第一篇：2014年新課程改革與教師專業發展培訓學習體會之一

2014年新課程改革與教師專業發展培訓學習體會

撥開云霧見青天

好長一段時間，部分教師（也包括我）對教管中心領導傾力打造“復興線描”迷惑不解：語文、數學不好好抓，卻對線描情有獨鐘，這不是本末倒置嗎？本來，語文、數學及其他學科的教學不是很突出，長此以往與其他學區的差距不是更大嗎？

9月13日的上午，我們學區的全體教職員工有幸聆聽了北碚區教委羅志惠主任對復興發展戰略規劃的詮釋，才真真切切的感受到復興教管中心的領導們的高瞻遠矚、獨具慧眼。羅主任結合復興學區的發展戰略規劃做了《復興之路》的主題報告，有條有理，有理有據，讓人覺得耳目一新，感受多多。

是啊，要發展就需要有特色。只有挖掘特色教育才會有可持續發展的動力之源，才能在地區變革與學校整合的洪流中立于不敗之地。她說，假如復興教育沒有特色，在不久的將來完全有可能被主城區的某一所名校所兼并。

當然，要發展就需要學會借力才能通達，無論是群體還是個人都是如此。因為當今社會單干戶很難有所作為。一個家庭的發展需要家庭成員之間的合作，一個單位的發展不僅需要內部員工彼此之間的合作，還需要與外部群體進行合作。她介紹了三種借力方式：一是校地合作，二是集團發展，三是跨地區交流。她尤其針對第三種方式告訴我們，要把自己的經驗說出來，要敢于說，要大膽說，這樣別人才知道你了解你才認同你。一位同事笑稱：羅主任是鼓勵我們要學會“吹”，要敢于“吹”，更要大膽“吹”。

她說，我們有了目標，有了前進的方向，一邊走一邊反思，同時一邊積淀自己的特色教育，到了合適的時候就固化特色，然后彰顯特色。當然，這是一個任重而道遠的艱辛旅程，需要我們有堅定不移的信念和勇往直前的勇氣。

還有，她很灑脫，坦言自己當教委主任不是自己很重要而是這個崗位很重要，因為沒有自己別人同樣可以勝任甚至可能干得更好更出色。因此，我們每個人都必須珍惜現在這個崗位，因為什么崗位決定選擇什么樣的人才。

最后，她強調現在的學生獲取知識的渠道很寬泛，完全可能出現學生了解的我們不一定了解的現象。怎么辦？這就需要教師不斷學習，變革陳舊的教育教學方式。過去是教師教什么學生學什么，現在是學生想知道什么或者哪方面不清楚，就需要教師引領孩子去了解去探究。顯然，這要求教師必須博學，除了勝任適合的課程外，還要做一個真正的“萬精油”老師。

經過羅主任的一番講解，終于解開了心中的疙瘩：不是領導們“不務正業”抓偏科，而是借線描特色為依托，全面發展復興教育。面對這樣一套開拓進取、團結奮進的領導班子，我們還有什么理由不擁戴的呢？

志存高遠，彰顯生命

下午，江北區進修學院的李大圣院長的講座《基于自我實現的教師成長》更是讓人難以忘懷。她那激情洋溢充滿幽默味的演講讓陰雨天氣帶來的郁悶與倦意一掃而光，整個會場時不時笑聲陣陣。

她其貌不揚，儼然一位樸實的農家婦女。本來，校領導約定出門去迎接她，可是不知怎么的錯過了，當她悄然無聲走進會場的前排時，大家居然沒有察覺。要不是有熟悉她的老師招呼她，我們還以為她是在找某位老師呢。

當她一站在主席臺上，立刻光彩照人。不僅學識淵博，而且口才極好，讓我們大開眼界。她認為，“征服至高，志氣重于氧氣”。這正應了一句古話：有志者事竟成。她還串講了好幾個故事，告訴我們世上沒有干不成的事只有不想做事的人。

她說，不僅做學問要博學，生活中也需要博學，即使你不去享受但是不可以不去了解。她列舉了好幾個讓人捧腹大笑的例子，告訴我們少見必然多怪，見多才能識廣。

她的演講更讓我們學到了處理煩惱的妙招：“天地之間”我算老幾，不必太在意自己的利益；人生百年，何必計較短暫的得失；無論何人在生死之間，最大的愿望是我還活著，所以不必太在意其他。假如，我們有了這種心態，我想，“太陽每天都是新的”不再是夢想。

我還欣賞她再三強調的觀點：別人無法改變你自己，除非你自己愿意改變；學習不是為了別人，而是為了明天能更好地工作與生活。是的，人活著就需要不斷學習，所謂“活到老學到老”就是因為我們始終學不好，所以永遠不能放棄學習。

其間，她還向我們推薦了兩本書《奢侈態度》與《工匠精神》。我想，她是希望我們能用高標準嚴格要求自己，這樣有利于進步；在工作中事事做到精細，才做出好成績。

傾聽了她的演講，不禁有了“聽君一席話勝讀十年書”的感慨。沒錯，要想做一個大寫的人，要想彰顯生命，就必須努力提升自我，做自己的主人，不是讓學校來選擇你而是你自己選擇學校！

結語

這天，盡管雨下得很大，可依然沒有阻擋老師們前來學習的步伐，大家都在規定時間內準時來到會場。可見，復興學區的教師們是勤學上進的。

我想，假以時日，復興教育復興之路一定會越走越寬，越走越廣，一定會燦爛輝煌。應該可以說，這就是復興教育的夢想吧。

2014/9/14

第二篇：教師專業發展培訓學習體會

讓自己成為更好的老師

——教師專業發展培訓學習心得

通過本次教師專業發展培訓，華南師范大學幾位教授的精彩講座，讓我覺得如沐春風，喚醒了我內心深處的沖動和感動，重新好好思考了自己當下的狀態，給予我今后的教學學習工作很大的啟示。

如何做一名好老師？如何成為一名適應現代社會需求的好老師？如何讓自己在現有的水平上有更大的進步和突破？如何讓自己成為更好的老師？這一系列的問題，在培訓講座之后縈繞于自己的腦海之中，促動自己進行深入地思考和反省：

一、做一名快樂的老師。教師，這份職業是崇高而又光榮的，而教師的職責就是教書育人，教與學生知識，培育學生人格，以生命教育生命的一項工程來的。每一個學生都是一個生機勃勃的生命體，他們總會不時給予你驚喜和樂趣，這些都不是設定或者按照某種程序來的，而作為一名老師，就是要去探索他們身上的精彩和閃光點。因此，保持一種快樂又平和的心態來對待教學，對待學生，是一名老師最先需要具備的因素。快樂的老師，總能發現學生的美妙之處，總能給予學生感動之點，從而享受自己的教師工作。

二、做一名學習的老師。教師的本職工作，就是授業、傳道、解惑。如何讓自己的學生能從自身獲取更多的知識學習，那么首先就是教師自己要不斷的學習。這不僅是適應社會時代的快速發展，也是多元化信息技術的需求，更是當今學生個性化個體化特點的需要。如何學習呢？那首先就需要自身不斷的學習充電，做一個愛讀書的人，廣泛閱讀，包括自己專業知識，也包括各種學科知識和信息，更包括各種各樣的資訊，努力讓自己保持與這個快速發展社會的接軌，適應當今社會對于老師的需求。其次就是不斷思考自己，思考每天的教學工作不足之處，思考自己的教學專業得與失，思考自己下一步的目標和前進方向等等。

三、做一名創新的老師。當今社會已然是互聯網信息爆炸的時代，素質教育已成為不可避免的發展趨勢，學生的個體化更加突出明顯，這就對我們教師職業提出了更大的挑戰，因此創新成為當今教師必不可少的因素。在實際的教學工作中，許多原本傳統的教學模式正在被重新更改，這需要我們的創新，適應現今教育發展和學生個性需求，找準一個切入點，開辟一個新的視界，尋找不一樣而又有效的教學道路。

本次的教師專業發展培訓雖然時間短暫，但是給予我自身的觸動和思考是長遠，讓我樹立了更加明確的教學和職業目標，做一名快樂、學習而又創新的老師，對于我自身提出了很大的挑戰，今后將以此為目標和動力督促自己學習，努力讓自己成為一名更好的老師。

第三篇：新課程改革學習體會

新課程改革學習體會

隨著新課程改革的不斷推進，因此我利用暑假時間對新課程改革進行了簡單的學習，學習之后所得的心得體會總結如下：

一、明確了“以學生發展為本”作為新課程的基本理念。新課程指導綱要突破了以往歷次教學改革著重從教師教的角度研究變革教的方式轉為從學生學的角度研究變革學的方式。歷史車輪駛進了21世紀。新世紀是知識經濟時代，新世紀是網絡信息時代，時代的發展促使世界教育變革的一個重要趨勢就是由單純重視“教”變為同時重視“學”，學習問題成為現代教育的核心問題之一。學習其實是學生的一項創新性活動。人類處于生物發展的最高階段，人的行為百分之九十以上都是學習的結果，人的學習既要傳承文明又要開拓創新，才能推動人類社會不斷向前發展。小學生的學習是人類學習的一種特殊形式和一個特殊階段，他們的學習不僅是為了生存，更重要的是為了認識世界、改造世界。因此，學生的學習也是一項創新性的活動。總之，新課程從順應時代發展、從關注人的發展以及遵循學生學習規律的角度提出變革現行的學習方式，不僅是一種學習手段的改變，而更是一次學習的革命。它是保障學習者適應信息化、學習化社會獲得終身學習能力的基本要素之一。

二、新課程倡導建立的學習方式。新課程改革遵循“以學生發展為本”的理念，大力倡導建立自主、合作、探究的學習方式，使學生真正體驗學習的美妙，讓學生走向成功的彼岸。新課程倡導建立的自主合作探究學習方式是建構在大眾教育的課程理念之上，是建構在現代學習理論基礎之上的。現代學習方式不僅包含許多具體的學習方式，更是一個以宏揚人的主體性精神和促進學生可持續發展為目標，包含學習方法、學習習慣、學習意識、學習心理、學習過程等內容的開放的學習系統。自主合作探究學習方式的基本特征：自主性學習，也就是學生積極地發揮自己的主體作用，主動去學習，不讓老師牽著鼻子走，如能自己去閱讀的教材一定自己去讀，能自己動手去做的實驗就要親手去做，能自己說的一定想法自己說??；合作性學習，即通過學生與學生、學生與教師間的討論、互助等形式的交互合作學習，互相取長補短，共同發展進步；探究性學習，就是在教師的組織、指導和引導下，學生從自身發現問題出發，從好奇心及興趣出發，通過實驗、實踐，用所學的知識去解決問題、驗證原理或嘗試相關知識的綜合性學習活動。自主性學習方式的類型主要有超前式學習、遷移式學習、實驗室式學習；合作性學習方式的類型主要有小組式學習、交往式學習、討論式學習；探究性學習方式的類型主要有問題式學習、發現式學習、體驗式學習。其實，在實際學習過程中，這些學習方式并不是截然分離的，而是相互交叉和貫通的。

三、教師要幫助學生掌握新的學習方式，新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即要求傳統的居高臨下的教師地位在課堂教學中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話與交流；過去由教師控制的教學活動的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發展的真誠和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。因而，構建和諧平等的新型師生關系有利于學生主體精神的發揮、主體人格的完善、主動學習習慣的養成，有利于學生積極地、主動地、創造性地去掌握新的學習方式。現代教學觀認為，教學的真正含義是教師教學生如何學習。因此，要使學生學會學習，教師必須以科研實驗為先導，從課堂教學改革人手，構建能有效地促進學生新型學習方式建立的教學模式，形成有利于學生發展的科學的教學行為。

四、新課程主張建立以“學生發展為本”的發展性課程評價體系，發展性教學評價是其中的重要內容，它是促進學生建立自主合作探究性學習方式的助推器。

實施發展性教學評價，教師應努力做到以下幾點： 1．教師要有正確的評價目標。2．教師要有飽滿的評價激情。3．教師要采用多種評價方法。

總之，從這次新課程培訓，我知道了教師應怎么樣幫助學生掌握新的學習方式，它是新課程改革中教師要擔負的一項新的和重要的任務，教師不僅要重視它，而且要把它作為一項行動研究去實施。

第四篇：新課程改革學習體會[定稿]

新課程改革學習體會

基礎教育是科技新國的奠基工程，對提高中華民族素質，培養各級各類人才，促進社會主義現代化建設具有全局性、基礎性和先導性作用。課程作為未來人才培養的“施工藍圖”課程改革作為深化教育教學改革，扎實推進素質教育的核心問題和關鍵環節，越來越受到學校和教師的關注。

我國基礎教育的課程改革是一次課程文化的全面而深刻的變化。隨著課程功能、課程理念、課程內容、課程構架、課程實施與課程評語的變化，新課程必須對教學活動提出一定的要求。基礎教育課程改革把“學生發展為本”作為基本的課程理念。“學生的發展”指全體學生的發展、終身持續發展、活潑主動地發展和個性特長的發展。新課程的教學設計要為每位學生的發展創造合適的學習的條件。這些條件包括：

一、促進學生的最佳發展。

新課程構建了一個符合素質教育的要求，具有普及性、基礎性和發展性的課程體系，這為教學設計提供了一個很好的平臺。新課程的教學設計要以提高全國民族素質為目標，面向全體學生，促進每位學生在原有的基礎上得到最大限度的發展。面向全體學生的實質是面向每一個有差異的學生“個體”。因此，在教學中，教師要把基本要求同特殊要求結合起來，把著眼全體同因材施教結合起來。

二、著眼學生的基本素養的全面提高。

學生的素養是他內在心理的寫照，取決于它的心理結構及其質量水平；提高學生的素養就必須化知識為智慧，積文化為品性。新課程的功能定位于促進學生的全面發展，因此，新課程的教學設計不僅要重視雙基的訓練，發展學生的智慧和能力，而且要促進他們積極的情感和態度以及正確價值觀的形成。

三、引導學生生動活潑地主動地學習。

為了培養適應新世紀要求的、具有創新精神和實際能力的一代新人，新課程的教學設計要注重充分發揮學習者的主體作用創設合適的教學情景和條件，激發學生的學習熱情和動機，引導他們主動參與、樂于探究、勤于動手、在自主的活動中理解，掌握和運用所學的知識。

新課程要求教師在教學過程中要注重培養學生的獨立性和自主性，促進學生主動地、富有個性的學習，這充分說明合作學習要以學生的自主學習為主，否則，不利于培養學生的思考和終生學習的能力，勢必助長學生的依賴心理。愛因斯坦說過：“學校的目標是如此。合作能力提升的能力，能形成集體的智慧，但應以每個學生的獨立思考為前提，才能有針對性地討論，有目的性的討論，才能達到自主學習的要求。如何做到這一點呢？再出現問題后，不要急于組織或要求學生討論應留給學生一定的獨立思考的時間，等學生有了自己的想法后再參與討論。這樣培養學生獨立思考的習慣，才能達到或做學習的最佳效果。

教師還要鼓勵學生表達獨立的觀點。合作不是一種順從，而是一種相互認同、相互接納合作以獨立為基礎，如果小組成員盲目聽從“優生”，如果學生沒有自己的觀點，千人一面，合作就沒有意義。學生有自己的觀點，這個本身就是價值，不管論證結果是實是偽，在這個過程中學生多是受益者。

傳統的教學觀師生隨師轉，教師唱主角，學生當聽眾，可是，由于學生的個體差異，一不留神，合作學習就會變成“優生”挑大梁，“學困生”跑龍套的假合作學習。有的學生思維敏捷語言表達能力強，常樂于表達不倦；有的學生反應較慢，又羞于開口，這時，教師就要引導學習小組車成員之間形成相互尊重、互相關心、互相欣賞的和諧氛圍。學生學會互相幫助，共同解決學習上的困難，就能從中培養學生形成良好的社會公德和為人民服務意識，也就是學生在合作中取長補短，促進知識、技能的迅速掌握。

新課程提倡教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展。教師的新角色，不僅使學生的引導和促進者，也應是學生學習的合作者，同學一起交流，同學一起討論，為學生的合作學習起一個榜樣效應。

在學生交流討論時，教師不能只是積極的旁觀，更應積極地參與，在參與中放下“師道尊”、“嚴權威心理”，和學生一起學習探究，傾聽每一位學生的心聲，為學生的合作學習起著潛移默化的示范作用。

教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師在參與合作學習時，要注意保護兒文化，呵護學生的理想精神，讓學生爭辯，讓學生質疑，讓學生保留自己的意見，要牢記自己是和學生一起學習，只是學習小組中的一員，不能以“傳授者”或是可以“首席”的身份自居，更多的是一個學習者的身份，使學生認為教師是在與我們一起學習，認為自己是一個發現者、研究者、探索者，產生超越的自豪感。

信息時代的發展迅速，學生獲取知識的多渠道，常常會讓我們自嘆不如，學生知道我們未必知道，學生的疑問我們未必能解答，教育家馬卡連柯說過；“學生可以原諒老師的嚴厲、刻板，但不能原諒她們的不學無術。”在合作學習時，遇到困惑或不懂得事情，教師不能礙于面子，怕難為情，應與學生一道尋找真理，要能夠承認自己的不足或失誤，留給學生課外思維的空間，也留給自己重新思維的機會。因而讓課堂煥發活力，必將是學生更加健康、快樂的成長。

教師：徐以安

第五篇：高中新課程改革學習體會

高中新課程改革學習體會

心得一：

我們在今天的教育教學工作中，不時聽到幾個頻率較高的詞語：新課程意識、評價方式的轉變、要給學生減負增效。。。

其實，每次一聽到這些詞的時候，我就在思考：我們的做法上符合這些嗎?這里我就講兩個方面的問題，和同行們探討，更懇請大家對我見解的批評與斧正。

1.我們來談談減負增效的問題。其實減負增效不應該只說是對學生，一定要對教師是一樣的做到才能夠真正做到。我們今天已經進入了新課改，那么，我們是不是已經做到減負增效了呢?對學生來說，首先從課程學科的設置來看：在課改之前，高一的新生只有8個學科，就是沒有生物學科，其實就是在課改前，學生想真正將8個學科都學好已經不容易了。當然我還是發現，高一的學生的確將8個學科都學得較好的，這不僅要學生有較高的智慧，更要有相當好的方法。然而，新課改之后，學生的學科變成了9科。不少的學生真的就是照顧了這科無法照顧其他學科。我所遇到的學生，無論他又多優秀，都給我的答案大同小異：總感時間緊，每天就在不斷的趕作業。其次從每個學科的內容設置來看，我是教數學的，我這里就以數學學科為例來加以說明。數學課改前的第一學期的內容就是三章：《集合》、《函數》、《數列》。至少我們作為一個教師，總還感覺到：這些內容能夠在一學期中可以完成的。然而在課改以后，第一學期的數學內容明顯增加了，內容有：《集合》、《函數》、《三角函數》、《平面向量》四章內容，當然還要感謝市教科所的領導們非常了解情況，為大家減輕負擔，把《三角變換》沒有列入全市期末統考的范圍。同時在函數部分還新增加了《冪函數》的內容。在其次是四川的高考在命題上怎么命?沒有誰能夠明確的告知的事情。所以老師們在講課的時候就還是新瓶裝老酒、穿新鞋走老路。在課堂上、課后的作業指導上，沒有真正貫徹課改的理念和意識。從這樣的一些層面分析：所謂課改的減負問題還真成了有的老師說的減負就是加正的了。

基于上面的分析，我們作為老師應該在減負工作中應該做些什么呢?

首先，改變自己的理念，當然理念不是說改就改的，這是一個痛苦而漫長的過程和時間。正如北京十一學校的特級教師王春易的“講和不講”的問題一樣。我們要根據學生的實際情況做一些調整和改變，我們的學生不能象成七那樣，講不講都沒關系。教師理念要慢慢改。我們面對的學生在初中就沒有養成良好的學習習慣的群體。初中教師那一種填鴨式教學沒有改變，就會影響高中教師的教學理念。換句話說：中學的課程改革是一個整體，只是改變高中教師的理念是不現實的。

其次，高中教師在不能改變更多的現實的情況下，應該做到的，還是要多研究教材和《課程標準解讀》，從中找到改變課堂的要素，尤其要找的是：我們再教學中要如何操作，才能夠體現我們的課改的真正精髓。

再次，教師們要發揚合作與團結精神。真正做到充分的集體備課活動。在備課活動中不僅要多進行理論的學習，同時還要做到集體認真研究課本，對教學起好引導和指導的作用。

第四，對課改省份的高考試題的研究，教師要洞察高考的方向和趨勢。不僅在備課組內將自己的研究成果展現出來，同時相互切磋，共同提高，還要不時將自己的研究成果在相互借鑒的基礎上，指導我們的課堂教學。一定要搞清楚每一堂課中的，講、如何講、講多少等的問題。這就可以提高我們的課堂效益，在指導學生時，學生可以提高自己的學習時間的利用率。

2.談談評價方式。其實，我們搞教育的人都知道：教育評價是一個令人頭痛的事，可以說到現在都沒有一套評價方案是很好的。其實，我在這里談得評價方式是指：兩個方面。一是對學生的評價，另一方面是對教師或學校的的評價。首先，我們來探討對學生的評價。要分為幾個方面的來講，在平時的學習過程中，學生的參與度是一個評價方面，包括學生在課堂上的回答問題，教師給予的評價，學生交來的作業，教師的批改和評語，也是一種平時的評價。學生參加一個階段的學習，參加的階段學習考試得到的結果也是一種評價。學生高中三年的學習，就是高考一次來一個終結性評價。除后面的終結性評價以外，我們老師在以前不少老師沒有注意自己的評價，對學生產生的影響，其實我建議作為任課教師，對學生的評價最好是一種鼓勵式的，發現優點式的評價起到的效果會明顯一些。高考的終結性評價，對我們老師來說。是沒法改變的。對教師和學校的評價來說，現在各地的搞法，就是看學生的考試成績，但是，一次偶然的機會，聽到一個專家講：學生的一次成績好壞能夠評判一個教師在平時對學生的教育的水平和對學生的培養，尤其是一個學生的將來的法杖潛力?對現在的課程改革的目的就是要轉變學生學習的被動型，教師的特能講，更多的培養學生的創新意識，更多的體驗參與的一種意識。高考的評價方式沒有變，無論怎么改，同樣不能改變學生學習教師特能講的方式。不改變對教師對學校的評價方式，學校和老師更多更看重的是：學生高考的成績。在我們的教育行政部門經常說：不能拿高考的成績比較學校和學校的好與不好，但是，實際能做到嗎?現在，不用高考成績來衡量一個學校，衡量一個老師，那么，有用什么來衡量更好呢?每年高考成績發下來以后，為什么教育行政部門，又要統計，進行一定范圍的評比表彰，這又是符合我們的現代教育中得課改理念嗎?

在教師的教書育人過程中，不要以為教給學生多記得幾個公式，多記得幾個結論，這個老師的水平就要高。對教師的評價能不能看學生的發展潛力?教師的教書育人中，重點可能還應該是育人。

心得二：

新一輪基礎教育課程改革即將在全國鋪開，作為一名高中教師，必須適應新課程改革的趨勢，為此，國家教育部組織了本次新課程遠程教育研修。經過十多天的新課程培訓學習，使我收益非淺。下面就結合本次研修內容，談談學習的體會與心得。

一、實施新課改首先要轉變教師固有的教育觀念。新課程標準充分考慮到全體學生，顧及學生個體的差異，教學目標的制定具有很強的可操作性，并且起點考慮到每一個學生對所學知識的理解、掌握程度的不同，起點科學合理，既考慮到要使每個學生都能完成課業學習的目標任務，使每個學生都能掌握所學知識，又充分考慮到對學有余力的學生的開放式培養，使每個學生的學習特長都能得以發揮，學困生有成功感，學優生能最大程度的放開手腳，對所學知識進行更加深入、更加系統的掌握，充分調動學生的學習的主觀能動性，使學生各展所長，各有進步，各有收獲。因此為了促進學生的全面發展，教師必須改變原有的教育教學理念，以適應新課程的要求。

二、實施新課改必須改變固有的教學模式。

以往的教學模式，多是一言堂，滿堂灌，沒有考慮到學生的年齡特點，理解程度，基礎水平，個性差別，要求所有學生對學業的完成整齊劃一，而忽視了能力的培養，扼殺了學生創造性的培養、發展，新課程則提倡構建 以學生為主體的現代教育教學模式，以自主探究、合作交流等教學方式為主。這就要求教師在授課時，要注意對學生創新性能力的培養，要結合學科特點，充分、合理的創設問題情景，培養學生的學習興趣，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，充分調動學生學習的主觀能動性，要敢于讓學生提問，敢于讓學生發言，敢于讓學生講盡興，敢于讓學生表現自己，敢于讓學生標新立異，充分肯定學生的優點，鼓勵學生的創造性，用積極的語言評價學生，要鼓勵學生開展探究性學習，進行合作型學習，充分培養學生的探求能力及團結協作的能力，使學生在不斷的學習中，發現解決問題的方法，總結問題的規律，提高解決問題的能力。

三、實施新課改必須改變固有的評價模式。

舊的評價模式是定性評價，在這種評價模式下，只是對學生的課業學習情況通過考試分數來評價，而忽視了學生的能力、品質的評價，評價方式呆扳，不利學生的發展，打擊了一批學生的積極性.而新課程評價模式則要求除了定性評價之外，還應提倡定量評價。要求在評價學生時，不是只看學生的考試成績，還要注重學生的學習品質、自主學習能力、合作學習能力、探究能力、思想品質等各方面的綜合評價，要以發展的眼光來評價學生，評價的是學生的綜合能力，注重學生的動手能力，實踐能力，創新能力的培養，而不是以一次 考試的成績論成敗，評價方式要科學、全面、客觀，要有利于學生的發展。

四、實施新課程必須注重教學的有效性。

新課程之下的有效教學應該體現出四個維度，即在四個范圍體現：第一，要看課堂教學的效率度。你的教學行為的有效性，你的目標的有效性，你的開放度，達成度等等。第二，課堂教學的開放度。她的這節課具有很強的開放意識，完全不是一種封閉的就課本弄課本，這里邊就包括了內容的開放度和對教科書的再開發問題，還有教學方式的開發度，包括個性化的、多樣化的一些引領等等。第三，應該看課堂教學的深刻度。這個深刻度主要體現在內容處理的深刻上，學生思維的深刻上，我們視野的引領的深刻上。最后一個衡量有效教學的標準，我認為是幸福度。什么叫做幸福度呢?第一看學生的情感素質的發展程度;第二看學生在學習過程當中，是否體驗到了一種學習的樂趣、成功的樂趣等等;第三個就是學生能不能享受到智慧生成的這種成功的愉悅感。

五、實施新課程必須正確把握三維目標。

要正確地把握三維目標，就要從以下幾方面入手：第一，就是先以知識的傳授和能力的培養作為切入點，進行了確切的學情分析，這是一個保障。第二，在過程和方法的有效設計上，進行了高效的引導。第三，在培養情感態度和價值觀方面，作為貫穿全課的追求目標。另外，還要以豐富的教學資源作為儲備，當作實現三維目標的一個重要的保障。

六、實施新課程必須結合歷史學科的自身特點。

我們看待課堂教學的有效問題的立足點之一，應該首先就是看我們的教學能不能充分地遵循了學科固有的一些屬性和它的一些基本的特點。那么，按照學科的基本特點的這個角度來考慮，應該從哪些方面，來衡量課堂教學的活動是不是有效呢?第一點，我覺得現在的教學當中，存在著一個輕知識重能力的傾向，這種傾向實際跟學科特點是不一致的。所以在教學中，應該理直氣壯的去抓知識。第二點，其實跟第一點相聯系，有效教學應當體現出學科的敘事性的特點，而且敘事性必須要條理清晰，就是第一敘事第二清晰，如果你敘事不清晰這不能說有效的，如果你沒有敘事的話就更沒效了。第三，必須把握好課堂，教師講授和學生思維活動的關系，這個問題也跟前面講第一個問題知識和能力問題有關系，我覺得知識和能力問題，還應該是一個總的綱，不可偏廢，如果在教學中沒有對過程最低限度的講授，進一步探究活動只能是空中樓閣，那么建立在這種空中樓閣基礎之上的教學肯定也是無效的。

就教師而言，實現新課程有效教學最基本的要求就是：第一，堅定課程改革的基本信念;第二，磨煉自身的基本功，這里邊就包括了知識和技能;第三，要向課堂質量。