第一篇：在新課標(biāo)背景下的教學(xué)中如何開(kāi)展課題研究（推薦）

在新課標(biāo)背景下的教學(xué)中如何開(kāi)展課題研究

【論文摘要】在高中地理新課程的推進(jìn)過(guò)程中，課題研究是地理教學(xué)研究的重要載體之一。本文從當(dāng)前高中地理新課程教學(xué)中開(kāi)展課題研究存在的問(wèn)題入手，對(duì)課題研究中存在的問(wèn)題行為進(jìn)行了歸類和病因診斷，同時(shí)提出了解決問(wèn)題的建設(shè)性方法，并從課題研究實(shí)踐角度，進(jìn)行了課題研究反思，對(duì)于一線教師開(kāi)展課題研究起到了十分重要的啟示與借鑒作用。關(guān)鍵詞：課題研究，科學(xué)指導(dǎo)，策略

一、問(wèn)題的提出

隨著高中地理新課程教學(xué)實(shí)踐的，教學(xué)中會(huì)遇到很多實(shí)際的問(wèn)題。這些問(wèn)題的解決與否很多的時(shí)候在制約著地理教學(xué)實(shí)踐能都沿著正確的軌道繼續(xù)發(fā)展，并有效的落實(shí)課程目標(biāo)，促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展。教師將教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題，開(kāi)展以課題為載體的教學(xué)研究成為地理教學(xué)研究的一種重要形式。

課題是有目標(biāo)、有內(nèi)容、有措施、有預(yù)期結(jié)果的研究項(xiàng)目。它是指在地理學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，有明確而集中的研究范圍和任務(wù)，能夠通過(guò)研究加以解決的具有普遍意義的地理教學(xué)問(wèn)題。課題能夠使研究的目的具體化，使研究活動(dòng)指向特定的對(duì)象和內(nèi)容范疇，具有指向性、概括性和限定性等特點(diǎn)。課題始于問(wèn)題，但是課題≠問(wèn)題,可以這樣理解：“課題研究﹦?dòng)幸饬x問(wèn)題＋解決問(wèn)題的方法＋問(wèn)題解決的結(jié)果”。一個(gè)好的地理研究課題應(yīng)有三個(gè)特點(diǎn),即價(jià)值性、可行性和明確性。但是，由于教師日常工作很繁忙，有教師抱怨：“課題研究好是好，可我們的課務(wù)這么重，哪里有時(shí)間啊？”當(dāng)然我們也不乏聽(tīng)到老師的一些聲音：“寫也寫不來(lái)??”，“只要把書(shū)教好了，搞課題研究有什么用？”；“搞課題研究就是東抄西抄，拼拼湊湊沒(méi)有實(shí)際意義”；還有的“我的研究水平太差了??”“反正評(píng)不上獎(jiǎng)，還是不要開(kāi)展了??”等等。教師的這些消極想法的存在，在一定程度和范圍內(nèi)也制約著地理教學(xué)中課題研究的進(jìn)一步深入。從實(shí)踐角度看，地理教師的教育教學(xué)任務(wù)繁重，課務(wù)安排緊是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。但是做課題研究對(duì)地理教師的專業(yè)成長(zhǎng)卻有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，其實(shí)踐價(jià)值表現(xiàn)在，不僅它可以把握地理教學(xué)規(guī)律，尋找解決地理問(wèn)題的辦法，可以改進(jìn)工作，讓教師在工作中獲得成就感，而且它還能完善自我，讓教師走進(jìn)自己的“真實(shí)世界”。

課題研究需要教師能創(chuàng)造性地把日常地理教育教學(xué)中面臨的突出問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題。客觀上說(shuō)，課題研究是一項(xiàng)綜合性十分強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，一線地理教師想開(kāi)展課題研究并不是一件隨心所欲的事情，它對(duì)教師的問(wèn)題解決能力與專業(yè)素質(zhì)提出了更高的素質(zhì)要求。那么，又為什么高中地理新課程推進(jìn)過(guò)程中，一線地理教師要開(kāi)展課題研究呢？

三、問(wèn)題的分析 從實(shí)踐的角度看，在高中地理新課程推進(jìn)過(guò)程中，教師開(kāi)展的課題研究的主要有以下幾點(diǎn)主客觀原因：

一是教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要。為了適應(yīng)高中地理新課程實(shí)施對(duì)老師提出的新要求：地理教育、教學(xué)工作的模式要由“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“科研型”。搞教育科研使許多成為名師過(guò)程的最大受益者，完全可以說(shuō)：“教師參加教育科學(xué)研究，是提高自身素質(zhì)的重要途徑。”（林崇德語(yǔ)）實(shí)踐表明：以科研帶教研，以教研促教改，對(duì)提高教師自身的素質(zhì)大有裨益。科研能使教師更“聰明”，科研能使教師更專業(yè)，科研能使教學(xué)更有質(zhì)量。

二是解決實(shí)際問(wèn)題的需要。做課題研究主要是為了解決在高中地理新課程推進(jìn)中地理教育、教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，遇到的困惑。這些問(wèn)題包括地理教師自己教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題、有學(xué)生行為習(xí)慣、道德表現(xiàn)的問(wèn)題、有學(xué)校教育的問(wèn)題，還有學(xué)校管理模式的問(wèn)題。

三是有助于養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。課題研究的嚴(yán)密性，也促使地理教師的教育、教學(xué)工作更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。

四是有助于形成科研指導(dǎo)教學(xué)的意識(shí)。教科研實(shí)踐活動(dòng)不但轉(zhuǎn)變了地理教師的教育觀念，重要的是使其養(yǎng)成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的習(xí)慣；自覺(jué)地去改進(jìn)自身的教育手段和教學(xué)方法，進(jìn)行反思教學(xué)。

五是可以改變個(gè)人教學(xué)狀況和個(gè)人的職業(yè)處境。做課題研究可以改進(jìn)教師的教學(xué)工作，提升教師教學(xué)的品位，提高自己的教學(xué)成效，讓教師在激烈的學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)中列有一席之地，在自己在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中贏得一定的“專業(yè)自尊”。

正如著名教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福道路上來(lái)”。因此，地理新課程教學(xué)中，教師應(yīng)努力煥發(fā)課題研究自身的魅力，充分享受課題研究帶來(lái)的快樂(lè)和收獲的喜悅，讓自己在輕負(fù)擔(dān)下過(guò)著充實(shí)而有意義的教育生活，這也是教育科研為教師創(chuàng)設(shè)的一份人文關(guān)懷的情懷。

但是，由于功利因素和形式主義的負(fù)面影響，當(dāng)前地理教師在從事課題研究過(guò)程中，或多或少的存在著以下一些“病態(tài)”行為或想法：

問(wèn)題1：教師意識(shí)不到教學(xué)中的問(wèn)題

病因診斷：課堂是繁忙的場(chǎng)所,課堂決策復(fù)雜多變，課堂事件不可預(yù)測(cè)且公開(kāi)化，老師忙得沒(méi)有時(shí)間仔細(xì)思考在做什么。教師培養(yǎng)未經(jīng)課堂觀察技術(shù)的專業(yè)訓(xùn)練，教師對(duì)課堂教學(xué)缺乏反省意識(shí)，因此對(duì)一些問(wèn)題會(huì)視而不見(jiàn)。教師很少被人系統(tǒng)觀察過(guò)，因此，他們很少收到有關(guān)如何提高他們教學(xué)效能的有價(jià)值的反饋信息或建議。教師對(duì)地理教學(xué)行為的判斷，大多是建立在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，需要先進(jìn)理論與先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的引領(lǐng)。另外，缺乏一種機(jī)制，引導(dǎo)專家與教研員深入課堂，觀察指導(dǎo)，與教師平等對(duì)話與交流，這樣教師也很難受到啟發(fā)和激發(fā)，地理教學(xué)中問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)就更難。如果說(shuō)，教師在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題中不能意識(shí)到有價(jià)值的問(wèn)題，并轉(zhuǎn)化為課題，那么，教師開(kāi)展地理課題研究就是一句空話。

問(wèn)題2：注重形式，忽視過(guò)程 病因診斷：一些教師從事地理課題匆匆開(kāi)題、迅速結(jié)題，沒(méi)有過(guò)程。在實(shí)際工作中都忙于事務(wù)，忙于應(yīng)付，通常的做法是寫幾篇文章，找一些材料，東拼西就，甚至是過(guò)去做的事情，拿來(lái)宣稱解決了問(wèn)題；末了寫一個(gè)報(bào)告什么的算是課題的小結(jié)或者成果，只有其名，而無(wú)其實(shí)。

問(wèn)題3：急功近利，熱衷炒作

病因診斷：一些教師由于過(guò)分關(guān)注地理課題的開(kāi)題，和課題等級(jí)的立項(xiàng)，關(guān)注于各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、專家對(duì)自己課題的關(guān)心和光顧。津津樂(lè)道于自己有多少課題、課題的等第級(jí)別，而忽視課題研究的過(guò)程實(shí)施，結(jié)果是使課題成了追逐名利的方式。

問(wèn)題4：跟風(fēng)而上，創(chuàng)新不足

病因診斷：一些教師選擇的課題的創(chuàng)新不足，喜歡跟風(fēng)。其實(shí)專家的理論要學(xué)，研究的方法要學(xué)，但不能總停留在“復(fù)述”的層面上，要想辦法使專家的理念、方法落地、生根、開(kāi)花、結(jié)果。地理教學(xué)中的課題研究的內(nèi)容，要貼近教師的教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中遇到的真實(shí)問(wèn)題，范圍不宜太寬太泛，目標(biāo)不宜太高太玄。越是結(jié)合教學(xué)實(shí)際需要的、富有個(gè)性的東西，越有新意。課題的研究方法，最好是以解決教學(xué)實(shí)踐中真問(wèn)題為主的微觀研究，策略、方法應(yīng)該方便教師與自己的教學(xué)實(shí)踐建立關(guān)聯(lián)。課題的研究過(guò)程，應(yīng)該與改進(jìn)和提升教師自己的教學(xué)能力密切相關(guān)，不能讓教師望而卻步，力爭(zhēng)使研究過(guò)程能為校本研究積累成果。課題研究的成果，應(yīng)突出實(shí)效性，一旦“校本”的東西實(shí)實(shí)在在了，這個(gè)研究才有了存在的價(jià)值。

問(wèn)題5：閉門造車，缺乏引領(lǐng)

病因診斷：一些教師做地理課題喜歡獨(dú)自研究，孤軍奮戰(zhàn)，沒(méi)有形成研究團(tuán)隊(duì)。要使地理課題研究具有生命力，就要獲得各個(gè)方面的支持。一個(gè)成功的課題研究，離不開(kāi)專家的支持。做課題可以尋求教研員、科研專家、師范院校教師的科研指導(dǎo)與業(yè)務(wù)幫助。

問(wèn)題6：重視課題立項(xiàng)，忽視過(guò)程研究

病因診斷：地理課題研究一般需要立足本校、立足本學(xué)科。一些地理教師以功利思想搞課題研究，重視立項(xiàng)，輕視過(guò)程研究，致使課題流失。偏離地理研究的學(xué)術(shù)方向，造成課題與本身的教學(xué)工作相沖突，無(wú)暇顧及課題研究。有的教師課題立得過(guò)大，貪大求全，跟風(fēng)追潮，沒(méi)有能力完成課題研究。還有的教師缺乏研究素質(zhì)和能力積累，研究工作不得要領(lǐng)，問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)，概念界定不清，研究?jī)?nèi)容分解不準(zhǔn)，論證不充分，結(jié)論無(wú)大的價(jià)值。另外，一些課題負(fù)責(zé)人掛帥不出征，掛名不研究，沒(méi)有形成研究團(tuán)隊(duì)，合作研究的意識(shí)缺乏，導(dǎo)致課題研究無(wú)法推進(jìn)。

問(wèn)題7：偏重功利的結(jié)果、輕視扎實(shí)的過(guò)程實(shí)施

病因診斷：一些地理教師在教學(xué)實(shí)踐中，只關(guān)注課題的結(jié)題報(bào)告，卻不重視課題研究中的核心環(huán)節(jié)，即課題的過(guò)程研究。課題過(guò)程管理松散，沒(méi)有進(jìn)行高質(zhì)量的課題研究。有些教師選擇了課題，課題立項(xiàng)后，由于工作忙不開(kāi)題，或者缺少研究計(jì)劃，研究思路不清晰。在課題研究過(guò)程中，研究深度不足，交流不夠，缺乏材料積累，檔案建立不起來(lái)，不能按時(shí)結(jié)題。有的教師只重視評(píng)獎(jiǎng)，論文至上。一項(xiàng)課題或成果，跨系列或在本 系統(tǒng)多次報(bào)題報(bào)獎(jiǎng)，這樣既難以提高課題的研究層次，也無(wú)助于課題研究能力的提高。

問(wèn)題8：關(guān)注課題數(shù)量呈現(xiàn)，輕品牌課題的打造

病因診斷：一些地理教師選題的課題，喜歡一項(xiàng)課題多處立項(xiàng)，疲于應(yīng)付，精力不足，這樣難出精品。同時(shí)有些教師樂(lè)于申報(bào)或參與多項(xiàng)課題研究，多方應(yīng)付，而實(shí)際介入課題研究又很少，這樣徒有虛名，很難形成自己品牌課題。因此，教師要立足的自身的實(shí)際，結(jié)合自己開(kāi)展的課題，突出課題特色，注重發(fā)展課題的教學(xué)效益，力爭(zhēng)形成高質(zhì)量、高水平的課題成果，從而形成精品課題，對(duì)當(dāng)前的地理教學(xué)形成廣泛而深入的影響。

四、問(wèn)題的解決

通常，地理教學(xué)中課題實(shí)施的具體環(huán)節(jié)包括以下階段：課題開(kāi)題、制定課題方案、制定階段性實(shí)施計(jì)劃、按計(jì)劃開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)、收集相關(guān)資料和數(shù)據(jù)、資料的整理與分析、完成階段性小結(jié)、建立課題檔案、完成研究報(bào)告和申請(qǐng)結(jié)題。其實(shí)，一個(gè)好的課題研究方案是課題研究成功的前提保障。一般一項(xiàng)完整的課題研究方案包括以下內(nèi)容：課題研究背景、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值、課題研究的目標(biāo)和價(jià)值、課題界定、課題假設(shè)和理論依據(jù)、主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處、課題研究?jī)?nèi)容、課題研究的方法設(shè)計(jì)、課題研究的保障、課題研究的階段和課題研究的成果等。那么，如何保證一線地理教師能夠根據(jù)教學(xué)需要，提供一份高質(zhì)量的課題研究方案呢？從課題方案的設(shè)計(jì)角度而言，要解決此問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)從以下環(huán)節(jié)入手才能解決一線地理教師的需求問(wèn)題。

1、課題概念界定的指導(dǎo)

課題研究，首先要做好地理課題的核心概念及其界定。課題界定是課題研究的基礎(chǔ)性、核心性工作，直接關(guān)系到整個(gè)課題的設(shè)計(jì)水平和質(zhì)量，是理性思維水平最高的工作，也是難度最大的工作。課題界定的實(shí)質(zhì)是：將原生問(wèn)題進(jìn)行恰當(dāng)轉(zhuǎn)換和重新描述，使之成為課題所需要的表述和呈現(xiàn)方式，為課題進(jìn)入“清晰化、具體化、操作化”的狀態(tài)提供基礎(chǔ)。課題界定的內(nèi)容包括：基本概念的界定、研究視角的界定、研究范圍的界定、研究對(duì)象的界定、研究方式的界定。核心工作是概念的界定：核心概念的界定、主要概念的界定、相關(guān)概念的辨識(shí)與界定、相同概念的不同理解。不能停留在概念界定上，更進(jìn)一步要揭示概念之間的聯(lián)系，從而構(gòu)成課題所要呈現(xiàn)的規(guī)定情景或空間。不能照搬照抄已有的概念解釋，要通過(guò)概念界定提出你對(duì)課題的獨(dú)到見(jiàn)解，體現(xiàn)你的思想和觀點(diǎn)。

其實(shí)，一個(gè)課題名稱的概念界定，就是課題研究?jī)?nèi)容最高度地概括。它一般應(yīng)包括課題研究的對(duì)象、研究的范疇和研究的方法三部分，簡(jiǎn)稱課題名稱三要素。比如，中外中學(xué)地理教材的比較研究；高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)方法現(xiàn)狀的調(diào)查研究，開(kāi)展高中地理課外研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究。具體來(lái)說(shuō)，課題《地理課堂教學(xué)中批評(píng)策略的研究》的界定: “批評(píng)”原指對(duì)人的思想和行為做出評(píng)價(jià)和判斷，這里單指教師、家長(zhǎng)、同學(xué)等對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤提出評(píng)價(jià)和意見(jiàn)。“策略”，原指根據(jù)形勢(shì)發(fā)展而制定行動(dòng)計(jì)劃，此指學(xué)校教育中有效使用批評(píng)的方式和方法。“地理課堂教學(xué)中批評(píng)策略的研究”就是研究地理課 堂教學(xué)教育情境中有效使用批評(píng)的方式和方法。再比如：課題：《高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)障礙及轉(zhuǎn)化指導(dǎo)的研究》的界定：“高中學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的界定：高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)障礙在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)為：基礎(chǔ)差、理解能力低、智力活動(dòng)存在缺陷、計(jì)算等技能的缺乏、對(duì)一些考試測(cè)驗(yàn)的過(guò)度焦慮、性格上過(guò)分的執(zhí)拗和固執(zhí)、學(xué)習(xí)中注意集中困難和遇到困難容易退縮等；高中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)障礙及其轉(zhuǎn)化指導(dǎo)包括：學(xué)生地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的診斷、預(yù)防、及時(shí)查找原因、及時(shí)補(bǔ)救和對(duì)地理學(xué)習(xí)障礙學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等。

2、國(guó)內(nèi)外同一研究的現(xiàn)狀與價(jià)值的描述

課題研究實(shí)施之前，要摸透國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值。“同一研究領(lǐng)域”不等于“同一課題”，包括同一研究領(lǐng)域的不同課題。“現(xiàn)狀”包括理論和實(shí)踐兩個(gè)方面。重在對(duì)“現(xiàn)狀”（所能夠掌握的資料）的分析、提煉與概括，而不是對(duì)現(xiàn)狀的羅列。難在對(duì)資料的收集、分析、提煉與概括，難在文獻(xiàn)研究與現(xiàn)狀研究的整合，需要有一定的研究能力和文字概括水平。而研究的價(jià)值，則包括理論和實(shí)踐兩個(gè)方面，要求正面表述，要有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和風(fēng)度：能夠說(shuō)清楚的充分說(shuō)，能夠說(shuō)一些的說(shuō)一些，把握不住的不亂說(shuō)。“表”在當(dāng)“表”之處：要聰明地借鑒他人的成果，而不要貶低他人的成果；要善于表明自身與其他研究的“相容性”，沒(méi)有必要將自身與其他研究“對(duì)立”起來(lái)；防止過(guò)度“表白”，容易引起專家反感。

3、課題研究目標(biāo)、內(nèi)容與重點(diǎn)的把握

準(zhǔn)確把握課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容與重點(diǎn)。研究目標(biāo)所表述的，是通過(guò)具體而確定的方式，在規(guī)定的范圍內(nèi)，在確定的程度或?qū)哟紊希谔囟ǖ姆较蛏匣蚪嵌壬辖鉀Q問(wèn)題。研究目標(biāo)的特征：清晰、可分解、概括化。研究目標(biāo)可以分為理論性目標(biāo)、實(shí)踐性目標(biāo)和中介性目標(biāo)。目標(biāo)其本質(zhì)上就是反映了課題要追求什么，具體體現(xiàn)在：一是課題要有思想，以體現(xiàn)先進(jìn)理念；二是課題要有個(gè)性，以突出研究特色；三是課題要有選擇，以顯示研究重點(diǎn)。

4、課題研究思路、過(guò)程與方法的厘清

研究思路是為了達(dá)成研究目標(biāo)，對(duì)研究?jī)?nèi)容、研究過(guò)程、研究方法的總體認(rèn)識(shí)。研究過(guò)程一般包括：課題研究的階段時(shí)間劃分、階段達(dá)成目標(biāo)、階段研究?jī)?nèi)容、階段成果形成、階段負(fù)責(zé)人。每個(gè)階段的表述均要從上述五個(gè)維度來(lái)進(jìn)行，例如：第四階段（2008年6月-2009年12月），完成研究目標(biāo)2，包括子課題5、6、7，成果為個(gè)案集一本，論文《?》、《?》兩篇。× × ×負(fù)責(zé)。

5、課題主要觀點(diǎn)與創(chuàng)新之處的表述

要高度概括主要觀點(diǎn)與創(chuàng)新之處。主要觀點(diǎn)的涵義是指對(duì)支撐課題研究的理論、思想的概括性認(rèn)識(shí)。主要觀點(diǎn)的形成通常圍繞課題界定尤其是核心概念的界定，進(jìn)一步提煉概括出幾條主要的支撐課題研究的理性認(rèn)識(shí)。創(chuàng)新之處是從一個(gè)課題的選題、思想、角度、思路、方法等而言的。

6、課題預(yù)期研究成果形式的分類

要明確預(yù)期研究成果。一般課題預(yù)期的研究成果是多樣的。其中包括應(yīng)用性成果： 研究報(bào)告、應(yīng)用方案、決策建議、教材與教法、課件、軟件、數(shù)據(jù)庫(kù)等；也有理論性成果：專著、專題論文（文集）；還有經(jīng)驗(yàn)性成果：教學(xué)課例、教育案例、科研經(jīng)驗(yàn)等。

7、完成研究任務(wù)的可行性分析

課題研究任務(wù)的可行性分析，主要（重點(diǎn)）是論證技術(shù)可完成性。比如，研究基礎(chǔ)：曾經(jīng)承擔(dān)??；研究力量：力量的組織??；研究水平：方案設(shè)計(jì)的“科學(xué)性”與“可操作性”??。原則上要將“可行性分析”與“保證措施”區(qū)分開(kāi)，不要混為一談。比如：

某課題的完成研究任務(wù)的可行性分析（案例）

１、課題組核心成員豐富的教科研經(jīng)歷，為樹(shù)立完成本課題打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，基于以下理性判斷：（1）課題組成員結(jié)構(gòu)合理：省、市、區(qū)等課程專家、教科研人員擔(dān)任課題組核心成員，直接參與課題的指導(dǎo)，為課題研究提供智力支撐。（2）課題由×××校長(zhǎng)親自掛帥參與研究，定期請(qǐng)省內(nèi)知名專家到校指導(dǎo)，開(kāi)展專題研討，為課題研究提供了強(qiáng)有力的行政與經(jīng)費(fèi)支撐。（3）全校教師參與課題的實(shí)驗(yàn)研究，舉全校之力支持課題研究。

課題組×××等教師都是市區(qū)知名骨干教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。多次承擔(dān)后參與市區(qū)級(jí)課題研究，有豐富的研究經(jīng)驗(yàn)，且有數(shù)十篇相關(guān)研究論文公開(kāi)發(fā)表或獲獎(jiǎng)。

２、圍繞本課題所開(kāi)展的前期準(zhǔn)備工作 一是文獻(xiàn)搜集工作（略）；二是調(diào)研工作；三是完成研究任務(wù)的保障條件。

①本課題組與南師大教育專家、市、區(qū)教科研人員合作，他們?nèi)虆⑴c課題的設(shè)計(jì)、論證、實(shí)驗(yàn)工作，給課題組提供指導(dǎo)與幫助。

②我校領(lǐng)導(dǎo)班子高度重視教育科研，將在人、財(cái)、物等方面給予充分的保障。區(qū)教育局對(duì)此項(xiàng)課題非常重視，直接下?lián)軐ｍ?xiàng)實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)10萬(wàn)元。

③時(shí)間有保證，校長(zhǎng)親自過(guò)問(wèn)，研究時(shí)間進(jìn)度安排有保障。有網(wǎng)絡(luò)支持：教研網(wǎng)，教育科研 科研動(dòng)態(tài)

五、問(wèn)題的反思

從教師課題研究的實(shí)踐體驗(yàn)看，要避免地理教師在課題研究過(guò)程中的浮躁傾向，切實(shí)提高課題研究的成效，必須重視課題研究的過(guò)程反思。反思有助于課題研究質(zhì)量的提高。有些教師對(duì)教學(xué)反思存在誤區(qū)與困惑，一是應(yīng)付了事，二是反思表面化，三將反思等同于總結(jié)。我們主張：在地理新課程教學(xué)中，課題反思盡可能用地理教師的語(yǔ)言敘述自己就的實(shí)踐，從教師的實(shí)踐過(guò)程中提煉有效的經(jīng)驗(yàn)，讓自己的研究經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)自身的特點(diǎn)。因此，從提高課題研究實(shí)效性的角度看，一線教師以下的反思值得關(guān)注：

反思之一：在課題研究的動(dòng)機(jī)上，要克服“功利”，注重“內(nèi)需”

當(dāng)前學(xué)校課題研究中的問(wèn)題所在便是功利色彩太濃，學(xué)校的課題研究成了相當(dāng)多的學(xué)校生存和發(fā)展中的點(diǎn)綴，成了教師在評(píng)定職稱中的砝碼。一些教師們?yōu)椤奥毞Q”、“晉級(jí)”所左右而匆忙寫作，華而不實(shí)、徒有虛名的“課題成果”隨處可見(jiàn)。這種“裝點(diǎn)門面”、“金玉其外”的課題研究動(dòng)機(jī)，是對(duì)課題研究的本質(zhì)觀缺乏全面、正確的認(rèn)識(shí)所造成的。學(xué)校課題研究的根本目的是為了提高教育教學(xué)質(zhì)量。課題研究必須從教育教學(xué)面臨的突出問(wèn)題中選題，從日常的教育教學(xué)中選題，從成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中選題，從教師自身課堂實(shí)踐的矛盾沖突中選題。只有這樣，才能生成先進(jìn)的教育思想、精湛的教學(xué)藝術(shù)，才是課題研究真正的“科學(xué)性”與“方法論”。

比如，地圖，是地表圖形的描繪，是地理信息的濃縮和直觀表達(dá)，是學(xué)習(xí)地理的重要工具。地理圖表有很大的兼容性和覆蓋面，是考查學(xué)生觀察、判斷、分析等綜合能力的理想工具，是高考命題理想的切入口，因而地圖是地理高考命題中不變的主題，更是綜合測(cè)試的重要內(nèi)容。但在學(xué)生答題情況調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)廣大考生的地圖能力卻不容樂(lè)觀。因此，為了保證學(xué)生在高考中適應(yīng)圖表的考查要求，教師也應(yīng)在地理新課程教學(xué)中借助圖文結(jié)合，以圖導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖，學(xué)會(huì)對(duì)地圖信息加以分析運(yùn)用，提高學(xué)生地圖能力、學(xué)生的空間概念和空間想象力，引發(fā)學(xué)生的地理知識(shí)聯(lián)想，啟發(fā)思維，發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。為此，教師確定了“新課標(biāo)背景下學(xué)生高中地理地圖學(xué)習(xí)能力的研究與實(shí)踐”研究課題，圍繞把握地圖教學(xué)應(yīng)遵循的原則，培養(yǎng)用圖習(xí)慣；詳解讀圖方法，培養(yǎng)學(xué)生多種思維能力；循序漸進(jìn)，遵循規(guī)律，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的讀圖訓(xùn)練；活學(xué)活用，提升學(xué)生的地圖意識(shí)等方面開(kāi)展實(shí)踐研究，無(wú)疑這個(gè)課題既符合教師迫切提升教學(xué)成效的內(nèi)在需要，也符合促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的客觀需要。”

再比如，自然地理是地理學(xué)的經(jīng)典內(nèi)容，是學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)地理的第一個(gè)必修模塊，是學(xué)生地理學(xué)科學(xué)習(xí)的“開(kāi)局”，教師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生覺(jué)得必修1模塊（自然地理）的學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大一些，教師也覺(jué)得自然地理的教學(xué)存在的困難較大。但是自然地理內(nèi)容學(xué)習(xí)的情況，對(duì)學(xué)生高中階段地理學(xué)科的學(xué)習(xí)及未來(lái)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的選擇有著十分重要影響。因而教師確定開(kāi)展“基于新課程背景的高中自然地理教學(xué)“難度”的研究”課題，提出了在自然地理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)把握好“結(jié)構(gòu)”、“價(jià)值”、“平衡”；對(duì)于必修模塊的教學(xué)而言，應(yīng)把握課程標(biāo)準(zhǔn)的底線，知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)不宜挖得過(guò)深，也不要面面俱到；解決自然地理原理、規(guī)律教學(xué)難的問(wèn)題，需要在教學(xué)中把握好“相關(guān)度”等設(shè)想，從客觀上說(shuō)，這也是解決教師教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)難題，符合教師地理教學(xué)的內(nèi)在需要。

反思之二：在課題研究的選題上，要避免“跟從”，注重“創(chuàng)新”

目前學(xué)校和教師在課題研究選題上“跟從”別人的多，加以創(chuàng)新的少，課題選擇缺乏創(chuàng)新意識(shí)和時(shí)代特征。眾多課題并無(wú)太多差異，有特征、有個(gè)性的少，重復(fù)研究、低層次研究的多。如“研究性學(xué)習(xí)”、“自主性學(xué)習(xí)模式”等課題遍地開(kāi)花、大同小異。或者“穿新鞋走老路”，或者“穿別人的鞋，走別人的路”，惟獨(dú)失卻了自己的個(gè)性。其實(shí)，具有“創(chuàng)新意義”的課題研究，是具有“校本”、“師本”傾向的，必須就學(xué)校及教師本身地理教育實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查、歸類，找出共同特點(diǎn)，再結(jié)合先進(jìn)的教育理念對(duì)其進(jìn)行修正、提煉，去偽存真。從問(wèn)題篩選→經(jīng)驗(yàn)提煉→資料尋疑→現(xiàn)狀分析→意向轉(zhuǎn)化，是課題研究選題的一般方法，“創(chuàng)新”也伴隨其間。

比如，在地理新課程教學(xué)中，教師確定選擇“GIS在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究”的課題，從手段層面改變當(dāng)前的課堂技術(shù)裝備，利用新型數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的氛圍，并在此氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、運(yùn)用各種學(xué)習(xí)工具探索未知地理學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域。同時(shí)，GIS技術(shù)可將復(fù)雜的自然景觀、地理現(xiàn)象的空間 分布甚至抽象的概念用三維的、動(dòng)態(tài)的、直觀的方法方式表現(xiàn)出來(lái)，將地理教學(xué)中不易明察與掌握的內(nèi)容通過(guò)虛擬場(chǎng)景來(lái)展現(xiàn)，當(dāng)GIS引入高中地理教學(xué)后，能極大地優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)移交給學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生更高層次的地理素養(yǎng)。因此，確定這個(gè)課題具有一定的創(chuàng)新性。

反思之三：在課題研究的實(shí)施上，要減少“形式”，注重“過(guò)程”

目前，課題研究活動(dòng)中追求“形式主義”的太多，主要表現(xiàn)在：重視了“方案”和“報(bào)告”的撰寫，而忽視了實(shí)施過(guò)程的歷練，具體操作過(guò)程避重就輕，蜻蜓點(diǎn)水，整個(gè)實(shí)施成了“啞鈴”狀(重兩頭輕中間)的畸形怪胎。重視開(kāi)題及結(jié)題時(shí)的“轟動(dòng)場(chǎng)面”，而無(wú)視實(shí)施進(jìn)程的厚積薄發(fā)。開(kāi)題及結(jié)題時(shí)，專家云集，嘉賓滿座，而具體的操作過(guò)程卻清湯淡水，平時(shí)大量的研究工作往往被擱置一邊。很多地理教師也喜歡大規(guī)模、大動(dòng)作，通過(guò)大型公開(kāi)展示，不惜花費(fèi)大量的財(cái)力和精力，聘請(qǐng)導(dǎo)師來(lái)校“指點(diǎn)迷津”，希望能讓老師茅塞頓開(kāi)，快速成長(zhǎng)。

反思之四：在課題研究的評(píng)價(jià)上，要力戒“浮華”，注重“實(shí)效”

課題研究的評(píng)價(jià)，主要包括兩個(gè)方面：一是對(duì)課題研究本身的評(píng)價(jià)，二是學(xué)校對(duì)課題研究評(píng)價(jià)機(jī)制的確立。對(duì)課題研究本身的評(píng)價(jià)上，目前出現(xiàn)的“浮華”之風(fēng)，主要表現(xiàn)在重視物化成果，忽視“推廣輻射”。對(duì)于廣大中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，從事的主要是“應(yīng)用性研究”，研究的主要方法是“行動(dòng)研究法”，研究的目的在于應(yīng)用。形成課題研究評(píng)價(jià)機(jī)制上，要通過(guò)機(jī)制創(chuàng)新以激勵(lì)、塑造、發(fā)展和凝聚教師在“新”字上做文章，在“實(shí)”字上求真效。

比如：而新課程的基本價(jià)值取向是：為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。這是本次課程改革的靈魂。“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，意味著新課程體系必須走出目標(biāo)單

一、過(guò)程僵化、方式機(jī)械的舊的教學(xué)模式(框架)，讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲得充分發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的人格。有教師把在課堂教學(xué)中處理好預(yù)設(shè)外的情況看成一種“教育智慧”，新課程則把“生成”當(dāng)成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。為此，選擇了“在高中地理新課程中運(yùn)用生成教學(xué)提高課堂實(shí)效性的研究”課題，想從高中新課程地理生成性教學(xué)入手，研究生成性教學(xué)與課堂實(shí)效性的關(guān)系，并對(duì)這兩者的關(guān)系進(jìn)行深入的研究，促使教師對(duì)課堂教學(xué)中不合理的行為方式和思維方式進(jìn)行變革，促進(jìn)教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。這個(gè)課題的確定對(duì)當(dāng)前高中地理新課程課堂教學(xué)改革與發(fā)展提供一種具有指導(dǎo)意義的理論框架，同時(shí)也為開(kāi)展地理有效教學(xué)提供一種操作模式,可以說(shuō)，該課題的確定突出了課題要重視實(shí)效的要求。

反思之五：在課題的選題上，要避免“空而玄”，突出“小而新、真而實(shí)” 要注意以下問(wèn)題：一是論文選題要小。題目要大小適度，不能太大、太空、太寬。即論文切入點(diǎn)具體而細(xì)小，是針對(duì)教學(xué)中某一個(gè)具體問(wèn)題或現(xiàn)象，同時(shí)文章撰寫內(nèi)容不會(huì)很長(zhǎng)。比如，針對(duì)習(xí)題教學(xué)，進(jìn)行歸類和分析，提出了：《高中地理科學(xué)探究類題型特征透析》、《高考地理研究性學(xué)習(xí)類題型特征及解法例析》。針對(duì)日常教學(xué)中的難點(diǎn)，可以提出《××難點(diǎn)成因及教學(xué)設(shè)計(jì)》。二是課題選題要新。具有創(chuàng)新性、前瞻性，不 重復(fù)別人的研究，或走老路，也可以在他人研究基礎(chǔ)上有所突破或有所創(chuàng)新。三是課題選題要實(shí)。具有實(shí)用性，現(xiàn)實(shí)性，針對(duì)性，有利于提升地理教學(xué)質(zhì)量。比如，教學(xué)評(píng)價(jià)成為難點(diǎn)，確定《新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中地理筆試命題的編制技術(shù)與方法研究》、《高考地理創(chuàng)新試題的設(shè)計(jì)特點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)》，具有十分的現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性。四是課題選題要真。具有科學(xué)性，可行性，符合學(xué)科規(guī)律。五是課題選題要簡(jiǎn)。選題要簡(jiǎn)單明了，不故弄玄虛。比如，高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)與舊的地理教學(xué)大綱哪些地方發(fā)生了的變化，新課程標(biāo)準(zhǔn)哪些方面有所創(chuàng)新，通過(guò)一些比較研究，從而明確地理新課程的價(jià)值取向。

參考文獻(xiàn)：

1.韓江萍，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心，校本教研制度：現(xiàn)狀與趨勢(shì)《教育研究》2007年第7期

2.顧泠沅著：《教學(xué)改革的行動(dòng)與詮釋》，人民教育出版社2003年8月

3.陸靜，基于新課程背景的高中自然地理教學(xué)“難度”的研究，南京市名師網(wǎng)。2008，5

第二篇：淺析新課標(biāo)背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)

淺析新課標(biāo)背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)

摘要：教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要盡可能地使學(xué)生對(duì)于一個(gè)問(wèn)題做到觀察、猜測(cè)、推理、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證以及交流等，這是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的。所以說(shuō)，教師就一定要樹(shù)立起新理念，理解數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的一些理念并運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，對(duì)于一些舊理念積極進(jìn)行改進(jìn)，不斷的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，建立起全新的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀。

關(guān)鍵詞：教師 學(xué)生 新課標(biāo) 數(shù)學(xué)教學(xué)

引言：對(duì)于一名數(shù)學(xué)老師來(lái)說(shuō)，要積極的運(yùn)用《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中所提出的相關(guān)理念，把這些新觀念運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，不斷的鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升自身教學(xué)水平，迅速的根據(jù)教學(xué)形勢(shì)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念是非常重要的。

所以，筆者也是在不斷的改進(jìn)自己的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，不斷的總結(jié)自己之前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借鑒一些比較先進(jìn)的教學(xué)理念來(lái)豐富自身，與學(xué)生一起共同進(jìn)步，共同提高，以下就是筆者對(duì)于在目前新課標(biāo)之下進(jìn)行相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)的思考。一 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要與實(shí)際相結(jié)合

對(duì)于數(shù)學(xué)的教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，不能只是在理論上的闡述，要付諸實(shí)際行動(dòng)，同時(shí)也要結(jié)合當(dāng)前實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)方法的推廣。

就目前來(lái)看，在數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中還是有一定問(wèn)題的，一方面，使我們教師的原因，教師在課程上講述的內(nèi)容比較狹隘、陳舊，對(duì)于學(xué)生的關(guān)注不高，只是一味的講，不考慮學(xué)生是否理解，是否掌握；另一方面就是學(xué)生的原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法比較單一，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)不夠積極主動(dòng)，對(duì)于問(wèn)題缺相應(yīng)的自主思考，不能夠自主進(jìn)行探索，一味的聽(tīng)老師的傳授，不會(huì)積極動(dòng)腦尋找別的解決辦法，對(duì)于相關(guān)知識(shí)不能夠數(shù)來(lái)年的運(yùn)用。這就在很大程度上面影響課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，很難去培養(yǎng)我們學(xué)生創(chuàng)新精神，探索精神以及思考能力。

其實(shí)，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)，不能單單的進(jìn)行概念、公式以及定理的講授，而更應(yīng)該是讓我們的學(xué)生自己主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的辦法，從而來(lái)解決問(wèn)題，進(jìn)一步退出相關(guān)的公式、定理等。因此，對(duì)于目前數(shù)學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行改 革是非常必要的。在課改下，我們使用的新教材主要有以下幾個(gè)特點(diǎn):（1）基礎(chǔ)性、普及性以及發(fā)展相統(tǒng)一

新教材體現(xiàn)了一種基礎(chǔ)性、普及性以及發(fā)展性的特點(diǎn)，主要是讓我們每個(gè)學(xué)生都能夠掌握最為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，使我們的全體學(xué)生都可得到提高。（2）與實(shí)際相結(jié)合

新教材更加注重與實(shí)際相結(jié)合，在素材選取之時(shí)，更加多的是來(lái)源于我們的生活當(dāng)中，反映的都是一些現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，充分的體現(xiàn)了人的社會(huì)現(xiàn)實(shí)性,在真正的意義上做到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)代化。（3）尊重差異

新教材在很大程度上面尊重了人的個(gè)體差異,更加注重的是在讓全體學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握良好的情況下，對(duì)于那些比較優(yōu)秀的學(xué)生提高一些選學(xué)的內(nèi)容，可以充分提高學(xué)生的能力，滿足不同的學(xué)生的相關(guān)需求。（4）增加開(kāi)放試題

在進(jìn)行新教材的編寫過(guò)程當(dāng)中，更多的加入了一些比較開(kāi)放式的試題，不斷的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主研究，自主探索，自主分析，自主解決的能力，能夠讓我們學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)新精神得到提高，同時(shí)也為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

二 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

教師使學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)引導(dǎo)者，不斷引導(dǎo)我們學(xué)生更好地發(fā)展，所以說(shuō)教師一定要做好自己的工作，不斷地推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)于教師的教學(xué)工作進(jìn)行相關(guān)的評(píng)價(jià)，以便促進(jìn)教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身不足之處，積極改進(jìn)，提高教師工作的積極性，不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。2.1樹(shù)立新的評(píng)價(jià)理念

我們應(yīng)當(dāng)樹(shù)立起全新的評(píng)價(jià)理念，教師對(duì)于相關(guān)的教學(xué)工作要進(jìn)行正確合理的評(píng)價(jià)，主要是以下三方面：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有一定的差異性的，所以說(shuō)對(duì)于學(xué)生教學(xué)是不能一視同仁，要分開(kāi)進(jìn)行。首先要使得全體同學(xué)對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握，這是最為基礎(chǔ)的，其次就是對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的可以加強(qiáng)訓(xùn)練，豐富知識(shí)；而對(duì)于一些學(xué)習(xí)2 能力比較弱的，這就需要不斷的讓他們進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)，不斷進(jìn)行鞏固。（2）對(duì)學(xué)生要多角度考評(píng)

教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)要多角度進(jìn)行思考,不能僅僅糾結(jié)于一方面，只有多角度，多方位進(jìn)行思考，才可能看到不一樣的天地。（3）老師教學(xué)中要投入真感情

教師對(duì)于學(xué)生的教學(xué)應(yīng)當(dāng)投入真感情，只有真心實(shí)意的對(duì)待學(xué)生，不斷的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，才可以看到學(xué)生取得的成就，才可以是的教學(xué)工作更好地進(jìn)行下去。

2.2 教學(xué)中明確新評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

目前新課標(biāo)之下新評(píng)價(jià)的主要特點(diǎn)就是：（1）面向大眾。進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)評(píng)價(jià)是面向大眾的，適合于我們每一學(xué)生的，評(píng)價(jià)的內(nèi)容也是多方面的，評(píng)價(jià)的方式也是比較豐富的，要求也是多層次的。（2）承認(rèn)差異。進(jìn)行相關(guān)評(píng)價(jià)就是為了能夠比較全面的了解我們學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情況,不斷的激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及改進(jìn)我們教師的教學(xué)方法。并不能朝一個(gè)目標(biāo)去看齊,要使得不同的人得到不同的發(fā)展。（3）尊重個(gè)體。我們進(jìn)行評(píng)價(jià)的主體并不僅僅是局限于是教師,也應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生在內(nèi),只有這樣作才可以被學(xué)生認(rèn)可,我們的評(píng)價(jià)才會(huì)有意義。2.3 中學(xué)教學(xué)中實(shí)施新評(píng)價(jià)

對(duì)于評(píng)價(jià)的實(shí)施我們應(yīng)當(dāng)要注重參與，重視個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)過(guò)程,逐步形成評(píng)價(jià)。要不斷重視教學(xué)過(guò)程，注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力以及長(zhǎng)信精神，逐步形成評(píng)價(jià)體系。

強(qiáng)調(diào)過(guò)程,突出形成性評(píng)價(jià)。要使學(xué)生得到充分發(fā)展,就必須重視數(shù)學(xué)教育的過(guò)程。《標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)與感受,這就要求教師重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注,突出學(xué)生知識(shí)形成、思維形成、情感態(tài)度形成的過(guò)程,強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)。三 結(jié)論

總之,對(duì)于新課標(biāo)的實(shí)施，需要我們教師不斷去探索創(chuàng)新，不斷提升自我能力。課堂教學(xué)最需要的就是創(chuàng)新精神，要在教學(xué)觀念，教學(xué)模式以及教學(xué)方法等諸多方面進(jìn)行本質(zhì)上的轉(zhuǎn)變，不斷進(jìn)行探索，但也要結(jié)合實(shí)際情況，走出一條適合自身發(fā)展的道路。

在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中就需要不斷堅(jiān)持人文精神，要不斷注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精 3 神，不斷提高他們的思維能力以及實(shí)踐能力。只有這樣才可以更好的推動(dòng)新課標(biāo)的實(shí)施，不斷的促進(jìn)課堂的教學(xué)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

【1】盧亞?wèn)|;;新課標(biāo)下提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的思考[J];華章;2011年18期 【2】蘇新春;;新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)初探[J];考試周刊;2011年53期 【3】盧青茵;;新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中整體成績(jī)提升策略的運(yùn)用[J];成功(教育);2011年09期

第三篇：新課標(biāo)背景下小組合作的研究”課題中期報(bào)告

“新課標(biāo)背景下小組合作的研究”課題中期報(bào)告

隴縣西大街小學(xué)

馬書(shū)明

各位領(lǐng)導(dǎo)老師大家好，我是遼中一高中的化學(xué)教師：徐一丁。下面我向大家作“新課標(biāo)背景下小組合作的研究”科研課題的中期報(bào)告。

一 課題介紹

這個(gè)課題是在新課標(biāo)背景下我們一高中老師對(duì)有效教學(xué)模式孜孜不倦的探索的前提下提出的。經(jīng)過(guò)廣大一線教師的實(shí)踐，大家一致認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)的方式是比較適合當(dāng)前我們學(xué)校的學(xué)情同時(shí)也是符合新課標(biāo)要求的一種有效的學(xué)習(xí)方式。心理學(xué)研究表明，課堂上有三種學(xué)習(xí)情境，它們分別是合作，競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人學(xué)習(xí)，其中最佳情境就是合作學(xué)習(xí)。目前大多數(shù)課堂上占主流的仍然是競(jìng)爭(zhēng)與個(gè)人的活動(dòng)。這在很大程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，不利于集體凝聚力的形成，也不利于學(xué)生形成正確的競(jìng)爭(zhēng)觀，合作觀和養(yǎng)成良好的社會(huì)技能。我們就這一內(nèi)容進(jìn)行研究，以使我們對(duì)合作學(xué)習(xí)有更深刻的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化我們的課堂教學(xué)。

二 科研計(jì)劃

我們的計(jì)劃是這樣的：

第一階段：準(zhǔn)備階段（2007年10月至2007年11月）1．進(jìn)行宣傳動(dòng)員，組織實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。2．選好課題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，組織教師學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)方案。第二階段：實(shí)施階段（2007年12月至2008年9月）1．小組合作意識(shí)和合作的行為表現(xiàn)的應(yīng)用；

2對(duì)學(xué)生合作交往意識(shí)的培養(yǎng)及小組合作學(xué)習(xí)技能的研究與應(yīng)用； 3小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)科教學(xué)策略的研究與應(yīng)用。4．建立相應(yīng)的課題管理措施和收集相應(yīng)的課題資料。第三階段：結(jié)題階段（2008年9月至2008年10月）

1．收集整理研究資料，進(jìn)行后期學(xué)生檢查，形成后期檢查報(bào)告。2． 完成相關(guān)工作，收集教師的論文、個(gè)案、音像資料出集子。

3．收集資料并進(jìn)行詳細(xì)分析，找出研究特色，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告和工作報(bào)告，完成課題的結(jié)題工作。

三 運(yùn)行情況 調(diào)查情況 學(xué)習(xí)相關(guān)理論，轉(zhuǎn)變師生觀念。

在宣傳動(dòng)員階段，我們采用問(wèn)卷調(diào)查，個(gè)別談話，論壇討論等多種方法，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)需求，喜歡的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)的情感態(tài)度等多方面的特點(diǎn)。結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，幾乎100%的學(xué)生都喜歡小組合作的學(xué)習(xí)方式，有75%左右的學(xué)生在合作中愿意承擔(dān)部分任務(wù)，也有8%的學(xué)生仍愿意處于聽(tīng)眾的地位。學(xué)生提出每周開(kāi)展3次左右的小組合作學(xué)習(xí)為佳。有了這些數(shù)據(jù)，就更加堅(jiān)定我們把這個(gè)科研課題搞下去的決心。接下來(lái)我們組織課題組的成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論，大

家利用課余時(shí)間查閱心理學(xué)，差異教學(xué)，合作學(xué)習(xí)等方面的理論文獻(xiàn)和各種案例。利用每周的教研時(shí)間大家溝通交流，經(jīng)過(guò)不斷的討論甚至是爭(zhēng)論，老師們的思想觀念漸漸地統(tǒng)一了，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)也有了一個(gè)比較客觀和理性的看法。在此基礎(chǔ)上我建議老師們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中應(yīng)該向?qū)W生滲透和傳授小組合作的理念和具體的操作方法。準(zhǔn)備階段，我們重在思想意識(shí)的準(zhǔn)備。經(jīng)多課題組全體成員的努力，在07年11月中，預(yù)定的幾個(gè)參與實(shí)驗(yàn)的班級(jí)的學(xué)生和主要任課教師都已經(jīng)在心理上，思想上等各個(gè)方面對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有了充分的準(zhǔn)備，并對(duì)此報(bào)以極大的熱情和期待。與此同時(shí)，我們把高二的12個(gè)班級(jí)作為平行對(duì)比實(shí)驗(yàn)班級(jí)，分別由我、袁紹德、陳德武和王東老師負(fù)責(zé)。對(duì)比試驗(yàn)

開(kāi)展課堂教學(xué)中的小組合作模式探究

從07年11月末12月初，我們正式啟動(dòng)了這個(gè)科研課題的對(duì)比試驗(yàn)部分。課題組成員（還特約了物理組李榮慧，鄭巖老師作為物理學(xué)科的對(duì)比參考）分別按照各自設(shè)定的小組合作模式開(kāi)展起來(lái)。其中包括：分組的人數(shù)差異研究（3人組，5人組，7人組，10人組進(jìn)行對(duì)比）；分組的成分差異研究（成績(jī)上中下均衡分組、感情友誼分組、特長(zhǎng)搭配分組進(jìn)行對(duì)比）；分組與授課類型的關(guān)系研究（理論型新授課各組狀態(tài)、知識(shí)型新授課各組狀態(tài)、習(xí)題課各組狀態(tài)、復(fù)習(xí)課各組狀態(tài)、階段小測(cè)試各組狀態(tài)的對(duì)比）以及分組的動(dòng)力與持久性研究等等。到目前為止，以上這些研究?jī)?nèi)容仍在進(jìn)行當(dāng)中，個(gè)別項(xiàng)目已經(jīng)接近尾聲。收集反饋信息，歸納總結(jié)，及時(shí)調(diào)整。

我們課題組全體成員在實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程中仔細(xì)觀察，認(rèn)真記錄。每2個(gè)月進(jìn)行一次調(diào)查問(wèn)卷，平時(shí)利用課余時(shí)間和學(xué)生談話了解各種反饋信息。大家在教研例會(huì)上把各自收集到的信息匯總到一起，進(jìn)行分析，歸納，整理，從而得到一階段我們實(shí)驗(yàn)的真實(shí)情況和效果。針對(duì)一些存在的問(wèn)題我們及時(shí)的進(jìn)行調(diào)整，比如：在第2個(gè)月，應(yīng)學(xué)生要求把3個(gè)班級(jí)的10人編組改為4人編組，實(shí)踐證明分組人數(shù)越多，越不利于小組合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展。從學(xué)生的反饋意見(jiàn)上來(lái)看，不是什么課都適合分組合作的，所以我們決定一些有難度，特別抽象的理論性新授課程不再進(jìn)行小組合作形式的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)不斷的更正，調(diào)整，我們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用越來(lái)越得心應(yīng)手，也逐漸地摸索出里面的一些規(guī)律。

四 幾點(diǎn)體會(huì)

1小組合作的實(shí)施策略

（1）科學(xué)合理分組，使學(xué)生“可合作”

把學(xué)生按3、4個(gè)人一組分成若干個(gè)組，最佳方案是好、中、差都有，男女搭配均勻，性格互補(bǔ)，成績(jī)好能力強(qiáng)的做組長(zhǎng)；若沒(méi)有能力較強(qiáng)的組長(zhǎng)，可以把三個(gè)實(shí)力接近的組員并成一個(gè)組，這樣的小組是主導(dǎo)式和民主式兩種，各有千秋。也可以把若干個(gè)小組分為2至3個(gè)大組（集團(tuán)）這樣便于量化比較。每個(gè)學(xué)生根據(jù)實(shí)力都定一個(gè)目標(biāo)分，一般目標(biāo)分要略低于實(shí)力分。如一個(gè)學(xué)生的實(shí)力是20分，那么就給他定個(gè)18分，這樣他就不以及格為目標(biāo)，如果考個(gè)28分，那么就為小組貢獻(xiàn)10分，如組長(zhǎng)的目標(biāo)分為90分，若考了85分，則組長(zhǎng)就負(fù)貢獻(xiàn)5分，這樣組員覺(jué)得比組長(zhǎng)能干，學(xué)習(xí)就更有信心，而組長(zhǎng)覺(jué)得拖小組后腿，挺難為情的，就會(huì)加倍努力。并且組長(zhǎng)很快就會(huì)找到加分的重要途徑，那就是最差的組員最有潛力，他距100分還有82分的空間，雖說(shuō)未必能加滿82分，但只要盯住組員，積極輔導(dǎo)，加個(gè)二三十分的希望還是挺大的，所以最后的結(jié)果是全體成員都在努力，這樣連最差的學(xué)生都要學(xué)習(xí)了，小組合作肯定走向了良性循環(huán)。

當(dāng)然學(xué)生定的目標(biāo)分不能一成不變，過(guò)一段時(shí)間后要把不怎么合理的分?jǐn)?shù)調(diào)整過(guò)來(lái)。

（2）優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生“想合作”

及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋、激勵(lì)表彰是小組合作得以持久推進(jìn)的重要保障。因?yàn)閷W(xué)生渴望得到承認(rèn)，被認(rèn)可，是他們學(xué)習(xí)動(dòng)力的添加劑。怎樣操作呢？大家不妨這樣試試。每次測(cè)驗(yàn)后給每位大組長(zhǎng)發(fā)一張反饋匯總表，前六名寫上“恭喜你們冠軍，恭喜你們亞軍直到恭喜你們第六”，學(xué)生對(duì)這六個(gè)字非常在意，分析誰(shuí)拖后腿誰(shuí)拉分等。到了期中或期末就對(duì)前六名18位學(xué)生發(fā)獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品，獎(jiǎng)品不必買貴的，但必須是學(xué)生很有新鮮感的、很有興趣的。這上來(lái)領(lǐng)獎(jiǎng)的中間肯定有6位成績(jī)是差的，看到他們臉有點(diǎn)紅的上來(lái)領(lǐng)獎(jiǎng)，你就會(huì)知道他們下次會(huì)更努力。

（3）設(shè)計(jì)合作內(nèi)容，使學(xué)生“能合作”

教師在設(shè)計(jì)小組合作的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)要注意它的可操作性和實(shí)效性。課堂教學(xué)是小組合作學(xué)習(xí)的主要陣地，但在課堂教學(xué)中不能盲目的小組合作。教師在備課時(shí)就應(yīng)該仔細(xì)考慮什么樣的問(wèn)題值得在課堂上以小組合作的形式來(lái)進(jìn)行。此外，教師留的課后作業(yè)，階段測(cè)試的習(xí)題都可以設(shè)計(jì)成小組合作的內(nèi)容。

（4）培養(yǎng)合作技能，使學(xué)生“會(huì)合作”

為了調(diào)動(dòng)小組內(nèi)每個(gè)成員的積極性，教師必須培養(yǎng)組長(zhǎng)和組員的合作技能。首先是組長(zhǎng)的責(zé)任心，和后進(jìn)組員的上進(jìn)心。要把成績(jī)好的學(xué)生和成績(jī)差的學(xué)生緊密地聯(lián)系起來(lái)，建立起一榮俱榮一損俱損的關(guān)系。讓學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)差生，讓學(xué)差生拋棄自卑感，建立自信心，擁有成就感。組長(zhǎng)要對(duì)組員負(fù)責(zé)，學(xué)優(yōu)生要對(duì)學(xué)差生負(fù)責(zé)。小組的整體是對(duì)比競(jìng)爭(zhēng)的基本單位，這個(gè)時(shí)候，小組成員就有了共同的奮斗目標(biāo)，他們的合作才會(huì)有較高的效率。2 小組合作學(xué)習(xí)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)

在課堂教學(xué)中，什么情況下開(kāi)展合作學(xué)習(xí)比較適宜呢？

（1）選擇解題策略時(shí)。學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)或解題時(shí)，往往會(huì)碰到似曾相識(shí)，但又無(wú)從下手，不能立即解答的問(wèn)題。并且對(duì)自己的想法和思維產(chǎn)生疑問(wèn)，同時(shí)又希望從別人的發(fā)言中受到啟發(fā)，評(píng)價(jià)中得到驗(yàn)證時(shí)，又有對(duì)尋求解決問(wèn)題的渴望，會(huì)產(chǎn)生一種比較強(qiáng)烈的交流欲望。這時(shí)，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的效果較好。

（2）操作實(shí)驗(yàn)時(shí)。在教學(xué)中，許多學(xué)科的知識(shí)需要學(xué)生用看、聽(tīng)、問(wèn)、量、記、析等操作方式來(lái)探究、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出規(guī)律和結(jié)論。它有時(shí)僅靠個(gè)人的力量是不夠的，需要師生、生生間的互相合作，依靠集體的智慧去實(shí)施和完成。

（3）意見(jiàn)分歧較大時(shí)。在分析和解決問(wèn)題過(guò)程中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)較大的意見(jiàn)分歧。這時(shí)的思維矛盾和認(rèn)知沖突使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源泉，也是學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的極好時(shí)機(jī)。可以形成極為濃厚的研究氛圍和強(qiáng)烈的求知欲望，模糊的地方可以質(zhì)疑，不同的觀點(diǎn)可以辯論。在這種過(guò)程中，思想的交鋒，智慧的碰撞，思維的積極性、主動(dòng)性和敏捷性，語(yǔ)言表達(dá)的完整性和準(zhǔn)確性都將得到相應(yīng)的提高。存在的一些問(wèn)題（1）合作學(xué)習(xí)形式化

給學(xué)生討論的時(shí)間很短，正當(dāng)學(xué)生積極性正濃、勁頭正足的時(shí)候，教師中斷了學(xué)生的合作討論。很明顯，合作并沒(méi)有結(jié)束，學(xué)生仍然處于積極的探索之中。這樣的合作不但不能形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，相反嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有的學(xué)生剛剛體會(huì)到自主、合作學(xué)習(xí)的成功感便被時(shí)間熄滅了。要跳出教

案的框框，切記不要擔(dān)心這節(jié)課教學(xué)任務(wù)完不成，影響進(jìn)度教學(xué)計(jì)劃而抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，要讓學(xué)生的才能淋漓盡致的發(fā)揮。

（2）、合作學(xué)習(xí)泛濫化

為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有時(shí)連很簡(jiǎn)單的問(wèn)題也要通過(guò)學(xué)生合作來(lái)共同完成，好像一有問(wèn)題都要必須讓學(xué)生合作探討才能完成一樣。我們要弄明白學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意義，明確合作的目標(biāo)和任務(wù)，把握好合作的契機(jī)和合作的內(nèi)容，對(duì)于簡(jiǎn)單的內(nèi)容或?qū)W生自己能夠解決是問(wèn)題，一定要讓學(xué)生自己去思考、體驗(yàn)、完成。不要讓有意義的合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的新負(fù)擔(dān)，不要讓合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為障礙。

（3）合作學(xué)習(xí)自由化

教師拋出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生分小組合作討論。同學(xué)們七嘴八舌地亂說(shuō)，教師缺乏必要的計(jì)劃不能很好的組織學(xué)生，控制學(xué)生的討論局面。這樣的討論表面上看課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，實(shí)際上這是一種合作“自由化”的現(xiàn)象。教師在教室里走來(lái)走去，或若無(wú)其事的東瞧西看，或忙于在各小組之間巡視、趕場(chǎng)，但很難看見(jiàn)教師參與合作與引導(dǎo)，懸浮于表，未能真正發(fā)揮教師指導(dǎo)者的作用。

合作學(xué)習(xí)是新課程理念下崛起的新生事物，在合作學(xué)習(xí)環(huán)境中教師的作用尤為重要，要充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用，合作前要讓學(xué)生明確合作的任務(wù)，目標(biāo)，要讓學(xué)生在獨(dú)立思考之后。合作中不僅要參與合作與學(xué)生共同探討，對(duì)于合作中學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)和及時(shí)補(bǔ)漏。有的放矢。在合作之后學(xué)生匯報(bào)時(shí)老師要及時(shí)捕捉和激勵(lì)學(xué)生回答中的閃光點(diǎn)，應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生展現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，避免虎頭蛇尾的現(xiàn)象。

由于我們這個(gè)課題組正處于試驗(yàn)階段，所以實(shí)施起來(lái)肯定有這樣、那樣的困難。但我們堅(jiān)信“小組合作學(xué)習(xí)”一定是有出路的、一定會(huì)有成績(jī)的。在推進(jìn)的過(guò)程中出現(xiàn)了各種各樣的困難，首先我們不要對(duì)這種方法產(chǎn)生懷疑，而要想到或許是在某些方面沒(méi)有做到位，做得不夠精細(xì)而造成的，重點(diǎn)是怎么來(lái)解決問(wèn)題呢？我們每?jī)蓚€(gè)星期開(kāi)一次例會(huì)，集大家的智慧肯定能想到解決辦法，我們還會(huì)在學(xué)校網(wǎng)上論壇中開(kāi)辟專欄，大家隨時(shí)把問(wèn)題和得意的幾招上傳到網(wǎng)上，然后積極跟貼。通過(guò)邊實(shí)驗(yàn)邊摸索，在經(jīng)歷一個(gè)階段后回過(guò)頭來(lái)看看，大家肯定都會(huì)有一套適合自己年級(jí)、自己學(xué)科的小組合作學(xué)習(xí)的方法了。

第四篇：課題研究背景

課題背景

對(duì)于把英語(yǔ)作為外語(yǔ)來(lái)學(xué)而又缺乏語(yǔ)言環(huán)境的初一學(xué)生來(lái)說(shuō),第一個(gè)難題就是記不住英語(yǔ)單詞,或是暫時(shí)記住了,過(guò)一段就又忘了?這是因?yàn)槌鯇W(xué)英語(yǔ)的人還沒(méi)有掌握足夠的英語(yǔ)構(gòu)詞法的基礎(chǔ)知識(shí)?因此開(kāi)始記憶單詞時(shí),總是一個(gè)字母一個(gè)字母地去記,這樣記單詞,少量的還可以,單詞一多就不容易記住了有些學(xué)生可能會(huì)因此而產(chǎn)生畏難情緒,把英語(yǔ)學(xué)習(xí)看作一種負(fù)擔(dān),甚至半途而廢?然而,不管怎樣,對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)來(lái)講,要想學(xué)好英語(yǔ),必須下功夫?想辦法多記和巧記英語(yǔ)單詞和短語(yǔ),這是因?yàn)槔斡浻⒄Z(yǔ)單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié),是學(xué)好英語(yǔ)的必要前提。英語(yǔ)的詞匯十分豐富,要想記得多?記得快?記得牢,除了多聽(tīng)?多說(shuō)?多寫,反復(fù)記憶和及時(shí)復(fù)習(xí)外,還要掌握一些科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和有關(guān)構(gòu)詞法的基礎(chǔ)知識(shí),以便達(dá)到事半功倍之效?因此我們初一年級(jí)的小課題研究題目定為“英語(yǔ)單詞記憶方法的研究”。

五、所采取的措施 ：

(一)根據(jù)我們學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，我們利用上課學(xué)習(xí)單詞的時(shí)間，給同學(xué)們介紹幾種行之有效的記單詞的方法,為大家學(xué)好英語(yǔ)提供一些必要的指導(dǎo)和幫助?

1、音標(biāo)發(fā)音記憶法

英語(yǔ)是一種有聲語(yǔ)言,英語(yǔ)單詞的讀音與拼寫有一種內(nèi)在的必然聯(lián)系,是有規(guī)律可循的?正確地拼讀?朗讀英語(yǔ),對(duì)記憶單詞是行之有效的方法之一?初中英語(yǔ)中的單詞絕大多數(shù)都是符合讀音規(guī)則的,因此只要讀音準(zhǔn)確,并掌握一定的讀音規(guī)則,記單詞還是比較輕松容易的?讀音準(zhǔn)確也是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵?因此,學(xué)生在背單詞時(shí),除了在課堂上跟老師讀準(zhǔn)每個(gè)單詞的發(fā)音外,還要在課下集中精力多聽(tīng)英語(yǔ)單詞錄音,同時(shí)要大聲跟讀?記憶單詞應(yīng)調(diào)動(dòng)多種感覺(jué)器官,做到“五到”,即心到?眼到?耳到?口到和手到?在記憶某個(gè)生詞時(shí),首先要集中精力,注意生詞的詞形?詞義和詞的構(gòu)造,并大聲朗讀這個(gè)生詞,要把音讀準(zhǔn),同時(shí)進(jìn)行抄寫以加深記憶?這樣也為“聽(tīng)力”訓(xùn)練打下良好基礎(chǔ)?例如, conversation這個(gè)單詞雖然很長(zhǎng),但它符合讀音規(guī)則?只要會(huì)讀,就能拼寫出來(lái)?

2、諧趣記憶法

這是一種把英語(yǔ)單詞形象化?娛樂(lè)化,把枯燥乏味的英語(yǔ)字母變成鮮活有趣的東西,寓學(xué)習(xí)于娛樂(lè)之中的記憶單詞的方法?可以把幾個(gè)單詞用漢英混用的方法編成順口溜串起來(lái)?如 bench, chair, desk, look, write, talk, quiet, listen to the teacher, hand up, have a rest，要一個(gè)一個(gè)地去記,既費(fèi)力,又容易忘記?如果用一個(gè)順口溜把這些詞和短語(yǔ)連起來(lái)記,就會(huì)感到生動(dòng)?形象?有趣,記憶效果也就好多了? 手拿book,坐bench(chair), 面前放著des眼look,手write, 耳朵listen to the teacher, 有疑問(wèn)就hand up, 沒(méi)問(wèn)題莫要talk, 全班保持quiet, 下課我們have a rest?

再譬如, window這樣的順口溜,要一個(gè)個(gè)字母去記就比較費(fèi)力,效果也不甚好?但如果通過(guò)“w在 兩頭, indo在里頭”這樣的順口溜來(lái)幫助記憶, window這個(gè)詞的拼寫?讀音?詞義一下子就記住了,效果比較好?

3、英漢對(duì)照記憶法

此法主要用在記憶課文后的詞匯表里的單詞或自己編寫的詞匯表里的單詞?在詞匯表里,左邊是英語(yǔ),右邊是相應(yīng)的漢語(yǔ)?記單詞時(shí),用一只手掌(或別的物品)輪流遮蓋住左邊和右邊,一邊看一邊喃喃地念,同時(shí)用手指在空中或桌面上或用筆在本子上練習(xí)拼寫?

4、實(shí)物識(shí)詞記憶法

如果有興趣,可以將自己的住室布置成“英語(yǔ)世界”?具體做法是:利用彩色(或貼小紙條的辦法)在室內(nèi)的物品上寫上相應(yīng)的英語(yǔ)單詞?短語(yǔ)以及句子?例如,在門上寫上“Open the door(開(kāi)門)”或“Close the door!(關(guān)門)”?在窗戶上可寫上window,床邊可寫上go to bed, get up,電燈開(kāi)關(guān)旁可寫上Turn on(off)the light,在掛鐘表的地方寫上 clock或“What time is it?” “It is...clock.”等字樣?當(dāng)然在家里其它地方,也可按這種方法去做?過(guò)一段時(shí)間,等到把這些詞和短語(yǔ)記住后,再換一些內(nèi)容?

5、看圖識(shí)詞記憶法

由于受家庭物品的限制,實(shí)物識(shí)詞記憶法的作用也有所限制?相比較而言,看圖識(shí)詞法具有明顯的優(yōu)點(diǎn)? 看圖識(shí)詞記憶法同兒童看圖識(shí)字的原理是一樣的?我們把小孩看圖識(shí)漢字用的卡片或畫書(shū)略加修改,就成了看圖識(shí)英語(yǔ)單詞的卡片或畫書(shū)?具體做法是:在每幅畫面的漢字下邊注上相應(yīng)的英語(yǔ)單詞,利用空暇時(shí)間,隔幾天翻一次卡片或畫書(shū),直到能看到畫就能馬上讀出和拼寫出相應(yīng)的英語(yǔ)單詞或短語(yǔ)?當(dāng)然我們還可以自己動(dòng)手畫一些圖畫,然后注上相應(yīng)的英語(yǔ)單詞,如畫一張人的頭像,然后把有關(guān)各部位的英語(yǔ)單詞標(biāo)注在相應(yīng)的位置?也可以自己畫一些簡(jiǎn)筆畫來(lái)表示走?跑?坐?騎自行車?看書(shū)?游泳等動(dòng)作,然后在圖畫下面寫上相應(yīng)的英語(yǔ)單詞?短語(yǔ)或句子?這種方法的優(yōu)點(diǎn)是把直觀的圖畫與干巴巴的文字結(jié)合在一起,有一定的趣味性,便于記憶?但不足的是有些詞,尤其是抽象名詞無(wú)法用圖畫來(lái)表示?

6、聯(lián)想記憶法

在掌握了一定數(shù)量的詞匯的基礎(chǔ)上,可以運(yùn)用聯(lián)想記憶法,在頭腦中構(gòu)建一個(gè)詞匯網(wǎng)絡(luò)?聯(lián)想的內(nèi)容可分為同義詞?反義詞?同類詞?同根詞等?下面分別舉例說(shuō)明:

A.同義詞:

1.family

home

house

↓

↓

↓

家里人

出生地或居住的房屋

住房

2.say speak

tell talk

↓

↓

↓

↓

說(shuō)(話)講?演講

告訴

談話

C.同類詞,即按單詞的意義?范疇粗略歸類?例如,看到school一詞,可以聯(lián)想到與之有關(guān)的 teacher, pupil, student, class, classroom, blackboard, desk, chair, homework, textbook, notebook, test, 等?

六、在我們學(xué)校中因?yàn)閷W(xué)生記不住單詞而需要教師反復(fù)聽(tīng)寫的現(xiàn)象很普遍。其實(shí)，只要方法得當(dāng)，教會(huì)學(xué)生記憶單詞也是一件輕松愉快的事情。為了改善這種效果不明顯且難以關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的單詞教學(xué)方法，我們嘗試把小組合作學(xué)習(xí)的方式引入到課堂的單詞教學(xué)中，從而能促進(jìn)學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)這一塊上能夠做到高效率且力求整個(gè)班級(jí)的學(xué)生都有所收獲。

1、單詞學(xué)習(xí)中開(kāi)展小組合作的可行性和必要性

小班化教育就是以學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的一種教育實(shí)踐活動(dòng)，具有世界性的發(fā)展趨勢(shì)，其根本宗旨是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能得到教師的關(guān)愛(ài)，增強(qiáng)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的聰明才智，發(fā)展他們的各方面能力。在小班化教學(xué)班級(jí)中人數(shù)相對(duì)較少，這為在班級(jí)中開(kāi)展學(xué)生間的小組合作學(xué)習(xí)的方式提供了可操作性。此外初一年級(jí)學(xué)生對(duì)中學(xué)課堂的學(xué)習(xí)行為相比較小學(xué)而言很陌生，對(duì)大詞匯量的新目標(biāo)英語(yǔ)課堂來(lái)說(shuō)，如何讓學(xué)生輕松、愉快的學(xué)習(xí)，不產(chǎn)生畏難、厭惡的情緒尤為重要。在有限的45分鐘課堂教學(xué)時(shí)間里，如何產(chǎn)生較高的課堂效率，讓學(xué)生掌握更多的單詞；如何縮短學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，讓每一個(gè)學(xué)生都有所得，合作學(xué)習(xí)將是一種較好的辦法。集結(jié)小組成員的集體智慧進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，資源共享，有助于提高學(xué)習(xí)單詞的效率。發(fā)揮優(yōu)生的引領(lǐng)作用，小組成員互教互幫，使得能力弱的學(xué)生得到更多鞏固學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

古人云：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋寡聞。”合作不僅是有效的學(xué)習(xí)手段，它本身也是一種目的。孩子們的合作精神與合作能力只有在合作的過(guò)程中才能得以培養(yǎng)和提高。在合作過(guò)程中，學(xué)生能從同伴那里獲取有用的信息來(lái)填補(bǔ)自身在信息、知識(shí)和能力等方面存在的不足，并得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識(shí)上的增長(zhǎng)和能力上的提高，并感受合作共事和分享成果的愉快。

2、單詞教學(xué)中開(kāi)展小組合作的具體操作

在小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程中最重要的步驟就是合理分組，營(yíng)造合作的氛圍。在教師具體操作上可以以班為單位，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)定位以及學(xué)生的特點(diǎn)，從不同的角度把合作學(xué)習(xí)小組分成以下幾種類型：

（1）根據(jù)固定座位來(lái)分。

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生缺乏合作的意識(shí)、注意力容易分散、自律性比較低等特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生固定座位分成4人小組，就近組成合作學(xué)習(xí)小組是最佳、最基本的形式。這種學(xué)習(xí)小組類型在合作學(xué)習(xí)形成的最初階段在課堂中普遍使用的。它能節(jié)約上課的時(shí)間，比較便捷，使學(xué)生能在較快時(shí)間里 逐漸形成與人合作的意識(shí)，掌握如何與人合作的基本方法。在初一Unit1-5的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)遇到很多英文名字的單詞。如果讓每個(gè)人都記住這些名字不但枯燥而且效果不好。在小組合作中可以通過(guò)互相給對(duì)方取英文名字的方式來(lái)學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以在小組間進(jìn)行交流，互相介紹組員。這種學(xué)習(xí)過(guò)程不但直接地使學(xué)生掌握了這些英文名字的發(fā)音，而且每個(gè)人擁有一個(gè)英文名稱也會(huì)提高他們今后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（2）根據(jù)小群體來(lái)分

雖然剛?cè)雽W(xué)，但是初一年級(jí)的學(xué)生中已經(jīng)有自然存在的學(xué)生小群體。他們根據(jù)個(gè)性特征、興趣愛(ài)好乃至社會(huì)家庭背景等方面自由組成。小群體中的成員有著較為相同的行為模式，凝聚力也較強(qiáng)，在同一個(gè)小組中合作學(xué)習(xí)，氣氛顯得較寬松，沒(méi)什么精神壓力，更利于思維的活躍，想象的發(fā)展，個(gè)性化的展示，成員之間也能相互促進(jìn)。學(xué)生根據(jù)自己所在的小群體，改變平時(shí)固定的座位，自己來(lái)選擇自己的合作學(xué)習(xí)伙伴。

（3）根據(jù)學(xué)習(xí)資源的類型來(lái)分

在學(xué)習(xí)詞匯擴(kuò)展時(shí)，則可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)資源的類型讓學(xué)生組合成學(xué)習(xí)小組。小組內(nèi)成員互相學(xué)習(xí)，然后再組與組之間交流，避免了學(xué)生逐個(gè)上臺(tái)展示，或出現(xiàn)濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，使單詞學(xué)習(xí)條理化，提高了課堂效率，也使每個(gè)學(xué)生真正有所收獲。

（4）根據(jù)學(xué)生的知識(shí)與能力來(lái)分針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，從學(xué)生的知識(shí)與能力這個(gè)角度還可以把合作學(xué)習(xí)小組分成以下幾種類型：

A．交叉合作

在學(xué)習(xí)目標(biāo)較難達(dá)成，而且對(duì)全體學(xué)生都有學(xué)習(xí)要求的時(shí)候，如果交差合作操作適當(dāng)，往往能起到優(yōu)生對(duì)學(xué)習(xí)困難生良好的帶動(dòng)作用。在 Unit 6的學(xué)習(xí)中會(huì)遇到大量與家庭成員有關(guān)的單詞，在記憶上有一點(diǎn)困難，而教師也不可能做到每個(gè)學(xué)生單獨(dú)指導(dǎo)。這時(shí)通過(guò)交叉合作的學(xué)習(xí)方式就能很好體現(xiàn)出優(yōu)生的積極作用。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，通過(guò)教師適當(dāng)指點(diǎn)就可以找出這些單詞間記憶的相似點(diǎn): father, mother ,brother ,這三個(gè)單詞都以ther結(jié)尾。在 father, mother, son, daughter, 前面加上grand ,就變成了爺爺，奶奶，孫子，孫女這四個(gè)單詞。通過(guò)這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但能提升基礎(chǔ)好的學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)能力，而且在學(xué)生的交流中也更有利于基礎(chǔ)較差學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受。

B．同等生合作

其一就是“優(yōu)—優(yōu)”合作

由于優(yōu)生的基礎(chǔ)扎實(shí)，思維敏捷，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，因而他們能夠適應(yīng)并且也喜歡一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)這種學(xué)習(xí)小組成員之間的合作，能夠使得他們得到跨越式的發(fā)展。

其二是“弱—弱”合作

如果教師不加辨別地單一地使用“優(yōu)差合作”的話，容易使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，進(jìn)一步地扼殺他們的學(xué)習(xí)積極性，從而降低合作學(xué)習(xí)的效果。因此，在完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，讓學(xué)習(xí)困難生互相合作，由于基礎(chǔ)相同，他們反而能無(wú)所顧忌地發(fā)表自己的意見(jiàn)，從而便他們得到進(jìn)一步的提高。采取這種合作小組學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師一定要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，學(xué)生所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)是有所不同的。

學(xué)生依據(jù)能力不同，采用“優(yōu)——優(yōu)”、“差——差”的形式，在合作組內(nèi)進(jìn)行不同程度的交流，便于每個(gè)學(xué)生都能參與其中，不會(huì)出現(xiàn)“優(yōu)生表現(xiàn)，差生旁觀”的現(xiàn)象，使每個(gè)學(xué)生都得到了鍛煉的機(jī)會(huì)。

總之，學(xué)生是個(gè)自主能動(dòng)的主體，從實(shí)際出發(fā)，合作學(xué)習(xí)將更有針對(duì)性，從而增強(qiáng)合作的效果。

第五篇：課題研究背景

課題研究背景：

學(xué)校數(shù)學(xué)教育開(kāi)始“求新變異”，更具“前瞻性”，其主要任務(wù)不僅在于傳遞固有文化為滿足，更積極強(qiáng)調(diào)對(duì)未來(lái)充滿“挑戰(zhàn)性”、“暫時(shí)性”、“多樣性”及“新奇性”的社會(huì)的需求。因此，“框架于課堂教學(xué)，教師把現(xiàn)有教材組織起來(lái)，變成自己的東西，而又能夠引起變化、更新、改組和形成一系列問(wèn)題，讓學(xué)生得到發(fā)展，教師與學(xué)生相互成長(zhǎng)。”已成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的必然。我校“數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)”課題組自2001年9月成立以來(lái)，在省、市教研部門的直接指導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下，積極開(kāi)展數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)研究與實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)課題實(shí)驗(yàn)研究做了大量有益的嘗試。課題研究程序：

一、成立課題組，制訂課題實(shí)驗(yàn)研究方案 顧 問(wèn)：林永堅(jiān)、葉必貴 負(fù) 責(zé) 人：林先平實(shí)驗(yàn)教師：黃 翔、林海珠 成 員：數(shù)學(xué)組全體教師 研究?jī)?nèi)容：

1、中學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)新素質(zhì)相關(guān)相長(zhǎng)的研究。

中學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)現(xiàn)教材的處弊要有改革意識(shí)，有敢于探索的精神，有自己獨(dú)特而又適應(yīng)知識(shí)時(shí)代的教育觀念轉(zhuǎn)變的能力。

2、中學(xué)數(shù)學(xué)教師章節(jié)教案創(chuàng)新知識(shí)體系的研究。

每單位課時(shí)教學(xué)應(yīng)有目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)嘗試，使學(xué)生對(duì)每一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題都有探索意識(shí)，有鉆研精神，善于實(shí)踐的精神和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

3、中學(xué)生“雙自”能力的培養(yǎng)研究。

要培養(yǎng)學(xué)生的自我教育和自學(xué)能力，對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工、篩選、重組、討論，敢于提問(wèn)和質(zhì)疑、假設(shè)和推測(cè)、聯(lián)想和猜想，從特殊問(wèn)題中提出一般規(guī)律。

4、中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不同課型的具體教學(xué)研究。

數(shù)學(xué)過(guò)程如何體現(xiàn)以“雙基教學(xué)”為主線。在知識(shí)發(fā)生、發(fā)展過(guò)程中，使學(xué)生自然獲得思維、能力、個(gè)性、心理、思想品德等諸方面提高。目的、意義：

1、數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育，可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)能力。

2、數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育，不僅可以提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，而且可以培養(yǎng)他們的合作能力，養(yǎng)成謙遜、求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)風(fēng)范。

3、數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育，可以不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，真正培養(yǎng)他們要持續(xù)性發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。

4、數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育，對(duì)于促進(jìn)教育教學(xué)改革將會(huì)具有深遠(yuǎn)的意義，它本身就是教育教改的產(chǎn)物，它的廣泛實(shí)踐，必然會(huì)動(dòng)搖現(xiàn)有教育教學(xué)過(guò)程中相對(duì)滯后的因素。研究目標(biāo)及具體操作：

經(jīng)過(guò)三年的研究與實(shí)踐。形成“四環(huán)八段”落的課堂教學(xué)模式，形成適合我校實(shí)際的校本教材教法。并將成果向全市乃至更大范圍推廣。

二、組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)素質(zhì)教育理論、創(chuàng)新教育理論、研究性學(xué)習(xí)理論，方方面面吸取教育信息

數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)課題實(shí)驗(yàn)的成敗，在于教師的教育觀念是否真正轉(zhuǎn)變。在于教師是否自覺(jué)地實(shí)施創(chuàng)新教育，在于教師對(duì)教學(xué)改革是否有信心。為此，我校一手抓教師外出學(xué)習(xí)取經(jīng)，搜集信念；一手抓教師學(xué)習(xí)教育理論，根據(jù)掌握到的信息，教師在學(xué)習(xí)理論中，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端和現(xiàn)有教學(xué)的特點(diǎn)展開(kāi)激烈的爭(zhēng)論，達(dá)到共識(shí)。認(rèn)為數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的過(guò)程，就是讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的全過(guò)程。就是讓學(xué)生積極主動(dòng)地去探索，去獲取新知識(shí)的過(guò)程。其目的是實(shí)現(xiàn)使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、以說(shuō)課與課堂教學(xué)相結(jié)合，在素質(zhì)教育理論等的指導(dǎo)下，開(kāi)展數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)實(shí)驗(yàn)嘗試

為切實(shí)抓好本實(shí)驗(yàn)工作，我校緊緊抓住2001年12月16日至18日魏超群教授、羅才忠老師等親臨我校指導(dǎo)，省創(chuàng)新思維能力研討會(huì)在我校隆重召開(kāi)，和同年11月2日省教育廳在瓊海師范舉辦的海南省青年教師說(shuō)課評(píng)比活動(dòng)，2002年6月在全省舉辦的“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式研究交流會(huì)的好機(jī)會(huì)，在我校開(kāi)展大面積的說(shuō)課、課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

1、數(shù)學(xué)組教師集體備課。策劃“四環(huán)八段”課堂教學(xué)模式說(shuō)課教案。

2、確定課題主講人。安排說(shuō)課內(nèi)容，由主講老師按“四環(huán)八段”框架設(shè)計(jì)說(shuō)課教案。

3、說(shuō)課實(shí)驗(yàn)嘗試。科組教師全員參與，實(shí)驗(yàn)教師主講。檢測(cè)其說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新意識(shí)。

4、課題組通過(guò)對(duì)說(shuō)課展開(kāi)討論、評(píng)議，在體現(xiàn)創(chuàng)新教育的教學(xué)設(shè)計(jì)思想和方法的基礎(chǔ)上改進(jìn)說(shuō)課教案，形成數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)教案雛形。

5、選擇優(yōu)秀創(chuàng)新教學(xué)說(shuō)課教案，參加省數(shù)學(xué)說(shuō)課（優(yōu)質(zhì)）評(píng)比，從理論上檢測(cè)現(xiàn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全過(guò)程。

6、選擇優(yōu)秀創(chuàng)新數(shù)學(xué)說(shuō)課教案，參加2001年12月的省創(chuàng)新思維能力研討會(huì)“展示課”。全面實(shí)踐現(xiàn)有的“四環(huán)八段”教學(xué)模式在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的全過(guò)程和課堂教學(xué)中讓學(xué)生積極主動(dòng)地去探索，去獲取新知識(shí)的過(guò)程。

7、全校鋪開(kāi)“中學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式研究活動(dòng)，并納入課堂教學(xué)，將“數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)”推向新的高潮。課題研究中的困惑：

1）、受傳統(tǒng)教育中滯后因素的影響，加上試驗(yàn)班額相對(duì)偏大，學(xué)生學(xué)習(xí)水準(zhǔn)不一，實(shí)驗(yàn)教師的教育觀念仍需加大轉(zhuǎn)變力度，因教學(xué)時(shí)間、空間、教學(xué)設(shè)備有所限制，在試驗(yàn)教學(xué)將近一年的時(shí)間里，很難說(shuō)其現(xiàn)有教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。從學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，都難以說(shuō)其所以然。

2）、部分實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)中仍不太習(xí)慣聽(tīng)取學(xué)生不同的意見(jiàn)，暫緩批判，許多老師在聽(tīng)到學(xué)生不同意見(jiàn)時(shí)，常會(huì)用自己的想法束縛學(xué)生，或給予傷害自尊心的批評(píng)，造成學(xué)生不敢冒 險(xiǎn)提出和老師（或其他同學(xué)）不同的意見(jiàn)，長(zhǎng)久下來(lái)，學(xué)生的相法、觀念都趨向一致，缺乏變通及獨(dú)創(chuàng)性。

3）、教師在教學(xué)中有時(shí)會(huì)排斥學(xué)生的錯(cuò)誤或失敗，老師在學(xué)生犯錯(cuò)之后，常立即給予懲罰或者責(zé)備，造成學(xué)生恐懼失敗的心理，不敢知難而上。

4）、教師在課堂上，仍不敢大膽給學(xué)生予探索、解決問(wèn)題的時(shí)間，生怕時(shí)間不夠，放開(kāi)方位仍需加大，這是試驗(yàn)教學(xué)中有待消除的背負(fù)因素。

5）、部分學(xué)生“或家長(zhǎng)”尚未完全理解“前進(jìn)中必有暫時(shí)退卻”之道理，因其學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)沒(méi)有進(jìn)步或在波動(dòng)，對(duì)現(xiàn)行教學(xué)表示質(zhì)疑。

6）、錯(cuò)誤的教學(xué)評(píng)價(jià)：人們貫于用的什么教學(xué)目標(biāo)是否明確，內(nèi)容處理是否科學(xué)；教學(xué)方法設(shè)計(jì)與實(shí)施是否靈活；教學(xué)手段運(yùn)用是否現(xiàn)代化等去對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，無(wú)形中就束縛了教師在教學(xué)中“放開(kāi)”，使教師呆板地履行自己的教案，追求形式，從而制約著學(xué)生，學(xué)生也成為實(shí)施教案的配角。解決存在問(wèn)題的方法：

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，全員參與

1、林校長(zhǎng)親自帶領(lǐng)教導(dǎo)處、教研中心及數(shù)學(xué)組全體老師深入課堂，了解試驗(yàn)教學(xué)在我校實(shí)施情況。經(jīng)多次、多方聽(tīng)課觀察與從學(xué)生正面接觸，找到了影響試驗(yàn)教學(xué)中的幾點(diǎn)：其一，試驗(yàn)教師還沒(méi)有真正掌握“四環(huán)八段”教學(xué)理論，教學(xué)中不敢大膽放開(kāi)，許多“教學(xué)環(huán)節(jié)”是教師“編”出來(lái)的，而學(xué)生在課堂上提出、探索、解決問(wèn)題的也因時(shí)間、教學(xué)設(shè)備所限而流于形式；其二，欠缺得力的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師；

三、試驗(yàn)教學(xué)還沒(méi)有真正走進(jìn)課堂

2、林校長(zhǎng)多次親自主持召開(kāi)我校教學(xué)研討會(huì)，經(jīng)再三研討，提出“初（高）中滾動(dòng)式課程課時(shí)安排鋪助研究學(xué)習(xí)方案”（意義、理論根據(jù)和完成條件見(jiàn)附加材料會(huì)議記錄），并在我校大面積鋪開(kāi)實(shí)施。具體做法是，以“四環(huán)八段”教學(xué)理論為指導(dǎo)，貫徹林校長(zhǎng)提出的“一基?二跨?三放?四回歸”的思想，（一基：即掌握知識(shí)起源，章節(jié)網(wǎng)絡(luò)，外部聯(lián)系；二跨：將問(wèn)題中的條件通過(guò)加一加，減一減或變一變，引導(dǎo)學(xué)生探索新的結(jié)論；或者結(jié)論變了，使新結(jié)論成立的條件又將怎樣？從而引導(dǎo)學(xué)生步步深入；三放：指導(dǎo)學(xué)生在“基”、“跨”基礎(chǔ)上，在新的問(wèn)題下尋找既與課本聯(lián)系，又有跨越性的開(kāi)放性問(wèn)題，進(jìn)行變式探究；四回歸：經(jīng)多層次的學(xué)習(xí)后，結(jié)合教材學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸類、重組、整合，形成一系列問(wèn)題，學(xué)生在掌握知識(shí)中內(nèi)化、升華。）首先保障集體備課。備課前強(qiáng)調(diào)教師投入充分的時(shí)間，分頭研究教材，瀏覽各類資料，采集信息，然后集中討論研究練習(xí)課中的探究式思維訓(xùn)練教學(xué)；復(fù)習(xí)課中的開(kāi)放式教學(xué)和正在試驗(yàn)中的“四環(huán)八段”教學(xué)模式，備課組強(qiáng)化良性機(jī)制，確保教師坐班辦公時(shí)間，跟蹤課前工作任務(wù)，課堂上的知識(shí)重點(diǎn)及網(wǎng)絡(luò)高度濃縮。教學(xué)時(shí)，教師要明確每一輪定的學(xué)習(xí)任務(wù)是在重點(diǎn)前提上的延伸（即1 1，1 0.5 0.5）的觀念，在完成第一階段教學(xué)任務(wù)后，給學(xué)生提高性的與課本既聯(lián)系，又有跨越性閱讀材料、思考題。閱讀中拿出過(guò)濾信息，怎么利用過(guò)濾信息提出獨(dú)特見(jiàn)解，提出新問(wèn)題及思考，老師在第二階段中如何跟蹤，集中學(xué)生延伸學(xué)習(xí)，并分類集中指導(dǎo)，集中交流。得出具有指導(dǎo)性的解決一類問(wèn)題的一般方法、特殊方法和學(xué)習(xí)方法。

林校長(zhǎng)說(shuō)，要確保研究性學(xué)習(xí)扎實(shí)有效地開(kāi)展，首先要解決其生命力問(wèn)題，也就是讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)領(lǐng)悟接受研究型學(xué)習(xí)的代價(jià)（時(shí)間與精力等）與價(jià)值（對(duì)能力的培養(yǎng)與知識(shí)的增長(zhǎng)及其對(duì)人成才成長(zhǎng)的直接作用）的問(wèn)題，研究性學(xué)習(xí)必須是常規(guī)課堂教學(xué)的有機(jī)延伸與回歸、內(nèi)化，不是常規(guī)教學(xué)的機(jī)械疊加，而是共融與蛻變，脫離常規(guī)課本知識(shí)沒(méi)有限極的研究，往往會(huì)變成“少數(shù)人”或“優(yōu)生教育”，只耗費(fèi)大量時(shí)間、精力去舍近求遠(yuǎn)，陷入少慢差費(fèi)的泥坑。

3、充分發(fā)揮省級(jí)、市級(jí)骨干教師的積極帶頭作用于，每學(xué)期規(guī)定骨干教師要進(jìn)行二至三次示范課和試驗(yàn)課，以此來(lái)推動(dòng)全體，起著整體幅射的作用。

4、每次示范課和試驗(yàn)課后，我們都組織全組老師評(píng)議，肯定優(yōu)點(diǎn)，找出不足，并在期中、期末進(jìn)行案例和論文交流，集思廣益，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升理論認(rèn)識(shí)。

二、承辦省級(jí)學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)，構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)的外部支持和校內(nèi)操作系統(tǒng) 2001年12月16-18日我校召開(kāi)《中學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力研究與實(shí)踐》研討會(huì)，我校林海珠、黃翔兩位老師上了“四環(huán)八段”教學(xué)模式匯報(bào)課。魏超群教授結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行了全面評(píng)析，他從現(xiàn)代評(píng)價(jià)理論的高度對(duì)兩位教師的教學(xué)進(jìn)行定量分析和定性評(píng)價(jià)，全面揭示教學(xué)的本質(zhì)屬性是使學(xué)生在獲取基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)獲得自我的基因。魏教授的“讓學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”的全新思想，新教學(xué)模式一定要有超前意識(shí)的思想和課堂教學(xué)要做到全方位放開(kāi)的思想，給予我們耳日一新的新思維、新思想、新觀念。

三、邀請(qǐng)名師教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)撥，排難解惑

2002年6月11日，我校又特邀羅才忠老師，市教研室林永堅(jiān)主任、葉必貴老師參加林海珠、黃翔等二位老師主講的題為“ 乘法公式”、“命題”的研討課。羅老師指出，兩節(jié)課教學(xué)中最大的優(yōu)點(diǎn)是情景的創(chuàng)設(shè)即新課引入很好，但尚未從最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。他強(qiáng)調(diào)：教學(xué)中要使學(xué)生成為獨(dú)立認(rèn)識(shí)的主體，教師就必須從“主導(dǎo)”地位撤下來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、指導(dǎo)者和服務(wù)者。教學(xué)觀念是教學(xué)發(fā)展的靈魂，只有樹(shù)立新的教學(xué)觀念，才能創(chuàng)新的教學(xué)形式。我們要力爭(zhēng)做到用創(chuàng)新思想，構(gòu)造新的形式去培養(yǎng)創(chuàng)新的人才，其他老師也都提出了寶貴的意見(jiàn)。

四、正確的指導(dǎo)思想，指引著我們?cè)囼?yàn)教學(xué)中前進(jìn)的方向

幾年的嘗試教學(xué)困擾著我們的是：如何解決好“常規(guī)教學(xué)中基礎(chǔ)知識(shí)的指導(dǎo)學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)、討論問(wèn)題兩者在時(shí)間操作上碰撞”的問(wèn)題。為此，林先平校長(zhǎng)大膽地提出進(jìn)行“改造課程內(nèi)容和改變課時(shí)安排”的嘗試——滾動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)。

滾動(dòng)式教學(xué)的含義是：章節(jié)教學(xué)按基礎(chǔ)傳授學(xué)習(xí)與問(wèn)題討論從時(shí)間上錯(cuò)開(kāi)安排的一種教學(xué)方式。具體地說(shuō)，某一教學(xué)輪回的內(nèi)容分為兩個(gè)時(shí)段，第一時(shí)段完成輪回內(nèi)最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，第二時(shí)段在老師跟蹤指導(dǎo)下圍繞若干延伸性問(wèn)題進(jìn)行自主性的探究學(xué)習(xí)與體驗(yàn)，解決學(xué)法和能力培養(yǎng)問(wèn)題，即創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。林校長(zhǎng)倡導(dǎo)的滾動(dòng)式教學(xué)，從客觀上解決了傳統(tǒng)教學(xué)因教時(shí)限制使探究自主的學(xué)習(xí)流于形式的弊端。為我們順利開(kāi)展嘗試教學(xué)鋪平了道路。課題研究的成果：

經(jīng)過(guò)近三年多時(shí)間的積極探索、大膽嘗試，課題研究取得顯著的成績(jī)：（詳見(jiàn)教學(xué)心得體會(huì)、教學(xué)案例、中學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)案例、校本教材《基礎(chǔ)與探究》）。

1、實(shí)驗(yàn)教師的教育觀念已基本轉(zhuǎn)變。

（1）教師心中的課程觀：已將“教學(xué)是課程的傳遞，是學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程是靈活的、開(kāi)放的、可變化的生態(tài)系統(tǒng)”。

（2）教師心中的教學(xué)觀：已將“教師是真理的化身，是學(xué)生命運(yùn)的主宰者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)是課程的發(fā)展和創(chuàng)新，是學(xué)生參與獲取知識(shí)的過(guò)程”。

（3）教師心中的學(xué)習(xí)觀：已將“學(xué)習(xí)的客體性、受動(dòng)式、依賴性、階段目的性”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性、終身受益性”。

（4）教師心中的質(zhì)量觀：已將“以學(xué)業(yè)成績(jī)、考試分?jǐn)?shù)作為教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙源龠M(jìn)學(xué)生生存與發(fā)展為本，將知識(shí)化為能力，將能力化為財(cái)富的教學(xué)質(zhì)量”。

（5）實(shí)驗(yàn)教師已自發(fā)制定了《數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)與實(shí)踐》計(jì)劃，并確定其研究的方向與操作程序。

2、課題組成員已感悟到數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育和數(shù)學(xué)新課程實(shí)施中課堂教學(xué)的集交點(diǎn)，順利過(guò)渡新課程實(shí)施。

3、學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，主動(dòng)參與、積極探索，大膽假設(shè)、猜想、討論、提出問(wèn)題，探究、解決問(wèn)題，獲取新知識(shí)的氛圍基本形成。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

（1）克服依賴性，增強(qiáng)自動(dòng)性

課堂上，學(xué)生已習(xí)慣于根據(jù)課前預(yù)習(xí)，主動(dòng)提出疑難重點(diǎn)的問(wèn)題，分組討論，并和老師集中研究，乃至解決問(wèn)題。（2）克服接受性，增強(qiáng)實(shí)踐性

第二課程，學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，自發(fā)組織采集信息，查找既與課本聯(lián)系，又有跨越性、開(kāi)放性的閱讀材料，結(jié)合已學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容，分類、整編、研探一類問(wèn)題的解法，分析事物的共性和個(gè)性，意在從中總結(jié)解決問(wèn)題方法。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高：

學(xué)習(xí)一個(gè)單元（或章節(jié)）后，學(xué)生能根據(jù)掌握知識(shí)的實(shí)際情況，自發(fā)提出研究性學(xué)習(xí)專題，在教師的引導(dǎo)下，走訪校圖書(shū)館、創(chuàng)新書(shū)店組織專題材料，按計(jì)劃時(shí)間定點(diǎn)集中討論解決所搜索的問(wèn)題，分析同一問(wèn)題的不同解法及較好解法，找出具有指導(dǎo)性的解決同一類問(wèn)題的“結(jié)論”，在同學(xué)們學(xué)習(xí)、解題中推廣。學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高

我校03屆會(huì)考成績(jī)居全省第六；高中數(shù)學(xué)競(jìng)賽，祁永福、黃新武等同學(xué)雙雙獲得省一等獎(jiǎng)，實(shí)現(xiàn)了我校辦學(xué)史上高中數(shù)學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)零的突破。2004年我校高考成績(jī)比去年翻了兩番，上國(guó)線的有189人，清華、北大、科技大、人大均有我們的學(xué)子；走進(jìn)了市（縣）重點(diǎn)中學(xué)先進(jìn)學(xué)校的行列。

4、多次大的活動(dòng)（包括說(shuō)課改革與創(chuàng)新活動(dòng)）實(shí)驗(yàn)教師已從中領(lǐng)悟到“四環(huán)八段”教學(xué)模式在課程教學(xué)中全方位放開(kāi)的思想。

從參加三亞市一中召開(kāi)的“中學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力研究與實(shí)踐”開(kāi)題會(huì)議，萬(wàn)寧中學(xué)召開(kāi)的“中學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力研究與實(shí)踐”課題研討會(huì)，儋州市那大二中召開(kāi)的“中學(xué)數(shù)學(xué)思維能力研究與實(shí)踐”第三次交流會(huì)，到瓊海市加積中學(xué)召開(kāi)的課題研討會(huì)，澄邁中學(xué)召開(kāi)的課題研究階段總結(jié)大會(huì)，我們深刻地認(rèn)識(shí)到：（1）中學(xué)數(shù)學(xué)教育是打基礎(chǔ)，奠定人的發(fā)展的教育，特別是在義務(wù)教育階段，要求實(shí)現(xiàn)人人學(xué)習(xí)有價(jià)值、有意義、最有普遍應(yīng)用性的數(shù)學(xué)，其價(jià)值首先體現(xiàn)在利用數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法去認(rèn)識(shí)、理解和改造自然和人類社會(huì)，推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展，尤為重要的還要體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的人文價(jià)值，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與社會(huì)，數(shù)學(xué)與自然的密切聯(lián)系，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用的信息，為此，我們必須通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)去培養(yǎng)學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)地提出問(wèn)題，數(shù)學(xué)地研究社會(huì)，這就要用數(shù)學(xué)的思維方式與數(shù)學(xué)的思維模式去培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，勇于求異，勇于探索，勇于創(chuàng)新。（2）開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，需建立一個(gè)合理的教學(xué)流程、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)結(jié)構(gòu)，形成科學(xué)的教學(xué)模式。建立這樣的教學(xué)模式，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，進(jìn)而使學(xué)生在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

（3）“四環(huán)八段”教學(xué)模式在課程教學(xué)中實(shí)施，要真正體現(xiàn)教學(xué)中“讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”的思想；要真正體現(xiàn)教學(xué)中“使學(xué)生成為獨(dú)立認(rèn)識(shí)的主體，教師就必須從?主導(dǎo)?的位置撤下來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和服務(wù)者”的思想。

說(shuō)課改革與創(chuàng)新活動(dòng)，使我們認(rèn)識(shí)了“說(shuō)課”的主體；使我們認(rèn)識(shí)到“說(shuō)課”中如何把學(xué)情分析融合于教法與學(xué)法分析之中；使我們體會(huì)到如何用說(shuō)課促進(jìn)課堂教學(xué)的改革與發(fā)展，用課堂教學(xué)的改革進(jìn)展促進(jìn)說(shuō)課創(chuàng)新，使說(shuō)課創(chuàng)新和課堂教學(xué)改革同步發(fā)展。

5、學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性明顯提高，求知欲大大增強(qiáng)。

《基礎(chǔ)?思想?方法》更改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面得到發(fā)展；每節(jié)課學(xué)習(xí)的[內(nèi)容要點(diǎn)]、相關(guān)的[方法技巧]及補(bǔ)充例題[啟迪思維]自始至終培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

6、科研、教研成績(jī)喜人。

（1）林海珠老師參加2001年11月省初中青年數(shù)學(xué)教師說(shuō)課比賽榮獲一等獎(jiǎng)，同年下半年參加全國(guó)初中青年數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽獲二等獎(jiǎng)。

（2）林海珠、黃翔等青年數(shù)學(xué)教師在2001年12月舉辦的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力研討會(huì)上，向全省數(shù)學(xué)教師作題為《一元一次方程的應(yīng)用（相遇問(wèn)題）》、《一元一次方程及其解法》展示課，得到了魏超群教授的高度贊賞和全省同行的充分肯定。

（3）我校卓平、柳成蔭兩位副校長(zhǎng)、紀(jì)新景教導(dǎo)長(zhǎng)時(shí)間搞教研活動(dòng)，成績(jī)突出，被評(píng)為2001年海南省數(shù)學(xué)骨干教師。

（4）我校符祥勤副校長(zhǎng)被評(píng)為2002教研活動(dòng)先進(jìn)個(gè)人。

（5）林先平校長(zhǎng)，狠抓教科研工作，撰寫論文《現(xiàn)階段推進(jìn)素質(zhì)教育的困惑與對(duì)策》榮獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)，該論文被收集于中國(guó)《新世紀(jì)經(jīng)濟(jì)科教論文集》和海南省《中學(xué)繼續(xù)教育研究與探索》等刊物。2002年12月，林校長(zhǎng)親自指導(dǎo)我課題組成員馮健、梁超豪老師，撰寫《中學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)》案例：《三角函數(shù)的化簡(jiǎn)和求值》、《圓的計(jì)算與證明中常用輔助線研究學(xué)習(xí)》，得到羅才忠老師的高度贊賞。

（6）梁超豪、黃翔、林海珠等老師撰寫論文《淺談平面幾何的入門教學(xué)》、《題型的轉(zhuǎn)變》、《平行線的性質(zhì)教學(xué)初探》均獲市級(jí)一等獎(jiǎng)。

（7）2002年12月，我校課題組老師參加省教育廳舉辦的《數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)》論文、教案評(píng)比活動(dòng)，黃翔老師的論文《淺談創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)》獲一等獎(jiǎng)；梁超豪老師的論文《平行線的性質(zhì)教學(xué)初探》獲二等獎(jiǎng)；林海珠老師的論文《談?wù)劇八沫h(huán)八段”教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)》獲二等獎(jiǎng)；柳成蔭副校長(zhǎng)的論文《主體教學(xué)模式探討》獲三等獎(jiǎng)；周揚(yáng)立老師的論文《在課題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力》獲三等獎(jiǎng)。

梁超豪老師的教案《相似三角形的判定》獲一等獎(jiǎng)；林海珠老師的教案《一元一次方程的應(yīng)用》獲一等獎(jiǎng)；黃翔老師的教案《一元一次方程和它的解法》獲二等獎(jiǎng)。

（8）2003年10月，卓平副校長(zhǎng)參加海南省第二屆“現(xiàn)代教育技術(shù)和學(xué)科整合”調(diào)教課錄像評(píng)比獲一等獎(jiǎng)。

（9）近三年來(lái)，學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)有了大幅度提高，學(xué)生蔡芳芳等三位同學(xué)參加2001年省數(shù)學(xué)聯(lián)賽獲一等獎(jiǎng)；獲得二、三等獎(jiǎng)的分別有28人次和34人次；2002年省高中數(shù)學(xué)競(jìng)賽，我校高二年級(jí)祁永福和黃新武等二位同學(xué)獲一等獎(jiǎng)，二等獎(jiǎng)有20人次；高三年級(jí)王茹同學(xué)獲三等獎(jiǎng)；2003年海南省高中數(shù)學(xué)競(jìng)賽，我校楊澤明、吳英照二位同學(xué)雙雙獲一等獎(jiǎng)，獲二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)分別有4人次和6人次；2004年全國(guó)數(shù)學(xué)聯(lián)賽，我校李書(shū)白同學(xué)榮獲二等獎(jiǎng)，劉名升等三位同學(xué)獲三等獎(jiǎng)。

（10）實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，學(xué)習(xí)積極性高，探索、創(chuàng)新意識(shí)提高，學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)新性明顯增強(qiáng)，基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)顯著提高，這點(diǎn)從下列對(duì)比可證實(shí)。

實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生期末考試、中招考試合格率、優(yōu)秀率對(duì)比： 兩 率

班 別 2001-2002 第二學(xué)期期考 2002-2003 第二學(xué)期期考 2004年 中招考試

合格率% 優(yōu)秀率% 合格率% 優(yōu)秀率% 合格率% 優(yōu)秀率% 實(shí) 驗(yàn) 班 85 36.5 91 38 95.2 47 非實(shí)驗(yàn)班 81 24 82.5 27 81.6 28.5（11）“數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)”教學(xué)模式研究引向深入。

“中學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力研究與實(shí)踐”是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的獨(dú)辟蹊徑，是一部新世紀(jì)走進(jìn)新課程的一部前奏曲。他的試驗(yàn)為我們順利走進(jìn)新課程鋪墊了一條坦途，提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，毫無(wú)疑問(wèn)，此項(xiàng)試驗(yàn)喜人的成果，在新課程實(shí)施到來(lái)的時(shí)候，我們找到了匯集點(diǎn)，其本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和操作技能。在我們今天總結(jié)“數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育”試驗(yàn)成果的同時(shí)，將它同實(shí)施新課程有機(jī)地相兼容，加以思考、策劃、運(yùn)作，無(wú)疑是站在教改的前沿，繞著時(shí)代性、針對(duì)性、實(shí)效性主攻面臨著共同的任務(wù)：提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力與操作技能。

“數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育”在新課程實(shí)施中，我校教師通過(guò)集體備課，達(dá)成共識(shí)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整和時(shí)間調(diào)配，設(shè)計(jì)精講、泛講的課題內(nèi)容及課后學(xué)習(xí)課題，在教師指導(dǎo)下提出研究學(xué)習(xí)專題，開(kāi)展第二次學(xué)習(xí)革命，使教學(xué)在體現(xiàn)課程價(jià)值觀的同時(shí)也迎合新課程需求而開(kāi)展實(shí)施的容課堂教學(xué)與課外為一體的“一基?二跨?三放?四回歸”的研究型學(xué)習(xí)模式。

在魏超群教授、羅才忠老師、林先平校長(zhǎng)教學(xué)理論的指導(dǎo)下，我校課題實(shí)驗(yàn)組整整用了兩年時(shí)間，至2003年12月順利編寫了自己的校本教材《基礎(chǔ)與探究》。我校開(kāi)展的《數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)》除了具有開(kāi)放性、自主性、實(shí)踐性和探索性特點(diǎn)外，還具有以下特征：（詳見(jiàn)中學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)案例）、校本教材《基礎(chǔ)現(xiàn)探究》）。

1、針對(duì)性 框架于課堂教學(xué)，教師或?qū)W生把現(xiàn)有教材組織起來(lái)，解決哪一些問(wèn)題，達(dá)到怎樣的目的，有什么收獲。

2、實(shí)用性 課題的研究學(xué)習(xí)是常規(guī)課堂教學(xué)的有機(jī)延伸與回歸、內(nèi)化。是在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式中高效地掌握知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

3、層次性 不同年級(jí)、不同標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)習(xí)小組，提出的問(wèn)題要求不同，只要朝著這一方向，途徑去解決問(wèn)題，乃至提高。有待解決的問(wèn)題：

實(shí)施“數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)”還局限于基礎(chǔ)教材“書(shū)本”的范圍。加上時(shí)間、空間的限制，教育手段滯后，如何在教學(xué)雙邊活動(dòng)中，師生源于課本，走出課本，使課堂教學(xué)有機(jī)的延伸、回歸、內(nèi)化，真正以全方位開(kāi)放的思想貫徹課堂教學(xué)，是有待探索的問(wèn)題。參考文獻(xiàn)：

1、《初中數(shù)學(xué)開(kāi)放性問(wèn)題》 作者 張遠(yuǎn)增等

2、《初中數(shù)學(xué)探索性問(wèn)題》 作者 李道州等

3、《初中數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題》 作者 戴再平等

4、《基礎(chǔ)?思想?方法》 作者羅才忠、李朝義等

5、《基礎(chǔ)與探究》 萬(wàn)寧中學(xué)課題組編寫