第一篇：教學評估實施要點

河北省義務教育階段教學

評估實施要點

河北省義務教育階段教學評估，是建立在省、市、縣(市、區(qū))、校四級教學評估制度下的常規(guī)教學管理和指導工作。下面就河北省義務教育階段教學評估方案(以下簡稱《方案》)的有關內容及學校、縣域和省級教學評估的具體實施，作如下說明和建議。

(一)《方案》內容的幾點說明

1、《方案》第五部分“組織實施”中的從2006年開始，不只對2006年接受省級評估的單位，而是全省所有學校、縣(市、區(qū))、市開始布置和實施教學評估的時間要求。2006年以后接受省級評估的單位，評估工作、檔案資料要從2006年查起。

2、《方案》第六部分“方法程序”，特指省對縣(市、區(qū))評估時的一般步驟。各市、縣(市、區(qū))學校教學評估的方法程序和內容，由各級教學評估領導管理部門確定。

3、《方案》第八部分“領導管理”中第3條，建立教學評估表彰、獎勵制度，各市在制定本市“教學評估方案”時，也應就教學評估表彰和獎勵做出相應的計劃。

4、《方案》三個附件(教師、學校、縣域教學評估)中的“評估方式”，特指省(各市可參照)對縣域、學校、教師進行評估時的一般做法。學校評估、縣域評估的方式要根據自己的實際情況確定。

(二)學校教學評估實施建議

學校是教學活動的發(fā)生地，是體現縣域教育發(fā)展水平和教學質量的窗口，是義務教育階段教學評估、指導工作的重點和主陣地。學校教學評估的主要任務有以下幾個方面：

1．建立“校本”教師教學評估制度。各學校要按照《方案》的要求，結合本校的實際情況，加強對教師教學評估的管理，建立校本教師教學評估制度，對教師的教學評估每年至少一次(有可能的話可每學期一次)。把對教師的教學評估作為教學評價、教師隊伍管理的重要舉措。從2006年開始，教師每次教學評估結果要納入業(yè)務檔案，把教師不斷提高的程度作為教師專業(yè)發(fā)展的重要指 標。

2．建立“校本”教師教學評估機制。按照《方案》的指導思想、評估原則和評價標準，建立學校教學評估領導小組。要讓每一個老師了解“評估標準”的具體內容，依托教導處、教研組或備課組等現有教學研究、管理組織，建立簡便宜行的“自評與他評相結合”的教師教學評估機制。評估方法和程序建議：

(1)每位教師對照評估標準逐條進行自我評估；

(2)備課組或教研組(單軌學校、簡易小學可由鄉(xiāng)總校或學區(qū)學科教研組)通過日常教學工作、課堂觀察、教研活動等進行互評；

(3)學校通過不同的、適當的方式(個別訪談、設置學生家長意見箱等)征求家長、學生的意見；

(4)教導處對教師作出當年(或本學期)的教學工作評估建議；提交學校教學評估領導小組研究確定；

(5)向教師通報最后評估結果；

(6)對綜合評估較差和自評與他評結果差距較大的，學校領導要與教師進行談話，幫助教師認識存在的問題，培養(yǎng)自我反思的意識，制定改進和提高的措施。

3．建立科學、民主的學校教學評估機制。在做好教師教學評估的基礎上，做好學校的自我評估，每學期至少一次。要使學校的自我評估成為學校民主、科學管理，共謀學校發(fā)展的過程。

評估方法建議：

(1)學校領導班子依據“義務教育階段學校教學評估標準”的指標內容，逐條進行自我評估，總結已有的經驗，找出存在的問題；

(2)通過教師大會進行學校自評結果匯報；

(3)讓學校每一位教師了解學校評估的具體內容，并通過教研組、年級組或教師意見箱等方式，廣泛征求教師的意見、建議；

(4)通過不同方式(座談、訪問、征求意見箱)征求社會各界和家長的意見；(5)根據各方面征求的意見和建議，再次進行自我評估，重點制定進一步提高的目標、方案和計劃；

(6)寫出本學期自我評估總結報告，填寫“學校教學評估等級權重”表，報送縣教學評估辦公室。

4．以求真務實的作風接受上級教學評估。學校要把縣、市、省教學評估作 為謀劃學校發(fā)展，研究、解決學校課程實施、教師專業(yè)發(fā)展、課堂教學改革中的現實問題的過程。以求真務實的態(tài)度，在學校常態(tài)教學秩序下，積極、主動接受上級的評估、指導。

(三)縣域教學評估實施建議

《方案》中指出：義務教育階段的教學評估是對縣級教育行政部門教學質量監(jiān)督、指導的管理行為，其評估結果將作為縣級義務教育階段教學質量督導評估的重要內容。各縣(市、區(qū))是義務教育階段教學評估的責任主體。在教學評估中的主要責任和任務有以下幾個方面：

1．加強教學評估工作的領導。各縣(市、區(qū))要成立義務教育階段教學評估領導小組，把教學評估作為對本縣(市、區(qū))學校教學管理的常規(guī)工作，作為全面實施素質教育，促進區(qū)域均衡發(fā)展和教學質量提高的重要抓手，統(tǒng)籌謀劃，加強指導。一方面，領導小組要按照《方案》中縣域教學評估的指標內容，從“宏觀管理、發(fā)展策略、教學研究“等方面對本地義務教育階段的現狀進行認真的研究和分析，發(fā)現問題，找出差距，制定改進和進一步提高教學質量的目標、計劃和措施。另一方面，定期召開教學評估工作專題匯報會，聽取教研部門和中小學校長學校教學評估情況匯報，了解學校在實施新課程、教師專業(yè)成長等方面存在的問題，研究、制定促進學校均衡發(fā)展的措施，為薄弱學校提供支持和幫助。

2．建立教學評估組織實施機構。各縣(市、區(qū))要在教研部門成立教學評估工作辦公室，負責規(guī)劃、管理、組織實施對學校的教學評估。辦公室要做好教學評估資料存檔及評估工作日記，定期向領導小組匯報學校教學評估情況，使教學評估工作始終在領導小組的領導、指導、支持下，有計劃、有目的、有實效的進行。

3．建立學校教學評估制度。按照《方案》的要求，各縣(市、區(qū))對本地義務教育階段學校的教學評估，每年要進行一次。根據本地中、小學校數量、地域分布等情況，可采取靈活多樣的評估組織模式。如，農村地區(qū)、數量比較多且地域分散的小學，可采取縣級教研部門指導、監(jiān)督下，分片(或學區(qū))實施對每所學校的教學評估。評估的基本要求是：對所有學校每年進行一次教學評估，某所學校抽查教師人數不應少于學校教師總數的50％。

4．建立本地化的學科教學評估隊伍。縣(市、區(qū))對學校教學評估的主要任務是教學指導，要使教學評估取得預期的效果并受到學校、教師的歡迎，關鍵是要有一支專業(yè)水平較高、有一定實踐經驗和專業(yè)引領能力的教學研究隊伍。否則，教學評估就可能成為學校的負擔和包袱。所以，各縣(市、區(qū))要加強教研機構的能力建設，提高教研人員課程研究、教學研究和服務基層的能力，并通過專兼職相結合、學科研究組等工作機制，積極培養(yǎng)、鍛煉一大批有理論、有經驗、有責任心、有熱情的本地學科教學研究、指導專業(yè)隊伍。

5〃做好教學評估資料的整理和存檔。從2006年開始，各縣(市、區(qū))進人教學評估，每年教學評估的總結和各學校教學評估的結果(《方案》第19頁表二)，要作為學校發(fā)展資料全部存檔。

(四)義務教育階段省級教學評估實施說明

省級對縣域的教學評估每年安排兩批(2006年例外)，分別是上半年四、五月份和下半年十、十一月份。個別單位如有特殊情況，可向省評估辦公室提出評估時間申請，經批準后，可按申請的時間進行。

按照省級每年的教學評估規(guī)劃，被評估縣(市、區(qū))分別在當年的三月初和九月初，填寫《河北省義務教育階段縣域教學評估報告書》中的基本情況和自我評估總結，并將文字稿三份，電子稿一份，報送省教科所教學評估辦公室。

省級教學評估分以下幾個單元進行。

第一單元——宏觀考查

安排半天時間，主要內容：

1．聽取縣(市、區(qū))教學評估工作和自我評估結果匯報。

2．查閱2006年以來教學評估資料(包括縣級、各學校評估結果表、工作日記)和相關文件等。

3．確定抽查學校名單，根據各縣(市、區(qū))地域和學校類型的不同，按縣域推薦和評估組隨機抽取(1：1的比例)確定中、小學校10所(其中，中學4所、小學6所。其中，農村學校不少于1／2)。

4．現場考查教研機構。就縣域評估標準中“教學研究”的有關內容通過現場觀察、查閱資料、個別談話等方式進行考查。

第二單元——學校考查

根據各單位確定抽查的學校數量，中、小學分別進行，每個學校半天，一般安排2～3天時間。每所學校考查的主要內容和程序如下： 1．宏觀考查。(90分鐘)(1)聽取學校教學評估工作和自我評估結果匯報。(2)就縣域“評估標準”中與學校有關的內容進行調查。

(3)查閱2006年以來學校教學評估資料。包括學校評估標準中有關文本的內 容、所有教師逐年教學評估檔案和相關文件等。

(4)確定進行抽樣評估的教師，一般不少于4人。抽取的原則是：隨機抽取，不同學科，兼顧他校(原則上各縣區(qū)要考查中、小學全部學科)。

2．教師考查(80分鐘)(1)查閱抽取教師評估檔案及學歷、成果證書、讀書筆記等，了解教師成長及學校評估結果。

(2)課堂觀察(縣級學科教研員列席評估，學校同年級學科教師參與聽課)。對抽取的教師進行隨機課堂觀察，按照各學科課堂教學評估標準(見本書第四部分)，對教師的教學技能、教學能力、教育觀念及課堂教學的有關指標內容進行等級評價。

(3)課后對話。根據教師評估標準中的有關內容，與做課教師進行對話，了解教師的教學思想，幫助教師發(fā)現課堂教學中的問題，研究改進的方法。

3．教師訪談。(20分鐘)(1)就作課教師課堂教學及職業(yè)道德等進行調查。(2)就學校評估標準中需要教師訪談的內容進行調查。4．學生個別訪談。(20分鐘)(1)就教師、學校評估標準中需要學生訪談的內容進行調查。

(2)學生作業(yè)檢查。隨機檢查學生課內、課外作業(yè)批改情況，教輔用書選用是否配套等。

第三單元——綜合評估 安排半天時間，主要內容：

1．交流抽取學校評估檢查結果。省級評估結果的認定，以學校自評結果的真實性(一般分值不超過±5)、發(fā)展的程度為主要依據。

2．就學校教學管理、課程管理、教學條件、校本研究、評價研究及教師專業(yè)發(fā)展、課堂教學中存在的問題進行交流，提出指導意見或建議。

3．就縣域義務教育階段教學工作進行綜合評估，交流評估總結和結論。就縣域“宏觀管理、發(fā)展策略、教學研究”等方面需要改進和加強的問題提出意見和建議。

4．結合省級教學評估，省教科所開展“義務支教”活動，希望進行學科業(yè)務指導的單位，可在報送報告書時，提出具體要求，評估組可安排一至二個學科的專題講座。

第二篇：課堂教學評估的構成要點

課堂教學評估的構成要點

（一）課前教學計劃的評估

對新形式下的高等學校本科課堂教學評估要求的理解在實施課堂教學過程中漸漸地由模糊變得明朗乃至透徹。課堂教學評估的內容是全方位的，包括課前的準備工作，因為準備好課是上好課的前提。傳統(tǒng)的課前教學計劃是就教材準備教材，強調教師怎么教，學生就怎么學，多是以教師對教材的解讀牽動或代替學生的解讀，可以說是一種接受式的學習。課前教學計劃的評估強調課堂教學是師生共同建構的過程，提倡師生在合作互助中學習。同時，教師需要重視學生的主體要求，尊重學生已掌握的知識和經驗，順應學生的自我發(fā)展，鼓勵學生的個性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和自我探究的學習能力。

1.課程資源開發(fā)的評估

教師做課程資源開發(fā)的目的是修改課程，使課堂教學更適合自己學生的特點和教學資源的特點，整合學生、學科內容、可用的教學資源、課堂環(huán)境以及其他方面的信息。教師對這些因素的整合并開發(fā)最終促成課堂教學計劃的制定。教學計劃幫助教師合理分配教學時間、選擇合適的教學活動、把單一課程與整個單元或整個課程相結合、排列呈現給學生。

2.教學過程設計的評估

要樹立現代課堂教學觀念，以人為本，充分尊重學生的主體精神和創(chuàng)新意識，以“學生的自主學習為主，教師引導為輔”為原則。課堂教學過程的設計要遵循教材的特點和學生心理發(fā)展的特點。真正體現“以突出學生為主體，又尊重個體差異”這一教學理念，把課堂歸還給學生。

3.教學方式選擇的評估

從理論上講，課堂教學方式主要有兩種：一是接受式，二是自主式。接受式強調的是結果，自主式強調的是過程。現代教學主張既重結果更重過程，提倡自主、合作、探究的學習方式，充分尊重學生的主體地位。通過學生自主提問、自主討論、自主選擇、自主創(chuàng)造、自主領悟、自主體驗的過程，激發(fā)學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，開發(fā)學生的潛能。新的本科課堂教學評估提倡任務型教學設計，將教學內容變成具體任務，要求師生集體合作共同完成。

4.課堂提問效果的評估

沒有問題的課堂是沒有生命力的。問題是打開思維的鑰匙，是展開合作交流的導索，有問題才有探究的動力，才有自主創(chuàng)造、發(fā)現、體驗的過程。因此課堂提問的評估是課堂教學評估的重要環(huán)節(jié)，因為課堂問題評估的程序和內容都來自于學生的課堂學習活動，所以具有一定的教學和內容效度。在實際課堂教學過程中，這意味著給學生提出的問題必須是對他們有意義的，讓他們解決的問題也必須是和他們的學習內容有關的。

5.教學時間分配的評估

教師準備課堂教學時，應提前考慮好在什么時間選擇什么樣的教學活動方式，針對教學內容，遵循教學規(guī)律，結合學生的興趣特點巧妙安排，然后將預設好的教學環(huán)節(jié)及教學內容一一組合，給有限的課堂時間內增設若干的問題，對及時鞏固所學知識，達到好的教學效果有著很大的幫助。對課前教學計劃準備的過程，如果能按照以上五個方面來評估，切實把握方向、合理安排，那么我們的教學軌跡一定與高等學校本科課堂教學評估的目標吻合。

教學方式選擇、課堂提問方式、（二）課堂教學過程的評估

1.教師是否通過教學內容使學生掌握知識

教師通過知識的傳授，使學生建立清晰的基本概念，掌握正確的學習基本方法，形成解決問題的基本能力。而且，教師必須調動學生的積極性，培養(yǎng)學生的自我學習能力。因為課堂教學不能完全取代學生自學，學生需要通過預習和復習更有效的掌握課堂所學內容。

2.教師是否介紹教學內容對科學和社會進步的作用和意義

課堂教學過程中，如果學生不知道課堂所學知識的價值和作用，不能說是成功的教學。比如在教授大學物理時，談到法拉第電磁感應定律，就應該向學生介紹它是是電氣工程學科的基礎，沒有它就不會發(fā)明出發(fā)電機和電動機，就沒有今天的電力系統(tǒng)。談到自由落體，就應該介紹伽利略比薩斜塔著名實驗對亞里士多德的否定，使物理從此成為一門實驗科學。

3.教師是否介紹知識形成的過程和背景

具體知識形成背景和大致過程的介紹讓學生體會歸納和演繹等基本學習研究方法在知識的形成中起的作用，幫助學生逐步建立正確的自主學習研究的觀念。教科書上的知識都是死的，關鍵是如何靈活運用。教師應該在基本知識的同時，通過介紹具體知識形成的過程和背景讓學生了解知識發(fā)展過程中發(fā)現和創(chuàng)新的重要作用，產生創(chuàng)新意識。

上述三方面，第一方面的基本教學內容是核心和載體，其他幾個方面是重要的教學襯托。在這樣的課堂中學習，有助于學生素質的提高，有助于活躍教學氣氛，能夠達到提高教學質量的目標。完成這樣的教學內容，可以提高教師的業(yè)務能力，它是更加有效的教學形式的保證。

（三）課后效果反思的評估

教學水平的提高需要在長期的教學活動中不斷摸索和總結，在不斷完善充實教學內容的同時，還需要對教學的各個環(huán)節(jié)進行研究，經常反思自己的課堂教學效果。課后反思既是教學過程的一個環(huán)節(jié)，又是總結教學經驗的有效途徑，不失為一種改進教學設計、提高教學水平的好方法，不應該被忽視。因為一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。

1.對課后反思作用的評估

對課后反思作用的評估要求是教師在每一次授課結束之后，對自己的課堂教學行為是否進行及時總結，記錄課堂教學過程中的所得、所失、所感、所思，針對存在的問題是否進行思考，研究分析解決問題的辦法，使課堂教學設計不斷豐富、完善并有所創(chuàng)新。課后反思目的的評估，在于是否達到課堂教學設計的再設

計和實現課堂教學設計的創(chuàng)新與升華。課后反思是教師從事教學工作的第一手資料，是教師切身的感受，具體、鮮活、生動、可信、實用，是一筆寶貴的財富，作為一項資源儲存起來，可以為今后改進教學提供依據和借鑒。如果把教案比做一朵紅花，那么課后反思就是綠葉，會為教案提供更多的陽光雨露。日積月累，匯小溪成江河，長期堅持，就會在幾年之后形成自己的課堂教學風格，從而達到提高課堂教學藝術、提高課堂教學效果、提高自身素質的目的。對課后反思作用的評估是一個有的放矢，揚長避短，循序漸進，行之有效的重要教學環(huán)節(jié)，往往可以起到事半功倍的效果。

2.對課后反思形式的評估

課后反思的記錄形式靈活多樣，可以寫在教案的空白處，直觀方便。可以在教案的后面設計一個表格，相對固定地列出具體的項目。現在多數學校課堂教學評估時要求教師提供電子教案，表格的形式比較正規(guī)，同時具有一定的強制和約束性。而傳統(tǒng)的方法是采用卡片、活頁紙等方式。無論哪種方法，都要求便于分類、歸檔和保存。對課后反思形式的評估是為了保證課后反思的內容是否全面、客觀、方便、清楚、實用，避免嘩眾取寵，流于形式。

有效地課后評估可以促進教師及時進行在課后總結、反思，這對于及時調整課堂教學設計，盡快提高教學質量，顯得尤為重要。“教學有法，但無定法，貴在得法”，課堂教學藝術是一個逐步提高的過程，只要注重總結經驗，堅持做好課后反思，課堂教學設計就會不斷完善、不斷創(chuàng)新，教學水平就會不斷提高，一定會在較短時間內形成自己獨特的教學風格，取得滿意的教學效果。

三、課堂教學評估的基本要求

（一）課堂教學目的是否全面化

課堂教學目標是課堂教學活動的靈魂，課堂教學目標在教師的教學過程中具有導向、調控、激勵和評價功能。傳統(tǒng)課堂教學評估把目標定位在引導學生掌握知識上，視學生為接受知識的容器，向學生灌輸知識。而新課堂教學目標由三部分構成：

知識與能力目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標。這三個目標在課堂教學評估中是一個有機的統(tǒng)一體，以培養(yǎng)和提高學生素養(yǎng)為核心，通過相互滲透構成了課程目標的完整結構體系。

（二）課堂教學內容是否精選化

新課堂教學評估要求教師根據學生的具體情況，對規(guī)定教材加以修改，有創(chuàng)造地設計教學過程，改變傳統(tǒng)課堂教學中讓學生被動機械地接受知識的做法，為學生提供整合的、有利于學生自主、合作探究的學習內容，才能確保學生通過對教學內容的學習，有效地促進其發(fā)展。由于學生的學習興趣直接影響著學生的學習行為和效果，因此，課堂教學內容是否能引起學生學習的興趣是保證課堂教學有效性的前提，是決定有效教學能否實現的關鍵因素。

（三）課堂教學方式是否最優(yōu)化

課堂教學方式是指實現教學目標所采取的一切手段、技術、途徑。有效的教學方式是課堂教學效率提高的有力保障。在傳統(tǒng)課堂教學中，以教師講授為主的教學方式，造成了學生的創(chuàng)新能力不足，實踐能力和合作能力也比較弱，學生的才華和智慧得不到應有的展示。因此，在轉變學生學習方式的同時要轉變教師的教學方式，教師要根據教學目標、內容、學生認知和能力發(fā)展水平，結合教師自身的特長和風格，靈活運用各種教學方式，實現教學方式的優(yōu)化組合，以保證課堂教學的科學性、靈活性、創(chuàng)造性，為課堂教學注入新的活力，促進每一位學生的發(fā)展。

（四）課堂教學環(huán)境是否民主化

有效的課堂教學需要民主、自由、和諧的課堂教學環(huán)境，這是發(fā)揮學生主體作用的必要條件。只有在寬松和諧的環(huán)境中，學生才會有人格的自由與舒展、思維的活躍與創(chuàng)造、獨立性和自主性的充分表現。在這種課堂教學中，師生之間的關系是一種民主、平等、對話式的教學關系，師生之間知識的傳遞是雙向交流和驅動的過程。同時教師在課堂教學中要形成良好的角色轉換機制，根據教學活動的需要，教師既可以是傳道者和引路人，也可以是學習者和意見傾聽者；既可以是長輩和導師，也可以是兄長和朋友，努力創(chuàng)設一種為學生所接納的、寬松合作的、開放的、能充分發(fā)揮學生主體性的教學環(huán)境。

課堂教學評價不僅要關心學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現和發(fā)展學生各方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信。這就要求我們要把評價作為課程、教學的重要環(huán)節(jié)，通過評價培養(yǎng)學生自我認識、自我教育、自我發(fā)展的能力。因此，我們在評價學生學習時，應尊重個體差異，實現評價指標的多元化和評價目的的激勵化，充分考慮學生的努力程度、學習態(tài)度、學習過程等情況，建立發(fā)展性的多種評價體系，對學生做出恰如其分的評價，充分調動學生的學習積極性，改變學生的學習態(tài)度，提高學生的學習興趣，切實提高課堂教學的有效性。

第三篇：省義務教育階段教學評估要點

**省義務教育階段教學

評估實施要點

**省義務教育階段教學評估，是建立在省、市、縣（市、區(qū)）、校四級教學評估制度下的常規(guī)教學管理和指導工作。下面就**省義務教育階段教學評估方案（以下簡稱《方案》）的有關內容及學校、縣域和省級教學評估的具體實施，作如下說明和建議。

（一）《方案》內容的幾點說明

1．《方案》第五部分“組織實施”中的從2006年開始，不只對2006年接受省級評估的單位，而是全省所有學校、縣（市、區(qū)）、市開始布置和實施教學評估的時間要求。2006年以后接受省級評估的單位，評估工作、檔案資料要從2006年查起。2。《方案》第六部分“方法程序”，特指省對縣（市、區(qū)）評估時的一般步驟。各市、縣（市、區(qū)）學校教學評估的方法程序和內容，由各級教學評估領導管理部門確定。

3．《方案》第八部分“領導管理”中第3條，建立教學評估表彰、獎勵制度，各市在制定本市“教學評估方案”時，也應就教學評估表彰和獎勵做出相應的計劃。

4．《方案》三個附件（教師、學校、縣域教學評估）中的“評估方式”，特指省（各市可參照）對縣域、學校、教師進行評估時的一般做法。學校評估、縣域評估的方式要根據自己的實際情況確定。

（二）學校教學評估實施建議

學校是教學活動的發(fā)生地，是體現縣域教育發(fā)展水平和教學質量的窗口，是義務教育階段教學評估、指導工作的重點和主陣地。學校教學評估的主要任務有以下幾個方面：

1．建立“校本”教師教學評估制度。各學校要按照《方案》的要求，結合本校的實際情況，加強對教師教學評估的管理，建立校本教師教學評估制度，對教師的教學評估每年至少一次（有可能的話可每學期一次）。把對教師的教學評估作為教學評價、教師隊伍管理的重要舉措。從2006年開始，教師每次教學評估結果要納入業(yè)務檔案，把教師不斷提高的程度作為教師專業(yè)發(fā)展的重要指標。

2．建立“校本”教師教學評估機制。按照《方案》的指導思想、評估原則和評價標準，建立學校教學評估領導小組。要讓每一個老師了解“評估標準”的具體內容，依托教導處、教研組或備課組等現有教學研究、管理組織，建立簡便宜行的“自評與他評相結合”的教師教學評估機制。

評估方法和程序建議：

(1)每位教師對照評估標準逐條進行自我評估；

(2)備課組或教研組（單軌學校、簡易小學可由鄉(xiāng)總校或學區(qū)學科教研組）通過日常教學工作、課堂觀察、教研活動等進行互評；

(3)學校通過不同的、適當的方式（個別訪談、設置學生家長意見箱等）征求家長、學生的意見；

(4)教導處對教師作出當年（或本學期）的教學工作評估建議；提交學校教學評估領導小組研究確定；

(5)向教師通報最后評估結果；

(6)對綜合評估較差和自評與他評結果差距較大的，學校領導要與教師進行談話，幫助教師認識存在的問題，培養(yǎng)自我反思的意識，制定改進和提高的措施。

3．立科學、民主的學校教學評估機制。在做好教師教學評估的基礎上，做好學校的自我評估，每學期至少一次。要使學校的自我評估成為學校民主、科學管理，共謀學校發(fā)展的過程。

評估方法建議：

(1)學校領導班子依據“義務教育階段學校教學評估標準”的指標內容，逐條進行自我評估，總結已有的經驗，找出存在的問題；

(2)通過教師大會進行學校自評結果匯報；

(3)讓學校每一位教師了解學校評估的具體內容，并通過教研組、年級組或教師意見箱等方式，廣泛征求教師的意見、建議；

(4)通過不同方式（座談、訪問、征求意見箱）征求社會各界和家長的意見；

(5)根據各方面征求的意見和建議，再次進行自我評估，重點制定進一步提高的目標、方案和計劃；

(6)寫出本學期自我評估總結報告，填寫“學校教學評估等級權重”表，報送縣教學評估辦公室。

4．求真務實的作風接受上級教學評估。學校要把縣、市、省教學評估作為謀劃學校發(fā)展，研究、解決學校課程實施、教師專業(yè)發(fā)展、課堂教學改革中的現實問題的過程。以求真務實的態(tài)度，在學校常態(tài)教學秩序下，積極、主動接受上級的評估、指導。

（三）縣域教學評估實施建議

《方案》中指出：義務教育階段的教學評估是對縣級教育行政部門教學質量監(jiān)督、指導的管理行為，其評估結果將作為縣級義務教育階段教學質量督導評估的重要內容。各縣（市、區(qū)）是義務教育階段教學評估的責任主體。在教學評估中的主要責任和任務有以下幾個方面：

1．加強教學評估工作的領導。各縣（市、區(qū)）要成立義務教育階段教學評估領導小組，把教學評估作為對本縣（市、區(qū)）學校教學管理的常規(guī)工作，作為全面實施素質教育，促進區(qū)域均衡發(fā)展和教學質量提高的重要抓手，統(tǒng)籌謀劃，加強指導。一方面，領導小組要按照《方案》中縣域教學評估的指標內容，從“宏觀管理、發(fā)展策略、教學研究“等方面對本地義務教育階段的現狀進行認真的研究和分析，發(fā)現問題，找出差距，制定改進和進一步提高教學質量的目標、計劃和措施。另一方面，定期召開教學評估工作專題匯報會，聽取教研部門和中小學校長學校教學評估情況匯報，了解學校在實施新課程、教師專業(yè)成長等方面存在的問題，研究、制定促進學校均衡發(fā)展的措施，為薄弱學校提供支持和幫助。

2．建立教學評估組織實施機構。各縣（市、區(qū)）要在教研部門成立教學評估工作辦公室，負責規(guī)劃、管理、組織實施對學校的教學評估。辦公室要做好教學評估資料存檔及評估工作日記，定期向領導小組匯報學校教學評估情況，使教學評估工作始終在領導小組的領導、指導、支持下，有計劃、有目的、有實效的進行。

3．建立學校教學評估制度。按照《方案》的要求，各縣（市、區(qū)）對本地義務教育階段學校的教學評估，每年要進行一次。根據本地中、小學校數量、地域分布等情況，可采取靈活多樣的評估組織模式。如，農村地區(qū)、數量比較多且地域分散的小學，可采取縣級教研部門指導、監(jiān)督下，分片（或學區(qū)）實施對每所學校的教學評估。評估的基本要求是：對所有學校每年進行一次教學評估，某所學校抽查教師人數不應少于學校教師總數的50%。

4．建立本地化的學科教學評估隊伍。縣（市、區(qū)）對學校教學評估的主要任務是教學指導，要使教學評估取得預期的效果并受到學校、教師的歡迎，關鍵是要有一支專業(yè)水平較高、有一定實踐經驗和專業(yè)引領能力的教學研究隊伍。否則，教學評估就可能成為學校的負擔和包袱。所以，各縣（市、區(qū)）要加強教研機構的能力建設，提高教研人員課程研究、教學研究和服務基層的能力，并通過專兼職相結合、學科研究組等工作機制，積極培養(yǎng)、鍛煉一大批有理論、有經驗、有責任心、有熱情的本地學科教學研究、指導專業(yè)隊伍。

5．做好教學評估資料的整理和存檔。從2006年開始，各縣（市、區(qū)）進入教學評估，每年教學評估的總結和各學校教學評估的結果（《方案》第19頁表二），要作為學校發(fā)展資

料全部存檔。

（四）義務教育階段省級教學評估實施說明

省級對縣域的教學評估每年安排兩批（2006年例外），分別是上半年四、五月份和下半年十、十一月份。個別單位如有特殊情況，可向省評估辦公室提出評估時間申請，經批準后，可按申請的時間進行。

按照省級每年的教學評估規(guī)劃，被評估縣（市、區(qū)）分別在當年的三月初和九月初，填寫《**省義務教育階段縣域教學評估報告書》中的基本情況和自我評估總結，并將文字稿三份，電子稿一份，報送省教科所教學評估辦公室。

省級教學評估分以下幾個單元進行。

第一單元——宏觀考查

安排半天時間，主要內容：

1．聽取縣（市、區(qū)）教學評估工作和自我評估結果匯報。

2．查閱2006年以來教學評估資料（包括縣級、各學校評估結果表、工作日記）和相關文件等。

3．確定抽查學校名單，根據各縣（市、區(qū)）地域和學校類型的不同，按縣域推薦和評估組隨機抽取（1：1的比例）確定中、小學校10所（其中，中學4所、小學6所。其中，農村學校不少于1/2）。

4．現場考查教研機構。就縣域評估標準中“教學研究”的有關內容通過現場觀察、查閱資料、個別談話等方式進行考查。

第二單元——學校考查

根據各單位確定抽查的學校數量，中、小學分別進行，每個學校半天，一般安排2～3天時間。每所學校考查的主要內容和程序如下：

1．宏觀考查。（90分鐘）

(1)聽取學校教學評估工作和自我評估結果匯報。

(2)就縣域“評估標準”中與學校有關的內容進行調查。

(3)查閱2006年以來學校教學評估資料。包括學校評估標準中有關文本的內容、所有教師逐年教學評估檔案和相關文件等。

(4)確定進行抽樣評估的教師，一般不少于4人。抽取的原則是：隨機抽取，不同學科，兼顧他校（原則上各縣區(qū)要考查中、小學全部學科）。

2．教師考查（80分鐘）

(1)查閱抽取教師評估檔案及學歷、成果證書、讀書筆記等，了解教師成長及學校評估結果。

(2)課堂觀察（縣級學科教研員列席評估，學校同年級學科教師參與聽課）。對抽取的教師進行隨機課堂觀察，按照各學科課堂教學評估標準（見本書第四部分），對教師的教學技能、教學能力、教育觀念及課堂教學的有關指標內容進行等級評價。

(3)課后對話。根據教師評估標準中的有關內容，與做課教師進行對話，了解教師的教學思想，幫助教師發(fā)現課堂教學中的問題，研究改進的方法。

3．教師訪談。（20分鐘）

(1)就作課教師課堂教學及職業(yè)道德等進行調查。

(2)就學校評估標準中需要教師訪談的內容進行調查。

4．學生個別訪談。（20分鐘）

(1)就教師、學校評估標準中需要學生訪談的內容進行調查。

(2)學生作業(yè)檢查。隨機檢查學生課內、課外作業(yè)批改情況，教輔用書選用是否配套等。

第三單元——綜合評估

安排半天時間，主要內容：

1．交流抽取學校評估檢查結果。省級評估結果的認定，以學校自評結果的真實性（一般分值不超過±5）、發(fā)展的程度為主要依據。

2．就學校教學管理、課程管理、教學條件、校本研究、評價研究及教師專業(yè)發(fā)展、課堂教學中存在的問題進行交流，提出指導意見或建議。

3．就縣域義務教育階段教學工作進行綜合評估，交流評估總結和結論。就縣域“宏觀管理、發(fā)展策略、教學研究”等方面需要改進和加強的問題提出意見和建議。

4．結合省級教學評估，省教科所開展“義務支教”活動，希望進行學科業(yè)務指導的單位，可在報送報告書時，提出具體要求，評估組可安排一至二個學科的專題講座。

第四篇：2013教學評估 文檔

務本求實抓教學

生命積淀促成長

---炮院小學教學評估匯報材料

一年來，炮院小學以局教研室工作目標為依據，圍繞教學質量年“規(guī)范教學管理”的主題，在強化教學常規(guī)管理，深化新課程改革，提升教師隊伍素質，全面發(fā)展學生能力等方面開展了扎實有效的工作并取得了一定的成績。總結如下：

一、搭建平臺促進教師專業(yè)化成長

我校教師緊缺，頂崗教師占到三分之一，面對他們經驗不足的現狀，校領導積極想辦法，做引領，堅持“以人為本”，抓好教師隊伍建設。

1、加強師德建設

利用全體教師會、校領導講座、校報專刊、師德建設月等各種宣傳陣地，舉辦師德主題教育，演講活動，競賽活動，大力宣傳師德高尚的教師，展現學校師德風采，提高全體教師師德修養(yǎng)。

2、注重科學研究

學校成立了教科室，按照局教研室對科研工作的新要求，積極探討研究課題實施的有效途徑，按時進行課題月報。

3、營造教研氛圍

領導成員牢固樹立“工作是學習，學習是工作”的理念，先把自身強起來。所有的領導全部兼課，兩名教務副主任分別兼任五年級的語文、數學教學工作。本學年四位主抓教學的領導共做講座8次，業(yè)務講座突出“實”、“新”、“活”的特點，每一次講座都是各主講人結合自身經驗和學校現狀所做的具有針對性的交流。同時，我們實行了領導包教研組的承包制度，每位領導要對所包年級和所包學科進行監(jiān)督指導。

集體備課注重實效。認真落實“教改大課堂”，由教務處統(tǒng)一安排時間、地點、參加人，數學確立了“先學后教”的教學模式，語文確立了“低年級閱讀教學”的模式，做到提前溫課、課前預設、課后反思。本學年我們把教研組細化為六個教研小組。首先開學初和每月初進行集體溫課，一起討論遠期和近期教學目標、教學重點，確定教改大課堂內容。其次每周進行教學預設，定出主講人，根據自己領到的課時任務，查找資料，對照課標，研究學生，鉆研教材，發(fā)揮創(chuàng)造性，高質量完成備課基礎工作。然后進行集中說評，大家各抒已見，提出修改意見。第三是同課同構或同課異構。第四是課后反思。教師在不斷的研究揣摩中能力得到了很大提升。

4、提高教師技能

我校針對青年教師雖缺少教學經驗，但充滿精力的特點，進行了全方位、多渠道的培養(yǎng)，以提高教學技能。

首先，我校要求青年教師基本功過關。定期交鋼筆字和簡筆畫，年底進行了板書設計比賽，現場抽取一課時內容進行板書設計，既評比板書設計又參考書寫功底。

其次，組織師徒結對。針對每個年級，每個學科進行師徒搭配。每星期要求師傅為徒弟做一節(jié)課，徒弟寫出聽課心得，徒弟再為師傅做一節(jié)課，師徒共同議課，學校教務處進行指導監(jiān)督。

再有，學校積極為青年教師創(chuàng)造機會。凡是區(qū)里組織的比賽、觀摩，學校都盡量多的爭取名額讓年輕教師參加。對于青年教師趙麗娟，更是校長親自指導，不僅指導她的教學，而且不斷推薦到區(qū)里嶄露頭角，因此，趙麗娟老師很快成長為宣化區(qū)“希望之星”。

總之，學校對青年教師的培養(yǎng)落在實處。日常教學校領導親自指導，遇到困惑熱情相助。針對一些年輕教師課堂教學思路不夠清晰的情況，教務處推出一節(jié)“識字教學”，一節(jié)“閱讀教學”和一節(jié)“數學復習課”教學模式示范課，經過大家一起設計備課、觀摩、寫出心得、再上翻版課、再議，再反思??一系列的深入研究探討，真正讓老師們常態(tài)課上好，上扎實，實現高效課堂。

當然，在促進教師專業(yè)化快速成長的同時，我們也注重細化日常管理。學校管理制度齊全，對教師的德、能、勤、績等方面有詳細的量化考核細則，管理目標層層落實，各科室計劃科學、合理，切實可行；“教、學、研”一體的校本教研制度保證了教學的正確航程。各項檢查、指導的有效措施又使得計劃落到實處。常規(guī)管理支持常態(tài)進行。

二、習慣養(yǎng)成奠基學生一生發(fā)展

學生的成長是衡量學校所有工作的標尺，只有將學生真正視為教育的主體，從生命成長的角度研究教育的內容、途徑、方法和效果，才能把握住基礎教育的“根基”——為孩子的生命成長奠基。

1、習慣教育構建自我教育 學校引導每位教師把培養(yǎng)學生良好習慣當作自己的工作重點，從學習習慣、讀書習慣、禮儀習慣等幾方面入手進行養(yǎng)成教育。

首先我們根據學生的年齡特點，根據教學的具體情況，結合能力增長的需要，按年級逐步提出具體的切實可行的要求。其次注重學法指導的研究。備課時注 重學生能力培養(yǎng)的設計，課堂關注學生的學習感受，從培養(yǎng)學生掌握的學習方法著手。

學校定期對低年級同學進行“三個一”測試，對中高年級同學進行積累測試和古詩過級，全校同學進行硬筆書法比賽等。通過日常激勵、榜樣模仿、強化訓練等多種形式讓學生在自主學習的過程中養(yǎng)成良好的學習習慣。

創(chuàng)建書香校園，實現書香怡人，培養(yǎng)讀書習慣是我們又一工作重點。為了實現之一工作目標，我校在原有圖書的基礎上，又出資4000余元新購進了400余本最新出版的適合兒童閱讀的圖書。實現班級圖書角和學校圖書館相結合，開放式圖書閱覽和流動閱覽相結合，固定閱讀指導課和隨機閱讀鑒賞課相結合。真正讓每一個孩子形成讀書的習慣，在自身內在素養(yǎng)建設上起到了重要作用。

作為少年炮校，我們充分利用炮兵指揮基地這一有利條件，開展各種活動培養(yǎng)學生禮儀習慣。而在校本課程的實施中，我校針對學生實際，中高年級開設了書法課，意在讓學生修得一手好字，訓練精氣凝神的能力，還開設了《國防教育》了解基本國防知識。同時充分利用學校已有的綜合實踐基地、科學實驗基地、小農場，為學生的課外延伸開辟了廣泛的天地。

2、校園文化打造養(yǎng)成氛圍

我校是一所有著50多年歷史的學校，校舍較為簡陋，在“校安工程”的關懷下，我校克服重重困難，本著一切為了孩子的初衷，在最短時間 內讓所有學生入住新教室，在緊張的經費中擠出資金美化教室和校園，讓每一個孩子幸福地享受著學校生活。

本學年我校開展了“校園文化節(jié)”，3月份是語文節(jié)，從寫字、習作、誦讀、積累四方面組織活動，進行寫字比賽，朗誦比賽，表演課本劇，賽詩會等活動。

4月為數學節(jié)，分為三個主題：數學故事與知識窗，數學計算與圖形，趣味數學與游戲活動。

5月為英語節(jié)，利用英語閱讀課學唱英文歌曲，舉行手抄報評選，舉行英語演講比賽和課本劇表演。讓學生在學習中快樂，在快樂中學習。

3、成功體驗促進身心發(fā)展

為了全面提高學生素質，體現“面向全體”的素質教育精神，評價的多樣性，我校積極開展各種競賽活動，如：作文競賽、寫字比賽、速算比賽、豎笛比賽、歌詠比賽、廣播操比賽、書法繪畫比賽、長跑比賽、跳繩比賽、踢毽比賽、集體賽詩等校園文化活動。在宣化區(qū)首屆“新蕾杯”作文及才藝大賽中，我校充分抓住這一契機，全面調動學生的寫作積極性。在前期的“我與海洋”征文中各班學生在老師的組織指導下積極撰稿，全校300余名學生選出了70余份優(yōu)秀作品，最終9名同學獲優(yōu)秀獎。之后在宣化區(qū)首屆現場作文大賽中我校又積極準備，首先進行各班現場作文選拔賽，推選出優(yōu)秀選手參加全校現場作文選拔賽，經過密封閱卷、評委審度，選出四位選手參加全區(qū)現場童話作文大賽，最終一名一等獎，兩名二等獎，一名三等獎，我校也獲得了一等獎的好成績。此次活動，參加人數之多，參加面之廣，評審之公開公平都給學生留下了深刻印象，關鍵是使他們獲得了不曾有過的成功喜悅。

我校還注重對學生進行多元化評價，幾年來，我校一直堅持期中、期末教學質量監(jiān)測制度和前期測評制度，除質量監(jiān)測外，對學生的課堂學習行為、談話交流、作業(yè)質量和書寫等方面進行過程性評價。為每位任課教師購買了鼓勵性印章，把對學生的鼓勵播撒在一點一滴，關注學生的成長。

總之，“以學生的發(fā)展需求”作為一切工作的出發(fā)點，其落腳點是學生的自我養(yǎng)成教育，這是教育的最高境界，也是我們始終不懈追求的教育理想。

在局領導的大力支持，特別是教研室領導的熱情關懷下，全體教師和學生共同努力，今年我校又取得了優(yōu)異的成績被評為教學先進學校，在此表示衷心的感謝！

在新的發(fā)展機遇期，炮院小學將乘創(chuàng)新改革之東風，為創(chuàng)辦整體布局“合理化”，辦學條件“標準化”，教育管理“科學化”，辦學特色“多樣化”的示范性的學校而努力！

宣化區(qū)炮院小學

2013年4月

務本求實抓教學

生命積淀促成長

—— 教學評估匯報材料

炮院小學

2013年4月

第五篇：教學評估

2017-2018學年姚樓中心小學教師教學評估分析報告

姚樓中心小學是一所農村完全小學，建于1977年，學校占地21337平方米，建筑面積4205平方米，現有教職工15人，在校生230人，教學班6個。隨著素質教育的深入開展，我校以先進的教育理念為指導，確立了明確的辦學方向：辦規(guī)范加特色學校，育合格加特長學生；辦人民滿意的學校，為學生終生發(fā)展奠基。2018年，我們針對學校教學工作進行了實事求是、認真細致的評估，現把我校教學評估工作匯報如下：

教師教學評估：

教師評估，采取教師自評，教研組互評，家長學生問卷評價，學校評價的四級評價機制，各項權重：自評占10%，互評占10%，家長學生評占20%，學校評占60%。

在評估過程中，教師實事求是的剖析自已，客觀的評價他人，既充分肯定自己的優(yōu)勢，又努力發(fā)現別人的長處。領導小組匯總各方意見，對教師的教學工作進行了公平、公正的評價，對每位教師的優(yōu)勢和存在的問題進行了認真分析，提出了提高、改進的措施。

學校教學評估：

學校評估領導小組成員，再次學習領會《通知》及《標準》的精神實質，對學校的工作逐項進行了自查和評估，在廣泛征求社會、家長等各方面意見的基礎上，肯定了我們的優(yōu)勢，找出了問題所在，更加明確了學校發(fā)展的遠景目標。學校評估的基本流程：成立評估小組---對照標準分析現狀---征求教師、家長意見---逐項量化---評估組審核確定結果---提出下學期改進方向。

下面我們對照評估標準，將學校教學工作向各位領導匯報如下：

一、教學管理：（24分）

（一）管理能力

學校的領導班子由3人組成，劉德法校長主持全面工作，各位領導均來自教育第一線，具有多年的教學經驗和扎實的教學研究能力。學校領導始終站在教育改革的最前沿，準確把握新動態(tài)，捕捉新信息，在不斷學習中，豐富實際管理經驗，提升了研究能力。

（二）管理理念與目標

我校全面貫徹黨的教育方針，堅持以德育為首，扎實推進素質教育。學校恪守“關愛每一名學生，關注每一位教師”的理念，努力打造出了一支師德高尚、業(yè)務精湛的教師隊伍，全校上下形成了“整體優(yōu)化、嚴謹務實，共講奉獻，爭創(chuàng)一流”的二小精神。

（三）建立科學的管理機制： 為保證新課程的全面實施，我們建立了教師成長目標制（打造反思型、合作型、研究型教師隊伍），學科探究協(xié)作制，教導處督導促進制，學校管理激勵制的流程管理機制，明確了各管理機制的職責。我們堅持開足開全三級課程，充分發(fā)揮教研組的作用，完善了教、學、研一體的校本研修制度，不斷提升教師的專業(yè)水平。

（四）教務管理

1、常規(guī)管理。我們強化教學管理，夯實雙基，從備、批、講、評、考、析六個方面嚴格要求，一絲不茍。除必測科目外，我們對音樂、體育、美術、微機、社會等進行不同形式的測試和考查，保證了學生全面發(fā)展。

2、集體備課。備課是上好課的關鍵。我校實行三級備課制：個人備課——組內備課——復備應用。在個人備課的基礎上教研組再次商議目標的確定、問題的設計及檢測的內容等。在復備的基礎上修改個人教案，形成自己的風格。通過備課制度改革，有利于教師把握教材、預設課堂生成、改進教法，切實提高了備課質量。

3、學生作業(yè)管理：嚴格控制學生的作業(yè)量，堅持一、二年級不留書面作業(yè)；

三、四年級作業(yè)時間不超過40分鐘；

五、六年級作業(yè)時間控制在1小時之內。教導處將采取抽查和學生家長座談的形式進行了解情況，發(fā)現問題及時處理。

4、教學質量分析：每次考試后，教師都要做出書面分析，針對學情進行考百分活動。學校領導結合不同年級不同學科的驗收情況進行學校層面的質量分析，談經驗，找知識上的缺漏和教法學法上的薄弱環(huán)節(jié)，進而落實補救措施。

5、教師業(yè)務檔案。教學資料專人管理。學校檔案資料齊全，有反映教學研究、計劃制度、教師評估、等學校教學工作全貌的檔案資料。教師均有個人業(yè)務檔案，將凡是能反映自己教學歷程、教學成績的資料，裝入個人業(yè)務檔案盒，檔案資料突出個人教學特色。

6、學校的圖書、儀器、設備均由專人管理，并嚴格履行借用程序，做好詳細的借用、歸還記錄，充分發(fā)揮了其輔助教學、促進學生健康成長的作用。學校的各個功能室有專人管理，并能充分利用。學校圖書采用班級集體借閱制，充分利用班級圖書角實行個人借閱，發(fā)揮了圖書的作用。

學生管理。

1、抓好養(yǎng)成教育。學校成立了禮儀崗、紀律崗、安全崗、衛(wèi)生崗等學生管理隊伍，對各班的常規(guī)工作加強檢查考核，做到日公布，周小結，月總結，優(yōu)勝班級頒發(fā)流動紅旗。積極推行魏書生老師的“四有”管理模式，對班務工作細化分工，做到人人有事干，事事有人干；事事有時干，時時有事干，營造了一個“人人是主人翁”的良好班級氛圍。

3、以活動促發(fā)展。在保留學校常規(guī)德育活動（運動會、六

一、歌詠匯操、經典誦讀和每月的主題教育）的基礎上，注重學生的德育實踐活動的開展，德育處帶領學生到養(yǎng)老院慰問老人，奉獻愛心；清明節(jié)，帶領學生去公園為烈士掃墓，加強對學生的愛國主義教育。

二、課程管理（19分）

為全面貫徹黨的教育方針，扎實推進素質教育，按照國家和地方規(guī)定，我校嚴格執(zhí)行《河北省義務教育實驗課程實施計劃》，扎實推進義務教育課程改革。開齊開全課程，并加強實施過程中的督導評價。科學演示實驗開出率達 100%, 分組實驗開出率達 90%。除按規(guī)定開足開全國家課程外，我們開設了地方課程，在學校“大量讀寫，雙軌運行”語文教改實驗的基礎上開發(fā)了校本課程《閱讀》，目前我校已成功編寫了校本教材《詩文選編》，并應用于教學中。彰顯了學校特色。

三、教學條件（19分）

（一）教師隊伍

我校現有專任教師15人，學歷達標率100%。從教師的專業(yè)技術結構看，中學高級教師5人，小學高級教師5人，小學一級教師5人。從教師的年齡結構看，35歲以下的教師3名，35-45歲教師7人，45歲以上教師5人。教師繼續(xù)教育參訓率100%，普通話合格率100%。根據教師的年齡結構、優(yōu)勢與特長，精心安排每一位教師的工作崗位，努力做到崗位設置及學科專業(yè)結構合理、合適，爭取讓每一位教師都從事自己所熱愛和善長的崗位，以滿足新課程全面實施的需要。

（二）經費保障

政府不斷加大教育投入，每年按計劃撥入教育經費，學校也本著開源節(jié)流的原則多方籌措資金，在不斷改善辦學條件的前提下，每年拿出30%以上的經費用于滿足課程資源開發(fā)、教學設施配備、教學資料、教師培訓、外出學習交流活動的經費需要。教學設施與教學資料

隨著教學改革的深入，學校接通了寬帶網，注冊了遠程教育網，成為了國家農遠工程項目校，能夠滿足遠程學習、校本研修需要的網絡環(huán)境。學校備有信息處、電子備課室、多功能廳供教師們網絡教研學習。我們開通了“校園網站”“教研博客”，為教師的專業(yè)成長搭建了平臺。將學習資料發(fā)布在網站、博客中供老師們學習，老師們將教學中的點滴感悟在網站、博客中與大家分享，通過網站、教研博客還可以了解學校乃至全縣的小學教學動態(tài)。

四、校本研修（19分）

（一）建章立制，讓校本教研規(guī)范化

校本教研是提高教師隊伍綜合素質，提高教育教學質量的有效途徑。為確保校本教研工作穩(wěn)步、有序地開展，逐步實現教-學-研一體的校本教研機制，學校先后出臺了《校本教研專業(yè)引領制度》《校本教研實踐反思制度》《教師評價激勵制度》等十幾項相關制度，還制定了優(yōu)秀教研組評選細則。同時，學校還建立了“校長—副校長—教研處—教研組”這一強有力的教學管理指導系統(tǒng)，管理效果顯著。

（二）以學代訓，樹立終身學習理念 學校非常重視教師的專業(yè)發(fā)展，把教師專業(yè)發(fā)展納入學校整體規(guī)劃，制定了教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確了目標，要求教師樹立終身學習的理念。學校圖書室備有圖書10萬余冊，訂閱報刊50多種，要求教師每學期讀一本教育理論書籍，每周讀一本教育刊物，每天必讀教師報，每學期不少于1萬字的讀書筆記，學校領導班子更是率先垂范，每周一上午集中學習，班子成員輪流組織學習《中國教育報》《中國教師報》《人民教育》等教育報刊中相關文章，并積極討論交流心得；再就是通過看光盤等視頻資料提升班子成員的教育理論水平。

（三）、狠抓教師基本功，提升教師素質。

我校非常注重教師基本素質的培養(yǎng)，“兩筆一語、課件制作”是我校常抓不懈的一項工作。教師每人配備小黑板一塊，堅持每日練字，鋼筆字每周一篇，教導處統(tǒng)一安排內容，以便于檢查，每學期舉辦一次硬筆書法大賽，朗讀能力大賽。

五、評價研究（13分）

（一）建立了教師評價制度。我們從教師的職業(yè)道德、專業(yè)水平、課堂教學、教學成果、專業(yè)發(fā)展等多個方面進行綜合評價。以教師自評，同事互評，學校領導、學生、家長參與評價的形式，對每一位教師作出公平、公正的評價，既肯定教師的成績，又為教師指明發(fā)展的方向，大大促進了教師教育教學能力的提高。

（二）建立了學生評價機制。建立了促進學生全面發(fā)展的評價體系，實施公平、公正、科學的學生綜合素質評價；通過考試和多樣化的評價方式考查學生。同時，關注學生的點滴進步，培養(yǎng)學生的自信。

（三）學校加強以課程標準為基礎，以培養(yǎng)能力為核心的命題研究，學科組制定命題方案，不出偏題、怪題和不符合課標要求的題目。

（四）學校教育質量評價把學生全面發(fā)展和成績提高做為重要指標，教育教學成績逐年提高。學生良好習慣得到培養(yǎng)，各方面特長得到提高。

六、教學管理反思及設想

（一）優(yōu)勢

1、學校的領導機構健全完善，配置合理，具有開拓進取膽識與魄力，在群眾中有很高的威信。

2、校本教研與教師基本功培訓扎實有效，教師學習意識和研究意識明顯增強。

3、教師隊伍老中青相結合，比例比較協(xié)調，具有很強的凝聚力、戰(zhàn)斗力和強烈的事業(yè)心與責任感。

（二）不足

師資力量不均衡。某些學科專業(yè)教師相對缺乏，小學科的師資力量較薄弱。

七、整改措施：

1、嚴格控制招生數量，逐步降低班容量，保障學校持續(xù)發(fā)展、順利發(fā)展。

2、繼續(xù)加強教師的專業(yè)培訓，尤其是師資力量相對薄弱的學科，努力提高教師的專業(yè)水平和教師隊伍的整體素質。

3、改善辦學條件，實現教學手段現代化，提升學校品位。