第一篇：開展課堂觀察 促進高中信息技術教學

開展課堂觀察 促進高中信息技術教學

隨著新課程改革的推進，信息技術課堂評價的改革也迫在眉睫。建構主義的引進，使我們評課的立足點從教師的“教”逐漸轉移到了學生的“學”，這是一個很大的進步。但在教學實踐中，所提出的學生活動、課堂氣氛、教學效果等指標很大程度上還是要被還原為教師的教學方法。課堂是教學發生的最主要的地方，也是教學研究的重要場所。提高教學質量、開展專業性的課堂觀察成為教師專業成長的重要組成部分。與傳統的聽評課相比，新課程背景下的課堂觀察在觀察者、觀察內容、觀察工具、觀察結果等方面有了很大發展。信息技術課作為學生綜合實踐教學的一部分，在評價機制上不同于傳統的語文、數學等學科，更需要合理的課堂觀察來促進信息技術課堂教學。

課堂觀察起源于西方,近年來在我國受到了越來越多的關注。課堂觀察是一種研究課堂教學的方法，是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發展的專業活動。它是教師日常專業生活必不可少的組成部分，是教師專業學習的重要內容。通過課堂觀察，教師可以在課堂教學后收集數據，并在分析的基礎上反思教學行為，尋求新的教學改進策略與方式。

一、課堂教學觀察比起傳統的聽課、評課，其優勢如下：

1、評課角度多元化。課堂教學觀察前，活動的組織者對相關的聽課教師事先作了分工，讓各位聽課者明確自己觀察記錄的任務，即事先就將課堂教學分解成若干個評析的角度，讓各位聽課者在聽課中各司其職、各有側重，這樣，評課的時候，就有更多個評析的角度。

2、評課內容專一化。由于事先各有分工，每人專注于自己的某一角度，這樣就避免了以往聽課時對教學內容、教師、學生等都要關注，最后顧此失彼。

3、評課剖析精細化。各人明確任務分工，因此避免了大家的重復勞動、精力分散，使得每一個聽課者能夠集中精力關注自己的任務。對課堂教學中自己所關注的內容自然分析得具體、理解得深刻。

二、通過課堂觀察，提高信息技術課堂教學質量

課堂觀察的最終目的是學生課堂學習的改善。通過課堂觀察無論是教師行為的改進、課程資源的利用，還是課堂文化的創設，都是以學生課堂的有效學習為落腳點。課堂觀察主要關注學生是如何學習，學得怎樣，這與傳統的聽評課主要關注教師單方的行為有很大的不同；即使所確定的觀察點不是學生，其最終還是需要通過學生是否學得有效得到檢驗。因此，課堂觀察的過程是關注學生學習、研究學習進程和促進學習的過程，始終緊緊圍繞著學生課堂學習的改善。

信息技術教學因為學生的基礎不同更加需要因材施教，同樣一個知識點，學生的學習進程差異會很大。課堂觀察時，站在學生的立場上觀察課堂，我們會發現：決定課堂進程的，并不是教師的教學設計，而是學生的學習進程，同樣判斷課堂教學成功還是失敗的標準，并不是教師本人能力如何與表現如何，而是教師的教學對學生學習的引導與幫助有多大。觀察者能夠站在學生立場上體驗課堂進程并感受到課堂真正的目的，回到自己的課堂上會離學生學習更近，從而教學也會更易于被學生群體理解與接受。通過課堂觀察，在合作氛圍中，聽課教師和授課教師都可以進行自我反思，并開展專業對話，從而促進信息技術教師的專業發展。

信息技術課堂上，教師的教和學生的學是相互交織在一起的。學生通過傾聽、模仿教師、自己操作建構自己的學習方式，改善學習行為，獲得新的認知與情感體驗。信息技術教學中，教師的課堂行為、學生的學習習慣及課堂環境都會影響學生的學習。計算機教室是一個較為特殊的教學場所，學生的學習注意力很容易分散。上課教師要實現有效教學和良好的課堂互動，需要將師生活動內容、活動方式，活動時間規劃好，靈活應對出現的生成性問題，保證教學的有序性和有效性。通過課堂觀察可以還原教師和學生在課堂中的表現，提供數據分析報告與改進建議，進而影響授課教師對學生的后續學習行為改善，使其發生新的變化。教師參與課堂觀察始終指向學生學習的改善，提升課堂教學質量。這也是課堂觀察與傳統聽評課最大的功能區別。

三、通過課堂觀察，促進信息技術教師自身的專業發展

課堂觀察是一種研究活動，它在教學實踐和教學理論之間架起一座橋梁，為教師的專業發展提供了一條很好的途徑。通過課堂觀察，教師借助合作的力量在實踐性知識、反省能力等方面將獲得新的發展，進而提高教師的整體教學質量，促進教師本身的專業發展。

高中信息技術課堂觀察的重心是課堂教學，通過對課堂教學過程的觀察，有利于觀摩和學習他人的課堂教學技巧與策略，欣賞他人的課堂優勢，識別他人的課堂劣勢；反觀自己的課堂劣勢，延伸自己的課堂優勢。高中信息技術的課堂教學，教學模式很多，講解為主、講練結合、任務驅動操作為主等都是上課的模式，觀察者需要探索與學習他人的課堂優點，改造自己的課堂教學情境，從而讓自己的課堂教學優點更多而缺點更少。學習他人的課堂經驗，反觀自己的課堂教學不足，從而促進自己的課堂教學能力。課堂觀察還可以優化授課教師與觀察者的課堂教學理念，提高各自的課堂教學能力。同時，借助于對授課教師教學專業水平的提升，借助于對觀察者教學專業能力的提高，來實現對授課教師與觀察者課堂教學的優化與改造。

課堂觀察是促進高中信息技術教師專業成長的重要途徑之一。由于信息技術課堂觀察不是單單為了評價教學，而是為了改進學生的課堂學習、追求課堂教學理念的內在價值，面向未來，在觀察的整個過程中進行平等對話、思想碰撞，探討課堂學習的專業問題。另外，教師參與研究課堂教學是教師專業發展的最重要且最有效途徑之一，而進行課堂觀察時教師就參與了教學研究，而課堂作為教師教學的主陣地是教師從事研究的寶貴資源。課堂觀察也促使教師通過觀察他人課堂而反思自己的教育理念和教學行為，感悟和提升自己的教育教學能力。無論是觀察者還是被觀察者，通過合理的課堂觀察活動，都可以獲得實踐知識，汲取他人的課堂教學經驗，改進自己教學的技能，提升自己的信息技術教學專業素養。

高中信息技術是一門融知識性和技能性于一體的學科，在提高學生學習興趣、發展學生個性、拓展學生思維、培養學生創造能力等方面發揮著重要作用。但是信息技術課堂也明顯區別于其它學科的課堂，這需要我們實行合理的課堂觀察，及時把握學生動

態，掌握學生的興趣、愛好和個人特點，才能上好高中信息技術課程。目前高中信息技術課堂觀察的實踐剛起步，要不斷摸索，不斷改進。讓我們通過合理規范的課堂觀察，提高信息技術課堂教學質量，同時促進教師自身的專業發展。

第二篇：淺談高中信息技術課堂有效教學

淺談高中信息技術課堂有效教學

江蘇省上岡高級中學

王

振

隨著新課程改革的深入，在信息技術新課程理念的指導下，倡導自主探究性教學模式、充分發揮學生主體性成為課堂教學的新要求。提高信息技術課堂教學有效性是信息技術課堂教學改革的重要目標。教師在課堂教學中必須采用有效的措施，激發學生的學習興趣，培養學生的能力，提高教學效率。下面我就自身的教學實踐，談談高中信息技術課堂實施有效教學的一些看法和做法。

一、什么是有效教學

有效教學是指在有限的時間和空間內，教師采取恰當的教學方式，激發學生的學習興趣，讓學生自主探索、合作交流，獲取大量真正理解的有效知識，同時，充分培養和鍛煉學生的創新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態度和價值觀，促進學生全面發展的教學。課堂教學有效性包括三重意義：有效果，有效率，有效益。有效教學的核心就是教學的效益

二、制定合理目標，提高信息技術課堂教學的有效性。

新課程理念認為，教師應該從學生有效學習活動的角度來備課。在教學過程中教師怎樣指導，怎樣營造和諧進取的課堂氣氛，怎樣與學生互動，知識怎樣動態生成，能力如何提升，在活動中怎樣評估和調控等，這些應該是教師著重考慮的問題。不僅需要我們課前認真鉆研教材，明確教學目的、重點、難點、課時安排和教學過程。要明晰每節課在教材中的位置和作用，如何使內容前后連貫，以及以何種方式講解學生才能有興趣去接受，只有自己做好十足的準備，才能給學生全面的講解。同時還要在教學進行中動態備課，更重要的還要在課后進行教學反思，積累第一手材料，豐富教學理論，形成教學風格，從而提升信息技術課堂教學有效性。

三、實施分層教學，提高信息技術課堂教學的有效性。

高中新課改要求直面差異，教學中因材施教，注重分層教學，除了老師在設計任務或問題時要有彈性和可發揮的余地外，每一節課的課堂作業要有明確的針對性，針對不同水平層次的學生進行分層設計。在設計信息技術課堂作業時要有一定的層次，有了不同層次的作業，學生能夠看到互相的差距，促進他們相互學習，相互競爭，發展個性，激發學生挑戰自我，積極向上。分層教學,優化了教學過程,有效杜絕了部分學生對學習的內容感到困難,而部分學生覺得所學的內容過于簡單這樣一種知識水平不平衡的矛盾,提高了學生的各方面素質,同時對我們教師提出了很高的要求,有利于教師自身能力的提高。把它運用到教學中,必定有助于激發學生的學習興趣,提高教學效率,最終達到老師教得輕松、學生學得愉快、教學效果好的良性運轉。

四、分組合作學習，提高信息技術課堂教學的有效性。高中信息技術對學生的操作技能和綜合信息素養要求較高，為了提高課堂教學的有效性，實現優勢互補，并形成良性競爭，教師應認識到學生作為一個學習的主體，本身就是一個最可利用的課程資源。我們應充分相信學生們的能力，讓學生進行自主、探究性的分組合作學習。分組合作學習直接關系到課堂教學效率的高低。在分組學習的選擇上，要看是否有利于增加學生的知識積累、發展學生的知識水平；是否有利于促進學生動腦思考，發展學生的思維能力；是否有利于激發學生的參與意識，培養學生的合作精神；是否有利于激發學生的創造精神、培養學生的實踐能力。教師要參與到學生分組合作學習中去，教師要做分組合作學習的促進者、激勵者。教師應當多與學生一起交流自己的想法，讓學生感受到師生的平等，促使他們更加放松地投入到小組合作學習之中，并隨時給學生以啟迪，促使他們的合作學習不斷提高到新的水平。

五、實施當堂訓練，提高信息技術課堂教學的有效性

所謂當堂訓練，是指教師要把最主要的練習讓學生在信息技術課堂內完成，而不要布置家庭作業讓學生在課外完成。這不僅是為了減輕師生的共同負擔，更是為了落實信息技術課堂教學的目標，充分發揮學習同伴的作用，利用學生之間學習水平差異所蘊藏的學習資源，幫助每一位學生解決個性化的學習問題，讓每位學生在信息技術課堂學習中得到充分的關愛，樹立起他們對學習的自信心。同時教師通過當堂訓練可以了解學生對這節課所學知識的掌握情況，根據學生訓練情況既可以對個別學生進行輔導，也可以總結學生訓練中出現的一些共性問題，進行及時講解，還可以適時調整課堂訓練內容。從而提高信息技術課堂教學的有效性。

六、進行合理評價，提高信息技術課堂教學的有效性

教學評價的目的在于對教學的診斷、反饋、評定、調控和激勵，它是教學過程的重要環節和有機組成部分。信息技術教學中，學生作品展示是教師進行評價的最佳平臺。教師的評價對于學生來說，有著舉足輕重的作用，教師如果用積極肯定、生動、豐富的評價語，就會使學生有很大的成就感，進而產生了十分強烈的求知欲，充分調動了學生學習的主動性、積極性。教師要進行及時、恰當的評價，激發學生更大的求知欲和滿足感

總之提高課堂教學的有效性，是教學改革永恒的主題。作為信息技術教師，只有在課堂有效教學上做出持之以恒的探索與嘗試，加強信息技術課堂的教學研究，探索各種教學模式和方法，不斷完善學生的學習方式，充分培養和鍛煉學生的創新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態度和價值觀，讓高效的高中信息技術課堂促進學生全面發展。

第三篇：高中信息技術課堂有效教學分析

高中信息技術課堂有效教學分析

信息技術是具有內涵和外延，是一門專業知識與實踐能力極強的學科，我國信息技術人才的培養是刻不容緩的，是對學生進行正確世界觀的體現，對中學生價值觀的塑造。鑒于我國計算機信息技術處于崛起階段，我們高中教師要為學生計算機能力的增強提供良好的條件，并為未來科技發展的昌盛培養人才。

一、信息技術教學的目的（一）讓學生掌握信息技術知識，提升知識運用能力

在傳統的高中教學中，信息技術是由教師掌控者，學生只能被動地接受知識。這種課堂教學，一方面滿足不了學生的積極性，另一方面不利于學生很好地掌握信息技術知識，提升知識的運用技能。所以，我們高中計算機教師應該根據信息技術學科的特點，采取相應的教學手段，讓他們學會合理運用信息知識。

（二）讓學生全面認識信息技術，豐富學生的知識面

一般教授信息技術這門課程的時候，大都利用多媒體進行教學。教師通過多媒體計算機引導學生掌握信息知識，可以為學生拓展課堂教學之外的知識，使學生的知識面得以豐富多彩。利用多媒體技術可以將其他學科與信息技術教學結合起來，實現學科之間的融合，為學生構建一個全面的知識體系，促進學生的全面發展，另外，通過多媒體教學形式，實現信息技術教學的課外延伸，還可以增加師生間的交流，有利于學生更好的學習知識。

二、高中信息技術課堂有效教學策略

（一）為營造高效的教學氛圍，將興趣激發培養作為先導

興趣對于學生的智力開發起著極為重要的作用，高中生對信息技術學習過程中如果保持極大的興趣便會積極主動的探索和實踐，同時在學習過程中獲得成功的體驗并產生愉快的學習情緒。體驗性教學是培養和激發學習信息技術興趣的重點所在，而體驗性教學的兩大基本內容為成功與情境體驗。例如，信息技術教師在指導學生學會運用

Flash

軟件時，首先應當讓學生對元件這個在Flash

中有重要作用的概念理解和掌握，對這一概念的講解便成為課堂中的核心問題。如果教師按照教材單一地向學生照本宣科，則會導致學生的學習興趣大大降低且感到枯燥乏味。因此，教師可在授課前精心設計制作簡單的一系列運動漸變動畫，讓學生們在課堂中親眼觀賞，通過觀賞動畫提升學生的學習興趣并以這種簡單方式讓他們更容易接受。教師要求學生觀賞后將運動漸變動畫制作出來從而完成實踐任務，學生們在分組合作實踐過程中保持著濃厚的興趣，通過對所學知識進行充分利用積極的探索實踐。但當生即使付出很大努力，但依然沒有制作成功時會感到不解和失望，此時，教師可掌握時機將元件的概念提出，將轉化運動對象為元件，才可將簡單的運動漸變動畫制作出來的道理向學生重點強調說明，同時重點講解

Flash

中元件的重要性，此時，理順思路的學生進行合作實踐，便可成功制作出運動界面動畫。

（二）個性化教學促進學生的發展

由于高中階段學生的個性思維不一，對于知識的接受與學習能力也大不相同，教師要在教學中學會尊重與體諒學生。信息技術課程有些基礎東西固然乏味但也很重要，所以教師可以換個方式進行更深層次的教學。例如，在教學信息技術網站設計與評價這一課時，為了鍛煉學生的思維能力，教師可以讓學生自行看課本進行自己喜歡網站的各類設計然后學生之間進行互相評價。這對于學生的思維能力進一步提升提供了幫助，并且提高了學生的學習熱情，對于學生設計過程中出現的問題老師可以從幫協助。進行個性化教學，能夠帶動學生全員參與信息技術學習。

（三）注重創造和體驗性教學，培養實踐能力

信息技術課程本身是一門重視實踐和技能的課程，所以在課堂教學中首先要從學生的實際需求出發，以學生為主，制定更加詳細的實踐性的教學方案，使學生在實踐性的課堂教學中發現知識，掌握知識，進一步提升解決問題的能力，訓練他們的創新思維，促進學生的信息技術能力全面提升。

教師要引導他們主動學習，打破傳統的教學模式。讓學生主動探究，形成“學生問，師生答”的教學氛圍，并形成常態。學生先設疑，帶著問題去尋求答案，讓他們在“思”和“問”的狀態下去學習。教師應充分發揮主導地位，根據學生的思維特點，引導學生去提出問題，探究問題，并幫助他們找到問題的答案和不足，及時反饋和適當給予鼓勵性的評價。

（四）注重培養學生的核心素養

培養學生的核心素養是新課程背景下所提倡的提高學生綜合素養最重要的方式，這對于學生的成長與發展具有重要意義。因此，在進行課堂教學的過程中，教師應當充分認識到核心素養對學生的重要性，并在教學中滲透核心素養理念，以更好地滿足學生的學習要求。例如，在學習信息的加工與表達相關內容時，要求學生制作關于保護水資源的課題，在此過程中，教師應當始終保持引導者的角色，可以讓學生分成小組，自主查資料，做

PPT，最后制作網站，然后由每個小組的代表成員在課堂上演示，看每個小組制作網站的效果。這個過程，應當是學生自主學習并不斷探索的過程，更加注重培養學生的自主學習能力和探究能力，最終實現學生核心素養的培養，并提提升學生的綜合素養。基于核心素養進行的信息技術教學，是當前現代化教育理念滲透的表現，也是教育改革不斷深化的體現。

結束語

現階段信息技術教學中仍然存在著學生重操作而輕理論的問題，為了有效推進課堂改革的深入實施，教師應拓展學生適應現代化生活所需要的信息技術能力，逐步培養他們的信息素養和技術創新能力，提高教師課程實施力。

第四篇：創建和諧課堂氛圍,促進信息技術教學

創建和諧課堂氛圍

促進信息技術教學

于 濤

隨著時代的迅速發展，信息技術教學越來越顯得重要。一方面，信息技術的教學可以培養學生使用計算機的興趣和意識，使學生緊跟時代的發展步伐，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活的深刻影響，掌握信息技術的基本知識和技能。另一方面信息技術教學可以培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的工具，為適應信息社會的學習、工作和生活奠定必要的基礎。通過幾年的教學實踐，本人獲得幾點心得體會，與大家交流。

一、精心導入，激發興趣。

夸美鈕斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一?！睂W生愛上信息技術課，但這種愛好往往表現在愛玩游戲，或者上網聊天、看Flash動畫。而對一些基本的知識、技能卻不愿認真地學習。因此，在教學過程中要精心設計導入，誘發學生學習動機，激發學生學習興趣，從而達到提高效率的目的。本人在教學實踐中主要采用以下幾種方法導入課堂教學。

1.游戲入門，自覺學習。

既然學生愛玩游戲，那么就讓學生通過玩游戲來激發他們想學的愿意。把計算機新課的學習寓于游戲之中，激發學生學習的興趣，在學生濃厚的興趣中學習新知識，掌握新技能。

例如學習指法是非?？菰锏模绻處熞婚_始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學生不但學的很累，而且很不愿學，更加不能強迫其練習了。我在教學中就采取游戲引入的方法，先讓學生玩《金山打字通》，看誰的成績好或者與老師比賽。學生在“青蛙過河”等游戲的實踐中發現，要取得好成績就必須練習好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對又快。在這種情況下，老師再講解指法練習，學生學得就很認真。經過一段時間的練習后，學生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了。這樣，既保持了學生學習計算機的熱情，還可以促使學生自覺去學習計算機知識。

2.創設情景，積極學習。

在中學信息技術教學中，可以利用媒體來創設、優化教學場景，借助美好的事物的演示來激發學生的求知欲，激發學生的探究興趣和動手操作的欲望，使學生在學習情景中產生探究學習的動機，引導學生進入最佳學習狀態，既讓學生明確了學習的目標，又為學生指明了學習的方向，使學生感到學習也是一種樂趣，從而更加積極主動地進行探究。

如在Word軟件中進行《插入圖片》教學時，設計了這樣一個導入的過程：我首先利用廣播讓學生欣賞一些以前學生制作的圖文并茂的作品，有精美的賀卡、詩配畫。學生看后，便小聲地討論起來：“真漂亮！“怎么才能做出這么好看的賀卡呢？”……他”們的眼中流露出求知的欲望。我抓住時機告訴學生：“這些作品是在Word中制作出來的?！辈⒓顚W生：“只要開動你們的大腦，發

揮自由的想象，你們同樣可以做到，而且還可以比他們做的更好。”學生個個都迫不及待地開始動手操作起來。這樣導入，創設一個寬松的學習情景，真正調動了學生的激情，為下一步自主探究奠定了扎實的情感基礎。

二、自主探究，解決問題。

新課程改革綱要中倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?/p>

這些理念對改革中學信息技術教學具有極強的指導意義。在教學中應該留有讓學生想象的空間，老師應大膽放手，讓學生進行自主探究，解決實際中碰到的問題，充分發揮學生的主體性，自己主動獲得知識技能，達到事半功倍的效果。而且信息技術的操作有許多都是相似的，明白了此既明白了彼。教師不必講得太多，指導得太細。

比如在“畫圖”軟件中，教師講解了矩形的畫法，那么其他橢圓和圓角矩形，就不必再講解了，從教學效果來看，大部分學生能夠掌握其它兩種圖形的畫法。又比如說“復制、剪切、粘貼”，只要教過一次就可以了，各種軟件中的做法都是差不多的。所以說，大膽放手，有利于充分發揮學生主體性，培養學生的創造性思維，提高課堂的教學效率。

三、分層教學，體現差異。

學生掌握知識的層次是客觀存在的，學生學習信息技術的起

點各不相同，學生自身能力素質也有著較大的差異，本人根據學生的智力、基礎知識、能力水平和情感態度等各方面的差異，將學生分為三層次，高層：學生電腦操作基礎好，接受能力強，自學能力強，思維活躍，學習興趣濃厚。中層：學生各方面都比較一般化，課堂學習中能掌握教師所傳授的知識，但缺乏學習的主動性。低層：學生雙基情況比較差，對電腦沒有興趣，接受能力及學習習慣都比較差。

針對不同層次的學生開展有差異的教學活動：對優生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。這樣讓每位學生都能有所得。

四、教學互動，小組合作。

信息技術是一門實踐性很強的學科，傳統的教學方法可能會使得學生對這門學科產生厭煩。任何一門學科，先得培養學生對該學科的學習興趣，只要這樣，才能充分挖掘學生的學習潛能，學生在課堂上才會配合教師教學，在課后才會積極、主動、自覺的學習，信息技術這門學科更是如此。在中小學信息技術教學中采用互動式教學方法，有助于達到這一目的。教師根據教學內容，設置任務，將相鄰的五、六個同學分為一個小組，每組選一個操作好的同學擔任小組長，他們就是老師的助手，小組間比賽，對優先完成任務的小組進行表揚及獎勵。通過任務驅動法使學生目標明確，互動參與讓學生體驗到成功的喜悅，小組合作培養了學

生的團隊精神。

五、鼓勵創新，發展個性，培養信息素養

創新是永恒的主題，“創新是一個民族進步的靈魂，是一個民族發展的不竭動力?！毙畔⒓夹g就是要鼓勵學生創新，要做到與眾不同，發展學生的愛好和興趣，培養學生的個性。信息技術中留給學生創造的空間有許許多多，如“畫圖”中的自由創作、“Word、PowerPoint”中的電子作品創作……這些都是學生進行創新的范圍。在教學中教師要切記千萬不要求統一，在評價時也要靈活多樣，注重能力方面的評價。

在信息技術的教學中除了進行知識技能方面的教育，一定還要進行思想方面的教育，培養學生良好的信息素養，共創和諧課堂。面對信息技術的快速發展，我們信息技術教師應該多學習、多鉆研，這樣才能在教學中更加得心應手，信息技術的教學一定會變得舉足輕重。

第五篇：高中信息技術有效課堂的教學反思

高中信息技術有效課堂教學反思

本學期第六周我上了一節《Excel2003圖表創建和修改》的公開課，我們信息學科組內的幾個老師都來聽課。課后，我自己靜下心來反思，怎樣上才能真正提 高一節課的課堂教學的有效性？應如何改進？我以后的課堂應該怎樣？我思索著自己的課堂，反思如下：

一、反思這堂課學生能掌握哪些知識？

新課程理念應當首先關注學生學得如何、收獲怎樣。我主要圍繞著圖表的性質、制作方法、構成元素、修改來展開《Excel2003圖表創建和修改》教學的。在教案設計上，我重點關注了教學內容的完成，關注了學生的學，但是由于是在機房上課，有個別幾個學生偷偷玩游戲，我沒有注意到，還有小部分學生對知識點的掌握不夠，顯然我的思維中心還不能完全以全體學生為主，沒有注意到實時滲透德育教育。所以以后的教學中需要改進的是要真正地只有從學生的角度思考，以學生為主體，充分發揮教師的主導作用，課堂的45分鐘才有效。

二、反思這一堂課學生是否真正的消化知識

本節課的教學重點主要是圖表的創建，難點是數據的選擇，我采用了“任務驅動法”，給學生布置任務，讓學生動手在學生機上實踐。在實踐過程中，教師巡回觀察各個層次學生的掌握情況,并對他們進行不同程度的輔導。然后小組展示自己的作品，并互相交流，評價改進。雖然在課堂上有絕大部分的學生，已經能夠完成我布置的練習，但是我可能還是忽略了班級中幾個后進生教學，雖然后進生能夠在教師講解的情況下，跟上步驟，但由于信息技術課是一門操作性非常強的課程，要求學生不是通過記憶來完成教學任務，而是一定要通過教師的講解能夠舉一反三，學會貫通，但是我在教學中卻只是為了追求課堂教學的完整性，追求教學的表面現象，卻沒有通過多舉些例子來檢測后進生的靈活運用。

三、反思本節課是通過什么方式讓學生得到知識？

本節課我主要是給出數據資料，生成圖表，然后拿圖標和數據對比，來向學生展示創建圖表的必要性，以及圖表的作用，從而引入如何創建圖表，如何通過 圖表讓數據更加直觀化、形象化,為了讓學生能夠更快的掌握所授內容，我采用了任務驅動式的教學方法，通過讓學生之間相互討論，互相協作，來培養學生的合作意識。但課后想想我只不過是牽引著學生的鼻子，讓學生跟著我的思路直走下去而已，并未能真正做到課堂上以“自主、合作、探究”為基礎，讓學生有一定的時間去想、去做、去活動。而新課標形勢下的教學理念，倡導學生自主學習，疑難處相互討論、師生互動，學生主動探究知識，在探究過程中形成一種能力，同時也培養情感態度價值觀。因此課后我不得不反思這一問題，事實上這是強化課改理念的自覺實施、有效實施。通過反思，發現自己新課標新理念有時候只是理論上的，事實上，在教學上我還是脫離不了傳統的教學模式．以后我就應該經常堅持這樣的反思，大膽剖析落后的教學方式、方法，認識其弊端，并嘗試用新的方式組織教學。只有這樣，先進的教學理念才會逐步代替陳舊的觀念，有效教 學的實施便會更自覺、更富于成效。

四、反思是否有比這堂課更有效的教學方法？

這是一個高層的反思，更具挑戰性的反思。這一問題是建立在自我對這堂課教學效果基本認可的基礎上的，對自我的一個較高層次的再提升。我精心設計了這節課的教學設計和教案，還參考了前輩們的集體智慧，經過再三思考而選擇的教學方法，雖然效果還不錯，但總覺得還應該追求教學方法的精致、教學效益的最大化，要用挑剔的眼光去發現課堂上的每一個教學細節，從而敢于否定自我。為此，今后我會充分利用各學校的教研活動機會多走出去其他兄弟學校聽課，比如：采用導學案的教學方法，多采用翻轉課堂教學模式開展教學，多和有經驗的教師相互交流，不斷地學習提升，學會善于借鑒名師、特級教師的教法，取長補短，為我所用。

2017年4月20日