第一篇：歷城區小學品生品社學科課堂教學基本范式及研究

歷城區小學《品德與生活/社會》學科課堂教學基本范式及研究

歷城區教研室 朱曉燕

《品德與生活/社會》學科是以培養學生形成良好品德、實現社會性發展為宗旨的一門綜合課程，其學習內容涵蓋了社會生活的各個領域，對學生養成良好的行為習慣和個性品質具有至關重要的作用。為了提高品德課堂教學效率，最大限度的發揮課程的育人功能，我們根據學生的學習特點和課程實施特點，針對不同學段對課堂教學的基本范式進行了深入具體的研究，以促進品生品社課堂教學水平的提升。

Ⅰ《品德與生活》活動建構式教學范式及研究

小學低年級階段是兒童品德、智力、生活能力等形成和發展的重要時期。兒童在自己的生活中通過認識自然、了解社會和把握自我，并在其與自然、社會的互動中發展著自己，建構自己與外部世界的關系。通過課程的實施引導學生養成良好的生活習慣和學習習慣，建立積極的生活態度，培養良好的個性品質，善于發現生活中的問題，動腦筋、有創意地生活。為了提高兒童品德教育的針對性、實效性，切實地為他們形成正確的生活態度、良好的道德和科學素質等打好基礎，必須在形態、內容以及教與學的方法等方面進行深入的研究，以構建符合本階段兒童身心發展特點的教課程實施方式。為此，結合一二年級《品德與生活》課程的特點，我們對“活動感悟—多維互動”教學模式進行了變式研究，探索了活動化教學范式，使之更符合低年級學生道德發展的需要。

一、基本思路

活動化教學范式以在教學過程中建構具有教育性、創造性、實踐性的學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動創造為基本特征，以促進學生整體素質全面發展為目標，在學生自主活動、主動探究、交流互助、合作共振的基礎上，系統利用教學中動態因素之間的互動自主建構知識技能、方法與態度，促進學生體驗生活、感悟生活、創造生活，形成良好的品德和行為習慣，實現發展。

二、教學范式的基本結構

（一）活動導入，喚醒生活

導入新課作為課堂教學的一部分，主要是為學生即將進行的新課學習做好心理準備，為新課的學習選準切入點。導入新課中，我們可以創設與學生生活實際密切的情境，激活學生已有的生活經驗，激發學生的情感，引起學生的共鳴；也可以提出學生感興趣而又一下子難以解決的問題，造成一種急切期待的心理狀態，喚醒生活，引發思考，激發學生求知的欲望；也可以采取游戲法，引導學生在游戲中走入學習；還可以選用學生感興趣的童話、視頻等，調動學生走進情境，參與學習，等等。無論哪種形式，都應把學生的情緒調動起來，積極參與學習過程。如：教學一年級《動物哪里去了》一課時，教師播放雪花飄舞中小鹿斑比在森林中孤獨徘徊的身影，引發學生產生疑問：斑比的朋友哪里去了？從而引發學生想要尋找冬天的動物的探究欲望。

（二）活動探究，自主建構

活動是品德課程的主要形態，課程目標主要通過教師指導下的各種教學活動來實現，活動是教和學的共同中介。在教學中，學生在教師的指導下，通過直接參與調查、觀察、實驗、討論、制作、模擬表演、游戲等各種活動產生真實的感受和情緒體驗，讓學生在活動探究中自主建構對事物的認識，豐富和發展自己的經驗，完成知識、能力、情感態度價值觀等的建構目標，加深對自我、對他人、對社會的認識和理解。如：《動物哪里去了》一課，教師設置了尋找斑比朋友的探究活動，在探究中自主建構冬天動物的過冬方式。

（三）交流互助，自主感悟

學生擁有各自不同的生活經驗和知識基礎，對事物的看法也有著不同的觀點，因此，教學中需要結合探究活動引導學生充分展示自己的經驗和看法，并在相互交流中實現互補和拓展，從而進一步加強對生活的認識和感悟。如《動物哪里去了》一課，在上述找朋友自主探究活動的基礎上，學生匯報交流自己的發現，在交流中發現并糾正不科學的動物過冬方式的認識，并適時滲透保護小動物的德育教育。

（四）實踐操作，內化認識

學生的道德意識和行為更多的是通過實際參與實踐活動，在動手動腦中形成的。因此，結合低年級學生學習特點，設計有趣的實踐操作活動，如“做一做”“畫一畫”“試一試”等，可以有效促進學習內容與道德認識和道德行為的接軌，促使學生內化道德認識，轉化實際行為。如：《動物哪里去了》一課，在了解了冬天里動物的行蹤之后，教師設計了我為小動物蓋房子的實踐操作活動，請學生畫出自己喜愛的動物，并為其畫上美麗的洞穴，再為洞穴制作合適的洞蓋。在學生一系列的操作活動中，既鞏固了對本節課知識的認知，又培養了學生的愛心，滲透了愛護小動物的德育教育。

（五）拓展延伸，踐行生活

這是教學效果的延展階段，通過設計拓展活動，使教學延伸到課外校外，使學生的道德認識和道德行為回歸生活，激勵學生進行道德行為實踐，在生活中踐行道德認識。學生的道德認識和道德行為在生活中的自然體現更有利于解決一些實際的生活問題，增強品德教育的針對性和實效性。這種拓展延伸可以聯合學校、班級、教師、家長、社區形成合力，可根據課程內容延長評價時間和擴展評價內容，以評價進一步促進德育教育效果的延時性。如：一年級《今天我值日》一課，教師可設計如下拓展作業，開展“彎彎腰 愛班級”活動，期末將根據每個同學的表現評選班級之星，從而使學生愛護班級環境這一德育行動一直貫穿下去。

以上是針對低年級學生學習特點，對活動建構式教學范式進行了詮釋。在品德課程活動建構中，要注意處理好以下幾個問題： 第一、正確發揮教師的主導作用。在活動的過程中，既要發揮學 生的主體作用，也要發揮教師的主導作用。教師的主導作用體現在：教師在活動建構中要注意進行適當的活動環節的鋪墊和點撥、引導，發揮輔助和主導的作用。通過有效的鋪墊和點撥，引導學生反復地把外來的新概念和新觀點與原有的進行比較，從多個角度、運用多種方法理解新概念和新觀點的含義，徹底改變原有的不正確或不清晰的觀 4 點，把新知識構建到自己的知識結構中去；但需要引起注意的是，教師只是學生建構知識的輔助者，而不是主宰者，不能全盤包攬學生的學習和認知過程。

第二，要正確處理活動形式與內容的關系。活動建構在教學過程中的重要性日益凸顯，但教師在教學中不能只追求活動的形式，而應注意活動形式和內容的有機統一，增強活動的實效性。活動的有效開展能吸引學生注意力，能幫助教學活動順利進行，能促進教學內容的深化和學生情感的升華，但若是流于形式，則會造成課堂上一片混亂，無法圓滿達成教學目標。因此，教學中每一個活動的開展都應緊緊圍繞中心任務來設計，立足于學生的興趣和解決問題的需要。

第三，認清活動的內涵和本質。活動的真正內涵應是思維在動、情感在動，學生只有思維調動起來，和其他人的思想發生碰撞，才能發現問題，找到解決問題的辦法，才能使自身的創造性品質得以張揚；同時學生的情感也應在活動中受到震撼，逐漸升華，最終養成良好的道德品質，形成正確的人生觀和價值觀。

Ⅱ《品德與社會》生活體驗式教學范式及研究

三四年級的學生隨著年齡的增長，生活范圍逐漸擴大，學生的生活軌道由家庭、學校逐漸趨向廣闊的社會生活，開始接觸更多的社會規則，需要掌握更多的生存技巧。針對學生發展的需要，三四年級《品德與社會》課程以螺旋上升的形式深化了家庭、學校、家鄉等不同領域中的社會環境、社會活動、社會關系等因素，而兒童的品德與社會性發展就是在逐步擴大的生活領域中，通過與各種社會要素的交互作用而實現的。因此，結合三四年級《品德與社會》課程的特點，我們探索研究了生活體驗式教學范式。

一、基本思路

生活體驗式教學范式是按照“情境—互動—合作—發展”的教學步驟來實施的，其基本思路是：以促進學生發展為中心，通過創設生活及問題情境，使學生在與各種學習媒介發生的多維互動中，鏈接生活、體驗生活，在師生的合作探究中感悟生活，促使學生形成一定的生活角色意識和責任意識，以良好的道德行為踐行生活，從而實現師生在知識與技能、過程與方法、情感態度等各方面的全面發展。

二、教學范式的基本結構

（一）創設情境，鏈接生活

情境是充分調動學生學習積極性的最有效途徑之一，能有效激發學生構建知識的興趣，為學生提供情感升華的思考和對比場景。

教學中教師根據教學目標的要求，聯系學生已有的生活經驗或現 6 實行為，采用適當方式，如生活事件回放、設置生活問題、創設模擬情境、播放影像資料等，創設學習內容與生活的鏈接情境，引發學生在情境下自主鏈接生活、喚醒生活，拉近學習內容與生活的聯系，激發學生生活探究興趣。如《不同的購物場所—去哪兒買東西》一課中教師創設了如下情境：出示購物清單（海爾電冰箱、蔬菜、米面、運動鞋、書籍等），請同學們幫忙建議去哪里買上述物品？上述生活問題的設置，使學習內容與生活中的購物經驗有機聯系起來，激發了學生的學習興趣。

（二）多維互動，體驗生活

生活情境的創設僅僅是課程的開始，對問題的初步解決也只是打開了學生的生活之門，隨著活動的逐漸展開，學生們將進一步體驗生活的奧妙。

結合上述情境的展開，教師繼續引導學生結合自己的生活經驗和知識基礎，對上述問題進行初步探究和認知，在此環節中，學生積極展示和充分暴露自己的觀點和認識，在互動交流中，對已知知識和技能、已有情感和態度進行驗證和質疑，從而更加深入生活、體驗生活。如《不同的購物場所—去哪兒買東西》一課中，學生根據自己的生活經驗，積極提出建議，并在初步交流中認知不同的購物場所的種類，教師板書列出學生提議的各類購物場所，幫助學生豐富生活認知。

（三）合作探究，感悟生活

通過多維互動，學生對生活的認知在交流中雖有所拓展，但也只是豐富了相關的生活經驗，對生活的深入認知仍很膚淺，對某些問題 仍存在一知半解。在這一環節中學生伴隨著新的疑惑、新的問題的產生，以及想要驗證自己、他人、教師、教材的理論和觀點的更迫切的心理需求，組成學習合作小組，憑借組員們搜集的相關信息自主進行小范圍的合作探究（如：前后左右及同位），人人說問題，談看法，達成組內基本共識，然后再在全班范圍內與其他各組進行交流和爭辯，通過生生之間、師生之間、學生與其它學習媒介間的多維交流，達成對問題的深入認知。如《不同的購物場所—去哪兒買東西》一課中，針對板書中呈現的某類商品可供選擇的多個購物場所，提出問題：究竟去哪一個購物場所購買？不同的購物場所之間有何區別？學生結合生活經驗分組討論，在合作探究中更加深入生活，研究生活，并在交流中感悟人民生活方式的變化，感悟社會的發展對人民生活的促進。

（四）踐行生活，實現發展

學生良好的品德的培養來源于生活、高于生活，最后回歸生活，指導學生的生活行為，促使學生內化道德要求，實現社會性發展。

在此環節中，教師根據學生合作探究的情況，為促成學生發展目標的深入和達成，由教師或學生再創富有實踐性的新情境和新要求，以檢驗學生的認識用所學的知識和能力去踐行生活，進一步深化、擴展、修正和完善認識，使學生知識能力、情感態度得以全面和均衡的發展。如：《不同的購物場所—去哪兒買東西》一課中可布置如下生活體驗任務：幫媽媽做一次家庭購買，并將購買的物品、購物場所、購買心得記錄下來并與同學交流。以上簡要介紹了三、四年級《品德與社會》課程生活體驗式教學范式的基本結構。在這種教學范式中，學習過程緊緊圍繞學生的現實生活，學生的認知來源于生活，同時又在合作交流中更進一步深入生活、審視生活、反思生活、踐行生活，增強了學生的社會適應性，有效地實現了社會性發展。

Ⅲ《品德與社會》專題研究式教學范式

五六年級的學生已具備了一定的研究能力和分析能力，能夠在教師的引導下運用資料對社會現象和事件進行較為深入的研究和思考。五六年級的《品德與社會》課程學習內容進一步擴展，引領學生走進祖國的歷史、走進祖國的壯麗山河，學生的研究視野從中國走向了世界，不僅要培養學生成為一名合格的中國公民，更要成為一名具有世界眼光的中國人。面對課標的要求，教師在教學中就需要重點培養學生建立聯系發展的思想及觀點、透過現象發現事物本質的思維及認識能力以及全球化的研究視野。為了適應課標和學生發展的要求，我們探索研究了專題研究式教學范式。

一、基本思路

專題研究式教學范式旨在從繁雜開放的學習內容中選取富有典型性、代表性的研究內容，引導學生開展全方位的研究，不僅了解歷史事件、地理風貌及人類社會發展歷程的相關資料，掌握相關的學習方法和思維軌跡，更能夠對歷史事件、地理風貌及人類社會發展歷程進行細致的思考和理解，從而能夠透過資料得出科學的結論。在典型研究的基礎上，能夠跳出教材、跳出地域，進一步開闊研究視野，運用所學的研究方法和研究思路對相關或相近歷史事件、地理風貌及人類社會發展進行拓展研究，從而獲得更大的發展。

二、教學范式的基本結構

（一）創設情境，激發研究興趣

有效的情境創設有利于激發學生的研究興趣，能夠引導學生拓展研究方向，進一步生成探究問題。教學中教師可結合學習主題有目的、有意識地創設情境，如呈現圖片、設置問題等等，引發學生深入探究的研究興趣，圍繞主題生成不同側面的研究專題。品社五年級下冊《母親河哺育了我》一課，教師出示黃河流域風光圖片，圖片呈現的內容較全面，涉及到農業、水利、風光等多個視角，學生在觀賞圖片的基礎上，初步領略黃河流域的風光，感受黃河的氣勢蓬勃，激發學生對祖國美好河山的熱愛，同時激發學生研究黃河的興趣，生成研究專題：黃河的發源地、黃河為什么是黃色的、黃河沿岸的風貌及特產、黃河對沿岸生產生活的影響等等。

（二）選擇研究專題，制定研究計劃

在生成研究專題的基礎上，學生自主選擇自己感興趣的研究專題。根據選擇的專題組建專題研究小組，組內合作制定研究計劃，并在全班交流的基礎上彌補計劃的不足，并引導學生制定較為規范的研究計劃表，主要內容包括：研究專題、研究時間、研究成員、研究分工、研究方法及途徑、研究結論/報告。如：《母親河哺育了我》一課，學生根據自主選擇的專題，組建不同的專題研究小組，黃河流域的古老文化研究、黃河對兩岸農業發展的影響研究、黃河流域的旅游資源研究、黃河流域的水力資源研究等等。

注：如若教學中設計了這一環節，那么本課將分課時來進行，第一課時主要的任務就是制定研究計劃、完善計劃，為課下研究做好 準備。

（三）分工合作，專題研究

學生在組建研究小組的基礎上，利用課下時間開展專題研究。學生利用網絡、書籍、調查、訪問等方法圍繞研究專題開展研究，并在研究的基礎上得出初步結論。這一環節最好能利用課下時間充分實施，并盡量保證學生的研究時間。如：《母親河哺育了我》這一課，教師可根據學習目標設計長達兩個星期的研究時間。課下學生走進圖書館或上網查詢，觀看相關紀錄片等，課上各研究小組則進行資料的匯總及整理，教師也投入到學生的小專題研究中，為學生提供幫助和指導。師生共同參與研究過程，在研究中增進感情，共同感受成功的快樂。

同時，這一環節也可以在選取典型研究專題的前提下，在課堂上實施，要求學生課前積極準備相關資料，課上學生利用課前搜集的資料，分專題在小組內進行交流及分析，實現專題的組內資源共享。

（四）匯報交流，升華認識

學生在分組研究的基礎上，達成基本的認識，得出初步結論。教師引導學生以豐富多彩的形式在全班進行專題研究交流及展示，對相關研究專題的認識進一步升華。在交流中教師適時發揮輔助作用，抓住學生交流中的契機通過設置問題等方法，引導學生進一步走進資料，更深入的研究、思考資料，從而在已有認識的基礎上進一步提升。

交流中實現知識和認識的拓展僅是一個方面，研究和交流中還應注重學生情感的提升，引導學生挖掘感悟資料中隱性的德育教育因 素。如《母親河哺育了我》一課，黃河流域的古老文化研究小組，學生以小導游的身份重點交流展示了半坡文化、彩陶文化、著名的民間藝術、秦始皇兵馬俑等研究成果，師生在交流中也進行了適當的補充拓展。同時在學生交流黃河流域古老文化的過程中，教師也注重引導學生感受古代勞動人民的勤勞智慧，感受古代勞動人民那種征服自然、改造自然的精神，激發學生熱愛勞動人民的情感及激發學生的民族自豪感。

（五）整體認知，拓展研究

分專題研究僅僅使部分學生對某一個研究專題擁有了較為權威的發言權，系統說來還只是“管中窺豹，只見一斑”，只是停留在對研究主題的一個側面的認識上，實際上還沒有實現對事物的整體認知。因此，在分專題研究的基礎上，教師引導學生對研究主題進行整體認知及梳理，將不同側面的研究綜合起來，從而形成對研究事物的系統全面的認知。

典型研究僅僅是通過研究引導學生掌握系統科學的研究方法，學生的研究不能僅停留在對一個事物的研究上，而要運用建構起來的系統科學的研究方法拓展研究視野和研究領域，研究更為廣闊的生活世界。

三、專題研究式教學范式需注意的問題

1、注意研究過程的完整性。學生的小專題研究是需要時間的，學生的小專題研究不應只體現在課上小組交流的十幾分鐘內，一定要讓學生親身體驗整個研究過程，給學生充分的研究時間和空間，相信 學生的研究潛力和研究能力，讓學生在親身參與的研究中動手、動腦，體會研究帶來的快樂。

2、研究成果的展示形式要豐富多彩。大多數課上學生研究成果的展示只限于學生的口頭交流，這種展示形式不免過于單一，因此在口頭交流的基礎上，可以引導學生進行豐富多彩的成果展示活動，如可以引導學生將研究內容分專題制作成剪報、手抄報、幻燈片、電子網頁、圖片展等形式。讓學生選擇自己喜歡的形式進行成果展示，這樣既鍛煉了學生搜集、分析、整理資料的能力，又能激發學生后續研究的積極性，感受成功的喜悅。

3、注意研究成果的系統化。在學生分小組、分專題研究的基礎上，學生撰寫了研究報告，制作并展示了專題研究剪報、手抄報、電子網頁等專題研究成果，但這種研究及其成果僅是專題性的，還帶有片面性，不利于學生對事物形成整體的認知。教師在肯定學生專題研究成績的基礎上，引導學生打破原有小組的劃分，讓不同專題小組的成員再組合，并合作完成關于研究主題的較全面、系統的研究報告、簡報、手抄報、電子網頁等，使學生在重新分組合作的基礎上建構對研究主題的系統全面的認知。如《母親河哺育了我》這一課，學生分組展示了各自的研究成果，教師在此基礎上引導學生重新組合，舉行以《滔滔黃河》為主題的研究成果展，學生們將來自不同研究主題的精華集結起來，多層次、多角度、多方位的審視、思考、詮釋“母親河”，從而獲得了對“母親河”的整體認知。

4、實現研究專題目標的不斷深化。研究目標具有一定的預設性，但在研究的過程中，隨著研究的深化，研究目標也在不斷的深化和提升，教師應在教學典型活動的基礎上拓寬學生的知識視野、增強學生獲取知識的綜合能力、促進學生情感的升華，從而以點帶面，實現學生的全面持續發展。如在《母親河哺育了我》一課中，學生在研究黃河流域對兩岸工農業生產的影響時，不僅搜集了黃河對人們生產生活帶來的積極影響，還深入分析了其產生的消極影響，并在分析中一針見血地指出了人類破壞自然環境的后果，呼吁所有的學生行動起來，宣傳保護母親河，保護人類賴以生存的環境，使學生自身的危機意識和責任意識得到了強化，教學目標也在原有基礎上得到了提升。

專題研究式教學范式的實施使學生成為問題和教材的研究者、發現者、拓展者和評價者，通過自己動手、動口、動腦，培養了學生的思考力和創造力；教師也由“教學”而變為“助學”，即幫助學生有效的學習，教學過程真正成為學生發展的過程，極大地調動了學生的積極性、主動性，增強了教學的針對性和實效性。

上述三種教學范式只是《品德與生活（社會）》在課程實施中的幾點建議，課堂教學應當在學生自主參與的前提之下，以多種不同的活動引導學生的學習。因此，希望各位學科老師積極探索、努力實踐，形成自己的教學特色，在《品德與生活/社會》課程這片廣闊而開放的研究天地中展現你的風采。

第二篇：淺議小學品社課堂教學

淺議小學品社課堂教學

新課程《品德與社會》是一門活動型的綜合課程，其主要目的是通過兒童直接參與豐富多彩的活動來實現文明行為習慣、良好道德品質、健康的心理素質的養成。那么怎樣才能使小學品社課堂教學更有效果呢？我認為應該從以下幾方面著手：

一、要有一個良好的開端--導入

導入的心理任務在于激發興趣和情感，產生學習它要求教師能迅速創造一種融洽的教學情調和課堂氛圍。因此，老師要激發學生的興趣和情感，把學生帶進一個與教學任務和教學內容相適應的理想境界。導入的方法有：故事導入法、漫畫導入法、歌曲導入法、實例導入法、小品表演、游藝活動、啟發談話、設置懸念等等。我們要根據具體的教材靈活運用。如：我在教學《人類生存的家園--地球》一課時，用了圖畫導入，先由老師在黑板上畫一條地平線，然后問同學們這單一的一條地平線美不美，怎樣能讓它變得美麗，然后找同學到黑板上來描繪，直到畫面豐富時候，再找同學說為什么現在的畫面比剛開始的一條地平線美麗了呢？從而引導學生們說出，畫面上的這些東西都是有生命的。這樣的開始，就把學生們的注意力絕對的吸引了過來，使課堂教學更有效果。

二、聯系生活實際，激發學生的學習興趣

興趣是小學生對知識產生渴求的起點，萌發創新欲望的基礎。要激發學生的道德情感，就要激發他們的學習興趣。教師要根據學生的認知規律，考慮學生已有的生活基礎，結合教材具體內容，進行創新性的教學，以此來激發學生的學習興趣。

1、源于生活，激發情感。品德來源于社會生活，是學會做人、學會生活的教育，要使其內化不是憑空想象來實現的，而是以一定的教育內容為主線。教學內容越貼近學生生活，道德觀念越易被學生認同和接受。因此在教育內容的選擇上，我們要真正做到不脫離新課標，不拘泥教材，讓德育走近社會生活，讓社會走進課堂。利用多媒體計算機的相關教學軟件，可以向學生提供形象直觀的感性知識和大量學習材料，學生通過人機交互作用，學習他們最感興趣的知識，展開豐富的聯想，拓寬思路。如教學《改革開放奔小康》一課時，老師課前搜集大量的與課文有關資料，（圖片、多媒體課件、實物）然而這些資料都是源自我們的日常生活，使學生見過的，有所了解的東西。這樣就大大激發了學生學習興趣。然后，以電視的變化為線索，利用相互交流學習體會的方法來使學生總結出從電視機的變化就可以看出我們現在的社會進步了、生活水平提高了、科技發達了。這些源于學生生活空間的、有說服力的圖片素材，喚起了孩子們原有的生活體驗，并與文本信息建立起了聯系，與現實生活建立起了聯系。學生不僅興趣盎然，也激發了他們熱愛祖國的情感。

2、引用故事，知情明理。《品德與社會》是以提高學生道德認識水平和培養學生良好的行為習慣為目的的。因此，讓學生明白“為什么這樣做”“今后應該怎樣做”已成為這門學科的靈魂。只有聯系學生生活，才可能實現品德教育的最終目的。教材中大多選有一個主體故事，而且這些故事的選取都是學生日常生活中經常出現的人和事，讓學生從身邊的人、身邊的事中感悟高尚，從而以此作為指導自己行為的榜樣。如：在教學《一方水土養一方人》時，首先多媒體出示教材中的信息圖片資料，并讓學生自學課本中有關他們的事跡資料。在此基礎上，教師結合家鄉的名人事例故事進行拓展性的講解，一下子喚起了學生求知欲，孩子爭先恐后地講出了發生在身邊的人和事，并道出了心理話。再針對“他們為什么成為名人？為什么是家鄉人的驕傲？在平凡的崗位上做出了什么不平凡的業績？開展討論，學生們結合自己的學習談感想，說體會，表決心，從而達到了知情明理的目的。

3、創設情境，感動學生。人的認識是一種復雜的活動，不僅是有意識的心理活動，還是無意識的心理活動，不僅是理智的活動，而且是情感活動。在品德課堂教學中，我們的教學任務不是單純地傳授知識，而是要全面通過情感陶冶，充分調動學生無意識心理活動的潛能，使學生在思想高度集中、情緒愉快飽滿和精神放松的情況下進行學習。如在教學三年級品德與社會《謝謝您，爸爸媽媽》。我先創設了父母在工廠辛苦勞動一天，晚上下班回家的情境，讓學生分組表演，從而讓學生體會到父母的辛苦后，我用競賽刺激法，讓學會說說幫父母做過哪些家務，并表演做家務，比一比誰為父母想的多。從而形成了以”境“促”情“，以”情“化”境“的主動參與的教學模式，有助于激發學生學習的積極性、主動性取得了令人欣喜的效果。

三、提問要有技巧

課堂提問是教師教學的重要手段和教學活動的有機組成部分。有專家說”提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段“。古人云”小疑則小進，大疑則大進。一番覺悟，一番長進“。因此要提高教學的高效性，保證教學質量和效果，教師必須重視提問的方法和技巧。提問應注意以下幾個問題；提問要有目的性，提問要有啟發性，提問要有趣味性，提問要有層次性、系統性，提問要難易適度，提問要面向全體，提問數量要適中。

總之，在《品德與社會》教學中，要以教育學生”學會做人、學會做事、學會生活"為宗旨，充分利用和整合各種教育資源，積極啟發學生，將情感體驗和參與滲入到教學的各個環節中。通過開展豐富多彩的活動，讓學生走近生活，走近社會，從而促進學生道德內化，做到知、情、意、行相結合，培養學生良好的行為習慣，達到教書育人的目的。

第三篇：小學品生品社課堂教學評價標準

（一）教學思想

針對品德與生活（社會）課程性質，在課堂教學中要遵循的指導思想是：

1．堅持以學生發展為本，以培養小學生良好品德的形成（促進社會性發展）為宗旨。2．堅持以學習做人、良好品德形成為核心，組織以學生現實生活為主要內容的學習活動。

3．堅持面向全體學生，營造愉快、輕松、有序、民主、和諧、融洽的教學環境。4．堅持教育的基礎性和有效性，為學生今后人格的和諧發展與完善奠定基礎。

（二）教學目標

1．教學目標全面。

不僅要有道德認知方面的教學目標，還要有實踐能力和創新精神的培養目標、道德情感發展目標、心理健康目標、價值觀培養目標等。教學目標不能是單一的，而應是有利于學生長遠發展，有利于學生學會做人、全面發展的目標。

2．教學目標具體明確。

目標明確、具體，易于落實，易于引導學生進行有目的的學習。3．教學目標合理得當。

課堂教學目標的確立要符合小學品德與生活（社會）課程標準的要求，符合學生生活實際和學生的認識水平與接受能力，符合學生的年齡和心理特點，要適合學生學習需要，合理得當，具有適切性。

（三）課程資源的開發利用

1．正確理解教材，準確把握教材的深度和廣度，確立“用教材教”的觀念。教材是引發兒童活動的一種工具，引導兒童通過自己的活動去獲得知識的一種資源，而不是讓兒童死記硬背的課本。教材是重要的課程資源。

2．對教材進行合理的加工、整理，抓住重點，揭示本質，不生搬硬套教材，創造性地使用教材。

教材是教師設計、組織活動的資源、案例，而不是供教師照本宣科、看圖講述的課本。教師應因地制宜、因時制宜地開發富有特色的課程資源，擴展教學內容。

3．重視發現學生生活中可利用的學習資源。

要有意識地觀察、捕捉學生生活中存在的相關問題和現象以及學生身邊的一些相關的典型事例，把它們作為小學品德與生活（社會）課程資源，有效地加以利用。這樣，使教學與臨沂市品德與生活(社會)課堂教學評價標準 學生實際相結合，增強教學實效。

4．師生課前教學準備充分，教具、學具等物品直觀典型、可靠實用。

在品德與生活（社會）教學內容的呈現方式、學習方式、交互方式等方面可以積極應用現代信息技術，使之品德與生活（社會）課堂教學有機融合，有效地為學生學習服務。

（四）教學過程發揮學生主體作用

1．教學方式要有利于學生主體性的充分發揮。

教師要把學生真正當作學習的主體，為學生有效學習，為學生參與品德與生活（社會）課堂教學活動創設情境和創造條件。在學生參與教學活動中，教師要調動其內在的學習積極性，啟發、引導他們通過自己的思考，去分析問題、解決問題，獲得道德認識的自我提高。

2．教學策略要有利于學生學。

教師的教應從學生的學出發。從整體的教學結構設計上看，教學應該是學生在教師的指導和組織下主動探究和獲取道德認知的學習、探究過程。學生道德認知的獲得，是學生通過實踐體驗，主動探究、自己領悟、自我構建的，不是教師教給學生，傳遞給學生的。

3．教師要關注學生的學，而不是只關注自己教。

教師不是只關注自己講得如何，教案的完成情況，而是應更多地關注學生學得怎么樣，學生領悟道理的情況；更多地關注學生的生活實際、思想實際，怎樣通過教師的教，使教學與學生實際結合的更緊密，教學更有實效。教師在關注學生學習反應的情況下，隨時調整教學，以適應學生學習的需要。

（五）學生的學習活動是否有效

1．要給學生創造適合學生參與的活動條件和充足的時間，讓學生能夠參與活動，參與學習探究。

2．課堂要有寬松、和諧、民主的學習氛圍，融洽的師生關系。3．設計的活動和學習方式要多樣化。

教師設計的活動和學習方式要形式多樣，以使學生能夠廣泛參與，并且在學習中形成多向互動（即師生互動、生生互動等）和多維互動（即信息交流互動、認知交流互動、情感交流互動等）。

4．要進行有效地引導、點撥和及時鼓勵。

教師能及時有效地做到引導、點撥和鼓勵，使學生保持高度的學習熱情和積極性，主動思考、大膽質疑，積極與同學和老師進行交流，發表自己的獨立見解，從而使學生參與的學習活動具有一定深度，提高學生學習的有效性。

（六）教師對學生學習及時進行反饋與評價

在小學品德與生活（社會）課堂教學中，學習反饋或評價不僅具有衡量與判斷功能，還具有激勵作用。在教學中適時適度地對學生進行學習評價，一方面可以有效地調動學生學習的積極性，激勵學生主動參與學習活動；另一方面可以幫助學生隨時調整和改進學習行為，不斷獲得道德認識的深化，品嘗成功的喜悅。可見，學習評價對推動學習的深入、促進學生主體發展起著積極的作用。

第四篇：小學品生與品社

《說 聲 “ 謝 謝 ”》教學實錄與評析教學目標： 知識目標：使學生知道生活隨時隨地都要說聲謝謝。情感目標：愿意送出自己的感謝并懂得什么是真正的感謝。能力目標：能用行動表達對他人的感謝。

（評析：目標制定是任何行為的關鍵，沒有一個明確的目標，課堂教學效果必定會打折扣，而目標的準確定位必是每位上課教師應刻意追求的細節。本節課目標的設定簡潔明了，便于操作和實現，克服了目標大而空的浮躁之風。準卻恰當的預設目標是當前每一節品德課甚至是各門課程落實課堂教學有效性和針對性，提高課堂質量不容忽視的重要備課環節。）

教學準備：

教師準備激發情感的故事，串聯課堂的課件；學生準備情景劇表演。

教學過程：

（課前活動）請一名同學為大家講笑話。

師：大家笑得可真開心啊！當同學的笑話博我們大家開懷一笑時，我們該怎么樣表示呢？

學生有的用掌聲，有的大聲說“謝謝”。

師：讓我們在歡笑聲中一起進入今天的課堂吧！上課！【活動一】你說過謝謝嗎？ 師：剛才咱們送出了本節課的第一份感謝，他讓我們知道，當別人為我們帶來快樂時，當觀眾給自己掌聲鼓勵時，我們都要說聲謝謝。（板書課題：說聲謝謝）

師：其實，在生活中我們隨時隨地都要說聲謝謝的。你說過謝謝嗎？給大家講講你說謝謝的故事吧？(點擊課件一：你說過謝謝嗎？)生：有一次我生病了，爸爸媽媽帶我去看病，給我做好吃的，病好了以后，我對爸爸媽媽說了聲謝謝。他們非常高興和激動。師：你得到并感謝了家人對你的關愛。

生：我生病時，媽媽帶我去醫院，一位阿姨給我看病，我說了聲謝謝。師：你把謝謝送給了為你治病的醫生，做得很好。

生：我摔倒了，朋友們把我扶起來，送到衛生室，我對朋友們說了聲謝謝。

師：感謝了朋友的幫助，才能得到朋友更多的幫助。生：超市服務員幫我拿包，我說了聲謝謝。

生：出租車司機把我送回家，我忘了拿水瓶，司機叔叔叫住我，把水瓶給了我，我說了聲謝謝。

師：好，要對為我們服務的每個人說聲謝謝。… …

師：同學們的故事可真多！生活中我們每天都在接受各行各業勞動者的服務，我們還會經常得到別人的幫助、鼓勵，得到家人的關愛……這都是別人為我們付出的一顆愛心，我們一定不要忘記隨時隨地對他們說聲——謝謝。（老師總結板書：服務幫助 鼓勵 關愛——用一顆紅心把字圈起來）

（評析：通過老師的設問，引導學生學會梳理自己生活中有意義的事情，回顧自己說謝謝的情形，既是引導學生學會觀察社會，觀察社會中人與人之間的互助、服務、鼓勵和關愛，為學生之間建立良好向善的人際關系提供范式。）

【活動二】你得到過感謝嗎？

師：我們經常送出自己的感謝，老師想知道，你得到過別人的感謝嗎？說說當時的情景吧。

（點擊課件二：你得到過感謝嗎？）

生：小蟲子掉到同學的身上，我幫他拿了下來，他對我說了聲謝謝。師：你真是個勇敢的大哥哥。

生：我借給同位一支筆，他對我說了聲謝謝。

師：你是個會幫助同學的好孩子。當同位對你說聲謝謝時，你有什么感受？

生：我很高興也很滿足。

生：我幫媽媽洗腳，媽媽對我說謝謝。師：你是個值得長輩疼愛的好孩子。……

師：我相信同學們做過很多幫助別人的事情，都得到過謝謝。這讓我想到了一句話：贈人玫瑰，手有余香；幫助別人，快樂自己。

（評析：從“你說過謝謝嗎”到“你得到過謝謝嗎”，教師巧妙的對學生文明行為落實進行了提升。它使學生感悟到生活中我們每個人在得到別人關愛的同時，還要為別人付出自己的關愛行動，這樣的世界才是和諧的、可愛的、美好的。）

師：有沒有你為別人做了什么而沒有得到感謝的時候呢？

生：同學把球踢到墻的外面，我用飛檐走壁的功夫，幫同學撿起了球，他沒說謝謝。

師：“飛檐走壁”的功夫多危險啊，這可不是我們該做的，你可以想別的辦法幫助同學！

生：小同學的四驅車壞了，我幫他修好，還把兩節新電池給他安上，他沒說謝謝。師：那你的心情怎樣？ 生：很難過。

生：我覺得他們不太有禮貌。師：以后還幫助他們么？ 生：該幫還得幫。

師：奧，你真是個寬容的孩子，也是個真正助人為樂的孩子。師：如果自己付出了或做了什么卻沒有得到感謝，心里肯定會很難過的。所以我們一定不要忘記當別人幫助了我們時，要對別人說聲謝謝。因為有時，沒有來得及說出的謝謝會讓人遺憾終生的。老師給大家帶來了一個小故事：（點擊課件三：故事1）

一個山里孩子考上了大學卻因家庭貧困上不起，這時，一位不相識的外地人給了他無私的援助。他一直想當面致謝，可由于種種原因，一直沒能實現這一心愿。三年后，他專程按照匯款地址找到恩人家時，萬沒有想到恩人已在幾天前去世了，臨死前還給他匯去了最后一筆助學款……

他后悔萬分，悔不該一拖再拖，使這句沒有說出口的“謝謝”成了他精神上永遠的負擔。他含淚在白紙上寫下一萬個“謝謝”，點燃在恩人的墳前……

而一位山區農民為了感激收留他走失的孩子并將孩子送上回家汽車的好心人，竟在一座小縣城里挨家挨戶地尋找了幾千家，只是為了當面向那位好心人說一聲“謝謝”。師：聽了這個小故事，你想到了什么？ 生：忘記說謝謝是多么遺憾呀。生：別人幫了我，我一定會及時說謝謝。

生：他雖然沒能對恩人說聲謝謝，他可以把這句謝謝換作對別人的幫助。

師：你真了不起，能想到把謝謝化為行動。

(評析：比較法在課堂教學中運用得當會起到事半公倍的效果，師以“你為別人做了好事卻沒有得到感謝”的設問，把學生與生活更緊密的聯系起來，通過設問后的小故事進一步觸動學生的心靈，懂得應該為別人的付出及時送上自己的謝意，切末成為負擔，甚至是遺憾。）

【活動三】謝謝大行動

師：同學的話提醒了我，我也有忘記說謝謝的時候。上課前，你們的班主任劉老師把你們帶到多媒體教室，我還沒有對她說聲謝謝呢。（走到班主任劉老師跟前，握手并說：“謝謝您的幫助！謝謝您！”）（學生主動鼓起掌來）

師：平時的工作中，我經常得到領導和老師的關心和幫助，現在我要對在座的領導老師說聲謝謝。（學生再次鼓掌。）師：現在你想對誰說謝謝？ 生：我想對王雅潔說謝謝。師：那就到她跟前去說吧。

生：（生下位走到王雅潔跟前）我不會的題你教會了我，謝謝你！師：說出了謝謝，心里感到輕松愉快吧。我剛才也有這樣的感覺，終于把自己的感激之情說出來，心里長長的舒了口氣。那大家現在也行動起來吧。

（點擊課件四：謝謝大行動）

（把你沒來得及說或忘記說的感謝現在就送給你要感謝的人吧。）

1、送出感謝（播放音樂，學生行動）（評析:經過前面兩個認知活動和一個故事的點撥，師生都已進入到“感謝”的情景里，情感的展示也漸漸從表面挖掘到內心深處，向老師適時推出的謝謝大行動，給自己與學生以釋放情感，實踐良好行為的絕佳契機，師生在課堂上都能把這種美好的品德繼承和傳播開來，是一項值得稱道的行動，也是讓學生看到并切身感受到人與人之間是崇尚美好行為的，更讓聽課者內心受到極大震動、情感為之動容。情感豐富的成年人和一些學生忍不住流下了激動的淚水。我想這就是品德課堂是生活的課堂、是活動的課堂、是實踐的課堂的魅力所在，我們由衷地為向老師的設計拍手叫好。）

2、談感受

師：說出了謝謝你有什么感受？ 生：心里很舒暢。生：說出謝謝很高興。師：得到感謝了嗎？心情怎樣？ 生：我很激動。生：我很幸福。

師：我看到有的同學哭了，說說你的感受吧。

生：于瑞瑤摔倒了，我把她扶起來，當時她忘了說謝謝，今天她對我說了謝謝，我很高興，也很自豪。

師：終于盼來了那聲謝謝，心情真得很不一樣啊！所以感謝一定要及時喲！師：看著同學們一張張笑臉，有的雖然掛著淚花，但卻是高興的淚。我真的覺得這一聲謝謝太神奇了：她在我們之間架起了一座溝通的橋梁，讓我們彼此的心貼得更近了。所以我們不要吝嗇自己的感謝。如果你想說“謝謝”，就馬上說出來吧；如果你懷有感恩之心、感激之情，就及時把它表達出來吧！再不要讓一聲謝謝成為永遠的遺憾！這兒有幾個小同學也在說謝謝，大家看他們真的會感謝嗎？

（評析：向老師的小結，使學生找到了描述他們震驚心情最合適最貼切的形容——神奇的謝謝。因此我相信上過這節品德課的同學，誰都不會吝嗇自己的謝謝，太神奇，因為謝謝會拉近同學之間的距離，因為謝謝會讓每個人的心貼在一起，友好而真誠的快樂生活。向老師的轉折語，又給激情彭湃的學生拋出了更深入的探究課題——真正的謝謝該是什么樣子的？只說出謝謝就可以了嗎？）

3、辨析謝謝

（1）、辨析圖例中的故事

（點擊課件五：學生在文具超市購物的情景圖片）師：誰來講講圖中發生的故事？

生：一個同學去超市買練習本，把貨架翻得亂七八糟。付錢的時候，收銀臺的阿姨對他說歡迎下次光臨，他對收銀臺的阿姨說了聲謝謝。收銀臺后面有一位阿姨在那里整理收拾被翻亂的貨架。

師：是啊，由于這位同學的隨意，給那位整理貨架的阿姨帶來了重復性的勞動，增添了麻煩，這不是真正的感謝。（2）、辨析情景劇

師：幾位同學還為大家準備了兩個情景劇，大家一起來看一下吧？（學生觀看情景劇表演。）

情景一：媽媽為小明拿來洗干凈的衣服，小明有禮貌地說：謝謝媽媽！草地上，小明一會兒踢球，一會兒逮螞蚱，一會兒玩泥巴，手臟了，就在衣服上擦。小紅說：小明，你的衣服臟了。小明說：沒關系，媽媽會給我洗！

情景二：校園里，一個值日生同學正打掃衛生，幾米外的地方，一個同學吃完香蕉，到處找垃圾桶，把香蕉皮扔在垃圾桶里。另一個同學拿出一張紙，擦了擦嘴后隨手丟在地上，而他旁邊就是一個垃圾桶，值日生幫他掃起那張紙，他說了聲謝謝……

（評析：品德課堂的活動形式有角色扮演和情景劇表演，這是我們一直推崇的一種活動方式。情景劇表演對于現代的學生，并不困難而又特別得到孩子們的垂愛，但仍要根據不同年齡段學生的接受能力而注意情景創設的生活性和的貼近性，一般不應浪費過多的精力為出課而特意安排難度較高的情景表演，最好是利用課前幾分鐘把發生在學生身邊的小事表演出來即可。）

師：表演得很精彩，掌聲告訴了我們。請大家評論一下情景劇中的同學他們會真正的感謝嗎？ 生：第一個情景劇中的小明不會感謝。師：他說謝謝了呀？

生：他說謝謝了，可他沒有尊重媽媽的勞動，把臟東西往身上抹，又給媽媽帶來了麻煩。

生：我也認為小明不會真正的感謝。他一邊玩一邊把臟東西往身上擦，還毫不在乎，說媽媽會幫他洗，這不是給媽媽增加負擔嘛。師：如果是你，你會怎么做？

生：如果是我，我不會自己故意往身上抹；不小心弄臟了，我會學著自己洗。

師：奧，要做個懂事而自理自立的孩子。

生：我認為第二個情景劇中小紅不會真正的感謝。他雖然說了謝謝，但他亂扔垃圾的表現，沒有尊重值日生的勞動，也不是真正的感謝。師：是啊，我們之所以謝謝，是因為尊重他人的勞動，感謝他認為我們的付出。

生：說聲謝謝，是從心里和行動上真正的感謝。

師：是啊，我們不僅口頭上說謝謝，真誠的感謝他人的勞動，珍惜他們的勞動成果，不給別人帶來重復性的勞動，更重要的是—— 生：用行動感謝。

師：對，我們要把感謝體現在行動上。（點擊課件六：把感謝落實在行動上）

3、學會真正的感謝

師：你想用怎樣的行動表達你心中的感謝呢？對父母、對老師、對交通警察、對清潔工、對所有為我們服務的人。請小組內交流，再把你們找到的好主意告訴大家吧。生:幫父母干家務活。

生：不給值日生添麻煩，主動彎腰撿起地上的垃圾。生：我要感謝老師，認真聽講，按時完成作業。生：我們感謝警察叔叔就是要嚴格遵守交通規則。師：同學們說得很好，我相信大家做得也會特別棒。

小結：同學們，那些為我們服務、給我們幫助、鼓勵和關愛的人為我們獻出了愛心，付出了愛，讓我們把這份愛化作行動，也為別人獻出自己的愛心吧！把這份愛永遠傳遞下去。（完成板書：行動 愛）

（評析：“感謝不僅是說出來的，更重要的是做出來的”，這是本課的重點環節。新課改以來品德課為追求活動形式，常忽略活動效果的落實和延伸，而本節課的設計不只是引導學生懂得并愿意向他人感謝，更重要的是引導學生學會怎樣在行動上表示感謝，使學生通過課堂教學收獲的不止是認知情感的提升，還有行動的具體操作方法，便于學生回到生活中能把課堂中的理論應用起來，做到真正的學以致用。這也是倡導課改的專家們最希望看到的，也是落實品德教育實效性和針對性的重要課堂環節，向老師做到了，他的學生也會做到的。）

【活動四】總結升華

師：其實用行動表達感謝并不是人類的專利。有這樣一個小故事。課件出示故事二：義鼠

在印度古吉拉特邦的一個小鎮上，住著一個叫古麗娜的小姑娘。古麗娜的父母白天忙著上班，就把她一個人關在家里。一只小老鼠成了她的好朋友，她經常給小老鼠幾塊餅干。小老鼠吃飽喝足之后，在屋子里竄來跳去，小古麗娜覺得這樣很好，至少這屋子里熱鬧多了。一天清晨，父母正要出門。突然，那只小老鼠竄進來，猛地咬了古麗娜一口，古麗娜尖叫起來，疼得大哭；古麗娜的父親沒明白是怎么回事，自己的腳上也被咬了一口；接著，那家伙又飛一般竄向古麗娜的母親，父親趕緊抓起一根棍子，老鼠機靈，箭一般往門外跑去，父親正要轉身回來看古麗娜傷得怎么樣了，那畜生又竄回來，朝母親死命咬了一口，“嗖”地竄向門口，一家三口追出門外；老鼠跑到屋外的一片空地上，他們追到空地上。老鼠縱有萬般機靈，在空地上又如何是人的對手？父親幾步趕上，“啪啪”幾棍下去，終于有一棍它沒能躲過......小老鼠的小眼睛，沒了光澤，它死了。

古麗娜難過起來，感到一陣天旋地轉，有些站立不穩，啊，不！定了定神，是大地在轉動！在抖動！一下，兩下......一家三口驚呆了！父親最先反應過來，他朝村子里大喊：“地震啦！大家快出來！” 太晚啦，大地又是一陣更猛烈的搖晃。他們看見不遠處的房屋在拆裂，傾斜，倒塌......舉世震驚的古吉拉特邦大地震發生了。師小結：滴水之恩，當涌泉相報；幾塊小小的餅干可以讓一只小老鼠付出自己的生命去救一家人，更何況我們人類呢？感謝是一種美德，是一種愛，學會感謝，心中有愛，才能發現這個世界充滿愛心。所以，讓我們把感謝的話語說出來，哪怕是一次磨難，我們也要微笑著說一聲“謝謝！”。

（點擊課件七：配樂詩歌——我感謝）

師：讓我們一起來感謝吧！（師生一起大聲朗誦）

感謝父母給了我們生命，讓我們享受到了人世間的親情和幸福； 感謝老師的諄諄教誨，讓我們嘗到了學習知識的快樂； 感謝同學真誠的關懷和幫助； 感謝所有關心我們，為我們服務的人。（點擊課件八：歌曲——感恩的心）學生靜靜看著屏幕傾聽并跟唱著。

師：讓我們帶著一顆感恩的心去面對所有的人，面對我們的生活吧!下課！

（評析：最后的故事與詩文、歌曲將師生又一次帶進情感澎湃的高潮，是落實活動效果的創新設計。教學本可以在前一個環節“感謝落實在行動上”結束，但向老師卻發揮語文教師的功底，借用了典型美文教育的優勢，以美文（故事、詩歌、歌曲）激發出師生內在情感的升華，用情感的升華來蕩滌師生的心靈，那一刻的心靈震動會讓每個人牢牢印在心里，也會以此加大行為落實的針對性與實效性。當課在“感恩的心”中結束時，每位聽課者眼里都飽含著淚花，心情久久不能平靜，最后長長的輸出一口氣：聽一節好課，簡直就是美的享受，精神的享受，靈魂的洗滌。作為德育工作者，我一直渴望每位教師，都能如此真正、真誠、用心地去上每一堂品德課。品德與生活、品德與社會在孩子們性格形成、個性成長的道路上是至關重要的，甚至比那些學科課程更有意義，她是提高公民文明素養，引領國民走進世界不可或缺的教育啊。感謝向老師為我們出示這樣一節動人心扉，讓我們能好好反思的課。）

第五篇：小學品生品社論文

小學品德與社會教學論文

《讓品德與社會課堂煥發生命的活力》

【內容摘要】 《品德與社會》的教學必須重視學生有意義的生活，重視學生生活的內容，體現了“在 生活中體驗,在體驗中感悟,在感悟中成長”的教育新理念。教師必須更新自己的教育觀念，將學生課堂上學習的知識與現實生活結合起來，構建學生感興趣的生活課堂，營造自由、民 主、愉悅的課堂氣氛，讓學生在這門課程中享受成長的幸福。

【關鍵詞】 生活課堂 品社 學習興趣 參與

記得余文森老師寫的《課堂教學》里面有這樣一句話：“對于學生，如果學生投入的學習，活潑、主動、體驗成功的喜悅，感受生命的滿足，那學生對你的課就產生了期待，就達到了課堂的有效性。”其實，學科與學科之間應該是相通的，品德與社會課堂有效教學也應該如此，除了要調動學生學習的積極性、激發學生的學習熱情，還要使學生在短時間內完成學習任務、掌握教師所教知識。

所謂“言傳身教”，這對擔任思品課教學任務的教師就提出了更高的要求。在教育過程中教師的人品魅力對學生的影響是任何東西都取代不了的。其影響是巨大的，深遠的。教師的人格魅力是吸引學生的主要源泉。這就要求教師適應新課改的要求，努力提升自己的學識和修養，從而讓學生們“親其師，信其道。” 品德來源于社會生活，是“學會生活”“學會做人”的教育。作為一名品德與社會學科的教師應該不斷更新觀念，不斷調整自己的知識結構，吸取新知識，研究新問題，不放過任何學習的機會，致力于本學科的教研改革，并且將最新的理論成果運用到教學中去。課堂教學中，老師積極有效的引導，是確保教學目標實現的重要保障。教學過程是動態的，充滿變化的過程，只有真正關注學生的發展，更多地為學生的“學”而預設，將嶄新的理念預設在教學預案中，在“預設”中體現教師的匠心，如此才能解決課堂上突如其來的“生成”，在“生成”中展現師生智慧撞擊的火花，使“預設”與“生成”與時俱進。教 師素養的不斷提高必然會令教師在課堂上左右逢源，游刃有余。在該課程的具體教學實踐中，我總結出了“三活”。即師生關系平等鮮活，教育內容貼近生活，教學途徑多樣靈活。

一、師生關系平等鮮活只有這樣，教師才能在課堂上盡情揮灑自己的智慧，展現自己的創造力，讓學生的思維“像野花一樣自然生長”。

教學目標是否科學合理，直接影響到課堂教學效果。思品課教師首先要深入研究小學徳育工作的培養目標,實施途徑和教育原則,這是搞好品德與社會教學的前提.與此同時，教師要充分利用現有教材，而且要活用教材。當然，光靠書本提供的素材和內容，往往課堂教學有效性不是那么如意圓滿，必須通過教師認真鉆研教材，悉心研究教法，合理整合教學資源后才能將課堂教學有效性充分展示出來，從而通過教師精心的教學過程達成對學生最大的教育成效，使學生有所知、有所思、有所感、有所得。作為教師只有在深入領會課程標準、充分理解教材的基礎上才能靈活駕御課堂，才能生成更多的精彩！

教育家贊科夫說：“如果真正的、廣闊的生活沖進教室的門而來到課堂上，教室的天地就開闊了”。擬定教學重點后，我運用讓學生借助實物在現場體驗感受的方法來掌握教學重點。例如：在教學《悲壯的抗爭》中（展示課件：丁汝昌，黃海海戰后，李鴻章下令北洋海軍退守威海衛基地。1895 年1 月20 日，在軍艦的掩護下，日軍在榮成龍須島登陸。日軍占領威海衛 陸路炮臺及衛城后，水陸合圍劉公島。被圍困在劉公島上的北洋海陸軍廣大官兵，在海軍提督丁汝昌等指揮下，屢挫強敵。在外無援軍，內部出現投降派，軍心離 散，擬突圍或沉船均不能實施時，丁汝昌寧死不降，自殺殉國。1895 年2 月17 日，日軍占領劉公島，北洋海軍全軍覆沒。1894 年是舊歷甲午年，歷史上稱這場戰爭為“甲午中日戰爭”。詢問學生：瞧，這就是我們的英雄，面對他們你們有什么想說的么？學生對英雄說出自己的心里話，表達崇敬、懷念之情。學生知道近代以來列強對中國的侵略給中國人民帶來的屈辱和危害，知道中國人民救亡圖存的抗爭事例。明白國家落后就要挨打的道理。學生的愛國情感在不知不覺中得到了升華，回到現實當中學生也一定會提高自覺性，作為一名小學生,要珍惜 2 我們今天的幸福生活,遵紀守法,勤奮學習,為校爭光，做更多的對社會有利事情。這樣,品德與社會也自然的滲透了思想感情的教育并收到了良好的效果。

《品德與社會》課程是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好，樂于探究，熱愛生活為目標的活動型綜合課程。它從兒童的生活經驗出發，其內容涵蓋了品德教育、勞動教育、社會教育和科學教育。內容極為廣泛，涉及到學生生活的方方面面，直接地反映了兒童的現實生活。所以，在教學中一定要立足生活，貼近生活。

學生的世界是精彩的，也是純真的。然而，他們在現實生活中往往會發現一些和書本上或與教師所講的相矛盾的現象、事件，產生許多困惑。如果我們的教學不能解決每天遇到的生活問題、情感問題，就失去了教育的真正價值，在認識這些生活問題的過程中，教師應引導學生樹立正確的人生觀，價值觀，生活態度等，便是自然的，而不是外加的因素。走進兒童的世界，聽聽他們在說什么；看看他們在做什么，想想他們有什么困惑，便是我們老師應該做的事情。

課程目標主要是通過兒童直接參與的豐富多彩的活動與行為實踐實現的。在這樣的教學中，教師不再是知識的直接傳授者，不是“教”教材的人，而是兒童活動的支持者、合作者、指導者。是引導、激發和深化兒童活動的人。兒童更多地是通過實際參與活動，動手動腦親切體驗，而非僅僅依靠聽講來學習。教學時，以學生的生活為基礎、組織、安排教學內容和要求，盡量把學生的目光引到課本以外的、無邊無際的生活世界中去，從而引導兒童熱愛生活、學習做人，把道德寓于兒童的生活中，使良好的品德在兒童的生活中形成。例如在教學《輝煌成就》時出示課件2008 年，雪 災、震災相繼降臨，在這禍不單行的日子里，我們不躁不驚，不屈不 撓，堅忍不拔，頑強應對，用坦蕩、豁達、深邃、堅韌，向全世界證 明了自己的強大！我們國 家在各個領域都取得了舉世矚目的成就。尤其“神五”、“神六”、“神七”的相繼發射成功，實現了中華民族千年飛天夢想，大大提升 了我國的國際聲望，正可謂：“踏星斗飛過世紀之交，駕神舟立于強 國之林”。結果學生很快說出自己的觀察與體會，從而 使學生懂得今天的生活是多么來之不易，更加珍惜今天的生活。

作為一名教師，我會用科學發展觀指導實踐，踏實干好本職工作，認真履行職責，不負歷史使命，描畫人生彩色畫卷。最后祝愿我們的祖國繁榮富強！

作業上，可以運用“課內與課外相結合，從書本走向實踐”的方法來落實課堂教學的有效性。例如：如學習《我們的班隊干部選舉》一課，我這樣進行引入：同學們，回顧五年的學校生活，你喜歡什么樣的班干部？你認為應該用什么標準來選我班的班干部？學生紛紛說出了自己的 觀點。這個話題學生很感興趣，課堂氣氛馬上活躍了起來。利用貼近學生生活的事情導入，能夠激發學生的學習興趣，很快地集中學生的注意力，使學生盡快進入最佳的學習狀態。將課堂所學運用于生活。培養學生人人參與活動的習慣，讓每個學生在活動中感受文明，讓每個學生在活動中有所提高。

在課本中，有許多生動的素材，然而由于時間和空間的阻隔，常常給學生的理解帶來了很大的困難。在教學時，適時地運用多媒體技術往往就能起到良好的效果。多媒體以其直觀的效果和強烈的表現力，極大限度地調動了學生的學習積極性，對激發學生學習興趣極為有利。多媒體可以創設圖文并茂的情境，激發學生的學習興趣，使學生處于輕松、愉快的學習狀態中。直觀的畫面，讓孩子們猶如身臨其境，讓孩子們在寬松、愉悅、和諧的氣氛中，輕輕松松的完成學習任務。

例如在教學《藏民族風情》時播放藏族風情的錄像：高高的雪山、奇異的民族服裝、熱情洋溢的酥油茶??再伴上一曲高亢優美的《青藏高原》，濃濃的異域風情撲面而來，學生怎能不陶醉其中？鮮明的視聽感受帶給學生的震撼是教師無法用語言來表述的。再如學習《古人出行靠什么》一課時，播放古代武士騎馬畫面，以及王孫貴胄成交招搖過市的鏡頭。形象直觀的動畫使學生有如身臨其境，自然地進入到新課的學習情境中。課堂教學氣氛活躍、和諧。

當然，在運用多媒體的過程中，我覺得作為我們教師，還要注意到品德與社會課的性質和特點，不要因為有了多媒體而忽視了學生情感的需求，忽視了 4 師生之間、生生之間的情感交流；要讓 “板書設計”成為點睛之筆，引領學生把握課文的重點所在。

有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。品德與社會課堂有效教學是個永恒的話題，四十分鐘對于學生來說是短暫的，越來越多的教師開始關注：通過一節《品德與社會》的學習，學生究竟學了多少？我覺得應遵循小學生的思維特點、年齡特點、學習能力，循序漸進、有的放矢，激發學生的學習動機，讓學生明確學習的方法，學以致用。

西青區東蘭坨中心小學李蕊