第一篇：德國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)

德國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)

同濟(jì)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院 王建初 劉銘東

目前德國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)類型的基本情況是：綜合大學(xué)與工業(yè)大學(xué)85所，教育學(xué)院7所，藝術(shù)學(xué)院與音樂(lè)學(xué)院57所，神學(xué)院33所，高等專科學(xué)校213所，職業(yè)學(xué)院23所。實(shí)施高等職業(yè)教育的機(jī)構(gòu)主要是高等專科學(xué)校和職業(yè)學(xué)院。

一、德國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育機(jī)構(gòu)

（一）高等專科學(xué)校

高等專科學(xué)校的前身是二戰(zhàn)前就存在的工程學(xué)校，是專門培養(yǎng)工程技術(shù)人才的學(xué)校，在某些地方稱為工程師學(xué)校。1964年，為了規(guī)范當(dāng)時(shí)各州工程師學(xué)校或工程學(xué)校，聯(lián)邦德國(guó)各州文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議，通過(guò)了《關(guān)于協(xié)調(diào)、統(tǒng)一工程師教育的規(guī)定》。這個(gè)規(guī)定推動(dòng)了工程師學(xué)校的發(fā)展，使聯(lián)邦德國(guó)的工程師學(xué)校達(dá)到100多所。1968年，聯(lián)邦德國(guó)各州簽訂了《聯(lián)邦德國(guó)各州統(tǒng)一專科學(xué)校的規(guī)定》。根據(jù)這個(gè)規(guī)定，各州在工程師學(xué)校的基礎(chǔ)上，合并其他從事經(jīng)濟(jì)管理、社會(huì)管理、設(shè)計(jì)和農(nóng)業(yè)等高等職業(yè)學(xué)校，建立高等專科學(xué)校。

1976年的《高等學(xué)校總法》規(guī)定，高等專科學(xué)校等文憑與大學(xué)文憑具有同等效力。但從畢業(yè)生的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)來(lái)看，兩者是有差別的：高等專科學(xué)校的畢業(yè)生在理論上要低于大學(xué)畢業(yè)生。高等專科學(xué)校有公立、私立之分，公立學(xué)校居多數(shù)。其培養(yǎng)目標(biāo)是：具有很強(qiáng)專業(yè)性、側(cè)重實(shí)際應(yīng)用的高級(jí)技藝型人才，即大中型企業(yè)的高層或小型企業(yè)的管理者或技術(shù)骨干。

課程設(shè)置以應(yīng)用為主，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)生入學(xué)必須具備12－13年學(xué)歷（中等職業(yè)學(xué)校或文理學(xué)校畢業(yè)），并具有一定的與申請(qǐng)專業(yè)相一致的實(shí)踐能力（鑒定意見(jiàn)）。學(xué)習(xí)分成兩個(gè)階段，即基礎(chǔ)階段和專業(yè)階段。第一階段結(jié)束經(jīng)考試合格，進(jìn)入第二階段學(xué)習(xí)。

德國(guó)大學(xué)學(xué)制是4年，而學(xué)習(xí)年限實(shí)際上是6－7年。高等專科學(xué)校學(xué)制一般為4年（在假期學(xué)生也要參加實(shí)習(xí)），目前學(xué)生畢業(yè)可取得學(xué)士學(xué)位或Diplom（相當(dāng)于我國(guó)的碩士）文憑。從學(xué)習(xí)年限上看，高等專科學(xué)校的學(xué)制相當(dāng)于我國(guó)的本科學(xué)制，在質(zhì)量和水平上，我國(guó)現(xiàn)在的高職高專院校與其相比還存在著相當(dāng)大的差距。

近年來(lái)，德國(guó)有許多高等專科學(xué)校在名字叫法上有了新的變化，如：有的學(xué)校把高等專科學(xué)校改為技術(shù)學(xué)院或大學(xué)，還有學(xué)校把名稱改為應(yīng)用科技大學(xué)，這些變化也反映了德國(guó)高等專科學(xué)校在辦學(xué)水平上和人才培養(yǎng)方面又有了新的發(fā)展。

（二）職業(yè)學(xué)院

德國(guó)最早的兩所職業(yè)學(xué)院是于1974年10月在巴登－符騰堡州成立的曼海姆職業(yè)學(xué)院和斯圖加特職業(yè)學(xué)院。職業(yè)學(xué)院是德國(guó)當(dāng)時(shí)有別于高等教育其他類型的新型辦學(xué)形式。目前，職業(yè)學(xué)院在德國(guó)也稱合作教育大學(xué)。

職業(yè)學(xué)院從一開(kāi)始就把“雙元制”模式引入辦學(xué)之中，向文理高中畢業(yè)生提供職業(yè)能力本位的教育與培訓(xùn)，培養(yǎng)社會(huì)、企業(yè)或技術(shù)領(lǐng)域所需的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。事實(shí)上它是“雙元制”教育在高等職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域的發(fā)展與延伸。其畢業(yè)生一直頗受企業(yè)和社會(huì)的歡迎。

從成立至今，斯圖加特職業(yè)學(xué)院辦學(xué)模式非常成功，在巴登－符騰堡州乃至全德影響都很大。巴登－符騰堡州現(xiàn)有8所職業(yè)學(xué)院，學(xué)生數(shù)超過(guò)15000人，有合作企業(yè)4000多家。

職業(yè)學(xué)院有公立、私立之分，公立職業(yè)學(xué)院由州政府負(fù)責(zé)，私立職業(yè)學(xué)院由企業(yè)行會(huì)負(fù)責(zé)。國(guó)家承擔(dān)學(xué)院用于企業(yè)的費(fèi)用，企業(yè)承擔(dān)培訓(xùn)費(fèi)用。學(xué)院由董事會(huì)決策。

職業(yè)學(xué)院的入學(xué)資格是：具有升入高等學(xué)校的文憑（即文理高中畢業(yè)）；與某企業(yè)簽訂了培訓(xùn)合同；無(wú)須實(shí)踐經(jīng)歷。學(xué)制為3年，3年后必須經(jīng)過(guò)考試。考試有平時(shí)考和國(guó)家考兩種，平時(shí)考由教師確定（學(xué)校或企業(yè)），國(guó)家考由州政府確定。畢業(yè)有期限，畢業(yè)論文強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與應(yīng)用。學(xué)生畢業(yè)可取得學(xué)士學(xué)位或Diplom（相當(dāng)于國(guó)內(nèi)的碩士）文憑。

職業(yè)學(xué)院的學(xué)習(xí)分為兩個(gè)階段：基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段（前4個(gè)學(xué)期）和提高階段（后兩個(gè)學(xué)期）。學(xué)生在企業(yè)和學(xué)校交替學(xué)習(xí)。教學(xué)以面向企業(yè)、面向?qū)嵺`為主，無(wú)固定教材，理論基礎(chǔ)寬而深，但特別注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。經(jīng)濟(jì)界、企業(yè)界參與決定培訓(xùn)方案。

二、德國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)

（一）綜合大學(xué)的師資

1976年的《高等學(xué)校總法》規(guī)定，高等學(xué)校的教師統(tǒng)一稱為教授，而教授又分為3級(jí)，即C2、C3、C4這三個(gè)等級(jí)，不但表示工資的差別，而且還代表學(xué)術(shù)上的差異。一般來(lái)說(shuō)，C2、C3級(jí)教授的教學(xué)和研究領(lǐng)域要窄一些，C4級(jí)教授才有資格擔(dān)任大學(xué)的主持教授。除了教授之外，綜合大學(xué)還有其他教學(xué)專業(yè)人員和兼職教師。

1、教授的職責(zé)、資格與招聘

德國(guó)大學(xué)實(shí)行教授講座制，在大學(xué)里，一個(gè)學(xué)科和專業(yè)由一位教授負(fù)責(zé)，稱為主持教授。他的職責(zé)包括：組織教學(xué)和科研活動(dòng)；決定科研方向并籌措科研經(jīng)費(fèi)；指導(dǎo)博士生和大學(xué)畢業(yè)生（相當(dāng)于國(guó)內(nèi)的碩士水平）的科學(xué)論文；聘用各種教學(xué)和科研人員等。主持教授實(shí)際上是一個(gè)獨(dú)立學(xué)科或?qū)I(yè)的負(fù)責(zé)人，不但有學(xué)術(shù)科研任務(wù)，還有教學(xué)工作及行政管理等方面的責(zé)任。教授的數(shù)量與大學(xué)獨(dú)立學(xué)科或?qū)I(yè)的數(shù)量有關(guān)。教授編制由州政府確定，教授的編制數(shù)不能突破。近年來(lái)，教授編制處于動(dòng)態(tài)調(diào)整之中。

擔(dān)任教授須具有博士學(xué)位和大學(xué)任教資格。大學(xué)任教資格是指：從取得博士學(xué)位者中選拔最優(yōu)秀者任助教；任助教期間，從事研究工作，并用幾年時(shí)間寫(xiě)出教授論文；通過(guò)教授論文的答辯，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格考核，并在幾次報(bào)告時(shí)都取得良好效果即可獲得教授備選資格。

自20世紀(jì)70年代開(kāi)始，大學(xué)采取公開(kāi)招聘方法錄用大學(xué)教授。一般由有關(guān)學(xué)科或?qū)I(yè)人員組成招聘委員會(huì)，應(yīng)聘者必須到學(xué)校進(jìn)行實(shí)際講學(xué)，然后委員會(huì)從中遴選出3名候選人，并確定候選人的錄用建議次序，報(bào)學(xué)校校長(zhǎng)，再由學(xué)校呈報(bào)大學(xué)所在州政府有關(guān)部門審批。一般來(lái)說(shuō)，州政府按所報(bào)候選人次序任命第一候選人為教授。在任命之前，往往有一年時(shí)間的試用期（稱為教授代理位置）。

2、其他教師

除了教授外，大學(xué)還有其他教學(xué)專業(yè)人員，均采用合同制的形式。這些教學(xué)專業(yè)人員的聘用由學(xué)校自己決定。他們主要有這樣幾類：一類是大學(xué)講師和高級(jí)助理，這類人員必須具有大學(xué)任教資格，大學(xué)講師一般任期為6年，高級(jí)助理任期一般為4年。第二類是學(xué)術(shù)助理，他們必須具有博士學(xué)位，任期最多不能超過(guò)6年。第三類是學(xué)術(shù)雇員，他們是教學(xué)專業(yè)人員的主體。這類人員必須擁有大學(xué)Diplom（相當(dāng)于國(guó)內(nèi)的碩士學(xué)位）文憑或碩士學(xué)位，但不要求具有博士學(xué)位，每周教學(xué)工作量是16學(xué)時(shí)（每學(xué)時(shí)為45分鐘），一般工作期限為5年。

3、兼職教師

兼職教學(xué)人員是德國(guó)大學(xué)教學(xué)人員中的重要組成部分。他們主要有三類人員組成：第一類是教授，有客座教授和名譽(yù)教授之分。名譽(yù)教授為學(xué)校義務(wù)授課，而客座教授可獲取一定報(bào)酬。第二類是教學(xué)人員，他們應(yīng)聘到學(xué)校擔(dān)任一定教學(xué)任務(wù)，一般每周1 －2個(gè)學(xué)時(shí)，學(xué)校按課時(shí)付給報(bào)酬。第三類是助教，他們承擔(dān)教學(xué)和科研的輔助工作。

（二）高等專科學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)

1、師資的構(gòu)成

與綜合大學(xué)一樣，高等專科學(xué)校的師資主要由教授、教學(xué)專業(yè)人員和兼職教師組成。

教授――高等專科學(xué)校的教授一般均為C2、C3級(jí)，只有極少數(shù)教授為C4級(jí)。例如，1991年，高等專科學(xué)校中總共只有15位C4級(jí)教授。高等專科學(xué)校C3級(jí)教授占這類學(xué)校教授總數(shù)的一半。為了區(qū)別大學(xué)和高等專科學(xué)校的教授，大學(xué)教授的稱呼在教授前冠以“大學(xué)”，高等專科學(xué)校教授僅稱“教授”。

教學(xué)專業(yè)人員――除教授之外，高等專科學(xué)校專職教師還包括其他教學(xué)專業(yè)人員，教授與教學(xué)專業(yè)人員一般為9：1。但實(shí)際上教授與教學(xué)人員的比例各學(xué)校間不盡相同，有的差異很大。比如：勃蘭登堡高等專科學(xué)校目前有教授56名，而其他專職教學(xué)人員有15名。教學(xué)專業(yè)人員的聘用由學(xué)校自己決定。

兼職教師――學(xué)校依靠兼職教師，可以把生產(chǎn)中的最新技術(shù)引入教學(xué)內(nèi)容。他們還可以在企業(yè)學(xué)校間進(jìn)行聯(lián)系，協(xié)助解決生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及畢業(yè)生就業(yè)等方面的問(wèn)題。兼職教師往往要多于專職教師，高等專科學(xué)校專職教師通常只占40%，兼職教師占到60%。兼職教師中，教授所占比例相當(dāng)少，而教學(xué)人員占主要部分，另外還有一部分是助教，承擔(dān)教學(xué)或科研的輔助工作。兼職教師至少要擁有大學(xué)文憑。

2、師資資格與招聘

高等專科學(xué)校的專職教師任職資格是：擁有大學(xué)學(xué)歷；有5年以上的工作經(jīng)歷，其中至少在相應(yīng)專業(yè)崗位上工作3年；有2年以上的教學(xué)或培訓(xùn)經(jīng)歷，有較強(qiáng)的科研能力；原則上要有博士學(xué)位；具有教育學(xué)、心理學(xué)及教學(xué)法等專業(yè)知識(shí)；有運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體和方法的能力。應(yīng)聘終身教授崗位者年齡一般不能超過(guò)50周歲。在Wolfenbuettel高等專科學(xué)校，還要考察應(yīng)聘者與企業(yè)界的聯(lián)系能力。實(shí)際上，這個(gè)能力已成為大多數(shù)高等專科學(xué)校招聘教授的標(biāo)準(zhǔn)之一。

高等專科學(xué)校一般是在全國(guó)性的報(bào)紙上或互聯(lián)網(wǎng)上刊登廣告來(lái)發(fā)布師資招聘信息。因各個(gè)學(xué)校招聘程序大體上相似，所以下面以柏林技術(shù)與經(jīng)濟(jì)高等專科學(xué)校招聘終身教授為例加以說(shuō)明。在招聘正式開(kāi)始之前，負(fù)責(zé)遴選工作的專業(yè)委員會(huì)成立招聘委員會(huì)，招聘委員會(huì)根據(jù)專業(yè)需要確定招聘的正式標(biāo)準(zhǔn)。合適的應(yīng)聘者要接受面試并要參加兩次專業(yè)內(nèi)容的試講，以便對(duì)應(yīng)聘者的專業(yè)能力、教育教學(xué)能力以及人品方面進(jìn)行評(píng)判。學(xué)生也參加聽(tīng)課并給出評(píng)價(jià)。經(jīng)考察后，招聘委員會(huì)列出最優(yōu)秀的三名候選人并給以排序，經(jīng)專業(yè)委員會(huì)和學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)認(rèn)可，由校長(zhǎng)呈報(bào)給州文化部長(zhǎng)來(lái)確定最終的入選者，通常選定的是排序名單中的第一位。

教師的整個(gè)招聘過(guò)程一般需要花很長(zhǎng)時(shí)間。如果招聘不成功，通常學(xué)校要重新招聘。根據(jù)有關(guān)法律，州文化部長(zhǎng)可以在8個(gè)月內(nèi)對(duì)所要招聘的教授人選做出批準(zhǔn)決定，所以，整個(gè)招聘過(guò)程可能需要更長(zhǎng)的時(shí)間。

3、教師的工作量

大學(xué)教授每周的授課時(shí)數(shù)一般為8學(xué)時(shí)，而高等專科學(xué)校教授每周授課時(shí)數(shù)一般為18學(xué)時(shí)左右。各高等專科學(xué)校教授的工作量不完全一樣。目前，有的學(xué)校如Wolfenbuettel高等專科學(xué)校規(guī)定，教授每周的教學(xué)工作量是18學(xué)時(shí)（每學(xué)期為18周左右），如果有特殊的研究任務(wù)，可以減免教學(xué)工作量。在柏林技術(shù)與經(jīng)濟(jì)高等專科學(xué)校，教授的教學(xué)工作量是每周18學(xué)時(shí)，每年計(jì)36周，其中每學(xué)期有1周為考試時(shí)間；如果教授還從事特定的工作，如專業(yè)的負(fù)責(zé)人、專業(yè)顧問(wèn)或者是考試委員會(huì)主席，每周可以減免一定的教學(xué)工作；除了教學(xué)任務(wù)外，教授還承擔(dān)應(yīng)用研究和開(kāi)發(fā)任務(wù)。Ambergweiden高等專科學(xué)校教授的教學(xué)工作量是每周19學(xué)時(shí)(每學(xué)期為19周)；此外，還要承擔(dān)一定的科研工作，并要從校外爭(zhēng)取資助。巴伐利亞州的高等專科學(xué)校規(guī)定教授每周工作19學(xué)時(shí)，另外還要參加學(xué)校管理工作（像學(xué)術(shù)委員會(huì)、專業(yè)咨詢、考試委員會(huì)以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人員的選舉等方面）。

其他專職教學(xué)人員的教學(xué)工作量相應(yīng)地就少一些。例如：勃蘭登堡高等專科學(xué)校教授是每周授課18學(xué)時(shí)，而其他教學(xué)人員如科研助教每周授課時(shí)間只有4學(xué)時(shí)（授課內(nèi)容是：練習(xí)、實(shí)驗(yàn)等），因?yàn)樗麄兊闹饕蝿?wù)是幫助教授做科研工作，同時(shí)還要做自己的博士論文。

各兼職教師所承擔(dān)的教學(xué)工作量一般也不多，如柏林技術(shù)與經(jīng)濟(jì)高等專科學(xué)校規(guī)定最高不超過(guò)8學(xué)時(shí)，但同時(shí)還要求全校總的教學(xué)工作量由兼職教師來(lái)承擔(dān)的比例須達(dá)到25%，并且這些兼職教師須是來(lái)自于社會(huì)或企業(yè)界，這樣做的目的是加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)或社會(huì)聯(lián)系。

4、師資的進(jìn)修與專業(yè)發(fā)展

根據(jù)德國(guó)高等專科學(xué)校的相關(guān)法律規(guī)定，專職教師須參加繼續(xù)教育和專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)。各學(xué)校的繼續(xù)教育和專業(yè)發(fā)展進(jìn)修活動(dòng)及形式多種多樣。許多學(xué)校設(shè)有專門供自己學(xué)校教師提高的培訓(xùn)和進(jìn)修機(jī)構(gòu)。Amberg-weiden高等專科學(xué)校規(guī)定，教授要定期在校外參加進(jìn)修和繼續(xù)教育活動(dòng)，而且學(xué)校本身也設(shè)立了繼續(xù)教育培訓(xùn)中心，以向?qū)I(yè)教師和管理人員提供培訓(xùn)課程。

巴伐利亞州設(shè)有高等專科學(xué)校教學(xué)中心，主要為巴伐利亞州范圍內(nèi)的教師提供教學(xué)進(jìn)修培訓(xùn)。為提高學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力，勃蘭登堡高等專科學(xué)校還讓教授每隔4年享有一個(gè)學(xué)期的學(xué)術(shù)假，以更好地開(kāi)展自己的研究工作。

柏林技術(shù)與經(jīng)濟(jì)高等專科學(xué)校通常會(huì)向教師提供教學(xué)法、教學(xué)改革、信息技術(shù)等方面的進(jìn)修或培訓(xùn)課程，從今年起，還開(kāi)始向教師開(kāi)展英語(yǔ)培訓(xùn)。

（三）職業(yè)學(xué)院的師資隊(duì)伍建設(shè)

與大學(xué)3高等專科學(xué)校一樣，職業(yè)學(xué)院的教師也是由教授、其他教學(xué)專業(yè)人員及兼職教師所構(gòu)成，教授是職業(yè)學(xué)院教師的主要力量。在職業(yè)學(xué)院專職教師當(dāng)中，教授所占比例較高。如在Hameln 市的Weserberglnd職業(yè)學(xué)院，教授在專職教師中所占比例達(dá)到60%。如巴登－符騰堡州的Denheim職業(yè)學(xué)院有41位教授。但職業(yè)學(xué)院教授主要從事教學(xué)工作，他們沒(méi)有科研工作要求。

1、教授的任職資格與工作量

任職資格――職業(yè)學(xué)院的教授任職資格與高等專科學(xué)校相比基本上是一致的。擔(dān)當(dāng)教授的資格條件主要有：具備較高的學(xué)術(shù)能力，原則上要取得博士學(xué)位，最少要有5年的實(shí)踐工作經(jīng)歷，并且至少要有3年以上時(shí)間在企業(yè)界或社會(huì)中擔(dān)當(dāng)過(guò)領(lǐng)導(dǎo)工作，還要具備教育教學(xué)能力，有過(guò)一定時(shí)間的教學(xué)或培訓(xùn)經(jīng)歷。

每位申請(qǐng)教授職位者要接受面試，并進(jìn)行兩次試講：一次由招聘委員會(huì)指定題目，另一次由應(yīng)聘者自己選擇題目，試講內(nèi)容應(yīng)在所要應(yīng)聘的專業(yè)領(lǐng)域之內(nèi)。

工作量――職業(yè)學(xué)院教授有兩類，第一類教授是專業(yè)帶頭人，負(fù)責(zé)專業(yè)管理工作，涉及專業(yè)建設(shè)及發(fā)展等內(nèi)容。此外，一般每年還要承擔(dān)300學(xué)時(shí)左右的教學(xué)工作。如在Eisenach職業(yè)學(xué)院，專業(yè)負(fù)責(zé)人要管理實(shí)習(xí)工廠工作，另外還要承擔(dān)300學(xué)時(shí)的教學(xué)工作量，包括講課、指導(dǎo)論文。第二類教授主要從事教學(xué)工作，他們的工作強(qiáng)度非常大，每年的工作量一般是600學(xué)時(shí)左右。

在斯圖加特職業(yè)學(xué)院，專職教授年工作量是576學(xué)時(shí)，若全年為32學(xué)期周，每周工作量是18學(xué)時(shí)，工作量隨著學(xué)期周數(shù)的延長(zhǎng)而縮短，如果全年工作時(shí)間是46周，每周的工作量是12－13學(xué)時(shí)，如果全年工作時(shí)間為41周，每周工作量則是14學(xué)時(shí)。職業(yè)學(xué)院教授除了指導(dǎo)學(xué)生論文之外，一般沒(méi)有科研要求。有的學(xué)院教學(xué)工作量更高，如Horb職業(yè)學(xué)院的教授每周是32學(xué)時(shí)的教學(xué)工作量，若把講課、練習(xí)和實(shí)驗(yàn)及準(zhǔn)備工作計(jì)算在內(nèi)的話，其工作時(shí)間每周要達(dá)到60學(xué)時(shí)。

2、其他教師與兼職教師

其他教學(xué)人員還包括少量的實(shí)驗(yàn)管理人員、講師等。他們來(lái)自于高等專科學(xué)校、大學(xué)及企業(yè)界。講師資格原則上與教授是一樣的，要擁有大學(xué)學(xué)歷，取得博士學(xué)位，有5年以上的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，其中至少要有一半以上時(shí)間與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，有一定的教學(xué)經(jīng)歷。

除了專職教師之外，還有兼職教師。兼職教師多于專職教師是職業(yè)學(xué)院的一大特點(diǎn)。兼職教師占到60%。他們主要來(lái)自于企業(yè)界（管理或技術(shù)人員）或其他高校（高等專科學(xué)校或大學(xué)教師），有的職業(yè)學(xué)院，如Hameln 市的Weserberglnd職業(yè)學(xué)院，兼職教師比例達(dá)到80%。

3、師資進(jìn)修培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展

與高等專科學(xué)校的教授一樣，根據(jù)法律規(guī)定，職業(yè)學(xué)院的教授須參加專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。主要形式有：接受培訓(xùn)、學(xué)術(shù)進(jìn)修或職業(yè)實(shí)踐等。有的職業(yè)學(xué)院，如斯圖加特職業(yè)學(xué)院還專門設(shè)立自己的教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)，向校內(nèi)教師提供進(jìn)修課程。如果要參加實(shí)踐導(dǎo)向的進(jìn)修，教授可以在公司工作1個(gè)學(xué)期，以了解實(shí)踐領(lǐng)域的最新發(fā)展?fàn)顩r，但這種在企業(yè)進(jìn)行的進(jìn)修需要4年時(shí)間才有1次機(jī)會(huì)。

其他教學(xué)人員的進(jìn)修主要是參加專業(yè)會(huì)議、發(fā)表論文等，他們可以根據(jù)自己的情況自由確定學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容。

高等專科學(xué)校與職業(yè)學(xué)院是德國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育的主要實(shí)施機(jī)構(gòu)，它們?cè)诘聡?guó)高等教育體系中占有重要位置，為德國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展輸送了大量的高素質(zhì)的應(yīng)用型專門人才。而其高質(zhì)量、高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才的培養(yǎng)離不開(kāi)高水平的專、兼職師資隊(duì)伍。德國(guó)高等職業(yè)技術(shù)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐及經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于目前我國(guó)高職教育，從注重規(guī)模型轉(zhuǎn)向注重質(zhì)量型戰(zhàn)略調(diào)整過(guò)程中的師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題，具有重要的借鑒意義和參考價(jià)值。

第二篇：淺論高等職業(yè)技術(shù)教育會(huì)計(jì)教學(xué)模式

淺論高等職業(yè)技術(shù)教育會(huì)計(jì)教學(xué)模式

[論文關(guān)鍵詞]高職；會(huì)計(jì)；教學(xué)模式

[論文摘要]傳統(tǒng)高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式的“學(xué)術(shù)教學(xué)”、演繹理論、課程體系、應(yīng)試教學(xué)等，已無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的要求。文章提出構(gòu)建現(xiàn)代高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式的必要性、構(gòu)建原則和面向?qū)ο蟮男滤悸罚岢隽艘粋€(gè)“以勝任會(huì)計(jì)職業(yè)工作崗位為目標(biāo)”，以崗位模塊為體系，以崗為本，以職為據(jù)的現(xiàn)代高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式。

提高國(guó)民素質(zhì)，促進(jìn)勞動(dòng)力的充分就業(yè)，是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要方略之一，也是高等職業(yè)技術(shù)教育的目的所在。高等職業(yè)技術(shù)教育就是要以社會(huì)需求為起點(diǎn)，以職業(yè)教育為手段，以使學(xué)生能勝任職業(yè)崗位工作為要求，以使學(xué)生充分就業(yè)為目的的教育。高等職業(yè)技術(shù)會(huì)計(jì)教育是以培養(yǎng)“勝任會(huì)計(jì)職業(yè)工作崗位要求人才”為目標(biāo)的會(huì)計(jì)教育，勝任會(huì)計(jì)職業(yè)工作崗位要求是探討高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式的邏輯起點(diǎn)。

會(huì)計(jì)職業(yè)是會(huì)計(jì)人員所從事的職業(yè)，大體上可以分為三類：注冊(cè)會(huì)計(jì)師、企業(yè)會(huì)計(jì)和行政事業(yè)會(huì)計(jì)。

會(huì)計(jì)工作崗位是指一個(gè)單位會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)內(nèi)部根據(jù)業(yè)務(wù)分工為實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)的核算、監(jiān)督和管理職能而設(shè)置的崗位。

教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論或教學(xué)思想指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)方式。教學(xué)模式的縱橫兩種教學(xué)結(jié)構(gòu)中，縱向教學(xué)結(jié)構(gòu)是指教學(xué)過(guò)程中各階段、環(huán)節(jié)、步驟及其相互聯(lián)系，表現(xiàn)為一定的程序；橫向教學(xué)結(jié)構(gòu)則是指構(gòu)成現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)的各要素，即教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等因素的相關(guān)聯(lián)系，表現(xiàn)為影響教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的諸要素在一定時(shí)空結(jié)構(gòu)內(nèi)或某一教學(xué)環(huán)節(jié)中的組合。

一、傳統(tǒng)高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式的特點(diǎn)

傳統(tǒng)高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式是在傳統(tǒng)的本專科會(huì)計(jì)教學(xué)模式上發(fā)展而來(lái)的，相應(yīng)地具有傳統(tǒng)的本專科會(huì)計(jì)教學(xué)模式的一些特點(diǎn)，主要有：

(一)“學(xué)術(shù)教學(xué)”

傳統(tǒng)的高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式套用了傳統(tǒng)的本專科會(huì)計(jì)的教學(xué)思想，基本上仍是“學(xué)術(shù)教學(xué)”，有的只是簡(jiǎn)單地把“培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的專門人才”改為“培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的應(yīng)用型、技能型人才”，開(kāi)一些實(shí)踐課，所做的仍是“學(xué)術(shù)教學(xué)”。

(二)演繹理論

傳統(tǒng)的高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式沿用了傳統(tǒng)的本專科會(huì)計(jì)教學(xué)演繹理論的思維方式，讓本無(wú)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生接受抽象“完美”的理論。

(三)課程體系

傳統(tǒng)的高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式仍然沿用傳統(tǒng)的本專科會(huì)計(jì)教學(xué)模式，設(shè)置專業(yè)課程體系的做法流行至今，以會(huì)計(jì)專業(yè)課程為核心，不以職業(yè)工作崗位所需的知識(shí)與技能為核心。會(huì)計(jì)教學(xué)各課程之間各自為政，授課內(nèi)容上多有重復(fù)，教師之間缺乏交流，結(jié)果是：學(xué)生不能學(xué)以致用，教師教學(xué)資源浪費(fèi)嚴(yán)重，團(tuán)隊(duì)實(shí)力無(wú)從體現(xiàn)。

(四)灌輸式課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式因?yàn)樘子昧藗鹘y(tǒng)的本專科會(huì)計(jì)教學(xué)模式，所以會(huì)計(jì)課堂教學(xué)仍是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，在“學(xué)術(shù)教學(xué)”、“演繹理論”和“課程”的共同作用下，課堂教學(xué)基本上是“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師寫(xiě)，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背”的灌輸模式，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力差。

(五)以師為本。以書(shū)為據(jù)

傳統(tǒng)的高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式和傳統(tǒng)的本專科會(huì)計(jì)教學(xué)模式一樣，強(qiáng)調(diào)“以教師為中心，以教科書(shū)為依據(jù)”，教師按部就班地講授課本知識(shí)，學(xué)生得到的大多是書(shū)本層面的知識(shí)。

(六)止于模仿

在傳統(tǒng)的高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式下，學(xué)生模仿例題學(xué)會(huì)了編制分錄、編制報(bào)表，但并沒(méi)有真正會(huì)運(yùn)用，“熟練”不夠，當(dāng)然難以“生巧”，一到工作崗位上，仍是一臉茫然。

(七)應(yīng)試教學(xué)

傳統(tǒng)高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式以會(huì)計(jì)專業(yè)課程為核心，每門課程都要考試，“考考考，教師的法寶；考考考，學(xué)生的比較”，師生為了完成教學(xué)任務(wù)都要適應(yīng)應(yīng)試教學(xué)的考核方式。

總之，由于套用有余、揚(yáng)棄不足，結(jié)果使高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式成為本科會(huì)計(jì)教學(xué)的“壓縮餅干”，或普通專科會(huì)計(jì)教學(xué)的“克隆”，或者是中專會(huì)計(jì)教學(xué)的“發(fā)面饅頭”。

二、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)現(xiàn)代高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式的要求

按照我國(guó)的人口實(shí)際狀況，根據(jù)科教興國(guó)戰(zhàn)略，在構(gòu)建和諧社會(huì)的進(jìn)程中，提高國(guó)民素質(zhì)，保證社會(huì)勞動(dòng)力充分就業(yè)，已不是單純的社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，而是一個(gè)政治問(wèn)題。就廣西而言，推進(jìn)工業(yè)化進(jìn)程，發(fā)展勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)的要求仍然是十分迫切的。而后WTO時(shí)代國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的加劇，對(duì)高職會(huì)計(jì)人才提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式已無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要求，順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，變革傳統(tǒng)的高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式，構(gòu)建現(xiàn)代高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式勢(shì)在必行。

三、現(xiàn)代高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式的特征

(一)“職業(yè)工作崗位教學(xué)”

“以勝任會(huì)計(jì)職業(yè)工作崗位為目標(biāo)”是會(huì)計(jì)教學(xué)模式探討的起點(diǎn)，高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式應(yīng)該是面向?qū)ο蟮模疵嫦驎?huì)計(jì)職業(yè)工作崗位的教學(xué)模式，針對(duì)勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)企業(yè)，開(kāi)展“職業(yè)工作崗位教學(xué)”。

(二)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”

高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式應(yīng)該是面向教學(xué)任務(wù)，以歸納事實(shí)形成結(jié)論為特征的模式，由一個(gè)實(shí)際的案例(任務(wù))，歸納出相應(yīng)的“知識(shí)和技能”。

(三)崗位模塊體系

高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式中的內(nèi)容應(yīng)該是面向會(huì)計(jì)職業(yè)工作崗位的模塊體系，而不是傳統(tǒng)的面向?qū)I(yè)的課程體系。必須打破原有的以課程為核心的教學(xué)模式，采取以模塊為核心的教學(xué)模式，構(gòu)建以職業(yè)工作崗位技能訓(xùn)練為單元、以單元組成模塊、以單元訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)模塊功能的全新的教學(xué)模式。

(四)互動(dòng)式課堂教學(xué)

要改變“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師寫(xiě)，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背”的模式，高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式應(yīng)該是“教師教，學(xué)生做；學(xué)生練，教師正；學(xué)生練，教師核”。

(五)以崗為本，以職為據(jù)

高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式應(yīng)該“以工作崗位為中心，以職業(yè)的知識(shí)、技術(shù)和能力為依據(jù)”。

(六)熟能生巧

高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式要求學(xué)生不但要模仿案例學(xué)會(huì)編制分錄、編制報(bào)表，而且要對(duì)所練技能真正做到“熟能生巧”，達(dá)到準(zhǔn)確、快速的境界。

(七)“應(yīng)對(duì)教學(xué)”

改“應(yīng)試教學(xué)”為“應(yīng)對(duì)教學(xué)”，高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式以應(yīng)對(duì)求職當(dāng)時(shí)會(huì)計(jì)職業(yè)工作崗位的要求為考核目標(biāo)，過(guò)時(shí)的知識(shí)是往者已矣，可以不學(xué)。考核方式也要以勝任會(huì)計(jì)工作崗位為標(biāo)準(zhǔn)，以使學(xué)生順利通過(guò)應(yīng)聘面試、實(shí)務(wù)操作等就業(yè)環(huán)節(jié)為著力點(diǎn)，使學(xué)生能夠取得與所從事工作崗位相應(yīng)的學(xué)歷證書(shū)、職業(yè)資格證書(shū)、職業(yè)能力和就業(yè)優(yōu)勢(shì)。

四、構(gòu)建現(xiàn)代高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式的基本原則

(一)面向?qū)ο笤瓌t

從目標(biāo)上說(shuō)，現(xiàn)代高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式針對(duì)的是會(huì)計(jì)職業(yè)工作崗位；若將崗位分解，就是面向工作崗位要求的技能模塊；從教學(xué)主客體上說(shuō)，現(xiàn)代高 職會(huì)計(jì)教學(xué)模式是面向?qū)W生、以學(xué)生為本的；從具體內(nèi)容上說(shuō)，現(xiàn)代高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容就是會(huì)計(jì)職業(yè)工作崗位模塊及其組合。

(二)順序銜接，結(jié)構(gòu)合理。組合恰當(dāng)

教學(xué)模式是指向教學(xué)結(jié)構(gòu)的，是影響教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的諸要素在一定時(shí)空結(jié)構(gòu)內(nèi)或某一教學(xué)環(huán)節(jié)中的組合，這就要求縱向教學(xué)結(jié)構(gòu)要順序銜接，橫向教學(xué)結(jié)構(gòu)要結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)模塊要組合恰當(dāng)。

(三)循序漸進(jìn)原則

構(gòu)建現(xiàn)代高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式不是一朝一夕的事，從轉(zhuǎn)變觀念到擬定計(jì)劃、組織實(shí)施、控制質(zhì)量，再到結(jié)果評(píng)估與處理，都需要結(jié)合實(shí)際，一步一步地、循序漸進(jìn)地展開(kāi)。

(四)成本效益原則

構(gòu)建現(xiàn)代高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式的效益必須大于構(gòu)建高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式的成本。

第三篇：師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)

一、師德建設(shè)是提高教師隊(duì)伍質(zhì)量的前提

1、堅(jiān)持政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度，教師每雙周政治學(xué)習(xí)，單周業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)形式采取集中與自學(xué)相結(jié)合，學(xué)習(xí)與研討交流相結(jié)合，并認(rèn)真記好各種形式的學(xué)習(xí)筆記，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際寫(xiě)出學(xué)習(xí)體會(huì)。每學(xué)期末學(xué)校對(duì)教師的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并列入教師考核項(xiàng)目，每學(xué)年教師完成政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記各一本。

2、在制度上規(guī)范教師的師德。我們每一學(xué)年都要與所有老師簽訂〈師德師風(fēng)協(xié)議書(shū)〉，對(duì)教師的師德師風(fēng)作出明確的要求：比如不亂辦班、不亂收費(fèi)，不歧視不排斥學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，不體罰心罰學(xué)生，不冷眼對(duì)待家長(zhǎng)，不向家長(zhǎng)索要財(cái)物等。如果有違反師德師風(fēng)的行為，學(xué)校將按照協(xié)議書(shū)中的規(guī)定，作出嚴(yán)肅的處理。

在學(xué)習(xí)中提高，用制度來(lái)規(guī)范，用輿論來(lái)約束，對(duì)教師既曉之以理，又動(dòng)之以情;既宣傳法律法規(guī)，又提倡奉獻(xiàn)精神，是我們學(xué)校加強(qiáng)師德建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)。

二、精研業(yè)務(wù)是提高教師隊(duì)伍質(zhì)量的關(guān)鍵

要提高學(xué)校的教育質(zhì)量，首先要提高教師的育人水平。我們一手抓學(xué)習(xí)，一手抓研究，面向全體，突出骨干，循序漸進(jìn)，在較短的時(shí)間里讓教師的工作能力有了迅速地提高。

(一)加強(qiáng)學(xué)習(xí)

讓學(xué)習(xí)成為教師的需要。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，隨著信息經(jīng)濟(jì)的日漸迫近，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為我們生活和工作的重要內(nèi)容。所以，我們學(xué)校總是利用各種機(jī)會(huì)和各種形式，向老師傳達(dá)新的觀念，傳遞新的信息，引導(dǎo)教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，及時(shí)“充電”。

讓學(xué)習(xí)成為學(xué)校的制度。我們對(duì)教師理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)量都作出了明確的規(guī)定。要求教師的理論學(xué)習(xí)必須以教育理論為主，要自己的學(xué)科教學(xué)密切聯(lián)系。為了激勵(lì)和督促教師學(xué)習(xí)理論，我們還定期舉行開(kāi)展“教師教育教學(xué)反思談”，為教師提供展示自我的機(jī)會(huì)，為教師搭建相互交流切磋的平臺(tái)。

通過(guò)新思想、新知識(shí)、新方法、新技術(shù)的學(xué)習(xí)，教師普遍轉(zhuǎn)變了教育觀念，調(diào)整了自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化了自身素質(zhì)，增強(qiáng)了教育的底蘊(yùn)，提高了教育質(zhì)量。

(二)加強(qiáng)研究

1、堅(jiān)持開(kāi)展好常規(guī)研究

教師的工作是富有創(chuàng)造性的工作，是極具研究性的工作，讓教師把自己的一切教育教學(xué)行為都納入研究的范疇中，這是實(shí)踐先進(jìn)教育思想的需要，也是落實(shí)新的課程改革精神的需要。我們的具體做法是： 推行集體備課制度，提高備課質(zhì)量。我們對(duì)集體備課提出了明確的要求，必須堅(jiān)持個(gè)人研究和集體研究相結(jié)合的原則，即：鉆研教材——寫(xiě)出教案——集體研究——修改使用——課后反思。集體備課不僅把教師從繁重的工作量中解脫了出來(lái)，而且提高了備課的質(zhì)量，充分發(fā)揮了集體的作用。

寫(xiě)好教學(xué)反思和案例評(píng)析，讓教師在總結(jié)中提高。我們堅(jiān)持要教師每一堂課上完以后都要寫(xiě)教學(xué)反思，及時(shí)總結(jié)教學(xué)教程中的得失;還要求教師每一個(gè)月都要寫(xiě)一篇案例評(píng)析，以這樣的方式梳理自己一月以來(lái)的教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)這些做法，讓教師時(shí)時(shí)、處處都處于研究之中。

2、全力抓好教育科研

如果說(shuō)科學(xué)技術(shù)是社會(huì)發(fā)展的第一生產(chǎn)力，那么教育科研就是學(xué)校發(fā)展的核心力量，工作總結(jié)《師資隊(duì)伍建設(shè)總結(jié)》通過(guò)開(kāi)展教育科研，把學(xué)校工作中的問(wèn)題專題化，課題化，增強(qiáng)工作的研究性，目的性，并且讓一批骨干教師參與到研究中來(lái)，這對(duì)提高教師的研究水平，加快教師的專業(yè)化成長(zhǎng)是非常重要的。

這些年，我們先后編寫(xiě)了《開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)》校本教材，開(kāi)展了《農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生傾聽(tīng)能力的提高》培養(yǎng)與研究，通過(guò)這些科研課題的研究，我們把素質(zhì)教育的方針貫徹到了教育實(shí)踐中，把新課程改革的精神落實(shí)到了具體的教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)了一大批教師，讓他們成長(zhǎng)為了學(xué)校的骨干力量，為學(xué)校今后的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、建立激勵(lì)機(jī)制是提高教師隊(duì)伍質(zhì)量的保證

建立有效的激勵(lì)機(jī)制，是我們長(zhǎng)期開(kāi)展好教師繼續(xù)教育，提升教師隊(duì)伍質(zhì)量的有力保證。我們相繼建立了“教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)勵(lì)方案”，擇優(yōu)外派學(xué)習(xí)制，青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽，“同上一節(jié)課”活，青年教師成長(zhǎng)師徒結(jié)對(duì)制。這些制度的建立健全，充分地調(diào)動(dòng)了教師們參與學(xué)習(xí)、參與研究的積極性。

由于我們高度重視教師隊(duì)伍的質(zhì)量建設(shè)，千方百計(jì)地抓好了教師的繼續(xù)教育，終于讓全校教師的工作能力有了明顯的提高。

四、加強(qiáng)教師繼續(xù)教育，提高教師隊(duì)伍專業(yè)化水平

1、認(rèn)真完成繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高知識(shí)、業(yè)務(wù)水平。按照我市繼續(xù)教育工作會(huì)議精神，及有關(guān)配套文件，認(rèn)真執(zhí)行我校教師繼續(xù)教育計(jì)劃和校本培訓(xùn)計(jì)劃。學(xué)校安排好教師的面授學(xué)習(xí)、外出培訓(xùn)，將繼續(xù)教育成績(jī)作用考核、晉級(jí)、聘任、獎(jiǎng)勵(lì)的重要依據(jù)，建立制約、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

2、加強(qiáng)全員培訓(xùn)的力度，根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)按計(jì)劃對(duì)全體教師進(jìn)行培訓(xùn)，構(gòu)建全員參與的培訓(xùn)體系。本學(xué)年，我校組織全體教師參加全員網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和遠(yuǎn)程繼續(xù)教育培訓(xùn)，全體教師都能積極參與，學(xué)以致用。

五、加強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)

1、學(xué)校重視，把骨干教師隊(duì)伍建設(shè)作為學(xué)校重點(diǎn)工作來(lái)抓，納入工作計(jì)劃，納入學(xué)校工作日程、納入學(xué)校辦學(xué)規(guī)劃。營(yíng)造氛圍，提高全體教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)，通過(guò)整體水平的提高促進(jìn)骨干教師隊(duì)伍的形成。

2、加大骨干教師培養(yǎng)力度，為骨干教師成長(zhǎng)創(chuàng)造條件

(1)堅(jiān)持每學(xué)年開(kāi)展“青年教師教學(xué)比武競(jìng)賽活動(dòng)”、舉辦“同上一節(jié)課”競(jìng)賽活動(dòng)、風(fēng)采杯課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)，提高教師專業(yè)技能，加大壓力，使骨干教師在實(shí)踐中得到鍛煉與提高。

(2)創(chuàng)造條件，讓骨干教師“走出去、帶回來(lái)”。選派優(yōu)秀教師參加市、地、省骨干教師培訓(xùn)班，并要求參加學(xué)習(xí)者把好經(jīng)驗(yàn)帶回校，傳給教師，寫(xiě)一篇學(xué)習(xí)心得體會(huì)，作一節(jié)匯報(bào)課或?qū)ｎ}輔導(dǎo)。通過(guò)壓擔(dān)子促進(jìn)骨干教師的成長(zhǎng)。

(3)為骨干教師搭設(shè)展示的平臺(tái)。積極爭(zhēng)取市、地級(jí)上課機(jī)會(huì)，把專家請(qǐng)進(jìn)學(xué)校為骨干教師做重點(diǎn)指導(dǎo)。通過(guò)名家指導(dǎo)，使教師變得更聰穎更博慧，更激發(fā)他們強(qiáng)烈的進(jìn)取心。

(4)積極發(fā)揮骨干教師的示范作用，每學(xué)期安排骨干教師作展示課或進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)，使他們的先進(jìn)理念和寶貴經(jīng)驗(yàn)與全體教師共享。

(5)指導(dǎo)青年教師學(xué)會(huì)做自我發(fā)展設(shè)計(jì)，教師根據(jù)自己的實(shí)際情況，制定“個(gè)人自我發(fā)展三年規(guī)劃”及學(xué)年“自我發(fā)展計(jì)劃”，轉(zhuǎn)換教師心理視角，發(fā)揮教師發(fā)展中的主體作用，使教師充分體驗(yàn)職業(yè)的價(jià)值、人生的價(jià)值。

六、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、落實(shí)責(zé)任、確保投入

組建教師隊(duì)伍建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，由校長(zhǎng)任教師隊(duì)伍建設(shè)第一責(zé)任人，任教師隊(duì)伍建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)，由校委會(huì)其他成員任副組長(zhǎng)，由各校及各部門主管領(lǐng)導(dǎo)任組員。把教師隊(duì)伍建設(shè)列入重要議事日程，制定有導(dǎo)向性、可行性、時(shí)效性的具體政策措施。

加大教師隊(duì)伍建設(shè)投入，每年籌措兩萬(wàn)元的教師專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)基金，通過(guò)政策激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)，實(shí)現(xiàn)教師充分而自主、全面而有個(gè)性的發(fā)展。挖掘教師的潛能，弘揚(yáng)教師的個(gè)性，激發(fā)教師生命的活力，提升教師生命的價(jià)值。

面對(duì)學(xué)校近幾年的新發(fā)展，展望新征程，我校將以教師的發(fā)展為本，繼續(xù)加強(qiáng)教師的隊(duì)伍建設(shè)，以改革為契機(jī)，以新課程教育為動(dòng)力，以發(fā)展為目標(biāo)，以科研為先導(dǎo)，以實(shí)驗(yàn)為依托，在素質(zhì)教育生機(jī)勃勃，豐富多彩的發(fā)展之路上，譜寫(xiě)“特色辦學(xué)，和諧育人”的動(dòng)人詩(shī)篇。

柳格鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)

第四篇：師資隊(duì)伍建設(shè)

城關(guān)小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)舉措

建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，一直是我校追求的目標(biāo)。為了進(jìn)一步提高我校教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)校提出了努力優(yōu)化環(huán)境，創(chuàng)造良好的氛圍，提供必要的條件，形成人人奮發(fā)向上的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，并通過(guò)“樹(shù)樣子、引路子、搭臺(tái)子、壓擔(dān)子”等多種途徑，采取一些切實(shí)有效的措施，扎扎實(shí)實(shí)、堅(jiān)持不懈地開(kāi)展校本教研活動(dòng)的策略。

一 指導(dǎo)思想：堅(jiān)持以“教師發(fā)展為本，教師有效學(xué)習(xí)為中心”作為我校教師教育改革隊(duì)伍建設(shè)的基本理念。進(jìn)一步更新教師的思想觀念，使校本教研要立足于解決教師發(fā)展中的問(wèn)題，使校本教研創(chuàng)建教師群體和個(gè)體發(fā)展的最佳途徑，滿足教師自身發(fā)展需求，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教育教學(xué)水平、內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。

二 目標(biāo)任務(wù)：掀起教師自覺(jué)提高自身修養(yǎng)，刻苦學(xué)習(xí)新知識(shí)，努力爭(zhēng)做名優(yōu)教師的高潮。為積極提高全校教師的文化素養(yǎng)，創(chuàng)建和諧幸福學(xué)校奠定一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)；以教師發(fā)展為本，培養(yǎng)和造就研究型教師，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展；以創(chuàng)新為動(dòng)力，優(yōu)化和諧發(fā)展的教師資源，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，努力建設(shè)一支師德高尚、愛(ài)崗敬業(yè)、創(chuàng)新力強(qiáng)，并能適應(yīng)現(xiàn)代教育要求的師資隊(duì)伍；培養(yǎng)一批具有新的教育理念，勤于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新，有較好教學(xué)方法和教學(xué)效果，有較強(qiáng)的教科研能力和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力的骨干教師、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人、專家型教師。

三 主要措施： 1．制定教師培養(yǎng)制度

為了落實(shí)學(xué)校教師隊(duì)伍培養(yǎng)目標(biāo)，促使廣大教師盡快由經(jīng)驗(yàn)型向科研型,由傳統(tǒng)型向開(kāi)拓型，由教書(shū)匠向教育家轉(zhuǎn)化，成為復(fù)合型教師；為了建設(shè)一支師德好，素質(zhì)高的名師隊(duì)伍，不斷提高教育質(zhì)量和教育幸福指數(shù)，特制定本制度。

（1）學(xué)校成立教師培養(yǎng)計(jì)劃工作領(lǐng)導(dǎo)小組 組長(zhǎng)：謝陽(yáng)紅

副組長(zhǎng)：丁大萍 林裕民 謝文英 丁家來(lái)

成員：曾金水 易蔚珍 潘昌榮 嚴(yán)梅 孫琴莉 林潔（2）主要任務(wù)：研究教師所存在的基本問(wèn)題，包括對(duì)教師進(jìn)行個(gè)體與群體的分析，尋找教師成長(zhǎng)的基本規(guī)律，總結(jié)教師培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)；研究教師成長(zhǎng)的基本理論，歸納教師培養(yǎng)的工作方式，形成對(duì)名師培養(yǎng)的科學(xué)方式和工作體系。

（3）教學(xué)工作的基本要求：教學(xué)工作計(jì)劃的制定、編寫(xiě)，備課及教案編寫(xiě)，課堂教學(xué)的實(shí)施，作業(yè)布置與處理，課外輔導(dǎo)，復(fù)習(xí)指導(dǎo)及編撰試卷，教學(xué)反思和工作總結(jié)。

2．加強(qiáng)師德教育，樹(shù)教師典型

（1）把師德建設(shè)作為一項(xiàng)重要的實(shí)事工程來(lái)抓，組織教師學(xué)習(xí)國(guó)家教委頒發(fā)的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《公民道德實(shí)施綱要》，制定本校的教師職業(yè)道德規(guī)范要求。

（2）把師德建設(shè)同師資隊(duì)伍的培養(yǎng)、考核、晉升結(jié)合起來(lái)，真正落實(shí)師德一票否決制。（3）樹(shù)立我校教師的先進(jìn)典型，弘揚(yáng)身邊的先進(jìn)事跡，每學(xué)期表彰一批優(yōu)秀教師，優(yōu)秀班主任，充分發(fā)揮教師人格力量。

3.“育”名師，讓名師“上臺(tái)唱戲”

（1）學(xué)校每學(xué)期進(jìn)行名師示范課堂教學(xué)，介紹教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，展示教育教學(xué)成果和學(xué)術(shù)成果，發(fā)揮名師的引領(lǐng)作用，不斷提升教師教育教學(xué)的品位。

（2）組織名優(yōu)教師“送教下鄉(xiāng)活動(dòng)”，為他們創(chuàng)造外出講學(xué)條件，使這些教師在社會(huì)也獲得良好影響，進(jìn)一步提高這些教師的知名度，讓這些教師逐步在校內(nèi)、縣內(nèi)“有名”，使之“墻內(nèi)開(kāi)花，園中香，墻外也能香”。

（3）開(kāi)展“先鋒杯”課堂教學(xué)競(jìng)賽，發(fā)現(xiàn)好“苗子”，不斷擴(kuò)大“名師”的后備隊(duì)伍。通過(guò)多渠道“育”名師，形成一個(gè)“名師”群體，出現(xiàn)“百花齊放春滿園”的景象，創(chuàng)造幸福校園的氛圍。

4.實(shí)施“青藍(lán)工程”，讓名師培扶青年教師

（1）實(shí)施“青藍(lán)工程”，名優(yōu)教師為指導(dǎo)老師，具體負(fù)責(zé)青年教師的培養(yǎng)。

（2）師徒關(guān)系確定后，舉行“拜師儀式”，由教導(dǎo)處組織。青年教師和指導(dǎo)老師要簽定責(zé)任書(shū)。

（3）指導(dǎo)老師要對(duì)自己徒弟全面負(fù)責(zé)，從政治思想、師德風(fēng)范、教學(xué)業(yè)務(wù)等方面認(rèn)真?zhèn)鳌汀В獔?jiān)持聽(tīng)徒弟的課，及時(shí)提出改進(jìn)意見(jiàn)。指導(dǎo)老師要認(rèn)真審閱徒弟的教案。

（4）青年教師要虛心向指導(dǎo)老師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)名優(yōu)教師的思想覺(jué)悟、奉獻(xiàn)精神和愛(ài)崗敬業(yè)精神，在教學(xué)業(yè)務(wù)方面及時(shí)請(qǐng)教，要堅(jiān)持聽(tīng)指導(dǎo)老師的課，及時(shí)糾正自己的問(wèn)題，以使自已盡快提高，迅速成才。

（5）青年教師積極參加學(xué)校或縣、市組織的教學(xué)比賽活動(dòng)。本學(xué)期，郭九生、劉建榮、曾德蘭老師獲縣小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽一等獎(jiǎng)，郭慧英老師獲小學(xué)英語(yǔ)教師立體式說(shuō)課一等獎(jiǎng)，劉鳳娟老師獲市英語(yǔ)說(shuō)課二等獎(jiǎng)，郭琳老師獲市班主任活動(dòng)課優(yōu)秀獎(jiǎng)。

（6）開(kāi)展青藍(lán)工程課堂教學(xué)競(jìng)賽，加強(qiáng)對(duì)骨干教師的培養(yǎng)評(píng)選工作并給予雙方獎(jiǎng)勵(lì)。其中，段育華指導(dǎo)張海英，劉瓊?cè)A指導(dǎo)謝澍莉獲校一等獎(jiǎng)。

5.建設(shè)名師工作室，培養(yǎng)名師團(tuán)隊(duì)

目前，我校有劉健贇、謝文英、丁家來(lái)，易蔚珍、孫麗英5個(gè)名師工作室，并分別有自己的工作室團(tuán)隊(duì)。名師工作室除定期召開(kāi)理論學(xué)習(xí)、教學(xué)研討、課堂觀摩、博客研修、主題沙龍等教育教學(xué)研討活動(dòng)外，工作室還要結(jié)合學(xué)科特色建立自己的網(wǎng)頁(yè)，使網(wǎng)頁(yè)成為教學(xué)動(dòng)態(tài)工作站、成果輻射源和資源生成站，以互動(dòng)的形式面向全校乃至全市全省小學(xué)教師。使名師工作室成為青年教師培養(yǎng)的發(fā)源地，優(yōu)秀教師的集聚地和名師的孵化地。進(jìn)一步挖掘名師蘊(yùn)含的潛在資源，提升名師的影響力，逐步培育有利于教師專業(yè)發(fā)展的新梯隊(duì)，建立起以特級(jí)教師、優(yōu)秀教師為主的名師體系，建設(shè)充滿靈性教育智慧的名師工作室團(tuán)隊(duì)，使名師工作室成為對(duì)骨干教師培養(yǎng)的重要基地。

當(dāng)然，師德建設(shè)并非一朝之功。展望未來(lái)，我任重而道遠(yuǎn)。我們將不斷反思，查找問(wèn)題，努力使師德建設(shè)再上一個(gè)新臺(tái)階。

第五篇：師資隊(duì)伍建設(shè)

二、師資隊(duì)伍建設(shè)

1．“雙帶頭人”培養(yǎng)（目前僅張玉霞一人，還缺4名）

培養(yǎng)2+3名具有人才培養(yǎng)模式改革與課程體系改革能力、較高職業(yè)教育能力、較強(qiáng)科研能力、引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)及社會(huì)服務(wù)能力的專業(yè)雙帶頭人。（1）專業(yè)帶頭人培養(yǎng)計(jì)劃；

需要修改

（2）專業(yè)雙帶頭人資歷及教科研成果等相關(guān)證書(shū)及資料；

缺 專業(yè)雙帶頭人履歷表（模板）（本科以上學(xué)歷、中級(jí)會(huì)計(jì)師、5年以上專業(yè)教學(xué)、勝任3門以上學(xué)科，參與的教研教改課題，公開(kāi)發(fā)表教研教改論文）

缺 專業(yè)雙帶頭人的相關(guān)證書(shū)

（3）專業(yè)雙帶頭人主持該專業(yè)建設(shè)、工學(xué)結(jié)合課程模式開(kāi)發(fā)的相關(guān)材料；

缺 會(huì)議照片，缺 專業(yè)建設(shè)會(huì)議紀(jì)要（模板），缺 工學(xué)結(jié)合課程模式開(kāi)發(fā)任務(wù)表（模板）

（4）專業(yè)雙帶頭人培養(yǎng)新教師、參與培訓(xùn)及社會(huì)服務(wù)等工作的相關(guān)材料；

缺 專業(yè)雙帶頭人培訓(xùn)新教師照片、缺 培訓(xùn)記錄表（模板）、缺專業(yè)帶頭人參與培訓(xùn)及社會(huì)服務(wù)等工作的相關(guān)材料（如教案、課件、被培訓(xùn)人員簽到表、照片、視頻等）

（5）專業(yè)雙帶頭人培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生的記錄和案例。

缺 專業(yè)雙帶頭人課堂教學(xué)及實(shí)訓(xùn)教學(xué)照片（照片要拍到學(xué)生），缺專業(yè)雙帶頭人教學(xué)信息反饋表（模板）

EX（1）專業(yè)雙帶頭人主持省或市級(jí)課題開(kāi)發(fā)的立項(xiàng)書(shū)或結(jié)題材料；

缺 立項(xiàng)書(shū)、結(jié)題材料

EX（2）專業(yè)雙帶頭人發(fā)表的論文

缺 發(fā)表論文復(fù)印件

2．骨干教師培養(yǎng)（確認(rèn)7名骨干教師，不可與專業(yè)雙帶頭人重復(fù)）

通過(guò)國(guó)內(nèi)進(jìn)修、企業(yè)鍛煉、崗位培訓(xùn)及社會(huì)服務(wù)等方式培養(yǎng)具有一定的職業(yè)教育能力、職業(yè)意識(shí)能力、創(chuàng)新能力、社會(huì)服務(wù)能力、科研及專業(yè)技術(shù)能力等并在教學(xué)中起到指導(dǎo)、示范、骨干作用的3+4名骨干教師。

（1）骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃；

需要修改

（2）骨干教師資歷及教科研成果等相關(guān)證書(shū)及資料；

（馮義新、婁新、張鐵莊、張玉霞、高鳳玲、李跟升、李艷紅、夏俊英8人）

缺 骨干教師履歷表（模板）（大專以上學(xué)歷、教師獲獎(jiǎng)情況）

（3）骨干教師參加各級(jí)分類培訓(xùn)的相關(guān)資料和證書(shū)等；

證書(shū)與資料要統(tǒng)一，列出7名

證書(shū)：巴益穎、李桂香、李艷紅、陶貴銀、劉英華、孟榮艷、牛立剛、裴鳳旭、陶貴銀、張玉霞

資料（照片）：巴益穎、孟榮艷、裴鳳旭、夏俊英

資料（總結(jié)）：劉英華、李桂香、孟榮艷、裴鳳旭、陶貴銀、夏俊英、楊志文

（4）骨干教師培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生的相關(guān)資料；

（何慧娟、婁新、張玉霞、邊秋月、陳佳欣、丁明慧、吉明凱、靳亞楠、李靜、林安、王文雅、王楠、吳征、姚彩麗、張建、張穎、張晟、甄玉瑩18人）

缺 骨干教師課堂教學(xué)及實(shí)訓(xùn)教學(xué)照片（照片要拍到學(xué)生），缺骨干教師教學(xué)信息反饋表（模板）（5）骨干教師優(yōu)質(zhì)課、示范課證書(shū)；

（巴益穎、李艷紅、劉曉軍、孟榮艷、牛立剛、張玉霞6人）

人數(shù)不足

（6）骨干教師下企業(yè)鍛煉、服務(wù)社會(huì)的相關(guān)資料；（孟榮艷、巴益穎、崔鳳麗、馮義新、高鳳玲、谷曉琳、靳穎麗、劉小軍、孟祥伶、夏俊英、張玉霞11人）

人數(shù)不足、缺骨干教師下企業(yè)鍛煉、服務(wù)社會(huì)的照片、缺：骨干教師校外實(shí)踐總結(jié)（模板）——CLEAR

（7）骨干教師技能比賽獲獎(jiǎng)證書(shū)及相關(guān)榮譽(yù)證書(shū)。

（婁新1人）

人數(shù)不足、缺證書(shū)掃描件

EX（1）骨干教師主持或參與教科研課題研究工作的相關(guān)材料

缺 骨干教師課題研究申報(bào)表、研究成果

3．“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

在專業(yè)原有“雙師型”教師隊(duì)伍基礎(chǔ)上，繼續(xù)培養(yǎng)2+2名“雙師型”教師，構(gòu)建一支教學(xué)水平高、專業(yè)技能強(qiáng)的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，（1）“雙師型”教師培養(yǎng)計(jì)劃、制度文件；

需要修改

（2）師德培訓(xùn)計(jì)劃、師德培訓(xùn)內(nèi)容、師德培訓(xùn)總結(jié)；

培訓(xùn)計(jì)劃涵蓋培訓(xùn)內(nèi)容，缺 師德培訓(xùn)簽到表、缺 師德培訓(xùn)記錄

培訓(xùn)總結(jié)：（陶貴銀、馮義新、劉春梅、付麗、牛利剛、楊帆、劉曉軍、孟祥伶、張艷杰、張輝靖、薛麗麗、劉英華、張艷、張玉霞、李跟升、白立紅、裴鳳旭、夏俊英、王福忠、查小玉、巴益穎、路昕怡22人）

只有觀看2013感動(dòng)中國(guó)的培訓(xùn)總結(jié)，缺 教育政策法規(guī)學(xué)習(xí)教育、班主任理論知識(shí)和技能、教師必須具備的十大美德三個(gè)培訓(xùn)的被培訓(xùn)人總結(jié)。

（3）教師獲得的相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)；

缺 雙師型教師取得的相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)

（4）教師到各類企業(yè)事業(yè)等單位實(shí)踐鍛煉的相關(guān)記錄；

（孟榮艷1人）

缺 雙師型教師到企業(yè)單位實(shí)踐的照片，缺 雙師型教師企業(yè)實(shí)踐記錄（模板）

（5）開(kāi)發(fā)專業(yè)核心課程的課件；

（6）參加各級(jí)分類培訓(xùn)的學(xué)習(xí)筆記或證書(shū)；

（李桂香、孟榮艷、巴益穎3人）

缺 學(xué)習(xí)筆記

（7）參加公開(kāi)課、示范課、引路課、說(shuō)課、課件相關(guān)資料及獲獎(jiǎng)證書(shū)；

（董會(huì)榮、高春娟、高鳳玲、李跟升、李艷紅、劉曉軍、婁新、孟榮艷、牛立剛、裴鳳旭、裴鳳巖、張玉霞、王福忠、張 艷14人）

缺 獲獎(jiǎng)證書(shū)

（8）學(xué)校技能節(jié)教師技能比武相關(guān)資料。

確定雙師型人選，核對(duì)材料

4．兼職教師隊(duì)伍建設(shè)

在原有兼職教師隊(duì)伍基礎(chǔ)上，再聘請(qǐng)2+3名既具有一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)又具有豐富的會(huì)計(jì)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老會(huì)計(jì)為兼職教師，承擔(dān)會(huì)計(jì)專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)，參與專業(yè)建設(shè)。

（1）兼職教師聘任證書(shū)及相關(guān)資料；

缺 兼職教師聘任證書(shū)及照片

（2）兼職教師參與專業(yè)建設(shè)相關(guān)記錄；缺 兼職教師參與專業(yè)建設(shè)會(huì)議記錄

（3）兼職教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的課程表、教案、成績(jī)單等相關(guān)資料。

缺 兼職教師教學(xué)課程表、教案、成績(jī)單

5.班主任隊(duì)伍建設(shè)

（1）班主任隊(duì)伍建設(shè)方案；

（2）企業(yè)行業(yè)專家與班主任共同研究班級(jí)管理記錄；

缺 企業(yè)行業(yè)專家與班主任共同研究班級(jí)管理會(huì)議紀(jì)要（模板）

（3）班主任班級(jí)管理制度；

（4）班主任培訓(xùn)記錄；

（5）班主任管理案例及經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)記錄；

（6）“一幫一”結(jié)對(duì)子活動(dòng)方案及相關(guān)資料；

（7）班主任班級(jí)管理目標(biāo)考核結(jié)果。