第一篇：2013-2014-1-如何開展課堂觀察-何璐

2013-2014學年第一學期和靜縣第四小學

如何開展課堂觀察

何璐 文科組

課堂觀察是研究課堂教與學的一種方法，就是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄，分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善，促進教師專業發展的活動。課堂觀察使一種行為系統，也是一種工作流程，更是一種研究手段和方法；它是一個系統的工程。

本人認為，課堂觀察對改善學生課堂學習狀況和促進教師成長及教師專業發展有著極其重要的意義。它的起點和歸宿都是以改善學生的課堂學習為目的，課堂觀察是為了改進課堂學習，進行有效的教學，探討課堂學習的專業問題，教師可以根據自己的需要，有針對性地進行課堂觀察，從而獲得實踐經驗，汲取他人的優點，改進自己的教學技能。

作為一種研究方法，課堂觀察通常為專業研究人員運用，專業研究人員深入課堂采集相關信息，觀察課堂現象，進行課堂研究，從而得出相關結論，揭示教學規律。目前，這種研究方法也正在為一線教師青睞，但這種基于教師主體的課堂觀察與專業研究人員所作的課堂觀察是有區別的，不能照搬，基于教師主體的課堂觀察唯有明確觀察目的、把握特征要素、靈活運用方法、營造科研文化，才能提高課堂觀察的有效性。

一、聚焦質量

課堂觀察要聚焦質量，就必須觀察與分析涉及課堂的主要因素。課堂最基本的要素包括教師、課程、學生和教學方法。那么，課堂觀察就應觀察與分析四個“是否有利于”：教師素養是否有利于教學質量的提高，包括教師的基本素養、學科素養、教學素養、教學智慧等；課程內容是否有利于教學質量的提高，特別是教師對課程、對教材的把握與解讀是否到位、是否科學、是否合理；學生的學習是否有利于教學質量的提高，包括學生的學習狀態、學習方法、學習習慣等；教學方法是否有利于教學質量的提高，包括問題的設計、情境的創設、講解的清晰度、語言的啟發性、活動組織的有效性等。教師開展課堂觀察，主要就是研究這些因素是如何促進教學質量提高的，可以說，提高教學的有效性，這是基于教師主體的課堂觀察的使命。

二、促進改變

課堂觀察不是為了獲得一種結論，而是為了促進課堂的改變。這種改變，應體現教師的“三個學會”：第一，學會研究：課堂研究能力的改變。長期以來，無主題、范式化、去情境的次數多收效小的“教研活動”使教師沒有在“研究”的過程中獲得研究的能力，而課堂觀察有助于教師學會課堂研究。第二，學會上課：教學實踐能力的改變。課堂觀察的直接作用是促進教學實踐能力的提高，如：通過長期的“提問有效性的觀察”，教師在課堂教學就善于提問；通過長期的“師生對話有效性的觀察”，教師在課堂教學中就會長于“師生對話”。第三，學會教學：課堂教學效果的改變。課堂觀察改變教師的教學行為，使教師的教學進一步指向“有效”，追求“有效”，實現“有效”，課堂教學的效果自然就會實現改變。

三、成長自我

在課堂觀察中，“成長自我”或者“成為自己”，是很重要的一種目的。而要“成長自我”，在課堂觀察中應注意三個方面的問題：第一，自己的視角，在課堂觀察中，應逐步建立自己獨特的視角，這種獨特的視角不是求“偏”!而是在求真中“求我”：既是有普遍意義的，又是具有個性特征的；第二，自己的發現，在課堂觀察時，應善于敏銳地發現問題，見人所未見，當然，這種“人所未見”不是無關痛癢的偶然，而是十分重要的信息；第三，自己的見解，在課堂觀察后的反思中，應形成獨樹一幟的見解，當然這種見解首先應是正確而能給人啟迪的。我們應抱著一種“成長自我”的訴求去參與課堂觀察，我們就會發現課堂觀察更多的魅力。

總之，本人認為實施課堂觀察必須把握好兩方面的問題，一方面既要關注學生學的過程，關注有效教學結果的達成，關注學生學得如何，是否達到了教學目的。另一方面要關注教師對課堂教學的持續改進，對課堂教學的把握、調整是否更有效，關注教師教學水平的提升，也就是關注教師的發展和專業成長。

二〇一三年十二月三十日

第二篇：課堂教學管理案例 朱璐璐

語文教學中的習慣養成與課堂教學管理

語文第四組 朱璐璐

【案例背景】

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出了一個新的概念：語文素養。崔巒老師在講解“語文素養”概念時提出，語文素養是以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語文積累、思維組織、思想道德、審美情趣以及方法、學習習慣的融合。小學一年級正是學生學習習慣養成的關鍵期，好的學習習慣將為今后的學習打下堅實的基礎。語文學習習慣的養成方法是課堂教學管理的一個組成部分，良好的習慣養成方法將提高語文教學質量，為提高學生素養奠定基礎。

【案例描述】 片段1：

開學的始業教育，有些讓人手足無措。這群剛從幼兒園出來的孩子對小學生活甚是興奮。第一節語文，孩子們起先坐得還比較端正，后來漸漸打量起教室，有幾個靠窗邊的孩子望著窗外。有些孩子開始得意地說起自己拼音都會讀了，有的小朋友聽了不服氣，索性直接背起字母以示自己也都會了。我把聲音提高八度，喊道：一二三——果然孩子們應了“靜下來”。我繼續講課，可是等出示了《靜夜思》后，課堂又炸開了鍋，他們背起來，有的開始走神了，有的開始趴在桌子上。當我再次喊道：一二三，只有幾個孩子的回應。

片段2：

準備鈴聲響了，孩子們陸續進課堂，兩個領讀員已經站在講臺前，一左一右，引讀著：上課鈴叮叮響，我們快步進課堂，書本文具放整齊，靜等老師把課上。用心聽，仔細想，身體坐正看前方，上課發言先舉手，遵守紀律不要忘。讀完了，我也做好了上課的準備，望著他們說：我表揚，孩子們端正地坐著回應我：表揚誰。我開始大面積的表揚。學習完jqx的讀音和樣子，孩子們稍顯疲憊，我們要站起來做做課間操，伴隨著哆啦A夢的主題曲，孩子們跟著我動起來——向前伸手夸自己jjj，踮起腳尖抓氣球qqq，左右彎腰笑嘻嘻xxx，坐下上課精神好，jjj。孩子們坐定，我們繼續學習jqx的拼讀，這可是教學的重難點。之后要教學jqx的書寫。寫字前大家一起來背背寫字姿勢歌——頭擺正，肩放平，背挺直，腳踏實。手握筆，一寸間，胸離桌，一個拳，眼看紙，一尺遠。三個一字要牢記，養成習慣最要緊。孩子們邊寫我邊表揚姿勢正確的孩子。寫完了j，個別學生還不盡興，不愿抬頭看我講解q，我說：小眼睛，臺下回應——看老師，我笑著說：小小手，臺下回應——放放好。我很輕松地講完了q，我明確告訴孩子描紅1個寫1個，寫好了就坐好，用你最棒的姿勢告訴老師你完成得最快，寫得最好！這次人人都快速完成了，我又順利地講解x。書寫完畢，得放松我們的手，一起來做放松手的操吧，這會兒正好聊聊這節課自己的收獲。

【案例反思】

語文學習習慣的養成與課堂教學管理是相輔相成的。在案例1中，單一的課堂管理既造成課堂教學效率低，又無法促進學生學習習慣的養成。通過一些簡單易記的兒歌，加上適時的表揚可以有效地管理課堂，又在語文教學中培養學生的習慣。在案例2中，課前有“課前準備歌”，寫字前有“寫字姿勢歌”，這樣的目的是讓學生關注自己的學習習慣。同時也達到了課堂教學管理的效果，因為這種集體性的誦讀，能產生“從眾效應”，有效地讓走神的學生集中注意力。而且教師可以從誦讀中接收學生的學習情況。比如學生讀得稀稀拉拉，說明很多人沒有準備好，或者已經缺少了興趣，那么教師就要適當調整，針對學生需要加強的習慣方面來進行管理，對一些已經形成的習慣可以不必這樣誦讀兒歌提醒。再比如，部分學生讀得輕，沒有聲音就知道哪些學生注意力沒集中，或沒有聽學習要求，教師應加以關注。

語文學習習慣的養成并非在一朝一夕之間，好的習慣21天才會形成，90天才能穩定形成。這證實了那句話：教育是30%的引導，70%的等待。我們剛開始要引導學生的學習習慣，接著就是耐心培養，反復抓，抓反復，等待期望的教育效果的實現。在課堂教學管理中，表揚的力量和效果都大于批評。表揚學生，根據斯金納的強化操作理論，這是強化了學生的好行為，消退不良行為習慣。表揚學生又能形成榜樣效應，讓更多的孩子與之效仿，課堂管理也更具人文關懷。

在教學管理中，只要心中有學生，關注學生的學習態度、學習狀態，我們的課堂將更人性化，更靈動。只有我們常常思考，適時更新，才能讓學生有學習的新鮮感和樂趣。此正所謂：求變者通，善建者行。

第三篇：高效課堂_通訊錄(王璐)

高效課堂培訓活動

為了進一步深化新課程改革，全面推進素質教育，不斷提高老師們的業務水平，2013年11月11日晚放后，金牛區新徽學校舉行“打造高效課堂”教師業務培訓活動。本次培訓由學校楊小

平干事主講。

17:10分全體教師集中在301班教室參加培訓活動，楊干事結合我校的具體情況，對如何進一步推進新課程改革，全面實施素質教育，打造高效課堂做總體要求：突出學生的主體地位，培養學生積極主動愉快的學習。接下來楊干事從“2020教學模式”暨高效課堂的教育理念和六個環節給我們各位老師進行了的講解。楊干事強調：“我們必須以學生為主，以學生的學習為主，把學習的主動權交給學生。教師是組織者，引導者，析疑者，師生共同參與學習活動，啟迪學生的思維，培養學生的能力。教師課前要做充分的準備(課前五備)，不上無準備的課，不上照本宣科的課，不上無意義的課，不上老師演獨角戲的課。做到三講三不講:凡是學生自己能學習的教師不教，凡是學生能探究的教師不導，凡是學生能做出的教師不啟，凡是學生自己能說出的教師不引。優化作業設計，減少學生重復，機械，無效的作業。規范學生學習習慣，做到課前預習，課堂學習，課后鞏固。敢于表達自己的學習思想，讓自己成為學習的主人。”

培訓結束之后，老師們就本次學習交流心得體會，都能各抒己見，表達自己對“高效課堂”的理解，相互討論如何組織課堂教學。相信在大家共同努力之下，金牛區新徽學校的2020教學模式會順利推進，高效課堂在我校會得到很好的實施，學校也將會成為學生學會學習，樂于學習的搖籃！

撰稿：王璐 校對：羅昌玲 撰稿單位：金牛區新徽學校

第四篇：開展課堂觀察 引領教師成長

開展課堂觀察 引領教師成長

5月4日下午，郭店鎮五里堡完全小學校長李三奇組織全校語文教師開展了課堂觀察活動。此次活動以教學經驗豐富的李俊月老師執教的《我為你驕傲》為課堂觀察課例而展開。

本次課堂觀察按課前會議、課中觀察、課后會議三步進行。在課堂觀察之前，李俊月老師就本節課進行說課，語文組教師與李老師進行了交流，充分了解了她的教學目標、教學設計和她在平時教學中感到困惑的一些方面，在此基礎上，確定了本次課堂觀察的重點，并根據重點設計了觀察量表。負責觀察的教師進行明確分工，對課堂觀察的基本環節和注意事項進行了學習和研討，為本次課堂觀察做好了充分的準備。

課中觀察環節，李老師教學思路清晰，課堂氣氛活躍，教學手段新穎。從激發學生的學習興趣開始，注重引導學生在語言環境中識字，字詞教學扎實，形式活潑富有童趣，充分尊重學生的主體作用，學生的活動多，參與面廣，很好的體現了以生為本的教學思想。

課堂觀察結束后，觀察教師及時分析觀察結果，形成了簡短的觀察報告。評課時，李老師就教學目標的達成度、教學行為的有效性以及反思不足三方面談了自己的感受，各觀察點老師根據觀察所見，從各個方面給李老師提出了意見和建議。最后，李校長做了總結發言，他希望老師們把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息。

課堂觀察活動的開展，為教師提供了展示才能的舞臺，同時也為教師搭建了交流學習的平臺，提高了全體語文教師的觀課評課能力，促進了學生與教師的共同成長。

不斷追求課堂教學的價值，通過教師的活教，學生的活學，呈現出生氣勃勃的精神狀態，從而促進學生與教師的共同成長。相信這樣的活動常態化后，一定能促進、推動整個學校品質的提升。

為逐步提高授課老師的教學技能和全體語文老師的觀課評課能力，4月29日上午，黃水路小學高年級語文組在作課室向全校老師呈現了一節語文課《草船借箭》。作課老師是五年級語文老師王晨曉，觀察組成員是高年級全體語文老師。教科室的老師、黃水路小學校長王曉燕、教導處副主任劉煥芝參與了活動。

課前會議在語文教研組長孟麗的主持下進行，安排了課中觀察點及活動事項。課上，王晨曉老師以任務驅動的方式，提出了富有啟發性和利于探究的問題，在教學的第二環節中，王晨曉老師提出了“諸葛亮的神機妙算體現在什么地方”這個問題，貫穿了整個課堂。同時，給予學生充分的讀書時間，讓學生去感悟體會做批注。在學習過程中，王晨曉老師采用富有啟發性的追問，激勵性的評價、形式多樣的讀書、豐富靈活的學習形式，引導學生演示船的走向、分角色朗讀、體會諸葛亮笑的不同含義等，來提高學生自主學習的有效性。

整個授課環節，王晨曉老師組織的細致周密，讓學生搜集有關諸葛亮的小故事，評價諸葛亮這些環節就比較有創意。既豐富了課堂內容，又調動了學生課下閱讀名著的積極性。課后會議，兩個觀察小組分別梳理匯總了數據，并給王晨曉老師提出了具體可行的建議，教科室的聽課老師指出，學生的交流展示面太窄，應該針對全體學生；老師提問的問題應該再精準些、語言不應過于瑣碎，另外老師應善于運用閱讀期待去激勵學生積極主動學習。作

課教師王曉晨也表示，會虛心接受評課教師提出中肯建議，使自己不斷成長。

通過課堂觀察活動的開展，有效地提高了黃水路小學教師課堂教學的實效性，同時也為青年教師提供了相互學習、相互交流的機會，對教師的成長起到了積極的促進作用

第五篇：課堂觀察材料（本站推薦）

“基于課堂觀察的校本研修的具體策略研究”子課題開題報告

（一）本子課題與主課題的關系

學校是真正發生教育或進行教育的地方，是教育改革的基點。開展與新課程相適應的校本研修，是當前我國學校發展和教師成長的現實要求與緊迫任務，也是深化教學研究改革的方向和重點。教師教學方式與學生學習方式能否發生根本性的轉變，是決定本次新課改成功的關鍵。通過課堂觀察這個平臺，深入掌握教學實際情況，根據新課程理念和評價標準，促進學生學習方式的改善和教師專業發展。本子課題借助課堂觀察，從校本研修層面幫助教師積極有效地開展教學研究活動，提高課程實施和教學實踐的質量，同時實現教師的專業成長。因此，本子課題從教師自我反思、同伴互助、專業引領三個方面，力圖探索出基于課堂觀察的校本研修的具體策略。

（二）課題的核心概念及其界定 課堂觀察

課堂觀察，顧名思義，就是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發展的專業活動。作為專業活動的觀察與一般的觀察活動相比。它要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具(觀察表、錄音錄像設備)，直接(或間接)從課堂上收集資料，并依據資料做相應的分析、研究。它是教師日常專業生活必不可少的組成部分，是教師專業學習的重要內容。校本研修

校本研修是以學校為研究基地，以教師為研究主體，以教師在教育教學實踐中遇到真實問題為研究對象的研究。它既是學校的研究制度，也是教師的一種研究方式。校本研修既是實踐新課程的需要，也是新課程順利開展的制度保障，更是教師專業化和構筑學習型學校的有效途徑。

基于課堂觀察的校本研修策略研究

在學習專業理論、借鑒既有成果的基礎上，從農村完中的課堂教學現狀出發，運用特定的觀察程序和觀察記錄工具，收集、分析課堂教學信息，對課堂教學進行評判和建議，進而反思自己的教育理念和教學行為，感悟和提升自己的教育教學技藝，從而探索出以課堂觀察為載體的校本研修的有效策略，努力提煉并形成一種充滿實踐張力的學校教研文化。

（三）國內外同一研究領域現狀與研究的價值 國內外同一研究領域現狀

1.國內外專家非常關注課堂觀察這一話題。課堂觀察作為一種研究課堂的方法，源于西方的科學主義思潮，發展于20世紀五六十年代。1960年，美國課堂研究專家弗蘭德斯(N．A．Flanders)提出并經他自己不斷修正的研究成果“互動分類系統”，記錄課堂中的師生語言互動，分析、改進教學行為，則標志著現代意義的課堂觀察的開始。隨著科學研究方法尤其是教育科學研究方法的不斷完善，編碼表、項目清單等科學、量化研究工具的引入，錄音機、錄像機等媒體技術的發展，豐富了課堂觀察手段與技術，使課堂觀察更具可操作性。柳夕浪先生是國內較早關注課堂觀察問題的專家之一，所著《課堂教學臨床指導》有關章節介紹了一些課堂觀察的方法和技術。傅道春所著《教學行為的原理與技術》有較少篇幅論及教師觀察自己課堂的技術。陳瑤所著《課堂觀察指導》是國內第一本系統介紹課堂觀察研究的理論專著。書中大量介紹了國內外（主要是國外）有關課堂觀察的方法技術，并專列章節論及“教師從事課堂觀察研究”。二十世紀九十年代，上海市教科院運用課堂觀察技術對教師課堂教學進行現場觀察、錄像帶分析等，用以改進教師的課堂教學。這是國內首次運用課堂觀察技術服務于教師課堂教學、促進教師專業發展的有效實踐。近幾年，華東師范大學課程與教學研究所的崔允漷教授所著《課堂觀察：走向專業的聽評課》在教育界引起了不小的波瀾，人們重新審視沿用已久的傳統聽、評課手段和量化工具。

從這一領域的文獻研究來看，國內外比較一致的做法是：一是人們探索、追求著質性研究與量性研究的融合，兩種取向的相互結合、相互補充已經成為課堂觀察發展的主流趨勢；二是國外課堂觀察的研究成果可以有效地指導廣大教師的課堂教學，幫助教師分析、改進教學行為，具有科學性、先進性。

2．校本研修的實踐研究已在國內生根開花。上世紀初，美國實用主義教育家杜威認為，教師是實踐性的職業。上世紀80年代，美國學者舍恩提出教師是“反思性實踐者”的重要理念。我國古典書籍中的“相觀而善之謂摩”，“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。”、“如切如磋，如琢如磨”等語句，都為校本研修促進教師專業成長提供了有力的理論支持。著名教育家顧泠沅指出，校本研修是教師專業發展的有力途徑。校本研修是指在校長領導下，以學校教育教學實踐為基礎，以本校教師為培訓對象，緊密結合本校教育教學工作，充分利用校內外培訓資源，為實現本校辦學目標服務的在職教師培訓活動。從國內校本研修的實踐成果來看，研修主題可以分為兩類：一類是比較綜合的校本研修主題，表現形式為以課堂教學為載體，集體備課、上課、聽課、評課、再備課等，它的價值取向是多元的；一類是在課改的背景下，以本校學生、教師的實際情況為基礎，確定校本研修主題，這種研修課題比較單一的。這兩種研修主題都與課堂教學密切相關。研究價值

綜上所述，國內外在這一領域所取得的成果，雖然形成了課堂觀察的理論與實踐經驗，形成了校本研修的一些有效策略，但針對農村高中的特點形成的校本研修策略研究的成果還不多見，而將課堂觀察與校本研修結合起來的研究更是很少。身處農村高中的教學一線的教師如何進行課堂觀察？如何運用課堂觀察技術分析和改進自身的教學行為，從而增強校本研修的實效？本課題《基于課堂觀察的農村高中校本研修策略研究》的價值主要有以下兩方面：

1．對校本研修領域的研究有實踐價值

在目前的許多學校的教研活動中，存在的主要問題在于：一是課堂觀察方法的運用一直以來受到充分重視，課堂觀察方法、技術沒有真真進入課堂；二是將課堂觀察與校本研修割裂開來，沒有形成基于課堂的校本研修策略，從而促進教師的專業發展。本課題研究，比以往的研究更整合、更系統、有發展。既重視課堂觀察，又努力探索校本研修的策略，希望通過課堂觀察進一步豐富校本研修的方式和內容，實現農村高中課堂教學的有效變革，提高校本研修的針對性和實效性。

2.對我校自身發展有價值

（1）開展本課題研究有基礎。在課堂研究方面，我校建立了“學科指導與督導研修共同體”，它由各學科蹲點行政人員、教研組長、教學骨干及外聘校外專家組成，通過指導備課、隨堂聽課等形式定期開展活動。活動主要內容有：研究教材與教法、開展聽課與評課活動、構建課堂教學模式、構建學科指導與督導機制等。教師圍繞課堂教學這一重點研修環節，開展自我反思和專業對話，探究具體的課程、教學、學習、管理上的問題，為教師的校本研修提供了有效的平臺。

（2）能促進我校校本研修策略的進一步提煉。作為一所農村高中，我校青年教師占很高的比例，他們對提高自身專業素養，尤其是提高自身的課堂教學能力的要求強烈，參與校本研修的熱情較高，但基于課堂的校本研修沒有真正從教師自身需求出發的不多，研究課堂教學時重視的是如何上課，卻往往忽視了如何觀察課堂。即使是課堂觀察，也往往面面俱到，評課也是“全堂點評”，“胡子眉毛一把抓”，結果是“揀了芝麻丟了西瓜”，導致觀察者“哄評”現象，這些瓶頸成為我們農村高中許多一線教師們的“科研焦慮”，亟待我們去研究。本課題研究，希望能提升教師對課堂觀察在農村高中校本研修中的理解與認識，在前期研究經驗的基礎上，提供了一個鮮活的實踐案例，明確提煉出我校基于課堂觀察的校本研修的有效策略，推動學校研修文化的發展。

（四）研究的目標、內容（或子課題設計）與重點 研究目標

1．通過理論學習，進一步提升教師對課堂觀察在農村高中校本研修中的理解與認識； 2．通過研究，提煉出基于課堂觀察的校本研修的有效策略； 3．通過研究，形成校本化的研修主題，推動學校文化發展。研究內容

基于課堂觀察的校本研修的具體策略研究

在課堂觀察、分析診斷的基礎上，研究學校層面的校本研修的改進策略、行為跟進策略等。找到有針對性的校本研修的主題，形成有效的校本研修策略。本課題預設了幾方面的研修主題，如自我反思、同伴互助、專家引領、建立課堂觀察資源平臺等，當然，在具體的研究中會作出調整、發展。研究重點

基于課堂觀察的校本研修的具體策略研究。具體圍繞課堂觀察的理念、課堂觀察的框架、課堂觀察的程序等方面開展具體策略的研究。

（五）研究的思路、過程與方法 研究思路

本課題研究主要采用“行動研究法”：通過文獻研究，了解課堂觀察和校本研修方面的已有研究成果——通過課堂觀察，尋找教學中的問題，形成研修主題——通過開展校本研修實踐活動，積極探索有效的校本研修策略——通過總結與提煉，形成有效的校本研修的運行機制，從而總結與提煉出具有學校特色的校本研修運行機制。研究過程

計劃用兩年半時間，于2011年5月～2013年12月完成 1．第一階段（2011年5月至2011年8月）（1）調研課堂教學活動現狀，制定好開題報告。（2）了解國內關于課堂觀察的發展情況，印發關于課堂觀察方面的相關理論資料。（3）研討、制定和修改《基于課堂觀察的農村高中校本研修策略研究》課題方案。2．第二階段（2011年9月至2012年12月）（1）全面開展課題研究工作，注重集體研討。（2）定期組織課題組成員就研究過程中出現的相關問題進行研討，并進行相應的實踐研究。（3）課題組成員根據本階段的研究情況認真進行總結，積極進行論文撰寫。（4）認真進行總結反思。積累材料，準備迎接課題的中期評估工作。3．第三階段（2013年1月至2013年10月）（1）深入開展課題研究工作，突出研究重點，完善研究成果。（2）開展課題組現場觀摩活動，交流基于課堂觀察的實施策略。（3）形成一批新的研究論文、研究心得。（4）重視課題研究初步成果的推廣工作。加強課題研究的后期管理，為課題結題作好準備。4．第四階段（2013年11月至2013年12月）（1）進行課題研究的后測并形成分析報告。（2）整理、匯總課題研究材料，形成案例集、教學設計集、論文集。（3）召開結題研討會、撰寫結題報告。研究方法

1．文獻研究法。查閱各種文獻資料，學習和研究關于課堂觀察的理論，并把這些理論作為課題研究的基礎。

2．課堂觀察法。應用課堂觀察技術，觀察、分析成功課堂與本校教師的課堂教學行為和管理行為。

3．案例研究法。一是進行課堂觀察研究，二是進行基于課堂觀察的策略研究。

（六）主要觀點與可能的創新之處 主要觀點

1.課堂是提升教育質量的根本所在。課堂觀察是帶著問題有針對性的聽課，通過對自己和同事的課堂觀察，不斷反思教學行為背后潛藏的觀念，檢視日常教學習慣，不斷促進自身的專業發展，提升學校教育質量。

2.通過課堂觀察可以實現教學的有效變革。在農村高中的校本研修中，沒有課堂觀察任務的聽評課活動常常收效甚微。基于課堂觀察的校本研修，可以實現教學的有效變革：同組觀察者（即教師和學生）面對復雜的課堂教學中的問題，通過對話、討論等交流方式，開展多樣化的合作研究，共同理清課堂教學思路，及時糾正教學行為，提高課堂教學效率。

3.以課堂觀察為載體可以提高校本研修的針對性和實效性。本課題既重視課堂觀察，重視課堂教學的有效性，同時努力探索校本研修的策略，與以往的研究相比，更整合、更系統、有發展，更具有針對性和實效性。創新之處

1.可以進一步豐富校本研修的方式和內容。2.努力形成農村高中校本化的研修模式。3.提供了一個鮮活的實踐案例。

4、有助于學校合作文化的形成。