第一篇：《高中語文選修課程課堂教學新范式研究》開

《高中語文選修課程課堂教學新范式研究》開題報告

● 高金章 陳俊江

一、課題的提出

高中語文新課程標準在確定了必修課的同時，設置了選修課。“開設選修課是為了滿足學生的不同需要，對必修課的內容有所延伸、補充、拓展或提高。”這樣就“有利于構建多層次的語文課程體系，有利于為學生的自主選擇提供可能，從而促進學生全面發展和有個性地發展。”開設選修課的目的，是為了“ 尊重學生的個體差異，關注學生的不同興趣、不同表現和不同學習需要”，促進每個學生健康發展，突出“學生的個體差異和個性化要求”（《普通高中語文新課程標準》）。

選修課不同于必修課：教學目標，突出學生個性化發展；教學內容，具有選擇性，是對必修內容的“延伸、補充、拓展或提高”；教學手段，具有靈活性和多變性。由此可見，個性化和差異性是選修課的重要特征。這些特征，也決定著選修課課堂模式應該具有特殊性。1.選修課的特殊性決定了選修課課堂模式的特殊性

（1）自我體驗性閱讀

閱讀內容的可選擇性，勢必突出閱讀過程的“自主”地位；閱讀“自主”地位的加強，勢必會強化閱讀的“自我”體驗；閱讀過程“自我”的上升，必然會帶來課堂教學模式的改變，以使學生的閱讀個性得以張揚。自主閱讀和個性閱讀才會引出真情體驗、個性體驗，才會激發閱讀的興趣，使學生的閱讀健康持續地發展。自我體驗性閱讀，應成為所有老師的共識，也應該成為所有學生的追求；自我體驗性閱讀，應該成為構成選修課課堂新模式的基礎。

（2）自主研究性學習

閱讀方法的自由，閱讀興趣的增強，勢必促進學生自主研究性學習的深入。從研究的形式來看，往往會由個體的研究性學習，轉變為興趣趨同的學習小組。從研究的內容來看，通過閱讀文學作品，學生的想象力和創造潛能往往會得到激發，作品的多元性解讀會得以產生，通過誦讀來感受作品的意境和形象，得到情感的體驗，心靈的共鳴，精神的陶冶。從研究的方法來看，學生可能已不滿足于手中已有的文本資料，他們可能會采用多種手段，自行從書刊、網上搜集有關資料，以幫助自己對作品進行理解。從研究結果的表達形式來看，閱讀欣賞的報告會、討論會將成為重要的形式，以交流閱讀欣賞的心得體會，朗誦和表演的需求，使詩歌的誦讀和戲劇的表演有可能會成為課堂交流的重要形式。因此，引導學生自主性閱讀，提供自由表達的空間，應成為選修課的著眼點和出發點。選修課課堂教學模式的核心，就在于如何激發學生的閱讀興趣，激發學生的閱讀潛能，并提供可能的表達空間。

（3）自由創新性寫作閱讀內容的廣泛性，文學作品形式的多樣性，勢必激發學生的創作欲望，促動自由寫作、創造性地寫作這根弦。“自由”，就是我手寫我口，我手寫我心；就是不滿足別人所表達的內容，勇敢寫出屬于自己“這一個”的理解和感情體驗；就是不滿足于已有的寫作形式，在作品的形式上敢于觸碰，有所創新。基于強烈的創作欲望，學生會積極地進行寫作，也會自由地組成文學社團，甚至自出文學小報。老師應該因勢利導，主動引導學生，從學校和社區生熟悉的人物入手，嘗試寫作散文、小說，或寫作淺顯的新聞與傳記，或寫一些新聞評述、綜述，傳記性小故事等等。要積極推薦優秀學生參加各種形式的作文競賽活動，并把優秀的習作推薦給報紙雜志給予發表，進一步激發他們自由寫作的興趣。引導和鼓勵學生進行創新性寫作，是選修課課堂模式的重要內容。

2.選修課程課堂新范式的研究，是我校語文老師的共同需要和迫切任務

追求選修課課堂教學的新范式，才能不斷適應時代的要求。新的時代，新的教學內容，新的教學標準，催生課堂新范式的誕生。但是，新課程標準頒布以來，不少教師仍然是“舊瓶裝舊酒”，或改換門庭“舊瓶裝新酒”。教學內容改變了，教學思維沒有變，教學方法沒有變，說到底是教學思想沒有變。對選修課程課堂新范式的研究，可以作為一個新的平臺，借以促進教師觀念的轉變。教學觀念的更新，教學手段的創新，教學對象的全新，只有成為教師的共識，才能勇敢

立于改革的潮頭，而不被時代所拋棄，始終站在教學科研的最前沿。內容決定形式，標準決定目標，方法決定效果。只有努力追求選修課課堂新范式，才有可能達到課堂效率的最大化。

追求選修課課堂教學的新范式，也是教師自身發展的需要。教師業務能力的發展，是教師不斷進步的表現，也是自身價值的體現。而課堂模式的創新，是教師業務能力提升的外化，更是教師人生目標的外化。要追求課堂模式的創新，就要不斷地去學習先進的教學理念，摒棄落后的教學理念，就要不斷地去研究新的課程標準，不斷研究別人已有的教學成果、教學經驗，從而不斷研究自己的教學方式，不斷改變自己的教學模式，才能不斷創新，不斷上進。

追求選修課課堂教學的新范式，更是我校提高教學質量的迫切任務。隨著我校辦學規模的不斷擴大，招生人數的不斷增加，教師隊伍的逐漸增大，如何提高教學質量，就成了擺在學校領導和所有老師面前的重要課題。課堂是提升教學質量的主陣地，新的教學模式則是提高教學質量的主要手段。本課題組研究的課題“高中語文選修課程課堂新范式的研究”，其著眼點就是在促進教師的不斷學習和研究，促進教師教學觀念的轉變，促進選修課課堂模式的轉變，提高教學的質量，以達到學校做大我做強的目的。

二、課題研究的目的和意義

新課程標準的頒布實施，推動了高中語文教學的進一步發展，也為選修課的理論研究和課堂模式的探索奠定了良好的基礎。研究高中語文選修課課堂的新模式，其目的和意義有三個：

1.力圖通過課題的研究，轉變教師的教學思想，培養教師的服務意識、發展意識、質量意識和研究意識，變“師本”為“生本”，倡導民主科學精神；引導學生沖破藩籬，敢于探索，善于研究；努力探索促進當代中學生自主學習、自我發展的新模式、新方法和新途徑。

2.以“生本”思想，培養學生的自主、合作、探究的能力，使他們由被動地學習向主動地學習轉變，學會自主學習，學會主動學習，學會合作學習，直至學會學習；力圖通過老師的指導和經驗傳授，培養學生的終身學習的意識，終身學習的能力，敢于創新的能力，為學生終身發展奠基，使學生持續發展成為可能。

3.從課堂形式來說，力求通過對選修課課堂教學理論的研究，促進教師的發展和學生學習觀念的轉變，通過對大量的課堂實驗進行研究和總結，就如何進行自我感受、自我品味、自我體驗的閱讀，如何進行主動學習、研究性學習，如何進行自由創新性寫作等方面的內容，探索選修課課堂教學的新范式，力求構建不同于高中語文必修課的課堂教學的新范式，促進師生互動，教學相長，進而全面提升老師和學生民主意識和創新意識，實現基礎教育的快速發展。

三、本課題研究的主要理論依據以及國內外同一領域的研究現狀 1.理念依據

（1）新課程標準理論。

新課程標準對高中語文課程的目標作了如下描述：“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”“開設選修課，有利于構建多層次的語文課程體系，有利于為學生的自主選擇提供可能，從而促進學生全面發展和有個性地發展。”

這些描述，是針對整個高中語文的，也是針對高中語文選修課程的。它至少包含以下幾點要求：①著眼于全面提高學生的語文素養；②培養學生的語文應用、探究、創新能力；③形成思想、道德和科學文化素質；④為學生終生學習和個性發展打好基礎。⑤構建多層次的語文課程體系和教學模式，促進學生有個性地發展。可以看出，創新性、人文性、基礎性和系統性是其基本特點。尊重學生的個體差異，關注學生的不同興趣、不同表現和不同學習需要。要根據學生的個體差異和個性化要求，采用生動活潑、靈活多樣的教學和評價方法。

（2）建構主義理論。建構主義認為學習目標不是從外部由他人設定，而是形成于學習過程的內部，由學習者自己設定。研究性學習主要是指在教師的指導下，學生從學習生活和社會生活中選擇并確定研究課題，以類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識，并解決學習中遇到的問題。它著力于學生的學，目標指向學生的創新能力、問題意識、合作意識以及關注人類發展的意識和責任感的培養。強調學習的探究性、主體性、交互性、過程性、開放性等體現現代學習的特點方面存在共同的基礎。建構主義強調學生在教師的指導下，通過自己的獨立探究，發

現問題、解決問題。教學活動要以學生為本，凸現學生的學，通過讓學習者主動參與、主動探索去獲得知識。

（3）人本學習理論。這種理論認為，學習是一種自發的、有目的、有選擇的學習過程。強調學習方法的學習和掌握，強調在學習過程中獲得知識和經驗，強調主動地學習，最好的學習是如何學會學習；學習的內容應該是學習者認為有價值的、有意義的并有興趣的知識和經驗；要營造學習的氛圍，運用確當的方法，挖掘學生學習的潛能，堅持以學生為中心。2.國內外同一領域的研究現狀

自20世紀初開始，世界范圍內興起了課程選修制（elective system）。課程選修制已成為現代基礎教育的重要支柱，正確處理必修課程與選修課程之間的關系也成為世界各國課程改革的重要課題。

臺灣地區從上世紀的60年代開始就在高中能夠設置選修課，但當時國文科無選修課，3年均為必修。80年代以來，國文科中分出了必修課程與選修課程，選設：國學概要、應用文、書法、文法與修辭四科。1995年，臺灣進行第四次國民中學課程標準修訂，國文科仍有必修、選修之分，但選修課統一改為“國文”，編三冊教材，每學年一冊，學習內容主要分為各文體文學作品和應用文，每周教學時數為1-2節，與前次相比，必修門類與總課時有所減少。

香港受英國教育體制影響，課程設置靈活性較大，課程多元化特征明顯，但語文課程相對保守，所有高中都把中國語文和英國語文列為必修科目；仿效英國而設大學預科性質的“第六學級”（Sixth Form）,學校一直都開設較多的選修科目，1993年開始，可供選修的高級程度和高級補充程度科目中，屬于語文類的有中國文學、英國文學、中國語文及文化、英語運用等選修科目。2005年后的高中課程，正在向多元化和專門化的學習單元的方向發展，在原來的基礎上，增設漢字和書法、文學創作、文化專題、影視評賞等供學生選修。

自選修課程創設以來，世界各國在基礎教育階段的選修課程設置由于各自文化價值取向的不同而呈現出多元化的格局。一些教育集權制國家（如法國、日本、俄羅斯等）由于長期加強了中小學必修課的建設，而忽視選修課的建設，因此這些國家的中小學課程改革呈現出加強選修課程的趨勢。選修課程設計和相應的學校課程資源開發在芬蘭、美國、英國、加拿大和澳大利亞等西方國家，一直代表著課程研究和課程開發的主流傳統，體現著課程的主流價值觀。由于學校在課程開發上具有較大的自主性，課程資源開發研究上基本上是以地方、學校為本位進行的，比較關注校本課程(School-Based Curriculum)的研究和開發，比較重視學校和教師的參與，課程開發的有關知識的構建注重決策、方法、模型、模式、程序、評估等操作性知識。

以上通過對各國高中母語選修課程設置的考察，可以歸納出如下幾個特點：

一是語文作為一門掌握本國語言文字、提高國民素質和傳承民族文化的課程，被世界各國政府列為基礎課程和核心課程，并給予充分的政策和課時保證。

二是高中母語課程必修與選修兼顧，實行靈活的選課制度已經成世界各國普遍的做法。

三是大部分國家的語文選修課都由地方和學校自行確定，中央政府只作宏觀的政策規定（英、美是突出代表）

四是絕大部分國家的高中語文選修課實行學分制，必修學分一般高于選修學分（德國、以色列為代表）

在我國高中語文選修課程一經推出，便引起了教育理論工作者和眾多一線教師的關注。但對高中語文選修課程的設計方案、實施過程中存在問題的思考與有效探索卻較少，特別是對選修課程課堂教學新范式的研究，只是部分涉及，還沒有進行系統的研究。本課題擬對此進行研究，進行系統的探索和實驗。目前，這個研究具有一定的開拓意義。

四、本課題研究的概念界定

1.高中語文：有別于初中語文的要求，有別于初中語文的閱讀范圍、深度和方法。在2003年發布的《普通高中語文課程標準》，對高中語文課程性質作了這樣的界定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。” 本課題的研究將基本遵循這一界定，在開展選修課程的新范式研究時，既引導學生汲取人文的精華，更注重引導學生提高自主學習、探究性學習和合作學習的能力。

2.選修課程：新課程標準確立了語文必修課程和選修課程同時兼顧的方針，為選修課程的開設奠定了基礎，也為新課堂范式的研究提供了可能。但是，我們發現選修課開設幾年以來，很多老師的教學理念并沒有發生大的變化，選修課的課堂模式和必修課的課堂模式也沒有較大的區別。缺乏創新意識，缺少研究精神，課堂效果不佳，有悖于選修課程設置的初衷。我們設想，對高中語文選修課程的課堂新范式作一些探討和研究，力求構建選修課程課堂教學的新模式。我們研究的理論基礎，源于《普通高中語文課程標準（實驗）》的基本精神：

（1）著眼提高學生的語文素養，重視體驗性閱讀，注重語文應用、審美與探究能力的培養，充分發揮語文課程的育人功能。

（2）著眼于學生自主性學習，培養學生自主學習的意識、能力和方法，促進學生均衡而有個性地發展。

（3）遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放、有序的語文課程。

（4）按照課程目標，根據本校的課程資源和學生的需求，有選擇地開設選修課，根據教學實際情況靈活實施，在教學的過程中進行課堂新范式的研究。

3.課堂教學：是課內教學，不是課外閱讀；探索選修課的課堂的特征和教學的基本原則，總結選修課的課堂教學的基本方法，總結其基本規律。

4.范式 ：即模式，高中語文選修課的模式；新范式，即有別于必修課的課堂模式，能夠體現自主體驗、自由表達和自由寫作相結合的模式，有創新意識、創新精神的選修課程的新模式。這種新范式主要體現在一下幾點：

（1）自我體驗性閱讀；

（2）自主研究性學習；

（3）自由創新性寫作。

基于以上的理論界定和設想，我們將在選修課的理論和實踐方面作出我們自己的探索和研究，包括對選修課程的內容進行一些必要的取舍，對選修課的新范式進行一些大膽的探討和設置等等，總結出一些新的模式來，以求選得活，上得好，有特色，有活力。5.高中語文選修課程課堂教學新范式研究：

高中語文選修課程課堂教學新范式研究，就是對高中語文選修課程的課堂教學可能出現的模式及其理論進行探索和研究。具體地說：

一是進行“自我體驗性閱讀”的研究。“自我”是指閱讀的個體性、趨異性、獨特性；“自我體驗性閱讀”即指學生個性閱讀，有不同于別人的感受、思考、體驗；力圖探索學生共同閱讀、不同體驗的理論、方法和途徑，包括研究閱讀的理論，進行閱讀的指導，以及閱讀成果的表達與評價等等，要通過研究總結并把它們付諸實踐，使學生讀出個性，讀出屬于學生自己的體驗、感受，并由學生自己作出恰如其分的表述。

二是進行“自主研究性學習”的研究。包括怎樣激發學生的閱讀興趣；怎樣使學生在閱讀的過程中，獲得成功，享受快樂，得到閱讀的快感，增強閱讀的自覺性和主動性；怎樣使學生在閱讀過程中，能夠進行自主研究性學習，進行自發式探討；并對學生自主研究性學習從理論和方法上進行總結和提升。

三是進行“自由創新性寫作”的研究。力求打通閱讀和寫作的屏障，把選修課的閱讀和寫作結合起來；在閱讀中，獲得寫作的新材料新感悟，不斷取得寫作的源頭活水，給學生的寫作注入新的活力；在寫作中，如何拓寬思維，培養想像力，運用新方法；如何進行自由地表達、創新性表達，道人所未道，寫人所未寫；并在怎樣進行創新性寫作的理論上有所總結，有所創新。

五、本課題研究的目標與內容 1.研究目標

力求通過對選修課課堂理論的研究，通過對大量的課堂實驗進行研究和總結，就如何進行自我感受、自我品味、自我體驗的閱讀，如何進行主動學習、研究性學習，如何進行自由創新性寫作等方面的內容，總結出高中語文選修課程課堂的新模式，以推進選修課積極健康地向前發展。

2.研究內容

（1）“自我體驗性閱讀，自主研究性學習、自由創新性寫作”范式的教學理論與心理學依

據研究；

（2）“自我體驗性閱讀，自主研究性學習、自由創新性寫作”范式的教學實施研究；

（3）“自我體驗性閱讀，自主研究性學習、自由創新性寫作”范式對學生學習方式轉變的研究；

（4）“自我體驗性閱讀，自主研究性學習、自由創新性寫作”范式對教師教學要求的研究；

（5）“自我體驗性閱讀，自主研究性學習、自由創新性寫作”范式的教學效果認定及評價研究。

六、本課題研究的方法

本課題研究擬以“行動研究”為主，兼用文獻研究法、綜合調查法、分析歸納法、經驗總結法。

1.文獻資料法。通過圖書館和網上查詢各種與高中語文選修課程課堂模式的相關各種資料，深入研究并盡自己最大限度地把握與本課題相聯的教育教學原理和理論，提升研究的理論層次。

2.綜合調查法。綜合運用各種調查方法和手段，有計劃、分階段地展開課堂教學效益的調查研究，全面了解當前高中語文選修課課堂教學存在的問題，征求良好的課堂教學策略。

3.分析歸納法。將調查數據進行數理統計分析，并對相關結果進行整合，從中發現問題，探討解決問題的路徑和方法。

4.課堂研究法。研究豐富的課堂教學現象、思想和方式，重點對課堂設置、課堂模式進行探討和研究。

七、研究過程

本課題研究過程確定為兩年。具體步驟如下：

1.前期準備和初步研究階段（2009年下半年－2010年7月）

對課題進行論證、申報和立項；課題組核心成員對課題理論的學習和研究；明確課題組核心成員的研究方向；對課題進行初步研究。

2.中期研究階段（2010年9月－2011年底）

總結初步研究階段的進展情況和各人的經驗，進一步調優各個核心成員的研究方向，完成相關研究論文。

3.全面總結和結題推廣階段（2012年1月－2012年6月）

各課題組核心成員繼續進行后續研究，撰寫論文和課堂研究案例；并上報省市教研室，請求進行結題論證。

八、預期研究成果 1.階段性研究成果

（1）初期研究階段

①《選修課的關鍵在“選”》－高金章；

②《選修課理論研究和課堂模式》高金章、李仁甫；

③ 《選修課課堂案例》或論文（自主研究性學習）——廖海燕、成維和顧向陽；《選修課課堂案例》或論文（自主體驗性閱讀）——周文鋒、肖如宏和還立金；《選修課課堂案例》或論文（自由創新性寫作）——劉紅、李仁甫和劉俊杰。

④撰寫開題報告—高金章、陳俊江。（2010年6月之前完成）

（2）中期研究階段

①《自主研究性學習—選修課課堂新范式研究之一》—廖海燕、成維和顧向陽；《自主體驗性閱讀—選修課課堂新范式研究之二》—周文鋒、肖如宏和還立金；《自由創新性寫作—選修課課堂新范式研究之三》—劉紅、李仁甫和劉俊杰；

② 撰寫中期評估報告—高金章、陳俊江。（2011年底完成）2.最終研究成果

①《高中語文選修課程課堂新范式的研究》結題報告。（2012年5月）

②《高中語文選修課程課堂新范式的研究?材料匯編》（2012年5月）

③《高中語文選修課程課堂新范式的研究?典型案例匯編》（包括課堂實錄和光盤）（2012年5月）

（本課題為江蘇省中小學第八期教學研究重點課題）

（高金章 陳俊江 江蘇省鹽城中學）

第二篇：“互聯網 ”時代課堂教學范式研究

“互聯網+”時代課堂教學范式研究

國務院在“互聯網+”重點行動中，提出要探索網絡教育新模式。江蘇省政府在“智慧江蘇”的建設中，也提出要建設智慧教育，探索新的課堂模式。這些都代表了新時代對教育的要求，正如聯合國教科文組織總干事伊琳娜?博科娃所說：“世界在變，教育也必須做出改變。”改變的方向是“構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系”。新的教學模式的構建并不是一個簡單的技術應用問題，而是“教育理念和教學模式的一場深刻革命”，集中表現為“從以教為中心向以學為中心轉變，從知識傳授為主向能力培養為主轉變，從課堂學習為主向多種學習方式轉變”，進而“滿足學習者的多樣化與個性化需要，使教育更加?w現以人為本”。

一、新時代確立新目標

伴隨著信息技術革命的浪潮，互聯網、云計算、大數據等新一代信息技術正在有力地推動著人類社會的發展進程，深刻改變著人們的生產生活方式，也為教育改革發展注入了活力。發展教育信息化已經成為當今中國參與國際競爭、提升教育水平的戰略抉擇。黨和國家高度重視教育信息化工作，黨的十九大報告明確指出，要“辦好學前教育、特殊教育和網絡教育”，將網絡教育擺在和學前教育、特殊教育同等重要的位置。國務院印發的《關于深化教育體制機制改革的意見》指出，要創新教學手段。江蘇省委、省政府堅持把智慧教育作為智慧江蘇建設的重要組成部分和教育現代化建設的重點工作，大力推進實施。可以說，教育信息化正迎來史上最好的發展機遇。

國家《教育信息化“十三五”規劃》指出，要促進現代信息技術與教育教學的深度融合，按照“深化應用、融合創新”的核心理念推進教育信息化建設。當前，教育部正推動實施教育信息化2.0行動計劃，該計劃就是要以教育信息化全面推動教育現代化，開啟智能時代教育的新征程。2.0時代的歷史使命之一就是要實現教育信息化從融合發展向創新發展的轉變。對于江蘇省來說，“十三五”期間，將緊緊圍繞“深化應用、融合創新”這一核心理念，聚焦提升教育信息化基礎支撐能力、優質資源統建共享能力、信息技術應用能力、融合創新能力以及網絡安全防護能力，大力推進智慧教育建設。其中，提升教育信息化融合創新能力，就是要推動信息技術與教師教學、學生學習、教育管理、質量監測，及教育評價和教育治理全方位、全過程的創新融合，促進教育理念的變革、教育結構的優化、教學模式的創新、學習方式的轉變、管理模式的重建以及教育質量的全面提升，培養大批適應新時代國家發展需求的創新人才，服務于教育現代化和教育強省建設。

二、新時代催生新課堂

課堂是教育教學的主戰場。推進教育信息化，促進信息技術與教育教學的融合創新，同樣要將著力點放在課堂教學這個主戰場。“十二五”期間，江蘇省啟動了基礎教育百校數字化學習試點工作。在全省124所試點學校的大膽探索下，試點工作取得了階段性成效，基本形成了課前課中課后、校內校外、線上線下相結合的教學新模式，有力推動了課堂教學方式的變革與創新。“十三五”期間，將進一步聚焦信息技術與課堂教學的融合創新，大力推進智慧課堂建設，探索網絡環境下課堂教學的新模式，促進課堂教學理念重塑、價值重建、結構重組、流程再造，推動教學理念、教學方式、教學手段和教學內容的變革，構建促進人的全面、自由和個性化發展的教育新生態，全面提升教育的內在品質。

“互聯網+”時代課堂教學范式研究，因其具有的前瞻性和創新性，自啟動實施以來便得到了業界的廣泛關注。該項目以科學的教育理念和教育方法、先進的信息技術為指導，聚焦網絡環境下的學生學習、課程資源建設和教學創新，積極探索“互聯網+”時代課堂教學改革的方向和思路，通過不同類型學校、不同學科的實踐，提煉出可操作、可推廣、可發展、可創造的學科課堂教學范式，引領中小學教學模式和學習方式的變革。應該說，它是數字化學習試點工作的有效延伸和拓展，是智慧課堂建設的重要探索和實踐。

三、新范式構建新生態

1.打造新時代的學習環境

“互聯網+”時代構建了新的學習環境，提供了富媒體學習資源。強大的學習工具也帶來了很多新的學習方法，在這樣的背景下，課堂上自主、合作、探究的學習大體按三個步驟設計。三個步驟作為一個教學單位，可以是一堂課時間，也可以是一堂課的部分時間，還可以是幾堂課時間；可以都在課堂內完成，也可以課內課外結合完成；還可以根據需要靈活組織、自由組合。

一是任務情境中的學習。根據學習目標，設計真實的任務情境，提供豐富的資源和各類學習支架，學生自主探究學習。

二是問題情境中的學習。師生共同提煉核心問題，組織線上、線下多種形式的交流討論，在合作探究中解決問題。

三是新的任務情境中的學習。從學生興趣和需求出發，采用自主、合作、探究等方式學習，在拓展應用中解決新的問題，鞏固深化所學。充分利用平臺獲得學生學習行為和結果的數據，進行數據支持下的綜合評價，及時改進教師的教和學生的學。

2.形成新的課堂教學范式

“互聯網+”時代的課堂教學范式是統籌教育理念、教育方法、互聯網技術、學生的核心素養、學科改革要求、學生學習心理等諸多元素融合創新的結果，體現了互聯網時代課程、教材、教學、評價改革的大趨勢，又力求可操作、可發展、可創造，引領中小學課堂教學改革創新。具體表現為以下幾個特點。

一是素養為本的教學目標。注重學生素養的全面發展，著力培養學生的學習能力和創新精神，而不僅僅是知識點、能力點。

二是學習者為中心的教學過程。學生直接面對知識，主動積極地學習，教師不再是“二傳手”，而是課程教學的設計者、組織者。

三是交互式探究性的學習方式。學生在互聯網環境下，在真實情境中學習，是任務驅動的探究性學習，是線上線下結合的學習。

四是操作性強而又具有創造的空間。以應用為導向，簡明便捷，操作性強，便于大范圍推廣，引領課堂教學的變革。同時，又具有可發展性、可創造性，為教師的教學創新提供了思路和基礎。

3.積累了豐富的教學案例

17個學科根據以上范式的框架，結合學科特點，分別設計了本學科教學范式，實際上也可以說是一種富有學科特點的表述。

基于范式的200多個典型案例和2000多個常態案例，是項目組老師們認真探索的結果，既為教學范式的提煉提供了實踐的基礎，也是教學范式取得成效的證據。從這些案例中，可以看到新的范式給中小學課堂帶來了深刻而又可喜的變化。豐富的教學案例也為范式的推廣應用提供了支持，將成為嘗試使用范式的教師們可參考借鑒的資源。

4.研發了技術應用平臺和資源

項目組與互聯網企業協同研發了每個學科基于新的范式和案例的學習盒子，以及以學習盒子為中心的學生學習端、教師備課端、課堂互通端、移動教學端一鍵相通的智能學習系統，在國內處于領先水平，為新范式的大面積應用提供了有力的技術支撐。

5.逐步形成新的教育生態

“互聯網+”時代的課堂教學范式的區域實驗，給區域課堂教學帶來了新的氣象。新的范式促進了教育理念的轉變，使育人為本的思想得以更好地實現；創造了民主平等的環境，改善了師生關系；變革了教學方式，使技術不再只是支持教師的教甚至進一步控制學生的工具，而是成為支持學生學習的工具，把學生從被動壓抑的接受性學習和機械訓練中解放出來，激發了學生學習的興趣、學習的主動性和創造力，自主、合作、探究的學習成為常態。每一個學生都能擁有個性化學習的空間，都能有充分交流和自由表現的機會。天寧區的實踐證明，新的范式促進了區域教育的發展，促進了育人模式的轉型，逐步形成了新的教育生?B。

6.促進了教師的專業成長

參加項目工作的幾千名教師，在參與項目和學習研究過程中得到了顯著發展。跟參與項目前相比，教師在教育理念的轉變、教育技術的應用、教育方法的更新、科研能力的增強、對學科教育的理解、對新時代學生學習能力的認識等方面都大有進步。做項目的過程，既是教師們實驗、探索的過程，也是他們發展、提高的過程。教師通過學習新理念新技術，改變了教學，改變了學習，也改變了自己。

7.探索了新范式應用的策略

天寧區在組織項目實驗中積累了豐富的經驗，而經驗梳理提煉之后又形成了新的范式應用的策略。從組織領導到專業支持，從基礎設施到技術保障，從學校實施到師資培訓，從教研組轉型到共同體建設，從輿論支持到家長理解，形成了一套比較有效的新范式的應用策略。

項目研究主要成果由江蘇鳳凰科技出版社結集出版，共4冊。其中，《“互聯網+”課堂教學范式研究》是圍繞項目進行的思考與探索；《“互聯網+”課堂教學范式》有小學、初中各1冊，包括每個學科的范式概述、設計思路、實施要點、典型案例等方面的內容；《“互聯網+”課堂教學范式應用指南》是教學范式實施的經驗分享與指導。

項目組還開發了公眾號“江蘇互聯課堂”和專題網站“江蘇互聯課堂云”。項目研究的過程性資源、視頻資源等其他成果和后續成果，都積累在公眾號和專題網站中，與上述4冊圖書中的內容互為參照補充。

“互聯網+”時代的課堂教學范式的研究，取得了一定的階段性成果，但仍有很多有待補充、改進和完善的地方。項目組將根據專家論證鑒定的意見，根據一線教師使用的意見和創造的新鮮經驗，緊跟時代的發展，不斷完善，促進新范式的廣泛運用，促進課堂教學新常態的形成。

（責任編輯 郭向和）

第三篇：大學物理選修課程研究論文

導語：論文是常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章。下面是小編為你整理的大學物理選修課程研究論文，希望對你有幫助！

【論文關鍵詞】大學物理；選修課；素質教育

【論文摘要】大學物理課是高校實施素質教育的一門重要課程。傳統的理工科物理必修課過于強調“理論性”、“系統性”、“邏輯性”、“應用性”，使物理學教育的育人功能不能充分發揮。因此有必要針對非理工科學生開設大學物理選修課來彌補普通物理教育的不足。本文對開設大學物理選修課的教學目標、教學內容、課程體系、教學方式和考核方式進行了分析和探索，有利于高等院校非理工科專業大學物理教學的實施。

在科學技術突飛猛進，人類已步入知識爆炸、高科技和信息時代的今天，隨著我國經濟的發展、市場的繁榮，高等教育面臨著如何適應社會主義經濟建設和社會發展的人才需求這一問題，首先是一個轉變觀念的問題。過去在教育教學過程中長期形成的一種潛意識的觀念，現在已經基本得到澄清，越來越多的人們認識到：大學本科要立足于培養復合型人才，而不是培養專家，本科教育主要是打好科學文化素質基礎，尤其是培養學生自主獲取知識和自我發展的能力。[1]

物理學是各門自然科學的基礎，其研究問題、解決問題的思想方法適用于一切科學研究。正如偉大的物理學家費曼所言：學習物理學，就是要學習怎樣由未知進到已知的科學求知方法，就是要學習如何嘗試和糾錯，就是要學習一種普遍的自由探索的創造精神。大學物理課是高校實施素質教育的一門重要課程。傳統的理工科物理必修課為了培養研究和應用型人才，是為理工科學生后續課程學習打基礎，所以很強調“理論性”、“系統性”、“邏輯性”、“應用性”，并且有統一的教學大綱和采用統一閉卷考試。受此制約，物理學教育的育人功能不能充分發揮。因此有必要針對非理工科學生開設大學物理選修課來彌補普通物理教育的不足。大學物理選修課對體現科學教育與人文教育的融合，特別對提高非理工學生的科學文化素質起著重要作用。

一、大學物理選修課教學目標

大學物理選修課程教學內容并不是理工科物理教學內容的縮減，不能把大學物理選修課程體系當作理工科物理體系的縮影。大學物理選修課的教學目標主要是力圖使學生在有限的時間內了解物理學的基本內容，即物理學研究的是什么；培養學生獨立探求知識的探索精神；提供當代大學生必不可少的現代觀念和思維方式；開拓視野，讓學生了解物理學前沿；了解現代科學技術的物理基礎；了解物理學與社會、環境、能源等方面的關系，物理對人類社會文明的進步有什么貢獻與影響；了解科學家創造性的工作特點和研究方法，獲得科學方法論的教益與啟迪。

二、教學內容和課程體系

針對這一目標，大學物理選修課的教學內容和課程體系應通過身邊的物理、生活中的物理以及工程技術中的物理直到最新科學動向（如高溫超導、納米材料、反物質世界等）導入物理基礎知識，應強調：

1、定性與半定量，對計算能力要求不高[2]

由于非理工科學生的數學基礎普遍不高，因此為了讓此類學生對表現物質世界的運動規律有明確直認識，應采取定性、半定量及適度的定量方法來闡述物理學的概念、理論和規律。注重教學內容中的語言描述，降低物理學科中的定量要求，給出清晰的和較寬闊的物理圖像、科學觀點和思維方法，并注意將研究方法、思維方法滲透其中，以使學生既學到知識又領會了方法。[1]

2、增加物理學史的講授，幫助學生正確理解物理原理和物理概念

每一個物理概念、每一條物理定律的形成都離不開當時的歷史條件，都少不了物理學家的科學思想的邏輯發展和歷史行程。回顧這些物理概念、物理定律的逐漸建立的歷史過程，可幫助學生正確理解概念的內涵，正確運用物理定律來解決實際問題。

3、從哲學角度考察物理學的思想根基古代物理學的理論形態實質上是自然哲學，它是未分化的包羅萬象的知識體系，把自然界當做一個整體而從總的方面來認識它。從16世紀起，自然科學開始從哲學中分化出來，物理學開始了它的近代發展時期。作為科學的世界觀和方法論，辯證唯物主義哲學在物理學研究過程中發揮著重要的作用。辨證唯物論認為，世界上一切客觀的東西都是永恒的運動和變化的，它從不把自身的理論當做一部不變結論的匯集，而看做是同樣必然地要不斷發展變化的斗爭。這樣的思想貫穿在物理學里，如：物理規律是普適的、場是運動變化著的、物質具有波粒二象性、能流是有方向的等等。

4、物理學方法論

在物理學的發展過程中，無數物理學家對物質世界的物理現象和事實進行科學實驗和科學思維，在建立物理概念、揭示物理規律的同時，逐漸形成了一整套研究物理學的科學思想和科學方法，從而產生了物理學方法論的科學。物理學的方法論是介于哲學原理和物理學理論之間，對物理學探索和物理學理論的建立和發展起指導作用的普適原理。課程中應向學生介紹研究物理學的行之有效的科學方法，如觀察和實驗、科學的抽象、理想實驗的方法、類比的方法、假說和模型的方法、歸納和演繹相結合的方法、數學公理化的方法等等，培養學生多維化、系統化和信息化的科學思維方式。

5、內容廣而新

覆蓋面要廣，除了介紹物理現象、物理規律的產生、發展、應用，更要闡明物理規律之間的相互聯系、物理學與其它學科的交叉發展和物理規律在生產實踐、生活實際和科技革命中所起的重要作用。當今世界科學技術迅猛發展，信息量擴大，知識更新速度快。物理學在近代發生了重大革命，出現了許多新的技術科學，并在實踐中獲得了重要應用。因此課程要充分體現近代物理學的內容以及當今某些物理前沿內容及其重大應用，以便學生對最新的物理學理論、應用及科技發展動態有一個全面的了解，這對學生的知識、能力、素質的培養來說，是十分必要的。

三、教學方式與考核方式

1、教學方式

大學物理選修課不是進行系統的物理學理論知識學習與研究，而是從欣賞的角度，以科普的形式，力求輕松、有趣，側重身邊物理、生活中的物理及趣味物理，以消除學生的恐懼心理，這樣學生漸入狀態，學習的興趣和主動性會被激發和調動起來。在教學安排上，可以不強求系統性，不嚴格遵循物理學發展的順序，而是根據一些起源于物理學、現在已滲透到各學科甚至人文學科的概念、方法和技術開設若干專題講座，如航天技術、能源技術、信息技術、材料科學、物理學在醫學中的應用、地球系統、環境科學等。[3]

大學物理選修課的主要對象是非理工科學生，不需要講授繁瑣的理論推導過程，故傳統的“邊板書、邊講授”的方法不適用，而應盡量多地采用多媒體教學手段[4]。教師要花費大量時間學習和閱讀文獻，收集和制作課件、圖片、flash動畫、音像影視資料，做到音像圖文并茂、生動直觀、引人入勝地傳遞教學信息，以便取得較好的教學效果。

2、考核方式

與強調“理論性”、“系統性”、“邏輯性”的理工科物理不同，大學物理選修課可以不采用解題、統一閉卷考試的方式來考核學生的學習情況，而可以采取多元化的考核方式：讓學生查找文獻撰寫專題論文；撰寫讀書報告、課程心得體會；由學生獨立完成演示實驗或自我設計探索性實驗；甚至分組研討某些物理問題或口試答辯等等[5]。

物理學是研究自然界最普遍規律的科學和最成熟的自然科學。當今世界科學技術以前所未有的速度發展，不同學科、不同專業領域相互交叉、相互滲透和相互融合的趨勢更加明顯。這要求課程結構要趨向綜合化，文理要相互滲透。開設大學物理選修課可以彌補普通理工科物理教育的不足，對非理工科學生融合自然科學與人文科學的知識結構具有啟迪思維、萌生感悟、提供思想方法、樹立創新精神和提高科學文化素質的促進作用。

【參考文獻】

[1]徐婕，詹士昌，楊建宋。加強文科專業學生的科學素質教育[J]。浙江工業大學學報（社會科學版），2005，4（2）：180—184。

[2]周雨青。東南大學文科物理教學改革的反思[J]。高等工程教育研究，2000（2）：89—92。

[3]何曉燕，陳小鳳，李俠。大學文科學生物理通識教育問題探析[J]。成都理工大學學報（社會科學版），2006，14（4）：95—97。

[4]薛建國，黃黎紅，鄭志霞。物理通選課教學改革的探索與實踐[J]。新鄉師范高等專科學校學報，2005，19（5）：70—71。

[5]高志華，盧常芳。開設大學物理選修課程的探索與實踐[J]。高師理科學刊，2007，27（3）：101。

第四篇：高中語文課堂教學診斷策略研究

高中語文課堂教學診斷策略研究

高中語文課堂教學診斷策略研究

1.引言

高中語文課堂教學診斷是提高教學質量、改善教學方法的一種行為，是貫穿于整個教學中通過教師對課堂各種現象的檢查、分析、判斷和歸納反思，在課堂實踐中發現問題，找到解決問題的方法并再次運用到教學過程中，根據正確的教學理論指導，提出診斷方法，達到教學理論與教學實踐的結合，構建高中語文課堂診斷的標準體系，促進高中語文教師的專業素養和教學水平，從而激發學生們的學習興趣。

高中語文教學的目的是培養學生較強的語言文字能力和探究能力，形成良好的思想道德品質和科學文化素養，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，為學生的終身學習打下堅實的基礎。而提高高中語文教師的教學水平，培養教師的專業化素養，是實現高中語文教學目標的關鍵所在。這就需要教師在教學過程中不斷進行教學診斷，提高教學的有效性，幫助教師進行課堂反思，從而提高教學質量。本文就高中語文課堂教學診斷策略進行了研究。

2.高中語文課堂教學診斷當前存在的問題

課堂教學是一個動態過程，教師應該時刻關注課堂、關注教學、關注學生的課堂反應，從而促進學生身心和智力的健康發展，這就需要教師重視并善于應用課堂教學診斷。日本教育家佐藤學曾經說：“授課過程中的突發事件是極其復雜的，必須讀懂看起來單純事件后面隱藏的復雜性。”這里的“讀懂”就是學會診斷，找到問題從而解決問題。然而當前高中語文課堂教學診斷的應用不盡人意，存在許多問題。

2.1高中語文課堂教學診斷得不到教師的重視

由于教學本身就是一個十分復雜的過程，需要教師因人而異，教學內容的準備是一個復雜知識構建的過程，教師進行知識的傳授是一個復雜知識的認知過程，而教學診斷是一個相對滯后的評價過程。教師沒有足夠的時間對課堂教學進行思考與分析，更無法發現問題，也就不能進行課堂教學內容與方法的改善，只能按照自己預先的進度把內容講完而已。

2.2教師缺乏系統的教育理論和反思理論

許多老師并不是不重視高中語文課堂的教學診斷而是覺得無從下手，找不到問題的癥結所在，因而找不到問題的解決方法，這表明教師對如何運用課堂教學診斷還缺乏一定的了解，課堂教學診斷對絕大多數老師來說還是弱項。

3.高中語文課堂教學診斷的策略

課堂診斷的目的不在于評價一堂課的好壞，更重要的是培養教師開展課堂教學研究的興趣，發先教學過程中的問題，找到解決問題的對策，總結教學經驗，營造良好的教學研究氛圍，使廣大教師在教研中不斷提高自己的專業素質，升華自身。高中語文課堂教學的診斷必須講究藝術性、合理性和策略性。

3.1高中語文課堂教學診斷要遵從客觀、公正、科學的原則

診斷者要尊重授課教師，在沒有經過全面的了解前不能不負責任的貿然進行評論和批評。診斷者在進行聽課前和聽課后要全面了解執教老師的教學內容、教學方案的設計、教學目的以及過程中滲透的教學理念。診斷者只有全面了解有關整堂課的動態，才能做出全面、有意義、有價值的科學診斷與評價，從而對執教老師提出有用的建議與意見，提高教學質量。

3.2高中語文課堂教學診斷應該具有激勵性

對于剛剛上崗不久的、沒有教學經驗的年輕教師，進行課堂診斷時不能有過多的要求，更不能有過多的批評與不滿。診斷者表現出來的應該是一種鼓勵和期待，要靈活變通，盡量找到執教教師的亮點。對授課過程中確實存在的問題，診斷者應該以商討的語氣，或者以提問的方式，引導教師自己發現問題，并與之探討問題出現的原因，一起找到解決問題的最佳途徑。

3.3高中語文課堂教學診斷要因人、因場合而異

診斷依據的標準要根據不同的教師、不同的場合而作出相應的調整。如果是一些隨堂課和農村語文教師的課，診斷要相對降低要求；對于一些省級、市級層次的示范課、展示課等，診斷所依據的標準相對較高一些，對具體問題的分析要透徹、公開。另外，如果聽課、講評場面大、聽課教師比較權威時，診斷者要預先跟授課教師打招呼，讓其提前做好思想準備，提問題時要委婉，多提一些探討性的問題，使執教教師站在更高的角度要求自己，并不斷超越自我，提升自我。

4.高中語文課堂教學診斷的意義

4.1高中語文課堂教學診斷是提高教學實效的需要

高中生正處于身心發展和參與社會生活的重要階段，急切需要教師的引導。通過語文課程的學習，高中生不僅能獲取語文知識，還能受到感情的熏陶，得到思想的啟迪，有助于學生樹立正確的人生觀和價值觀。課堂教學診斷源于課堂又回歸于課堂，具有很強的實效性。

4.2高中語文課堂診斷有助于教師做好教學反思

教學反思是教師自我發展和成長的關鍵因素。課堂診斷能夠幫助教師進行反思，進行經驗總結，從而進一步提高教學水平。葉瀾教授（華東師范大學教授）曾經說過：“一個教師寫一輩子的教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。”可見，教學反思對于教師的成長十分重要。教學反思可以使執教教師站在不同的角度發現問題，提出解決問題的方案，提高自身的專業化教學水平。

5結論

總之，高中語文課堂教學診斷對高中語文教學質量起著決定性作用。只有不斷創新診斷策略，才能不斷發現新問題，通過解決問題的過程，提高課堂學習效率，營造良好的學習氛圍，提高教師的教學水平，促進學生健康成長。

第五篇：對高中語文選修課程如何開展的一點看法

對高中語文選修課程如何開展的一點看法

萊蕪市第五中學

劉增泉

尊敬的各位領導老師們

大家上午好！今天能夠坐在這里與大家一起交流高中語文選修課開展的相關話題，我感到非常榮幸，下面我就對高中語文選修課程如何開展談一點自己的粗淺看法，不當之處，敬請批評指正！

一、關于選修課程

1、選修課也是基礎教育課程的一部分。設計選修課的目的在于更好地讓學生有選擇地學習，為學生有個性的發展奠定基礎。

2、《語文課程標準》明確提出：“選修課的安排必須以課程目標為依據，認真考慮學生的要求和實際水平。選修課不能成為必修課的補習課和應付考試的輔導課。”

二、選修課開展的必要性

1．選修課是促進學生個性發展的主陣地。

教育部頒布的《語文課程標準》明確指出:“高中語文教學要在保證全體學生共同達到學習目標的前提下，充分考慮學生在語文學習中所面臨的選擇，最大限度地滿足其學習要求，讓學生的特長和個性得到發展。”由此可以看出，必修課是要完成共性的任務，選修課則是要完成個性的任務。2．選修課可以彌補教師綜合素質方面的不足。

新課改背景下的語文教學對語文教師提出了更高的業務素質要求——語文教師不僅要具備傳統意義上的傳道、授業、解惑的能力，還必須不斷加強業務知識方面的學習，提高自己的業務素養。語文選修課的設置為眾多語文教師提供了一個提高專業素養的自由空間。研究表明，教師業務素質的提高必須具備四個條件:一是教師應該參與到課程資源的開發過程中;二是教師必須參加應有的業務技能培訓;三是任課教師要參與相關本校課程的研究：四是任課教師應加強先進教學理念的學習。語文選修課教學過程中，廣大一線語文教師能為自身的專業發展創設良好的自主發展空間。比如，任課教師可以通過制定教學選修課的方案，不斷提高自身的專業素質，不斷豐富自己的學識內存。3．選修課中包含的人文性與文化知識是統一的。

工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。以往，必修課上教師往往很難把握好這一點。現在，選修課則可以把這兩者很好地結合在一起。比如，必修課上教師往往不敢重點講知識點，因為一講知識點就會被看成是只重視語文的“工具性”；必修課上教師總要花費大量時間對文本進行遷移，以便通過遷移體現語文的“人文性”；必修課上教師甚至不敢表達自己的觀點，因為害怕對學生的學習產生影響——向學生灌輸知識和思想。這些問題在選修課上則不再是問題。因為，教師再也不必考慮這么多限制，而是可以充分發揮自己在學識和創造力方面的優勢，提出自己的觀點，和學生在課堂上一起討論，直至得出滿意的答案，進而培養學生的創造力和思考能力。

三、選修課的特點及定位

1.特點：選擇性、自主性、探究性。

2.定位：語文選修課程是在必修課程基礎上的拓展與提高。同必修教材比：容量大一點;要求高一點;專題意識強一點。是有較高的學術要求的、比較集中的專題學習。

四、選修課程的選擇

? 選修課程要具有針對性。

選擇部分必修課的薄弱點，對之進行拓展，使學生對必修課加深了解，對語文學科的某一方面有一個系統的掌握。了解學生對語文知識的需求，有針對地對學生進行教學，促進學生的個性化發展。

? 選修課程要適應學校與學生的實際（走班及師資配備）? 選修課程要具有啟迪性

啟發思維是選修課的主要功能之一，通過開設選修課讓學生對語文學科加深認識，對語文的部分知識能夠自覺地進行學習。選修課是必修課的必要補充，既是完善知識結構，也是對必修課的進一步升華。高中語文選修課的另一個目標是培養學生自主、合作、探究的學習方式，因此，選修課要有計劃、有目的地開設，使學生循序漸進地養成研究性的學習方式，進而達到創新的課程目標。? 選修課程要有特色

開設有特色的選修課也更能引發學生的興趣，使其在學習中學到更多必修課上無法學到的知識，進而更進一步地引發其對語文學科的研究。

五、選修課的教學理念

1、關注模塊間、單元間的銜接，貫徹“專題教學”“單元教學”的思想，創造性地使用教材，避免單篇講授。這與我們這次教師遠程培訓中的教學觀點一致。

2、一方面關注與必修的聯系，盤點必修學過的知識做到心中有數，一方面關注高考的能力考查的要求和方向。

六、選修課程教學建議

（一）當前我們必須直面的現實

（1）必修課程是匆匆忙忙地“趕”出來的，學生學得并不扎實。基礎知識薄弱，很多學習方法或習慣并不成熟。

（2）選修課程對我們來說時間緊，任務重。例如：中國古代詩歌散文欣賞：30首詩、18篇散文

（3）幾乎所有的選修課內容的類型都可以在必修中找到，教學目標要求和訓練內容有重疊的現象。

（4）選修課高考怎么考？不知道。

（二）教學建議

選修課程教學建議1：

準確把握選修系列的目標要求，聯系必修內容，或側重實際應用，或著眼鑒賞陶冶，或引導探索研究

“古代詩歌”課程專題整合

必修課中的詩歌：5個模塊中有4個單元

? 情感與意象

(現代詩歌)1-分析意象，感受情感 ? 含英咀華（詩經、楚辭、漢魏六朝詩歌）2-反復吟詠，體會真情 ? 感受與共鳴（唐詩）3-2

進入情境，領略情趣 ? 情思與意境（宋詞）4-2

反復吟詠，聯想想象 《中國古代詩歌散文欣賞》中三個單元這么安排 ? 以意逆志、知人論世——探究詩歌的旨意 ? 置身詩境、緣景明情——把握詩歌的意境 ? 因聲求氣、吟詠詩韻——體會詩歌的聲韻 這是按鑒賞角度、鑒賞方法設置的單元

那么，應該這樣把握詩歌鑒賞重點基礎上的學習方式

感受

鑒賞：誦讀吟詠、聯想想象、圈點批劃，調動既有積累，特別是個體經驗。

思考

領悟：查考資料，利用知識，比較歸納，評析討論，利用書本知識，教師、同學的經驗。

應用

拓展：再讀再思，舉一反三，擴展視域，鞏固提高。積累

整合：抄寫背誦、歸類整理、嘗試創作。

發現

創新：融于學習過程之中，個人自取所需，有創造性的發現。

選修課程教學建議2：

對話編者，研讀文本，精心處理教材

案例：“中國古代詩歌散文欣賞”

這么多的詩歌，我們可以認真研讀文本，歸類整理，以設立主題單元的方式展開教學。比如詩歌中的文化主題單元：

李白、杜甫作為中國文學史上最偉大的詩人，其詩其人的意義早已超越了文學領域，超越了詩歌本身，已成為中國歷史上一種燦爛的文化。

大漠邊關的雄心與愁心（邊塞詩），山水田園中的詩意棲居（山水田園詩），悵望千秋一灑淚的感慨（詠詩懷古詩），命運際遇的詠嘆調（詠懷詩），相思成疾的離別歌（思鄉離別詩）等也都成為古代詩歌史上的一種文化現象。記得以前聽過鳳城高中田軍老師的《將進酒》，甚至還推及到酒文化，對我們也有很大的啟發。

例如：詠史懷古詩專題 教學設計說明

作為中國古代詩歌一類重要的題材，顧名思義，詠史詩指的是以歷史題材為詠寫對象的詩歌創作。這里所說的歷史題材既可以指歷史上的某個人物、某個事件，也可以指某個歷史時間段。《文鏡秘府論·論文意》中說：“讀史見古人成敗，感而作之。”但凡歷史上所存在的人、物、事等進入了詩人的視野，并觸發了他的感情，由此得來的詩，便可視為詠史詩。而懷古詩則指“經

古人之成敗（之地）詠之”（《文鏡秘府論·論文意》），指作者登臨古地、憑吊古跡時（或之后），追念往事、抒發感慨而作的詩。從題材和內容上詠史和懷古各有不同的側重，詠史詩大多是針對具體的歷史事件或歷史人物，有所感慨或有所感悟而作的；而懷古詩則多為登臨舊地有感而發之作。而從兩者的共同特征來看，它們都是以古代的人物、事物、地點等為描寫對象，都可以對歷史人物的功過、歷史事件的成敗等發表評論、抒發感慨，或借古諷今，或發思古之幽情，所以這里將詠史詩、懷古詩作為一個專題一并加以討論。

學生必修階段已經學過《詠懷古跡》、《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》等詠史懷古詩詞，具備初步的詩歌鑒賞基礎，所以“詠詩懷古詩”專題的學習重點不定位在感知之上，而是引導學生在思考領悟的基礎上深入鑒賞，意在將必修階段的零散知識進行勾連，作“類”的總結，構建關于詠史懷古詩的知識模塊，以便更好的拓展應用。教學目標

? 知識目標：了解關于詠史懷古詩的內容特點，理解其中作者所表達的深沉情思。

? 能力目標：學習以意逆志，知人論世的詩歌鑒賞方法，提高詩歌鑒賞能力。

? 情感目標: 用心靈觀照歷史，體悟詠史懷古詩中的文化精神。

教學過程

1、整體感知

在學過的詠史懷古詩中，你最喜歡哪一首？

2、研讀鑒賞

（1）從題材上看，詠詩懷古詩的內容很豐富。“史”和“古”包含哪些內容？（2）詠史懷古詩除了古事、古人、古跡，往往還會寫哪些內容？ 結合作品，具體來談。

（3）往事已矣，先賢不再。作者為什么要“詠”、要“懷”呢？請結合具體作品來談。

3、歸納探究

“詠史懷古”詩的價值。結合自己體會來談。體會感悟

方針1：回應必修，拓展提高

回應必修——強化必修、找準起點

拓展提高——“面”的關照

“量”的增大

“深度”的擴展

方針2：靈活處理，“學完”未必“教完”

有取有舍

有詳有略

方式多樣

以“學”論“教”

選修課程教學建議3：

努力改進學生的學習方式

我們現在教學的三維目標：知識與能力

過程與方法

情感態度與價值觀

高中語文選修課程：如何通過教師指導下學生的自主學習來實現所要達到的教學目標。

? 語文選修課與必修課最重要的區別應該是“過程和方法”。

語文學科不同于數理化等線形知識結構的學科，它的教學體系的知識結構是呈螺旋式上升的，故不可避免地會出現知識類型，甚至是知識內容上的重復，幾乎所有的選修課內容的類型都可以在必修本中找到。因此，教學目標要求和訓練內容有重疊的現象是很正常的。但如果兩者在教學方法上，知識的學習過程與方法上有所區別，不是僅靠“知識和能力”、“情感態度和價值觀”等本身十分接近的教學目標內容來區別必修與選修，而是通過“過程和方法”這個教學操作中最為顯性的——除了知識類型和知識內容以外，最容易把握的尺度來體現異同，必修與選修在教學操作上的區別就很明顯了。

學生最喜歡的課堂教學方式

86.7%的學生表示喜歡有較多的動手操作或親身實踐、討論交流或自學等課堂教學方式，僅有12%的學生喜歡以老師講授為主的方式。

語文新課程教學中

最基本的三種學習方式

（1）文本研習（2）問題探討（3）活動體驗

（與有意義的接受學習并不矛盾）

選修課程教學建議4：

發揚團隊精神，開展教學研究

團隊精神的內涵非常豐富，其核心是協同合作，最高境界是全體成員的向心力、凝聚力。

研究內容及形成成果如下：

有正確的、合宜的教學內容。教學有明確具體的目標。

學生是真正意義上的主動參與。有挑戰性的思維活動。有深刻的情感體驗。有適切的學習方式。

學生能完成知識有意義的建構。有清晰的反饋反思。

學生有創造欲望和遷移能力。、例如：針對《中外傳記選讀》，我們可以采取這樣的教學方案： 每篇課文出一份學案，學案由3個部分組成： 第一課時：“讀”--每篇文章除掉簡單的介紹之外，大部分時間留給學生讀書，同時按照要求，在學案上完成必要的摘抄、點評和簡答。

第二課時：“論”--在閱讀文本的基礎上，圍繞所給的問題進行討論，有小組推薦發言人進行課堂發言，教師進行點評并給出分數，決出優勝小組，獲得集體加分。

第三課時（作業交流）：“寫”--在“讀”和“論”的基礎上進行，從兩道題目中任選其一。由教師從每組中選擇優秀作業進行展示評比，決定小組加分。

選修課程教學建議5：

選修課必須抓好兩綱，瞄準高考 選修課程與高考的關系

共同要求：基礎與能力并重

個性發展：文本研習的深度、個性化解讀、問題探究的思路、問題探究的角度、獨特的見解??

所謂“兩綱”，是指教育部制訂的有關高中語文教學的兩份指導性文件，一是《普通高中語文課程標準（實驗）》（過去叫“教學大綱”），二是《全國普通高等學校統一招生考試大綱

語文》。高中語文教學必須遵循《普通高中語文課程標準（實驗）》的要求勿庸置疑，理所當然。同時，在高考已成為我國當今社會生活中的熱點話題的大背景下，要求我們的教師只顧前者而不顧后者，既是不現實的，也是不負責任的。高中語文教學必須“教學考試兩手抓”，而且“兩手都要硬”。抓而不緊，等于不抓。前者要求高中語文教學“全面提高學生的語文素養”，后者根據考試的特點和要求，把“語文素養”具體化為幾種基本的語文能力，即現代文閱讀能力、古代詩文閱讀能力、語言文字運用能力和寫作能力。當然，有些語文素養，如情感態度價值觀等，是無法用試卷來分級分等的。

選修課作為高中課改的衍生事物，在教學實踐中還有許多困惑，我們正是在破解這些困惑中豐富認識，獲得經驗，增長智慧，并在不斷完善教學行為中獲得繼續探索的勇氣。我會在下一步的教育教學中繼續向各位領導老師學習，加強研究，讓選修課真正成為學生喜歡的第二課堂，真正成為學生了解社會、了解世界的橋梁。

謝謝大家！