第一篇：淺談“在閱讀中學習寫作”的幾點做法

淺談“在閱讀中學習寫作”的幾點做法

提要：小學語文教學的根本目的是培養學生的閱讀、寫作能力。讀寫教學原本相輔相成，相互促進，二者關系密不可分。閱讀教學中，首先應以課本為范例，向學生傳授寫作知識，幫助學生積累寫作素材；其次引導學生從范文中學習借鑒寫作技巧，提高寫作能力；此外，在閱讀教學中，把學生習作與教材范文作比較，隨作隨評。

關鍵詞：閱讀教學

作文教學

積累素材

提高寫作能力

小學語文教學的根本目的是培養學生的閱讀、寫作能力。可見培養閱讀能力是極其重要的。語文教學包括閱讀教學和作文教學兩大內容，其中二者相輔相成，相互促進具有密不可分的關系。可是在現行的教學體制下，不少語文教師將閱讀教學和作文教學認為的割裂，孤立施教。閱讀可只對課文進行講授，而作文課則分析只讓學生因文而文。似乎閱讀教學與作為教學之間沒有必然的聯系，有的學生因此錯誤的認為，不上語文課照樣寫好作文。其實這種將讀寫分離的現象本不該出現，因為早在上世紀五六十年代著名語文教育家葉圣陶先生就曾言及兩者的關系：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否合于度，顯然與吸收有密切的聯系”，“閱讀與寫作是一貫的，閱讀得其法，閱讀程度提高了，寫作程度沒有不提高的。”由此可見閱讀和寫作結合起來教學，在閱讀教學中培養學生的作文能力是必須而可行的。

正是基于這一認識，近年來我一直嘗試著在語文教學實踐中將閱

讀教學與作文教學相結合的方法，除結合常見的改寫、縮寫、擴寫、補寫、寫讀后感等單項作文訓練和綜合訓練之外，還經常在閱讀教學中運用多種方式以突出對學生之外能力的培養，收到了良好的效果。

首先，“閱讀是吸收”要培養學生的閱讀能力，就要加強詞句的學習與訓練。學習課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內容和基本思想；學會自覺地使用學過的詞語和組織出所需要的句子，才能更好地準確地表達出真情實感。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發展閱讀和寫作的重要基礎。因此，引導學生理解詞語、積累詞語和引導學生運用詞語十分重要，既要重視理解又要重視運用，把學和用結合起來；同時還要與閱讀課文與理解文章結合起來。一些常用的詞語，要引導學生在說話和作文中學習使用。一些基本句子形式，要引導學生加深認識，并讓他們口頭或書面造句子，學會使用。教學的重點放在引導學生說，也就是口頭運用。有時還可以讓學生把課文中詞語、句式變換說法。以便于學生更好地理解運用祖國豐富的語言文字。

其次，“寫作是傾吐” 以課本為范例，想學生傳授寫作知識，幫助學生積累寫作素材。根據新課標要求編入教材的范文，大都是古今中外的優秀典范文章，運用這些典范之作課想學生傳授寫作知識，幫助學生積累寫作素材。

1、針對學生在寫作中因無話可說而不得不胡編亂造的現象，我采取了從課文中挖掘素材來豐富對學生的寫作訓練，每學完一篇課文后，就有針對性的布置小作文，如教了《去年的樹》后，針對“唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。”讓學生寫一段鳥兒的心理描寫。這樣做鞏固升華課文主題的同時也為學生提供了寫作素材。不僅如此，我還利用文中已寫的內容指導學生模仿他得寫法去寫作隱寫得內容，往往收到很好的效果。如《白鵝》中“描寫白鵝吃飯的部分，動詞運用很貼切，讓學生找出并細細品味，然后仿照白鵝吃飯運用一些貼切的動詞寫一種小動物吃飯時的具體情境；假如某篇課文學生學后往往感覺意猶未盡，這是就要用續寫點燃學生的創作欲望，如教了《皇帝的新裝》后，讓學生續寫《皇帝回宮后》；這種吧讀與寫有機結合起來的訓練不僅能鞏固對課文的理解，而且還能有目的的進行寫作訓練。

我認為利用閱讀教學有意識地向學生提供寫作材料，不僅提高了學生牢固掌握知識和靈活運用知識的能力，而且還開發了學生的智力，激發了他們學語文 搞創作的興趣，更重要的是解決了學生寫作的“源”的問題，這種以讀導寫、讀寫結合的課堂模式，提高了語文教學水平。

2、引導學生從范文中學習借鑒寫作技巧，提高寫作能力。在閱讀教學中，許多教師經常才鑒賞的角度向學生介紹一些優秀作品的寫作特色，教師講得頭頭是道，口若懸河，學生卻不知所措，如墜五里云中。在學生眼里他們感覺課文里那些寫作技巧是作家才能用好的，是自己可望而不可即的，他們只能望之興嘆因而沒有興趣。要改變這種狀況，就要求把理解閱讀課文的寫作技巧同引導學生的學習和運用這種技巧巧妙地結合起來，讓學生從閱讀過程中感受這種寫作技巧的妙處，有意識的加以學習借鑒，然后逐漸的將它運用到自己的寫作中，如此循序漸進的培養他們的寫作興趣。例如我在教學葉圣陶先生的《爬山虎的腳》時特別強調動詞的準確 “一順兒朝下，鋪，均勻，一點兒空隙，漾起。”啟發學生學習抓住事物的特征描寫；在教學魯迅的《社戲》是著重引導學生體會動詞的準確運用“我們已點開船，在橋石上一磕，退后幾步，即又上前出了橋，”鼓勵學生寫一個自己曾經參加的活動過程，在時，則關注人物外貌描寫的個性特征，細微區別，引導學生作文時力求寫出人物的個性，寫出真實，讓人一看就知道是他。以此培養學生的觀察生活、社會的能力。這樣堅持下來，就避免了習作的籠統首相和概念化，習作的內容、形式就越來越豐富多樣、異彩紛呈了。

3、我認為提高閱讀能力寫作能力，光靠課堂教學幾十篇課文是遠遠不夠的。我們必須通過閱讀教學，激發學生在課外主動找讀物看的興趣。在教學中，有時會遇到這樣的情況：學生提出的問題，教師也一時難于解答，可是發動學生又能把疑難解決了。有位教師教了《蜘蛛的網》后，有個學生提出問題：“蜘蛛的網能粘住小飛蟲，甲蟲等等，它自己卻不會粘住，是什么原因？”教師想不到學生會提出這個問題。教師隨機應變，發動學生，說：“你們想想吧！看誰能想出來？”有個學生回答說：“因為蜘蛛身上有油，所以粘不住。”教師接著問：“你是怎么知道的呢？”學生答：“我在《動腦筋爺爺》那本書上看到的。”由于學生多看課外書，既提高了閱讀能力又增加了科學知識。在教學中，我們常常發現有的學生在回答問題時能恰當地用上許多是在教材沒學過的詞語，可見，學生是在課外閱讀獲得的知識。學生廣

泛閱讀，不僅能豐富知識，開拓思路，還為習作提供了更多的素材。

實踐證明，在閱讀教學中結合作品的習作技巧指導學生借鑒范文習作技巧，這對閱讀理解和習作教學的水平的提高都有好處，何樂而不為呢？另外在閱讀教學中我還把學生習作與教材范文比較講評，隨作隨評。做到快捷有效，這樣就使 學生看到了自己作文之不足，使他們在對比中取人之長，補己之短。學生們普遍反映這種讀寫結合的課堂教學使自己的作文學有榜樣該有目標有效地調動了他們的學習語文的積極性。

第二篇：在游戲中學習寫作

在游戲中學習寫作

作文是衡量學生認知水平和語言文字表達能力的綜合體現。也是語文教學中一個很重要的教學環節，對于學生來說學習寫作也是一個難點，學生怕寫、厭寫現象普遍所在，究其根本原因，主要在于我們目前的作文教學仍然存在著重視教、輕視學；重視成文的模式套路，輕視寫作動機的激發；重視思想認識的高度，輕視情感意愿的表達等弊端。以至于學生作文的主動性、參與性、創造性得不到充分發揮。基于以上的理解，我在教學中嘗試了在游戲中寫作的教學方法，通過一段時間的教學嘗試，我感到這種方法不但讓學生在參與中學會了觀察，知道了怎樣表達自己的真實情感，還培養了學生的寫作興趣，增強了寫作的信心。下面我就《有趣的“拼句”游戲》一文，談談自己的做法。

一、讓學生走進生活，學會觀察，喚醒學生體驗，挖掘習作素材。

為了讓學生有真實的生活體驗，積累生活素材，培養學生留心觀察的好習慣，課上我首先領學生在教室里組織了一場別開聲面的“拼句”游戲，目的是通過玩游戲，感受真實的過程，從游戲中積累寫作的素材，寫出自己的真情實感。

游戲前提出觀察要求，要學生注意觀察游戲的全過程及游戲時的想法和感受。讓學生觀察做游戲時的面部表情和動作等，觀察他們不同的表現同時揣摩他們的心理，再看看圍觀的同學們在做什么呢?他們的神態、動作有什么不相同。

二、抓住活動的精彩瞬間，點燃學生的寫作熱情。

在孩子們靈感被激活的那一刻，學生的寫作熱情被點燃，紛紛想表述自己想法時，讓孩子們當場記錄自己看到的、聽到的、想到的，讓學生在情境中寫作，使學生的寫作效果達到最佳狀態。

三、變換評改形式，讓學生充分參與。

評改作文是很好的教學陣地，學生辛辛苦苦地寫好作文之后，總喜歡得到老師的表揚，同學們的認可。這是一個最熱鬧、感情碰撞最激烈、作文技巧提升最快的環節。所以要抓住契機，變換形式，讓學生充分參與。關于評價我是按照這樣幾個步驟做的：

1．自我評價，欣賞自己。

為了發揮學生在作文評改中的主體作用，學生寫好作文后，讓學生直接參與評改，在修改中體驗成功的過程，并從中體會“文章不厭百回改”、“精自改中來”的真味。

2．學生互評，取長補短。

通過學生互評、小組評價和全班評價，培養了同學們發現錯誤的能力，同時使同學之間研究學習的風氣更濃了。不僅調動學生的學習積極性，而且在多種互動對話中，學生能夠取他人之精華，補自己之不足。

3.教師評價，提高能力。

學生由于知識和能力有限，作文中出現不足在所難免。為此，我又把同學們的習作在班上講評，講評時采用“評”“講”結合，以“評”帶“講”的形式，高度地評價學生寫作的成功之處，委婉地指出學生的不足，讓學生即增強了寫作信心，又明確了今后努力的方向，這樣的做法會在培養寫作興趣的同時又激發了學生的寫作欲望，讓學生在不知不覺中愛上寫作。

總之，在作文教學中，不光要教會學生寫作方法，更重要的是教給學生觀察生活，認識事物的方法，讓學生在豐富多彩的生活中攝取寫作材料，豐富學生的寫作素材，提高作文水平，讓寫作真正放飛學生的心靈。

第三篇：在寫作中成長

在寫作中成長

——淺談高一記敘文寫作流程的指導

北京延慶一中陳金華

從學生剛剛升入高中時的作文看，最讓人不安的是在作文中看不到學生的心靈。其它一些寫作上的通病，如審題不到位、描寫不具體、思路混亂這還在其次。我認為就記敘文寫作而言，無論是寫景、狀物、還是寫人、記事，關鍵還是讓學生從少年階段進入青年階段，從對生活的觀察中，對社會、對人生、對歷史的思考中，引導學生在作文里說真話，寫出自己真誠的體驗。

在《語文課程指導意見》中說寫作的過程，就是學生“認識世界、認識自我進行創造性表述的過程”，這就要引導學生用自己的耳朵來傾聽，用自己的大腦來思考，用自己的心靈來感悟，“以負責的態度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學理性的精神”，作文的過程，就是學生成長的過程，就是反思自己生活的過程，就是領悟人生哲理的過程。

回顧近一年的作文教學實踐，我從以下四個方面來引領學生在觀察中思考、在閱讀中感悟、并在積累中整合，讓寫作與學生的日常生活渾然一體，讓寫作與學生的閱讀生活渾然一體，這也就是課標所強調的欲“為文”先“為”人。

首先，要指導學生捕捉生活中感人的一瞬間，進行片斷寫作，在寫中正確地認識生活，真誠地反思生活，這是學生寫好記敘文的根基。

在《語文課程指導意見》中要求教師要引導學生“培養健康的寫作心態、良好的寫作狀態和在寫作中樹立正確的人生觀和價值觀”，避免為文造情，說空話套話。但長期以來，不少學生的作文是在背和編中度過的，背別人的作文，編虛假的故事，以制造感動、制造崇高，一些學生筆下的感動常常讓讀者肉麻，這就是為了讓別人感動，而刻意地去制造的結果。高一學生中有這種毛病的不在少數。而原因正是由于平時感情粗糙麻木，再加之任性自私，所有關愛他的人都是應該的，而他們自己生長的蜜罐中覺得甜也是苦，哪有什么感動可言呢？要作文了，只好編生活“傳奇”了。

如在寫“感動”的片斷時，學生就寫了這樣的情節：

周六回家，媽爸特意給我做餃子吃，而有胃病的爸爸卻執意要吃米飯，于是他就熱淚盈眶了。而老師再問他家的經濟狀況時，卻說家中并不困難。

初三了，她感冒了。爸爸早上送她去醫院輸液，再回去給她做中午飯。爸爸再來醫院接她時，就晚了，她就在醫院的樓道里走來走去的發脾氣。但爸爸很寬容，于是就又感動了，熱淚盈眶了。

冬天，媽媽卻要在院子里為我洗校服，手凍得紅紅的。于是就又感動了，又熱淚盈眶了。

初三練兵學校開家長會，媽給我拿了坐墊，我卻死活不要，媽就又返回家為我拿報紙，我還嫌她太慢，要遲到了。但看著她那氣喘吁吁的樣子，自己就又感動得熱淚盈眶了。

在這樣的情節中，學生感動不已，父母就既偉大又崇高。

而細問學生，生活中真的會是這樣嗎？不是這樣的，用了夸張的手法編的。是這樣的，但那是他們過于任性，父母過于溺愛。而作為高一的學生卻不能反思這樣的生活、認識這樣的生活，也意識不到自己和父母的錯，自己還在繼續地任性下去，父母也還在一味地溺愛下去，乃至于讓孩子滋長出更多的驕橫。這也是獨生子女家庭教育的缺失，孩子不能健康地成長，自然也就難以寫好的記敘文。用自己的幼稚任性、父母過分寵愛來描繪出滿眼的淚光，滿心的偉大崇高就誕生了。為此，我上了“用愛來捕捉生活的瞬間”的作文指導課，還上了“為感動會診”的作文指導課。指導學生不要把自己一味的低幼化，把父母矮弱化。自然真實的還原生活的本真，在對生活細心的觀察和感悟中體會感動，反省自我，提高認知水平。并指導學生在節日中，在日常生活瑣事中，體會愛，并施予愛。如我們師生共同交流過如何為媽媽過三八節、給爺爺奶奶過重陽、過母親、父親節、過感恩節；怎樣過自己的生日，是否記住了家人的生日等話題。在父母的嘮叨中，在爺爺奶奶的牽掛中體會愛、感受愛，并學著“嘮叨”那些天天叮囑自己的人，一句話，一杯茶，一個眼神就是你的孝心。“細膩產生偉大”“細微之處涌動真情”。我也把自己的生活感受告訴學生，如在我老父親63歲時，我才想到為他過第一個生日，今天想來都是一件不能原諒的事。再與學生一起背《論語》中的句子：“父母之年不可不知矣，一則以喜，一則以懼”“父母在不遠游，游必有方”。當然，在今天我們則要有自己新的理解：每次你有事不能按時回家，要想著告之他

們，以免讓他們牽掛。引導學生能夠細心地觀察生活，真誠地品味生活，才能讓自己的作文平淡而不平庸，自然而不生硬，情節的發展既在意料之外而又在情理之中。以自己對生活真誠的解讀，為讀者帶來的心靈上的共鳴。從一定意義上說，學生的人品決定了學生的文品，只有人品升格了，文章才能升格。

在課堂教學中我力求從生活中具體指導學生該如何觀察，如何培養自己豐富細膩的情感，用一顆仁愛之心來醫治情感的粗糙和麻木，在感悟愛中回報愛，使自己的心靈日漸豐厚和飽滿，以此來培養學生的人文情懷，在完善學生的人格中提升他們的人生品味。一年來我們師生已經共同誦讀了近一百句的《論語》名句，來提高學生的道德修養，為作人打下艱實的基礎。這也是新課改的方向。

其次，還要向文本借鑒，在閱讀鑒賞中感悟并創新。既要從文本之外走進去，又要從文本之中走出來。所謂走進去，就是在閱讀中就自己印象最深刻的細節進行圈點評注，能記住，能生動地描述，能準確地解讀，能理解作者對人物細膩的情感。學《故鄉人》時每個學生能描述出十多個感染自己的瞬間，學生能在這種描述中體會汪曾祺對家鄉的熱愛，對家鄉人的一片真情，有了這份情，才能寫出生動的感人的細節。我還給學生印發了選自各種報刊雜志的千字左右的親情散文，如《留給母親滿院香》《誰知媽媽有多冷》《午夜問平安》等十余篇親情散文，讓學生在摹仿中創造。

另外，在學古詩文時，學古今中外的小說時，還可以引導學生通過對作家的生活經歷、社會背景、各個時期的作品及他們人生追求的研讀，煥發學生對作家的敬仰之情。在周記上嘗試著寫“走近??”“我想握著你的手”等一些相對要求寬泛的作文。也可以寫讀后感、寫小說、寫詩歌、寫小劇本等，練筆的形式可以多種多樣，以培養學生對文學的熱愛，對營建我們精神家園的詩人、學者、將軍有一份情懷。從屈原到李白到蘇東坡，從勾踐到范仲淹到岳飛，從《氓》中的女主人公到李清照到唐婉，魯迅到巴爾扎克。學生從敬仰崇拜，到同情憐愛，而這份情懷就是學生在高三能寫好文化隨筆、文化散文的情感基礎、思想源泉。

這就是走進去來摹仿，走出來再創造的過程。在高一階段，一些優秀學生的這種記敘文或小說的寫作也已經初具規模，為其他同學起到了很好的示范作用。在我們年級出版的《紙月集》“歷史回響”“傳奇志異”這些章節中，就有不少這

樣的作文，雖說還多少有些稚氣，但也能看到學生對自己心目中的人物那份愛戴、崇拜、景仰之情。而這些文章，也是學生在課外閱讀中研習探究的結晶，是他們對文學的一份愛。

在閱讀教學中教師要有一種意識，把閱讀與作文自然的融為一體的意識。這不僅是寫作的原材料的積累，關鍵是情感的濡養。生活中學生情感的粗糙麻木，文學是醫治這種病最好的藥方。但長期以來，我們老師也會不自覺地把閱讀和寫作割裂開，學生在生活中沒有品味，在閱讀中沒有熏陶，那作文也就只好編了。指導學生在日常生活中、在閱讀鑒賞中感悟，是提高學生的人生品味、是寫好作文的活水源頭。

第三，當學生的片斷寫作、讀后感寫作的積累有了一定的基礎后，就應加強復雜記敘文的命題作文、考場作文的輔導。這也是我設計以“聲音”為話題，進行復雜記敘文寫作指導的原因。而每一次的大作文其實都是教師引領學生對日常生活中的材料積累和情感貯備進行的一次檢閱、一次整合。而在這樣的整合中，不少學生還無所適從。一些學生能在練筆中寫出好文章，卻在考場上發揮不出應有的水平，這也是學生喜歡寫日記，卻不能適應考場作文的原因。因為在我們作文教學中又把日常的文學積累和考場作文割裂了，而我們平時的作文教學，正缺少這樣的整合訓練。

在考場作文或命題作文中，學生思維延展的基本規律應該是：一看作文要求審題，二聯系生活（社會生活、日常生活、學習生活），搜集信息，三選定文章主題（或題目），四根據主題來篩選信息，五列出作文提綱，六寫作文，七在行文中對主題再進行升格，對使用的材料再進行調整，使文章的主題更深刻，使文章的邏輯更嚴謹。在考場上每位學生大約要在10----15分鐘內完成前五個基本環節。

但事實上，多數學生在考場作文或命題作文時，沒有這樣清晰的思維流程，常常是倉促落筆：或是離題萬里，或是思維混亂，或是索然無味——這些學生中也包括平時練筆很勤奮、周記寫得較有水平的學生。學生在作文時，難以正常地發揮出應有的水平，與平時作文教學中缺乏基本的思維指導與練習有關。這節作文課力求沿著學生作文思維發展的脈絡，與學生共同體驗一篇作文從孕育到誕生的全過程。指導學生運用發散性思維，以“聲音”為話題打開思路，以片段為中心延展思路，又能以主題為中心聚斂思路。在散與聚的訓練中提高學生發散、聚合的思維品質，提高學生的認知水平。而這一過程，旨在于充分地調動學生的日常生活、平時練筆、課內外的閱讀鑒賞的情感積累和寫作儲備，在讓思路充分展開后，才能更好地鎖定自己占有的最為新穎的材料、自己認識最為深刻的角度、自己駕馭最為自如的結構。這樣，學生才有可能在考場上發揮出最佳的作文水平。而這節課，也旨在于為學生今后完成命題作文、考場作文提供一個可資借鑒的思維流程。

另外學生在初中時寫的記敘文，在內容和結構上都相對單薄，高一的復雜記敘文寫作無論是從內容上、從形式上較初中記敘文都有了明顯的不同。指導學生明確初、高中記敘文寫作的差異，順利地完成初高中記敘文的銜接，體會復雜記敘文中點要細（細致具體）、形要散（思路要充分展開）、神要聚（主題要集中）的特點。在高一時如果復雜記敘文寫作落實得好的話，也能為高三真情散文和文化散文的寫作打下堅實的基礎。

第四，重視每次作文后的升格訓練，重視作文修改。如果每次作文都在熱熱鬧鬧的寫作之后，老師給個分數，學生在或多或少的分數中嘆息一番，就偃旗息鼓了，那不少學生會長期滯留在一個分數段上。高三的學生還只能寫出初中水平的作文，乃至于小學生的作文，這在我們遠郊區縣不足為奇。長此以往，學生對寫作文也就沒了興趣。

因此，每次作文后的升格指導很重要。要鼓勵學生改，把自評、互評、老師面批、集體講評等多種手法結合起來，如果家長能參與更好。有一位學生家長，就曾自己給孩子寫范文，還拿給我看，我真的非常感動。修改后，對有明顯提高的作文，老師也要以用WORD文檔的形式把前后兩稿對比著展示給學生或印發給學生。還可以組織學生小組，集體來討論修改一個學生的作文，由作者來選擇誰的方案更好。對認真修改后的作文可以讓學生在家里的電腦上為自己建作文檔案，還可以建立班級作文檔案，也可以出專欄，出小報。來鼓勵學生積極地修改自己的作文，升格是無止境的。

每次命題作文或考場作文都是學生用時最多、耗費精力最大的一道大題，一

定要指導學生把這道大題改透、用足，讓學生在改中看到自己的進步，體會到在考場上體會不到的成功感，為下次作文做好心理上的準備，用一個更為積極的心態自信地去面對下一篇，這一點非常關鍵。否則好作文只能長期鎖定在那幾個作文尖子上，更多的學生都只能長期地望之興嘆，而在對調動班級寫作的積極性上，黑馬的作用則會大大超過常勝將軍。因此黑馬不能只是偶然殺出來的，老師要在作文修改中幫助學生培育黑馬。

總之，學生的日常生活和寫作是一體的，學生的閱讀積累和寫作是一體，而在命題寫作中對生活場景、對閱讀感受的積淀進行有效的整合，又能使學生更敏捷、更聰慧。在作文之后，對全體學生的作文資源又要用足用透，并從中總結出本次作文成功的經驗和失敗的教訓，鼓勵學生在自評互評中進行反復修改，這又是每次作文最關鍵的環節。

高一記敘文的寫作過程，就是老師引領學生在生活中觀察和感悟、在閱讀中品味并摹仿、在作文中思考并創新、在修改中體驗進步的過程，我愿與大家一起在實踐中探索。

第四篇：在班級管理中的幾點做法

在班級管理中的幾點做法

作者：胡興建 文章來源：原創 點擊數：

..765 更新時間：2010-4-13 班級建設的理念：

競爭 ：.更快（進步更快）、更高（水平更高）、更強（實力更強）合作 ：.共建（共同建設班集體）、共贏（全班學生共同進步）、共享（共享集體發展的成果）

班級建設的目標：在制度建設上既要發揮學生在學習中的主體作用，又要發揮學生在班級建設、管理中的主體作用；班級實力逐步增強，班風學風有明顯改觀。

圍繞上述建設班級的理念和目標，本學期我們積極建設班集體，具體從以下幾個方面做起：

一.落實并逐漸豐富競爭-合作雙層管理機制 ㈠落實并豐富競爭機制

1.公布單科測試成績并列出單科成績前十名學生光榮榜。2.表彰月度考試成績前十名學生。（成績優秀生）3.表彰月度考試進步之星（5個名次）

4.表彰總體成績結對子挑戰目標優勝同學，引導學生比狀態，比干勁，比落 實，比毅力、比成績。補習生陳丹同學近半一段時間后，就及時調整了挑戰目標，學習態度和學習狀態、學習成績都有明顯進步。

5.表彰個人量化考核先進個人。并與評優和推薦入團積極分子掛鉤。6.小組輪流值日，并將當天班級的情況在教室后邊的黑板上公示。7.精品試卷展示，鼓勵激勵在考試中取得優秀成績的同學，在學生中樹立明 確的學習目標。

上述工作的開展，使我們初三（3）班逐步形成一整套競爭機制，每位學 生都是競爭活動的主體，每月都有65人次左右因在不同的競爭活動中獲勝受到表彰，有的同學甚至受到幾次表彰，激發了學生參與學習和活動的積極性，從而使整個班級充滿活力。

㈡、落實合作機制，并將競爭機制與合作機制有機地統一起來。實施辦法： 1.綜合各方面因素，考慮學生之間的合作基礎，將班級學生分成若干活動小組。2.每組中包含班級中各個層次的學生，同時使各 組的總體水平相當。3.各組內部開展以學習為主要內容的互助合作活動，各組之間開展多種形式的競賽活動。

4各小組認真做好記錄，每月對競爭——合作活動進行總結、表彰。這里的表彰是.對競爭——合作優勝組的所有成員進行表彰、獎勵，而不單獨獎勵優勝個人。體現“個人的成功不是最終的成功，集體的成功才是最終的成功”，理念；同時還幫助后進組同學分析落后的原因，樹立信心，調整方法，爭取在下一輪的活動中取得好成績；.對競爭——合作優勝組，在評優和推薦入團積極分子時給予名額傾斜。

這樣做的目的在于引導、促使成績好的學生幫助、督促成績差的學生和班級一起進步，成績差的學生在其他同學的帶動下盡力學習，縮小差距。從而盡可能減少班級中后進生比例，我們相信，只要不放棄，每一個學生都是有希望的，至少是學一些就比不學強，不能成才，也可成人。從實踐上看，這樣做是成功的，一方面，一批成績優秀生在組織工作的過程中得到了鍛煉，趙媛媛在個人小結中說：“我原來性格內向，上課不敢發言，現在我能把全組同學組織起來，積極參與課堂活動了”，另一方面，由于每個人的表現都與小組的考核聯系在一起，考慮到小組的榮譽，后進生受到較好的制約。

二.加強班級文化氛圍建設

依托競爭——合作管理機制，我們動腦筋，積極謀劃，總結提升，形成具有班級特色的班級文化：競爭——合作文化和激勵文化。具體做法：

1.開辟“班級管理機制專欄”，班級管理思路人人熟知，做到“我的班級我建設，我的學習我做主”；

2.引導學生制定學生一日常規，并開辟專欄。引導學生規范平時的日常行為要文明。

3.開辟“風采展示欄”——展示考核、考試、表現優秀的同學。讓更多的學生看到自己取得點滴進步，體驗成功的喜悅。

4.開辟“實力較量欄”——學習大擂臺活動記錄展示，引導學生在體驗成功的同時，也認識到在競爭中不能有絲毫的放松，體會到“競爭不是比誰努力，而是比誰更努力”。

5.開辟“我們的榮譽專欄”，匯集班級的榮譽，用榮譽教育學生、激勵學生

6.開辟“名言激勵臺”，由學生搜集或創作名言互相激勵。

7.開辟“信息發布欄”，將班級近期要做的工作告知學生，引導學生積極參加，提高班級工作的透明度。

8.開辟“學生習作貼吧”展示學生優秀作品；黑板報每月更新。9.開辟“值日公布欄”，由值日小組將當天班級情況在黑板上公布。表揚先進，鞭策后進。

10．推出“鯤鵬心聲”專欄，引導學生說出自己的理想，確立目標、樹立信心。樹立積極向上的心態。

11.開辟“學習方法論壇”，為學生交流學習方法、學習體會搭建了一個平臺，努力建設學習型班級。

12.制作并懸掛教室前后墻標語，前邊：拼搏鑄就輝煌，態度決定高度

后邊：有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚； 苦心人天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。

13.對全校推出主題為“競爭讓我更優秀，合作讓我更了群”的優秀班級展示宣傳排版。在籌備展示的過程中，十幾名班級骨干分子積極出主意，參與寫材料，極大地激發了同學們的集體榮譽感。

以上做法旨努力營造積極進取、努力向上的班級文化氛圍，增加班級文化底蘊，并形成班級特色文化，激發努力學習、建設班級的原動力。通過全班師生的共同努力，班級的學習風氣逐漸好轉，積極學習的學生越來越多，楊云同學在個人反思中寫道：“我可以失敗，但我不會被失敗打倒”；班級的凝聚力逐漸增強，同學們都愿意通過自己的努力把班級建設得更好；同學們的集體榮譽感更強了，“自己的行為關系班級建設”成為全班學生的共識。競爭與合作觀念深入人心。

三、對班級工作的整合。

在傳統的班委會和團支部基礎上，結合班級實際對班級工作進行整合，將班級工作劃分成七個工作組，即“競爭——合作雙層管理機制”工作小組；宣傳工作小組；勞動衛生工作小組；績優生工作小組；臨界生工作小組；潛能生工作小組；體育鍛煉工作小組，每組由2-4人負責，積極吸納更多的學生骨干參與班級管理和建設，職責明確，在老師的指導下各項工作卓有成效開展工作，特別是班級的宣傳工作小組、衛生工作小組和“競爭——合作雙層管理機制”工作小組的工作開展得尤為突出。從而將老師從繁瑣而具體的班級工作中解放出來，把握全局，思考班級建設，為班級建設出主意，想辦法。

四、開展班級全員量化考核

1各小組在組長的組織下，結合小組成員的特長，將小組的基本工作分配有小組成員負責，如：衛生、紀律、收繳作業、搜集名言、寫宣傳稿件等充分落實“我的班級我建設”、“我的學習我做主”的教育理念，發揮學生在班級建設和學習中的主體作用。

2、考核：在小組考核的基礎上，進一步考核每一個小組成員，將考核分數在班級公布，并將考核結果納入學期評優和推薦入團積極分子工作中，規定每一次前15名，可享受加1票的權利，進一步激發學生在學習和班級建設中的積極性

五、深化值日班長制度，深化競爭、考核機制

1、由原來的班委會和團支部主要干部輪流值日，改為由競爭合作小組輪流值日，原則上組長擔任值日班長，其他同學擔任之日助理，協助開展工作。

2、預備鈴響后，值日班長進入工作狀態，組織學生學習，行使表揚權利和批評權利，對值日到位的值日班長，經常務班長或班主任確認后加2分，值日班長根據值日助理參與工作情況決定加1分或不加1分。

3、每天下午放學前，將全天值日情況在教室后邊黑板上公布，表揚好的，批評做得不好的。并將考核記錄納入小組考核和個人考核。

這樣做將班級管理措施落到實處，有效地激發了同學們增先創優的積極性，并制約班級的違紀行為；發揮了“學生在班級管理中的主體作用”，提升了班級管理的層次，促進了班級建設；同學們逐漸對原來班干部和老師管理班級有了更多的理解，李倩同學在擔任一天的值日班長后對老師說：“管理班級真累，難怪平時我們上課不注意聽講，老師很生氣，以后我一定要認真遵守紀律，讓老師保持好心情給我們上課”。

六、從內容和形式上實現家長會的創新，提高了家長會的成效。為了提高家長會的實效性，通過班委會的討論，決定以全新的形式召開家長會，總結期中考試：1.各小組由組長對本小組的建設情況做小結，既要看到優點，又不能回避缺點，但以優點為主，旨在引導學生發現長處，增強信心。2.由班長代表班級就班級建設情況向家長匯報，旨在讓家長了解班級、信任班級，促進家校交流，共同推動班級建設和學生個體的發展。

3.總結、表彰本階段各類競賽活動。共表彰各類先進80余人次，激發了學生爭先創優的積極性，同時引導學生培養合作團隊意識。4.安排觀看愛心教育視頻，促進家長和學生的溝通和交流。

此次家長會讓家長全面了解了班級建設、了解了學生在學校的陽光的一面，改變了以往開家長會只是談學習成績的情況。收到了良好的效果，受到學生、家長和校領導的好評。

七、推出系列主題班會，解決班級發展中的問題，推動班級建設持續發展。主題班會一：“認識自我，準確定位”，引導學生在小組討論的基礎上，對自己的優點和缺點全面、深刻認識（小組長把關）——每位同學將自己的認識向全班展示（12名值日班長擔任評委，半數評委認可方可通過，否則二次展示直至通過方可）

主題班會二：“解決問題，提升自己”，引導學生在小組討論的基礎上同學們將自己發揚優點、改進缺點的具體做法寫出來，張貼在“學習方法論壇”，欄目中接受大家監督、執行。

主題班會三：“階段考試后回頭看”：引導學生結合階段考試，總結自己的整改成效，安排績優生、和階段考試進步3個名次、退步3個名次的學生代表在小組分析的基礎上作主題發言，總結經驗、汲取教訓，引導學生認真落實前面制定的整改措施生，防止鞏固班級建設的成果。

系列主題班會在校領導的指導下，收到了顯著的效果，使學生明確了自己存在的問題，并提出了整改措施，更重要的是同學們能對照措施不斷反思自己的學習，使學習由“自發狀態”上升到“自覺狀態”。

八、取得的成績

盡管班級建設中還存在許多不盡如人意的地方，但我們能明顯地感覺到班級的變化，表現在：

1、班級學習風氣正逐漸好轉，班級整體實力逐漸提升。幾次階段考試和期中考試總平均分絕大多數情況下居年級第二，年級前十名和前二十名我們班占的份額逐漸增多，期中考試，600分以上的學生數10人，和初三（5）班持平。第四次階段考試劉洋同學名列年級第三名，年級前十名，前二十名，五十名，一百名所占份額均達到平均數。

2、班級文化氛圍濃厚，逐漸形成特色班級文化，學生具有積極向上的精神面貌，班級充滿生機與活力，在學校組織的班級文化建設專項檢查中，我們班名列第一，被學校作為文化建設“示范班級”。

3、本學期五個月中我們班四次被評為“月度文明班級”，同學們表示要讓“文明班級流動紅旗”在我們班安家落戶。

我們經受過挫折，但我們更敢于迎接挑戰，我們可以失敗，但我們不會被失敗打倒，初三（3）班全體同學，將以更加飽滿的精神，迎接新的挑戰，正如郝明雪同學在個人小結中寫道：“我相信，憑借這一份堅持和努力，我們最終會破繭成蝶，飛翔蔚藍的天空。”這也是我們全班同學的信念。

九、不足之處及下學期努力方向

由于班級建設正處在成長期，班級建設的理念和措施都處在探索階段，學生的成績也不夠穩定，起伏較大，特別是成績尖子生和兄弟班級的尖子生相比較，實力還存在一定的懸殊。

本學期我們的工作重點繼續發揮激勵機制的作用，激發學生積極進取，努力學習的積極性；加強班級文化建設，對學生進行理想教育、情感教育，激發學生愛班級，愛學校的情感，從而激發學生學習的原動力；對學生的學習狀況進行實時檢測，師生一起解決班級建設中出現的問題。

第五篇：在寫作中提升自我

在寫作中提升自我作為一名中學語文老師，我對寫作尤其是教育寫作，充滿興趣，而多年的寫作鍛煉，也讓我自身的能力得到一定的提升。受“品味書香”熱情相邀，今天，說說自己的感受。一家之言，僅供參考。

古人常說，親其師而信其道，不過，如果在這個“親”的基礎上，再增添一份“敬”，那么，“信其道”的效果，顯然就會更好一些。當然，“敬”的起因是多種多樣的，不過，作為一名語文老師，能寫出一手算得上還不錯的文章，顯然也是讓學生肅然起敬的“誘因”之

一。這或許也是我熱衷于寫作的動機之一吧，因為，除了寫作，我感覺，幾乎沒有什么特長能夠讓學生對我充滿敬佩之情了。這算不算一種提升呢？提升了學生對我們敬佩之情，進而提升了他們對語文課特別是寫作的熱愛之情。當然，對我個人的提升，則遠不止于此。我所撰寫的文字中，有相當一部分是教育時評，這也就“迫使”自己必須多多關注教育新聞。這樣的關注，對自己的授課，其實也是有益的補充。有人說，語文老師應當是一名雜家，如果只是盯著課本，那么，不僅視野過于狹隘，而且，即便是旁征博引，也往往都是些陳詞濫調。相反，如果多多關注教育新聞，那么，自然就能收到“為有源頭活水來”的功效，而且，這些教育新聞，幾乎都與我們的學生息息相關，這也能夠激發他們更多的關注與思考。這種提升，更體現在激發教師本人的思辨能力，至少是養成良好的思辨習慣。關注得多了，自然也就思考一些問題。這些事件為什么能夠發生？其背景又是什么？我們的身邊有沒有類似的現象？如果有，那應當如何規避？應對之策又有哪些？這樣的思考，并不僅僅局限于事件本身，有時，我們在揣摩一個文字的標題時，同樣也需要我們深思而慎取。這方面，我說一個現象，大家不妨關注一下。眼下，各大網站幾乎都開設了時評專欄。可能是希望自己的評論更具有一些力度吧，這些評論的標題，特別喜歡用“羞辱了誰”“情何以堪”“顏面掃地”“打了誰的耳光”等字眼，用得多了，不僅會讓我們產生審美疲勞，更為荒唐的是，有時，一個版面中，竟然會出現好幾篇“打了誰的耳光”。這只能說明，不是這個標題好，而是我們欠思考。本人的教育時評中，《全民學英語，是不是該安靜地走開》《中學生閱讀指南，不能“指難”》《學鬧，中國教育不能承受之重》《杜甫很忙，我們不用緊張》《語數外PK，沒有簡單的贏家》等，個人感覺，題目的張力應該更強些。

熱愛寫作，也直接提升了自身的語言表達能力。許多時候，我們往往喜歡那一句“只可意會，不可言傳”，不過，當我們必須“言傳”的時候，又該如何是好呢？或者是，當學生在寫作中遇上“只可意會，不可言傳”的瓶頸時，身為老師，又該如何幫助他們突破呢？這些問題，或許只有當我們自己在寫作的過程中，感受才能更為真切。這方面，我的體會是，多學習，多請教，多思考，多改進，這樣才能實現自我的提升。

除了寫一些教育評論，我也常常參與教育教學方面的話題討論或者是編輯的“命題作文”。這方面，我很有主動性。這里，我想說句題外話，一些老師總是擔心自己寫不好而不敢動筆，這大可不必。因為，即便寫得再糟糕，也只有編輯清楚，況且，那么多人稿，編輯看完之后，可能也不會留下什么印象，那么，我們又何必擔心自己的文字太爛而心懷忐忑呢？與這些老師相反，我表現得較為主動，不僅積極寫稿，而且，還會積極向負責的編輯請教。當然，我們請教，也是有分寸的，那就是“如果還值得修改，那就請編輯指點一二”。這樣，既能夠得到編輯的關注，又不至于“惡意擾民”。正是有著這樣一種鍥而不舍的精神，我寫的稿子，也就越來越多地出現在全國各地的刊物之中。