第一篇：小學(xué)語文教學(xué)論文淺談多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的運(yùn)用_人教版新課標(biāo)

小學(xué)語文教學(xué)論文-淺談多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的運(yùn)用人教版新課標(biāo) 實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)。“減負(fù)”是素質(zhì)教育的舉措之一，它向以往的“課堂不會(huì)課外補(bǔ)”的應(yīng)試教育亮起了紅燈。學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象也給基礎(chǔ)教育中一些教學(xué)弊病敲響了警鐘。為了不再有“誤盡天下蒼生皆語文”的指責(zé)，名師們的“情感教學(xué)法”、“導(dǎo)讀點(diǎn)拔法”、“逆向思維法”“教學(xué)管理法”無疑都成了語文教師們效仿借鑒的法寶。筆者認(rèn)為在信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天，教師們制作的多媒體課件正體現(xiàn)了上述法寶的具體實(shí)施和運(yùn)用。也是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文課程教學(xué)與信息技術(shù)的整合的具體辦法。把信息技術(shù)應(yīng)用于語文教學(xué)，激活了語文課堂，為今后的語文課堂教學(xué)打開新局面。筆者認(rèn)為多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的情感，提高學(xué)生的理解能力，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，突破教學(xué)重難點(diǎn)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量等多方面都起到了積極的作用。

一、創(chuàng)設(shè)情景，懷情而教

“文章不是無情物”要使學(xué)生感知作者的感情，首先要讓學(xué)生動(dòng)情，怎樣才能讓學(xué)生動(dòng)情，入情呢？特級(jí)教師于漪的堅(jiān)持“懷情而教”即以情趣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生在審美體驗(yàn)中產(chǎn)生“樂學(xué)”的愉悅感。那么教師精心制作的課件通過多媒體使用能達(dá)到激發(fā)學(xué)生的情感目的，用多媒體技術(shù)中的配畫朗讀，配畫音樂，可以使靜態(tài)的文字具有立體感，使動(dòng)態(tài)的圖畫更具有吸引力，音樂在教室中彌漫，學(xué)生入情入境。自如的聲音、悅耳的語調(diào)，動(dòng)情的語音傳入耳鼓，加上那優(yōu)美真切的圖畫映入眼簾，定會(huì)使學(xué)生怦然心動(dòng)，激起情感，這種意境，情感與課文相通，更能起到教育的目的，使每一篇文章的作者所創(chuàng)造的意境通過音樂，圖畫傳遞著作者的情感。“感人心者莫先乎于情”，學(xué)生的情感被激發(fā)，那么智慧之門也會(huì)隨之打開，使學(xué)生在情感中產(chǎn)生“樂學(xué)”的愉悅感，最終達(dá)到“教是為了不教”、“寓教于情”、“寓教于樂”的效果也就顯而易見。例如，筆者制作的《沁園春·雪》課件，那滿天飛舞的白雪，萬里長(zhǎng)城的雄偉氣勢(shì)，偉人毛澤東登高遠(yuǎn)眺的高大形象，無不令人動(dòng)情；制作的《理想的階梯》的課件，那首流沙河的配畫詩《理想》，“載你出海遠(yuǎn)航”的詩句與緩緩駛向大海的小舟，渾然一體使人入景入情；制作《天上的街市》中牛朗織女提著燈籠在天街閑逛的圖像，使人有身臨其境之感。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)生內(nèi)在心理狀態(tài)，即情感心理狀態(tài)如何。在學(xué)習(xí)中這種積極的情緒就會(huì)形成“情感動(dòng)力”，它推動(dòng)知識(shí)的掌握和智力的發(fā)展。

二、激發(fā)興趣，集中注意力

教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。”注意力又是智力的重要組成部分。如何激發(fā)學(xué)生的興趣，怎樣把學(xué)生不集中的注意力吸引過來呢？借助多媒體教學(xué)手段，向?qū)W生展示一幅含義深刻的課題圖，就能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)高爾基的《海燕》，有位教師向?qū)W生展示一幅“海燕在烏云翻滾、雷電閃動(dòng)的天空中搏擊”的課題圖，一下子就吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。又如筆者制作的《理想的階梯》的課題畫，形象直觀的階梯通向那象征理想的藍(lán)天、白云，這使枯燥的議論文變得生動(dòng)在趣了。多媒體課件以其圖文、聲形并其茂的優(yōu)點(diǎn)，營(yíng)造了一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生有了最佳的求知態(tài)度，能積極主動(dòng)把興趣、注意力投入到學(xué)習(xí)中。

三、易于理解課文，降低教學(xué)難度

“多媒體課件”制作的過程蘊(yùn)含著教師創(chuàng)作的心靈之火、智慧之花，它的使用正是教師們博采名師之長(zhǎng)，創(chuàng)自己之優(yōu)的勞動(dòng)結(jié)晶，每一課件中教師充分利用作品中“意趣”這一內(nèi)蘊(yùn)力，催動(dòng)學(xué)生在領(lǐng)會(huì)和接受活動(dòng)中，由“入乎其內(nèi)”到“出乎其外”。使學(xué)生能更深一層地理解課文的“意”，讓學(xué)生從感情的體會(huì)過渡到理智的接受，使學(xué)生理智地產(chǎn)生“悅態(tài)悅神”的審美領(lǐng)悟效應(yīng)。同時(shí)也降低了教學(xué)的難度。如筆者制作的《故鄉(xiāng)》課件，少年閏土的英俊、機(jī)智通過動(dòng)感的捕鳥、刺猹的圖畫來體現(xiàn)，與中年閏土的木偶人的刻板畫相對(duì)比，如此生動(dòng)形象，學(xué)生自然領(lǐng)會(huì)作品中的對(duì)比手法；還有《有的人》中用簡(jiǎn)筆漫畫式的圖像展現(xiàn)出騎在人民頭上的“我多偉大”與“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”兩種人的對(duì)比，同樣讓學(xué)生無師自通地領(lǐng)情了作品中兩種人的對(duì)比寫作方法。以上的多媒體課件無不在語文的課堂教學(xué)中起了突出重點(diǎn)、降低教學(xué)難度的作用，使學(xué)生易于理解。

四、使思想教育更直接、形象 語文教學(xué)中最重要的一個(gè)內(nèi)容，寓思想教育于課堂，使思想教育貫穿于整個(gè)學(xué)校教育之中。學(xué)生往往討厭刻板的說教式教育，厭煩教師們的嚴(yán)肅面孔，那么多媒體技術(shù)的運(yùn)用，又使這一教學(xué)得到了改善。如筆者在《理想的階梯》中貫穿整個(gè)課堂中的理想教育，是通過配畫詩《理想》的朗讀，配畫文學(xué)“奮斗”是實(shí)現(xiàn)理想的階梯，聯(lián)系保爾的形象，插入雜文《保爾不朽》的朗讀來完成理想教育的，整個(gè)課堂沒有一句說教式的語言，而是通過多媒體課件的應(yīng)用來完成的，無不叫學(xué)生心服口服。這樣就使思想教育更直接、形象。

五、激發(fā)情愫，產(chǎn)生寫作欲望

學(xué)習(xí)最終目的是為了運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生從聽到說，從閱讀、理解課文到運(yùn)用和寫作，正是語文教學(xué)的最終目的，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用，可以帶動(dòng)學(xué)生從身臨其境的感知，領(lǐng)會(huì)中過渡到圖畫的解說，由對(duì)課文的理解過渡到學(xué)生自己的口、筆頭作文訓(xùn)練。從而激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的情愫，產(chǎn)生了寫作的欲望。例如，筆者在《展開想象，拓寬思路》作文課中，就借助了多媒體課件，向?qū)W生展示了“希望工程”、“環(huán)境污染”、“戰(zhàn)爭(zhēng)”等富有時(shí)代氣息的三幅圖畫，引導(dǎo)學(xué)生寫作《假如我有七十二變》，使原本枯燥無味的作文課因而充滿趣味。學(xué)生根據(jù)教師展示圖畫，展開想象，使作文課更富想象，最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)目的。

總之，在語文課堂教學(xué)中，如能恰如其分地運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，充分利用其設(shè)備的各種功能與優(yōu)點(diǎn)，將不僅擴(kuò)大了知識(shí)的容量，而且激活了語文課堂，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，降低了教學(xué)的難度，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

第二篇：多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

作者：麻美聰 文章來源：論文網(wǎng) 點(diǎn)擊數(shù)： 更新時(shí)間：2010-3-5 16:31:25

內(nèi)容摘要：

隨著時(shí)代的發(fā)展,科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,人類已經(jīng)進(jìn)入了信息技術(shù)廣泛運(yùn)用的時(shí)代。目前,素質(zhì)教育要求學(xué)生由被動(dòng)的接受者和知識(shí)的被灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w,知識(shí)的主動(dòng)的追求者。而教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者。針對(duì)當(dāng)前很多的語文教師在教學(xué)中存在著串講串問的通病，本文結(jié)合新課標(biāo)的精神和要求，為了擺正教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的語言環(huán)境，以讀為本，精講精練，引導(dǎo)學(xué)生多讀，自主理解語言、積累語言、運(yùn)用語言，充分地發(fā)揮語文工具性的特長(zhǎng)，還學(xué)生主人的地位，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處。本文分為兩個(gè)部分，闡明了運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的原則和方法步驟。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)

感悟積累

一、運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)應(yīng)遵循的原則

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)快節(jié)奏的社會(huì)，小學(xué)生接觸新知識(shí)的機(jī)會(huì)大大增大，現(xiàn)代媒體的先進(jìn)性使得兒童接受更為快捷、更為廣普。巧妙地運(yùn)用多媒體電教手段進(jìn)行教學(xué)正好順應(yīng)了這一教學(xué)模式。但是在運(yùn)用中還應(yīng)該遵循以下幾點(diǎn)原則：

1、明確目標(biāo)

選用現(xiàn)代教學(xué)手段，首要原則就是媒體要服從于目標(biāo)。因此，教師必須深刻鉆研教材，準(zhǔn)備把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后制訂出明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而設(shè)計(jì)出為之服務(wù)的教學(xué)方案，確定有效傳遞教學(xué)信息的媒體類型和使用技巧，以便使媒體發(fā)揮更大的作用，使學(xué)生更準(zhǔn)確地把握、理解教材內(nèi)容，培養(yǎng)敏銳的觀察力、深刻的思維能力，變苦學(xué)為樂學(xué)，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，促使學(xué)生在知識(shí)、能力、個(gè)性、心理等諸方面得以和諧發(fā)展。例如二年級(jí)語文《我要的是葫蘆》一課，“了解植物的葉子與果實(shí)的關(guān)系，懂得這個(gè)故事說明的道理”，這既是教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中可把四幅圖制成動(dòng)畫片輸入電腦，利用多媒體讓學(xué)生觀察人物的神態(tài)，理解人物的心理活動(dòng)；畫面旁再配以揭示人物性格的語言進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，使現(xiàn)代教學(xué)手段的直觀性與語文教學(xué)的工具性有機(jī)地融為一體，有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。為了更好地解決教學(xué)難點(diǎn)，教師在講讀第4節(jié)時(shí)，把第一幅圖與第四幅圖整合到一張畫面上進(jìn)行比較觀察，借助剖面示意圖認(rèn)識(shí)葉子與果實(shí)的關(guān)系，并用閃爍光亮提醒學(xué)生注意：學(xué)生由表象到思維，由形象思維到抽象思維，清楚明白地認(rèn)識(shí)了事物之間的關(guān)系。這樣，現(xiàn)代教學(xué)手段的效能也就在目標(biāo)達(dá)成中得到藝術(shù)的體現(xiàn)。

2、注重實(shí)效

現(xiàn)代教學(xué)手段有其優(yōu)勢(shì)，但具體操作時(shí)一定要實(shí)事求是，注重實(shí)效，切不能擺花架子。要把理解教材作為首要任務(wù)來完成。理解是通過獨(dú)立思考達(dá)到對(duì)事物的本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。理解是能力的標(biāo)志，小學(xué)生年齡小，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)教材中的某些片段、詞句、概念、定義 1 理解有困難。通過與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的電教教材，可使復(fù)雜、難以理解的內(nèi)容變?yōu)橹庇^、淺顯、易懂的感性材料，幫助學(xué)生深刻理解，掌握規(guī)律，強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)效果。要把培養(yǎng)思維能力作為突出任務(wù)來完成。思維能力是智力的核心，培養(yǎng)思維能力是各科教學(xué)必定要完成的重要任務(wù)。小學(xué)生正處于形象思維向抽象思維過渡階段，而抽象思維的發(fā)展在很大程度上要借助于直觀形象，現(xiàn)代教學(xué)手段正好能通過圖文聲像，動(dòng)靜快慢構(gòu)造出知識(shí)性、科學(xué)性、形象性、情感性為一體的富有強(qiáng)烈感染力的理想境界。

二、運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的方法

發(fā)揮情境教學(xué)的作用，利用現(xiàn)代教學(xué)手段中的形、情、境、趣等特點(diǎn)，為兒童創(chuàng)造生動(dòng)形象的語言環(huán)境，喚起注意，激發(fā)興趣，從而精要地引導(dǎo)學(xué)生多讀，自主地理解語言、積累語言、運(yùn)用語言。下面我就談?wù)勗鯓釉诮虒W(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書、學(xué)會(huì)積累。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣誘讀

“興趣是最好的老師。” 現(xiàn)代教學(xué)手段能創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)學(xué)生的共鳴。在教學(xué)《北京》一課時(shí)，可以這樣處理：先以舊引新，結(jié)合學(xué)過的歸類識(shí)字

（一）第一課，讓學(xué)生點(diǎn)擊課件中的資料庫(kù)，一幅幅色彩鮮明、景色優(yōu)美的圖畫展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生看一看、說一說北京的有名建筑（長(zhǎng)城、故宮、天壇等）。在學(xué)生興趣盎然的時(shí)機(jī)下質(zhì)疑：北京真美！除此之外還有什么有名的建筑呢？接著馬上播放配樂的錄象，把學(xué)生帶到美麗的北京，學(xué)生仿如親臨其境，產(chǎn)生了濃厚的興趣，對(duì)課文也有了初步的了解。在這基礎(chǔ)上，讓學(xué)生借助拼音讀通課文，學(xué)生就這樣積極地進(jìn)入了角色，認(rèn)真地讀課文，從中知道我們祖國(guó)的首都雄偉壯觀、風(fēng)景秀麗，從中萌發(fā)熱愛北京的感情。

2、引人入境，熟讀精思

教育家贊可夫說：“要以知識(shí)的本身吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。”學(xué)生無論學(xué)會(huì)任何東西，最終都要通過自己的內(nèi)化。當(dāng)前導(dǎo)學(xué)介入現(xiàn)代教學(xué)手段是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情趣，讓所學(xué)的知識(shí)能夠吸引學(xué)生，在老師精要的指導(dǎo)下變教為導(dǎo)，使教服務(wù)與學(xué)，讓學(xué)生自己做主，使學(xué)生產(chǎn)生一種自我學(xué)習(xí)的責(zé)任感，集中精神利用課件，自覺學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、形成技能，要先自學(xué)，先嘗試，自己領(lǐng)悟，不斷積累。在《美麗的小興安嶺》一課教學(xué)時(shí)，可以充分利用課件提供示范，通過示范，自主探索式學(xué)習(xí)及小組協(xié)作式學(xué)習(xí)去鍛煉學(xué)習(xí)的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在開始教學(xué)時(shí)，采用“游覽”的形式引入，讓學(xué)生自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)的情境。在整體感知課文的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生自讀課文第二自然段，自己在讀通的基礎(chǔ)上“找風(fēng)景”，學(xué)生點(diǎn)擊課件欣賞小興安嶺的春景，邊看邊想：作者抓住哪些景物進(jìn)行描寫，突出小興安嶺的春景美。遇到不懂的問題可以小組討論。然后，“品詞語”，在課件中出示樹木、積雪、小溪、小鹿、原木幾幅彩圖，讓學(xué)生找出最喜歡哪一幅哪一句，運(yùn)用“擺擂臺(tái) 比讀書”的形式激發(fā)讀的欲望，比一比誰讀得流利、有感情，通過感情的讀，品味、了解作者用詞的準(zhǔn)確和美妙。這樣，讀的競(jìng)賽不但讓課堂氣氛“活”起來，而且在體會(huì)詞語美的過程中積累了豐富的好詞好句。整節(jié)課，教師在點(diǎn)撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去研究、探索、感悟，如果以自己的力量解決不了，就可以讀后質(zhì)疑：這個(gè)自然段中你有什么不懂？學(xué)生提出后，就讓學(xué)有能力的學(xué)生幫助解決，充分發(fā)揮協(xié)作學(xué)習(xí)的作用。這樣，以境激趣，以情促讀，讀中解疑，帶學(xué)生進(jìn)入小興安嶺美麗而富有生機(jī)的美景，為學(xué)生提供了一個(gè)思維想象的空間，進(jìn)一步理解課文，體會(huì)感情，達(dá)到以讀代講、讀中理解的功效。此外，由于3到5自然段構(gòu)段相似。因此，給 2 學(xué)法遷移提供了條件。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生小結(jié)自己剛才的學(xué)習(xí)方法，在此基礎(chǔ)上總結(jié)歸納，并一一顯示在電腦上，讓學(xué)生利用學(xué)法、遷移學(xué)法：

1、自由讀，劃景物

2、感情讀，積詞匯

3、質(zhì)疑，議問題。采用先讀書，看課件，獨(dú)立思考，再四人小組交流討論，最后，老師點(diǎn)撥，自學(xué)3到5自然段。讓師生之間、學(xué)生之間多邊互助，多向交流，作到雙主互動(dòng)、彼此作用，在活躍的氣氛中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，并通過讀中的感悟，不斷地積累課文的好詞好句。

3、憑借情境，學(xué)會(huì)積累

入選小學(xué)語文教材的文章，每一篇都是很好的范文。老師根據(jù)課文內(nèi)容精講精練，能較好的幫學(xué)生在課堂上對(duì)語言文字感悟，進(jìn)行積累。還應(yīng)該注意憑借情境，課外延伸，在語言上積累，在感情上積累。小學(xué)語文課本中《我們也要當(dāng)紅軍》一文，學(xué)生對(duì)這支曾經(jīng)在中國(guó)革命史上有過重大貢獻(xiàn)的軍隊(duì)不甚了解，于是我們可以建立了資料庫(kù)，展示反映紅軍戰(zhàn)士生活的影片，使學(xué)生積累了語言，豐富了情感。又如教完《北京》一課時(shí)，學(xué)生興趣盎然，對(duì)美麗的北京十分向往，可以專門在課件中建立了資料庫(kù)，里面收集了北京的各個(gè)名勝古跡的錄像、圖片，讓學(xué)生開闊視野，拓寬思維

4、運(yùn)用情景，激趣導(dǎo)說

運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在多種感官的作用下受到感染和熏陶，對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，形成一股不吐不快的強(qiáng)烈表達(dá)欲望。例如小學(xué)語文教材中的《春天》說話課，可以根據(jù)說話的要求拍攝好錄像，配上了圖，并作好同步的解說，還要求學(xué)生在課前收集寫春的詩歌、文章、句段，課開始時(shí)先讓學(xué)生背誦贊春、寫春的詩歌，激發(fā)愛春的情感。然后播放春的錄像：公園、田野，一片姹紫嫣紅的美麗景象，以其聲像并茂、視聽結(jié)合的效果引學(xué)生入情入境。學(xué)生猶如親臨其境，被春天迷住了。這時(shí)馬上因勢(shì)利導(dǎo)；你能把春天的美景說給大家聽嗎？接著讓學(xué)生不拘形式，自由地把自己的見聞和想象說出來，“開廣其胸襟，發(fā)抒其志氣”，紛紛說出春的景象，說出自己對(duì)春的看法，把胸中之意抒盡。然后，再以“小草”為例引導(dǎo)學(xué)生說具體。把綠草茵茵的錄像播放給學(xué)生看，說說春草是怎樣的，再通過集體評(píng)議的形式指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合草的顏色、形態(tài)，發(fā)揮想象，利用比喻句說具體。由于畫面的吸引、課前的積累，學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下，有如柳暗花明，豁然開朗，從愛說發(fā)展到會(huì)說、能說：綠油油的小草破土而出。長(zhǎng)得密密的小草像給大地穿上了一件綠色的外衣。小草從地里鉆出來了，綠綠的，滿地都是。一句句佳句，學(xué)生脫口而出。在這個(gè)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己利用課件觀賞圖片、錄像，自己練說春天的其他景物，在進(jìn)行集體評(píng)議。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生先說后評(píng)再說，大都交出了令人滿意的答卷。

實(shí)踐證明，現(xiàn)代教學(xué)手段所顯示的聲、光、色、形模擬了事物的情景，再現(xiàn)了生動(dòng)的畫面，從不同程度不斷地形成不同的興奮點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。總之，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容要求，巧妙地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情景；在教師的點(diǎn)撥下，讓學(xué)生自讀、自悟、自練、自說；利用電教手段開拓學(xué)生自學(xué)的渠道，熟讀精思；在語言文字教學(xué)中，學(xué)會(huì)對(duì)語言的感悟，學(xué)會(huì)對(duì)語言的積累，充分發(fā)揮語文的工具性的特長(zhǎng)，還學(xué)生以主人的地位，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

值得一提的是現(xiàn)代教學(xué)手段在教學(xué)過程中雖有眾多優(yōu)勢(shì)，但不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)手段，教師的主導(dǎo)作用仍然不能忽視。在使用現(xiàn)代教學(xué)手段時(shí)，教師的語言、表情、姿態(tài)、板書始終 3 是連接各種教學(xué)媒體最活躍的因素。教師是教學(xué)過程中的控制因素，他決定著現(xiàn)代化教學(xué)手段使用的程度和水平，因而現(xiàn)代化條件下更不能忽視教師素質(zhì)的提高。

第三篇：多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的運(yùn)用

多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：在語文教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，可以打破教師作為唯一知識(shí)傳授源的格局，提供一種學(xué)生主動(dòng)參與，師生互動(dòng)，協(xié)同學(xué)習(xí)的良好環(huán)境；可以極大地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；可以充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的多種感官，使學(xué)生在情感認(rèn)知上更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)；可以達(dá)到優(yōu)化語文教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；語文教學(xué)； 運(yùn)用

新世紀(jì)的教育是一個(gè)從觀念、思想到方法、行動(dòng)都不同的全新教育；而這個(gè)全新的教育又將以“教育現(xiàn)代化總攬全局”方能實(shí)現(xiàn)。其核心就是必須真正實(shí)現(xiàn)由“教師為中心”向“學(xué)生為主體”的轉(zhuǎn)變，徹底改變過去那種死讀書、讀死書的沉悶氣氛。在教師的幫助下，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，促進(jìn)教育思想和觀念的現(xiàn)代化。然而，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教學(xué)設(shè)施、教育觀念、教師自身?xiàng)l件等多種因素的影響，本地區(qū)在實(shí)施教育，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的主渠道仍然是課堂。因此，進(jìn)行多媒體教學(xué)，運(yùn)用教育技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)非常形象、直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過程中來就顯得尤為重要了。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫主張?jiān)诮虒W(xué)過程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，十分重視學(xué)生的“情緒生活”，設(shè)法造成一個(gè)愉快的、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛。運(yùn)用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)，便能創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，使學(xué)生“愛學(xué)”、“樂學(xué)”。多媒體教學(xué)集“聲、色、畫、樂”于一體，學(xué)生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發(fā)了學(xué)生極大的興趣，喚起強(qiáng)烈的探索欲望，學(xué)習(xí)便成了一種輕松愉快、主動(dòng)求索的過程。在語文教學(xué)中，多媒體以其直觀的形象、鮮明的色彩、動(dòng)態(tài)的畫面、悅耳的聲音，向?qū)W生提供了豐富感性的材料，把他們帶進(jìn)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，達(dá)到事半功倍的作用。

如在教學(xué)《安塞腰鼓》一文，通過播放黃河一瀉千里、奔騰不息和黃河兒女騰挪跳躍、激情無限地演繹安塞腰鼓無窮魅力的畫面，它帶給學(xué)生的震撼和沖擊遠(yuǎn)非文字表面詳盡細(xì)致、極盡技巧的描述和教師費(fèi)盡心機(jī)、巧舌如簧、口生蓮花但仍顯干巴的講述所能比擬的。再配以深情并茂的朗讀，“安塞腰鼓”那昂揚(yáng)向上的斗志、不屈不撓的精神就淋漓盡致的呈現(xiàn)了出來。培養(yǎng)學(xué)生的豐富情感

“文章不是無情物”。人的情感總是在一定的情境之中產(chǎn)生的，借助圖像烘托，音樂渲染等手段促使學(xué)生進(jìn)入教材所描寫的特寫情境中，便能使學(xué)生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情，學(xué)生對(duì)事物的感受和情感體驗(yàn)越深刻，對(duì)事物的感知理解便越深入，思考分析也越透徹。在語文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感悟文章情感的過程存在著“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。多媒體的運(yùn)用能夠創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，使課文的語言材料變成可感的聲音，可見的圖像。讓課文中的語言、形象和情感迅速滲透到學(xué)生心田，使學(xué)生耳醉其音、心醉其情，并從具體真實(shí)的情境中受到感染，產(chǎn)生情感的共鳴，達(dá)到“情自景生”“不啟自發(fā)”的目的。

如在教讀蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》時(shí)，因這首詞思想感情放縱奔流，同時(shí)又透出對(duì)于人生悲歡離合而產(chǎn)生的淡淡憂郁。教學(xué)中選配了二胡曲《良宵》，樂曲與詞的意境融為一體，表現(xiàn)出一代文豪豁達(dá)超逸、樂觀向上的寬廣胸懷。這樣既幫助學(xué)生提高閱讀能力，引起聯(lián)想培養(yǎng)學(xué)生的想象力，又能幫助學(xué)生身臨其境地體會(huì)作者的感情。讓學(xué)生沉浸在作品的意境中，引起感情共鳴，進(jìn)而達(dá)到理解的目的。激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的想象和思維能力

有些課文給人的感覺往往是干癟空洞、索然無味，課堂上也很難把文本的一些精髓講述清楚、明白，諸如說明文類、文言文類、人物傳記類等。如果充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，利用幻燈、投影的圖象，來幫助學(xué)生思維理解文字內(nèi)容，就可以激發(fā)學(xué)生的想象能力，更好的理解文章內(nèi)容。如在教學(xué)《蘇州園林》一課時(shí)，把有關(guān)課文內(nèi)容的幻燈片連續(xù)放出，讓學(xué)生按圖片內(nèi)容劃分段落層次，針對(duì)圖片內(nèi)容復(fù)述課文。這樣，在培養(yǎng)了學(xué)生形象思維能力的同時(shí)，也提高了他們的分析能力。又如，在講授《生于憂患，死于安樂》一文時(shí)，把徐特立、劉少奇、雷鋒、拜倫、貝多芬、巴爾扎克等古今中外的名言，抄在軟件上，引進(jìn)課題上。據(jù)此，讓學(xué)生廣開思路，舉出自己知道的在困境中出現(xiàn)的人才。

人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)空，現(xiàn)代教育技術(shù)給教學(xué)帶來前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，應(yīng)用多媒體輔助語文教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它猶如一座架設(shè)在學(xué)生和教材之間不可替代的橋梁，它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，為教學(xué)手段的改進(jìn)提供了新的發(fā)展機(jī)遇，多媒體技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，產(chǎn)生了優(yōu)化的教學(xué)效果。在語文教學(xué)中扮演著極其重要的角色。

總之，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，能使事物化靜為動(dòng)、化小為大、化虛為實(shí)、化繁為簡(jiǎn)、由遠(yuǎn)及近，能直觀形象地揭示事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維、喚起情感的共鳴，有助于激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

第四篇：淺談多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

淺談多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

咸陽市渭城區(qū)文林路小學(xué)

李歡、朱燕

［摘要］：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)逐漸走進(jìn)了小學(xué)的課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式,以跨越時(shí)空的非凡表現(xiàn)力,大大增強(qiáng)人們對(duì)抽象事物與過程的理解與感受,將課 堂教學(xué)引入全新的境界，從而有效地提高了教育教學(xué)質(zhì)量。［關(guān)鍵詞］：多媒體 語文教學(xué) ［正文］：

在社會(huì)信息量急劇增加的今天，作為信息主要載體的語文，它的教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的以教師講解為主和粉筆加黑板的單一形式，從而適應(yīng)今天的信息化社會(huì)，否則就會(huì)失去它在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)有地位。所以，語文學(xué)科必須與信息技術(shù)緊密結(jié)合，采用信息技術(shù)來解決以往語文教學(xué)中難以解決的問題，優(yōu)化語文教學(xué)，推進(jìn)課程改革，這是時(shí)代發(fā)展對(duì)語文學(xué)科的必然要求。

隨著教育資金的更多投入，我們學(xué)校也安裝了多媒體。從此，多媒體技術(shù)走進(jìn)了我們的課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式,以跨越時(shí)空的非凡表現(xiàn)力,大大增強(qiáng)人們對(duì)抽象事物與過程的理解與感受,將課堂教學(xué)引入全新的境界，從而有效地提高了教育教學(xué)質(zhì)量。下面我將從以下幾個(gè)方面說明多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境

教育學(xué)家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。” 愛因斯坦也說過：“興趣和愛好是最大的動(dòng)力。” 學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)教材的興趣，對(duì)學(xué)生來說“興趣”將直接影響學(xué)習(xí)的效果。因此，教師在課堂上能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能否使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。多媒體輔助教學(xué)能化靜為動(dòng)，化枯燥為有趣，化無聲為有聲，在教學(xué)中靈活運(yùn)用多媒體，恰能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到“一石激起千層浪”的效果，創(chuàng)設(shè)出濃郁的學(xué)習(xí)情境。多媒體教學(xué)中的絢麗的色彩，迷人的畫面，動(dòng)聽的聲音，把學(xué)生的注意力引到課文內(nèi)容中來，從而為課堂教學(xué)營(yíng)造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。

如《鳥島》一課，引入課文時(shí)，可利用多媒體再現(xiàn)課文的情境：那小島上眾鳥紛飛、百鳥爭(zhēng)鳴的生動(dòng)場(chǎng)景，栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)有聲有色的動(dòng)感畫面，仿佛置身于“鳥的世界”。這樣，情隨境生，學(xué)習(xí)的興趣立刻被激發(fā)起來。又如在教學(xué)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一課，盡管文中對(duì)蝴蝶谷中的景象作了生動(dòng)的描繪，但只靠教師的語言進(jìn)行說教，有的學(xué)生還是難以感知的。不懂就會(huì)感到乏味,不愿意學(xué)，這樣便無法從課文中獲取知識(shí)。倘若我們利用多媒體把金光燦燦的蝴蝶或是五彩繽紛的蝴蝶這些形象栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生

眼前，情形就大不相同。此時(shí)，同學(xué)們會(huì)感到有趣，從而激發(fā)了他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。以此類推，還有很多寫景的文章，如《月亮灣》等，在課堂上如果教師能將抽象、凝煉的語言與具體形象的實(shí)物聯(lián)系起來，將文中的“景象”化為可作用于視覺的一幅幅栩栩如生的投影圖片，通過多媒體課件演示課文內(nèi)容所涉及到的情景，使文章直觀、形象、富有感染力。那么，學(xué)生邊聽、邊看、邊思考，教學(xué)將會(huì)起到事到功倍的效果，這也符合兒童心理學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)。”形象直觀的多媒體教學(xué)在展示的同時(shí)渲染了濃濃的氣氛，加上教師的指導(dǎo)性講述和激勵(lì)性評(píng)價(jià)能引起學(xué)生的感情共鳴，盡可能地將文章中的“情”化為可作用視覺、聽覺的韻律，達(dá)到了“入境始于情”的目的，在這樣的氛圍中，學(xué)生們?cè)跄懿粯酚趯W(xué)習(xí)呢？

二、運(yùn)用多媒體化解語文教學(xué)重難點(diǎn)

語文教材中，有些內(nèi)容比較枯燥抽象、難以理解，盡管老師講得口干舌燥，學(xué)生還是不知所以然。多媒體教學(xué)可通過各種手段和特技進(jìn)行藝術(shù)加工，用生動(dòng)的畫面形象、直觀地再現(xiàn)抽象的語言文字所承載的內(nèi)容，化難為易，把學(xué)生的視覺、聽覺等協(xié)同利用起來，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，從而突出教學(xué)的重點(diǎn)，突破教學(xué)的難點(diǎn)。實(shí)踐證明，在小

學(xué)語文教學(xué)中，只要你根據(jù)內(nèi)容需要，合理選擇并使用多媒體，并確定多媒體在教學(xué)中的最佳作用點(diǎn)，一定能輕松地完成教學(xué)任務(wù)，收到意想不到的教學(xué)。

比如，在教學(xué)《鳥島》一課時(shí)，文中說一群一群的鳥兒陸續(xù)從遠(yuǎn)方飛來，當(dāng)我提出“陸續(xù)”這個(gè)詞時(shí)，學(xué)生的第一反應(yīng)是不知該如何理解這個(gè)詞，但當(dāng)我借助多媒體呈現(xiàn)出一群一群的鳥兒陸續(xù)飛過的畫面，學(xué)生們一下子理解了，而這種理解無需用語言區(qū)描述。

再比如，在教學(xué)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一文時(shí)，其中有一句重點(diǎn)句子是:一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會(huì)。如果單憑教室用嘴去說這個(gè)畫面，學(xué)生恐怕很難有共鳴，但是借助多媒體的動(dòng)畫效果，變靜為動(dòng)，播放蝴蝶翩翩飛舞的場(chǎng)面，一下子使學(xué)生有了身臨其境的感覺，整個(gè)課堂也“活”了起來。

又或者，傳統(tǒng)的生字教學(xué)，學(xué)生學(xué)起來無趣，教師教起來乏味，而且低年級(jí)學(xué)生識(shí)字記憶較快、回生也快。特別在漢字中，又有許多音形相近的字，學(xué)生極易混淆。如果能合理地利用多媒體資源，那么這些問題也能迎刃而解了。例如生字“睛”與“晴”，學(xué)生很容易寫錯(cuò)，在學(xué)習(xí)時(shí)，我先讓他們找出相同的地方“青”，并隨圖展示出來，接著我把眼睛的圖畫“拉”到青的左邊，學(xué)生明白眼睛就是目，那這個(gè)字就是——“睛”，再把一個(gè)太陽的圖片“拉”到青的左邊，讓學(xué)生主動(dòng)說出這是日字旁，有太陽就是晴天，組成了“晴”字。這樣學(xué)

生一下就記住并區(qū)分出了這兩個(gè)字，也明白了字義，組起詞、說起句子來滔滔不絕。

學(xué)生因?yàn)槟挲g小，見識(shí)少，他們是憑借形式、聲音、色彩和感覺思維的。教學(xué)中，可以通過直觀形象的電教手段，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，加深對(duì)課文的理解。例如教學(xué)《狐假虎威》這一課時(shí)，先用錄音將學(xué)生帶入故事情境，讓學(xué)生聽故事，看畫面；接著關(guān)掉錄音讓學(xué)生一邊看畫面，一邊繪聲繪色地講故事；然后學(xué)生展開想象的翅膀補(bǔ)編故事；最后請(qǐng)學(xué)生分角色表演故事。這樣在課堂上，學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習(xí)情緒，在輕松愉快的教學(xué)情境中不知不覺地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且效率較高。

另外，小學(xué)語文教材中有些課文，由于受時(shí)空的限制，與現(xiàn)代小學(xué)生的距離太遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)理解時(shí)有不少的困難，光靠教師講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們可借助預(yù)先制作與課文緊密相關(guān)的閱讀課件，或讓學(xué)生直接在網(wǎng)上搜集資料進(jìn)行閱讀，借此讓學(xué)生了解事件發(fā)生的歷史背景，拉進(jìn)文本內(nèi)容與學(xué)生之間的距離，化難為易，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容正確深入地理解。例如在教學(xué)《歌唱二小放牛郎》一課時(shí)，我用多媒體課件出現(xiàn)當(dāng)時(shí)的抗日?qǐng)鼍埃帽普娴漠嬅媸箤W(xué)生感受到了王二小的英雄形象，這樣一來，學(xué)生的積極性得到了充分調(diào)動(dòng)，就很容易地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、運(yùn)用多媒體提高學(xué)生語文朗讀能力

傳統(tǒng)的教學(xué)手段指導(dǎo)朗讀，難以在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生入情入境，而多媒體可讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學(xué)生心里去，從而使學(xué)生耳醉其音、心醉其情。

低年級(jí)的學(xué)生主要是模仿學(xué)習(xí)，此時(shí)多媒體就成了學(xué)生朗讀的榜樣。這對(duì)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣、增強(qiáng)學(xué)生讀好課文的信心、提高學(xué)生的朗讀能力，起著十分重要的作用。讓學(xué)生在聽音中注意停頓、輕重、速度、節(jié)奏和語調(diào)等技巧，可提高朗讀水平。如學(xué)生接觸的第一篇課文《識(shí)字1》是一首詩，節(jié)奏感很強(qiáng)，讓學(xué)生聽課文錄音，感受課文的節(jié)奏，再模仿、跟讀、表演讀，學(xué)生就很容易讀出課文的節(jié)奏感、韻味美，從而達(dá)到有滋有味地進(jìn)行朗讀的效果，并給今后的朗讀打下一定的朗讀基礎(chǔ)。

又如《狐假虎威》一課，伴隨著生動(dòng)有趣的旋律，娓娓動(dòng)聽的誦讀，屏幕上狡猾的狐貍、愚蠢的老虎以獨(dú)有的魅力深深地印在學(xué)生的腦海中，揮之不去。學(xué)生余興未盡，情緒達(dá)到了最佳狀態(tài)，此時(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)，以境引情，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，他們的朗讀興趣隨之而生，讀起來惟妙惟肖。

四、運(yùn)用多媒體培養(yǎng)學(xué)生語文創(chuàng)新能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，要在語文教學(xué)過程中“培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造思維能力。”想象是創(chuàng)新的翅膀，語文教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生開拓思維，展開豐富的想象，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新，敢于發(fā)表不同的見解,這是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的一個(gè)重要手段。

運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，能呈現(xiàn)出各種生動(dòng)有趣，靈活多變的畫面，有效地誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣，驅(qū)使他們更積極地開展創(chuàng)造活動(dòng)。

如教學(xué)《花木蘭》時(shí)，我利用多媒體再現(xiàn)了花木蘭向家人提出替父從軍后，父母愁容滿面、猶豫不決的場(chǎng)景，然后問學(xué)生“如果你是花木蘭，你怎樣說服你的家人呢？” 頓時(shí)，學(xué)生的思維活躍起來，想象的閘門打開了，他們紛紛提出了自己的所思所想。再如教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》時(shí)，將相關(guān)的課文內(nèi)容和多媒體展現(xiàn)螞蟻在炎熱的夏天搬糧食的情景同步出現(xiàn)，學(xué)生不僅能感受螞蟻勤勞工作的場(chǎng)景，更能理解課文語言“有的??有的??”所表達(dá)的內(nèi)容。緊接著，我讓學(xué)生用“有的??有的??”來進(jìn)行語言訓(xùn)練，學(xué)生說的很通順、很豐富。我想說的是，教學(xué)這些，不正是創(chuàng)新思維擦出的火花嗎？

總之，多媒體教學(xué)生動(dòng)形象、音形兼?zhèn)洌哂歇?dú)特的優(yōu)勢(shì)，我們應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，充分應(yīng)用和發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用，使小學(xué)語文教學(xué)更生動(dòng)、更有效。

第五篇：多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

（李紅 女 大專 黔西縣新仁小學(xué) 4671200 551505）

摘 要：我國(guó)從20世紀(jì)80年代開始重視多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，90年代以來重視以教學(xué)設(shè)計(jì)為代表的系統(tǒng)方法與媒體技術(shù)的結(jié)合，促進(jìn)語文教育的最優(yōu)化，進(jìn)入21世紀(jì)后，尤其重視運(yùn)用多媒體教育技術(shù)對(duì)語文學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合，從而促進(jìn)語文教育的飛越發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多媒體 語文教學(xué) 媒體技術(shù) 教學(xué)設(shè)計(jì) 教育技術(shù) 學(xué)習(xí)資源整合 引言 我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革，突出強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合，小學(xué)語文課程與信息技術(shù)的整合不應(yīng)僅僅看作是一種媒體手段，而應(yīng)當(dāng)是一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容的根本變革，現(xiàn)代教育技術(shù)在中小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛，教學(xué)所需要的資料，教師一點(diǎn)鼠標(biāo)即可獲得，聲音、圖像為課堂營(yíng)造了一種新的氛圍，從獲取信息的手段上與傳統(tǒng)教學(xué)已有明顯的不同。

事實(shí)上，在古代人類身教口授的教育的活動(dòng)中，就已經(jīng)蘊(yùn)涵了教育技術(shù)，但多媒體教育技術(shù)是一個(gè)概括所有媒體技術(shù)在教育中應(yīng)用的專門技術(shù)，是國(guó)際教育界20世紀(jì)以來共同研究的結(jié)果。

美國(guó)教育傳播和技術(shù)協(xié)會(huì)的定義對(duì)教育技術(shù)的貢獻(xiàn)大，它揭示了教育技術(shù)的本質(zhì)特征，闡明了用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)和組織教學(xué)過程，啟迪人們從以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)媒體的技術(shù)應(yīng)用中超脫出來，建構(gòu)新型的教育理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論，這對(duì)傳統(tǒng)教育從理論到方法都是一場(chǎng)深刻的變革。

語言的出現(xiàn)推動(dòng)了人類社會(huì)的發(fā)展，文字、印刷術(shù)的出現(xiàn)加快了人類社會(huì)文明的里程，計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)是人類文明史上的第二次飛躍式發(fā)展。在18世紀(jì)瓦特發(fā)明蒸氣機(jī)之前，人類社會(huì)經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的畜牧業(yè)、農(nóng)業(yè)社會(huì)，人類的教育僅僅對(duì)物質(zhì)資源的利用，工業(yè)文明到來之后，人類的教育與對(duì)機(jī)械力，電力與動(dòng)力資源的利用緊密聯(lián)系，計(jì)算機(jī)出現(xiàn)以后，信息資源的利用已經(jīng)對(duì)人類社會(huì)產(chǎn)生了巨大的震撼，人類到現(xiàn)在已經(jīng)經(jīng)歷了兩次巨大的變革浪潮。這兩次浪潮都超越了早先的文明和文化，都是以前人所不能想象的生活方式，替代了原來的生活方式。①

整合，即整理融合。系統(tǒng)內(nèi)各要素在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的重組效應(yīng)，從而使系統(tǒng)發(fā)揮出更大的功能，它的核心內(nèi)涵是打破原有各要素之間的封閉狀態(tài)，促進(jìn)各要素之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮整體大于部分之和的作用。早在20世紀(jì)初，針對(duì)傳統(tǒng)把課程和教學(xué)分開的二元論，教育哲學(xué)家杜威就對(duì)課程與教學(xué)的總和進(jìn)行過努力。他認(rèn)為：“經(jīng)驗(yàn)并非心智與世界，主體與客體、方法和教材之間的聯(lián)合，而是一種不同力量間連續(xù)不斷的交互作用。”②

目前；媒體技術(shù)是現(xiàn)代教學(xué)的輔助手段，適時(shí)，適度地運(yùn)用媒體技術(shù)可以使課堂教學(xué)更加豐富多彩，生動(dòng)活沷，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)的不斷發(fā)展，在末來數(shù)年內(nèi)媒體技術(shù)將成為現(xiàn)代教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，教育事業(yè)必定會(huì)發(fā)生一番新的難以估計(jì)的革命性變化。

1.教學(xué)媒體的類型及特點(diǎn) 1.1.教學(xué)媒體的類型

媒體，本意是媒介，是使雙方發(fā)生聯(lián)系的人或事物。③

教學(xué)媒體是運(yùn)用于教學(xué)過程中的介質(zhì)、載體。媒體可分為單媒體和多媒體。單媒體又可分為基本媒體、衍生媒體、綜合媒體。基本媒體有語言、文字、圖畫；衍生媒體有錄音、廣播、幻燈、投影、攝影、錄像、網(wǎng)頁；綜合媒體有書籍、報(bào)紙、刊物、電影、電視、可視電話、互聯(lián)網(wǎng)。

多媒體是指用計(jì)算機(jī)交互地綜合處文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、音頻、視頻等多種信息，并使這些信息建立邏輯鏈接，使人和計(jì)算機(jī)之間的關(guān)系更融洽，達(dá)到自然的對(duì)話，形成圖、文、聲并存于一體的人機(jī)界面，以擴(kuò)大計(jì)算機(jī)的應(yīng)用領(lǐng)域。例如：在一套多媒體，可設(shè)置激光投影儀、電腦、電視機(jī)、影碟機(jī)、聲訊系統(tǒng)，并設(shè)計(jì)好控制軟件。

1.2.教學(xué)媒體的特點(diǎn)

多媒體的特點(diǎn)是主要表現(xiàn)在信息載體的綜合性、交互性、集成性和超媒體。

1.2.1.綜合性

具備多媒體功能的計(jì)算機(jī)，能夠綜合處理文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲頻、視頻等多種信息。人類對(duì)于信息的接收和產(chǎn)生主要來自眼、耳、口、鼻、手與感覺器官，及視覺、聽覺、味覺、嗅覺和觸覺，其中視、聽、觸占了95%的信息量。多媒體技術(shù)改變了計(jì)算機(jī)信息處理的單一模式，使人能交互處理多種信息。

1.2.2.交互性

學(xué)習(xí)者可以與計(jì)算機(jī)的多種信息媒體進(jìn)行交互式操作，從而為自己提供更加有效的控制和使用手段。交互可以增加信息的注意力和理解，并延長(zhǎng)信息保留的時(shí)間。

1.2.3.集成性

以計(jì)算機(jī)為中心綜合處理多種信息媒體，它包括信息媒體的集成和處理這些媒體的集成。信息的多通道統(tǒng)一獲取、信息的統(tǒng)一組織和存儲(chǔ)，信息的表現(xiàn)合成稱之為信息媒體的集成。由于多媒體十分強(qiáng)調(diào)人們主動(dòng)參與，因此也稱為交互式多媒體。1959年美國(guó)IBM公司研制的第一個(gè)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)，從而宣告人類開始進(jìn)入計(jì)算機(jī)應(yīng)用時(shí)代，2.媒體教學(xué)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用

④

念轉(zhuǎn)變，是繼課件之后的新一代教學(xué)軟件，它不只是在技術(shù)上把教學(xué)資源素材庫(kù)和多媒體著作平臺(tái)簡(jiǎn)單疊加，而是積件庫(kù)與積件組合的有機(jī)結(jié)合。

2.1.2.多媒體教學(xué)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用

多媒體CAI課件可分為傳統(tǒng)型CAI課件、多媒體型CAI和網(wǎng)絡(luò)型CAI課件三種。

多媒體CAI課件設(shè)計(jì)制作的基本步驟是：編制文字腳本，對(duì)所要解決的問題進(jìn)行分析和描述；準(zhǔn)備音像素材；進(jìn)入上機(jī)制作過程，繪制程圖，編寫程序，加進(jìn)分支程序設(shè)計(jì)，運(yùn)行和調(diào)試；維護(hù)更新及網(wǎng)上發(fā)布。在制作多媒體CAL課件時(shí)，目前較好的多媒體制作軟件有FLASH、Authorware、和３DS MAX、Powerpoint、Frontpage以及方正奧思、洪圖、課件大師、幾何畫板等。此外，還須備有圖像方面的軟件、聲音方面的軟件和影像方面的軟件。

2.1.2.1.Authorware是由Macromedia公司于1992年推出的多媒體開發(fā)工具，它不同于發(fā)程序設(shè)計(jì)語言為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)的開發(fā)工具，而是以各種圖標(biāo)以及相應(yīng)的對(duì)話取代了復(fù)雜的編程技能，簡(jiǎn)化了多媒體的開發(fā)過程。

2.1.2.2.PowerPoint能夠制作出集文字、圖形、聲音及視頻剪輯等多媒體元素于一體的演示文稿。

2.1.2.3.Flash主要的功能是制作動(dòng)畫，運(yùn)行效果可以控制色彩可以漸變填充，在課堂教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，深受師生歡迎。

2.1.2.4.FrontPage和Dreamweaver主要用于網(wǎng)頁制作，可以直接邊上Internet。

總結(jié)

可以這樣說，計(jì)算機(jī)出現(xiàn)后的教育技術(shù)，是現(xiàn)代教學(xué)在信息技術(shù)環(huán)境下對(duì)封閉、單向、平面、被動(dòng)的傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的全面突破和創(chuàng)新，計(jì)算機(jī)使用者“獲取、分析、加工”等“信息能力”擴(kuò)充了“讀、寫、算”的內(nèi)涵，而計(jì)算機(jī)本身不斷升級(jí)的“傳遞、存儲(chǔ)、篩選”等功能又部分替代了原先屬于腦的“記憶、選擇、糾錯(cuò)”能力，傳統(tǒng)教學(xué)所固有的“靜態(tài)”演變?yōu)楝F(xiàn)代教育技術(shù)的創(chuàng)造型的“動(dòng)態(tài)”，網(wǎng)絡(luò)與通訊技術(shù)則以開放的教學(xué)環(huán)境把我們帶進(jìn)的一個(gè)由“有限”變?yōu)椤盁o限”的天地。

⑤2.1.多媒體教學(xué)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用

2.1.1.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是利用計(jì)算機(jī)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)系統(tǒng)。它將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求以及學(xué)生教學(xué)情況存儲(chǔ)于計(jì)算機(jī)中，使學(xué)生能夠形象、直觀、輕松地學(xué)習(xí)。教師在備課時(shí)可進(jìn)行文字編輯排版、圖形、圖像設(shè)計(jì)、音樂動(dòng)畫制作及網(wǎng)絡(luò)通訊等，也可指導(dǎo)學(xué)生自行制作。

CAL是一種公開的教學(xué)形式。在制作課件時(shí)，從內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)注意它的科學(xué)性、教育性；從技術(shù)上應(yīng)當(dāng)注意它的交互性和多樣性；在制作中就注意它的擴(kuò)充性和共享性。一般應(yīng)以學(xué)生的學(xué)為主體精心構(gòu)思，創(chuàng)意新穎實(shí)用美觀。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)的過程和教材本身的要求出發(fā)，把所教知識(shí)按以下原則編寫：

2.1.1.1．教學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化。無序的知識(shí)是不易記憶的，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的功能就在于知識(shí)的系統(tǒng)化。

2.1.1.2．教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化。根據(jù)教材，有的地方需要?jiǎng)赢嫞械牡胤叫枰菔荆處熞睘楹?jiǎn)地讓CAI動(dòng)態(tài)化，使學(xué)生易學(xué)樂學(xué)。

2.1.1.3.學(xué)生學(xué)習(xí)主體化。編寫與制作CAI應(yīng)本著以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，力求避免教師一人表演或“一言堂”。積件是由學(xué)生和教師根據(jù)教學(xué)要求，自己組合運(yùn)用的教學(xué)信息和教學(xué)處理策略庫(kù)與工作平臺(tái)。積件是從課件的經(jīng)驗(yàn)中發(fā)展出來的現(xiàn)代教材建設(shè)的重要觀

參考文獻(xiàn)：

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