地、更濃厚的學習氛圍和更優質的學習環境。目前，我的嘗試與探索還處于初級階段，還有許多問題未能妥善解決，我將在教學過程中繼續努力，讓我們學生的英語口語表達能力有更大的提高。

小課題研究教師：欒培生 2014.5

第五篇：小課題研究結題報告

廣東省教師繼續教育學會“十二五”教育科研規劃小課題研究

《高考歷史二輪復習省時高效的策略初探》結題報告

（廣東省吳川市川西中學 高衛萍）

課題名稱：《高考歷史二輪復習省時高效的策略初探》 負責人： 高衛萍 所在單位： 廣東省吳川市川西中學

提要：小課題研究《高考歷史二輪復習省時高效的策略初探》，是我響應廣東省教師繼續教育學會“十二五”教育科研規劃小課題研究而做的。經過幾年的醞釀、準備、研究和實踐，我把二輪復習與新課程標準的新思想、新理念、新思路結合起來，順利的完成了預期的研究計劃，達到了預期研究目標，研究實驗結果具有科學性和可行性的特點。現將本課題的研究情況分以下幾個方面去總結：一.研究背景；二.課題的幾個概念說明；三.研究目標，研究內容，研究方法，研究步驟和過程；四.研究成效；五.研究的總結與反思；六.參考文獻。關鍵詞: 二輪復習二輪復習講義 《考試大綱說明》 《課程標準》

階段特征 通史 階段史

一 課題研究的背景

一輪復習在2、3月份左右完成，我們面對的學生此時現狀是:（1）一輪復習未達到預期效果，學生的基礎仍十分薄弱；（2）他們學習歷史不得要領和方法，停留于零星的一個個事件或知識點的機械記憶，未懂得綜合政治、經濟、文化三大模塊，未懂得將知識系統化；（3）尤其是歷史事件的時間記憶不牢，時間觀念很模糊、紊亂，要用到某一特定時間段的相關史實去答非選擇題時，經常是張冠李戴；（4）缺乏通史意識；（5）非選擇題不會答。

本課題研究的重要性和必要性:由于高中新課標教材編寫采用了專題式的體例，分成政治、經濟、文化三個相對獨立的板塊，這割裂了歷史的內在聯系，學生就難以構建全方位立體式知識結構。如何來構建知識體系，這應該是教師在第二輪復習的主要工作,讓學生的知識融合在一起，對某一段歷史、某一個歷史事件有全方位的認識,也就是從經濟、文化、政治等各個方面去理解，從這個層次來說,就是新課程回歸老教材的過程，這需要我們教師首先學會整合，形成一種復習的思路,才能引導學生進行復習。在三輪復習中，第二輪復習起著承上啟下的作用，它既是對第一輪復習成果的鞏固，又是使知識系統化，形成能力的關鍵環節，同時又為第三輪進行跨學科綜合及模擬訓練作必要的知識與能力準備。【1】

本課題研究的可能性:每年的《考試大綱》都是按時期（古代、近代、現代）來編排考試范圍的，高考歷史試題也是按照先古代后近現代、先中國史后世界史的順序編排的。因此，第二輪復習最主要的模式是分時期重組知識，復習知識，強化主干知識的時間概念，并實現知識的系統化、簡單化和規律化，這是與考綱思路一致的。【2】結合“通史”的復習方法，適應《考試大綱說明》的通史體系，使備考更具針對性、連貫性；一定程度上克服了模塊專題體系的缺陷，使學生達到離開教材模式完成重新組合知識，符合新課程高考命題立意取向。

二 課題研究的幾個概念說明 《考試大綱說明》：《考綱》是在初中歷史課程的基礎上，依據《普通高中歷史課程標準（實驗）》的必修內容和選修內容制定的。考試大綱的性質，可以用兩個有利于闡釋，一是有利于推動中學教學改革與素質教育，二是有利于高校選拔人才。

《課程標準》：是國家對學生接受一定教育階段之后的結果所做的具體描述，是國家教育質量在特定教育階段應達到的具體指標，它具有法定的性質。課程標準還是國家管理和評價課程的基礎，是教材編寫、教學、評估和考試的依據。在過去“一綱一本”的課程體系下，教學大綱的地位與教材是平衡甚至略低于教材的，因為教學大綱的功能和作用已經被教材充分地發揮出來了。在新課程中，《歷史課程標準》是教材編寫的依據、教師教學與學生學習的依據。不同的教材編寫者，不同的教師對《歷史課程標準》存在不同的理解，但作為《歷史課程標準》其地位和作用既高于過去的教學大綱，也高于當前的任何一套教科書。因此《課程標準》對課程性質、理念及目標的描述，對于教學和考試評價都有非常重要的指導意義。

這兩者是高考命題的依據。

階段特征：歷史階段特征通常是指一個歷史階段明顯不同于其他歷史階段的特殊之處。歷史階段特征教學就是通過對階段相關內容的重新整合和抽象，以形成質量更高、結構更強的知識系統。運用歷史階段特征教學，不僅可以引導學生正確理解知識和鞏固記憶知識，還可以啟發學生了解掌握知識的過程，弄清獲取知識的方法，并進一步提高學生的思維品質，使其能夠自如地，甚至創造性地運用知識來解決實際問題。

通史: 連貫地記敘各個時代的史實的史書稱為通史，與斷代體史正好相反。叫通史，就首先要求敘述的內容廣泛，所有重要事件和研究課題（軍事、文化、藝術）涉及內容不深但都要涉及到。其次要求在敘述中體現歷史發展脈絡或貫穿其中線索，給人一種整體的認識。

三 課題研究目標，研究內容，研究方法，研究步驟和過程

課題研究目標和研究內容:（1）通過階段史歸納整理，樹立牢固時間觀，強化各階段基本史實記憶，掌握階段特征，培養通史意識；（2）“授之以漁”，讓學生由“學會”到“會學”； 創新學習理論，轉變教學觀念，改變教法和學法，努力探索適合學生主動發展的教學方法和策略；（3）通過課堂教學的實踐，充分發揮學生的主體作用，提高課堂的教學效益，進一步提高教學的質量，把素質教育落到實處；(4)適應高考命題趨勢和命題立意取向，提高解題能力等。

總之，課題《高考歷史二輪復習省時高效的策略初探》的研究目標和內容是培養學生整合歷史基礎知識能力，讓高中生有一定的通史意識。

研究方法: 文獻研究法：通過查閱、收集有關高考歷史二輪復習的科研文獻，借鑒同行文章及研究的已有成果。

調查研究法：通過訪談、問卷等方法，對學生歷史科學習困難所在進行研究，并加以分析綜合，為課題的研究提供第一手資料。

實驗研究法：以課題研究計劃為目標，對各個階段的研究不斷地進行計劃、研究、總結、修正，使課題研究科學、規范、合理。

經驗總結法：通過對課題的研究，把獲得的經驗加以提煉總結，以期從中探索出一些教學規律，來指引今后的教學工作。多采用寫教學札記的形式。

研究步驟和過程： 第一階段：2010-2012年，經驗積累和課題醞釀階段。這兩年里，我就開始使用“階段史加通史”這種方法和思路進行二輪復習，不過當時只是嘗試，也不大成熟和完善，一些階段史大表還是我自己手寫的。

第二階段：2012-2014年，課題準備階段。

1每屆通過對學生訪談、問卷等方法。我了解到每屆學生學歷史時，總說這科最大問題是時間的記憶，記了又很快忘了；知識瑣碎，識記量大；大題無從下手。這幾年來學校生源質量下降，這些問題就更突出了。因此我有計劃有意識地，按歷史時段去整理基礎知識和習題，對一些做法反復論證其可行性和科學性。2013年湛江高考調研專家組來我校聽課，湛師附中的張妙玲老師聽了我的一節課，當時是11月份，因為一輪復習中，我剛上完中國現代經濟史和中國近現代社會生活的變遷，因此我臨時調整一下，上具有二輪復習味道的“中國現代史階段通史整合”（這樣處理也合乎學習規律,將必修一和必修二綜合），她聽了后給予很高的評價，說是來吳川市高考調研聽到的最好的課，說我的課真正是把學習的主動權交給了學生。由此我受到極大鼓勵。4 理論學習。通過網上查閱、收集有關高考歷史二輪復習的科研文獻，借鑒同行研究成果，再加上自己的實踐體會，我有了一種噴薄欲出的感覺，覺得自己可以做一些事了。

第三階段：2014-2015年,課題申報和完善階段。嚴格來說，我們學校的高三歷史二輪復習按此思路和方法復習，有將近五年了。五年的實踐，學生說好，老師上課也輕松。在同科組老師的協助下，今年終于編成一冊了，叫《川西中學高三歷史二輪復習講義》(下面簡稱為《歷史二輪復習講義》), 現在學生的二輪復習就用它。在這兩年，我也嘗試寫寫教學札記。最后完成課題研究報告。

四 課題研究成效

本課題研究符合《歷史科考試大綱的說明》的能力要求“準確描述和解釋歷史事物的特征;認識歷史事物的本質和規律，并做出正確闡釋。” 當前歷史新課程“倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。”【3】為此，教師要拋棄落后的舊的教學觀念，“以學為主”取代“以講為主”。

葉圣陶曾說“老師務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。”【4】德國教育家第斯多惠認為 ,“一個真正的教師指點給學生們的,不是現成的高樓大廈 ,而是教他建筑。”這些提法既肯定了教師的主導作用 ,又強調了學生的主體地位。新課程改革追求有生命力的課堂，要求提高學生學習的參與意識和參與程度，讓學生成為學習的主體。同時也需要教師的引導，更需要教師恰當、及時地發揮主導作用。【5】

通過幾年的研究與實踐，證明用此思路展開二輪復習是深受學生歡迎的，效果是十分顯著的，它不但提高了學生的自主學習能力，而且促進了教師和學生整體素質的提高。課堂教學發揮學生主體作用模式的改革，大大提高了學生的學習興趣。美國心理學家布魯納說過“學習最好的刺激是對所學學科的興趣”。學生一旦對學習產生了興趣，他們就會克服一切學習中的困難，充滿信心地學習，變“要我學”為“我要學”。《歷史二輪復習講義》的“模塊通覽”和“廣東高考考綱和課標集合”是學生復習和努力的方向盤。有了方向后，讓學生自主歸納階段史主干知識，填寫學案版表格，可以人人參與，引導學生主動探索。通過“學生自學展示課和交流課”，多種途徑的多向交流，加深了對知識的理解。加快了知識的理解過程，學習積極性明確提高了，從對學習的外在興趣，轉化為內在動力，進而促進了歷史科學習成績的提高。

新的教學模式，引導學生把知識加以篩選、提煉、凝聚和壓縮，達到了強化重點，明確關鍵，揭示規律的目的。新的教學模式，體現了學生自我語言的表達過程。學生可以把對知識的看法和見解，經過自己的思維，系統地組織語言，清楚地表達和闡明自己的觀點，培養 和鍛煉了學生的表達能力。新的教學模式，把全體學生推到了學習探究的第一線，這種教學環境和學習氣氛造就了學生大膽向上、求異創新的良好品質和競爭意識。新的教學模式，使學生在自學展示課和交流課活動中，進行友好的情感交流，形成了和諧的人際關系，培養了學生的膽量和交際能力，為學生今后走向社會，奠定了堅實的基礎。通過本課題的研究成果及運用，學生答大題的能力提高了。學生對階段史歸納了一次，加強了記憶。我特別強調學生，對老師歸納的階段史大表的記憶要達到爛熟于心的地步，只要會靈活運用，對答大題是很有幫助的。高三每屆一開始時學生大多反映不會答大題，經過二輪復習，這種情況有了很大的改觀。如大多學生答背景、原因類和影響類題目會從政治軍事外交，經濟，思想科技文化等幾個方面去答題；也會注意相關聯國內國際，這樣答題思路就開闊多了。

每一階段史復習后，在《歷史二輪復習講義》中，配套有兩三份階段史測試題，尤其是里面的大題，都是該階段史中十分典型的例題，學生現學現用，將歸納綜合的知識就用上，非常管用。因此學生嘗到甜頭后更加認真記“階段史大表”了.3、課題實驗的開展，提高了教師素質，尤其是我自己。

自主性課堂教學的改革，大大調動了高三歷史教師的積極性和工作熱情。備課組老師都能主動學習有關理論知識，鉆研教材和教法，互相交流學習體驗，形成良好的教學研究之風，促進了教師素質的全面提升，尤其是加快了青年教師的成長，如2014年剛從高二級跟上來，也是第一次擔任高三歷史的秦芳弟老師成長很快。

為我今后的教學實踐指明了方向。通過對學生的問卷調查及調查情況分析，我認識到了目前我們中學歷史課堂中所存在的種種問題，并且這些問題的解決都刻不容緩。在小課題的研究過程中，我通過學習、實踐、反思、總結，積少成多，逐漸地成長。這些理論成果一直指引著我的教學方向，提高課堂教學的有效性。

提高了我自身的理論研究水平。通過此次小課題研究，逼迫著我在業余時間不斷地學習和閱讀，使我的專業知識水平大大提高；我不斷地發現問題、解決問題，反思和總結不足，這拓展了我的視野，使我從不同角度去分析和解決問題，更加全面地看待問題。這些都對我以后的教學和理論研究有很大的幫助。

4.通過本課題的研究，我們形成了川西中學歷史科的二輪復習教學特色，用“階段史加通史”這種方法和思路進行二輪復習，配套使用《歷史二輪復習講義》。我們二輪復習效果是十分顯著的，高三第二學期的幾次大模擬試，政治歷史地理三科中，都是歷史科平均分最高。我五年的實踐體會是，學生成績提高快，老師上課也輕松。下面是我擔任的2015屆9班歷史成績:(按考試先后順序排)湛江一模, 廣州一模, 湛江二模，廣州二模平均分分別是63.5，63，71.9，71.3。

我們這種教學模式在嘗試過程中，得到上級領導和學校領導的鼓勵和支持。2013年11月份，湛江高考調研專家張妙玲老師聽我的課，對我上的課“中國現代史階段通史整合”，給予很高的評價，說是來吳川市高考調研聽到的最好的課,上這樣的課，老師充分發揮了學生的積極性,老師教得輕松,學生也學有所獲。2015年4月份，學校梁金生校長隨堂聽課，他聽了我的課后給予較高的評價，說:“我雖是學理科出身的，但我聽得很明白，高老師的這節課是我在川西中學聽到的最好的課，課前準備充分，這二輪復習，既是復習，但又與一輪復習不同，一節課里容量足，復習到的考點，詳略粗細處理得很恰如其分，很符合二輪復習要求，同時該老師的教法也非常的成熟。我聽了高老師的課后，終于明白了為什么文綜的歷史平均分會是最高的。”

五、課題研究的總結與反思

本人雖針對學生實際做了一些嘗試，得到了一點收獲，但自覺還遠遠未達到滿意的效果。表現為：

1、課題研究的形式缺乏創新。因為沒有經驗，課題研究中只能邊摸索邊前進，形式單一，缺乏創新意識。

2、自身的理論知識相對缺乏。平時理論學習時間很少，積累的先進理論較少。在現實中，可以把具體的事例寫得有血有肉，但要上升到一定的理論高度時，總感覺有點“囊中羞澀”，深感自身理論知識的缺乏。

3、課題研究的深度不夠。正是因為自身的水平限制，很難將課題研究到一定的深度，或者說很難將理論提升到一定高度，很多時候，仍在“穿新鞋走老路”，很是慚愧。

4、隨著信息技術的普遍運用，我們應及時調整研究策略，做好信息技術與學科教學的整合，進一步提高學生的學習興趣，提高課堂教學的效率，使現代化的教學手段真正發揮它的效能。

參考文獻

【1】對新課改歷史教材的疑惑及看法 杜宏建 《中學教學參考》 2012年15期

【2】《淺談高三歷史第二輪復習策略》 中學政史地 2012年12期

【3】《新課標對高中歷史教師的新要求》 王雪梅 《教育教學論壇》 2010年36期

《討論式教學法在中學歷史教學中的運用研究》 程蓓蓓 《山東師范大學》 2014年

【4】“教是為了不教”——學習《葉圣陶語文教育論集》札記 張克庭 《寧夏教育》 1983年10期

【5】《談教學中教師的主導作用和學生的主體地位》 賀娟娟 《中學教育》2003年 第1期