第一篇：教師專業(yè)成長現(xiàn)代化發(fā)展的自覺追求

教師專業(yè)成長現(xiàn)代化發(fā)展的自覺追求

摘要：追求高品質(zhì)、專業(yè)化的教學(xué)是新課程改革對教師的要求，也是教師實現(xiàn)職業(yè)理想的必由之路，教師專業(yè)化成長也是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的基石。而專業(yè)的精進有賴于教師在專業(yè)上的不斷學(xué)習(xí)。因此，教師的專業(yè)化成長既是一種認識、一個奮斗過程，更是一名教師自覺追求的終身目標。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)成長現(xiàn)代化 自覺追求

一位成熟教師所走過的路并不是一帆風(fēng)順的，其成長的足跡充滿了艱辛和執(zhí)著．教師的專業(yè)化發(fā)展近年來一直是教育理論界和實踐界十分關(guān)注的問題。教師的專業(yè)化發(fā)展已成為當(dāng)今教育的一個重要話題。其實，教師的專業(yè)化發(fā)展不是什么“新問題”。應(yīng)該說，當(dāng)教師的人自從走進這個職業(yè)的大門里的那一天開始就一直在進行著，只不過以前可能多是在“無意識”的、“不自覺”的進行。而現(xiàn)在，將其提升到一定的理論高度，并這樣明確地強調(diào)，應(yīng)該是事物的發(fā)展、思想的積淀之后的產(chǎn)物。當(dāng)我們回過頭來再審思我們以前走過的路，再聯(lián)系一下當(dāng)前教育的現(xiàn)狀，同時再前瞻一下將來的教育方向，多多少少會有所覺悟：教師的專業(yè)化發(fā)展并不是高高在上的理論，并不是遙不可及的目標，我們一直在進行著，并有可能創(chuàng)造出自己的教育輝煌。

那么，什么是教師專業(yè)化？教師專業(yè)化是指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身的教育專業(yè)訓(xùn)練，獲得教育專業(yè)知識技能，塑造和完善教育職業(yè)道德，并逐步提高自身專業(yè)素養(yǎng)，成為一個良好的教育專業(yè)化工作者的專業(yè)成長過程。教師專業(yè)成長是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。教師職業(yè)有自己的理想追求，有自身的理論武裝，有自覺的職業(yè)規(guī)范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的獨立特征。教師的專業(yè)化既是一種認識，更是一個奮斗過程，既是一種職業(yè)資格的認定，更是一個終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求。概括地說，教師專業(yè)化是“學(xué)科性”與“教育性”、“學(xué)術(shù)性”與“示范性”、“學(xué)科專業(yè)知能”與“教育專業(yè)知能”的統(tǒng)一，是學(xué)科專業(yè)教育與教育專業(yè)教育的整合。

信息時代的到來，教育現(xiàn)代化已成為教育研究的重要領(lǐng)域。教育現(xiàn)代化是教師專業(yè)化的重要途徑。在教育研究和教育實踐過程中，我們應(yīng)該正確對待教育現(xiàn)代化對教師專業(yè)化的價值。

（一）教育現(xiàn)代化要求教師在認識觀念上進行更新

首先，教師的角色定位發(fā)生改變。教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教師權(quán)威角色，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，與學(xué)生進行平等對話與交流，打破傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的束縛，從自我封閉狀態(tài)走向自由、開放、澄明的交互狀態(tài)。當(dāng)今世界科技日新月異，已經(jīng)是一個網(wǎng)絡(luò)無處不在的時代。教師作為教學(xué)系統(tǒng)的一個重要組成部分，應(yīng)該在一個開放、自由的系統(tǒng)中與學(xué)生進行“視界的融合”。教師與學(xué)生之間的關(guān)系與角色將會發(fā)生變化，教師要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)帶來的改變，重新認識教師的角色。

其次，教師要重新定位教學(xué)活動中的學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師是知識與學(xué)術(shù)的權(quán)威，教師對學(xué)生進行“填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生只是被動的、接受式的學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有自主權(quán)。在這種教學(xué)狀態(tài)下，學(xué)生嚴重缺乏學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性。在今天的互聯(lián)網(wǎng)背景下，學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，借助網(wǎng)絡(luò)搜索資料進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性得到了

充分的發(fā)揮，學(xué)生不再只是一個“井底之蛙”，在某些方面，可能“弟子不必不如師”（韓愈語）。所以，在網(wǎng)絡(luò)的支持下，教師要重新審視自己的教學(xué)對象。

再次，教師要對教育中介進行再認識。教育中介是指那些在受教育者與教育者之間起橋梁作用的物質(zhì)與意識的東西。教育中介包括物質(zhì)中介與精神中介。教育物質(zhì)中介主要指教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)工具。傳統(tǒng)的教學(xué)活動中教師有一支粉筆、一本教材、一張黑板就能進行教學(xué)。今天的教學(xué)活動中，教室已經(jīng)成為多媒體教室了，投影儀、電腦、音響、麥克風(fēng)等信息技術(shù)設(shè)備遠遠優(yōu)越于粉筆的功能。教師沒有駕馭信息技術(shù)的素質(zhì)，怎么能進行教學(xué)活動？教學(xué)的工具也發(fā)生了變化，教師需要再認識教學(xué)工具。教學(xué)內(nèi)容當(dāng)然也不再是孔子時代的“六藝”，也不再是“四書”“五經(jīng)”和“一本一綱”（教學(xué)大綱和教材），而是包括教材在內(nèi)的多方面的知識內(nèi)容。獲得知識的手段不只是教師上課，還可以從生活中、從互聯(lián)網(wǎng)上獲得，知識不僅出現(xiàn)在書本上，還出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)中、電視媒體中。所以，教師要重新認識教學(xué)內(nèi)容。

（二）教育現(xiàn)代化要求教師在教育教學(xué)能力方面進行不斷的提高

首先，教師要掌握基本知識與技能。教師應(yīng)掌握的基本知識包括：了解教育技術(shù)的基本概念；理解教育技術(shù)的一些主要理論基礎(chǔ)；掌握教育理論的一些基本內(nèi)容；了解基本的教育技術(shù)研究方法。基本的技能包括：掌握Windows 的一些基本操作方法，能夠進行word文檔編輯處理；掌握信息檢索、加工與利用的方法，如利用Google、baidu等網(wǎng)站進行搜索下載；掌握教學(xué)媒體選擇與開發(fā)的方法；掌握教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的一般方法，如制作電子教案、采用PowerPoint等制作教學(xué)課件。

其次，教師要具備一定的教學(xué)應(yīng)用與創(chuàng)新的能力。教師能夠利用互聯(lián)網(wǎng)進行查找資料，如電子教案、學(xué)術(shù)論文；教師能夠利用互聯(lián)網(wǎng)來發(fā)表教學(xué)論文，如可以申請自己的e-mail來進行論文投稿；教師能夠利用互聯(lián)網(wǎng)同學(xué)生進行交流與聯(lián)系；教師能申請教育博客進行思想交流；教師能夠利用信息技術(shù)進行教育教學(xué)管理、學(xué)生管理，能夠利用加密技術(shù)對學(xué)生的成績、學(xué)生的評價、考核進行檔案管理。

如果想成就為社會認可的名師，學(xué)生愛戴的人師，我們必將樹立自己職業(yè)的追求．一般來說，教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)努力的方向要經(jīng)歷三個境界。

1.教師應(yīng)該追求三個境界：

教師的職業(yè)境界——經(jīng)師。師者，傳道、授業(yè)、解惑者也。所謂經(jīng)師指，教師要象傳教士布道一樣，嚴肅、嚴謹、嚴格地對待教育教學(xué)工作，做一個不“誤人子弟”的、合格教師。教師的專業(yè)境界——能師。所謂能師，就是具有教育智慧的專家型、研究型的教師。能師要有深厚的專業(yè)功底，有獨特的教學(xué)藝術(shù)和風(fēng)格，有出色的教學(xué)效果，有對教育教學(xué)的研究和探索，直至著書立說。

教師的事業(yè)境界——人師。這是教師人格修養(yǎng)的最高境界。古人云：“經(jīng)師易得，人師難求。”人師以自身人格的魅力塑造學(xué)生的人格，以自己的德、才、情給學(xué)生以潛移默化的、終生受益的影響和感化。這種境界也是教師完善自我、實現(xiàn)自我、超越自我的享受境界。在教師專業(yè)自主中包括教師專業(yè)發(fā)展自覺，亦即教師應(yīng)能夠獨立于外在壓力，訂立適合自己的專業(yè)發(fā)展目標、計劃，選擇自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且有意愿和能力將所訂目標和計劃付諸實施。在此過程中，教師表現(xiàn)出一種較為強烈的自主意識。這里所說的教師的“自主”意識，是專業(yè)發(fā)展和獲得自我發(fā)展能力的自主，所以是有條件的自主，表現(xiàn)為“自覺”的壓力、“自主”的動力、“自如”的發(fā)展。只要有利于個人專業(yè)發(fā)展、有利于獲得自我發(fā)展能力，“自主”與外在控制因素之間可以協(xié)調(diào)

追求高品質(zhì)、專業(yè)化的教學(xué)是新課程改革對教師的要求，也是教師實現(xiàn)職業(yè)理想的必由之路，教師專業(yè)化成長也是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的基石。而專業(yè)的精進有賴于教師在專業(yè)上的不斷學(xué)習(xí)。因此，教師的專業(yè)化成長既是一種認識、一個奮斗過程，更是一名教師自覺追求的終身目標。

參考文獻：

[1]王中華。體驗教育信息化[J].教育信息化，2006.2

[2]李再湘《教師專業(yè)成長導(dǎo)引》《綜合素質(zhì)與專業(yè)素養(yǎng)》

第二篇：服務(wù)學(xué)生發(fā)展服務(wù)教師成長服務(wù)教育現(xiàn)代化

服務(wù)學(xué)生發(fā)展 服務(wù)教師成長 服務(wù)教育現(xiàn)代化

----聽劉捍東書記在第23個教師節(jié)表彰會上講話有感

科學(xué)園小學(xué)陳賓

9月9日上午，江寧區(qū)慶祝第二十三個教師節(jié)表彰會暨創(chuàng)教育現(xiàn)代化區(qū)動員會在區(qū)教育局電教中心隆重召開，區(qū)委區(qū)政府主要領(lǐng)導(dǎo)親臨現(xiàn)場，本人有幸作為優(yōu)秀教師代表參加主場會議，親耳聆聽了劉捍東書記所作《要努力打造適應(yīng)教育現(xiàn)代化的高素質(zhì)教師隊伍》的重要講話，既倍感榮耀，也深受鼓舞。

劉書記的講話高屋建瓴、內(nèi)涵深刻、意義重大，充分體現(xiàn)了區(qū)委區(qū)政府率先實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的堅定決心，體現(xiàn)了區(qū)委區(qū)政府對教育事業(yè)的高度重視，也體現(xiàn)了區(qū)委區(qū)政府對廣大教師和教育工作者的親切關(guān)懷和殷切期望。教師是學(xué)校發(fā)展的第一資本，作為學(xué)校管理者，如何貫徹劉書記講話精神，加強學(xué)校教師隊伍建設(shè)，我想，學(xué)校要立足于為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，立足于為教師成長服務(wù)，立足于為創(chuàng)建教育現(xiàn)代化區(qū)服務(wù)，更新教育理念，改革管理模式，促進學(xué)校和我區(qū)教育事業(yè)又快又好地發(fā)展。

一、著力建設(shè)以學(xué)生發(fā)展為中心的服務(wù)型教師群體

劉書記在講話中指出：“教師要成為人師。人師是現(xiàn)代教育、素質(zhì)教育需要的教師”，并著重闡述了現(xiàn)代人才觀、教學(xué)觀等等，我個人理解劉書記所闡述的人師，也就是“以學(xué)生發(fā)展為中心”的適應(yīng)現(xiàn)代教育與素質(zhì)教育需要的服務(wù)型教師。教育具有服務(wù)性，學(xué)生既是教師培養(yǎng)塑造的對象，也是服務(wù)的對象，教師要樹立“學(xué)生第一”的意識，遵循學(xué)生的成長規(guī)律尤其是學(xué)習(xí)的特點和規(guī)律，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，盡己所能，為學(xué)生現(xiàn)代素質(zhì)的全面發(fā)展、和諧發(fā)展做好服務(wù)。學(xué)校如何建設(shè)一支以學(xué)生發(fā)展為中心的服務(wù)型教師群體，我想：可從以下方面著手：

1、引導(dǎo)教師樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的服務(wù)型教育觀。教師服務(wù)學(xué)生發(fā)展意識的確立，必先了解學(xué)生，相信學(xué)生，樹立科學(xué)的兒童觀，俯下身子看兒童，保護兒童的求知欲、好奇心與創(chuàng)新的火花，為了學(xué)生而教；同時，必先樹立為人的全面發(fā)展服務(wù)、為社會發(fā)展服務(wù)的現(xiàn)代人才觀，不以分劃人，重能力、重全面發(fā)展、重特長。正如劉書記所言：“健全的人才：志向高遠、人格健全、身體健康、知識廣泛、基礎(chǔ)扎實、特長明顯的全面發(fā)展的人才 ；具有社會交際、團結(jié)協(xié)作能力，競爭意識、創(chuàng)新意識、實踐能力的適應(yīng)社會需要的人才”。

2、引導(dǎo)教師構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為中心的服務(wù)型課堂。“教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)技巧的傳授者和學(xué)習(xí)障礙的診斷者”、“突出學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性 ”、“ 重視實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在做中學(xué)”等等，劉書記精辟的論述，無不體現(xiàn)了課堂應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為中心，教師應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)活動服務(wù)，教師應(yīng)建立一種新的教學(xué)模式，運用服務(wù)型的教學(xué)策略，樹立以學(xué)定教意識、有效教學(xué)的意識、科學(xué)的質(zhì)量與發(fā)展意識，加強教學(xué)中的對話、溝通、合作

與共建，真正把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，實現(xiàn)科學(xué)的傳授與學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)密切結(jié)合，形成與構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式。

3、引導(dǎo)教師構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為中心的服務(wù)型德育。劉書記在講話中指出：“德育工作要立足新形勢，研究教育環(huán)境的深刻變化，關(guān)注學(xué)生的思想狀態(tài)，特別要重視把握學(xué)生的內(nèi)心世界，探究他們的心靈困擾與價值沖突，增強德育工作的針對性和實效性”。學(xué)校德育應(yīng)服務(wù)于學(xué)生活動，服務(wù)于學(xué)生的人格成長與未來需要；關(guān)注學(xué)生生活與內(nèi)心世界，關(guān)心、理解、尊重、信任和期待學(xué)生，讓學(xué)生的心智、人格、情感都得到啟迪和呵護；重視德育體驗與實踐，通過豐富多彩的活動引導(dǎo)和多元化的評價引導(dǎo)，幫助學(xué)生確立正確的世界觀、人生觀、價值觀，讓每一位學(xué)生快樂成長、健康成長。

4、引導(dǎo)教師構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為中心的服務(wù)型文化。教師要在各方面增強對學(xué)生的服務(wù)意識，致力于建立民主、寬松、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在服務(wù)中感受“愛”。樹立“成人第一、健康第一”理念，打造陽光校園，營造書香校園，促進學(xué)生快樂成長，讓校園成為學(xué)生的精神家園、幸福樂園。加強家校溝通，服務(wù)家長，尊重家長的人格、尊重家長的選擇，尊重家長的思想，做好與家長的溝通與家教工作的指導(dǎo)，共護孩子茁壯成長。服務(wù)社區(qū)，通過社區(qū)活動教育學(xué)生、鍛煉學(xué)生，加強校內(nèi)外教育合力的形成。

5、引導(dǎo)教師培養(yǎng)以學(xué)生發(fā)展為中心的服務(wù)型素質(zhì)。教師在服務(wù)學(xué)生發(fā)展的同時，也應(yīng)增強自我服務(wù)意識，促進自身的專業(yè)發(fā)展，著力打造以“服務(wù)學(xué)生發(fā)展”為內(nèi)涵的三種基本能力：一是全身心地致力于學(xué)生及其學(xué)習(xí)活動的能力；二是創(chuàng)造性地開發(fā)課程的能力；三是管理與監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)活動的能力。學(xué)校要引導(dǎo)教師加強學(xué)習(xí)、加強對實踐的反思，促進教師的觀念更新與行為跟進。

二、著力構(gòu)建為教師專業(yè)成長服務(wù)的學(xué)校管理模式

學(xué)校管理要牢固樹立為教師專業(yè)成長服務(wù)的意識，以尊重人、激勵人、關(guān)心人、發(fā)展人為管理前提，努力創(chuàng)設(shè)利于教師成長的環(huán)境氛圍，著力搭建教師專業(yè)成長的平臺。

1、服務(wù)為先，營造教師成長的氛圍。作為學(xué)校管理者，要樹立“教師第一”的意識，變剛性管理為制度化管理與人性化服務(wù)相結(jié)合，真正把教師的成長作為有效管理的重點，致力于和諧進取的校園氛圍建設(shè)，堅持以欣賞的眼光看教師，為教師提供寬松和諧的工作與學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動教師的工作積極性，激發(fā)教師的職業(yè)理想，引導(dǎo)教師在平常的教育教學(xué)中追尋有意義的快樂，保持教師強烈而持久的進取心，正如劉書記在講話中指出：“教師要成為人師，做到既為人師又為德范，就必須加強修養(yǎng)。教師要具有：追求教育成功的事業(yè)心、為社會和學(xué)生負責(zé)的責(zé)任感、甘為人梯甘當(dāng)鋪路石的奉獻精神、講民主講團結(jié)的合作精神”。這些，正是教師個人主動成長不竭的動力。

2、行為跟進，搭建教師成長的平臺。教師培養(yǎng)工作是一個系統(tǒng)工程，要提高教師培養(yǎng)工作的成效，學(xué)校必須在組織、制度、時間、經(jīng)費等方面加以保障，形成一套良好的運行與保障機制。如：成立教師培養(yǎng)組織，制定教師成長計劃，明確培養(yǎng)對象與目標，通過專家引領(lǐng)、校本培訓(xùn)、教學(xué)研討、外出學(xué)習(xí)等多種途徑，把鼓勵、支持教師主動進取與有計劃、有組織地培養(yǎng)工作結(jié)合起來。

3、遵循規(guī)律，把握教師不同成長點。教師的成長分為：適應(yīng)期、發(fā)展期、成就期、貢獻期。教師的成長與培養(yǎng)，應(yīng)該要把握規(guī)律，突出階段性培養(yǎng)重點、循序漸進、逐步發(fā)展。適應(yīng)期要著眼年青教師的可持續(xù)發(fā)展，筑實塔基，努力促使教師盡快適應(yīng)，走向規(guī)范和成熟。發(fā)展期是教師能否成為優(yōu)秀教師的關(guān)鍵期，也是教師差異的分化期，有的會向?qū)W科帶頭人、名師方向發(fā)展，有的會向管理方向發(fā)展，而更多的會向優(yōu)秀的學(xué)科教師群體發(fā)展。學(xué)校需要把握不同的教師不同的成長點，為教師迅速有效的成長拓展視野，廣泛學(xué)習(xí)，用先進的教育理念引領(lǐng)，用優(yōu)秀的教學(xué)案例引領(lǐng)，用科研課題研究引領(lǐng)，促進教師更高層次的實現(xiàn)，使教師在成熟的基礎(chǔ)上向教學(xué)能手發(fā)展。

3、立足課堂，提高教師教學(xué)的技能。劉書記在講話中指出：“教師要勇于廣博吸收，要精于科學(xué)傳授”。教學(xué)能力的提高是教師成長的核心要素，只有教師的成長滲透到教學(xué)這個“中心”中去，教師的整體素質(zhì)才能得到盡快的提高，而注重教師日常課的有效性更是學(xué)校應(yīng)關(guān)注的重點，學(xué)校必須大力提倡和促進教師五項基本能力的提高：讀懂教材領(lǐng)悟課標的能力、對教材重組和二次創(chuàng)新的能力、課堂的駕馭能力、命題制卷評價學(xué)生的能力、教學(xué)反思的能力。同時，努力通過教研課、賽課、舉辦教學(xué)現(xiàn)場等活動，為教師創(chuàng)設(shè)實踐磨練和跳躍進步的機會，推進教師的成長。

4、校本教研，挖掘教師成長的深度。劉書記在講話中指出：“教師要成為人師，做到既會教書又會育人，就必須學(xué)會研究，具有研究的意識能力”。教師的教育理念是其成長的關(guān)鍵要素，教育科研則是教師成長的催化劑，學(xué)校要讓教師在研究中促進專業(yè)精進，可以通過互動培訓(xùn)、專家講座、錄像觀摩等途徑，不斷增強教師的研究意識和能力，同時，要注重以教學(xué)問題作為校本教研的中心，引導(dǎo)教師教師做教學(xué)上的有心人，結(jié)合教學(xué)實踐，把感覺上的東西提升為理性的思考，把問題提升為課題，通過研究探求教學(xué)的真諦，改進教學(xué)，努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

5、科學(xué)評價，激發(fā)教師成長的潛力。劉書記在講話中指出：“全面實施素質(zhì)教育、推進教育現(xiàn)代化，必須盡快建立評價教師業(yè)績的新體系”。作為學(xué)校而言，一套科學(xué)有效的教師業(yè)績評價機制能激發(fā)、調(diào)動教師的內(nèi)在驅(qū)動力，開發(fā)教師的潛力，增強教師的自我發(fā)展能力，如：充分發(fā)揮榮譽稱號的感召力，開展各類評優(yōu)活動；充分發(fā)揮競賽活動的作用，挖掘滿足教師成就需要的激勵因素；充分發(fā)揮崗位考核激勵的功能，營造教師“你追我趕，奮發(fā)向上”的熱情等。

三、著力打造為教育現(xiàn)代化服務(wù)的高素質(zhì)教師隊伍

在講話中，劉書記強調(diào)：“當(dāng)前，江寧正處在率先發(fā)展、科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展的重要關(guān)口。我們要在今年建成高質(zhì)量全面小康基礎(chǔ)上，力爭率先基本實現(xiàn)現(xiàn)代化，就必須基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基礎(chǔ)是物質(zhì)，關(guān)鍵是制度，核心是教師，可以說，教師素質(zhì)現(xiàn)代化程度，從根本上決定著教育現(xiàn)代化的進程”。

教師是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的核心，如何適應(yīng)教育現(xiàn)代化的新要求？怎樣順應(yīng)教育手段信息化、方法創(chuàng)新化、受眾多元化的新趨勢？如何提升自身的綜合素質(zhì)？劉書記在講話中對廣大教師從“與時俱進的教育理念、扎實的素質(zhì)精湛的教學(xué)技能、適應(yīng)現(xiàn)代化信息化環(huán)境的能力、高尚的職業(yè)操守與研究的意識能力、科學(xué)公平的教師業(yè)績評估體系”五個方面提出了要求，這既是對新時期教師素質(zhì)的新闡述、新概括，也是為新階段如何造就德才兼?zhèn)涞慕處熽犖樘岢隽嗣鞔_方向。

1、學(xué)校應(yīng)著力培養(yǎng)教師與時俱進的教育理念。劉書記強調(diào)教師應(yīng)具有：“全面素質(zhì)教育的思想、創(chuàng)新教育的思想、教育改革的思想、發(fā)展個性的思想”。學(xué)校要引導(dǎo)教師樹立現(xiàn)代教育價值觀、現(xiàn)代的人才觀、全面質(zhì)量觀，具有廣博的現(xiàn)代文化科學(xué)技術(shù)知識，具有多種智能和合理的能力結(jié)構(gòu)，科學(xué)的思想方法、治學(xué)方法和教書育人的方法。

2、學(xué)校要致力于學(xué)習(xí)型組織建設(shè)。當(dāng)今時代，知識更新層出不窮，每個人都需要與時俱進，終身學(xué)習(xí)。教師是知識的重要傳播者和創(chuàng)造者，連接著人類文明進步的歷史、現(xiàn)在和未來，更應(yīng)該不斷以新的知識充實自己，成為熱愛學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的楷模。學(xué)校應(yīng)致力于學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，營造學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)教師廣博吸收，不斷“充電”、終身學(xué)習(xí)，才能擁有知識與信息的“源頭活水”。

3、學(xué)校要努力提高教師適應(yīng)信息化環(huán)境的能力。學(xué)校要引導(dǎo)教師掌握有關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)理論，研究在新技術(shù)條件下的教學(xué)規(guī)律，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源的作用，改進教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

4、學(xué)校要切實提高現(xiàn)代教師的思想道德素質(zhì)。培養(yǎng)教師科學(xué)世界觀和崇高的理想、慈愛善良之心和奉獻精神、奮發(fā)進取和團結(jié)合作精神、守法遵紀和高尚的品德，具有良好的身心素質(zhì)。

今天的教育是明天的需要。我們要認真學(xué)習(xí)貫徹劉書記講話精神，切實將劉書記的關(guān)懷和期望轉(zhuǎn)化為積極投身教育事業(yè)的強大動力，將劉書記的要求轉(zhuǎn)化為推進教育事業(yè)改革發(fā)展的具體行動，全面推進當(dāng)前學(xué)校改革發(fā)展的各項工作，把教師隊伍建設(shè)擺在學(xué)校管理的突出地位，努力建設(shè)一支適應(yīng)教育現(xiàn)代化的高素質(zhì)教師隊伍，為教育現(xiàn)代化區(qū)創(chuàng)建，為教育強區(qū)做出應(yīng)有的貢獻。

第三篇：2016教師專業(yè)成長心得體會_教師專業(yè)發(fā)展心得體會

2016教師專業(yè)成長心得體會_教師專業(yè)發(fā)展心得體會

不管是年輕教師還是經(jīng)驗豐富的老教師都需要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地用最新的教學(xué)趨勢來反思個人目前的教學(xué)方法，開展科研活動，下面是第一公文網(wǎng)小編整理的教師專業(yè)成長心得體會

教師專業(yè)成長心得體會

從事教師職業(yè)十多年就會產(chǎn)生教師職業(yè)的倦怠，怎樣走出職業(yè)倦怠，突破高原期，實現(xiàn)第二次成長呢?聆聽了專家名師的講座，讓我茅塞頓開，對未來又充滿了期待和向往。現(xiàn)將幾點收獲體會總結(jié)如下：

一、要讀書。在知識經(jīng)濟時代，教師僅僅能恪守職責(zé)、有崇高的事業(yè)心已經(jīng)不夠了，時代呼喚具有更多專業(yè)特長的專家型的優(yōu)秀教師。教師職業(yè)的專業(yè)化是社會進步的必然要求，是教師教育發(fā)展的方向。教師要以合理的知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，具有專門的教育教學(xué)實踐能力，并能有效地、創(chuàng)造性地解決教育教學(xué)領(lǐng)域中的問題。教師的專業(yè)成長過程就是教師素質(zhì)的提高過程。沒有教師的專業(yè)化發(fā)展，教師的歷史使命就無法完成。

近幾年來，在教師專業(yè)發(fā)展問題的相關(guān)研究和探討中，有越來越多的專家學(xué)者倡導(dǎo)“教師行為行動研究者”、“教師成為解放性行動研究者”，主張教師從被動地專業(yè)發(fā)展向主動地進行其教學(xué)行為內(nèi)涵上的專業(yè)化轉(zhuǎn)化。教師的專業(yè)化更加注重教師在現(xiàn)實的教育教學(xué)情景中教學(xué)行為內(nèi)涵和品質(zhì)上的表現(xiàn)，教師個體內(nèi)在的專業(yè)性的加強也更需要教師主體的自我認識、自我更新，以求勝任研究型或?qū)＜倚偷慕處熃巧Ｈ绻麤]有教師個體自覺主動地通過讀書進行教育理念的更新、教學(xué)經(jīng)驗反思，以及自身素質(zhì)完善，就無法真正達到教師教育和培訓(xùn)的預(yù)期目的，也很難實現(xiàn)教師專業(yè)化程度的進一步提高。

二、要反思。教師要做一名哲學(xué)的思考者。帶著問題去思考教育;帶著嘗試去解決問題;帶著反思去總結(jié)問題;帶著結(jié)論去驗證問題。關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展、以反思和校本培訓(xùn)為特點的在崗培訓(xùn)已經(jīng)成為國際教師教育的趨勢，其中，“反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。”專家認為：沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入思考，那么即便他有20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù);除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進。美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長的公式：經(jīng)驗十反思=成長，已成為教師專業(yè)成長的公式。

教師的“自我反思”是一種有關(guān)教育教學(xué)的個人的思考內(nèi)省，它是教師自我更新發(fā)展意識的體現(xiàn)，也是教師自主改革的體現(xiàn)。教師反思的過程實際上是使教師在整個教育教學(xué)活動中充分體現(xiàn)雙重角色，既是引導(dǎo)者又是評論者，既是教育者又是受教育者的過程。過去的教師處在被研究的地位，現(xiàn)在教師要成為研究者，成為反思性的實踐者，教師不僅要成為教學(xué)的主體，而且要成為教學(xué)研究的主體，把自己作為研究的對象，研究自己的教學(xué)觀念和實踐過程，反思自己的教學(xué)實踐、教學(xué)觀念、教學(xué)行為以及教學(xué)效果。反思可以貫穿教學(xué)的全過程，體現(xiàn)在教育活動的始終。在課堂教學(xué)的實施中，既可以在備課時思考是否遇到什么困惑，是否對教材進行了二次開發(fā)，對學(xué)生實際需求的估計是否合理，是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了實際支配的時間和空間，能否聯(lián)系社會實際生活，實現(xiàn)知識與態(tài)度相統(tǒng)一，過程與方法相統(tǒng)一，即課前反思;也可以在上課過程中思考學(xué)生在課堂上實際參與的熱情與程度如何，師生或生生互動是否積極有效，課上是否發(fā)生了意想不到的事情，如何利用課上的資源改變原有的教學(xué)設(shè)計進程等，即課中反思;也可以在上課之后思考課堂教學(xué)效果如何，存在哪些需要進一步改進的問題，有哪些需要關(guān)注的地方或有什么困惑，課堂上的一些事件對日后的教學(xué)有何意義等，即課后反思。反思本身并不是一件復(fù)雜的事情，只要具有批判性分析的眼光，善于發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過程中的問題，隨時隨地都可以開展相關(guān)的反思工作，就會使自己的教育教學(xué)活動變得更具理性色彩，實現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展。

三、要研究。“教師即研究者”是國際教師專業(yè)發(fā)展的重要理念。教師專業(yè)水平的提高主要依賴于教育科研。蘇霍姆林斯基就曾說過這樣一句話：“如果你讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那么，你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走到從事科學(xué)研究的這條幸福之路上來。”這是對教師參與教育科研的最好概括。因此教師應(yīng)積極投身到教育科研之中，以獲取自身專業(yè)化發(fā)展，實現(xiàn)自身生命價值。可以這樣講，沒有教育科研的教育是僵化的教育，沒有科研意識的教師是沒有生命力的機械的教師。從這一意義上來講，教育科研是教師專業(yè)成長的內(nèi)在驅(qū)動力。教學(xué)即研究，一旦教師樹立了這樣的理念，那么他的一切教學(xué)活動都是在研究中發(fā)生，在研究中開展，有效的研究活動，必然是帶來觀念的改革。

課題是開展教育科研的載體，也是開展科研的方向。課題從哪里來?這就要求我們老師要做有心人，煉就一雙“火眼金睛”，善于從紛繁蕪雜的教學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，然后圍繞問題去學(xué)習(xí)理論，再進行篩選，建立起有價值的研究課題。課題確立之后，我們就要從教學(xué)的現(xiàn)實出發(fā)，以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，借鑒最新的理論成果去開展課題研究。即“發(fā)現(xiàn)問題—學(xué)習(xí)理論(論證)—建立課題—開展研究—反思總結(jié)(理論)”，這是教師參與教育科研的基本進程。這一進程是一個具體實踐與理性思辨交織的探究過程：科研取得了成績固然需要我們?nèi)ニ伎迹瑥亩l(fā)掘規(guī)律;而研究失敗了，或者遇到了問題和困難，更需要我們?nèi)ニ伎迹瑢ふ医鉀Q問題和困難的辦法。另外，“教育敘事”研究也是當(dāng)前備受專家推崇和教師認可的一種教育科研方法。所謂教育敘事就是記敘有意義的教育、教學(xué)故事。教育敘事研究是一種事實性、情境性、過程性的研究，基于真實的教育教學(xué)實踐生活，能追憶、提升對教育的解釋和理解。

教師既是課程的消費者，也是課程的開發(fā)者和設(shè)計者，這就要求教師應(yīng)以研究者的身份進行教學(xué)實踐;不同的學(xué)生也需要教師創(chuàng)造性地進行教育，這也需要教師具備較濃的科研意識;還有，教師的專業(yè)知識拓展、專業(yè)能力提高和專業(yè)情意的發(fā)展，都離不開研究。所以，教育科研是教師使自己逐步由“經(jīng)驗型”向“科研型”，由“教書匠型”向“專家型”轉(zhuǎn)化的孵化器。通過研究，我們才能轉(zhuǎn)變教育思想，構(gòu)建新的教育理念。

一個人，不是有了知識就能做好一名教師。一個教師超越其他教師不是最重要的，最重要的是不斷地超越過去的自己。教師要不斷地超越過去的自己，就是要以樸素的感情，調(diào)整自己的心態(tài);以奉獻的精神，從事崇高的事業(yè);以高超的技藝，展示個人的才華;以不斷的追求，提升自己的價值。到那時就會發(fā)現(xiàn)教育不是犧牲，而是享受;教育不是重復(fù)，而是創(chuàng)造;教育不是謀生的手段，而是生活的本身。

教師專業(yè)發(fā)展心得體會

一、要用新理念指導(dǎo)教育教學(xué)工作

新課程標準把全面發(fā)展放在首位，強調(diào)小學(xué)生學(xué)習(xí)要從以獲取知識為首要目標轉(zhuǎn)到首先關(guān)注人的情感、態(tài)度、價值觀和一般能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造一個有利于學(xué)生生動活潑，持續(xù)發(fā)展的教育環(huán)境。在教學(xué)中既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)實踐活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

1、創(chuàng)設(shè)情境要為教學(xué)服務(wù)

恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景創(chuàng)設(shè)，不僅為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)拉開成功的序幕，而且會成為他們主動探索數(shù)學(xué)領(lǐng)域奧妙的動力，因此，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，不僅要有激趣的作用，還要求情境與教學(xué)的實際和學(xué)生的知識背景，學(xué)生生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來。如果僅僅為了追求時尚而繳盡腦汁，捏造教學(xué)情景那就不可能很好的為教學(xué)服務(wù)。

2、鼓勵學(xué)生獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流。

動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，并與同伴進行交流。教師應(yīng)提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)、善于選擇學(xué)生中有價值的問題或意見，引導(dǎo)學(xué)生開展討論，以尋找問題的答案。

在“空間與圖形”部分的教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計豐富多彩的活動，使學(xué)生通過觀察、測量、折疊、討論，進一步了解自己所生活的空間，認識一些常見的幾何體與平面圖形。學(xué)生通過觀察、比較、想象，體會到在不同的方向看到的是不一樣的，逐步發(fā)展空間觀念。

3、加強估算，鼓勵算法多樣化

估算在日常生活中有著十分廣泛的應(yīng)用，在本學(xué)段教學(xué)中，教師要不失時機地培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和初步的估算技能。

4、生活氣息不要喧賓奪主

“數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”是時下頗為流行的提法與做法，但在實踐中教師常常不能處理好數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，有的為聯(lián)系而聯(lián)系，或牽強附會，有的不加選擇，追求原汁原味的生活味，生活的氣息濃郁了，但數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)缺失了。

我認為，數(shù)學(xué)生活雖然與生活關(guān)系密切，但畢竟是兩個不同的概念，是兩個不同的范疇，適度而恰當(dāng)?shù)穆?lián)系生活，對于數(shù)學(xué)是大有裨益的，但正如生活難以數(shù)學(xué)化一樣，如果數(shù)學(xué)教學(xué)一味的追求生活化而迷失了自我，是得不償失的，數(shù)學(xué)課的“主角”永遠只能是數(shù)學(xué)本身，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以吸收生活中有趣有益的例子來為生活服務(wù)，也可以用生活中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和數(shù)學(xué)能力，但不能走失數(shù)學(xué)本身。

5、培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識和解決問題的能力

在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，隨時引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的作用，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。

實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生進行主動探索與合作交流的重要途徑。教師應(yīng)組織學(xué)生開展生動有趣的活動，使學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、推理、交流等隨著社會的發(fā)展，學(xué)生每天接受大量的信息，電視、報刊、網(wǎng)絡(luò)等都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的場所。這要求我們打破課堂局限，把周圍的社會生活作為學(xué)生學(xué)習(xí)的大課堂。在課堂教學(xué)中要充分利用并引導(dǎo)學(xué)生運用各類信息，使每個學(xué)生的潛能都得到充分挖掘，素質(zhì)得到全面提高，讓課堂充滿生機與活力，正如新課標指出的：使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。教師就應(yīng)利用數(shù)學(xué)美激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們積極地去感受教學(xué)美、去追求數(shù)學(xué)美。

就“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感”提出，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，研究認識過程和情感過程的知情統(tǒng)一規(guī)律，是具有現(xiàn)實意義的。他們從創(chuàng)設(shè)情境，驅(qū)動探究數(shù)學(xué)現(xiàn)象的好奇心;調(diào)動情緒，產(chǎn)生探究數(shù)學(xué)規(guī)律的樂趣;交流情意，形成樂學(xué)數(shù)學(xué)知識的態(tài)勢幾方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率，力圖真正體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。

“指引”和“抱著”想到，“引”與“抱”采取的方式不同，效果也完全不一樣。葉圣陶說過：“習(xí)慣的養(yǎng)成在于教師的訓(xùn)練和指導(dǎo)。”“指引”能使學(xué)生養(yǎng)成善思考的好習(xí)慣，隨時關(guān)注周圍事態(tài)的變化，明白事物之間并不是一成不變的，已定的事隨時會在形態(tài)上或本質(zhì)上產(chǎn)生新的狀況，事物的形式或內(nèi)容隨時會換成另外的一種。好習(xí)慣應(yīng)該在自然而然中得到訓(xùn)練和培養(yǎng)。與之相對應(yīng)的，不管是人還是動物，如果“抱著”就會養(yǎng)成一種依賴情緒，什么事都不去考慮，也不想考慮。因為他知道會有人來指導(dǎo)他怎么做，至于做的方式，做的效果，那不是它所想的事，惰性就此產(chǎn)生，要想別具一格更是無從談起。因此，我們要“指引”學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是“抱著”學(xué)生學(xué)習(xí)。

總之，面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須多動腦筋，多想辦法，密切數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中用數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)，讓學(xué)生享受“數(shù)學(xué)學(xué)科的快樂”且快樂地學(xué)數(shù)學(xué)。相關(guān)推薦： 新教師成長心得

第四篇：3激發(fā)生命自覺,促進教師專業(yè)成長

激發(fā)生命自覺，促進教師專業(yè)成長

無錫市新區(qū)旺莊實驗小學(xué)

“追求高品質(zhì)教育，為幸福人生奠基”是無錫新區(qū)旺莊實驗小學(xué)倡導(dǎo)的辦學(xué)理念。高品質(zhì)教育是讓兒童在獲取知識的同時，獲得身心的愉悅，體驗生命成長的快樂，達成知、情、意、行的統(tǒng)一，獲得人格的圓滿和人品的提升，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，成長的幸福和生命的價值。學(xué)生的幸福是建立在教師成功基礎(chǔ)上的，這就需要教師發(fā)揮聰明才智，賦予教師專業(yè)自主權(quán)，在創(chuàng)造性活動中，獲得職業(yè)尊嚴和事業(yè)成功。

生命的本質(zhì)在于生長，教師專業(yè)的特質(zhì)貴于成長。專業(yè)成長來自于對自我職業(yè)的高度認同，能主動地建構(gòu)，吸納，發(fā)展，具有生命的自覺意識。教師生命自覺是指教師個體在一定的環(huán)境作用下，能夠正確地認識自我，愉悅地接納自我，恰當(dāng)?shù)乜刂谱晕遥鲃拥卦O(shè)計自我，能動地完善自我，把握自身生命發(fā)展的主動權(quán)，與學(xué)生一起健康成長，實現(xiàn)教師個體的生命價值和職業(yè)價值內(nèi)在的統(tǒng)一。一個具有生命自覺的人，陽光自信，積極進取，勇于創(chuàng)新，具有主動學(xué)習(xí)的精神、獨立思考的意識和自我教育的能力，積淀實踐智慧，實現(xiàn)主動發(fā)展。為培養(yǎng)這樣一個優(yōu)秀的教師群體，旺莊實小經(jīng)過了長期努力，經(jīng)過不斷地探索與實踐，取得了長足的進步。

師德為先，仁愛、無私、忠誠鑄師魂

教師專業(yè)發(fā)展的突破，首先要喚醒教師自我發(fā)展的意識，激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力，讓敬業(yè)樂學(xué)成為教師發(fā)自內(nèi)心的生命追求。只有把教師的生命成長融入其專業(yè)發(fā)展歷程，激發(fā)教師生命創(chuàng)造價值，才能找到教師專業(yè)發(fā)展的空間和機會。旺小通過氛圍營造、榜樣引領(lǐng)、踐行提升這三個途徑來幫助教師建構(gòu)心靈家園，形成堅定的教師專業(yè)信念，促進高尚師德的養(yǎng)成，實現(xiàn)教育理想。氛圍營造。為人師者德為先，好的氛圍有利于優(yōu)良師德風(fēng)氣的形成。旺小通過創(chuàng)造優(yōu)美環(huán)境、營造優(yōu)良校風(fēng)，立校園以濡靈性，處人群能勵遠志，潛移默化地促進師生道德素養(yǎng)的提升。早晨走進學(xué)校，教學(xué)樓前“崇理、求真、向善、唯美”映入眼簾，充滿智慧的話語給人啟迪，催人奮進；主樓墻壁上“放飛美好理想，你我共同成長”的藍圖與陽光輝映，仰紅路、勤學(xué)路旁的一景一物無一不在向師生訴說著做人的規(guī)范，價值的取向。學(xué)校開展“師德格言”征文評比，文明行為大討論，倡導(dǎo)好的風(fēng)尚；舉辦師德演講“學(xué)校發(fā)展我成長”，營造積極上進的校園氛圍；開展人品教育的課題研究，教師在 1

教育實踐和課題研究中不斷提高自身的道德修養(yǎng)，把高度的責(zé)任感和使命感化為勤奮工作的動力和對事業(yè)執(zhí)著追求的堅定不移的信念，扎扎實實地做好教書育人的工作。教師們在這樣的氛圍中，互幫互助，積極向上，共同提高，醉心于化育桃李的芬芳。

榜樣引領(lǐng)。榜樣是一面鏡子，一面旗幟，能給人一種根植于人性根底的精神力量。旺小先后涌現(xiàn)出一批師德高尚好園丁，有獲得省師德模范、省優(yōu)秀青年志愿者、市新長征突擊手光榮稱號的陳斌老師，有獲得江蘇省“紅杉樹”園丁獎、市又紅又專青年教師稱號的周洪康老師等，他們用自己的實際行動為學(xué)生和家長樹立了光輝典范，他們的光榮事跡成為大家學(xué)習(xí)的有效資源。廣大教師在榜樣身上汲取精神力量，完善自我。旺小鼓勵教師爭先創(chuàng)優(yōu)。在黨員中評選八項標兵，在年級組中開展六項評優(yōu)活動。學(xué)校通過鼓勵先進，樹立榜樣，引領(lǐng)方向，弘揚良好的教育教學(xué)風(fēng)氣，激勵教師為人師表，奮發(fā)進取，追求人生的幸福。在這樣的氛圍中，大家都有一種想要成長，想要成為好教師的愿望。

踐行提升。提升師德素養(yǎng)，不光要提高教師的思想認識，更要在實踐中規(guī)范教師的道德行為。為進一步提高教師自身的道德素養(yǎng)，完善人格，旺小著重提出了以仁愛、忠誠、無私為核心的教師職業(yè)操守和教育情懷。仁愛是教師的職業(yè)情懷。作為一名教師，對每個學(xué)生都應(yīng)抱有博大而深厚的愛，既能欣賞學(xué)生的優(yōu)點，也能寬容學(xué)生尚待完善的地方，不論學(xué)生富裕還是貧寒，聰明還是愚鈍，美麗還是丑陋，都能有教無類。忠誠是教師的職業(yè)操守。作為一名教師，要有國運興衰系于教育的意識，要有身居陋室胸懷天下的赤誠，要有終身從教、矢志不渝的信念。無私是教師的職業(yè)本色。教師無私的品格，體現(xiàn)在教書育人，以苦為樂，為人師表，守清為芳。仁愛、忠誠、無私的品格為教師幸福的職業(yè)生涯奠定了基礎(chǔ)，也為兒童的幸福人生奠基。

師能為本，研究、創(chuàng)新、反思提素養(yǎng)

教師生命的崇高意義和價值在于不斷走向超越自我的生命歷程之中，不斷煥發(fā)自身的生命活力，造就有教育智慧的職業(yè)人生。教師有自我滿足、自我實現(xiàn)的需要。學(xué)校將制度管理與人文管理相結(jié)合，賦予教師更多的人性化內(nèi)涵，給教師一個自由成長、不斷創(chuàng)造的空間，讓教育成為教師生命歷程中充滿活力、富有詩意的一段重要經(jīng)歷，有效促進教師的專業(yè)成長。

課堂反思。課堂是教研的主陣地。面對課堂上隨機發(fā)生的教學(xué)事件，當(dāng)以往的經(jīng)驗無法化解的時候，就需要反思教學(xué)行為。旺小教師通過探索“一課二上三評”的模式開展課堂反思。首先由執(zhí)教教師把預(yù)設(shè)方案提交到學(xué)科組進行討論，學(xué)科組教師針對教學(xué)設(shè)計進行反思，目標確定是否得當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容是否合適，教學(xué)策略是否需要進行調(diào)整，集體課前反思使授課內(nèi)容條理更清晰明確；在此基礎(chǔ)上，執(zhí)教教師按照課前反思的成果完善教學(xué)設(shè)計，上第一次研究課；第一次研究課結(jié)束，學(xué)科組展開課中反思，針對第一次研究課的課堂教學(xué)實際，對整個教學(xué)過程進行回顧、分析和審視，尋找進一步改進完善的措施、方法；在課中反思的基礎(chǔ)上，由授課教師再次修改教學(xué)設(shè)計，在另一個班級上第二次課，學(xué)科組組織第三次反思，針對第一、第二兩堂研究課的教學(xué)實際，總結(jié)經(jīng)驗，尋找不足，探索方法。經(jīng)過這樣課前、課中、課后反思磨合，教師駕馭課堂的能力不斷提高，課堂教學(xué)逐漸走上良性循環(huán)之路。

為拓展反思型教研方式，旺小聯(lián)系宜興、錫山、濱湖、南長同城五區(qū)開展同課異構(gòu)活動，組織不同區(qū)域不同學(xué)校的互動交流，資源共享，優(yōu)勢互補，推動教師課堂教學(xué)智慧的提升。通過一次次的備課、上課、評課、磨課、聽課，不斷反思改進，旺小有一大批教師成長了起來。大家以課堂為第一陣地，以反思為途徑，獲得了課堂教學(xué)的成功體驗，一個個參加區(qū)、市教學(xué)競賽都喜滋滋地捧回了獎狀和榮譽證書。去年，旺小有十一人次參加省市、區(qū)賽課，九人次獲得一等獎。反思，讓教師對自身有了特別清晰的認識。他們學(xué)會了在反思與重建中充分吸收各種資源，并創(chuàng)生性地讓這些資源成為自己精神重建和實踐進步的“養(yǎng)料”，從而走上了一條“自我反思—自我完善—自我創(chuàng)造”的大道。很多老師感慨地說，“我們在學(xué)校做教師的過程，也成了自我生命成長的過程。”

課題研究。旺小教師在課題研究過程感受到了課改給自身發(fā)展帶來了機遇，也增添了專業(yè)水平亟待提高的緊迫感。課題是提升教師研究能力的重要載體。旺小以創(chuàng)新教學(xué)方式和提升教師業(yè)務(wù)能力為目標，在教師培訓(xùn)、現(xiàn)代教育技術(shù)和學(xué)科教學(xué)三大領(lǐng)域選擇研究課題，陸續(xù)申領(lǐng)了《科研型教師的校本培訓(xùn)》《小學(xué)數(shù)學(xué)“再發(fā)現(xiàn)式”創(chuàng)新型學(xué)習(xí)方式的研究》《小學(xué)互動生成課堂教學(xué)的研究》等課題。圍繞學(xué)校主導(dǎo)性課題，全校80％教師有研究課題，科研課題學(xué)科覆蓋率達80％，最終形成 “科科有課題，班班有實驗，人人出鉛字論文”的格局。旺小教師通過課題研究學(xué)會了選題，制定個人科研計劃，學(xué)會了尋找理論依據(jù)，汲取鮮活的案例，一篇篇理論聯(lián)系實際的論文在筆下生成。2010年，旺小教師課題論文、案例在全國刊物發(fā)表和獲獎的有30余篇，在省市級刊物發(fā)表或獲獎的有80余篇，學(xué)校被評為無錫市十五科研先進學(xué)校。教師直面生命生長，每天都浸潤在生命成長的氣息中，感受到成長帶來的愉悅和幸福。

課改創(chuàng)新。課程改革為教育帶來新的理念，同時也給教師的專業(yè)發(fā)展帶來了機遇。校園里，只有讓學(xué)生對課堂產(chǎn)生了向往和眷戀，才能讓他們快樂學(xué)習(xí)，感受幸福。教師們深深意識到這一點，他們創(chuàng)新教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生自主合作探究。課堂上，學(xué)生各抒己見，創(chuàng)意迭出，靈動著生命的精彩；活動中，學(xué)生興致盎然，盡展風(fēng)采，臉上綻放著幸福的笑容。

學(xué)校創(chuàng)新教研方式，采用請專家講座、送教師外出培訓(xùn)、“師徒結(jié)對”“同伴互助”等途徑和方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升理論素養(yǎng)；組織各種研究活動，征集各科課程實驗的論文和案例，編輯校報、校刊，開辦“旺小新網(wǎng)”網(wǎng)站宣傳交流，推廣運用，為教師發(fā)展提供交流平臺。

旺小校本教研另一個常見的學(xué)習(xí)方式是組織“熱點沙龍”，教師分組暢談熱點教育問題；有時也邀請專家到場，“與大師對話”。旺小的教師至今都對那場有關(guān)“什么是一堂好課”的討論記憶猶新。華東師范大學(xué)崔允漷教授來到旺小，老師和專家們圍著長桌，把千百次追問過的問題再次提到桌面上。什么是一節(jié)好課？老師們各抒己見。崔教授說：“我想一堂好課沒有統(tǒng)一的標準，但總有一個邊界，是否可以這樣說：教得有效、學(xué)得愉快、考得滿意。這是指每個老師都可以圍繞這個邊界自己去創(chuàng)造??”討論熱烈而深入。沙龍實錄在《江蘇教育》等刊物刊登，引起后續(xù)大討論，獲得良好反響。專家的講座，與專家對話等一系列的活動，增加了教師的信心與勇氣。

旺小的教師在課改大潮中敢于走自己的路，既善于虛心向他人學(xué)習(xí)，博采眾長，為我所用，又能夠根據(jù)自己的實際大膽探索，努力創(chuàng)新，通過自由而富有創(chuàng)新性地積極探索和深刻反省，使自己的職業(yè)生活煥發(fā)出更加旺盛的生命活力。

師品為重，勤奮、創(chuàng)優(yōu)、和諧建團隊

管理心理學(xué)認為：群體的準則、規(guī)范、輿論和人際關(guān)系，往往會形成一種無形的壓力，有效地影響和改變一個人的態(tài)度。群體的影響對個體不僅具有約束力，更具有榜樣示范的作用。因此，我們把建設(shè)一支和諧奮進的教師

團隊作為學(xué)校健康可持續(xù)發(fā)展的重中之重來抓。以優(yōu)秀的團隊感召個體的內(nèi)在成功需求，以教師團隊的高品質(zhì)成就學(xué)校的品牌。

勤奮學(xué)習(xí)。教師要進行有效的教育教學(xué)研究，不僅要扎根于教育教學(xué)實踐，還需要扎實深入地專業(yè)學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)。業(yè)精于勤，專業(yè)方面的精深造詣來源于勤奮好學(xué)。勤奮是一種態(tài)度，更是一種美德。旺小把“勤”字刻在校園里的雕塑上，更刻在了師生們的心里。旺小成立旺小書苑，為教師學(xué)習(xí)提供研讀交流的空間，教師在書香浸潤中得到視野的開闊、思路的拓展、專業(yè)的提升。旺小為骨干教師開辟名師工作室，由市學(xué)科帶頭人領(lǐng)銜，充分發(fā)揮學(xué)校名師資源的凝聚、輻射、指導(dǎo)作用，引領(lǐng)一批有志青年在專業(yè)成長的道路上攀高比強，再登高峰。青年教師制定個人發(fā)展規(guī)劃，明確專業(yè)發(fā)展目標，自覺地踏上個人主動發(fā)展之旅。學(xué)校通過營造濃厚的讀書氛圍、開展專題講座等，鼓勵教師多讀書，用書香豐厚自己，致力于打造一個學(xué)習(xí)型的組織，推動教師的研究走向自覺，將“要我發(fā)展”變成“我要發(fā)展”，將成長與發(fā)展作為自己的人生追求。

團結(jié)創(chuàng)優(yōu)。一枝獨放不是春，萬紫千紅春滿園。一個團隊的凝聚力、向心力決定著一個團隊的目標有多高，路能走多遠。凡是有教師參加賽課評優(yōu)，整個學(xué)科組就是他最堅定的后援團。分析教材，設(shè)計環(huán)節(jié)；一遍遍聽課，討論，修改??忙碌的是整個學(xué)科組團隊。因為大家都認為一人的榮譽就是大家的光榮，一次評優(yōu)，提升的是整個團隊的素質(zhì)。近年來，學(xué)校骨干教師比例明顯上升，目前，旺小有骨干教師39位，達全校教師的46.4%。

在學(xué)校創(chuàng)建過程中，大家更是心往一處想，勁往一處使。讓人難忘的是在創(chuàng)建省實小的過程中，整個團隊擰成一股繩，團結(jié)協(xié)作，在同批次學(xué)校中以最高分通過驗收。微笑與欣慰中，滲透著旺小人的無數(shù)汗水，旺小獲得的不僅僅是一項榮譽，更是一種精神力量，這種團結(jié)的力量推動著學(xué)校向著更高的目標奮進。2010年，學(xué)校被評為江蘇省和諧校園、江蘇省平安校園、新區(qū)五星級學(xué)校等，今年又被評為無錫市推進有效教與學(xué)活動先進學(xué)校。正是旺小教師這群體的團結(jié)一致，相互協(xié)作，使旺小在推進教育均衡化、優(yōu)質(zhì)化的道路上，擷取一枚枚碩果，逐步成為新區(qū)一流的窗口學(xué)校。

和諧共進。一個優(yōu)秀的團隊，應(yīng)該是一個和諧奮進的團隊。旺小教師在勤奮中收獲充實、在奉獻中體驗快樂、在集體中獲得智慧、在團結(jié)中凝聚力量、在創(chuàng)新中實現(xiàn)理想。教師們在這樣的氛圍中工作并快樂著，成長著，獲得精神上的愉悅、心靈上的享受。

校園里，師生關(guān)系和諧，平等和睦。教師節(jié)，學(xué)校開展“百名教師訪千家”活動，教師紛紛走進孩子的家庭，特別是特困生、單親孩子家庭，送去一份特殊的關(guān)愛，到處洋溢著真情。師生在和諧中爭先、奮進。近年來，學(xué)校各方面的變化是有目共睹的。這種變化有學(xué)校環(huán)境的變化，更有教師精神狀態(tài)、工作作風(fēng)的變化：自信了，自我要求高了，更熱愛學(xué)校了，凝聚力更強了??教師的生命自覺，換來的是學(xué)生發(fā)展的更大空間。學(xué)生獲得了自主和自覺、強健和自信的力量。課堂笑聲多了，課后作業(yè)少了，合作能力強了??對口中學(xué)反映我們的畢業(yè)生知識扎實，能力強、潛力大。更主要的是社會和家長給予了肯定，從問卷調(diào)查顯示，學(xué)校社會聲譽有了極大的提高，家長信任學(xué)校，長江路沿線很多外區(qū)學(xué)生也慕名前來就讀。旺小的校園就是師生幸福成長、和諧生活的家園。

葉瀾教授指出：教師除了教書育人之外，還要“育己”，把教師對創(chuàng)造的追求和實現(xiàn)，視為“教師職業(yè)內(nèi)在尊嚴與歡樂的源泉”，探究教師職業(yè)生命價值實現(xiàn)的途徑。教師只有找回主動贏得教師角色的意識，才能從“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙觥薄＝陙恚≈塾趩拘呀處煹纳庾R，激發(fā)教師自我發(fā)展的動力，提升生命價值，培育生命自覺，不斷豐富完善自我，旺小教師職業(yè)生命充滿朝氣，煥發(fā)活力，專業(yè)成長的路上鋪滿幸福之花。

該文在《江蘇教育》2011年12月發(fā)表

第五篇：教師的專業(yè)成長和教師專業(yè)發(fā)展的講稿

教師的專業(yè)成長和教師專業(yè)發(fā)展的講稿

楓蕓學(xué)區(qū)辦公室

羅先成

學(xué)校不僅是培養(yǎng)學(xué)生的搖籃，也應(yīng)該成為培養(yǎng)教師的土壤，是發(fā)展教師的動力，是提升教師的平臺，成就教師的保證。“教師是立教，立校之本”，學(xué)校存在的價值是為了人的發(fā)展，為了學(xué)生的發(fā)展，從途徑和方法上看主要是通過促進教師發(fā)展達成學(xué)生的發(fā)展。只有學(xué)生和教師發(fā)展了，學(xué)校才能獲得發(fā)展，只有教師獲得發(fā)展，學(xué)生才有可能獲得發(fā)展。發(fā)展學(xué)校首先發(fā)展教師，為此，我們提出：以理念為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)為根本，以賞識為角度，以激勵為手段，以制度為保障，立足農(nóng)村實際。“多一分投入，多一種學(xué)習(xí)，多一些反思，多一點執(zhí)著。”充分發(fā)掘各種資源，加強校本教研，促進教師專業(yè)發(fā)展。

一、理念指導(dǎo)，促進發(fā)展。

學(xué)校發(fā)展教師的條件就在于學(xué)校可以為教師的發(fā)展提供必要的環(huán)境和氛圍，能過滿足教師一定的物質(zhì)和精神需要，讓教師想發(fā)展，讓教師能發(fā)展。想發(fā)展是解決發(fā)展的動力問題，能發(fā)展是解決所需物質(zhì)、智力和信息的支持問題，兩方面相融匯。我們認為“關(guān)注學(xué)生必須同時關(guān)注教師！”。新課程強調(diào)關(guān)注學(xué)生，一切為了孩子的發(fā)展，但同時也指出一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師是這場改革的具體實施者。課程改革能否順利實施，教學(xué)質(zhì)量能否提高，關(guān)鍵是教師的素質(zhì)能否跟上。坦率地說，如果忽視了教師，而一味追求關(guān)注學(xué)生，難免會有筑造空中樓閣的現(xiàn)象。因此，我們堅持以三個理念來指導(dǎo)工作。

1．“內(nèi)涵發(fā)展，均衡發(fā)展。”內(nèi)涵發(fā)展就是教師專業(yè)化水平要不斷提高，學(xué)習(xí)是途徑，反思是關(guān)鍵，創(chuàng)新是活力；均衡發(fā)展則意味著人人參與，相互促進，共同發(fā)展。用老師們的話說就是：“校長要想自己是帥，教師就要個個是將！”這正是我校教師專業(yè)成長的一個理想目標。

2．“調(diào)動內(nèi)需，促進發(fā)展。”教師的內(nèi)需是其學(xué)習(xí)、工作源源不斷的動力。通過創(chuàng)設(shè)條件，營造氛圍來激發(fā)教師內(nèi)需，提高工作積極性；再輔以任務(wù)驅(qū)動，明確目標導(dǎo)向，形成自我實現(xiàn)目標的高層次需要，最終走向自覺進取，促進成長，這是學(xué)校的另一個工作策略。

3。“賞識教師，激勵成長”。這是一個根本的評價觀，雖然我們有較健全的評價、激勵機制，但是，學(xué)校對教師個體的期待、賞識就是最為樸實，也最為有效的激勵。學(xué)生需要賞識，教師又何嘗不是如此呢？任何一個人，工作被認可、被賞識，本身就是一件快樂的事，特別是我們普通的教育者，一線教師更是如此。如何盡力讓教師感受到這一點快樂？那就是管理者應(yīng)懷著賞識的心態(tài)去看待每個教師，用發(fā)展的眼光去看教師點點滴滴的教育行為，給教師提供發(fā)展平臺、空間和機會。

二、搭建平臺，促進交流。

教師的素質(zhì)提高在課改背景下日益凸顯其重要性與緊迫性。而有效的學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅停留在讀書做筆記這么一個層面上,更應(yīng)該體現(xiàn)在具體的探討交流和展示的活動中。1．開辟交流平臺 新課程強調(diào)教師與課程、學(xué)生、學(xué)校共同發(fā)展，認為教師知識結(jié)構(gòu)必須不斷調(diào)整，專業(yè)技能不斷提高。由此，構(gòu)建學(xué)習(xí)化校園，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)化教育生活，是新課程對學(xué)校、對教師的新要求，是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展和教師專業(yè)成長的必由之路。在這樣的大背景下，我經(jīng)過一階段的學(xué)習(xí)思考與策劃準備，結(jié)合課改要求與學(xué)校實際，嘗試開展“每周論壇”、“對話與交流”、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”等活動，確定了活動目標、內(nèi)容、計劃、形式與要求等。同時召開了校委、教研組長聯(lián)合會議，認真選定了學(xué)期活動的大主題如：《立足原起點實現(xiàn)新目標》、《幫助的力量》等。教師根據(jù)學(xué)校大主題確定主講話題。如：《讓班級活起來》、《培養(yǎng)學(xué)生自主習(xí)慣的培養(yǎng)》、《有愛才有教育》……把每周一下午第三節(jié)作為交流探討的時間。活動采用專題講座、漫談交流等形式，話題涉及教育熱點、實踐發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)反思、困惑對策等進行交流。在交流活動中，還設(shè)置了主持人、主講人，這個設(shè)置意味著一種責(zé)任的下放。責(zé)任感驅(qū)使主持人主講人認真思考問題、捕捉信息、加強學(xué)習(xí)、勤于動筆。教師在這個過程的錘煉中，獲得較佳的狀態(tài)并展示了自我，從而感受到一種快樂，一種成就。

為確保活動的有效開展，讓“交流平臺”發(fā)揮作用，成為構(gòu)建學(xué)習(xí)化校園的一個輻射源，我們強調(diào)了幾個要求。積極參與 這也是一個目標，我們要求教師對這項活動不回避，或主持、或主講、或記錄、或漫談、或爭議思考……人人參與，那就意味著這項活動做有所值。

認真準備 “思考”是準備的關(guān)鍵之一，能否真實地去反思教育的現(xiàn)狀、問題，不敷衍了事，決定著活動的實質(zhì)性效果。這不僅影響工作成效，從中也從另一個層面展現(xiàn)教師個人內(nèi)心深層的另一種工作品位。因此，在平時的工作中，我要求主講人要提前一周把講稿送交主持人審閱并共同交流、完善，以確保發(fā)言稿的質(zhì)量。

聯(lián)系實際 言之有物，言之有效，關(guān)鍵還得聯(lián)系實際。教育的現(xiàn)實性，要求我們談?wù)摗⑺伎嫉臇|西必須是現(xiàn)實而非空洞的，故其內(nèi)容應(yīng)來源于學(xué)習(xí)心得、實踐發(fā)現(xiàn)、困惑反思，范圍包括眼中的學(xué)校、班級、課堂、家長、學(xué)生等等。一句話，在我們的身邊發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題。

學(xué)以致用 即借鑒與應(yīng)用。學(xué)而不思則惘，思而不行則殆。這不僅是一個學(xué)習(xí)要求，也是一個工作要求。理論必須以實踐來驗證，學(xué)是為了用，為了解決實際問題，這一切都是為了現(xiàn)實中的教育服務(wù)——教育教學(xué)工作。因此，我們?nèi)绾卧诮涣髦薪梃b，在反思中改進，以有效地促進我們的教育教學(xué)工作，服務(wù)教育。這一點是“交流平臺”的歸宿之一。

“交流平臺”活動的開展，開辟了教師交流新平臺，突出了參與、交流、探索、爭鳴、促進、發(fā)展的實踐活動。同時也有效地促進了學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍的形成，對構(gòu)建學(xué)習(xí)化校園，促進教師專業(yè)發(fā)展有現(xiàn)實的積極作用。實踐證明，“交流平臺”不但是教師學(xué)習(xí)的交流平臺，更是教師參與的錘煉天地。

2．研訓(xùn)結(jié)合 教育教學(xué)質(zhì)量是一所學(xué)校的門面。只有教學(xué)質(zhì)量得到保證，學(xué)校發(fā)展內(nèi)涵才能提升，教師的專業(yè)發(fā)展就能夠得到驗證。所以，我把校本教研與校本培訓(xùn)有機的相結(jié)合起來，構(gòu)建“學(xué)習(xí)——交流——行動研究”的校本研訓(xùn)模式。校本研訓(xùn)立足于教師參與學(xué)習(xí)、交流和實踐，開辟具體的載體或平臺，以問題攻關(guān)為主方向，始于解決問題的需要和設(shè)想，來源于實踐，服務(wù)于教育，以此引導(dǎo)嘗試行動研究，推動校本教研工作的有效實施，促進教師專業(yè)成長。

校本研訓(xùn)以 “學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)，與《走進大師》、《教育智慧》、《教師成長》《福建教育》《江蘇教育》《課堂密碼》等教育閱讀活動相結(jié)合，與“課題研究”相結(jié)合，與教研交流相結(jié)合，與“教育教學(xué)反思”相結(jié)合，促進內(nèi)化學(xué)習(xí)。

教研方面，各教研組固定每周有半天的教研時間，全校確定一個學(xué)期總的教研主題，教師根據(jù)學(xué)校制定的大主題和本班實際確定自己的子課題開展研究，教師定期以公開課的形式就該課題研究情況向教研組做匯報，并為大家做本課題的專題講座。教研組結(jié)合公開課的實施情況也向教師提出建議，以便更深入地做進一步的研究。學(xué)校從說課、集體備課、開課到評課，規(guī)范了教研活動流程，并圍繞主題規(guī)范整理形成各環(huán)節(jié)文字材料。如圍繞教研主題，結(jié)合課例，開課教師需要撰寫說課稿、教學(xué)設(shè)計、教后反思，組織者則要整理教研記錄、教研小結(jié)等各種材料；以“校長走進課堂”月活動為契機，在活動中，教師感受到教研是一個嚴肅而認真的工作，從而行之有效，言而有物。教研活動有效地促進了教師的合作交流，提高了教師的專業(yè)技能。

為促進教師提升專業(yè)理論水平，我校要求教師在平常的工作之余要加強學(xué)習(xí)，并做好學(xué)習(xí)筆記，如摘抄好優(yōu)秀的案例，結(jié)合自己的教學(xué)寫教育隨筆，提高自己的理論水平我校以“材料集成”為手段，促進教師系統(tǒng)整理自己的教育教學(xué)經(jīng)驗。先后整理匯編了學(xué)校教師教育教學(xué)手記、論文心得體會以及學(xué)校教研材料。

3、手記反思 手記是成功經(jīng)驗的積累和失敗實踐的反思。教師在手記中，對自己的教學(xué)行為進行不斷地反思，不斷地發(fā)現(xiàn)不合理因素；在反思中，不斷獲得體驗，積累經(jīng)驗，改變做法。為此，教師每周至少撰寫1篇教學(xué)手記、教后反思并作為學(xué)校常規(guī)月自查的一項內(nèi)容。同時，為鼓勵與推動，我們匯編了教師教育手記集《耕耘》—教師手記選，鼓勵教師踴躍在教育書刊投稿。

4、網(wǎng)絡(luò)交流 整合各種教育資訊，構(gòu)建校園信息庫，給教師提供跨時空多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)、展示、交流、合作的平臺，這是學(xué)校適應(yīng)信息社會，教育走向現(xiàn)代化的必由之路。當(dāng)前，我們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立教師博客和團隊博客，發(fā)揮電腦和網(wǎng)絡(luò)的作用，致力使教師個人資料、學(xué)校工作資料規(guī)范合成。一方面使教師在信息集成中得以鍛煉；一方面促進教師開放交流，資源共享，拓展教師交流空間，增加學(xué)習(xí)渠道。同時通過網(wǎng)上交流，又展示了自我。現(xiàn)在，我校每位教師都有簡歷媒體資源庫，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，利用多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段進行有效教學(xué)。顯然，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)又開辟教師專業(yè)成長的一塊活動陣地。

三、課題探究，促進發(fā)展。

新課程強調(diào)，教師不再是教書匠，而應(yīng)是學(xué)習(xí)者、研究者。教師的工作轉(zhuǎn)型，課題研究是一個有效的媒介。

1、課題引入 引進的優(yōu)勢就是指導(dǎo)相對到位，資料相對豐富。幾年來，我們有參與了“作文生活化”（國家級課題）、“發(fā)展性評價”（縣級課題）、“構(gòu)建學(xué)習(xí)化校園，促進教師專業(yè)發(fā)展”（縣級課題）、“新課程課外閱讀”、（縣級課題）“小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)”（縣級課題）的探究活動。

2、課題創(chuàng)生 《自查與反思》是我校在學(xué)習(xí)工作摸索中感受創(chuàng)生的市級研究課題。目前，我們還在圍繞這一主題，指導(dǎo)教師嘗試從“有效課堂”、“課外閱讀指導(dǎo)課” “課外閱讀欣賞課”課堂教學(xué)新模式、“小太陽”少先隊管理新方式等主題進行了相應(yīng)的探索。

各校老師為改變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念,凸顯教師的課堂主導(dǎo)地位.創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主管理能力的提高。

四、自我反思，促進發(fā)展。

制度是保障。為了有序地開展活動，引導(dǎo)教師成長，學(xué)校建章立制是必要的。但是，沒有教師的自覺反思，就不可能實現(xiàn)專業(yè)成長。為此，制度建設(shè)必須注重引導(dǎo)教師自我反思，在反思中發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整做法，不斷提高自律素質(zhì)。

1、自查反思 我們在學(xué)校管理工作中，嘗試建立了自查反思式的管理工作體系。評價主體注重自評與他評相結(jié)合——教師自評、同事互評及學(xué)生、家長參與評價；評價內(nèi)容不僅涉及教學(xué)常規(guī)，還向課堂教學(xué)、師德拓展；評價期限除平時評價以外，還對學(xué)期、學(xué)年進行評價。為使管理工作的順利開展，我校制定了《常規(guī)工作要求》、《常規(guī)自查工作要求》、《隨堂聽課制度》《師德內(nèi)涵》等制度，配備相應(yīng)的評價工具如：《教師職業(yè)道德自我評價表》、《教師專業(yè)發(fā)展水平自我評價表》、《教師課堂教學(xué)自我評價表》、《課堂教學(xué)同事評價表》、《教師評價表（學(xué)生、家長）》、《常規(guī)自查表》，“自查 反思”式的管理體系的建立，強調(diào)了教師參與、主動反思；強調(diào)交流與溝通，以利共同發(fā)展；強調(diào)真實、客觀。反映教師個人與學(xué)校的自我反思與工作調(diào)整，從而引導(dǎo)教師自律，促進教師成長，實現(xiàn)了教師的自身價值。

2、記錄成長 我校教師在辦公電腦每人建立一個成長檔案袋。教師專業(yè)成長檔案袋建立是一種基于“學(xué)習(xí)與反思、記錄成長歷程”的教師發(fā)展目標引導(dǎo)的檔案袋管理。主要包括生涯規(guī)劃、我的學(xué)習(xí)、交流與反思、教育與教學(xué)、教育科研、我的成果六大部分。收集教師在平時的工作中個性化有價值的過程性材料，以幫助教師更條理地看到自己的工作歷程。

同時，我校還成立以校長及教學(xué)骨干為主的檔案袋開發(fā)小組，負責(zé)檔案袋的假設(shè)、驗證、交流、實施。成立以校長及教學(xué)副校長、教研組長為主的檔案袋管理小組，負責(zé)檔案袋建設(shè)的指導(dǎo)、組織交流、實施建議工作。為確保檔案袋能真正促進教師反思、總結(jié)、調(diào)整，我們還制定了《教師專業(yè)成長檔案袋工作原則》及《教師專業(yè)成長檔案袋工作要求》。確定了真實性、操作性、過程性、人文性、自主性和多元性相結(jié)合的工作原則。

檔案袋的建立讓教師在自查中不斷地反思自我，在反思中不斷地調(diào)節(jié)自我；引導(dǎo)教師在工作中加強學(xué)習(xí)，促進反思與交流，在交流中走向成長。總之，教師在不斷的反思、總結(jié)、調(diào)整中，在自覺的學(xué)習(xí)、交流中，促進自我學(xué)習(xí)、自我完善、自我發(fā)展，促進專業(yè)水平的提升。

五、培養(yǎng)骨干，促進發(fā)展。

一位教育說：“具有教師發(fā)展功能的學(xué)校，才是真正的學(xué)校。”

1、引領(lǐng)和促進，發(fā)展教師。他們專業(yè)發(fā)展，但專業(yè)的發(fā)展力不開學(xué)校文化精神，人文精神和思想精神等的構(gòu)建，失此，專業(yè)的發(fā)展只能是急功近利，不可能是持續(xù)深入的發(fā)展的。

2、發(fā)展群體，發(fā)展教師。致力于形成“萬紫千紅春滿園”的局面。但要以突出的一個個體帶動優(yōu)秀的群體。一個未能也沒有形成核心人物的學(xué)校，它是教師發(fā)展不可能是百舸爭流的。

3、骨干培養(yǎng)，發(fā)展教師。學(xué)校發(fā)展的真正支撐是教師，骨干教師的培養(yǎng)給學(xué)校發(fā)展提供了源源不斷的活力。學(xué)校必須注重支持、培養(yǎng)骨干教師。在學(xué)校資金極其有限的情況下，我們支持了市級骨干教師、縣級骨干教師的培養(yǎng)，同時有意識地給教師壓擔(dān)子、促發(fā)展，培養(yǎng)校級骨干教師。骨干教師的培養(yǎng)，凸顯了教師在學(xué)校的影響地位，在某種意義上樹立了學(xué)校首席教師地位，不僅肯定了教師，促進專業(yè)水平不斷提高，也營造了一種氛圍，帶動著其他教師的成長。目前，我校已有市級骨干教師2名，縣級骨干教師5名，中心校級骨干教師4名。

2、活動推介—— 塑造校園名師。名師之“名”必須揚“名”，我們努力爭取各種機會，鼓勵教師參與各級賽課，讓教師在各級優(yōu)質(zhì)課、公開課，校際交流課，帶教示范課、中心校本培訓(xùn)等活動中展示、推介。同時創(chuàng)設(shè)機會，讓教師在活動主持、評課發(fā)言、學(xué)習(xí)交流等活動中加以錘煉，凸顯能力。近年來，我校已有7位教師在中心校校本培訓(xùn)中做專題講座，多名教師也成為中心校的學(xué)科帶頭人。名師之名，讓教師在普通的崗位上體驗到一種成就感，而這種成就感正是形成自我發(fā)展需要的一個影響因素。

校本教研，激發(fā)了教師的內(nèi)驅(qū)力，營造了一中良好的學(xué)習(xí)氛圍；教研活動的開展，使教師的日常教學(xué)更符合新課程理念，更新了教師的教學(xué)觀念和方法；教研活動的開展，有效提高教師課堂教學(xué)水平。走符合學(xué)校的校本教研之路，開展適合教師實際的校本教研活動，讓每位教師在研究自己的過程中得到發(fā)展。