第一篇：麗水市體驗磨練2005年普通高中教學質量監控

麗水市2005年普通高中教學質量監控 高三第一次模擬考語文試卷分析

2005年3月26日 本次測試卷系外地引進。語文卷以 “高考考試說明（2005）”為命題依據，命題以課外材料為主，有一定的湖州味。命題突出語文素質和語文能力的考查。試卷結構比較合理，題型與04年的浙江高考語文卷基本保持一致。對高三語文最后階段的復習，具有比較好的導向作用。本次測試共有17所學校的7254名學生參加。測試結果如下：

卷面平均分

文99.79

理97.18

標準差

文13.58

理12.82

變差數

文13.61

理13.19

最高分

文137

理133

最低分

文12

理1

難度值

文0.67

理0.65 現就考生答題情況作簡要分析，并根據語文高考考試大綱的變化，分別提出復習建議。

一、第一、二、三題

（一）答題情況見《學生答題率統計表》（另發）

得分率較低的題有：5、7、12題。內容為語病辨識，自然科學類文章閱讀中的篩選與提取信息，文言文閱讀中虛詞的理解。正答率在0.5以下。

（二）教學建議：

1、在復習教學中，語音、文字、詞匯、句子、標點的訓練，還是要認真的重視基礎。要注意分析錯誤原因和提供一般的改正方法的指導并加以適當的訓練。

2、閱讀理解科學類文本，要在理解關鍵句子和把握文意上下功夫，做到正確理解、提取和篩選有效的信息。

3、文言文閱讀教學要在把握整體意義的基礎上，訓練對字詞句的正確理解。

二、第四題

本題由文言文翻譯、古詩詞鑒賞、名言名句默寫組成。考查學生閱讀翻譯淺易文言文的綜合能力，考查古詩詞思想內容的鑒賞能力和常見的名言名句的識記能力。15題。文言文翻譯。

共8分。選文取材于《宋史·列傳第六十九·杜衍》略有改動，測試材料中難以理解的詞語不多，而且加了注，難度一般。主要考查學生對文言實詞、虛詞理解的能力和水平，也注意考查學生“理解與現代漢語不同的句式和用法”這一內容，同時考核學生將文言意義用現代漢語呈現的能力。要求翻譯的句子有3個。

（1）及罷歸，二州民邀留境上，曰：“何奪我賢太守也？”（2）二國方交斗，勢必不來，我兵不可妄出。（3）無以久安而忽邊防，無以既富而輕財用。

文言文翻譯注重對關鍵詞語的理解，如果不能正確理解關鍵詞語，就很難翻譯出全句。第（1）題中“及”、“何”和“賢”字，考查學生對文言實詞、疑問代詞和虛詞的理解。大多數學生都能正確翻譯。不過也有部分學生對“及”字，因不能正確理解而有翻譯成“于是”的。還有“罷歸”部分同學翻譯成了“上任”，“辦完事”等，導致失分。

第（2）題中，對“勢必”的理解出現了錯誤。很多學生未能理解這是兩個單音實詞，誤認為是一個詞語，所以大都翻譯成“一定”，未能將其譯為“（依照）形勢一定”，所以該題失分較多。

第（3）題中，不少學生對于“無以”這個詞語不能理解，將“以（因為）”字譯成“認為”或“憑借”，失分就是一定的了。

16題。古詩詞鑒賞，能力層次是E。其中包括了對能力層級為A的文學常識識記的考查。（1）題是根據新考綱對文學常識識記能力的要求而設置的。許多學生不知道姜夔是宋朝的婉約派作家。有些知道是婉約派但是字又不能寫正確。這就要求老師要結合課本對學生的文學常識加以比較系統的梳理（互聯網上也很多，教師可以下載后根據實際情況作增、刪、改）。（2）題是本小題中最易得分卻失分最多的一道題，考的是學生在試場狀態下的靈活反應。失分的考生應該是忽略了小序，從詞作本身分析就顯得勞而無功了。

（3）題做的較好，學生大都都能圍繞“相思、思人和漂泊”這兩個要點進行分析。17題。考查的是名句名篇的默寫。能力層次是A。三道題均來自課內，答題情況卻不夠理想。主要問題：（1）一字未寫或未寫完整。（2）寫錯別字。“吾嘗跂而望矣”中的“嘗”寫成了“常”，“跂”寫成了“歧”。（3）張冠李戴，上下句易位。

教學建議：

（1）文言文翻譯要在整體把握文意上下工夫，注意對文言文實詞和虛詞的理解、積累并注意遷移，要注意把握常用的文言句式及一般的翻譯格式，要注意翻譯的基本要求。（2）重視文學常識的識記和詩歌鑒賞能力的培養。

詩歌鑒賞要注意對內容的理解和技巧的把握，形式與內容的關系，注意詩詞中的小序以及注解，這些也有可能設置小題。

文學常識的復習，要幫助學生進行梳理，可以文學史的順序作梳理，關注重點作家重點作品（課文涉及的應是重點之一）。考試可能是放在詩詞鑒賞中考，也可能與名言名句同考。（3）加強名言名句的積累（課文中要求背誦的一定要熟記），重視“背”與“寫”的關系，一定要抓落實，答題中不要出現錯別字。看清題目，認真審題。

三、第五題

本大題考查學生對文學作品（散文）的理解和鑒賞能力。共四小題18分。得分率約為0.65。著重考查學生對語句的理解，對作者觀點態度、文章主旨的把握，對作品內容的概括能力和鑒賞作品的表達技巧。

18題。考查學生對語句的理解及對作者觀點態度的理解。

此題答案要點很明確，即：作者認為這是一種“只索不予”的朋友關系。本題答題情況尚好，但也出現了不少的問題：

1、誤解“有回應的需求”，把它理解為“分享”的意思。以下錯誤答案具有代表性：（1）同朋友分享自己所擁有的，從朋友那里得到物質和心靈上的回應；

（2）這種朋友有物質和精神上的回應，并不只是單獨一方一味地付出或索取。

2、沒有認真審題，把“朋友關系”答成了作者的“朋友觀”，比較典型的錯誤答案如下：（1）朋友不僅是一種“有回應的需求”，更應是一種奉獻。

（2）朋友是互補的，應該用愛去體會去感受，認真的投入，用心去經營，那你就會得到真正的友誼。

3、還是沒有認真審題，把“作者認為”答成了“我認為”，且理解有誤。如：

我認為這是一種比較親密的朋友關系，因為他愿意為你付出這么多，說明他在乎你，然而自己也應該為朋友多付出些，一味的索取，那是自私的。

4、答題不全面，只答“索取”而未點出“不予”。如： 作者認為這是一種物質上心靈上的“有需求的索取”，不能算做真正的友誼。

5、答案籠統，沒有抓住要點。如： 作者認為這是一種殘缺不全與極其自私的關系，不能算做真正的友誼。19題。此題考查學生的信息提取及語言概括能力。

本題是對作品中內容的概括，要點應包括客觀與主觀兩方面的原因。一般學生得2分，得滿分的不多，存在的主要問題是：

1、答題不全面。大多數學生只寫出了一個方面，即客觀上的原因：人是獨立的。

2、語言組織能力差，又不懂得用自己的語言去組織，全是照抄原文。不會篩選關鍵詞句，又缺少整合的本領。

3、讀題不細，審題有誤，導致答非所問。例如有這樣的答案：承上啟下，引起下文的思考，最后點明中心，點出文章的主旨，為下文作鋪墊。真是套話連篇。

20題。此題考查學生的語言概括能力。本題三個要點應該是很清晰的：只索不予的；相互分享的；既相互分享，也各自獨立的。但是答題情況不盡如人意。主要問題如下：

1、分類標準不明確：如有答成不能算作真正的友誼、一般的朋友、知心的朋友、親人，也有答成物質關系、心靈關系、紐帶關系等等。

2、表意不明：例如答成分享的關系，保持自我，傾訴等等。

3、概括不全：如朋友間彼此分享所有的快樂和憂愁；朋友間分享彼此的部分，保留讓自己獨立的部分去面對生活。又如“既相互分享，也各自獨立的”就答成了“各自獨立的”等等。

4、同類重述：如答成“分享對方擁有的關系”、“朋友是另外一個自己”，其實這兩句話在本質上是一致的，即是“相互分享的”。

5、語言表達能力欠缺，概括能力較弱：

（1）有些學生概括出5-6個點，相互交叉：如共度難關、分擔憂愁、分享快樂、相互奉獻、有回應的需求。

（2）雖然概括了三個點，但是每一個點都是表意繁瑣，不能用簡潔的文字來表述。21題。多項選擇題，主要考查學生對文章內容、主旨、表達技巧的把握，此題得分率不到0.5，學生對文中的細微干擾不能作出有效的辨別，絕大部分學生選了A、D這兩項。教學建議：

1、學生讀題，審題能力有待訓練提升。應做到認真讀題，問什么答什么。

2、提高學生提取文本有效信息，概括整合信息的能力，教給學生如何提取、如何整合的方法，加強實戰訓練，在實踐中得到提高。

3、對語病、錯別字、卷面的問題應常抓不懈，減少無謂的失分。

4、最基本的一點，就是增加現代文閱的閱讀量并作恰當分析（語句理解、文意概括、技巧和表達效果），增加閱讀的好處是多方面的：增強學生的語感，提高思維能力，增加作文素材。

四、第六題

考查內容：修改病句，語句擴展，概括信息要點。

22題。從所給的文段中找出有語病或者表達不得體的地方，并加以改正。主要問題有： 1．序號看錯。將第一句的錯誤寫成是第二句，造成無謂失分。找不全病句，病句辨識 還存在欠缺。

2．不理解何為得體語言。如要將文段中的“千萬留神”改成“敬請協助”或者“請相 互轉告”等合乎情境需要的生活用語。但大部分學生卻改成“千萬注意。”能看出問題所在，不能糾正錯誤，是一個遺憾。

3．不明有關修改的知識和技巧，或者知道卻不能適時運用。許多學生找出病句之一是 “??垃圾一律不準包裝之后投入”中的“包裝”有問題。但改后的句子是“垃圾包裝了也不能扔??”。學生可能不知“刪去”也是一種修改方法。23題，要求根據“燕子飛翔”為聯想的起點，分別用描寫和議論的方法分別將其擴展成兩段文字。主要問題有：

1．審題不認真，沒有看到字數要求，表述過于簡單，造成失分。

2．不能區別何為描寫，何為議論。不少學生將兩段都寫成了描寫性文字。用議論方式表達顯得十分薄弱，這可能和這幾年訓練話題作文不無關系（不少學生不會寫議論文）。甚至有學生如此答題：一群燕子停在電線桿上，下面有一群人議論??也有學生用說明性的語言解釋燕子飛翔的生物學或物理學知識。（自以為是議論）3．文面潦草糊涂。

24題，根據給出的表格內容用間接的語言加以表述（答題有字數規定）。要表述的自然是表格內容所反映的信息，是要向人們表白的內容（可稱之為觀點）。問題有：

1．表達的觀點沒有依據。比如有學生答：我國交通業發達，人民生活水平提高。或者有：公路發展比鐵路發展更關鍵，更重要。

2．閱讀表格內容不仔細，得出的結論于答案相反：公路發展速度逐年下降。

3．不能從獲得的信息中概括總結出準確而表述精要的觀點。相當部分學生寫道：公路和鐵路都大大發展。或者就把兩組數據羅列了一遍。表述了一些膚淺的信息。

教學建議：

1、加強對提取要點能力及概括能力的訓練。既重視語段信息的提取整合訓練，又重視信息隱含較多的表格、圖表等的信息提取與整合訓練。復習中要注意給學生方法，明確注意事項。

2、重視基礎知識的理解和運用，如文學常識（比如“記敘”“描寫”“議論”），修辭手法和效果等。比如修改病句，既要明確病句類型，還要知道常見的修改方法。

3、仿句（包括對聯），還是要繼續抓一抓，要看清題意，看清供仿的句子（是否含有修辭方法、句中句間的含義聯系，有些還要看看詞性）。仿句時要與供仿的句子在句式、句意、修辭等方面作對應。

4、語用題，年年有些新題。復習時要注意《考試大綱》中“示例”部分中的新題型，也要讓學生練一練。

語言運用，是調動積累的語言予以輸出的過程，也是一個不斷充實積累的過程。豐富語言積累是一個長期的過程，盡管已是高考復習階段，這個工作還是不能放松。多讀點書，鍛煉思維，豐富思想，積累語言并運用。這樣表達能力才會得到進一步提高，寫出來的語句也才能簡明、準確、流暢且生動。

五、第七題 本題為話題作文。

（一）話題簡析

本次作文是給提示性話料的話題作文。話題為“我與空間”。

相比較而言，此話題有一定難度。仔細審題至為重要。首先是對“空間”概念有一個準確而明晰的理解。《現代漢語詞典》是這樣解釋“空間”的：物質存在的一種客觀形式。由長度、寬度、高度表現出來。是物質存在的廣延性伸張性的表現。就作文來講，這“空間”可以是虛擬的，亦可以是實在的。其次，這是一個關系型作文，“我”與“空間”二者不能偏廢，要比較準確的表現出兩者之間的關系。

（二）好的方面

1、緊扣話題、思維多向、內容多彩。本次作文，大多數考生能依據材料的提示，較準確地把握話題內涵，從不同的角度立意構思。如立意：“我的虛擬空間——互聯網”“‘物質越多，空間越小’嗎？”“躲進小樓成一統”“世界屬于我，我屬于世界”“我的關注沒有禁區”“我只需要一個不大的地方”“請給我一個安靜的角落” “我心中的樂園”“我的這一片天地”“心靈空間”“超越自我”“走出校門”“沖破圍城”等，都是很有點品位的。我們的同學有的將筆觸伸入到細致的內心世界，寫出了我有形的無形的空間，寫出了心靈空間的拓展；有的讓時光倒流，借歷史人物來表現精神空間的個性化；有的借寓言、童話、科幻形式讓人警醒保護人類生存空間的重要性。總之，就考生作文涉及內容而言，古今中外，身心內外，無所不包。既有具體的描述展示，也有抽象的演繹剖析；既有經歷體驗的表現，也有所見所聞的鋪陳。

2、表達形式絢麗多彩，不拘一格。

本次作文，不少考生能充分利用張揚話題作文的優勢。言自己所聞，述自己所見，議自己所思，以議論、敘述為主，但仍不乏力求創新，敢越“雷池”者，以多樣的文體樣式，如演講稿、故事新編、書信體、日記體、寓言童話科幻小說（非憑空想像的那種）等，獲得了評卷教師的認可。形式可謂是五彩紛呈，不一而足。

3、標題鮮活，頗見功力。

如《給自己一片空間》、《心似大海》、《心靈三原色》、《石縫里的精彩》、《心，無限擴張》、《生如夏花》、《像水一樣神采飛揚》等標題既反映文章的內容，又讓人耳目一新，足以體現標題是“文章的眼睛”。

（三）存在的問題

1、忽視審題，尤其是對話題中兩者之間的關系視而不見。

高考作文在近幾年的趨勢雖是淡化審題，降低審題難度，但絕不是不要審題。若是忽視審題，作文將出現偏離題意乃至完全脫離話題。

本次作文部分考生就明顯表現出審題不到位，甚至根本不審題的狀況，應引起我們足夠的關注。主要問題有：

①無視命題要求，自說自話。如部分考生就不顧話題中的“我”的要求，而任意地變為你、他，“我的空間”寫成了“你的空間”、“他的空間”，甚至寫成了“螞蟻的空間”、“蜘蛛的空間”、“狗的空間”等。

②題為寫“空間”，實寫個人苦惱，個人努力，父親愛心。概念不清，寫了文明的空間，誠信的空間。不管能不能說空間，都掛空間的名頭，生硬搬用事先準備的文章。

③題目明確要求不能寫詩歌，就是有學生要“頂牛”，偏要寫詩歌。

2、文意散漫，把“我們的生活、學習、思維都需要一定的空間”“有的空間需要我們保持”“有的空間需要我們打破”“有的空間需要我們拓展”“有的空間需要我們開創”等都寫進了文章，有限的文字表現龐雜的內容，實在是寫不到深刻，當然也就不會有高分。

3、寫作態度不端正，隨心所欲。

如《一篇話題作文是怎樣煉成的》一文，考生有較好的語言能力，卻以調侃的筆調，隨意為之，導致不合話題要求。這樣即使考生有好的寫作能力，在高考中也很難有一個好的收獲。更有甚者，讓“空間”成為作文中大段的空格，一字不寫，還美其名曰“想像”的空間。

3、思維僵化，形式陳舊。

對“空間”的理解過于偏狹，只以為是實實在在的空間，所以作不出生動的文章。為形式而形式。部分作文前有題記，后有后記。實際上對作文本身并無多大作用，只是求形式而已。

也有名為想像作文，大寫特寫科幻，其實只是空無根據的亂想，根本談不上什么科學幻想。

4、不分是非、不分美丑

可能受流行歌曲、廣告語的影響，出現了標題如《偶的地盤我主宰》《狗也上網》等不良用詞，口氣甚像黑老大。

有些同學把自己比作“歌妓”、“狗”等等，表現出了對自己人格的不尊重。如以下一段文字：“我們班差生挺多，但也不乏好的，其中的一全叫薇的女孩兒，學習成績特別地好，人又生得十分漂亮，數一數二的校花，在一群癩蛤蟆中的白天鵝，十分醒目。班上大多數男同胞們對她暗戀已久，但許多男同胞仍久追不下，時間長了，稱之‘冰美人’。”且不說這段文字中表現出來的“男生追女生”的感情問題，就是把自己男同胞比作“癩蛤蟆”就不妥當，可謂美丑不分了。

4、卷面問題依舊嚴重：卷面不整潔，書寫潦草，只分三段，標點亂用。語言表達的問題也仍然不少，詞不達意，病句叢生，語言貧乏。還有如“空間的直譯為很空的一個房間”一類的句子，很無聊。

（四）教學建議

1、加強對學生人生觀，價值觀的教育。言為心聲。思想深刻富有智慧的文章往往受到青睞。幫助學生分清是非，識別美丑。

2、多點積累（書本的，生活的）。給學生印發同齡人作文，細讀體味，分析優劣。時評，短評類文章應該讀一點，充實思想，增加作文的素材。讓學生看《讀者》之類雜志的美文是不錯的，但不能照搬。

3、做真人、寫真文。寫文章要求真，即使虛構也要有現實基礎。可以讓學生讀一些自己的舊習作（還應該做些反思），回憶自己的生活細節，豐富真實的素材。

4、重視最后三個月的作文訓練和輔導。審題構思列提綱要加強，積累和運用材料要重視。考試作文要細評，引導學生作多角度的立意，一個材料的多種運用（可作論據，可以演繹故事）。

5、分層次輔導。訓練優秀學生拿高分的技巧；一般學生力求不離題不偏題，爭取作文有些亮點。

附：優秀作文

給心靈一個空間

給高山一個空間，于是便有聳入云霄的巍峨；給流水一個空間，于是便有跌宕山崖的壯美；給浮云一個空間，于是便有縈繞山巔的閑逸??給事物一個空間，讓它們在其間盡顯致（至）美。那么，大自然的驕傲——人類呢？

無需再提人們生產、生活的空間，那種無形卻寓于物質的有形空間。一種無形卻支配人們行動的空間——心靈空間正吸引著我們的目光（語病）。

每一個人都擁有一份心靈的空間，然而并非每一個人都能往其中填充美麗。于是乎，世界便變得豐富多彩，不同的靈魂交織。透過歷史長河，我們不難發現：志士仁人，正是給心靈一個空間，填充美麗，才演繹出一幕幕的輝煌與壯美??

給心靈一個空間，伯夷不食周粟，陷身于深山，采集野薇，終餓死于首陽。懷著對故國的一腔熱忱，伯夷嚴辭拒絕了周武王的邀請，保持著心靈中那份神圣的空間，用行動赫然寫著耀眼的忠誠！

給心靈一個空間，屈平披發，行吟澤畔。“舉世混濁我獨清，眾人皆醉我獨醒！”屈子如是說，“吾寧常赴江魚腹中耳，安能以皓皓之白，而蒙世之溫蠖乎？”于是，楚大夫懷沙投身汨羅。憂國之心極切，卻空于報國無門，唯（惟）有江水，才能一洗屈子心中的煩愁。那飛濺的汨羅江水，在屈平心靈的空間上灑上斑紋，昭然映著：愛國。

給心靈一個空間，文天祥臨危不懼，面對嚴刑，面對零丁洋，大嘆：“人生自古誰無死，留取丹心照汗清。”于是歷史的書冊中印上了一顆赤色丹心（丹，亦赤也）。他為心靈找到了一個空間，其間赫然映出：無畏。

縱觀今朝，社會的步伐飛快。面對日益激烈的競爭，日益繁重（用詞不妥）的壓力，人們開始麻木地工作、索取，充斥于心靈空間的是無盡的物欲，金錢、名利、地位??這一切壓得人們無法釋放心靈，拯救心靈吧，給心靈一個空間。

想起賈平凹的一句話：這個世界，人們苦也罷、累也罷、樂也罷、哀也罷，最要緊的是心靈的泉水中有那一輪明月??

給心靈一輪明月，給心靈一個空間！

像水一樣神采飛揚

人，從高處落下，往往黯然神傷。水，從高處落下，偏偏神采飛揚。

——題記

人永遠徘徊于愛與痛的邊緣，當思維被束縛在某個狹隘的空間時，只會讓人感到痛苦，黯然神傷，但是一旦打破束縛，心境便會豁然開朗，一切的一切，都將變得微不足道，猛然間會發現，自己也可以像水一樣，即使高高落下，依然神采飛揚。

曾經我以為自己永遠都是世上最痛的那一個，沒有朋友，沒有快樂，那時的我，永遠走不出喪父的痛苦，自己把自己困在一個小小的空間。直到有人告許我：你并不是最痛，總有人比你更痛，關鍵不是在哪兒摔到，而是立足于現狀，避免再次摔倒。正是這不經意的一句話，使我扭曲的心靈得到慢慢的恢復，我逐漸走出陰影。終于，我沖破思維的束縛，我的生存空間不再那么狹小，它變的更加美好，生機盎然。

我快樂，我活著，地球自轉不息；我痛苦，我活著，地球依然自轉不息。當初我為何就那么郁悶，原來人的思維空間是很廣闊的。回想過去，當年自己是多么的幼稚可笑。

我走出了憂傷的空間，憂傷的泥淖。那么你呢？你走出來了嗎？我知道依舊有人無法擺脫思維的束縛，繼續掙扎在愛與痛的邊緣。痛苦的人眼里，幸福是一串很美的鏈，但是當線斷了以后，就是散落的珠璣而已。而在快樂人的眼里，痛苦是散落的珠璣，一旦穿上線，就成了很美很美的鏈子。不同的感受來自于不同的思維，要像快樂的人一樣感受生活，就必須打破束縛，走出思維狹小的空間，投身于另一個廣闊的思維空間。

如果你是一艘船，那么思維空間就是揚起的帆，如果太小，你將停滯不前，如果夠大，你將乘風破浪，一往無前。

如果你是一棵樹，那么思維空間就是撐起的冠，如果太小，無法遮風擋雨，如果夠大，你將灑下綠陰，造福一方。

行到水窮處，坐看云起時。我不再會為打翻一瓶牛奶而感傷，因為我知道，帶著刺的枝條上，還開著美麗的玫瑰。

讓我們的思維插上翅膀，越飛越遠，飛到屬于自己的廣闊空間，放飛理想，放飛希望，即使高高落下，依舊神采飛揚。

加寬思維空間

作為語文老師很辛苦，特別是批閱那些作文曾令我頭痛，但我很慶幸自己是個語文老師，因為我有權說：“我幾乎比其她（他）老師更了解每個學生的內心。”望著辦公桌上那疊厚厚的學生周記，我有種想馬上改完的沖動，每批評（閱）一本都（就）猶如同那位學生進行了一次溝通，他們是那么信任我。我打開第一本：

宇宙那么浩渺無際，地球也是那么廣大，而我卻覺得自己的生活空間那么狹小。學校的教室，家里的小房間幾乎是我的全部生活空間。上課期間在課堂里理所當然，可我不知為什么我的周末卻只能待在小屋里。“高三了，應該只顧學習”。這是父母的理由，他們撤走了房里的錄音機、電腦、電話以及那一本本我最喜歡的漫畫本、服裝雜志。我感覺自己現在是一只被關在金籠子里精心受呵護的小鳥，我感謝父母對我的關愛，可他（她）們的愛卻又吞噬了我所有的生活空間。我希望父母的愛能有一天用正確或者說更好的方式來表達，并不是我苛刻，而是我真得（的）需要溫暖的陽光，清新的空氣，我需要與外界相接軌，與時俱進，而不是閨樓（閣）中的弱不禁風的書呆子??

看了此篇隨筆，我很無奈，可憐天下父母心卻又束縛了子女，如果我是父母，還真不知該如何？或許應拓展子女的生活空間??

翻開另一本：我是個孤獨者，在煩瑣、喧囂的人際社會中，我常常躲在寂靜的墻隅里哭泣，我是個孤兒，父母離開了我，社會拋棄了我，整個世界將我拒之千里之外。曾經有個老師同我談過，他說我需要打開心扉，讓陽光照入。他還說其實大家都關心我，沒人會討厭我，只要自己能坦然地去接受他人的關懷，可我仍不相信，我是一棵無人愛護的小草，我只相信星星，它們會聽我的傾訴，它們會對我眨眼，會讓我開心。世上生活的空間很廣闊，可惟一有我心靈的空間那便是夜空下能與星星交流的地方（語病）??

看完這篇文字后，我的心在抽動，面對這樣的學生我該咋辦？我要讓他打破那狹窄的心靈空間，我要讓他知道只要敞開心扉，世上很多地方都是可用心來包容，用心來溝通的，敞開心靈，拓展心靈空間將會擁有更多的關愛。

??看了一篇又一篇，鐘聲已敲了12下，我感到很累，靠在椅子上，但我很清醒，我沉思著，我該如何讓學生自己從桎梏中解脫，如何讓他們擁有更廣的生活空間，如何拓展自己心靈空間？或許，他們所需改變的都是思維空間。加寬思維空間，學會溝通，處理好人際關系，將會獲得自由、互愛的空間。

底層和上層

我住在小城里，它失去了世世代代的淳樸，卻不曾拾得新鮮與風韻，所以只能叫它小城，沒有個性的小城。連結著繁華與落寞，蒼白與多姿。

繁華的城市有高樓林立，小城里的人陸續搬去了那里；隨后又搬來了許多外地貧苦的移民，在這搬來與搬去中，我開始有了底層和上層的意識。

我目睹了一些底層最普通的故事，鄰居的大男孩，有一天逃學去當流氓，他告訴我三個月前被人打，三個月后打別人，然后做了頭子大哥。四川來的女孩比我大一歲，卻比我成熟得多。她去歌舞廳做歌女，然后告訴我陪一個晚上男人會給她許多錢。還有一個在民工子弟小學讀書的孩子，一天不讀書了，坐上三輪車幫他媽媽賣蘋果，很晚才回家。

他們也許不好，但我不會厭惡他們，因為我知道他們是無奈的，流氓有他的“危險”，歌女有她的痛苦，賣蘋果的有他的艱辛，他們因為貧窮而顯得卑微，因為骯臟而被人輕視，可又能怎樣，這就是他們生活的空間，密閉、狹隘。他們一直在努力，試圖改變命運，拓展空間，離開這個底層，去上層開創他們想要的。

而在我穿梭在一幢幢高樓之間時，我望到了一塊塊豆腐干似的天空嵌在高樓的縫隙里。

在這繁華的上層里，我卻看見了，“尊敬”的制服無情地砸爛了蘋果販一天的口糧；“仁愛”的白大褂無情地了了多少送不起紅包的人的生命，披著獸衣的白領踐踏了多少酒吧的歌女。可以說，這也是他們生存的空間，開放、浪蕩。

本是同根生。我們赤條著從母親肚中走來，從同個底層走出。裹上不同的夜服，處在不同的空間，同時出現了底層和上層。

上層有多少白領、董事、富翁，底層就有多少貧民、流氓、乞丐。永遠有“朱門灑肉臭”，也有“路有凍死骨”；“有啟遍向羅綺者，不是養蠶人”，也有“可憐身上夜正單，心憂炭賤愿天寒”。

即使是那些正在逃出底層的人們，是否將來還記得底層貧民的呻吟。明天的明天，是否還會依舊存在一個底層，一個上層？

幻想的記錄

給心靈一點營養和空間，讓喜悅和平靜自然的生長，隨時給生命來個深呼吸，快樂隨手可得。

——題記

19歲的花，輕輕綻放，又悄然逝去，如千紙鶴踩著云朵輕輕飛過，留下一道淺淺的痕，卻深深烙印在心里。

五月的蒲公英。

一個習慣了流浪的生命，一個夢想著可以飛翔的生命，在微風中跳著優雅的舞步旋轉。

我是流浪的人，徘徊于現實和幻想的邊緣用深痛的劇創來換取曾經最美好的瞬間。

我要尋找一個空間，自由呼吸空間，讓我的思念發芽、滋長。

所以我一直在飛翔，如同五月的蒲公英，開得頹唐不羈，過去的盛烈，如今漸近夕煙般寂寞寥落。

我一直在想，要在那個空間里種上自己的蒲公英，那微風去吹撫（拂）它們，讓它們沉靦于飛翔的喜悅，讓我的思維沉湎于飛翔的喜悅。

我是一個流浪的人，風將我帶到那兒，帶到一個蒲公英盛開的國度?? 月光下的向日葵。

我是夜的孩子，夜的花輕輕的綻放，我來的晚了，夜的花嘆息了一聲，便萎落在地上。我是月光下的向日葵，傷感的期待，憂郁的追隨。

我是夜的孩子，我擁有大塊的空間，夜的空間，我撒上了繁星，希望可以生長，發芽。

我想用我未知的語言，去吟唱那古老的故事。

所以我的思維在亂飛，在月光下的空間亂飛。我想用自己的故事去填補那塊銀色的空間，讓它可以生長出翅膀，可以載著我飛翔。

月光一失足，便成了滿地的枯葉。我想用想象（像）去讓它們再次飛舞，我寂靜夜里的精靈。

我的空間。

我的空間便是長滿玫瑰的莊園，我小心的將刺粘上去，成為一個冰冷的思維。我一個人在孤獨的想著，我的心靈在開始生長，我的空間里自由的生長。來參觀我的空間嗎？

有的空間需要想象（像），而我的空間里，希望和失望在彼此廝殺。

風雨故園

村落確是蕭索了。

拾級而上，滿目的蒼苔，平添了些許野性，也不知本性如斯，還是趁著了荒涼的氣息而來，路上亦（抑）或路邊溢過的一些污水，空自流著是冬日的凝緩，但終于流著。巷子是有的，只不十分的深。疏落的土房橫豎的錯雜著。而突兀視野的無非也只一縱（叢）草、幾堆柴。冬日的陽光不甚溫暖的散下幾絲細紋。凹凸不平時，也憑由這青石上下。

抬首仰觀間，再俯身思量，卻也不得不為這方古檐圈出的青天而為這幾絲細線劃得斑駁離析痛心不已。

偏是這不深的巷中，又無人走過，只在昔日的瓜架下幾片為嚴霜侵染的慘淡的枯葉和幾根硬朗的刺目的枯藤還執拗的牽掛著。

欲歸的斜陽落了滿頹墻的余輝（語病）。想見的卻是枯草的墨色，裸石的滲淡。我向是喜歡這般景致的，但無知是冬日的凄涼，還是與身俱有的感傷，我想，這故園著實是衰敗了。

然而，勿須遠眺，只睜眼閑（閉）眼間，四周的山色還清碧的可人。這兒訣去了汗多生氣，卻留給我更多眷顧的空間。這時候樹即便還能見出顏色，但水落石出，夢也變得淺了。

昔時的水是能見底的，石子宛然，坐在岸石，或用心去漾出許多轂紋，或用夢來垂釣這一寸二寸之魚??

我不能再多說一些，這純得在時間里不染一些灰塵的精靈，山既孤立，也不曉得這孤立中怎流出這些許精靈。

沒有碧樹的清高，奇葩的幽香，異泉的朗潤。我分明能在這冬日的慘淡中聽到心靈吞噬的聲音。

回顧來路的泥濘，這雨后的夕陽怯怯的，我的心還卻濕潤潤的。我想，這冬日的凝緩更需要以激流的突奔，看著這疏落的土房，衰頹的殘垣，零碎的石瓦高檐。都有一種為風雨剝蝕的累累漬跡。

而我，悠游回腸，在這一份古老的空間中或孤立、或凝緩、或突奔、或濁污、或慘淡、或清澈。都需從一份啃噬滄桑的固守，固守靈異的爭取，爭取風雨的濯潤。

清風徐來，雖未消盡了寒意，也拂得古檐下的銅鈴激越而修長。蒼山固立，在這一些蕭索中清遠而蒼翠。

第二篇：教學質量監控情況

沙坊學校教學質量監控情況

一、現狀：

1、建立了教學常規通報制度。每學期至少組織兩次教學常規檢查：一次定期檢查，一次不定期，主要檢查教師教案、學生作業、教學札記、教學反思，檢查情況及時通報，并作為期未考核依據。

2、建立了常態課堂教學情況檢查與反饋制度。校務會成員及教研組長每周一次深入課堂，隨機聽課，了解教師的教學觀念、教學方法、教學效果等。掌握教師落實新課程標準的情況，同時觀察師生的精神狀態，感受教學氛圍，會同值日教師與學生會成員檢查的《值日日志》，對存在的問題及時與教師個人、學生個人交流反饋，提出整改意見，促進教師改善教學實踐。

3、建立了校本教研與教學互動制度，教研組定期組織教師集體備課、聽課、評課，每學期2—3次，要求教師每學期聽課10節，校務會成員每學期15節，并要及時進行評課，分析聽課體會，完善每位教師的課堂教學。

4、建立了學生學習質量檢測與分析制度。學校每學期組織兩次重大的學習目標檢測，即期中、期末檢測，組織嚴密，從考前教育、考場布置、試卷評改到質量分析，都層層把關，以誠信為本，檢測出最真實的成績，每位教師都必須就自己所教學科寫好試卷分析，分析得與失，以及今后努力方向。學生對試卷進行學習效果的書面分析、改正錯題，并存入《學生成長檔案》。

5、建立了多元評價與激勵機制，學校評價考核教師主要以德、能、勤、績四個方面制定細則進行考核，每個方面都量化成考核分，如：教師上課、自習輔導等情況由學生登記，期末匯總并量化成考核分；作業批改，不合標準，每次扣考核分0.5分，監考不認真，視情況扣除考核分；考試成績與教研協作片各年級排名比較，量化成考核分；最后考核分作為該年評優評先、職稱晉升的依據，激發教師的進取心和上進心。

二、困惑：

我校實行教學質量監控與評價辦法以來，教育教學管理趨于科學化、規范化、制度化，教師的教學積極性有所提高，大有你爭我趕的勢頭，教學質量也穩中有升，但有些情況卻監而乏力，仍有許多困惑。

1、部分教師尤其是年齡大的教師教學方法陳舊，注入式、滿堂灌的現象很明顯，對于更新教育教學觀念抱有無所謂的態度。

2、想改不會改。有些教師從思想上有改革、突破自我的意識，但怕改了完不成教學任務，改了教學成績不能上，結果課堂上多是教師講，學生聽的被動局面。

3、作業布置多而雜，許多教師只知“熟能生巧”，卻不知作業布置多而雜，學生生煩而興趣索然，結果事與愿違，成績不能提高。

第三篇：現代文體驗磨練閱讀[范文模版]

現代文閱讀

實用類文本閱讀

【把脈高考】

閱讀評價中外實用類文本。了解訪談、調查報告：新聞、傳記、社科論文等實用類的文體基本特征和主要表現手法。準確解讀文本，篩選、整合信息。分析思想內容、構成要素和語言特色，評價文本產生的社會功用，探討文本反映的人生價值和時代精神。

這一考點要注意“篩選并整合文章的信息”，也要以文本的“文體基本特征和主要表現手法”為突破口，今年是體現新課程改革后的第一年高考，而這題又是新課程理念表現突出的一題目，所以備考時特別要以“鑒賞評價”和“探究”中的六個考點為主攻方向。

這里的“探討文本反映的人生價值和時代精神”是以前考綱所沒有的要求，接下來對本考點提出具體要求：⑴從不同的角度和層面發掘文本的深層意蘊。⑵探討文本反映的人生價值和時代精神。⑶探究文本中的疑點和難點，提出自己的見解。

從這單列的三條中我們可以看出，所謂“探究”，就是有“我”有“思”的解讀。探究，在詞典里的解釋是：探索追尋。它作為一種專門的題型，出現的時間不長，我們對它的解題規律了解不夠。但相信只要我們掌握了它的一般出題規律，加以適當的訓練，就一定能做好探究題。

實用類文本閱讀: 考綱解讀(課標卷)

必考內容

關于現代文閱讀

2007年必考內容現代文閱讀“閱讀一般論述類和說明類文章”，2008年改成 “閱讀一般論述類文章”，范圍縮小，明確說明第一卷中的現代文閱讀只考查社科類文章，我們今年要好好訓練。

選考內容

關于文學類文本閱讀

2007年文學類文本閱讀中，“閱讀鑒賞中外文學作品。了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及重要表現手法”，2008年變成“小說、散文、詩歌、戲劇”，只是順序發生了變化，但是小說的閱讀就不要再忽略了，應要加強一下小說閱讀。

關于實用類文本閱讀

2007年是“了解訪談、調查報告、新聞、傳記、社科類論文等實用類文體的基本特征和主要表現手法。”，2008年變成“了解傳記、新聞、報告、科普文章等實用類文體的基本特征和主要表現手法。”

【備考策略】

題型回顧與預測

因為全國卷大閱讀沒有變化，所以我們主要來看2007年課改區文學類閱讀，高考改革以來一直是中國的一個熱門話題，備受社會的關注。2007年高考是山東、海南、寧夏、廣東四個課改試驗區的第一次新課改高考，面紗揭開，神秘盡現，讓我們來仔細看一看。通過全景觀察四個實驗省的高考題，可以看出文學類文本閱讀具有以下特色：

（一）從選文體裁上來看，散文為主，小說次之。

四個課改實驗區共三套試卷，海南和寧夏共用一套。山東卷文學類文本閱讀選用的是著名詩人葉延濱的散文《燈火的溫情》，廣東卷選用的是著名作家遲子建的散文《泥濘》，海南和寧夏則選用了古典名著《水滸傳》的一個情節——《林沖見差撥》。與2006年高考大閱讀全部采用散文相比，今年可謂是邁出了一大步，改革很見力度，尤其是優秀古典小說作為高考大閱讀，這可是大姑娘上轎——頭一回。因此，2008年大閱讀的選材有可能向古代或現代經典作品發展。

（二）從題型上看，穩中求變，趨向探究。

穩主要表現在：1．三套題均考查了文章的寫法及其作用，這和2006年高考是一致的。比如：2007年山東高考卷第19題“作者在文章開頭詳細敘述了自己走鄉間夜路的經歷，這樣寫有什么好處？”2007年海南和寧夏卷第12題“小說第一段寫林沖剛到牢營，就有犯人介紹牢營的情況，這樣寫有什么作用？請簡要分析。”2007年廣東卷在第16題“文章在開頭花了不少筆墨描寫雪，這樣寫有哪些作用?”這是考查文章寫作手法的，這種題型2008年高考肯定還會有。

2．考查學生對文中重要詞語或重要句子的理解，如2007年山東考卷第20題“第一、三段都出現了‘荒野無燈’，請分別指出它們在文中的具體含義。”第21題“作者最后說：‘我不會怕冷，卻會怕這荒野沒有一盞喚我歸去的燈??’你怎樣理解這句話在文中的深刻含意？”2007年廣東卷第17題“作者為什么說‘我熱愛這種渾然天成的泥濘’?請聯系全文回答。”2007年廣東卷第18題“最后一段，作者既說‘我們也不會刻意制造一種泥濘讓它出現在未來的道路上’，又提出‘我們是否渴望著在泥濘中跋涉一回呢’，你是如何理解的?”這些題型是2006年高考常見的考查方式，2007年仍然沿用，相信2008年的高考也仍然不會拋棄。

穩中有變，變是主要的，四個省市課改新高考三套題同2006年高考試題相比，均有不同程度的變化。

首先，題量減少，難度降低，給考生留下更多的思考時間。

山東卷2006年高考大閱讀是四個大題，其中16題、18題均為兩個小題，實際上成了六個題了，因而分量足，難度大；2007年高考文學類閱讀文本變成四個題，再沒有小題了，減少了題的數量，降低了題的難度。海南和寧夏2006年用的是全國卷Ⅰ，大閱讀共四個題四問，2007年兩個省市還是共用一套試卷，不過文學類閱讀則變成了一道選擇題（11題），三道問答題（12題、13題和14題），雖然還是四道題，但是已經大大降低了難度。廣東卷2006年高考大閱讀是四個大題五個問題，2007年文學類文本閱讀減少為三道大題三問，非常明顯地減少了題量，同時也就大大降低了試題的難度。

其次，課改試驗區高考試題都增加了探究題。

新課改考試大綱規定：探究，能力層級為F。（1）從不同角度和層面發掘作品的豐富意蘊。（2）探討作品蘊含的民族心理和人文精神。（3）對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀。根據大綱精神，四個省市實驗區共三套題都考查了探究題。

山東卷2006年第19題實際上就已經考查了探究能力，題目是：“聯系本文，并結合學過的知識，談談你對蘇東坡的認識與評價。100字左右。”2007年第22題又考查了“作者說人在孤絕的環境中，往往容易采取酗酒、乞助和尋求憐憫等方式來解脫自己。你怎樣看待這種人生態度？假若你處在這樣的環境又會如何？請聯系全文談談你的看法。”

海南和寧夏2006年高考沒有探究題，2007年則在第14題上設置了一道探究題，并且在題干上明確提出“探究”二字，用來指導學生做題。題目如下：“對第三段‘林沖等他發作過了，去取五兩銀子，陪著笑臉告道’這句話，明末清初文學批評家金圣嘆評點道：‘雖是播出奇文，然亦實是林沖身份。’依據小說內容，探究‘亦實是林沖身份’指的是林沖的哪一種身份，表現的是林沖什么樣的性格和心理。”這可是帶招牌的探究題，貨真價實。

廣東卷2006年高考沒有探究題，2007年文學類閱讀在18題上設置了一道探究題，“最后一段，作者既說“我們也不會刻意制造一種泥濘讓它出現在未來的道路上”，又提出“我們是否渴望著在泥濘中跋涉一回呢”，你是如何理解的?”

再次，引導學生體悟感情，調動學生的情感體驗。

新課標與舊教材最明顯的區別是，強調學生的感情體驗。舊教材只強調認知，認知與感情教育是分開的，新課標則首先把認知與情意統一起來，引導學生體驗教材中的情感，新課標最突出的目標是：使學生受到感動，在感情上得到陶冶，從而成為一個有情有意的人。

山東卷選取《燈火的溫情》，文章由寫作者在荒野黑暗中的感受寫到人們在孤絕境界中的表現，表達了作者對人間真情和溫暖的渴望與向往，對人生信念和人格尊嚴的呼喚與堅守。作者開頭用“不知是不是每個人都會有這么一段經歷，在記憶中留下一段對黑暗很深的、難以忘懷的感觸，我把這種感觸叫做：‘荒野無燈。’小時候怕黑，怕一個人呆在家里，怕窗外那些與神怪故事相連的響動。”引起同學們內心對黑暗中的燈火的感情體驗，從小誰沒有這樣的體驗呢？然后文章寫孤絕境界，只要稍微長大些，有了朋友了，每一個人都會體驗到孤獨的：和小朋友鬧翻了，到大了失戀、被誣陷、疾病等等，每個人都會有不同程度的體驗，有了這些體驗并通過閱讀調動它，回答問題就事半功倍了。

海南和寧夏選取的是古典名著《水滸傳》片斷，寫的是林沖被發配到滄州見差撥的一段。《水滸傳》很多同學初中就讀過了，那時無不對林沖的不幸遭遇表示同情，對差撥的無恥充滿了憤恨，因而文章很容易引起學生的感情共鳴。共鳴。

廣東卷文學類閱讀選取《泥濘》由作者小時候對泥濘的體驗，寫到俄羅斯民族的羅蒙諾索夫，柴科夫斯基等偉大人物的成長都與泥濘有關，從而升華了文章中心，這泥濘也就成了挫折、困難的代名詞了，這和我們當前提倡的挫折教育是一致的，學生讀懂了“泥濘”的含義，也就讀懂了文章的內涵，做題也就沒有問題了。

以上這些改變適應了新課標，改變了原來那種“偏難怪舊”的局面，加強了學生對于社會生活的聯系，激發了學生的興趣。這些都是值得肯定的。

考查選材

新聞，一般選取一些具有時效性就、實用性、生活性的新聞特寫、消息通訊或訪談。如水均益的《我與東方時空》等富有時代特征和時代表現力，著重新聞人物、新聞價值和反映精神價值的文章。

傳記，一般選取較為典型人物的傳記。傳主的事跡能給讀者思考和認識，具有較高的人生價值和精神高度的，能供考生欣賞、探究的文章。如《史記?項羽本紀》等這類體現奮斗與機遇，養性與修身，挫折與成功的作品。

新題預測

① 探究評價型

此類題型是針對文本閱讀里的某一個疑點或難點，通過考生閱讀后對文本的認識與體會，再聯系考生長期積累的社會閱歷、認知與判斷能力，對文本的難點和疑點進行或發表自己的看法。例：通訊《銀牌，重似金牌》濃墨描繪趙宏博轉體三周跳的成功，更加濃墨描述張丹拋四周跳的失敗，卻沒有詳細描述張丹/ 張昊重新開始表演的完美。因此，有人認為銀牌是裁判給的人情分，有人認為那只是記者寫作上的疏忽，還有人認為這樣寫正是詳略得當地表現了主題。對此，你是什么看法呢？（12分）（廣東省教研室：2007年新課程標準語文考試大綱調研題B）

②探究拓展型

這類題型主要是從文本出來，根據文本的某些與生活相關的問題，再要求考生調動自己的閱讀感悟、成長經歷、社會認識等等進行探究文本以外所延伸的意義、價值等。例如：文學史上，有許多作家也像巴金一樣，拿起筆來是為了呼喚光明與驅逐黑暗。請你試舉例闡述。（8分）（廣東某重點中學2007屆的月考題）

② 探究賞析型

此類題型是對文本中的一些亮點，如篇章結構安排、語言特色、文學藝術處理等方面進行探究與賞析。例如：第一次世界大戰期間，居里夫人中斷了偉大的鐳研究工作，而去做普及的戰地救護工作；“自傳”顧名思義應當寫自己，可傳主卻用了許多筆墨去寫讀者不一定想知道的醫生、護士、學員、傷員和工作人員。請你就此二事，談談居里夫人這樣處理的得失。（14分）（廣東省教研室：2007年新課程標準語文考試大綱調研題A）

考查方向

新聞

① 對新聞常識的考查，如考新聞要素等。

② 對文章中重要句子及詞語的含義考查。

③ 對文章整體或段落內容的分析和概括。

④ 對新聞主題、人物形象、作者的觀點態度等理解。

⑤ 對新聞材料運用的作用的分析。

⑥ 對文本的價值取向和實用效果的探究。

傳記

① 對傳記中的重要詞語與句子的含義的理解考查。

② 對傳記中一些重要信息的篩選能力的考查。

③ 對傳記中作者所表現出的創作意圖、文章結構特征和寫作技巧的考查。

④ 對作者給傳主的觀點態度

⑤ 對傳記中的疑點和難點，文本的深層意蘊，人生價值的探究。

閱讀方法

新聞

①從文體上抓住新聞的特點，弄清楚新聞的六要素時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果。

②題材上抓住人物、事件的典型意義，主要人物要了解，事件梗概要概括，文章主要內容要把握。

③要學會欣賞新聞其精練，有品位的語言。

④要注意探究其新聞價值和新聞人物內在的精神面貌，還有其新聞主題也是不可忽視的。

第四篇：汕頭市2012年普通高中高三教學質量監控測評英語試題參考答案

汕頭市2011-2012學普通高中高三教學質量監測

英語參考答案

Ⅰ 語言知識及應用（共兩節，滿分45分)

第一節 完形填空(共15小題；每小題2分，滿分30分)

1—5 DBACC6---10 DBDBC11---15 AADCC

第二節 語法填空(共10小題；每小題l.5分，滿分l5分)

16.the17.to18.Unfortunately19.it20.or

21.what22.when23.up24.was shining25.Feeling

Ⅱ 閱讀(共兩節，滿分50分)

第一節 閱讀理解(共20小題；每小題2分，滿分40分)

26-30 DCBAA31-35 BADDC36-40B D B D C41-45 CBBAD

第二節 信息匹配(共5小題；每小題2分，滿分10分)

46.C47.F48.D49.A50.E

Ⅲ 寫作(共兩節,滿分40分)

第一節 基礎寫作(共1小題，滿分15分)

1、Editor,I’m writing to tell you about the road construction which is going to take place in our city.Recently the local government has decided to broaden some narrow roads to build BRT, which has caused a heated discussion among the local people.Some agree that we should carry out the construction project because it can solve some traffic problems and make our life convenient and comfortable.Besides, it helps promote the economy and improve people’s living environment as well as the image of Shantou as a modern tourist city in the southeast of Guangdong province.But others believe that the construction work may cause air pollution and traffic jams may appear now and then.What’s worse, the people who are against the construction think that the noise produced by the work will disturb people’s peaceful life.第二節 讀寫任務(共1小題，滿分25分)

The author listened to a co-worker talking about her life with full attention recently, because he believes that listening is an important way to help others and it makes a difference.Like the author, I can’t agree more that listening is a very important way to help others.In my opinion, when people have something unhappy in mind, they will feel more comfortable if they can talk with others.So if we can listen to them, their feelings may become better.If I have a friend who faces problems in life and needs to talk with me, I will try to be a good listener for him.Because being a friend, I think I should do my best to help him out and listening is the best way at this time.After listening, I will comfort him, try to find out what problems he has and give him some advice to solve them.

第五篇：教學質量監控制度

苗睿教育中心

教學質量監控制度

第一條教學質量監控是指對各班教學質量定期進行的測試與掌控，它是苗睿教

育中心教學過程中的重要組成部分，是不斷提高教學質量的重要手段，是對教師教學效果及其教學水平的有效辦法。

第二條監控的目的。目的在于通過對教師的考核及學生學習效果的檢測，來掌

握當前各班教師的授課與教學水平以及整個學校的教學水平。及時發現當前教學中存在的問題，為下一步的教學任務、教學重點及教學調整提供依據。

第三條監控的原則。本著“趕、幫、超”的原則、提高性原則、競爭性原則及

優勝劣汰原則，真實地反映監控額真實性。

第四條監控的內容。包括教師課堂教學、跟班率考核、抽檢（含筆、口試）學

生單元測驗成績、學生反饋、家長反饋表等，根據不同的班不同的教學進度監控的內容可有所側重。

第五條監控的形式。由教學監控考核小組根據監控的內容評估打分得出綜合成績，其中抽檢和學生單元測試試題以學校出題為樣本，由學校組織統一出題考核并按要求當班教師及時對檢驗情況進行分析、總結。

第六條監控時間。每季度考核一次，考核成績分別在下一個月的月初統計得出。

第七條監控的組織。由教學督導組織教學監控小組成員包括教學校長、培訓官、教學主管、人事主任對教學質量進行監控，要求提前一周安排好監控的對象、時間、地點、及抽檢試題，必要時需要其他教師的參與、協助。

第八條 監控的反饋。教學質量監控小組及時將監控結果向校長及任課教師反饋、反饋監控結果的優缺點，適時改進教學，從而進一步提高教學質量。