第一篇：《追求卓越——教師專業(yè)發(fā)展案例研究》讀書有感

《追求卓越——教師專業(yè)發(fā)展案例研究》讀書有感

乳山市崖子鎮(zhèn)初級中學(xué) 李華

《追求卓越——教師專業(yè)發(fā)展案例研究》以傳記的形式陳述了瑪麗娜，艾娃，婧和珍妮四位英語老師的成長歷程，分析了形成和影響專家知能發(fā)展的因素，并闡明了教師在教學(xué)中如何發(fā)揮他們的專家知能。事跡中有失敗的經(jīng)歷也有成功的奮斗，其中，不僅可以看到一些新教師常見的煩惱，還可以看到不同的觀念，不同的奮斗過程使得她們在走向?qū)＜抑艿牡缆凡煌∫婚_始看這些事跡時，我感覺非常真實親切，因為她們剛開始投入教師這個工作時所遇到的問題和困惑能引起我的共鳴：這不就是我這一個多月以來苦苦探索想要解決的問題嗎？從她們對自身所處的環(huán)境的不一樣的回應(yīng)中可以更加明確怎樣對待教師工作才能盡快走出“自我懷疑” 階段，走向?qū)＜抑埽含旣惸群桶弈軓膶W(xué)校的支持文化中獲益，并能看到在當(dāng)前尚存局限的環(huán)境中教和學(xué)的可能性；而婧卻難以敞開心扉與同事交流，因而沒能超越這些局限。面對同一個問題，她們有不同的處理方法，而且她們自己所選擇的需要正面對待的問題也有所不同。遇到教學(xué)中的困難，艾娃和瑪麗娜會進行探討和試驗，看到學(xué)生學(xué)習(xí)上的進步，她們會有一種滿足感，這使得她們對教學(xué)有了更大的熱情，也促進了她們繼續(xù)從事教學(xué)工作；婧進行的嘗試性活動相對較少，她尤其在意的是課堂秩序和紀(jì)律。瑪麗娜的探索和試驗以及她對教師工作性質(zhì)認(rèn)識上的變化，得益于理論的輸入和個人實踐經(jīng)驗之間的互動！

其中對我?guī)椭畲蟮氖怯嘘P(guān)課堂管理和學(xué)習(xí)組織這方面：

一些有關(guān)教師的課堂管理有效與無效的研究指出，兩者的差異不在于教師處理學(xué)生不良行為的方式，而在于采取什么樣的方式去阻止不良行為的發(fā)生和管理課堂，促進學(xué)習(xí)的重要方式。所謂的規(guī)約是指明確規(guī)定了學(xué)生的哪些行為可以接受而哪些行為不可以接受的準(zhǔn)則；而常規(guī)是在較長的時間內(nèi)建立起來的，控制和協(xié)調(diào)行為的具體步驟或程序。

瑪麗娜在課堂管理上的特點：

1，在發(fā)布指令時無論是布置家庭作業(yè)還是課堂作業(yè)，她都不允許有任何噪音

。為了讓學(xué)生確實理解她的指令，她建立了一個常規(guī)，即讓他們重復(fù)老師的要求，尤其是當(dāng)她的要求比較復(fù)雜或她注意到有學(xué)生不專心的時候。

2，對課堂事件的判斷上，要正確判斷學(xué)生是故意破壞還是嚴(yán)肅認(rèn)真地回答問題，這需要教師對學(xué)生和他們的背景有所了解。

學(xué)習(xí)組織：

1，小組活動時，有時會給不同的小組分配不同的任務(wù)。

2，充分利用生活中的一切學(xué)習(xí)資源，充分利用課堂時間（不急于解決的事情留到課后，給每一件小事情規(guī)定一個時間，如數(shù)數(shù)）

3，與學(xué)生建立起良好關(guān)系！

珍妮在課堂管理上的教訓(xùn)：

對于處在嘗試使用準(zhǔn)則和常規(guī)階段的珍妮來說，與許多新手教師一樣，她在執(zhí)行這些準(zhǔn)則和常規(guī)的同時前后不太一致。這種不一致反映了她在扮演教師角色時所遇到的兩難境地：她作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者而不是權(quán)威人物，同時她又要維持課堂秩序和紀(jì)律以便讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠順利進行。她

沒有認(rèn)識到引入課堂中的一系列規(guī)約中哪些可行哪些不合適，也沒有意識到倡導(dǎo)學(xué)生相互監(jiān)督可能引發(fā)的道德問題。（把責(zé)任交還給學(xué)生，自己小組的同學(xué)監(jiān)督）

第二篇：《追求卓越》讀書心得體會[范文模版]

《追求卓越》讀書心得體會

當(dāng)品味完一本著作后，大家對人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，是時候?qū)懸黄x書心得好好記錄一下了。現(xiàn)在你是否對讀書心得一籌莫展呢？以下是小編整理的《追求卓越》讀書心得體會，歡迎大家分享。

追求卓越，馬不停蹄，崇尚行動，忠于創(chuàng)新。

親臨其境，才能獲得真知。本書的作者很好的驗證了這一結(jié)論——湯姆彼得斯和羅伯特沃特曼的《追求卓越》開啟了商業(yè)管理書籍的第一次革命，真正將管理的科學(xué)性與藝術(shù)性密切地結(jié)合起來，成為轟動整個管理世界的經(jīng)典法則。兩位作者花費數(shù)年時間，輾轉(zhuǎn)美國各地，深入企業(yè)進行調(diào)查研究，綜合了數(shù)百個大小公司的第一手材料，最后篩選出43家優(yōu)良“標(biāo)本”，進行解剖和探究。樣本涉及制造、信息、服務(wù)、銷售、交通、食品等諸多行業(yè)，包括大名鼎鼎的ibm、通用電氣、惠普、3m、麥當(dāng)勞、寶潔等。

在作者的看來，一個企業(yè)的成功并不是有一個多么了不起的規(guī)劃、發(fā)展的方案，而是根據(jù)方案確確實實的實施。

在企業(yè)的發(fā)展過程中一定的定量分析是有必要的，但作者反對的是盲目的分析，是太過復(fù)雜而沒有實際用途和太笨拙而不夠靈活的定量分析。試圖對本來就不可知的——例如當(dāng)產(chǎn)品的最終用途還不可知時對市場做出詳細(xì)預(yù)測，做出精確的分析。作者尤其反對目的在于通過控制來指導(dǎo)企業(yè)發(fā)展，而不參與具體的實施過程的幕僚人員來安排操作者這類分析。得州儀器的柏特里克鑒定的認(rèn)為：“實施計劃人必須是制定計劃的人。”作者也反對這樣的情況，當(dāng)計劃開始時，行動已經(jīng)停止，這種“分析麻痹綜合癥”經(jīng)常可以看見，很多一心想把工作做好的一線經(jīng)理被總部幕僚人員弄得心灰意冷，這些幕僚總是找一些理由來證明什么事不能干，因為這些經(jīng)理人沒有辦法證明他們采取的方法會起作用，幕僚人員為了安全起見，否定了他們的設(shè)想。當(dāng)這種勢力盛行時，就會窒息公司的主力和創(chuàng)作精神。要正確的'執(zhí)行理性主義。

一家優(yōu)秀的公司，他們喜歡立即著手解決問題，以行動為導(dǎo)向。勇于行動，勇于失敗。

在傳統(tǒng)的管理模式里，運用最理性的分析方法建立模型，進行全方位的可行性研究，報告會涉及到所有方面的所有可能出現(xiàn)的情況和問題。于是為了解決這些可能出現(xiàn)的情況，我們發(fā)展出更加復(fù)雜的系統(tǒng)，進行更加復(fù)雜的分析，這就陷入了一個怪圈，那就是我們只有在確保萬無一失的情況下才會放手去做，產(chǎn)生的結(jié)果就是我們花費大量時間和精力撰寫報告、分析問題、開發(fā)系統(tǒng)，卻遲遲不肯動手去實踐。事實上，太過理性主義的取向會讓我們裹足不前。因為它會使各種情況里的活性元素被破壞殆盡。遺憾的是，大多數(shù)企業(yè)都信奉這種僵化的模式。很多公司對制定計劃的興趣，遠大于制造暢銷的產(chǎn)品，碰到問題時，坐下來進行規(guī)劃，最受大家歡迎。因為這樣不但可以產(chǎn)生知識性的回饋，而且無須面對實際運作上的壓力，正式的長期規(guī)劃幾乎都會導(dǎo)致過度重視技術(shù)面。卓越企業(yè)則不同。它們的理論是，“實踐！而不是空談。”就算是一小步，唯有讓人們采取行動，才能取得成就。當(dāng)然，伴隨著實踐，失敗也隨之而來。實踐，或者說實驗，總是能和失敗成為孿生兄弟。讓我們看看那些平凡的企業(yè)遇到失敗時的做法。毫無疑問，他們會召開會議，這是必須的。因為開會是分析的序曲。然后是批評，這個企業(yè)人人自危，不敢創(chuàng)新。因為創(chuàng)新意味著可能失敗而失敗恰恰是萬萬不被容許的。事實上，在企業(yè)里，如果不多嘗試，勇于失敗，然后再進行嘗試，自然什么也學(xué)不到。訣竅在于達成共識，明白哪一種失敗是可以接受的，哪一種會導(dǎo)致災(zāi)難性的后果，要達到這個地步并不容易。不過不要自欺欺人。分析做得再多（特別是市場研究），都無法激發(fā)出真正的創(chuàng)新。

第三篇：《追求卓越》讀書心得體會

《追求卓越》讀書心得體會

追求卓越，馬不停蹄，崇尚行動，忠于創(chuàng)新。

親臨其境，才能獲得真知。本書的作者很好的驗證了這一結(jié)論——湯姆彼得斯和羅伯特沃特曼的《追求卓越》開啟了商業(yè)管理書籍的第一次革命，真正將管理的科學(xué)性與藝術(shù)性密切地結(jié)合起來，成為轟動整個管理世界的經(jīng)典法則。兩位作者花費數(shù)年時間，輾轉(zhuǎn)美國各地，深入企業(yè)進行調(diào)查研究，綜合了數(shù)百個大小公司的第一手材料，最后篩選出43家優(yōu)良“標(biāo)本”，進行解剖和探究。樣本涉及制造、信息、服務(wù)、銷售、交通、食品等諸多行業(yè)，包括大名鼎鼎的ibm、通用電氣、惠普、3m、麥當(dāng)勞、寶潔等。

在作者的看來，一個企業(yè)的成功并不是有一個多么了不起的規(guī)劃、發(fā)展的方案，而是根據(jù)方案確確實實的實施。

在企業(yè)的發(fā)展過程中一定的定量分析是有必要的，但作者反對的是盲目的分析，是太過復(fù)雜而沒有實際用途和太笨拙而不夠靈活的定量分析。試圖對本來就不可知的——例如當(dāng)產(chǎn)品的最終用途還不可知時對市場做出詳細(xì)預(yù)測，做出精確的分析。作者尤其反對目的在于通過控制來指導(dǎo)企業(yè)發(fā)展，而不參與具體的實施過程的幕僚人員來安排操作者這類分析。得州儀器的柏特里克鑒定的認(rèn)為：“實施計劃人必須是制定計劃的人。”作者也反對這樣的情況，當(dāng)計劃開始時，行動已經(jīng)停止，這種“分析麻痹綜合癥”經(jīng)常可以看見，很多一心想把工作做好的一線經(jīng)理被總部幕僚人員弄得心灰意冷，這些幕僚總是找一些理由來證明什么事不能干，因為這些經(jīng)理人沒有辦法證明他們采取的方法會起作用，幕僚人員為了安全起見，否定了他們的設(shè)想。當(dāng)這種勢力盛行時，就會窒息公司的主力和創(chuàng)作精神。要正確的執(zhí)行理性主義。

一家優(yōu)秀的公司，他們喜歡立即著手解決問題，以行動為導(dǎo)向。勇于行動，勇于失敗。

在傳統(tǒng)的管理模式里，運用最理性的分析方法建立模型，進行全方位的可行性研究，報告會涉及到所有方面的所有可能出現(xiàn)的情況和問題。于是為了解決這些可能出現(xiàn)的情況，我們發(fā)展出更加復(fù)雜的系統(tǒng)，進行更加復(fù)雜的分析，這就陷入了一個怪圈，那就是我們只有在確保萬無一失的情況下才會放手去做，產(chǎn)生的結(jié)果就是我們花費大量時間和精力撰寫報告、分析問題、開發(fā)系統(tǒng)，卻遲遲不肯動手去實踐。事實上，太過理性主義的取向會讓我們裹足不前。因為它會使各種情況里的活性元素被破壞殆盡。遺憾的是，大多數(shù)企業(yè)都信奉這種僵化的模式。很多公司對制定計劃的興趣，遠大于制造暢銷的產(chǎn)品，碰到問題時，坐下來進行規(guī)劃，最受大家歡迎。因為這樣不但可以產(chǎn)生知識性的回饋，而且無須面對實際運作上的壓力，正式的長期規(guī)劃幾乎都會導(dǎo)致過度重視技術(shù)面。卓越企業(yè)則不同。它們的理論是，“實踐！而不是空談。”就算是一小步，唯有讓人們采取行動，才能取得成就。當(dāng)然，伴隨著實踐，失敗也隨之而來。實踐，或者說實驗，總是能和失敗成為孿生兄弟。讓我們看看那些平凡的企業(yè)遇到失敗時的做法。毫無疑問，他們會召開會議，這是必須的。因為開會是分析的序曲。然后是批評，這個企業(yè)人人自危，不敢創(chuàng)新。因為創(chuàng)新意味著可能失敗而失敗恰恰是萬萬不被容許的。事實上，在企業(yè)里，如果不多嘗試，勇于失敗，然后再進行嘗試，自然什么也學(xué)不到。訣竅在于達成共識，明白哪一種失敗是可以接受的，哪一種會導(dǎo)致災(zāi)難性的后果，要達到這個地步并不容易。不過不要自欺欺人。分析做得再多（特別是市場研究），都無法激發(fā)出真正的創(chuàng)新。

第四篇：追求卓越讀書心得體會

追求卓越，馬不停蹄，崇尚行動，忠于創(chuàng)新。

親臨其境，才能獲得真知。本書的作者很好的驗證了這一結(jié)論——湯姆彼得斯和羅伯特沃特曼的《追求卓越》開啟了商業(yè)管理書籍的第一次革命，真正將管理的科學(xué)性與藝術(shù)性密切地結(jié)合起來，成為轟動整個管理世界的經(jīng)典法則。兩位作者花費數(shù)年時間，輾轉(zhuǎn)美國各地，深入企業(yè)進行調(diào)查研究，綜合了數(shù)百個大小公司的第一手材料，最后篩選出43家優(yōu)良“標(biāo)本”，進行解剖和探究。樣本涉及制造、信息、服務(wù)、銷售、交通、食品等諸多行業(yè)，包括大名鼎鼎的ibm、通用電氣、惠普、3m、麥當(dāng)勞、寶潔等。

在作者的看來，一個企業(yè)的成功并不是有一個多么了不起的規(guī)劃、發(fā)展的方案，而是根據(jù)方案確確實實的實施。

在企業(yè)的發(fā)展過程中一定的定量分析是有必要的，但作者反對的是盲目的分析，是太過復(fù)雜而沒有實際用途和太笨拙而不夠靈活的定量分析。試圖對本來就不可知的——例如當(dāng)產(chǎn)品的最終用途還不可知時對市場做出詳細(xì)預(yù)測，做出精確的分析。作者尤其反對目的在于通過控制來指導(dǎo)企業(yè)發(fā)展，而不參與具體的實施過程的幕僚人員來安排操作者這類分析。得州儀器的柏特里克鑒定的認(rèn)為：“實施計劃人必須是制定計劃的人。”作者也反對這樣的情況，當(dāng)計劃開始時，行動已經(jīng)停止，這種“分析痹綜合癥”經(jīng)常可以看見，很多一心想把工作做好的一線經(jīng)理被總部幕僚人員弄得心灰意冷，這些幕僚總是找一些理由來證明什么事不能干，因為這些經(jīng)理人沒有辦法證明他們采取的方法會起作用，幕僚人員為了安全起見，否定了他們的設(shè)想。當(dāng)這種勢力盛行時，就會窒息公司的主力和創(chuàng)作精神。要正確的執(zhí)行理性主義。

一家優(yōu)秀的公司，他們喜歡立即著手解決問題，以行動為導(dǎo)向。勇于行動，勇于失敗。

在傳統(tǒng)的管理模式里，運用最理性的分析方法建立模型，進行全方位的可行性研究，報告會涉及到所有方面的所有可能出現(xiàn)的情況和問題。于是為了解決這些可能出現(xiàn)的情況，我們發(fā)展出更加復(fù)雜的系統(tǒng)，進行更加復(fù)雜的分析，這就陷入了一個怪圈，那就是我們只有在確保萬無一失的情況下才會放手去做，產(chǎn)生的結(jié)果就是我們花費大量時間和精力撰寫報告、分析問題、開發(fā)系統(tǒng)，卻遲遲不肯動手去實踐。事實上，太過理性主義的取向會讓我們裹足不前。因為它會使各種情況里的活性元素被破壞殆荊遺憾的是，大多數(shù)企業(yè)都信奉這種僵化的模式。很多公司對制定計劃的興趣，遠大于制造暢銷的產(chǎn)品，碰到問題時，坐下來進行規(guī)劃，最受大家歡迎。因為這樣不但可以產(chǎn)生知識性的回饋，而且無須面對實際運作上的壓力，正式的長期規(guī)劃幾乎都會導(dǎo)致過度重視技術(shù)面。卓越企業(yè)則不同。它們的理論是，“實踐！而不是空談。”就算是一小步，唯有讓人們采取行動，才能取得成就。當(dāng)然，伴隨著實踐，失敗也隨之而來。實踐，或者說實驗，總是能和失敗成為孿生兄弟。讓我們看看那些平凡的企業(yè)遇到失敗時的做法。毫無疑問，他們會召開會議，這是必須的。因為開會是分析的序曲。然后是批評，這個企業(yè)人人自危，不敢創(chuàng)新。因為創(chuàng)新意味著可能失敗而失敗恰恰是萬萬不被容許的。事實上，在企業(yè)里，如果不多嘗試，勇于失敗，然后再進行嘗試，自然什么也學(xué)不到。訣竅在于達成共識，明白哪一種失敗是可以接受的，哪一種會導(dǎo)致災(zāi)難性的后果，要達到這個地步并不容易。不過不要自欺欺人。分析做得再多（特別是市場研究），都無法激發(fā)出真正的創(chuàng)新。

第五篇：教師專業(yè)發(fā)展案例

教師專業(yè)發(fā)展案例

珍妮一到圣彼得中學(xué)，就被分配去教中三和中四，并作一個中三班的班主任。頭兩個月的教學(xué)對珍妮來說進展的并不順利。像所有的新教師一樣，珍妮難以協(xié)調(diào)好教學(xué)的方方面面。她發(fā)現(xiàn)自己“很忙”、“迷惑”和“健忘”。處理課堂事務(wù)耗費了她大量的時間并且讓她覺得心煩意亂。她常常在臨近下課時才記起沒有處理課堂事務(wù)，可是第二天一開始上課，她又會忘記。珍妮有生以來第一次感到了壓力，因為與當(dāng)代課教師不一樣的是，她現(xiàn)在教的學(xué)生是她的而不是別人的。她說：“當(dāng)我做代課教師時，沒有壓力。如果學(xué)生不聽話，我不會放在心上；但這里，這些都是你的學(xué)生。”由于珍尼對自己沒有信心，加上對學(xué)校的慣例常規(guī)并不熟悉，她嚴(yán)格地遵照教學(xué)計劃中所規(guī)定的內(nèi)容和時間。鑒于教學(xué)計劃的時間安排得很緊湊，她在課堂上講得很快。她說：“我很怕講不完，如果沒有把所有的內(nèi)容講完，我不知道有什么后果。”同事們很驚訝，她竟然能按時把教學(xué)計劃中的所有內(nèi)容都上完。他們都夸她能干。這種正面的、積極的反饋與稱贊令珍妮感到寬慰，但對她促使她用批判的眼光來看待自己的工作沒有幫助。她的學(xué)生抱怨她說話速度太快，用的詞太難。不是從表面上看待學(xué)生的抱怨，珍妮很想知道這些抱怨是否就暗示著學(xué)生們對她這個新教師的不尊重和不接受。

(引自：徐碧美著，陳靜，李忠如譯：《追求卓越—教師專業(yè)發(fā)展案例研究》，北京：人民教育出版社，2003年，第135頁。)

第一年的挫折

作為一個工作第一年的教師，我被紀(jì)律問題弄得極為苦惱。我努力想成為一個好老師，并被學(xué)生喜愛，我一直在等待，沒有進行干預(yù)，直到整個情形已無法控制。這通常導(dǎo)致了消極的強化。我的班級在我的控制之外，我恨我的工作。學(xué)生的行為是這樣的糟糕，以致我精心計劃的課程也走樣了。當(dāng)我將我的學(xué)生與其他教師的學(xué)生比較時，我自己明白其他教師的學(xué)生具有更好的課堂。我不敢詢問他們是怎樣管理他們的課堂的，怕被認(rèn)為是缺乏能力。

在我的教學(xué)事業(yè)中，我詢問一個同事關(guān)于班級管理的建議，那一天是一個轉(zhuǎn)折點。當(dāng)我的學(xué)生正在休息打盹時，她正好來參觀我的課堂。學(xué)生們紛紛醒過來，鬧喳喳地說話，而我正在大聲地責(zé)備他們——卻毫無結(jié)果。蘇珊在教師里四處走動，表揚少數(shù)幾個行為表現(xiàn)良好的學(xué)生。一旦學(xué)生安靜下來，她就仔細(xì)地解釋打盹休息的適宜行為。結(jié)果真是不可思議。幾乎每個學(xué)生都立即安靜下來，希望她會注意到自己。這一天，我意識到我是造成不良班級氛圍的責(zé)任者之一。這個事件促使我分析我的班級，意識到我能通過清楚地提出期望、強化積極行為來改變這種狀態(tài)，我也開始這樣做了。

重新獲得對班級的控制花了我?guī)字艿臅r間。我確信，如果沒有尋求幫助，我可能會離開教師事業(yè)，我也意識到自己要對班級環(huán)境和氛圍負(fù)責(zé)。

（資料來源：[美]D.John Mclntyre，Mary John O’Hair著，丁怡，馬玲等譯，《教師角色》，北京：中國輕工業(yè)出版社，第164頁。）

在課堂中生存和與學(xué)生建立和諧關(guān)系

在教學(xué)的頭兩年，有兩個關(guān)注點一直縈繞在馬麗娜的腦海中：課堂管理和與學(xué)生的關(guān)系。她說：“我覺得困難的不是教學(xué)的日常事務(wù)，而是與學(xué)生的關(guān)系；怎樣恰當(dāng)?shù)貛椭⒆樱约叭绾卧谡n堂中管理他們。”她對此作如下的闡釋：

??教書第一年，我感到處理師生關(guān)系比較困難，（總的來說）學(xué)生們是不太尊重新教師的。我與大多數(shù)學(xué)生的關(guān)系還不錯。但有些學(xué)生在我背后說我不公平??有些學(xué)生認(rèn)為我較寬容，但有時我是很嚴(yán)厲的，尤其是處理紀(jì)律問題的時候，他們對此不能接受??。例如，他們告訴我說，當(dāng)學(xué)生在課堂上說話時，我傾向于責(zé)怪某一些學(xué)生，而另一些學(xué)生在課堂上說話時，我卻不加責(zé)備。作為一名教師，我發(fā)現(xiàn)要處理好這類事情十分困難，因為不可能一直監(jiān)控全班學(xué)生，但我也許無意識地處理得不夠公平。

和所有的新教師一樣，她發(fā)現(xiàn)處理課堂教學(xué)的多個維度很難，因為學(xué)生太多，而且教師要判斷何時宜寬容，何時宜嚴(yán)格。當(dāng)她初當(dāng)教師時，她只是按別人的建議辦事。

到這所學(xué)校的第一年夏天，學(xué)校組織了一個露營活動，校長還與新教師聊天。我記得她告訴我們說：“你們對學(xué)生先要嚴(yán)格，往后才寬容一點。”因此，第一年，我盡量趨向于嚴(yán)格，但我本身不是一個嚴(yán)格的人，我不知道該怎樣做。這也是我有時感到處理好師生關(guān)系不容易的原因。

在第一年后，瑪麗娜感到她的課堂管理沒有改善，仍然存在紀(jì)律問題，她認(rèn)為應(yīng)該“更嚴(yán)肅，更堅定”，課堂才不會失去控制。

“后悔”的兩件事情。

有一個中三的學(xué)生，他上我的英語課。她抄別人的作業(yè)，被我發(fā)現(xiàn)了，我給了他“不合格”以示懲罰。他請求我放過他一次，給他一次改正錯誤的機會，我拒絕了。現(xiàn)在回頭想想，我覺得我錯了。如果給他一次機會，我也許能幫助他成熟，學(xué)會寬容，學(xué)會從不同的角度來看待問題。當(dāng)我拒絕他的要求時，他看起來非常沮喪。我現(xiàn)在認(rèn)為我太嚴(yán)格了。還有一件事，也是個男學(xué)生。他寫的字很糟糕，簡直無法辨認(rèn)。我讓他重寫作業(yè)。但他是那種不屈服于壓力的人。他不喜歡我，而且這種情緒一直持續(xù)到現(xiàn)在，我已經(jīng)不是他的老師了。我想這影響了他學(xué)習(xí)英語的態(tài)度。我對這些事情感到后悔。

教學(xué)的第二年，瑪麗娜仍然感到課堂管理和處理與學(xué)生關(guān)系這兩個問題。她稱自己“有雙重標(biāo)準(zhǔn)”。他對中六年級的學(xué)生更溫和，因為她教了這些學(xué)生兩年了，對他們已經(jīng)非常了解。但同時，他對中三年級的學(xué)生仍然很嚴(yán)厲。然而，我對學(xué)生如此嚴(yán)格的感覺并不好，學(xué)生們都怕我。他們聽你的，也按你說的去做，但這并不意味著他們愿意學(xué)習(xí)。因為他們怕你，課堂氣氛并不很融洽。

在第三年末的時候，瑪麗娜感到大受挫折，因為盡管她付出了很多努力，她仍然不能徹底解決紀(jì)律問題。

在第三年，我告訴校長，我不想再教書了。這份工作對我來說太難了。困難主要在于處理師生關(guān)系。盡管我對他們很嚴(yán)格，但仍然有紀(jì)律問題。我記得還發(fā)現(xiàn)幾個學(xué)生抄襲作業(yè)。這讓我感到挫敗，我告訴校長，我想辭職去學(xué)圖書館。

我們校長給了我很多幫助，這很重要。我記不得她的原話了，但他說即使換了一份工作，那我就能得到比教學(xué)工作更多的職業(yè)滿足感嗎？它實際上并沒有直接幫助我處理學(xué)生的問題，但她很關(guān)心我。她知道發(fā)生了什么情況，她真的很關(guān)心我。

（引自：徐碧美著，陳靜，李忠如譯.追求卓越—教師專業(yè)發(fā)展案例研究[M].北京：人民教育出版社，2003.92-97.）