第一篇：人文環境、自我追求為教師專業發展提供可能 -----成都學習體會

北京市第六屆‘京研杯’教育教學研究成果征文

題 目：人文環境、自我追求為教師專業發展提供可能

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-----成都學習體會

徐學軍

西城區

北緯路中學

63031201 西城區梁家園胡同5號

*** z_wz@sina.com 人文環境、自我追求為教師專業發展提供可能

-----成都學習體會

摘要：10月的成都處處散發著秋天的涼爽氣息。濕潤的空氣讓北方來的我像沐浴在溫暖的水霧中，舒服極了，愜意極了。成都的慢節奏生活也讓我放慢了行進匆匆的腳步，細細品味起日常生活中的點點滴滴，過往教學經歷的點點滴滴。對自己的發展開始理性的反思。眾所周知環境對教師的專業發展起著至關重要的作用，但教師本人的意愿卻起著決定性作用，二者的有機結合才是教師專業發展的最好保障。結合這次成都學習談談自己的感受。關鍵詞：環境、自我追求、教師專業發展

離開北京，遠赴成都，就是要進入不同的課堂，體會外省教育。從成都七中、成都教科院到成師附小，從青羊區教科院到錦江區教師進修學校，兩個城區的走訪，三節課的觀摩與座談，讓我深受觸動。從下面四個方面闡述。

一、成都七中觀感及聽課感受

成都七中是一所百年名校，它的宗旨是精英教育，所以它是培養精英的搖籃，百年來涌現了十幾位中科院院士和各類狀元。學生在課堂中展示出較高素質，教師嫻熟的教學技能，學校呈現出來的人文氣息，加深印證了百年名校不在于有高樓，而在于有名師。校園環境：鳥語花香，綠樹成蔭，環境優美，人文教育處處在。

百年來，特別是課改以來，學校搭臺，為老師的發展提供各種機會，為教師的成長鋪路。充分發揮百年老校的各種優勢（環境、好的教育傳統、生源等）開展一些切合學校實際的創新，重在培養學生的能力，培養學生的學科素養，最終形成終身學習的習慣和意識。學科教育不僅于知識的傳授，而注重的是培養學生的素養，培養學生終身學習的能力。更關注教師精神層面的要求。孩子想學習，愛學習，會學習，時常聽到孩子們開心的笑聲，課堂氛圍融洽，學生有適合自己的學習，主動學習的愿望強烈。抓住一個契機，踏實地進行自我反省，找出方向。對成都七中（高二12班陳忠根）數學課聽課體會：教師問題很開放。語言生動幽默有趣，充分體現學生的自主意識。教師的知識儲備量大，思維敏捷，了解學生的實際。課堂生成自然流暢。符合學生的認知規律，體現問題出在學生思維的最近發展區，讓學生能夠有地想，有地做。設計體現創新意識和探究精神?？鞓返恼n堂，不斷傳出陣陣開懷大笑。課堂非常民主（隨時有爭執）

文化底蘊深。站位高，視野開闊。強調打整體仗，不倡導個人英雄主義。教師工作積極主動，有強烈的主人翁精神。教學秩序規范，多媒體的使用是切合教學實際，不是作秀。一節課折射出教師平時教學的特點：能力；思維的培養（發散），給足學生思考的空間。給我最大的反思是：數學課到底講什么？應該怎么講？誰來講？解決好這些問題，數學課的成效也就體現出來了。

二、成師附小小學聽課體會（數學袁平，語文楊玲）：

走入成師附小是一次充滿感動與驚嘆的體驗。課堂上學生的主動性、創造性與人文性展現得淋漓盡致，教師的引導和啟發如行云流水般流暢自然，恰如其分。總體而言，小學的課堂是積極的、探索的，學生用生動鮮活的話語賦予課堂生命的氣息。

兩節課的共同特點學科特點非常明顯的體現出來，切合主題選擇教學材料應用于教學。教師的內在很豐富，體現了教師一貫的科學的教學觀、學生觀、教材觀。很像美國的課堂，符合學生的心理發展?；氐綄W科的原點，教育的原點，循循善誘，高效課堂。

對數學課的感受：聽出了數學的味道；教會學生用數學的方式思考問題；嚴謹、有理有據；把鼓勵、創新、方法、尊重帶進課堂；靈活、機智的處理課堂生成問題、偶發問題。不講究結果，總把自己擺在配角的位置，學生永遠是主角的位置。構建大教育觀的理念，對從小學到高中甚至大學的數學知識做貫通和整合，明確數學的本質，結合學生的年齡特點及心理發展的規律設計自己的教學。

宏觀強調，細節研究，為改而改，回歸本真。站在高位思考。

對語文課的感受：抓住核心問題，核心的講解。作為聽課的我到底想聽到什么，現在想不是講得越多就好。讓學生精讀，多讀，讓學生多讀多寫，讓學生成為課堂的主人，學生的發言只要是有價值就行，有話就長，無話則短。鼓勵并指導學生多讀書，讀好書，好讀書，體現語文課的真正價值。

同時，無論是成師附小的課堂，還是成都七中的課堂，還讓我看到了具有“溝通”理念和能力的優秀教師，他們把學生當作與教師平等的個體來對待，因此教學也就本真地體現為師生的平等交往。師生在課堂溝通中是“我”與“你”的平等個體間對話關系。師生雙方同時在場，共同參與。整個溝通過程是師生雙方精神上平等相遇，沒有權威，沒有附和，只有心靈的交流與思想的交匯，在真誠、理解、接納的心靈對話中達到高度的融合。教師在溝通中不再是知識的傳授者，而是“一個背景材料的提供者，交談環境的創設者，對話教學的引導者，兒童表達獨特見解的傾聽者，是學生游戲的伙伴和可信賴的朋友”。三位教師之所以能帶給我們這樣深刻的感受，應該得益于成都市和教師所在區給予他們的培訓，得益于教師自己努力尋求發展的事業追求，更源于其所在學校所形成的文化氛圍的影響。溝通是師生理解的橋梁。教師只有將自身角色定義為學習者、研究者、合作者，才能不斷反思自己的觀念與行為，并加以改進，從而與學生在溝通中教學相長。

三、兩個教研所參觀和座談的感想：

成都：慢中有快，秩序井然的特色教學和教科研，鋪設了一條適合教師專業發展的時代之路.感受最深的是成都教育工作者是在實實在在工作，不管是教師教學還是學校辦學還是教科院搞教師培訓都是在科學嚴謹的態度下認真地做著自己的事情。教師自身要有一個發展愿望，才能真正起到培訓的作用。以最直接的問題形式開始培訓。從小處著眼，做實實在在的研究。在此基礎上結合所需進行理論研修。不斷理論—實踐—理論形成螺旋上升。

三個聯動（教科所、學校、教師），六個跨越（地域、學區、學校、學科、教師、學生）是我對成都教育的一個整體看法，就是因為他們的這種大教育觀、教學觀、學生觀，使得我見到的成都老師都是會生活，會工作的人，他們享受生活，理性工作，他們是生活的強者，工作的智者。這也說明一個教師光有工作熱情是遠遠不夠的，還要有工作智慧。一節好課要自己獎賞，同行贊賞和學生欣賞。成都對教育的科學認識是激發骨干教師持續發展的動力，讓他們具有持續發展的意識，掌握持續發展的方法。使培訓成為教師人生成長的關鍵。培訓主要是從教師專業素質的三個組成部分入手，關注一線教師的需求，找到教師的契合點。如他們的骨干教師培訓時間為三年，第一年強調在反思的基礎上，理念的沖擊，名師范式的沖擊，理念，實踐和規劃相結合，第二年實踐的培訓，特色的提煉，兩年半時設計校本課程的研修方案，第三年概括提升，形成成果，固化自己的教學成果。形式多種多樣，如故事征集、論文評選。理念和實踐穿梭。當這些教師躬耕在課堂時，不僅讓學生受益，而且也讓老師成長。不期許把所有的問題都解決掉，強調學習的方式注重參與和對話，聚焦式的對話；注重行動研究，能夠每次有點滴的反思；強調教師的合作，發揮教師的能量，教師需要一個平臺和場域。理論建構，高端引領，實踐回歸。把老師向素養方面轉變。從所聽的幾節課感覺到他們三次備課的觀念已經深入每個教師的實際行動中。

兩個教研所都提出了現代課堂的理念，現代課堂的構建要強調“務實、踏實與求實的作風”，“教育一定不能浮躁，我們要真正去探討一些有實質性的問題，在討論之后鎖定一點實實在在的問題去突破?！边@是我聽到的最實在的話，這是真正在做教育。

我們總在談教師專業發展，如何去做？成都這兩所教研所給我們指出了方向，實際上沒有理念不能有科學的實踐，沒有實踐也只是空洞的設想，專家型教師必須是理念與實踐相結合下才能達到的。

四、自我感受：

結合兩年來得培訓和這次成都之行，開始學會從理論角度重新審視自己過往的教學實 踐，認識現在教學理論的核心與實質，希望最終形成自己的教學特色，為自己的專業發展提供科學合理的理論與實踐幫助，形成強大的推動力。從理論層面上加以提高，跳出目光短淺、只關心自己的一畝三分地兒的狹隘觀念。

想做事情的人：首先要知道自己要什么，然后明確為什么，最后再考慮如何做.認真、仔細、科學、理性的去做實事。要有想法、有計劃、有時間的提高自己專業能力。參考文獻

成都教育局.反思、重構、生成.四川教育出版社，2012

第二篇：教師專業發展培訓學習體會

讓自己成為更好的老師

——教師專業發展培訓學習心得

通過本次教師專業發展培訓，華南師范大學幾位教授的精彩講座，讓我覺得如沐春風，喚醒了我內心深處的沖動和感動，重新好好思考了自己當下的狀態，給予我今后的教學學習工作很大的啟示。

如何做一名好老師？如何成為一名適應現代社會需求的好老師？如何讓自己在現有的水平上有更大的進步和突破？如何讓自己成為更好的老師？這一系列的問題，在培訓講座之后縈繞于自己的腦海之中，促動自己進行深入地思考和反?。?/p>

一、做一名快樂的老師。教師，這份職業是崇高而又光榮的，而教師的職責就是教書育人，教與學生知識，培育學生人格，以生命教育生命的一項工程來的。每一個學生都是一個生機勃勃的生命體，他們總會不時給予你驚喜和樂趣，這些都不是設定或者按照某種程序來的，而作為一名老師，就是要去探索他們身上的精彩和閃光點。因此，保持一種快樂又平和的心態來對待教學，對待學生，是一名老師最先需要具備的因素?？鞓返睦蠋?，總能發現學生的美妙之處，總能給予學生感動之點，從而享受自己的教師工作。

二、做一名學習的老師。教師的本職工作，就是授業、傳道、解惑。如何讓自己的學生能從自身獲取更多的知識學習，那么首先就是教師自己要不斷的學習。這不僅是適應社會時代的快速發展，也是多元化信息技術的需求，更是當今學生個性化個體化特點的需要。如何學習呢？那首先就需要自身不斷的學習充電，做一個愛讀書的人，廣泛閱讀，包括自己專業知識，也包括各種學科知識和信息，更包括各種各樣的資訊，努力讓自己保持與這個快速發展社會的接軌，適應當今社會對于老師的需求。其次就是不斷思考自己，思考每天的教學工作不足之處，思考自己的教學專業得與失，思考自己下一步的目標和前進方向等等。

三、做一名創新的老師。當今社會已然是互聯網信息爆炸的時代，素質教育已成為不可避免的發展趨勢，學生的個體化更加突出明顯，這就對我們教師職業提出了更大的挑戰，因此創新成為當今教師必不可少的因素。在實際的教學工作中，許多原本傳統的教學模式正在被重新更改，這需要我們的創新，適應現今教育發展和學生個性需求，找準一個切入點，開辟一個新的視界，尋找不一樣而又有效的教學道路。

本次的教師專業發展培訓雖然時間短暫，但是給予我自身的觸動和思考是長遠，讓我樹立了更加明確的教學和職業目標，做一名快樂、學習而又創新的老師，對于我自身提出了很大的挑戰，今后將以此為目標和動力督促自己學習，努力讓自己成為一名更好的老師。

第三篇：為教師專業發展保駕護航

為教師專業發展保駕護航

為孩子終身幸福沐浴書香

中固鎮中心小學教師：王書敏

中固鎮中心小學郭鳳云校長在一次校內會議上提出：校內所有師生一起發動起來，積極開展讀書活動。

作為一位小學教師，這項“開展讀書倡議”的活動引起了我的思索，不禁回到了從前……

30年前，我剛剛參加工作。那時的老師、學生大多背著內裝書本的軍用挎包，手拿鐵皮飯盒，在教室、圖書館、食堂、寢室之間行色匆匆地穿梭。為求得一好書，不惜一切代價。

比較起來，現在的人們太幸福了，有足夠的好書可以看，只可惜在信息高速發展的今天，在文化消費日益快餐化的今天,看書的時間越來越少，那種如饑似渴的讀書狀態早已不復存在。有的只是百度上的搜索以及在電腦屏幕上的快速瀏覽?，F在想想些許慚愧，自己最后一次真正的拿起書來細細品味也早在半年前了。網絡雖好，可是來自網絡的知識有不完整、不正規、不系統的特征，要系統學習知識，讀書仍舊是重要渠道，是了解世界的最佳的途徑。所以我們今天仍然需要靜下心來細細地讀書。

作為圖書室管理員，我不能再坐以待斃了。配合校長制定針對教師讀書，學生讀書的多項舉措：

針對教師方面，每年每一位教師必須認真閱讀4－5本教育論著。認真閱讀的同時，要寫好讀書筆記。每人每月向《教育信息》雜志投稿件一篇。每學期舉行一次“讀后反思”的評比，對獲獎教師給予精神、物質上的獎勵。這樣一來，勤進圖書館，勤讀課改書籍，早已成為各位教師的習慣。

針對學生方面，由于學校提供了大量圖書，學生可以每人多借幾本，看完后在組與組之間，班與班之間流動借閱。學生閱讀圖書的同時，互相交流，毫無拘束的暢游在書海里。這樣激發了他們濃厚的讀書興趣。

無論師生，只要你走進窗明幾凈的閱覽室里。精美的書架，琳瑯滿目的圖書，一幅幅制作精良的標語，無一不透露出知識的力量，讓你有暢游在書海里的沖動。

正是因為這樣，省普九檢查團在檢查讀書活動時給與了我校一致好評。各級領導的點頭稱贊給了我很大力量，決心在以后的圖書管理工作中，繼續做好后勤保障，讓全校師生有更好的讀書環境。

最后我想說：書,饑之以當肉，寒之以當裘，孤寂以當友朋，讀書吧！會讓你的人生絢麗多彩！

第四篇：《校長引領教師專業發展》學習體會

《校長引領教師專業發展》學習體會

學校是傳承文化的場所，教師是傳遞文化的媒介，學校不僅有培養學生、促進學生成長的義務，而且還有培養教師，促進教師專業發展的職責。在提倡“以人為本”的今天，我們既應當強調“生本”，更要重視“師本”。新課程改革對教師的教學行為提出了許多新要求，它要求教師必須盡快地從傳統的角色中走出來，成為新課程的研究者、實踐者和創造者。然而，農村中小學教師的發展普遍存在被邊緣化的傾向，教師的發展往往被視為已經完成的時態，造成教師發展的旁落與教師自我的迷失。有效地促進教師的專業成長，讓教師在教學改革與發展中找到自己的位置，是農村中小學教師隊伍建設不斷加強的重要保證。

李嵐清副總理曾說過：“一位好校長，就能帶出一批好教師；一批好教師，就能帶出一批好學生，辦出一所好學校?！毙ｉL只有急教師之所急，想教師之所想，努力為他們搭建展示才能的舞臺，才能做到“教師要爬多高的樓，校長就要為教師搭多高的梯。”正確認識影響農村教師專業發展的諸多因素，積極探究促進教師專業發展的基本策略，對于推動教師專業成長和學校發展，對于促進新一輪課程改革，具有十分重要的意義。

一、影響農村教師專業發展的因素分析：教師的專業發展是指教師個體的專業成長過程，特別是教師個體內在專業結構的更新、豐富和完善。影響農村教師專業發展的主要因素有環境因素、學校因素、群體因素、個人因素等。

、環境因素新一輪課程改革對教師提出了新的挑戰和要求，為教師專業成長創造了良好的社會環境。但是，近幾年中中小學教育失衡，城市農村中小學教育的差距越來越大。一是學校設施，在校舍和教育教學配套設施方面城里中小學優于農村中中小學這是不爭的實事，從我們參觀考察城區中小學可窺一斑，我們農村中小學是望而興嘆。二是學校師資，城里中小學教師的質量比農村中小學高，編制數也比農村中小學多。城里老師的待遇高于農村，受尊重的程度好于農村，城里老師占有的教育資源比農村的優越，城里老師的成長和進步比農村學校的教師快。農村中小學教師普遍年齡老化，缺乏專業性教師，教師專業化程度較低。農村的孩子也是孩子，也需要好的教育，但現實是政府不可能把農村的每一處中小學都建設成“實驗中小學”。

2、學校因素學校是教師進行教育教學工作的主要場所，更是教師專業發展的主陣地。但是大多數農村學校沒有制定教師培養的目標規劃，也沒有教師培養的明確要求，教師很少有外出學習的機會，學校極少為教師發展搭建平臺，提供條件支撐。

3、群體因素群體組織對于教師個體成長的影響和作用是很明顯的。由于農村學校規模小，教師之間缺乏相互學習、交流、合作和競爭的機制，直接影響了教師個體的專業成長。管理學中的“木桶理論”告訴我們：農村中小學，正如一只沿口不齊的木桶，組成木桶的木板有長有短，要建立優質的學校教育，達到整體優化的目的，作為校長就必須采取科學的方法，把“短板”逐步變成“長板”，從而使整個學校這個“木桶”的“存水量”達到更大值。

4、個體因素教師自己缺乏自覺學習、自主發展的意識，應對教育改革、課程改革的態度不積極，教師自主發展的需求與動力不足是影響專業發展的關鍵因素。成長需求是一個人的學習動機之所在，也是他的學習內驅力之發源地。喚醒中小學教師的專業成長意識，轉變教師的職業態度和行走方式，重要的是要創建一種機制，用機制促進教師自身轉變。

二、引領農村中小學教師專業成長的策略跟進

、創設氛圍，創造條件，強化教師教學成就感營造一個寬松、開放的成長氛圍，對教師的專業發展有很大幫助。隨著新課程改革的實施，及時向教師傳遞新一輪課程改革對教師提出的挑戰和要求，使教師產生來自于教育改革、課程改革的危機感和緊迫感。校長要搭建平臺，引導教師撰寫教學反思、教育隨筆、教學論文，把教學實踐中的得失成敗上升到理論高度，并積極推薦優秀在各種刊物上發表。對教師的成果進行宣傳展示，無疑是他們擴大影響的“快車道”，是提高工作熱情的“助推器”。讓教師體會到成功的喜悅，激發他們的自豪感和內驅力，增加每位教師的成功機會。俗話說：“表揚用喇叭，批評用電話”，對于教師取得的成績，校長不妨“小題大做”，大張旗鼓地宣傳展示，因為教師看重的往往不是物質獎勵，他們更看重精神鼓勵，“名聲在外”和“聲名遠播”會讓他們頓覺“風光無限”。

2、建章立制，規劃目標，引領教師專業發展學校教師隊伍建設是一個系統工程，必須考慮長期發展，制定本校教師隊伍建設的目標規劃，落實教師專業發展的具體要求。結合學校實際情況，組建指導小組把脈問診，幫助青年教師根據學?！敖處熽犖榻ㄔO三年規劃”來制訂自己專業發展三年計劃，采取各種切實有效的措施，為教師“充氧”“加油”。引導教師樹立終身學習的理念，要求教師工作學習化、學習生活化，做一名學習型的教師。要求教師每天看網、寫博，與名師進行交流，與專家進行對話。每學期免費為老師購買幾本書，如朱永新的《新教育》，蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，《影響教師一生的100個好習慣》等等。要求教師認真學習，做好學習筆記，隨時寫下心得體會，定期進行沙龍研討，只有培養教師廣泛閱讀的良好品質及良好的學習習慣，吸納千家之精華，“腹有詩書氣自華”，教學中才能厚積薄發。

3、搭建平臺，提供條件，促進教師專業成長。一是積極參加外出培訓和校本培訓，拓展教師專業知識。為了讓教師有親歷和名師面對面學習的機會，學校應堅持“走出去，請進來”的做法。“走出去”聽名師的課，感受名師的教學魅力。但多數情況下，農村學校的校外培訓因時間、經濟等問題學校不可能把所有教師都送出去學習，而教師在成長過程中面臨教學實踐中的困境切實需要解決。面對客觀現實，要求外出學習歸來的教師完成三個一：一篇學情報告、一節匯報展示課、一份教學反思，這就使更多的教師共同分享了外出培訓的收獲，使一人的外出學習惠及更多的人，提高培訓效益。校本培訓是提高教師專業化成長的重要途徑，也是學?？沙掷m性發展的有力保障。定期舉辦學校公開研討課、教學研討會，積極承辦學區、市等各級各類教學研討活動，為教師創造公開教學、公開研討、公開辯論的機會。搭建平臺，優課展示、定課研究、同課異構，有針對性地解決教師在教學中遇到的問題，開發校內教師教育資源，促進教師的合作、探究、交流，有利于教師的專業發展，打造研究型教師隊伍。二是課題研究，提升教師科研能力。課題是教育實踐和教育認識進一步發展中必須解決的問題，教師之間就最為關注的教學問題進行研討，可以不斷地發展教師個人的教學思想和反思個體的教學的行為，理性地回答教學中的“是什么、為什么、怎樣辦”的問題，從而將實踐經驗提升為有價值的理論認識。教師在課題的選擇、設計、研究和結題一系列活動過程中，能夠依據自己的特長和優勢，對自己的教育教學實踐進行思考，進行研究，自覺地加入到學習和研究的行業，成為教育教學的研究者、實踐者和創造者。三是專家引領，激發教師職業追求。首先是借力，即借助專家、學者的力量進行專業引領。聘請省、市級專業研究人員來校講座、作專題報告、教學現場指導以及教學診斷等，來提升教師的理論素質，加快專業發展。通過專家引領，“我上先行課，你在后邊學”。把專家引領和支持青年教師“走出去”參加各類培訓學習結合起來，有效提高青年教師的業務水平培養出本學校的名師。其次是充電，即派骨干教師、管理人員外出學習、培訓，接受新觀念、新方法。再者是壓擔子，即給青年教師開學習菜單、任務工作單，指導練五功，以學促練、以教促練、以訓促練、以研促練、以賽促練，促進青年教師迅速成長。四是同伴合作，修煉教師業務素質。把骨干教師培養、名師培養有機結合起來，發揮骨干教師的傳、幫、帶、作用。推行青年教師培養結對子制度，把有經驗的中老年教師與青年教師結成對子，指導、幫助青年教師快速成才。以教研組為單位通過案例教學分析、同伴觀摩課研討、章節說課討論、同課異構等方式，積極倡導“合作教研”、“自主教研”、“開放教研”，教師之間在教學活動中進行專業切磋、協調和合作，共同分享教育教學經驗，共同分享教育教學資源，互相學習，彼此支持，使教師在互補共生中成長，彼此在互動、合作中成長。五是自我反思，促進教師專業發展。自我反思是教師與自我的對話，是促進教師專業發展的基礎和前提。積極倡導每人每周寫一篇教育敘事，每兩周寫一篇教學反思，在教師會上交流、點評，然后將優秀作品推薦到教育報刊上發表。敘事研究讓教師在講與寫自己的故事中審視著自己的教育理念，品味著自己教育教學的成敗,享受著工作的樂趣，并在逐步改進中不斷豐富完善自身的素質和能力。教師在教學中，把自己作為研究的對象，研究自己的教學觀念和實踐，反思自己的教學觀念、教學行為以及教學效果，形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解，使自己真正成為教學和教學研究的主人。通過校長帶動，制度強化，讓敘事研究、教學反思成為促進教師專業化發展的捷徑。

近幾年來，促進教師專業發展的實踐探索使我們認識到：教師是課程改革與學校發展的主體，教師專業素養的高低直接影響著新一輪課程改革的成敗和學校辦學質量的提高，學校必須要關注教師專業成長，從實際出發，實施有效的策略跟進。我們相信，給教師多大的舞臺，他們就可以演繹多大的精彩；給教師多大的空間，他們就可以創造多大的輝煌。

第五篇：《中小學教師專業發展標準》學習體會[范文]

《中小學教師專業發展標準》學習體會《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》強調“著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做事做人，促進學生主動適應社會，開創美好未來”。學生的發展離不開教師的發展，教師的專業發展隨著時代和教育本身的發展不斷地演進和豐富著。因而，在教師專業化和終身學習理論指導下，用明晰的指標表述教師專業素質的要求，有助于我們教師提高自身素質，促進自我發展。而《中小學教師專業發展標準》教師更具有很高的指導意義。

該標準從宗旨上，體現以學生發展為本的思想；在內容上，體現時代性的要求；在結構上，堅持動靜結合的思想；在層次上，體現分階段的原則；在運用上，體現操作性的原則。其中終身學習是教師專業發展中最突出的特點。標準中將教師專業發展分為“新手到成熟”、“熟練到成熟”、“成熟到卓越”三個階段，每個階段都有其發展的主要任務，并結合實際案例，詳細地給予指導，使每一項標準并不是停留在簡單的描述上，具有很強的操作和實踐性。特別是我們在制定專業發展規劃、進行實踐反思的過程中，都有據可依，有目標可尋，引領我們教師知識結構調整和綜合能力培養的方向。在研讀標準的過程中，我也在從以下幾方面不斷反思自己今后的專業發展。

一、堅定教育理念，關注“全人”發展

烏申斯基說過：“教師的個人范例，對青年人心靈的影響，是任何教科書、人和道德箴言、任何懲罰和獎勵制度都不能代表的一種教育力量?！泵恳粋€孩子都是生動活潑的人、發展的人、有尊嚴的人，在教師的課堂教學理念中，包括每一位學生在內的全班所有的學生都是自己應該關注的對象，關注的實質是尊重、關心、牽掛，關注本身就是最好的教育；其次要關注學生的情緒生活和情感體驗。孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗；最后還要關注學生的道德生活和人格養成。課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性養育的圣殿。總之，關注人的教學才能使學科教學同時成為情感、態度、價值觀的形成與發展的過程，從而真正實現人的發展。教師的職責是神圣的，教師不僅僅教書，更重要的是育人。教師是人類靈魂的工程師。

二、提高自身英語學科專業水平

作為一名小學英語教師，掌握英語學科專業基礎知識是教學基礎，此外，還要有運用的能力。如掌握英語基礎語音知識，正確朗讀字母、單詞和所教的語言材料；能聽懂、看懂與教材難度相當和較高的英語材料；能用英語就日常生活和工作進行交流；具有較好的英語書面表達能力；具有用英語進行教學的能力等等。這些雖然是自己在學校期間已經學習過的，但由于平日接觸的更多的是小學教材，如果只滿足于這些知識，自身語言的發展將會停滯不前。因而，在閱讀了標準后，我更加意識到自身專業基礎知識的不足，需要拓展更豐富的學習資源和渠道，不斷為自己充電。

三、提高自身通識文化水平

語言是相通的，語言和文化密切聯系，英語語言的學習絕不再是ABC的單純傳授，而是開拓學生視野，發展學生思維的起航者。正如蘇霍姆林斯基所說：“老師的智慧不是堵塞道路，而是開拓道路，照亮一條知識路。” 因而，在教學實踐中，我們要教書同時愛讀書，并養成讀書的習慣，廣泛涉獵，擴大知識面，在教學中融會貫通，增強教學效果。對我自己而言，今后還要了解教學中涉及到的中、外文化背景知識、理解語言與文化的關系，了解中、外文化在人際交往、風俗習慣、價值觀念方面的異同、豐富自身關于自然科學和社會科學、文學、藝術等方面的知識。

四、提高自身教學的能力

教學一直是我的薄弱方面，根據標準，我重點要在以下幾方面加強學習和實踐。如要根據課標精神、所選教材和實際教學條件、學生的水平和需要，制定教學目標和計劃；理解所用教材的編寫體系（結構、內容、活動方式等）和教學理念；根據實際靈活地、創造性地整合教材，提高教材的有效性；通過教材的分析，自主確定學生的“最近發展區”，給予“支架式”幫助，使學生由現有水平提高到可能達到的水平；了解與英語教學有關的測試與評價的主要目的和功能、基本概念和一般原則；了解設計試題的基本常識；能積極貫徹發展性課程評價等等。此外，對于一些問題的處理我還要更細化、具體化。就像案例中那位新手教師，在培養學生傾聽意識時，只是單純的告訴孩子們別人介紹時，你們要認真聽，結果學生依然說話聲混雜。這也正是我自己課堂的真實寫照。我常常知道應該培養學生什么方面的能力，如傾聽意識，但由于缺乏指導的策略與能力，我的要求就無法落實為學生的學習行為。其實我可以以任務驅動引導學生有目的地傾聽，例如，要求學生在傾聽同學發言過程中要記錄發言者所用的比較好的表達法、好句子或者要求其重復發言者發言的主要內容，使學生明確如何做到傾聽，學生會有目的地傾聽、記錄、交流而不是在他人發言時無所事事。標準中具體給出了這些指導建議，真的非常實用。

五、提高自身科研能力

一個卓越的教師應該。對我而言，教育教學中除了繼續加強專業基礎知識技能、基本的教育教學理論方法外，還要有敏銳的教育研究意識和較高的教育研究能力。了解校內外與英語教學有關的教研活動，了解反思和總結對教學和教師發展的作用，運用常用的反思方法，如教學日記、座談、聽課觀摩等。了解和使用與英語教學有關的科研方法，如文獻研究法、行動研究、教育敘事研究、案例研究等?？傊?，明確自己的人生發展目標，樹立先進的教育理念并付諸實踐，才能不斷創新、可持續性發展，成為一個研究型的教師，逐步走向卓越。

以上幾方面是我在學習了標準后，對自己今后專業發展的方面和動力。教師專業標準可以引導我們對自身的教學實踐進行反思和創新實踐，自我評價的工具和生涯發展規劃的標尺，幫助我們形成專業化的發展目標，通過反思和自我評價了解自己的特點與不足，從而促進教師的專業發展并為提高教學水平服務，用更優質的教育來培育祖國的未來！