第一篇：構式教學法在基于翻轉的大學聽說課堂應用研究

構式教學法在基于翻轉的大學聽說課堂應用研究

[摘要]作為一種全新的教學模式，“翻轉課堂”的出現恰恰迎合了大學英語聽說從線上到線下（online的ofitine）教學對網絡平臺的需求。在基于“翻轉”的聽說課堂教學實踐中，無論課前環節還是課中環節，構式教學都應成為一個重要環節。在這個過程中，構式教學為學生提供了與話題相關的真實語料輸入，幫助學生構建與話題相關的語義框架和構式網絡群，這些地道，真實的與話題相關的語料在學生口語表達時起到有效的支撐輔助作用，從而大大提高了教與學的效果，有效幫助學生提高語言輸出的流利性，準確性和得體性。

[關鍵詞]構式教學；基于使用語言觀；翻轉課堂

[中圖分類號]G642

[文獻標志碼]A

[文章編號]1008-2549（2017）05-0110-03

傳統的聽說課堂，聽的過程占據了課堂大部分時間，同時學生還缺乏對聽說話題背景文化知識的了解；而源自于美國的“翻轉課堂”教學模式的出現，為聽說課堂教學提供了全新的教學理念和模式，有助于將教育信息化研究同大學英語聽說教學有機地結合起來。本文從基于使用的語言習得視角出發，探討構式教學法在基于“翻轉”的大學英語聽說課堂應用，旨在提高大?W英語課堂教的效果和學的效率。

一、“翻轉”教學模式的特征

“翻轉課堂”教學模式源于2007年春美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。簡單地說，翻轉教學是“先學后教，以學定教”；傳統教學是“教師先教，學生后學”（BergmannJ&A.Sams2012）。具體講就是，教師將課堂授課要點制作成影像或PPT形式上傳網絡，學生課前進行自主學習。課堂上教師主要引導學生通過習題或其他教學活動來幫助學生將課前掌握的知識進一步理解，內化。因此，如果把“教師的教”理解為知識傳授，“學生的學”理解為知識內化，那么這種流程變革所帶來的根本轉變是知識傳授的提前和知識內化的優化，這就是“翻轉課堂”教學的核心所在（盧海燕，2014）。

二、構式教學法理論基礎――構式語法

構式語法是近20年來新興的語言學理論，是基于使用語言模式的重要組成流派。盡管構式語法的研究主體為母語習得，越來越多的研究表明構式語法對二語語言學習有著積極的指導和啟示。

建立在基于使用的模型理論（usage-based model theory）之上，基于使用的語言習得觀強調語言結構是在語言具體使用過程中形成，涌現的（Tomasello，2003）。在基于使用的語言習得觀視域下，語言知識源于語言使用體驗，語言是在交際使用的過程中習得的。當把語言建構與基于使用的語言模型結合起來，那么學習某種語言就不再是學習規則，而是要逐漸掌握成千上萬的構式，并以此為基礎抽象出以頻率為導向的語言規律（N.Ellis，2002）。因此，在基于使用模型理論的認知語言學框架下，語言系統不再是由規則構成的，而是一個“規約語言單位的結構化清單”（Langacker，1986），構式（construction）成為語言的基本單位，小到一個詞（book），大到一個短語（in aword），一個句式（Here comesthe bus）都可以稱之為構式，是人們在過往語言經歷中建立的，約定俗成的語言意義，形式，功能之間的匹配，作為一個儲存在復雜的語言知識網絡中。也就是說，在語言學習和使用中，構式是作為一個整體被記憶和提取的（Wray，2000）。可見，構式涵蓋傳統意義上的單詞，短語，句子，因此構式具有組合性特征。從這個角度上講，構式語法消除了詞匯與句法之間的界限，語言系統是從詞匯到句法之間的連續體（Langacker，2008）。

三、構式教學法在基于翻轉的聽說課堂具體應用研究

1.課前環節――話題背景文化知識和相關構式語義群的導入

傳統的大學英語聽說課堂，聽材料幾乎占據了課堂大部分寶貴時間；此外，由于缺乏話題相關背景知識介紹，學生無法進行語言的有效輸出。翻轉課堂教學模式下，背景文化知識文本資料，聽力材料，相關視頻資料都可以在課前上傳到學生的學習的平臺，如談及到名人勵志話題時，讓學生在課前環節觀看比爾?蓋茨，喬布斯演講等等，這些聲情并茂的多模態真實語料都使學生在課前對話題有了更豐富的理解。學生便可以根據自己的學習時間安排完成課前自主學習，并將課前學習中遇到的困難和問題記錄下來。在課前環節，最重要的是學生可以根據自身的學習情況調節自己的學習進度，體現了滿足學生個性化學習的特點。

在基于翻轉的大學聽說課前環節，構式教學理念同樣具有其有效性。在構式語法理論指導下，語言教師應該認識到在學習者能夠成功地進行語言處理和輸出語言之前，學習者所以學到的和掌握的語言知識既不是乏味的語言條條框框規則，也不是單個的詞，而是在具體情境中，體現語言形式，意義，和潛在交際功能的構式，或者說是集語義知識和語用知識為一體的構式。因此，融入交際教學和任務教學理念的英語課堂教學，構式學習應成為一個重要環節，構式教學的優勢在于為學生提供了與話題相關的真實語料輸入，幫助學生構建與話題相關的語義框架和構式網絡群。這些地道，真實的與話題相關的語料將在學生口語表達時起到有效的支撐輔助作用，從而避免了學生在語言輸出時無法從記憶庫中有效提取信息，造成其在口語表達時的語言支離破碎，無法清晰流暢的表述自己的觀點。

在翻轉教學模式下聽說話題導人環節，如在談及壓力（stress）這個話題時，教師可在課前環節以PPT形式為學生提供與壓力相關的構式語義群：

1m one’s spirit be upseffdown/depressed find outletsfor stressful times relax/ease one’s mind relieve/ehminate/alle-viate stress a nervous breakdown

這些與話題相關的短語構式旨在幫助學生構建與該話題相關的語義框架網絡，從而可以大大增加學生語言輸出時的準確性和流利性。

從上面的課前環節設計和實踐來看，信息化技術和翻轉教學模式的有機結合為大學英語構式教學提供更有效的信息和地道語言知識傳遞和輸入的平臺，有效激發了學生參與課堂教學任務的學習動機。

2.以學生為主體，知識內化與構式顯性教學相結合的課中環節

在課中環節，授課教師依據學生課前自主學習的情況，設計出基于聽力材料話題的思考題和討論題，引導學生運用相關知語言識積極參與到討論，展示的口語交際活動中。正如Achard（2004）指出將語言學習者置身于具體事例發生的情境，這對學習者來講是最受益的。因為在這個過程中，學習者可以將說話者所選擇的構式同其意欲識解的事件匹配起來（因此可以在具體的語境中理解構式的意義），以交際為導向參與到語言的有效使用中。當把學生置于課堂教學的主體時，學生便有了更多運用目標語言，使用目標語言交流，表達的機會。有效的語言輸出環節一方面增強了學生的自信心，另一方面更重要的是激發了學生的學習動機，從主觀上將自己融入到課堂教學活動中。Swain（1995）指出輸出會促進學習者反思自己的語言與目標語之間的差異，會使他們更加關注語言輸入。

（1）構式顯性教學的必要性

通過網絡平臺在課前環節為學生提供真實的多模態語料，讓學生有機會沉浸接觸真實地道語料信息，促使其內隱學習機制發揮作用，但同時大學聽說課堂上適度的構式顯性教學是十分必要的。基于使用的語言習得觀強調對語言使用范例的歸納教學與學習（N.Ellis，2002）；也就是說，對于某一程式化語言結構的掌握一定要建立在學習者廣泛接觸該語言形式，刺激學習者的內隱學習機制發揮作用的前提下，對語言范例使用中所呈現的語言規律引導學生進行歸納，概括出高度圖式化的構式。Ellis（2002）指出適當的顯性教學可以加速促進語言習得過程，且其教學效果是可持續的。

（2）構式顯性教學實例

隨著語料庫語言學和認知語言學的興起和發展，語言學家指出：英語語言主要是由固定的，半固定的程式語或語塊構式構成的（N.Ellis，2012），因此無論是任務型，還是交際型課堂活動之后，語言形式的聚焦在課堂教學中是不可缺少的必要環節。為此，授課教師要引導學生關注特定情境中語言形式，意義和功能之間的匹配關系，幫助學生歸納并構建與話題相關的構式語義框架，這樣可以增強學生目標語言輸出的流利性和準確性，加速學生第二語言體系的構建。

為了增加學習者口語輸出時語言的地道性和連貫性，課堂教學中可以通過PPT形式，為學生展示相關固定和半開放式的相關構式，并輔以相關話題口語輸出練習。如：

導入話題構式

Wellingenerallwould saythat

Actually，I suppose that for the most partI’dprobabIy say thatWell.to behonestI should saythat

導人具體個例構式短語構式

in particular particularly especially specifically to be moreprecise to be more specific to be more accurate

導人理由，原因解釋構式

And I guess this is probably because

This is due to the fact that

I suppose the mason has something to do with the fact that

“喜歡”話題構式

I’m falrly/prettykeen nn

I’m reallyinto

I’m quite abigfan 0f

I’m quite passionate about

基于以上構式顯性教學，學生有了以下很地道，規范的語料輸出：

Well in general 1 would say that I’m quite passionate about I-talian food；to be more specific。1 would probablv say that I’m reallyintopizzaandpasta.通過以上基于具體情境和事件的構式顯性范例教學環節，學生在語言輸出前就具備了最基本最地道的語言框架結構，大大豐富并規范了學生的語言輸出。通過反復練習輸出，目的在于讓學生對構式的形式，意義和語用功能之間建立起映射關系，讓學生的內隱學習機制發揮作用，每一次的練習輸出，此構式的表征強度就會加強，從而來增強程式化的語言構式在學習者大腦記憶中的固著度和語言輸出時的可及性，只有這樣的訓練才能使學生的語言輸出真正實現流利，準確和得體。可見，融入交際教學和任務教學理念的英語聽說課堂教學，構式的教與學應成為一個不可缺少的重要環節。

四、構式教學在基于翻轉的大學聽說課堂教學反饋

在學期末自我反思報告中，同學們都肯定了這種全新的聽說課堂教學模式：信息量大，涉及內容廣泛，不僅學到不同情境，不同話題相關構式語言知識，重要的是課堂上也擁有了更多討論探究性的語言運用輸出機會。在進行相關任務語言輸出過程中，不再像之前頭腦一片空白，語言支離破碎。還有同學指出之前一談及喜歡，就會用like這個詞，現在覺得這個詞很low，強調自己已經儲備了更豐富的相關構式表?_。由于構式教學的有效輸入，學生掌握了更多同一情境下不同構式的選擇，以及它們所表征的語義和語用功能。因此，學生就可以在語言輸出時迅速從自己大腦記憶庫中有效提取信息，從而實現清晰流暢的表述自己的觀點。在積極參與課堂活動的同時，學生的自信心也得到提升，激發了他們主動學習英語，主動獲取語言的內在動機，聽說能力得到了顯著提高。

總之，在“翻轉”教學模式下教師的角色也發生了相應轉變：由單一的知識傳授者，轉變為視頻資源的設計開發者以及相關教育資源的提供者，體現了其在教學中支架作用（scaf-folding role），引導者和輔導者。可見，在這種全新的以翻轉為基礎，突出構式教學的大學聽說課堂對授課教師提出了更高的要求。總之，借助現代化信息資源和有效的教學模式，在認知語言學等相關理論指導下，教師是可以幫助學生加強對真實語言材料的記憶，增強語言的敏感度，重新構建語言系統的內部聯系，搭建學習者自己的二語體系，從而實現良好大學英語教和學的效果。

第二篇：翻轉課堂教學法

翻轉課堂教學法 中國大學MOOC（慕課）

單元一測驗部分試題

1.掌握教學法要求老師在教授新課前，應對學生的先備知識予以（D）了解。A.基本 B.初步 C.有所 D.充分 2單選)實施翻轉課堂的老師職業滿意度(A)A.上升 B.不變 C.不變 D.下降 翻轉課堂教學法中教學視頻是老師的A A.延伸 B.留言板 C.偷閑工具 D.替代品

4關于本杰明·布魯姆的掌握學習理論，以下哪些說法是正確的？

AB A.B.絕大多數差生是由于學習過程中的失誤積累(未達到教學目標的日積月累)以及未能得到適當的教學條件和合理的幫助造成的 C.D.學生學習能力呈正態分布

5下面哪個活動是在激活學生的已有知識？

BD A.讓學生畫本節課的知識概念圖 B.讓學生做些復習題

C.放一段錄像介紹相關的知識 D.讓學生舉例說明其經歷

6在陳江老師那段視頻中，北大的學生談到：在有了教學視頻之后，他們希望面授課程做什么？

A、B、D A.通過一些活動幫助加深對教學視頻的理解 B.很想知道其他同學看視頻時的感受

C.老師視頻講得不夠細，上課還是應該補充講細一些。D.圍繞視頻教學內容，課上進行研討

7教授技能型知識，重要的是：正確答案： A、B、C、D A.整合練習B.強調關鍵 C.示范講解 D.遷移練習

8知識的組織方式之所以會影響學習的，是因為會影響記憶，組織得好就記得牢，但知識的組織方式不會影響知識運用。正確答案： A 9翻轉課堂是在課前只了解新知識，課上做些練習，課后做更難更綜合的作業。正確答案： A A.B.√

10如果學生看不清學習目標的價值，而且他認為對于這個任務自己并沒有能力完成，在這種情況下，如果我們給他提供學習的相關支持，這個學生將會接受并完成任務。正確答案： A A.B.√

1整體化教學設計最關鍵的是什么？正確答案： A A.其設計應包含學生所有的學習活動 B.系統化的設計 C.以教為中心

D.以教育教學理論為依據,以課程內容為基礎

2掌握教學法要求老師在教授新課前，應對學生的先備知識予以（）了解。正確答案： A A.充分 B.基本 C.初步 D.有所 3正確答案： D

A.替代品 B.偷閑工具 C.留言板 D.延伸

4本杰明·布魯姆提出的影響學業成績變量包括以下哪些？正確答案： A、B、C、D A.學習態度 B.前期知識準備 C.學習動機 D.教學質量

5在陳江老師那段視頻中，北大的學生談到：在有了教學視頻之后，他們希望面授課程做什么？正確答案： A、C、D A.很想知道其他同學看視頻時的感受

B.老師視頻講得不夠細，上課還是應該補充講細一些。C.圍繞視頻教學內容，課上進行研討

D.通過一些活動幫助加深對教學視頻的理解 Salman Khan（可汗）談到學生為什么喜歡看可汗學院的視頻和練習。下面哪些觀點他沒有提到：正確答案： A、D A.制作非常精美

B.教學設計十分用心

C.可以多次嘗試，直到掌握為止

D.提前學會了，可以到學校去顯擺，有“真功夫”

7在傳統的學校環境下，一些雖然努力但是成績仍舊不好的學生是因為

正確答案： B、D A.智力有差距

B.未能得到合理的幫助 C.沒有得到老師的關注 D.學習過程中的失誤積累

8學生的先前已有知識會影響對新知識的學習，這個影響過程是自動發生的，無需教師觸發。正確答案： A A.B.√

9卡羅爾學校學習模式中，學習程度=所用時間/所需時間。正確答案： B A.×

B.10翻轉課堂的學習環境是靈活多樣的，學生可以自主選擇適當的學習時間和學習地點，甚至學生可以為自己制定課程的學習目標。正確答案： B A.B.×

1整體化教學設計最關鍵的是什么？正確答案： D A.以教育教學理論為依據,以課程內容為基礎 B.系統化的設計 C.以教為中心

D.其設計應包含學生所有的學習活動

2從美國翻轉課堂網的調查數據來看，實施翻轉課堂后，學生方面有哪些變化是常見的，除了? 正確答案： B

A.學生有更多的選擇權和自由度了，或效率很低，或無所適從 B.學生比以往會看更多的書，做更多的題，負擔加重，叫苦連天 C.學生與同學之間談學習的機會多了，一起解決問題的機會增加了 D.學生與老師的平均交流機會增多，交流的質量也有所提高

3掌握教學法要求老師在教授新課前，應對學生的先備知識予以（）了解。正確答案： A A.充分 B.基本 C.初步 D.有所

4下面哪些課堂活動的設計符合翻轉課堂的理念？正確答案： A、C

A.B.C.D.5研究發現，什么樣的練習是有效的呢？正確答案： A、B、D A.難度適中的練習B.達到一定頻率的練習C.學生愛做的練習D.目標導向的練習

6美國林地中學的亞倫老師為什么允許學生畫漫畫作為作業提交？正確答案： B、C、D A.因為有的學生學不了化學，隨他們去了。

B.這大概就是所謂的信息時代的“另類教學評價方法”吧。

C.如果漫畫內容能夠證明學生達到了教學目標，就可以等價于完成了老師布置的作業。

D.創造性的加工所學的知識，可以提高學生學習興趣，加深對知識的理解，是很好的策略。

7在傳統的學校環境下，一些雖然努力但是成績仍舊不好的學生是正確答案： B、C A.沒有得到老師的關注 B.學習過程中的失誤積累 C.未能得到合理的幫助 D.智力有差距

8如果給予學生充分的時間以達到掌握，如果對于什么構成掌握有了某種明確的準則的話，如果學生在學習中遇到困難時得到了幫助，那么所有學生事實上都能掌握他們在學校所學的大量事物。正確答案： A A.B.×

9判斷翻轉課堂就是學生在家看教學視頻、在學校做作業。正確答案： B A.√

B.10翻轉課堂是在課前只了解新知識，課上做些練習，課后做更難更綜合的作業。正確答案： B A.√

B.

第三篇：基于翻轉課堂的教學應用研究

基于翻轉課堂的教學應用研究

一、課題提出的背景

我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。信息技術改變了人類的學習方式和思維方式，深刻影響著教育的各個方面，教育信息化對教育的改革與發展將起著支撐和引領作用。我國教育信息化目前總體處于“初步應用整合”階段正在向“融合創新”階段邁進，特別是在課堂教學中如何實現信息技術與教育的全面深度融合，變革教育理念、模式與方法、支撐教育創新發展，實現教育現代化是我們目前研究和探索的主要內容。

翻轉課堂作為一種新的教學方式，在過去的幾年受到了教育研究者、一線教師和媒體的大量關注。翻轉課堂起源于2007年美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩名化學老師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯在化學課上的嘗試。2011年，薩爾曼?罕和他創立的可汗學院將翻轉課堂推向了世界。

自2013以來，肥城進行教育教學改革，明確提出，信息技術改變課堂教學的目標。我校一直以來高度重視通過信息技術改進教育教學的方式，2015開始，我校對網絡進行了升級改造，并購入了一個實驗班的平板電腦，如何充分利用現有的環境、資源以及應用(包括教、學、管理、服務、辦公等)，構建一個數字空間，以拓展現實校園的時間和空間維度，實現課堂的翻轉，提升學生的自主學習能力則有更重要意義!鑒于此，我們提出了基于翻轉課堂的教學應用研究的課題。

二、國內外研究的現狀

目前，翻轉課堂在美國受到很多學校的歡迎。2007年，有15%的觀眾利用在線教育視頻進行學習，2010年增至30%。在線網絡課程不僅涉及歷史等文科領域而且擴展至數學、物理學和經濟學等領域。據不完全統計，截止2012年初，美國已經有20個州30多個城市在開展翻轉課堂的教學改革實驗。國外比較典型案例有：加拿大大不列顛哥倫比亞內部高中數學課的翻轉課堂實踐，偉谷州立大學數學實驗課的翻轉課堂實踐和美國馬里蘭州波托馬克市布里斯學校微積分課的翻轉課堂教學實踐。

在我國，翻轉課堂的具體實踐方面，還在起步階段，有部分學校開始認識到翻轉課堂的價值所在，并試圖將其本土化。比如：重慶市江津聚奎中學隨機選取兩個實驗班，在語文、數學、英語、物理、化學、政治、歷史、地理等8門學科開展“翻轉課堂”實驗。深圳市南山實驗教育集團在開展翻轉課堂的研究，上海市曹楊實驗小學和盧灣一中心小學等在開展了“云課堂”的研究。

數字化校園的研究國內外多有涉及，且研究成果比較豐碩，數字化技術五花八門，各家爭鳴。在當前已建好的數字化校園的中，大多以行政管理，教學管理功能為重，學生在數字化校園中是被管理被服務的被動角色，學生感受到數字化帶給他們的變化并不明顯。偶有基于數字化校園的視頻材料、試卷習題，也與課堂教學的密切度不大，對提升學生的自主學習能力不明顯。

三、課題研究的價值

1、充分利用現有的數字化校園軟硬件，部署翻轉課堂內容支撐系統。當前數字化校園的各項功能在教學的實際使用和效果上，卻不盡人意，技術只是停留在表面上，并沒有真正與學科教學“融合”在一起。為此，我們瞄準“基于數字化校園平臺的翻轉課堂模式構建”這一研究方向，目的是，充分利用現有的數字化校園已具有的環境(包括設備，教室等)、資源(如圖書、講義、課件等)以及應用(包括教、學、管理、服務、辦公等)，構建翻轉課堂，以拓展現實校園的時間和空間維度，提升學生的自主學習能力，將對我校教學質量的提高和學校的長足發展產生深遠的意義。

2、推動學校教育教學課堂結構的變革。翻轉課堂的教學模式正在引起一場史無前例的課堂教學結構的變革，開展基于數字化校園的翻轉課堂教學模式研究，是重視資源積累、節約硬件投入、全面實施素質教育、培養創新人才的重要措施。本課題將探討翻轉課堂及其資源對學生學習和教師教學的的雙重變革，探析學生學習方式、教師教學方式的轉變。翻轉課堂教學資源將更加充分滿足學生及教師的多樣化和個性化需求，大大提升了學生學習的積極性、主動性、創造性，在促進教育教學創新的同時極大促進了創新人才的培養。

3、提升教師專業發展。本課題探索多個學科基于數字化校園的翻轉課堂教學模式研究，組織研究者自發形成教學實踐共同體，探索不同學科課堂翻轉教學資源的構建方法，促進資源的共建共享，通過不同的教師的參與來促進教師的專業發展，提升教學隊伍能力。同時，教師在所提供的平臺中進行自我創作，通過教學創新來促進教師自身的發展。

4、有助于提升學生自主學習的能力。利用“翻轉課堂”引領課堂結構變革，鼓勵學生主動發現問題、自主與合作探究思考、處理問題，培養學生的科學素養，提升自主學習能力，從而帶動其他學科學習的積極性。

四、課題的核心概念及其界定

翻轉課堂也稱顛倒課堂，它的出現顛覆了傳統的教學模式，其實質是將“知識傳遞”與“知識內化”進行了翻轉，它將“知識傳遞”的過程放到了課外，學生通過觀看相關的教學視頻、通過適當的評價系統進行檢測可以自主完成知識的構建，而回到課堂上，教師則根據評價系統反饋設計探究活動、根據學生的疑問進行個性化的指導，引導學生完成“知識的內化”。在翻轉課堂中，師生的地位發生了變化，教師由“知識傳授者”變為“學習引導者”，學生由“被動接受者”變為“主動探究者”，課堂也由封閉轉向開放，更有利于培養學生終生學習的能力。在翻轉課堂中學生是全過程的主體：自主預習、自主探究、自主概念形成、自主評價，通過不斷的自主活動將對知識的認識推向深遠。

五、研究的目標、內容和重點

1、研究的目標

(1)根據翻轉課堂的內涵實質，基于我校數字化校園的具體實施經驗，結合翻轉課堂的內涵與評價及建構主義理論，構建出如下翻轉課堂教學模型。該翻轉課堂模式主要分為課

前自主學習、問題構建、課上點拔教學三大模塊。整個系統由任務單系統、資源支撐系統、答疑系統、反饋評價系統等所構成。

(2)通過課題研究，轉變傳授為主的課堂教學模式，以“任務單”文本為指導，把“翻轉課堂”的“教學視頻”作為一種“新概念”教材的引入，從時間和空間的維度重構課堂。借助學案和微視頻引發學生的自主學習以促使學生進行主動的知識建構的教學模式，探索主體性和自主性的培養得到教學過程結構的保證，最大程度的優化課堂，提高教育教學質量。

(3)培訓我校教師嘗試進行翻轉課堂授課，通過點拔式教學，培養學生搜集、整理、提煉知識的能力，幫助學生進行自主探究性學習，以及協作學習，實現信息技術與教育教學的整合，從而實現學習方式的根本轉變。

(4)通過課題研究，使教學內容組合、教學活動方式、教學評價貼近學生生活，研究增強學生主體意識、優化學習方式，養成良好的習慣，提高自主學習的能力等策略方法，激發學生學習的興趣，提高學生的學科素養，促進學生整體素質的主動發展。

(5)在本課題研究過程中，著力培養一批勤于實踐探索、善于反思總結、樂于奉獻的科研型骨干教師，從而提高整體教學水平，推進學校的課程改革。

2、研究的內容

(1)基于翻轉課堂學科微視頻資源的制作研究。

(2)基于翻轉課堂學生學習方式研究。

(3)基于翻轉課堂學科實施策略研究。

六、研究的思路、過程與方法

1、理論學習階段(2017年10月——2017年12月)

(1)文獻查閱，課題組成員進行學習、研討相關理論。課題組成員進一步認識研究的意義，明確研究目標，在廣泛查閱文獻的基礎上認真學習胡鐵生、關中客、夏仲文、李玉平等人的著作，研討翻轉課堂理念、《課程標準》、主體教育論、素質教育理論、多元智力論、課堂教學組織形式理論。通過學習翻轉課堂和微視頻的相關理論和著作，更新教育觀念，以新的教育理念指導教學實踐。

(2)開展課題研究前期的調查工作，從教師、學生、社會各方面廣泛地收集信息，并深入分析學科資源開發的現狀，分析原因。通過開展校內外的問卷調查、教師訪談、學生座談、課堂觀察等途徑，了解翻轉課堂教學的現狀和存在的問題。課題組成員結合自身教學實際，深入探討進行微視頻研究的必要性。

(3)組織教師學習翻轉課堂理論、翻轉課堂實施的動態，結合自身教學實際，課題組成員話教改，談困惑，討論并明確課題的研究方案。開展課題研究的導師講座，對課題組成員進行專業的引領，提高研究的水平。

2、實施階段(2018年1月——20 19年 6月)

(1)根據課題總方案進行具體研究。

(2)充分利用智慧教室組織教師針對實施片斷反復演練研討，提高教師課堂教學技術，并應用于課堂教學實踐。

①課題組成員在課堂教學中改革，實踐翻轉課堂，上研究課。在實踐過程中不斷加強理論學習，運用理論不斷加以實踐、反思、學習、探討、改進、再實踐，推動課題研究的順利進展。

②學校為課堂教學改革創設有利條件，在學校網站上建課題研究專欄，不定期上傳微視頻教學片斷，組織課題成員進行研討，加強教研學習的力度，同時在專欄中增添學習資料，為課題成員的研究提供理論和經驗支持等。

③研究改變課堂教學評價方式，變“以教定學”為 “以學定教”，初步制定出能指導翻轉課堂教學的新的課堂教學評價方式。

(3)有計劃組織聽課評課交流，從實踐中論證微課程開發策略的可行性。

①圍繞研究專題，課題組成員經常性地進行互聽互評活動。課題組每周要推出至少一節學科模式研究課，課題組負責人帶頭上模式研究課，并及時組織評課、總結、找問題，想措施，及時調整、改進。

②學校組織校級公開研討課，不斷提高課題組成員的研究水平，改進實踐過程中存在的問題，追求課堂教學優質高效的教學設計。

③對學生的學習方式和學習成果進行對比研究、總結交流，從實踐中論證微課題開發策略的可行性。

(4)有計劃地組織各項課題交流活動，定期組織策略研討與展示活動。

①課題組及時總結教學改革中的成功經驗，每周開展一次交流研討會，推廣改革經驗，改進不足。

②每周組織一次實驗課，對實驗課進行評議，對教師的微視頻設計以及對通過此項研究活動學生在學習方式的轉變、知識的掌握、思維的進步等方面進行分類歸納、分析和總結。

③加強學習和交流，積累經驗。學校每周組織一節校級示范課，推廣研究的最新成果，使學校老師依據翻轉課堂理念不斷完善自己的課堂教學設計，人人都能上達標課，全面推進課堂教學模式改革，提高學校的整體教學質量。

④積極開展微視頻教學設計研究活動，對優秀教學設計進行編輯出版。

(5)對課題進行階段性總結，搜集階段成果材料(論文、案例、視頻、微課開發等)。

3、測評、總結階段(2019 年7月——2019年12月)

(1)對微視頻開發策略和實效進行總結分析。

（2）及時總結翻轉課堂教學改革中的成功經驗，推廣翻轉課堂教學設計中的亮點，以專題講座、專欄展示，研討會、匯報會等形式進行交流推廣，供教師學習借鑒。

（3）對全校翻轉課堂教學設計情況進行總結，結合學校實際，總結出具有我校特色的翻轉課堂理念下的微視頻教學設計模式。

(4)全面搜集和整理資料，對整個實驗進行總結，撰寫課題結題報告。這一階段既是對課題研究成果的一個總結，又為后期教學研究工作指明了方向。

(5)匯總研究過程中形成的教學經驗和課題研究成果(論文、教學設計、案例、著作等)。課題組匯編課題研究中的論文集、微視頻教學設計集，案例集以及相關的著作，形成《基于數字化校園平臺的翻轉課堂模式構建》成果集，將課題的研究成果以文字的形式記錄下來。

(5)接受上級主管部門對課題的結題鑒定。

4、研究方法

(1)文獻資料法。通過學習了解國內外相關的研究成果、現狀及趨勢，研究借鑒相關的實踐經驗，學習研究大量教育理論，從中汲取優秀的研究成果，汲取綜合一些鮮活的理念與信息，增強理論研究上融會貫通的能力，提高對本課題相關問題的認識，促進課題研究的發展。

(2)行動研究法。在實踐中研究策略，在研究中策劃實踐。根據學校教師微視頻設計和研究的具體情況，所發生的教育現象進行分析和研究，從中尋找問題所在，提出合理改革意見或方案，調整研究計劃和目標，使研究者在不斷地調整過程中得到啟示。

(3)調查法。采用問卷及走訪這兩種調查方法，對目前課堂教學中存在的不足進行調查，對影響課堂教學的非智力因素進行調查，對實驗班級的學生進行跟蹤調查，為課題提供必要的數據和文字資料。

(4)總結法。根據研究計劃，對每個階段都進行分析概括，總結工作，用階段性研究的經驗為后面的研究提供指導，使課題的研究得到更快、更好的發展。最終形成課題的研究成果。

(5)實踐驗證法。通過實踐對課題研究中的一些構想進行驗證，對構想給予相應的總結、糾偏與調節，在實踐中驗證，在驗證中調節，在調節中發展，再在新的發展與實踐中進一步去驗證、調節，形成良性循環。

七、本課題可能的創新之處

1、基于我校數字化校園的現有軟硬件資源(充分考慮農村學校經費緊張的現狀)，構建出翻轉課堂教學模型，便于同類型學校快速復制構建。

2、探索農村學生在不增加投入的情況下翻轉課堂的學習方式，重視學生在學習過程中的交互體驗、知識生成，培養和發展學生的思考探究能力、溝通協作能力和創造能力。

3、拓展課堂的時空，為教與學策略的深入開展提供新的視角。為增效減負，提高課堂教學實效性提供策略和典型范例。

第四篇：項目式教學法在大學英語翻譯教學中的應用研究

項目式教學法在大學英語翻譯教學中的應用研究

【摘要】本文介紹了項目教學法及我國高校大學英語課堂的翻譯教學中存在的問題，闡述了大學英語翻譯教學中進行項目教學的具體實施步驟，探索改變傳統教學模式和理念的新途徑。

【關鍵詞】大學英語 項目式教學

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）22-0115-01

隨著經濟全球化和我國綜合國力增強，培養能夠熟練地掌握和運用英語的全面發展的綜合型人才成為高校轉型期的重要目標。如何提高學生的翻譯能力，使其具備用準確、地道的語言推介和傳播中國文化能力，對于高校大學英語翻譯教學提出了新的挑戰。教師可以采取項目式教學模式來進行大學英語翻譯的教學活動，實現英語翻譯課堂高效化。

一、項目教學法

項目教學法是國際應用語言學研究的前沿課題，也是外語教學和二語習得研究的熱點。PBL理論是建立在建構主義、合作學習和多元智能教學理論基礎之上的一種教學和學習模式，讓學生“進行創作、驗證、完善，并制造出某種東西的活動”，以真實項目為語言學習的依托，既注重過程又注重產出，鼓勵學習者在完成項目的過程中了解、分析、內省并最終按要求順利自主或集體完成相關任務。

二、傳統的教學模式下翻譯教學的問題

翻譯教學在大學英語課堂教學中一直以來未受到應有的重視。直到2013年12月，大學英語考試委員會對四、六級考試的試卷中翻譯部分調整為段落翻譯，這一情況才有所改變。然而學生所接受的多是傳統的語法翻譯法教學，在翻譯過程中重形式多于重實際應用，急需在教學實踐中采用合理的教學模式加以改進。

1.翻譯教學意識薄弱

長久以來，大學英語課堂上教師教學重點基本都放在聽、說、讀、寫這幾個方面，過于冷落翻譯的教學，教師對翻譯教學的投入以及取得的教學效果差強人意。

2.教學理念和教學模式陳舊

高校大學英語教學任務本就繁重，教學課時日趨減少，力求在有限的課堂教學中盡可能多地安排翻譯教學，很多教師采用傳統的教學理念和教學方式，課堂枯燥乏味，學生極易產生厭學心理，學生缺乏足夠的翻譯實踐練習，而教師也無法掌握學生的真實水平，很難真正提升學生的翻譯能力，無法實現課堂教學的效果。

3.教學資源不足

大學英語教材中翻譯練習數量相對較少，主要考查有限的詞語、固定搭配和句型的掌握能力，無法真正培養學生具備“能借助詞典對題材熟悉的文章進行英漢互譯”這一要求所需的翻譯能力。

三、項目教學法在大學英語翻譯教學中的實施過程

大學英語翻譯是大學英語教學中必不可少的一部分，具有很強的實踐性和人文性，項目式教學法應用于翻譯教學，能充分發揮其優勢，具有廣泛的適用性。具體的實施過程可分為四個階段。

1.準備階段

根據非英語專業學生的需求和專業特點，設計出不同的翻譯實踐項目，按照內容可分為：中國的歷史、文化、經濟、社會發展等。又可以具體細化為習俗、節日、美食、人物、文學、藝術、人文、自然景觀、科技、能源、環境等。

2.計劃制定階段

以《大學英語課程教學要求》（2007）對學生翻譯能力所達到的三個要求以及大學英語四六級考試考查目標為指導，結合學生的學習進展情況，教師根據設計好的項目，制定相應的項目計劃： 包括目標、要求、完成時間、評價標準等。實施以項目為中心，以提高英語翻譯能力為目標的大學英語翻譯教學改革，學生在完成不同翻譯項目實踐中，掌握不同翻譯技巧，逐漸具備把中國的情況介紹到國外的能力。

3.實施?A段

1）創建項目小組。教師應充分參考學生的英語成績和個性特點指定與志愿相結合，組建項目小組。選定組織能力較強的同學擔任組長，確定每個成員應承擔的任務。

2）討論學習、搜集資料。通過閱讀相關書籍、報刊、雜志，瀏覽英文網站等方式確定項目資料，進行組內討論，增加語言輸入，分析、提煉有用信息。

3）項目展示。根據任務分工，小組成員進行項目化翻譯，并將作品以小組匯報、PPT展示、模擬場景等形式呈現。

4.評價階段

這是項目教學的重要組成部分，應同時關注學生的學習過程和學習結果，并利用形成性評價和終結性評價相結合的項目評價體系，進行學生自評、生生互評和教師評價相結合的多元評價。

項目教學法是以學生為中心，以翻譯技能培養為導向的合作學習模式，對教師提出了更高的要求，教師需轉變角色，明確定位，以保證教學任務的順利實施。教師應全程參與項目實施的全部過程，了解學生項目完成的情況，并及時提供幫助，解惑答疑，提出可行性建議，指導學生最終完成教學項目。

四、小結

項目教學法在大學英語翻譯教學的實踐中能夠做到以學生為中心，體現學生的課堂主體性，培養其批判性思維能力，進而提高英語翻譯能力。在課堂教學過程中，采取項目式教學法，改變傳統的教學理念和教學方式，真正讓學生投入到真實的翻譯實踐活動中去，學生積極主動地參與課堂教學活動，培養自主學習的良好習慣，培養學生的發散思維能力和思辨能力，使學生的英語翻譯應用能力得到提高，同時提高學生的英語綜合水平，為將來推介和傳播中國文化做好準備。

參考文獻：

[1]大學英語課程教學要求[Z].上海：上海外語教育出版社，2007.[2]王文彬.大學英語翻譯教學現狀與對策[J].沈陽農業大學學報（社會科學版），2016（04）：464-468.[3]王芳，陳先貴.大學英語翻譯教學存在的問題與對策[J].教育探索，2015（12），83-86.[4]張連美.項目教學法在大學英語教學中的應用[J].中國成人教育，2012（11）：139-141.[5]張軍科.項目教學法的特征及其對教師的要求[J].陜西國防工業職業技術學院學報，2009（1）：46-48.

第五篇：翻轉課堂教學法研修總結

翻轉課堂教學法研修總結

翻轉課堂的優勢

翻轉先驅喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯經過了多年的實踐和調研，總結了翻轉課堂在實施中體現出來的優勢：

1、翻轉可以幫助繁忙的學生

今天的學生都很忙，學生會工作、義工、訓練、比賽、演出等常常讓一部分學生沒辦法安靜的坐著聽老師講課。但是又不可能放棄這些課外活動，因為不僅是大學招生需要它們。因此，這些學生非常需要能快速傳遞的課程內容，以不至于在忙的時候錯過學習。

顯然，翻轉課堂能提供很棒的機會。其巨大的靈活性讓他們自主安排忙碌的時間——可以提前學習或事后補課，做到課程和活動兩不誤。

2、翻轉能幫助學習有困難的學生

在傳統課堂教學方式中，往往最受教師關注的是最好和最聰明的學生。他們在課堂上積極舉手響應或提出很棒的問題。而與此同時，其他學生則是被動的在聽，甚至跟不上教師講解的進度。

翻轉課堂的引入改變了這一切。最讓學生們興奮的是能夠暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽懂為止。而課堂上，教師的時間被釋放，可輔導每一位有需求的學生，而往往大部分時間圍繞著學習有困難的學生。

3、翻轉增加課堂互動

許多實施翻轉課堂的教師強調，最大的好處是改變了教師與學生相處的時間。翻轉后，教師可與學生進行一對一的交流，也可以把有相當疑惑的學生聚集在一起給以小型講座或演示。顯然，教師比以往任何時候都都時間與學生互動，而不是在講臺上表演。

與此同時，學生之間的互動也比以前更多了。在教師忙于與某部分同學對話時，學生們發展自己的合作小組。學生間互相幫助學習，而不是依靠老師作為唯一的知識傳播者。

無形中翻轉課堂幫助我們形成了一種學習文化。那就是學生們不再學習當做完成任務，而是一件自我需求且有意義的活動。

4、翻轉讓教師更了解學生

一個好的教師總能與學生建立良好的關系。翻轉課堂讓我們花更多的時間與學生在一起，因此我們能更好的了解學生，更清楚的知道誰學習有困難，誰能迅速的掌握學習內容并可從一些額外的挑戰性工作中受益。

進一步，我們還能了解學生的生活。并有機會確認他們需要幫助的點在哪里，或者識別和跟蹤他們潛在的問題。

5、翻轉能實現學生個性化學習

每 個學生的學習能力和興趣都不同。雖然我們早認識到這一點，但傳統教學統一的課堂卻無法真正分層教學。翻轉課堂承認了學生的不同，并能真正實現分層教學，每 個學生可以按自己的速度來學習。學習速度快的學生可以掌握更難的課程內容，速度慢的學生則可以反復學習，并尋求教師的幫助。

初期的翻轉課堂仍然要求學生在同一天晚上看完同一個視頻，回到課程完成同樣的活動或作業。而進化的翻轉課堂將改革這種統一的

部署，允許學生按照自己的進度安排學習和完成與之匹配的作業。當然這需要網絡技術的支撐。

6、翻轉改變了課堂管理

在傳統教學課堂上，我們必須始終密切注意課堂上的學生動向。因為一些學生稍有分心就會跟不上進度或者影響其他人的學習。他們通常要么是無聊或者只是簡單地不守規矩。

當我們翻轉課堂后，我們發現許多課堂管理問題消失了。搗亂課堂的學生的表演失去了觀眾，因為其他同學都在忙于活動或小組協作。無聊的學生也沒時間無聊，因為太忙了。

翻轉課堂的學科實踐

許多翻轉課堂的論述都只是提出了大體的操作策略，而不同的學科和學習項目在實踐操作中又各有區別。

1、外語課

教師會預先錄制好語法課程和聊天話題，這樣可騰出課堂時間用于學生練習和應用語言。諸如更多外語口語聊天，閱讀外語文學作品，用外語寫故事等。比如在一節西 班牙語課上，學生們不但按老師指導的方式

用口語和手勢進行對話互動，還回答教師提問。這一切都得益于視頻釋放了課堂時間，才有機會開展這樣有趣的活動。

2、數學課

翻轉數學課，數學老師用視頻講解時間來幫助學生深入理解理解數學基本概念。其它時間則進行數學演算和使用新技術工具，讓學生不只是學習算法計算，還更能深入理解復雜的數學概念。翻轉數學課演變成發展計算思維、探究和連通其它STEM學科的實驗室。

3、科學課

翻轉科學課，讓教師創造出更多時間和機會在課堂上開展探究式學習。初期的模式是學生在課前觀看教師錄制的視頻，課堂上學生課堂是開展探究式活動和進行更深入的科學實驗。現在的模式是利用POGIL（面向過程的引導式探究學習），在探究活動中幫助學生對概念的理解。由于POGIL活動已經替代了視頻所起到的作用，很多情況下已經沒必要錄制直接講解的視頻。但是視頻講解仍然被一些學生作為補救資源加以利用。

4、社會科學/語文課

社會科學課教師說，翻轉課堂后，他們有了額外的時間，可在前一天晚上的教學視頻來論述目前發生的事件。課堂上則有更多時間組織學生辯論，演講，模擬法庭等，讓學生學習更深入。語文老師說，他們在視頻中對原始文本進行深入的分析解讀，課堂則有充裕時間然給學生寫、寫、寫，甚至更多的時間通過同行評議來分析和討 論各自的寫作。

5、體育課

體育教師對翻轉課堂尤其興奮，他們往常花了太多時間給學生講解比賽規則或技術動作示范。而體育課主要是讓學生運動起來，而不是坐著看和聽。因此，他們錄制了翻轉視頻，這樣體育課上，學生一到操場就能迅速的動起來了。

6、基于項目的學習

翻轉課堂與基于項目的學習（PBL）也能結合起來。PBL是 由

興趣和問題驅動學生去發現探索現實世界的學習方式。不過這個過程需要他們有相應的知識儲備。教師面臨選擇是，讓全班學生先坐下了聽老師講解，還是創建視 頻讓需要的學生隨時查詢和學習？如果選擇后者，那么這樣較好的學生可以直接開始他們的項目，而準備不足的學生可以在過程中按需學習。