第一篇：小學語文論文《淺談多媒體在小學語文教學中的運用》

淺談多媒體在小學語文教學中的運用

忻州市繁峙縣濱河小學 楊美英

【摘要】本文論述了多媒體技術在小學語文教學中運用的作用；運用中存在的問題；以及如何合理使用多媒體輔助教學。

【關鍵詞】小學語文 多媒體 多媒體技術的運用

隨著時代的發展和科學技術的進步，多媒體技術和網絡技術被引入教育教學過程，多媒體的圖、文、聲并茂甚至有活動影象等特點，使學生的閱讀對象不僅有文字和圖片，而且有大量的有聲讀物、動畫、視頻資料。它以其鮮明的教學特點，豐富的教學資源，形象生動的情境，充分調動學生的主動性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識的主動建構者，成為改革課堂教學模式，培養學生創新能力和自主學習能力的有效途徑。

一、小學語文課堂中多媒體技術所起的作用

隨著多媒體技術在小學語文課堂上的廣泛應用，為小學語文教學方法的改革提供了一個獨特而嶄新的模式，為語文教學的過程擴寬了空間，減輕了教師的壓力，增強了學生的學習興趣，有效地提高了課堂教學的效率。采用多媒體信息技術在小學語文教學中的作用主要有以下幾點：

（一）激發了學生的參與興趣，為學生的自主學習創設了環境

創設一種使學生主體參與、興趣濃厚的課堂教學氛圍，是喚起和增強學生主體參與意識的前提和保障，也是培養提高學生獨立思考的先決條件。多媒體課件集文字、圖形、音頻、視頻等多種形式為一體，對所要表現的信息產生極佳的逼真效果，靜態、枯燥的材料融入到三維空間中會產生極其活躍的動態畫面、更形象，更具吸引力，大大的激發了學生參與學習的興趣和熱情。如：我在教學《各具特色的民居》一課時，我發現這課的知識對學生來講非常抽象，客家民居、傣家竹樓是什么樣子的，學生從未見過，所以我找到了有關APP圖片和影像資料，讓學生更直觀地了解民居、竹樓，學生看到后一目了然。感知效果相當深刻，為理解課文打下很好基礎。而且學生很快進入學習情景中，內心產生探索的欲望，情緒上受到感染，情感上產生共鳴，從而使他們輕松自如地集中注意力，積極主動地參與學習。

（二）突出教學的重難點，提高教學效率

多媒體課件以圖形和動畫為主要手段，不僅可以使學生接受到大量的教學信息，而且能通過課件對重難點的展示，獲得淺顯明快的感受，使注意力更集中，因而提高課堂效率。尤其在小學低年級語文教學中，根據學生的年級特點，運用多媒體技術輔助教學，更能激發學生的學習興趣，加深學生對知識的理解，提高學生的各種能力，也使我們的教學變得更加生動活潑、簡潔明快，提高了課堂教學效率。如在《小蝌蚪找媽媽》的教學中，學生對“小蝌蚪看見鯉魚媽媽迎上去；看見烏龜媽媽追上去；看見青蛙游過去”中的“迎上去、追上去、游過去”這三個詞語的理解是教學的難點，學生既不知詞語何意，又不知為何要這樣用。我充分發揮多媒體的優勢，從資料中截取有關的三個片斷，并設計制作成慢放過程的畫面，讓學生觀察理解，“迎上去”就是面對面地游過去；“追過去”就是從后面攆過去；“游過去”就是從周圍游到青蛙媽媽身邊。他們理解了在這三句子中為什么要這樣運用，這樣有效地突出了教材的重點，大大加強了學生的記憶。

（三）優化了課堂結構，開闊了學生的視野

為適應時代的需要，培養出合格的接班人和建設人才，就必須要以學生為主體，教師則應全面、徹底地服務于學生，面對新的教學需要，一改傳統教學模式，多媒體新新技術則為廣大教師解決了一個很大的難題，把老師從傳統僵化的桎梏中解放了出來，使傳統單一的傳授課本知識到教學內容多的樣化，并呈現出開放性，能使學生主動參與其中，多角度、廣層面地理解課文中的思想內涵，在愉快的體驗中感知、在感知中探究、在有限的時間中接受，學習他們有用的，更多更全面的知識。如教學《圓明園的毀滅》一課，這篇課文內容豐富，涉及到圓明園的各個方面，在課外，老師要做大量的準備工作，搜集各種圖片資料。而今，只要輕松地點擊鼠標，在網上進行資源導航，通過多媒體計算機向學生進行視頻展示就行了。通過照片展示圓明園的建筑優美文物豐富，通過視頻呈現英法聯軍對圓明園犯下的滔天罪行，不僅畫面生動形象，還大大的拓展了學生的視野，同時也節省了許多時間。

二、運用多媒體教學手段存在的幾個問題

多媒體信息技術運用到小學語文課堂上的作用是應當肯定的，隨著教學方法改革的不斷深入，多媒體運用的廣泛化，廣大小學語文教師在運用多媒體教學手段制作課件的過程中，刻意重視教學手段的制作，而輕視了本課的教學目的，只重視過程，而忽視了教學結果，過分地強調了多媒體的體現，造成多媒體運用不當，達不到預期的目的，而影響了教學效果。經過長期觀察、思考，我認為在小學語文教學中運用多媒體教學手段經常會出現以下幾方面的問題：

（一）教學過程呈現出機械性

多媒體課件都是教師事先設計好的，所以教學內容和教學節奏都是按照課件設計進行，一堂課教師一直都是坐在多媒體操作臺前授課，眼睛看著屏幕，按照課件的順序操作，無法觀察學生，課堂的氣氛死板，師生之間的溝通減少，整個過程不能隨意改變，出現了教師機械地講、學生被動地聽的局面，教學效果非常差。

（二）影響了學生的想象力及思維能力

語文具有獨特的學科魅力，如果打開了想象的閘門，那就不受時空的限制而獲得對所學知識以深層的感悟。而且，現代教學理念又強調以學生為主體，就得給學生以足夠的時間去思考、去感悟，而過分地強調采用多媒體手段，則在一定程度上阻滯了學生的思維能力，使得教學效果大打折扣，得不償失，白白浪費了時間和精力，給教學帶來莫大的損失。以人們的實踐得知，語言文學的感知離不開豐富的想象和體味，經典文字的內涵往往是不能用語言來描述的，而只能去慢慢的意會，給人以美的感覺效應，它是經過長時間的沉浸其中，仔細地揣摩得來的，而采用多媒體手段過分地強調聲像效果，則不能達到預想的目的，語文教學就是要求學生通過對所學文章進行仔細閱讀，基于此基礎之上的想象來培養學生的語感和認知能力及對所學知識的運用能力。

（三）不利于課堂上師生互動與交流

語文教材內容豐富，貫穿中外、古今。語文教學的主體是通過教材給學生以人知、理解、運用之過程，老師置于學之其中，通過講述，讓學生去感知。利用悅耳的聲音，伴以優美的動作，抑揚頓挫的語調進行講述，在學生心中引起共鳴，以實現語文教學的目標，而多媒體的過分運用，則會喧賓奪主，使師生不能進行正常的互動與交流，拉大了教師與學生的距離，影響了教學效果。

三、如何合理地使用多媒體進行小學語文教學

（一）多媒體輔助教學要正確把握語文學科的特點，做到內容與形式的統一

在小學語文教學中，多媒體技術作為輔助教學的先進手段，以研究運用多媒體優化教學目標為宗旨，有其優越性，也有其局限性。教學中運用多媒體技術，就是要借助其優勢，優化聽、說、讀、寫的訓練過程，提高語言文字的訓練效率，高質量、高效率地完成語文教學目標。如果只追求形式，盲目使用效果會適得其反。在實踐中，應避免一個誤區：以形象代替想象，容易造成抽象思維能力培養的不足，利用現代教育媒體，便于把抽象的概念難以觀察清楚的現象，跨越時空的實物，進行信息處理和圖像輸出，在顯示屏上，進行微觀放大，宏觀縮小，動靜結合，圖文并茂，從而使學生形成鮮明的感性認識。但是教師如果忽略語言文字本身所具有的生動性、形象性、情感性，把文章中所描繪的情景統一于某一圖像媒體中，不但剝奪了學生想象能力發揮的權力，而且也不利于學生發散思維能力的培養。

如《靜夜思》一文，這首古詩讀來朗朗上口，比喻匠心獨運，表現出了詞語的形象性與詞語的形象色彩。可以推想：當孩子們在朗讀古詩時，他們的想象與思維已在語言形象的感染下形成現象，勾畫出一幅動人的思鄉圖。這幅圖畫就是憑借了語言的形象性，調動了學生的想象思維能力，才得以描繪出來的。這就比多媒體映現出來的畫面更有價值。因此，在小學語文教學中運用多媒體輔助教學，一定要擺正位置，注意內容與形式的統一，切忌“喧賓奪主”，忽視了語言文字。追求聲像效果，容易喚起學生的過多無意注意，多媒體集聲、像、色、光于一體，有豐富多彩的視聽效果，可以增強教學的直觀性和生動性。但在課堂運用和設計時，又往往使教師在追求豐富多彩的視聽與動畫效果，忽視學生的注意規律，導致學生的注意力的最終落點不在教材，而在媒體，過多的無意注意使學生無法專心于視聽媒體所蘊含的教學內容，容易造成學生沒時間讀教材，削弱了學生思索和解決問題等學習能力的訓練。因此，多媒體雖好，但要運用恰當，正確的把握語文學科的特點。

（二）以學生為主要對象，結合教材，靈活運用

課堂教學中良好的教學效果的取得，有賴于選擇恰當的教學媒體幫助學生作出各種學習反應。因此，多媒體必須同其他媒體相互協調，如與掛圖、板書、模型、演示等手段也相統一，這樣才能提高課堂教學效益。教學實踐也表明，清晰的掛圖、優美整潔的板書、逼真的模型、動感十足的演示等對課堂教學效果也是十分重要的。因此，對各種媒體的運用在組合上要體現科學、合理、高效，須從教材內容、教學目標、教學對象等方面來選擇、組合媒體。

中低年級的學生，注意力不易集中，見識少，知識面窄，缺乏感性認識和實踐經驗，因此，可多采用幻燈、投影及多媒體，把抽象的概念形象化，這樣符合兒童思維、發展和認識規律，對高年級的學生則適當采用錄像媒體及計算機媒體等，這樣有利于培養學生抽象思維能力。

又如要再現課文情境，幫助學生理解課文，可用錄音錄像；如重點指導學生朗讀，則可用錄音配合投影映視重點，讓學生邊看邊聽邊朗讀；如果指導學生有方位的觀察，訓練學生的觀察力，就可用掛圖、板書、投影等。

多媒體輔助教學要以突出學生主體性為軸心，當代教學關注的核心要素是學生主題，重點發揮學生的主體作用。因此，在教學過程中，不能只顧對學生進行知識灌輸或讓學生脫離教師而單純地與機器交互學習，在實踐中我們應突出學生主體地位，盡力提供給學生情感參與、思維參與、行為參與的機會，使學生真正做到動腦、動手、動口。

如筆者在執教《火燒云》一課。在總結課文階段，用多媒體出示了一組課文中沒有描述過的火燒云形態變化的動畫。讓學生觀察感知，然后要求學生進行說話練習，由于多媒體活化了教材的內容，學生說話有了內容，有了思路。這樣運用多媒體進行綜合練習，就培養了學生語言表達、想象、遷移等多種能力，促進了學生積極主動地學習。

（三）多媒體與傳統相結合，互為補充

多媒體教學手段以其獨特的有點引入語文教學，生動活潑、直觀、靈活，且容量大，能是靜止變動態，抽象變具體，使課堂教學形式豐富多彩。而傳統的教學方法又有其頑強的生命力，我們應該繼承其精華，不能冒然拋棄。世界上任何的事物都有其兩面性，有其長，必有其短。多媒體教學手段與傳統的教學手段并不是勢不兩立、水火不容，我們應當將兩者有機地結合起來，取其所長，補其所短，互相運用，共同發展，從實際需要出發，制作切實可行的課件為教學任務。

總之，教師使用多媒體教學，應遵循合理的原則，決不能生搬硬套，使其最大限度地為教學服務。【參考文獻】

[1] 《教育探索》

[2] 宋文中.《語文多媒體教學的優勢和不足分析》 [3] 孫艷芬.淺談多媒體在小學語文課堂教學中的運用

第二篇：淺談多媒體在小學語文教學中的運用

淺談多媒體在小學語文教學中的運用

文摘：

隨著科學技術的創新與發展，社會信息量急劇增加，計算機網絡技術與社會生活日益緊密結合。信息技術的突飛猛進為我們的課堂教學提供了豐富的資源，這就意味著作為信息主要載體的語文，必須與信息技術緊密結合，運用多媒體等技術手段，解決以往課堂教學工程中單調枯燥的問題，通過設趣設疑，提高學生在課堂學習中的有意注意比例，以優化語文課堂教學，提高學習效率。關鍵字：

計算機技術

多媒體

設趣設疑

優化提高

隨著科學技術的創新與發展，社會信息量急劇增加，計算機網絡技術與社會生活日益緊密結合。信息技術的突飛猛進為我們的課堂教學提供了豐富的資源，這就意味著作為信息主要載體的語文，必須與信息技術緊密結合，運用多媒體等技術手段，解決以往課堂教學工程中單調枯燥的問題，通過設趣設疑，提高學生在課堂學習中的有意注意比例，以優化語文課堂教學，提高學習效率。蘇霍姆林斯基說：“學習要在一種多方面的、豐富的精神生活的廣闊背景下進行。”語文的綜合性尤其需要這種豐富的學習背景，充分利用多媒體可以為學生建構這種背景。

一、圖文激趣——主動學習開好頭

捷克教育家夸美紐斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的重要途徑之一。”語文是一門集知識性、趣味性于一體的學科，在學生的閱讀經歷中，主動閱讀的效果明顯優于強制性的閱讀。語文教師在課堂中的主要任務便是調動學生的閱讀積極性，讓學生自己主動投入到學習活動中。但是傳統的一本書，一張嘴，一支筆的教學模式，讓語文課教學失去了語文味，語言的學習失去了趣味，老師教得累，學生學得也累。蘇霍姆林斯基說：“如果學生沒有學習的興趣和愿望，我們的一切意圖、一切探求、一切理論都會落空。”語文教材中的許多篇目都是文質兼美的，充滿了詩情畫意，尤其是一些詩詞散文所描繪的意境更是讓人心馳神往。但因條件限制，學生們讀了這些作品總覺得隔了一層，單靠想象力沒有形象的效果。這時我們就可以充分利用多媒體技術，改變傳統的教學方法和學生的學習方法，創設學習情境，把聲音、圖像、文字有機地結合起來，化靜為動，動靜結合，這樣能更好地激發學生的學習興趣，使其易于學習，樂于學習。比如我在教學《音樂之都維也納》一文時，我出示一段視頻：在阿爾卑斯山北麓一個山清水秀、風景如畫的小盆地里，有一個用音樂裝飾起來的城市，波光粼粼的多瑙河穿鎮而過。貝多芬、莫扎特、舒伯特等音樂大師的銅像、石像到處都是，用音樂家的名字命名的街道、公園、禮堂、劇院、會議廳一個又一個的出現，就連王宮花園的草地上，也有用鮮花組成的音樂符號。優美的維也納城市風光，再配上優雅輕快的華爾茲圓舞曲，學生一下子便進入了一種優雅舒適的環境中，此時我再不失時機地問：“這是什么地方？這個地方有什么特點？大家看了課文就知道了。”這樣借助多媒體教學手段，創設了教學情境，培養了興趣，激起了學生求知的欲望。多媒體作為營造教學情境的重要手段，為學生創設了身臨其境的感知情境，提高了教學的主動性。

二、置景設疑——自主讀書好幫手

潛心會文本，有疑自然進。語文課文中的“疑”對于自主閱讀極為可貴。學生讀中有疑，教師求之不得，學生心中無疑時，教師還要想辦法設置疑問，而且要設得巧妙，有深度、有高度。語文教學設計是否成功，也在于是否能在最合適的時候巧妙地設下“疑”來鼓勵學生深入讀書。一個別具匠心的課件往往能助教師一臂之力，達到事半功倍的效果。我在教《二泉映月》這篇課文時提出了這樣一個問題：“在二泉邊，在如銀似水的月光下久久回響的除了阿炳的琴聲，還有什么？”這個問題需要學生更深入地了解阿炳的經歷，為了讓學生們理解地更深刻，我出示了一段阿炳在街頭賣藝的視頻，強化對實物實景的視聽感受，就能使學生更形象地感知課文，對課文的理解必然會深刻得多，教學效果也更加明顯。

三、影音導讀——朗讀指導好手段

在指導學生朗讀一些寫景的課文時，就可以用上一些優美的圖片或者影視資料，讓學生一邊在視覺享受中徜徉，一邊用如畫如詩的語言去讀、去演繹。比如《廬山云霧》一課，它描繪了廬山那絢麗多姿、神奇多變的景象，使學生熱愛我們偉大祖國的大好河山。可是孩子們都沒有親眼見過，盡管課文描寫的非常美，盡管老師用充滿感情的語言來形容，可是他們的腦海里沒有這樣的畫面，因此理解很表面化。但是當我把廬山的“秀麗”“云霧飄渺”的畫面用多媒體一一展現在孩子們的面前，并配以優美的音樂、恰當的解說，他們頓時被深深吸引住。就這樣孩子們主動通過自己的感官去深刻的體會課文，課堂氣氛頓時活躍起來，對課文的朗讀也是聲情并茂、娓娓動聽。再比如老舍的《草原》一課，為了讓學生更好地感受草原的遼闊和草原人民的熱情好客，我播放了老舍去草原訪問的影視片斷，廣袤無垠的草原，熱情洋溢的蒙古人民在學生們的腦海中留下了深深的烙印。這時再脫離圖像回到課文，孩子們對課文的理解就更加形象了。

四、引思——拓展思維好方式

讀中悟情，讀中悟理。一堂語文課應該是學生思維的訓練場，是學生個性張揚的天空，如果說課堂無“疑”是一種沒有生命力的課堂，那么課堂中無“思”應是它的孿生兄弟，有“疑”必有“思”，有“思”必有“引”。為了引導學生思考，拓展學生思維，教師可以借助一些多媒體手段來實施，往往可以收到一舉兩得，一石數鳥的效果。我在上《狼和鹿》這一課時，為了讓孩子們理解生態平衡這一難點，我制作了狼被殺之前森林中的情景以及狼被殺后森林中的情景的動畫，并配以恰當的音樂，當這兩組反差很大的畫面出現在孩子們眼前時，他們被震撼了，深刻的了解到生態平衡的重要性。不需要老師過多的講解，孩子們自然而然悟出了一個道理：我們人類一定要維護自然界的生態平衡。

總之，多媒體的使用解決了教學中抽象枯燥、理解困難的問題，展示出生動的形象，使學生學得快，學得懂，學得透徹，促進學生聽、說、讀、寫能力的協調發展，激發了學生學習的興趣，由“要我學”轉變為“我要學”，提高了語文課堂教學效率。但任何事物都有長短利弊，多媒體教學手段也不例外。我們應該正確、科學地使用多媒體技術，在教學實踐中多學習，多探索，多思考，揚長避短，想方設法使它切實有效地服務于我們的教學，促進語文教學質量的提高，使語文課堂教學真正成為學生學習語文的樂園。

姓名：黃慧

性別：女

職稱：小學高級教師

學歷：本科

單位：揚子辦官山小學

通訊地址：安徽省瑯琊區揚子辦官山小學 電話：***

電子郵件信箱：2037846@qq.com

第三篇：淺析多媒體在小學語文教學中的運用

信息技術與課程整合

淺析多媒體在小學語文教學中的運用

[摘 要]多媒體通過視聽結合、聲像并茂、動靜皆宜的表現形式，生動、形象地展示教學內容，擴大學生視野，有效促進課堂教學的大容量、多信息和高效率，有利于學生開發智力、培養能力，將課堂教學引入了一個新的境界。本文介紹了多媒體在小學語文教學的作用，根據小學生對知識結構的認識，心理特征分析，教師對多媒體的選擇、運用多媒體的原則，展望了多媒體在小學語文教學中的應用前景。[關鍵詞]多媒體 小學語文教學 作用 前景

引言

隨著小學語文教學的改革，不少語文教師在教學實踐中探索出各種各樣的方法，不但提高教學效率，而且有些也教法也比較靈活。有些教師不但研究教法方法，而且也研究學生的學法。多媒體教學是實施高質量教育的重要手段，教師要運用多媒體技術豐富自己的教學內容，創新自己的教學方法。因此，我們探討多媒體在小學語文教學中的運用。多媒體

1.1多媒體概念

“多媒體”一詞譯自英文“Multimedia”，而該詞又是由mutiple和media復合而成的。媒體（medium）原有兩重含義，一是指存儲信息的實體，如磁盤、光盤、磁帶、半導體存儲器等，中文常譯作媒質；二是指傳遞信息的載體，如數字、文字、聲音、圖形等，中文譯作媒介。所以與多媒體對應的一詞是單媒體（Monomedia），從字面上看，多媒體就是由單媒體復合而成的。多媒體技術從不同的角度有著不同的定義。比如有人定義“多媒體計算機是一組硬件和軟件設備；結合了各種視覺和聽覺媒體，能夠產生令人印象深刻的視聽效果。在視覺媒體上，包括圖形、動畫、圖像和文字等媒體，在聽覺媒體上,則包括語言、立體聲響和音樂等媒體。用戶可以從多媒體計算機同時接觸到各種各樣的媒體來源”。還有人定義多媒體是“傳統的計算媒體----文字、圖形、圖像以及邏輯分析方

[1]法等與視頻、音頻以及為了知識創建和表達的交互式應用的結合體”。概括起來就是:多媒體技術，即是計算機交互式綜合處理多媒體信息----文本、圖形、圖像和聲音，使多種信息建立邏輯連接，集成為一個系統并具有交互性。簡言之，多媒體技術就是具有集成性、實時性和交互性的計算機綜合處理聲文圖信息的技術。多媒體在我國也有自己的定義，一般認為多媒體技術指的就是能對多種載體(媒介)上的信息和多種存儲體(媒介)上的信息進行處理的技術。1.2多媒體在小學語文教學中的作用 1.2.1形象直觀，激發學生興趣

我國古代大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者。”小學生容易被新鮮的 事物吸引，興趣是最好的老師，激發學生濃厚的學習興趣及強烈的求知欲是語文教學的重要任務。小學生對學習活動的參與程度也是與他們對學習內容和方式的興趣具有極高的相關性。小學語文教材中很多課文所表現的人物和事情，離學生的實際生活較遠，學生不能深刻理解。憑課文介紹和教師的分析往往給學生是抽象的印象，運用多媒體技術，提供形象、生動的參照物，誘導學生進行多角度、多方位的思考，激發學生興趣，就能使學生的觀察能力和表達能力得到培養，使學生感到意猶未盡。

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1.2.2創設情境，拓寬見聞

小學生知識面狹窄，生活閱歷淺，指示貯備不夠，因此往往對語文教材中課文的形象、意境感受膚淺。在這種情形之下，多媒體技術則能變抽象的語言文字為具體的視覺畫面，豐富學生感知，拓寬生活見聞，實現“情境教學”，從而順利地再現課文中的事物及人物，便于學生理解作品的意境、主旨。

1.2.3引導想象，發展思維

多媒體技術引進小學語文課堂教學，對豐富課堂內容，發展學生的想象力，幫助學生理解語言文字、文章意境，理解人物性格有著重要的作用。使語文課堂教學更形象，讓學生能眼睛看到，耳朵能聽著，形成大容量的信息傳送，使抽象的概念成為具體的事物，使靜止的畫面成為活動的情景，從而使學生認知得到進一步提高，學生更加掌握知識的重點，并且能夠啟發學生課后自我學習、自我探索的能力，從而獲得最佳的教學效果，促進學生在學習語文中進行多角度思考，引起想象與聯想，培養發散性思維和創新性思維。1.2.4孕育情感

小語教材中有許多要求學生體會人物內心活動的片斷。如何把握人物的性格特征，確定鮮明的人物形象，關鍵在于如何能使學生融入教材的意境之間。在課堂中，單憑詞句的分析是不夠的，不能使學生深刻地了解教學內容。運用多媒體聲音、圖像、視頻的渲染，調動學生的情感，讓學生得到血肉豐滿、情感充沛、形神兼備的人物形象，以便準確引導學生體會人物內心世界，發揮多媒體的獨特功能，培養學生孕育豐富的情感。小學語文教學中多媒體的選擇標準

2.1依據教學目標

每個知識點都有具體的教學目標，為達到不同的教學目標常需要使用不同的媒體去傳遞教學信息。根據課程要求的實際情況在教學中使用多媒體，將根據教材的內容而定，對于多媒體教學該用時則用，不能為使用而使用，為追趕現代化教學手段而使用，要做到讓多媒體手段為教學目標和教學目的服務，從而做到讓學生在課堂學習中能夠真正地受益。

找準最佳切入點在課堂教學時，運用多媒體手段，有利于學生對教材內容的理解和深化。如教人教版小學語文

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駐人間！”“世界還不太平！”這些語句對于四年級學生來說，理解還是不夠具體的。課堂上，通過煽情的話語、投影圖片，把學生帶進戰爭的境界，讓學生自我感悟體會到戰爭帶來的破壞，保衛和平[4]是每個人的職責。因此教師的教學不應該停留在書本上知字會意，應該創設情景，讓學生通過情感的體驗加深理解。

在必要的時候反復用課件放映是十分有效的教學方法，學生從有限的播放時間中所得的影像是大多是朦朧的、淺顯的、模糊的，若要學生對課文中的人物形象或景物有個清晰的印象，教學時有必要反復播放課件，再現人物形象或景物景象，以利于學生鞏固所學的內容。如教

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參考文獻

[1]史元春.徐光祐.高原.中國多媒體技術研究:2011[J].中國圖象圖形學報，2012(07)[2]孫啟美.計算機輔助教育[M].北京：科學出版社，2006 [3]鐘曉流.多媒體視聽技術與應用環境[M].北京：清華大學出版，2007 [4]人教版小學語文

第四篇：多媒體在小學語文教學中的運用

多媒體在小學語文教學中的運用

順河學校 張修群

內容摘要：多媒體技術在小學語文教學中得到廣泛使用，它既給教育的發展帶來了生機與動力，也提出了該如何把握好多媒體在語文課堂教學中的運用。語文教學的內容、教材、教學手段及考試等，都可以因人因需而異，充分實現語文的個性化學習。

多媒體技術，改變了語文教學中固有的思維方式，也給語文教學改革帶來了生機。多媒體實現了教學模式和教學內容的突破，多媒體對現代小學語文教育起到了幾方面的積極作用。

一、運用多媒體可以激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，只有激發學生的學習興趣，學生們才能樂于接受。語文教學過程中，運用配樂朗誦，投影圖片，乃至于用多媒體提供的有關背景資料、影片、錄像等，能創設與教材密切相關的情和景，通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，激發學生的學習興趣和求知欲，調動他們自主學習的積極性。當我給學生們講《 口語交際——動物世界》時，帶著學生一同欣賞影片“動物園”的片段，真切讓每一個學生感受到動物的長相特征，生活習性，乃至動物和人類之間的關系，學生一看就明白。隨之在班里進行了“我喜歡的小動物”交流會。同學們都說得津津有味，聽得同學也認真，寫作起來也就輕松了許多。

二、運用多媒體可以擴大課堂教學的信息傳遞量

運用多煤體，可以把一些散于各課的基礎知識，形成系統揭示給學生，形成知識的網絡，大大擴充了信息的傳遞量。如小學生面臨對于基礎知識的梳理歸納，作家作品屬于其中之一，量大且龐雜。我利用幻燈片，把作家按照古今中外進行歸納，一目了然。尤其是對不同層次的學生，可以視自已不同的需求獲得認知的滿足。有些教材內容豐富，課時較多，所學知識比較分散，在總結課上，利用電教手段，可以化零為整，把文章結構，各部分的關系集中在多媒體投影上揭示給學生，形成整體認知。

三、運用多媒體可以實施審美教育

語文學科包含著其它學科無法相比的美育因素，這種性質決定語文必須成為審美教育的主陣地，多媒體計算機教學，聲像文結合，讓語言文字所描述的內容變成形、聲結合的畫面圖式，讓靜態的審美對象活躍起來成為動態，并打破教室四十分鐘的時空限制，縱貫古今，橫跨中外，能加快美的信息速度，加大美的信息含量，創造一個嶄新的審美時空。運用多媒體可以啟發學生的想象力，達到理

解知識的目的。多媒體教學就是把抽象的文字信息轉化為形象的圖像、感性的音樂，從而使學生把握教材的內涵，理解其所要表達的思想感情。當給學生講《春天來了》的時候，我帶著學生陶醉在“一片春色’的景象中，帶他們聽聽春天里的鳥兒叫聲，溪水流淌的聲音??我力求把語文課教授成既詩情畫意，眼耳俱諧又豐富知識量的美育課。

四、利用多媒體幫助學生體會文章的語言

課本中的許多名家名篇，有的語言流暢明快，有的語言生動活潑，有的語言凝煉含蓄，有的語言樸實感人，有的語言富有哲理性。運用多煤體可充分體會各種語言。

多媒體技術在小學語文教學的應用中為我們師生、教學拓展了廣闊的空間。只要教師能夠以更新的思考精神和更具有創造性的教學活動，去精心搜集整理、選擇適合的教材內容，符合學生特點的信息媒體，靈活運用信息手段，我們的語文教學一定能求得最佳的教學效果，學生也能充分發揮自身潛能，求得最佳學習的效果。

第五篇：多媒體在小學語文教學中的運用

多媒體在小學語文教學中的運用

（李紅 女 大專 黔西縣新仁小學 4671200 551505）

摘 要：我國從20世紀80年代開始重視多媒體技術在小學語文教學中的運用，90年代以來重視以教學設計為代表的系統方法與媒體技術的結合，促進語文教育的最優化，進入21世紀后，尤其重視運用多媒體教育技術對語文學習過程和學習資源進行整合，從而促進語文教育的飛越發展。

關鍵詞：多媒體 語文教學 媒體技術 教學設計 教育技術 學習資源整合 引言 我國基礎教育課程改革，突出強調信息技術與各學科課程的整合，小學語文課程與信息技術的整合不應僅僅看作是一種媒體手段，而應當是一種學習方式，學習內容的根本變革，現代教育技術在中小學語文教學中的應用日益廣泛，教學所需要的資料，教師一點鼠標即可獲得，聲音、圖像為課堂營造了一種新的氛圍，從獲取信息的手段上與傳統教學已有明顯的不同。

事實上，在古代人類身教口授的教育的活動中，就已經蘊涵了教育技術，但多媒體教育技術是一個概括所有媒體技術在教育中應用的專門技術，是國際教育界20世紀以來共同研究的結果。

美國教育傳播和技術協會的定義對教育技術的貢獻大，它揭示了教育技術的本質特征，闡明了用系統方法設計和組織教學過程，啟迪人們從以計算機基礎的現代教學媒體的技術應用中超脫出來，建構新型的教育理論和教學設計理論，這對傳統教育從理論到方法都是一場深刻的變革。

語言的出現推動了人類社會的發展，文字、印刷術的出現加快了人類社會文明的里程，計算機的出現是人類文明史上的第二次飛躍式發展。在18世紀瓦特發明蒸氣機之前，人類社會經歷了漫長的畜牧業、農業社會，人類的教育僅僅對物質資源的利用，工業文明到來之后，人類的教育與對機械力，電力與動力資源的利用緊密聯系，計算機出現以后，信息資源的利用已經對人類社會產生了巨大的震撼，人類到現在已經經歷了兩次巨大的變革浪潮。這兩次浪潮都超越了早先的文明和文化，都是以前人所不能想象的生活方式，替代了原來的生活方式。①

整合，即整理融合。系統內各要素在整體優化的基礎上產生的重組效應，從而使系統發揮出更大的功能，它的核心內涵是打破原有各要素之間的封閉狀態，促進各要素之間的優勢互補，發揮整體大于部分之和的作用。早在20世紀初，針對傳統把課程和教學分開的二元論，教育哲學家杜威就對課程與教學的總和進行過努力。他認為：“經驗并非心智與世界，主體與客體、方法和教材之間的聯合，而是一種不同力量間連續不斷的交互作用。”②

目前；媒體技術是現代教學的輔助手段，適時，適度地運用媒體技術可以使課堂教學更加豐富多彩，生動活沷，但從長遠來看，隨著計算機技術、通信技術的不斷發展，在末來數年內媒體技術將成為現代教學中學生學習的主要方式，教育事業必定會發生一番新的難以估計的革命性變化。

1.教學媒體的類型及特點 1.1.教學媒體的類型

媒體，本意是媒介，是使雙方發生聯系的人或事物。③

教學媒體是運用于教學過程中的介質、載體。媒體可分為單媒體和多媒體。單媒體又可分為基本媒體、衍生媒體、綜合媒體。基本媒體有語言、文字、圖畫；衍生媒體有錄音、廣播、幻燈、投影、攝影、錄像、網頁；綜合媒體有書籍、報紙、刊物、電影、電視、可視電話、互聯網。

多媒體是指用計算機交互地綜合處文本、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻等多種信息，并使這些信息建立邏輯鏈接，使人和計算機之間的關系更融洽，達到自然的對話，形成圖、文、聲并存于一體的人機界面，以擴大計算機的應用領域。例如：在一套多媒體，可設置激光投影儀、電腦、電視機、影碟機、聲訊系統，并設計好控制軟件。

1.2.教學媒體的特點

多媒體的特點是主要表現在信息載體的綜合性、交互性、集成性和超媒體。

1.2.1.綜合性

具備多媒體功能的計算機，能夠綜合處理文本、圖形、圖像、動畫、聲頻、視頻等多種信息。人類對于信息的接收和產生主要來自眼、耳、口、鼻、手與感覺器官，及視覺、聽覺、味覺、嗅覺和觸覺，其中視、聽、觸占了95%的信息量。多媒體技術改變了計算機信息處理的單一模式，使人能交互處理多種信息。

1.2.2.交互性

學習者可以與計算機的多種信息媒體進行交互式操作，從而為自己提供更加有效的控制和使用手段。交互可以增加信息的注意力和理解，并延長信息保留的時間。

1.2.3.集成性

以計算機為中心綜合處理多種信息媒體，它包括信息媒體的集成和處理這些媒體的集成。信息的多通道統一獲取、信息的統一組織和存儲，信息的表現合成稱之為信息媒體的集成。由于多媒體十分強調人們主動參與，因此也稱為交互式多媒體。1959年美國IBM公司研制的第一個計算機輔助教學系統，從而宣告人類開始進入計算機應用時代，2.媒體教學的設計和應用

④

念轉變，是繼課件之后的新一代教學軟件，它不只是在技術上把教學資源素材庫和多媒體著作平臺簡單疊加，而是積件庫與積件組合的有機結合。

2.1.2.多媒體教學的設計和應用

多媒體CAI課件可分為傳統型CAI課件、多媒體型CAI和網絡型CAI課件三種。

多媒體CAI課件設計制作的基本步驟是：編制文字腳本，對所要解決的問題進行分析和描述；準備音像素材；進入上機制作過程，繪制程圖，編寫程序，加進分支程序設計，運行和調試；維護更新及網上發布。在制作多媒體CAL課件時，目前較好的多媒體制作軟件有FLASH、Authorware、和３DS MAX、Powerpoint、Frontpage以及方正奧思、洪圖、課件大師、幾何畫板等。此外，還須備有圖像方面的軟件、聲音方面的軟件和影像方面的軟件。

2.1.2.1.Authorware是由Macromedia公司于1992年推出的多媒體開發工具，它不同于發程序設計語言為基礎的傳統的開發工具，而是以各種圖標以及相應的對話取代了復雜的編程技能，簡化了多媒體的開發過程。

2.1.2.2.PowerPoint能夠制作出集文字、圖形、聲音及視頻剪輯等多媒體元素于一體的演示文稿。

2.1.2.3.Flash主要的功能是制作動畫，運行效果可以控制色彩可以漸變填充，在課堂教學中可以創設生動的情境，深受師生歡迎。

2.1.2.4.FrontPage和Dreamweaver主要用于網頁制作，可以直接邊上Internet。

總結

可以這樣說，計算機出現后的教育技術，是現代教學在信息技術環境下對封閉、單向、平面、被動的傳統教學環境的全面突破和創新，計算機使用者“獲取、分析、加工”等“信息能力”擴充了“讀、寫、算”的內涵，而計算機本身不斷升級的“傳遞、存儲、篩選”等功能又部分替代了原先屬于腦的“記憶、選擇、糾錯”能力，傳統教學所固有的“靜態”演變為現代教育技術的創造型的“動態”，網絡與通訊技術則以開放的教學環境把我們帶進的一個由“有限”變為“無限”的天地。

⑤2.1.多媒體教學的設計和應用

2.1.1.計算機輔助教學

計算機輔助教學是利用計算機輔助學生學習的主動系統。它將教學內容、教學要求以及學生教學情況存儲于計算機中，使學生能夠形象、直觀、輕松地學習。教師在備課時可進行文字編輯排版、圖形、圖像設計、音樂動畫制作及網絡通訊等，也可指導學生自行制作。

CAL是一種公開的教學形式。在制作課件時，從內容上應當注意它的科學性、教育性；從技術上應當注意它的交互性和多樣性；在制作中就注意它的擴充性和共享性。一般應以學生的學為主體精心構思，創意新穎實用美觀。教師進行教學設計時應當從學生的學的過程和教材本身的要求出發，把所教知識按以下原則編寫：

2.1.1.1．教學知識系統化。無序的知識是不易記憶的，計算機輔助教學的功能就在于知識的系統化。

2.1.1.2．教學內容動態化。根據教材，有的地方需要動畫，有的地方需要演示，教師要化繁為簡地讓CAI動態化，使學生易學樂學。

2.1.1.3.學生學習主體化。編寫與制作CAI應本著以學生為主體的教學思想，力求避免教師一人表演或“一言堂”。積件是由學生和教師根據教學要求，自己組合運用的教學信息和教學處理策略庫與工作平臺。積件是從課件的經驗中發展出來的現代教材建設的重要觀

參考文獻：

[1] ［美］阿爾溫·托夫勒．第三次浪潮．北京：新華出版社，1996．219 [2] 杜威．民主主義與教育·王承緒譯．北京：人民教育出版社，1990.117

[3] 中國社會科學院語言研究所詞曲編輯室：現代漢語詞典．北京：商務印書館，1978.763 [1] 方其佳主編．多媒體CAI課件制作實例教程．北京：清華大學出版社，2002.2