第一篇：現代詩歌品讀四步法

現代詩歌品讀四步法：

第一步：整體感受：知內容，味情感

一首詩，首先得知曉它的內容。要知曉內容，別無它法，只能是一讀再讀。我認為，一首詩起碼得讀三遍：初快讀，知大概；再慢讀，曉風貌；三細讀，明情感。通過這三讀，應該對詩歌的線索有了較為明晰的看法，情感的類型有了較為清楚的感味。

而詩歌的線索不外乎兩種：

一、事件之發展跳躍；

二、情感之變化起伏。很多時候是雙線推進的。

而情感，無非也就是三種：一雄壯、一悲涼、一淡然；或者曰：一熱、一冷、一和。

但人是陰陽之合體，故有“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”的悲壯；故有“起舞弄清影，何似在人間”的悵惘；故有“ 忽見陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯”的矛盾。

故：情感的明晰，除了借助于讀外，還要讀者抓住詩歌的關鍵詞句。抓住了關鍵詞句，細加推敲，往往會讓你在瞬間恍然大悟。這些關鍵詞句一般在收尾，因為詩歌往往注重首尾呼應——首句標目、卒章顯志；有時候，也在中間，既能承上又能啟下，同時點睛。

對于內容，我們可以一聯一聯的來分析，把起承轉合弄明白。對于情感，其實常常就是那么幾種，具體點說：

一、憂國傷時：或揭露昏庸殘暴統治；或反映戰爭離亂苦痛；或針砭時弊同情人民等。

二、壯志雄心：或建功立業之豪壯；或壯志難酬之悲嘆；或懷才不遇之傷感等。

三、思鄉懷人：或念親朋；或思好友；或想伊人；或愁行旅；或依依離別等等。

再有傷春秋、嘆死生等，不一一列舉，讀者用心既能知曉。第二步：具體分析：明情節，品意象

三讀之后，內容初明。這時候當具體分析情節，力求深入明了內容，看詩歌說了什么。按照什么邏輯說的。比如分析徐志摩詩歌《再別康橋》，分析起來就是這么幾個情節：招手作別→康河美景→尋夢漫溯→夢幻高歌→現實沉默→揮袖而去。情節明了，那么對詩人在康河的徘徊不舍也就如在目前了。并且深入探討情節，讓我們感知，康橋這個地方不僅有著精美的風景，更有著詩人美好的過去，詩人的青春在這里度過，詩人心靈的春天在這里開啟——“向青草更青處漫溯”多么富有詩情富有激情的一個情節，暗示了詩人對美好的執著追尋。而最終的“揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”的情節，又帶著多少的無奈與傷感——所以，明情節不僅僅是讓我們知道了寫的什么，更重要的是情節具有抒情性，能夠讓我們實在的感知詩歌所要傳達的情感。

情節有助于情感的傳達，而意象更是傳達情感的利器。還是以《再別康橋》為例，在詩中，詩人精心選擇了“云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等自然景物做意象，給讀者視覺上的色彩想象，描繪出了康橋的精美和諧，同時也表達了作者對康橋的一片深情。全詩共七節，節節通過意象畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿，康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說??作者通過動作性很強的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動的畫面美，給人以立體感。那么也就傳達了詩人對康橋之美的依依不舍，對康橋深深的愛戀。在這些意象里面：“金柳”“云彩”最具代表性，分析好了他們，詩歌所要表達的主旨情感也就明晰了。詩中，金柳“是夕陽中的新娘”，與人對應；詩中，云彩造就了“彩虹似的夢”，與夢相關。柳之依依不舍，即對人之依依不舍；揮袖不帶走一片云彩，即是告別昔日康橋之夢。

第三步：深入理解：賞語言，析技巧

詩歌是語言的藝術。詩歌一大特性就是語言的簡練性，也就是要求即簡潔又凝練。簡潔就是不羅嗦，言簡意賅；凝練就是表達豐富、準確、傳神。很多時候，品讀詩歌就是品讀詩歌的語言。因為詩人所有的情思都必須通過語言來實現的。

賞語言要側重賞析動詞、形容詞、特殊的句子。繼續以《再別康橋》為例。

如詩句“油油的在水底招搖”。“油油的”這一形容詞，就鮮明地寫出了“青荇”長得好，富有生機，同時也暗暗地寫出了康河水的清澈。“招搖”這一動詞，形象地寫出了“青荇”自由自在的狀態。這樣的美景，自然也會讓我們像詩人一樣“甘心做一條水草！”

再如“漫溯”一詞，漫是隨意的，溯是主觀的。即寫出了詩人蕩舟的輕快，又寫出了詩人對“青草更青處”的執著追尋。也就是對愛與美的追尋。

而特殊的句子，也是非常明顯的，如第一節“輕輕地”之反復，明顯繼承了《詩經》重章復沓的手法，即排除了離別中因傷別而產生的沉重感，增加了飄逸的成分，營造出較為輕松的氣氛，哀而不傷。

再如特殊的倒裝句。如第一節：“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”將“輕輕的”提到前面來，突出了來時輕輕走時輕輕，即表達了來時腳步的輕快，又讓我們感覺詩人離別的依依不舍和不忍攪擾康橋的寧靜和美。最后一節“悄悄的”倒裝也是類似的效果。第五節中“悄悄是別離的笙簫”“沉默是今晚的康橋!”同樣運用了倒裝。本來的句子應該是這樣的“別離的笙簫是悄悄（的）”“今晚的康橋是沉默（的）”試比較一下誦讀效果，誰更具有詩意？更能藝術地傳達詩人此時的心境？！所以，倒裝能給人制造意外制造驚喜，它讓你看到了“陌生”，能促發你的聯想，對詩歌體會會更深入。

寫詩是需要技巧的。賞語言之后，我們就來分析一下詩歌的技巧。其實運用語言就是一種技巧，比如《再別康橋》，詩人選擇色彩性的語言形成畫面感，就是一種技巧。而這些畫面又形成流動的場景，這就是蒙太奇，也是一種技巧。很多時候，正是技巧造就了詩歌的精彩！

除了語言的技巧之外，還要分析：修辭技巧，結構技巧，表達技巧等等。在詩歌中，特別需要把握動靜虛實技巧。可以說，動靜結合、虛實相間是詩歌成為詩歌的鮮明特征。

還是以《再別康橋》為例來談。動靜：漫溯是動、放歌是動；而悄悄是靜，沉默更是靜。鮮明的對比展現詩人的不忍離別，而又不得不離別的無奈悵惘。

虛實：結構上的虛實——道眼前景（實），想過去事（虛），揮袖離去（實）；描敘上的虛實——河畔的金柳（實）是夕陽中的新娘（虛）波光里艷影（實）在我的心頭蕩漾（虛）。

在這虛虛實實間，一個柔美卻感傷的意境就出來了。

第四步：聯想提升：度意蘊，談風格

有了以上的基礎，度意蘊，談風格也就水到渠成了。

什么是意蘊呢？意蘊就是詩歌的情感里面滲透出來的理性內涵。比如說作品中表現出來的一種風骨，表現的人生的某種精義，或者某種主旨，就是古人所說的“言外之意”“象外之旨”“天地之道”。

此前，伴隨著意象在腦海的形成和語音節奏感的刺激，以及精彩詞句的體味，讀者已經產生了初步的美感，這個時候，如何突破意象表層去體悟詩的意象內蘊即詩的意蘊，就成了詩歌鑒賞成敗的關鍵。

體悟意蘊方法有二：一要知人論世，從個人的個性與追求、時代的風氣和需要去探究；二是讀者結合自生的閱讀經歷和人生歷練去關聯感悟。大致是一個由物質到精神到靈魂這么一個提升過程。

最后總結一下詩歌呈現的風格。風格是什么呢？有人說，風格即人。按我的理解，風格就是風度格調，就是一個人的精神氣度在作品中的展現，這個精神氣度主要的載體是語言和抒情手法，語言和抒情手法的不同造就了風格的不同。綺麗柔婉的語言和借景抒情聯姻往往造就優美風格；富有力度的語言和直抒胸臆聯姻往往造就壯美的風格；樸素自然的語言和即景抒情聯姻往往造就沖淡的風格。

當然優美、壯美、沖淡這三種主要類型要內部細分的話又有許多許多種風格了。

比如人們常說的：雄渾、豪放、沉郁就歸于壯美之列；清新、婉約、俊爽可歸于優美之列；質樸、明快、曠達可歸于沖淡之列。

最后要著重強調的是：

品讀詩歌，寫品析的文章，要突出論述自己感受最深的一點，兼顧全面，以情理服人，能引用關鍵詩句、聯系背景和生活實際來證明自己觀點，從而自圓其說。

2012/9/27 楚云

第二篇：工作匯報四步法

給領導匯報工作，特別是給高層領導匯報工作，一定要簡明扼要、提高效率，講究方法，工作匯報四步法。不管是書面匯報還是口頭匯報，都應做好以下幾點：結論前移所謂結論前移，是指匯報任何工作時，先說結果。有的人匯報工作時，從頭到尾，先講過程，最后才有結果。領導聽起來很費勁，也浪費領導的時間。當我們先匯報結果，領導會根據自已的情況決定是否聽取事情的經過，或者提問式地了解一些簡單情況即可。既節省領導時間，自已又少費功夫。數據說話能用數據說明問題的，一定要用數據說話，工作匯報《工作匯報四步法》。復雜的數據表格化，做到數據清楚，有據可查；有歷史數據的，要做對比分析；符合標準管理原則的，要求用標準循環原則進行對比分析。讓領導一目了解。條理清楚給領導匯報工作，一定要先理清思路，先說什么，后說什么，自已心中一定要先理清楚。有的人給領導匯報工作很緊張，再加上準備不足，匯報工作時語無倫次，條理不清，領導聽得云里霧里，影響工作效率。所以在匯報工作前，你先得擬清思路：你要匯報的結果是什么？你要強調的重點是什么？你需要領導明白的問題是什么？你需要得到的支持是什么？你下步要進行的工作是什么？等等，你需要一一列出來，寫清楚。如果是口頭匯報，最好也寫出清單握在手中，以免匯報時出現差錯。立即行動給領導匯報完工作情況，領導對你的處理結果表示滿意，可能就沒有后續工作要求了。但往往有些工作不令領導滿意，會提出新的要求，這時你需要認真傾聽，仔細記錄，不明白的地方立即詢問，了解領導的真實意思，方便接下來的工作開展。千萬不能似懂非懂就去處理事情，結果往往與領導意思相差太遠，影響工作績效。當搞清楚領導的意思表示以后，就需要立即行動。不管領導對分配給你的工作是否限制了時間，你都得盡力盡快處理，提前完成。當你手中有比這工作更重要的事情要處理時，你必須先給領導匯報你的處理時間，以了解領導的需求，有利工作順利開展。當某項工作很復雜，處理時間較長或需要分階段進行處理時，要隨時給領導匯報你的工作進程，以讓領導了解你的工作進度。

第三篇：材料作文立意四步法

材料作文立意四步法

先來看一道材料作文題:

螃蟹在樹林里迷了路,遇到青蛙,問道:“青蛙哥哥,到河邊去,怎么走?”青蛙指著前面說:“你一直往前走,一會就到達河邊了。”

螃蟹走了老半天,還是沒走到河邊,后來,螃蟹遇見了青蛙,指責道:“你害得我好苦,走了老半天還是沒有見到河的影子。”青蛙說:“我沒有騙你!叫你一直往前走,你卻橫著爬,當然到不了河邊。”

要求全面理解材料,但可以從一個側面、一個角度構思作文。自主確定立意,確定文體,確定標題;不要脫離材料內容或其含意范圍作文,不要套作,不得抄襲。

第一步,找對象:材料中給出了兩個對象——青蛙和螃蟹。

第二步,抓行動:概括對象所做的事。這兩個對象所做的事分別是螃蟹向青蛙問路和青蛙給螃蟹指路。

第三步,看結果:螃蟹沒有到達河邊;青蛙受到責備。

第四步,析原因:螃蟹之所以找不到去河邊的路,是因為它對青蛙的意見生搬硬套,不從自己的實際出發;青蛙之所以好心沒辦成好事,是因為它給別人提建議是只從自身出發,而沒有站在螃蟹的角度替它著想,忘記了它天生是橫著爬這一特點,結果好心辦壞事。

原因找到了,材料的立意也就明確了。

從螃蟹的角度:

① 對別人的意見不要盲從

② 接受別人好的意見(思想)的同時也要結合自己的實際情況

③ 沒有正確方向,就很難達到目標。

④ 學會變通

從青蛙的角度:

① 幫助別人(給別人提建議)要多站在別人的角度想問題

② 幫助別人要從實際出發。

③ 學會換位思考

強化訓練

一年秋天,一群天鵝來到島上,島上的老漁翁和妻子非常高興。于是他們拿出喂雞的飼料和打來的小魚,這群天鵝就跟這對夫婦熟悉起來。冬天來了,天鵝竟然沒有繼續南飛的意思,湖面封凍,它們無法獲得食物,老夫婦就敞開茅屋讓他們在屋里取暖,并給他們喂食。這種關懷一直延續到第二年春天來臨。

有一年,老夫婦相繼離開了人世。天鵝也就從此消失了。不過不是飛向了南方,而是在第二年湖面封凍的時候,它們都餓死了。

請運用“四步法”,從天鵝和老漁翁夫婦兩個角度,寫出這則材料的立意。(不少于三個)

參考立意

從天鵝的角度:

①人要生存就要靠自己;

②依賴他人生存,最終將走向滅亡;

③貪圖安逸走向毀滅；

④ 生于憂患,死于安樂

從老漁翁和妻子的角度:

①愛有時也是一種傷害;

②授人以魚不如授人以漁;

③關愛要有度

初中生作文語言存在的問題及對策

蘇聯作家裴定說：“有結構不完整的好作品，但語言失敗而成為好作品的卻不曾有過。”呆板、空洞、乏味的語言永遠不能令文章富含生命力。一篇文章立意再深刻，素材再新穎，構思再精巧，如果缺少了文采斐然的語言也會黯然失色。那么現今中學生的作文語言存在著哪些不足呢？

一、學生作文語言表達存在的問題

1.詞不達意，缺少積累。有的同學有滿腔的情感要抒發，只是搜腸刮肚也找不到合適的詞語。或因為平時閱讀過少，“書到用時方恨少”；或因為讀書如雁過無痕，沒有用心積累。“巧婦難為無米之炊”，掌握的詞語少，語言的表達就膚淺單一，想要寫出跌宕多姿、文采飛揚的文章就不容易了。

2.不細不美，缺少修辭。語言蒼白稚嫩，軟弱無力，無生動細膩的描寫，也無優美新穎的修辭；或者啰唆重復，乃至畫蛇添足，弄巧成拙。

3.人云亦云，缺乏個性。《全日制義務教育語文課程標準》要求要感情真摯，表達自己對生活的獨特感受和真切體驗，也就是要求學生用“吾手寫吾心”。然而許多學生對生活體驗不深，所寫的文章沒有對生活獨特真切的自我感受，人云亦云，缺乏個性，語言蒼白、口號化。

二、提高中學生作文語言表達水平的對策

1.注重積累、借鑒。要想提高語言修養，首先要有廣泛的閱讀。閱讀是人類獲取知識的重要途徑，對提高學生寫作水平、強化自身素質、健全人格都有著重要作用。古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”??這些說出了一個深刻的道理：閱讀是寫作的基礎，文章來源于豐富的語言積累。《全日制義務教育語文課程標準》專門在“附錄”中提出了“關于誦讀篇目和課外讀物的建議”，教師每學期可為學生提供一些必讀選讀書目，使學生廣泛涉獵語言材料、語言范例。閱讀散文小說時摘抄那些描寫自然景物生動形象的詞句，如《春》中“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”。另外要積累哲語，這些哲語蘊含著深刻的道理，在文章中能起到增添色彩、點明深化主旨的作用，且還能拓寬學生思維。例如古詩中的名句“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”，俗語中“一撇一捺一個人，一生一世學做人”。

2.活用修辭，生動形象。修辭手法是修飾語言最重要的手段，因此在作文中根據表達的需要，靈活恰當地使用比喻、排比、擬人等修辭手法，既能使語言生動形象，也能增強作文的表達效果和審美因素。茅盾說：“文學作品的語言應當是形象化的，富有表現力的，準確生動和精煉的，以傳達作者所欲傳達的思想情緒，可以構成鮮明的形象。”比如：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。”一個排比，三個畫面，化抽象為具體，渲染了時序的變遷，暗示了時光的流逝，勾起了讀者對時間的感嘆。

3.妙用詩詞，添光溢彩。引用名言佳句，特別是貼近主題的名句點綴在文章之中，可以增強作文的韻味，有理性升華之美。

（1）用詩詞描寫景物，進行環境描寫，從而渲染一種情境。可以選用一些田園山水詩，使景物變得內涵豐富，能平添許多風采。例：隨著樂曲進入高潮，秋天成為鄉野上一部美妙典雅的電影。在夕陽下，一切都變成了金色。向遠方望去，我終于體會到了“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”的真實與美麗。

（2）巧借詩詞抒發情感。將一些抒情氣息濃郁的詩詞引用到文中，可以使文章情真意切、情思綿綿、韻味無窮。例：每當讀到李清照，就別是一番滋味在心頭。她相信人格、精神是永遠掌握在自己的手中，于是就有了“生當作人杰，死亦為鬼雄”的感悟，有了“簾卷西風，人比黃花瘦”的感嘆，有了“凄凄慘慘戚戚”的凄美——她用智慧展示了自己的人格和才情。

（3）用詩詞名句做文章標題。標題是文章的眼睛，“題好一半文”。在文章標題處引用古詩名句，能讓題目顯得典雅蘊藉，富有文學情趣，既給人親切感，又能增強感染力。如《感時花濺淚》《一花一世界》《淡妝濃抹總相宜》等。

4.錘字煉句，蘊含哲理。推敲字詞就是對詞語進行比較、選擇、錘煉，以達到簡潔精煉，形象鮮明，聲音優美，富有情趣。福樓拜語：“你所說的事物，都只有一個詞來表達，只有一個動詞來表達它的行動，只有一個形容詞來形容它，因此就該尋找，直到發現這個詞。”

語句的錘煉必須追求豐富的意蘊，追求警策性、哲理性與形象性的有機結合，這樣句子才會有厚重感，讓人讀后產生思想的享受，以及聯想的收獲。河南有一考生的《煮咖啡》用上好的咖啡粉比喻自我價值，用滾燙的熱水比喻別人的忠告，主張兩者結合，讓咖啡杯散發出人性的芳香，論證周嚴，富于哲思。

要寫出這樣富有哲理的語言并不難，因為文句的意蘊大多數也只是在常見的對象身上概括出的具有普遍意義的生活道理，或者具有啟發性的深刻內涵。平時只需要多觀察生活，多對事理進行深入的思考，有自己的獨特體驗，自然你的見解就能入木三分，就能寫出意蘊深厚的句子來了。

5.融情于文，真誠感人。鮮活閃亮的語言只有用真情實感才能醞釀出來。何謂真情實感？“真情”就是作者在文章中流露的、抒發的真摯感情，是發自內心的情感；“實感”就是作者對自然、社會和人生的獨特感受以及真切體驗。真情實感是作文的生命。真情實感來自哪里？來自對周圍事物的細致觀察，來自于對生活獨特、真切的感受。沒有對生活的感悟，文章語言就會失去靈性和意蘊，就會膚淺直白，缺乏感染力。例如《紫藤蘿瀑布》，文章從紫藤蘿引人駐足、炫人眼目的美麗寫起，在藤蘿淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，“我”寧靜了，喜悅了，振作了。我悟到“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”。不能讓昨天的不幸把人壓垮，每個人都應該像紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力，投身到生命的長河中去。

6.注重修改評價。最后，要重視作文的修改評價和交流展示。“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文??”基于此，要做好作文后的修改、評價、交流與展示工作，首先是要變以往教師獨攬大權的做法為學生互改互評。采用學生互改方法，讓學生積極主動地參與到作文全過程中去，有利于養成多寫多改、相互交流的習慣，還讓學生擴大了閱讀視野，找到與同學的差距，有利于提高語言鑒賞、表達能力。其次要組織多樣化的交流展示活動。學生可依據文章的評改狀況，選擇合適的展示交流方式，如登臺朗讀、黑板報張貼、投稿發表、自編作品集等。展示交流的目的是將學生的作文作為一項成果與同學一起分享、賞析與評價，讓學生在比較、欣賞的同時提高自己作文的語言表達能力。

語言的出彩不是一朝一夕之事，如果我們能在課堂上加強學生對課文典范語言的學習和品味，同時注重課外語言的學習和積累，并科學有序地做好練筆指導，重視作文后的修改評價和交流展示，定有助于提高學生作文的語言表達能力，迎來“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的境界。

作文立意方法談

作文的考查形式不同，審題立意的方法也不盡相同。從2012年高考的情況來看，作文的主要考查形式是材料作文和命題作文。下面，筆者分別談談命題作文和材料作文的審題立意，期望能對同學們有所啟發。

一、命題作文

1.“眼”透紙背，探究題目背后的深層含義

有些題目有字面含義也有深層含義，有本義也有比喻義和引申義，需從字面中挖掘出其內在的含義。如2011年高考山東卷作文題“這世界需要你”。從現實意義的角度來看，“這世界需要你”中的“這世界”三個字具有現實的指示性，需要我們認識到“這世界”是一個什么樣的世界，具有怎樣的特點，對這種世界的現狀我們應持什么態度。從人文素養的角度考慮，以“這世界需要你”為題，會使考生所寫的內容彰顯強烈的人文特色。題中的“你”，應該是一個泛化的概念，它并不囿于人的范疇。換言之，寫作對象“你”，可以是現實生活中存在的個性鮮明的人，也可以是抽象的概念，如引領自己到達成功彼岸的理想和信念，鼓舞自己跨越人生困境的勇氣和信心，支撐自己戰勝惰性的意志和毅力等等。

2.理清關系

有些題目是關系型的命題或話題，其關系可能是并列、條件和選擇等，審題時需把關系辨析清楚。如2012年高考江蘇卷作文題“憂與愛”。“憂”是一種社會責任，歷史使命，有了責任感和使命感，對生活、家庭、社會就會充滿愛。“憂”中要有“愛”，“愛”中又要有“憂”，要寫出“憂與愛”的邏輯關系。先有“憂”后有“愛”，“愛”從“憂”中來，這是你中有我，我中有你的命題，兩者不可偏廢。如果只注意了其一或花開兩朵，各表一枝，先談理想，再談實踐，不花筆墨揭示兩者之間的辯證關系，就會導致偏離題意。

3.把握題目的關鍵詞

每一個命題都有一個寫作的重心，把握關鍵詞才能“命中靶心”。特別是短語或詞組形式的作文題，到底以哪個詞作為寫作重點，尤其要慎重。如2011年高考江蘇卷作文題“拒絕平庸”。這個題目的關鍵詞是“拒絕”，寫作重心應在“拒絕”上。如果忽視“拒絕”二字，只就“平庸”二字做文章，那么，無論文章如何情深意切，也會成為偏題離題之作而被打入冷宮。

二、材料作文

1.關鍵詞句法

為了降低材料作文的審題難度，命題人會在材料中有意識地設置一些“點睛之筆”。這些“點睛之筆”就是關鍵詞句。關鍵詞句往往是“文眼”，蘊含材料的主旨。因此，可將其作為把握材料、選擇立意角度的突破口。在材料中，關鍵詞句常常是評議性語句。如2012年高考天津卷作文題中的材料“看來，有些最常見而又不可或缺的東西，恰恰最容易被我們忽視；有些看似簡單的事情，卻能夠引發我們深入思考??”考生在審題的時候，應抓住這句話，以此作為審題立意的突破口。

2.主旨領悟法

畢竟，作為選拔性考試的高考，給出“文眼”的情況較少。所以，一定要仔細研讀，準確領悟材料的主旨。如2012年高考江西卷作文題中的材料：“有人說，不要老想著你沒有什么，要想到你擁有什么；也有人說，不要老想著你擁有什么，要想到你沒有什么。”

這個題目指向兩個重要的哲學范疇：“有”和“無”。這也是人類存在的兩種基本處境，它看似抽象，其實與現實有著多重契合。因此可以將其拆分為多個子話題，如成與敗、得與失、順與逆等等。

題目中的“沒有”和“擁有”是廣義的，抽象的，構思時要把它們轉化為狹義的，具體的。例如，第一個分句中的“沒有”可具化為金錢、權勢、名利、優越的工作、富裕的生活等；“擁有”可具化為健康、親情、友情、廣博的學識、高雅的情操等；第二個分句的“擁有”和“沒有”則與第一個分句中的“沒有”和“擁有”剛好相反。通過這樣的解讀，就可以抓住材料的本質進行寫作了。

3.多向輻射法

有些材料作文的材料比較松散，常常會出現許多人和事，根本就沒有一個明確的中心。這時候，就要對每個段落的內容逐一梳理，從不同角度進行多元立意。如2012年高考全國新課標卷的作文題。面對考題，大多數考生選擇關注修船工的品質，其實亦可從船主入手來思考。當船主的兒子獲救后，船主并沒有隱瞞情況，而是以重金感謝修船工，體現了船主的知恩圖報。船主的這種精神也是難能可貴的，相較于當今社會中那些得到別人幫助卻反咬一口的行為，更加值得提倡。所以，考生也可以寫“知恩圖報”“感恩”等話題。另外，該題目體現了事物普遍聯系的觀點。如果修船工不去補船上的小洞，那么船主的兒子就會丟掉生命，船主就會傷悲。所以，社會上的任何事都是有聯系的，考生可以寫“聯系”這個話題。

另外，還有由果溯因法、寓意揭示法等等。考生要根據材料的性質，靈活地運用以上方法，確定最佳立意，寫出符合題意的佳作來。

作文如何打草稿

中學生寫作文一般要求先打草稿。《初中語文新課程標準》明確要求：“有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節。”打草稿是在前期做好搜集素材、構思立意的基礎上，然后列綱起草的，只有打好草稿才能在此基礎上修改完成一篇優秀作文。事實上很多同學在寫作文時，往往不注重打草稿，略加思索即草率下筆成文，如此便很難寫出一篇令人滿意的作文。寫好作文不妨從打草稿開始，須知磨刀不誤砍柴工，尤其在平常作文訓練時，應該養成打草稿和修改作文的良好習慣。

打草稿并非隨意涂畫，水到便開溝，應該講究一定的方法和策略，分部推進，有條不紊地實施。打草稿可以分步驟有序完成：列提綱——寫兩頭——詳重點——補細節。

第一步：列提綱。這是打好草稿的第一步。列提綱是將構思立意物化為文字，確立文章的基本框架。提綱猶如建造大廈的圖紙，擬寫出切實可行的提綱才能確保打草稿的順利實施，不至于茫然，避免打草稿的隨意性，從而提高作文的效率。擬寫提綱不求面面俱到，但求提綱挈領，簡化頭緒。擬寫提綱時，須簡要回答兩個問題：寫什么？怎么寫？

“寫什么”解決主題和材料問題，這是作文的核心。在列提綱時，應將作文的主題和材料用最簡要的語言概括出來。“怎么寫”關乎作文的謀篇布局，要求寫作文時必須謀劃文章的整體架構，做到成竹在胸，才能在打草稿時不亂方寸。其中包含文章的表現手法、開頭結尾的方式、中間的過渡銜接等等。

第二步：寫兩頭。列好提綱后，即可進入打草稿的實施階段。打草稿時不妨先寫文章的兩頭，即文章的開頭和結尾。無論從閱卷者的角度還是從寫作者的角度看，開頭和結尾都是非常重要的環節。

開頭處于文章的醒目處，就好比為樂曲定調，成功與否直接影響整篇作文的得失。萬事開頭難，寫好開頭便于引出下文，然后一氣呵成，順理成章。寫好開頭是打造作文的第一個亮點，打造靚麗的結尾則為作文完美收官。成功的結尾要畫龍點睛，切忌畫蛇添足。事實上閱卷者十分注重或者習慣于先看作文的兩頭，然后再看作文的中間主體部分。甚至開頭和結尾的成功與否決定了閱卷者是否有耐心閱讀的關鍵。

第三步：詳重點。主體部分是打草稿的重點部分，力求內容豐富，形象豐滿。打草稿時不妨精心打造一個重點段，你認為哪個事例最典型、最有說服力、最能有力地突出主題，就把這一段作為重點，詳細地多寫幾句。濃墨重彩寫好重點段，然后拓展開去，以點帶面，鋪展開來即可完成作文主體部分的布局。

第四步：補細節。打草稿進行到第三步，應該說作文的基本格局已經形成，基本骨架已經建構起來，第四步可以說是一個潤色的細化工程。一方面補充細節描寫，完善事件的來龍去脈，通過補充人物的外貌、語言、動作、心理、神態等細節描寫，讓人物的形象豐滿起來，使人物的性格特點更加鮮明；另一方面在文章前后補寫相應文段（句），力求前后照應，過渡自然。

按照以上四個步驟打草稿，一篇結構完整、細節豐富的作文雛形便呈現出來，為作文的進一步修改打下基礎。

作文“扮靚”七字訣

作文在語文考試中幾乎占據了“半壁江山”，作文分數的高低直接決定著語文成績的好壞。然而，要在短時間內寫出一篇優秀作文，使自己的作文在萬千考卷中脫穎而出，除了平時加強訓練，掌握一些寫作技巧之外，在考場上還應善于為自己的作文做點“表面文章”，注意一些寫作上的“細枝末節”，懂得一些作文的“扮靚”技巧。

現根據筆者多年的評卷情況，將作文“扮靚”的七個方面概述如下，希望能對同學們的考試有所幫助。

一、標題要“亮”

常言道：“題好一半文。”標題亮麗，文自生輝。標題是文章的眼睛，文章好不好，首先看“眼睛”亮不亮，好的標題能使文章光彩照人，讓評卷老師眼前一亮，耳目一新。縱觀近年來的中考作文，不難發現材料作文、話題作文、半命題作文出現頻率較高，這些作文要求考生在動筆之前自擬標題或補題。所以要想作文獲得理想分數，一定要在擬題或補題上多下工夫，搶得先機，擬出一個簡潔、新穎、生動、醒目、切合題意的文題，為自己的作文贏得良好的“第一印象”，切不可因時間緊而匆忙隨意地寫個題目作為標題。

使標題具有“美感”的方法有很多，如：

（1）巧妙借用——引用流行歌曲《誰的眼淚在飛》（歌名）（話題“差生”）。

（2）善用修辭——以“挫折”為話題：《別抱怨手上的牌》（比喻）；以“環境”為話題；《一頭白發，滿山青蔥》（對偶），以“環保”為話題：《地球就診記》（擬人）；還有像《媽媽，再愛我一次》（呼告），《誠信過時了嗎》（反問）等。

（3）反彈琵琶，反面切入——《多磨非好事》《“弄斧”要到“班門”》《感謝你的敵人》等。

（4）巧設懸念——《感謝車禍》《假如明天沒有太陽》等。

這些標題或借用、或對偶、或比喻、或擬人，形象生動，意境深遠，極富美感，是成功的典范。其中最常用的方法當屬修辭，由于修辭的運用，使標題顯得生動傳神、富有文學色彩，很多中考滿分作文題目都是因善用修辭而增色添彩的。

二、文體要“明”

近年來的中考作文，很多都是“文體不限”，給了考生更為廣闊的思維空間，有利于考生自由而有創意地表達，充分張揚個性，展示才情。但是，筆者從多年的中考作文閱卷中發現，“文體不限”也使不少考生走入了認識與寫作的誤區——認為“文體不限”就是“不要文體”。于是寫作時信馬由韁，想到哪寫到哪，寫出的文章非驢非馬、不倫不類，成為“四不像”，這類文章的得分也就可想而知了。

其實，“文體不限”，并不是不要文體，而是要求考生選用最適合自己、最擅長的一種文體進行寫作。所以，在寫作時，一定要根據自己的特長和表達的需要，確定一種文體，然后按這一文體的相關要求進行寫作。

三、層次要“清”

作文只有層次清晰明了，一目了然，閱卷老師才會賞心悅目，輕松愉悅。如果層次模糊，就會給閱卷老師帶來視覺疲勞，作文分數自然就不會很高。筆者在多年的中考作文閱卷中發現，一些考生要么一段到底，要么仍停留在“三段論”時代，認為這樣才能體現出“鳳頭、豬肚、豹尾”，其實不然，這樣分段往往給評卷老師帶來陳舊之感，缺乏創新意識。

那么，怎樣才能讓層次結構清晰明了，吸引閱卷老師的雙眸呢?最簡單可行的辦法就是適當劃分自然段，一層意思表達完了就分一個段。當然，評卷老師也不喜歡兩三行就作一段的“滿天星”式分段。文章最好不能少于四段，以四至八段為宜。畫龍點睛的句子要獨立成段，這樣安排能給人一種醒目、輕盈、活潑、清新、流暢的感覺。另外，為給閱卷老師留下一個好印象，首段最好要精雕細刻，簡短精彩，迅速入題。其次，要寫好結尾和過渡段。再次，結尾要么畫龍點睛，發人深思；要么照應開頭，引人遐思；要么創設意境，余味無窮。

四、引用要“真”

在寫作的過程中，有時需要引用一些諺語俗話、歌詞詩文、名言警句、成語典故或科學數據等。引用得當，不僅能增添文章的文化內涵，增強文章的厚重感，使文章意境高遠，富有文采，又能顯示你的博學多才。

然而，由于考場寫作時間有限，加上部分考生對有些知識記憶得不很精確，因此在考場上由于引用而出現的問題比比皆是。這些問題有的是筆誤，有的是沒有記牢而張冠李戴，有的是知識性的錯誤。可想而知，這樣的引用不僅不能增加文章的分量，反而會被扣分，弄巧成拙，適得其反。因此，我們在引用時一定要做到準確、真實、可信，對那些記得不精確的內容最好不要引用，實在要引用，也要靈活處理，不能說得太死，比如在引文前寫上“據說”“古語云”“常言道”“有一句名言說”等。

五、書寫要“工”

卷面是給閱卷老師的第一印象，文面如人面，書寫工整、文面美觀的文章會給人以思路流暢，為文認真的好感，作文就能得到不少“感情分”。相反，如果書寫不工整，甚至潦草，不講格式，馬虎了事，會直接影響閱卷老師的心情，文章也就很難獲得高分。在實際評分過程中，水平相當的兩篇作文，書寫工整與潦草，分數會相差5～10分。這就要求作文時字體必須寫端正，千萬不能連筆寫，字體大小適中，不能占滿格，更不能出格。

另外，作文時寫錯字是在所難免的，但千萬不可在卷面上亂涂亂畫，以免影響文面的整潔、美觀。一般而言，如果寫錯一個字，可用鋼筆尖在這個字上輕輕畫上一道即可。如果是一句話或一段寫錯，可在首尾處畫上括號，然后在句首的左上方寫上一個較小的“否”字，這樣既不影響卷面整潔，又不會影響文章的內容。閱卷老師認真看的話也就“否”去了。切忌使用涂改液，也不可用筆亂畫“橫道”、亂涂“黑蛋”。特別是文章題目要寫準，不能修改。

六、字數要“超”

中考作文的字數一般限定為600字左右，這就要求我們在作文時，字數不能少于600字，否則，你的作文文采再好，評卷老師也會認為你內容不夠充實，表達不夠完整。一般而言，少于規定字數的，每少30字就要扣1分，超過2分的就要降低一個檔次評分。特別是少于400字的作文，即使你的作文非常好，也很難及格。當然字數也不能太多，不宜隨便在作文紙的下面空白處書寫，甚至用箭頭引向左側或右側的空白處書寫，這樣只能給評卷老師帶來雜亂、冗繁之感，影響作文得分。因此，作文字數最好控制在600字到800字之間，直觀一點說，就是要寫到答題卡上“600字”標記下面的四至八行，這樣不僅卷面顯得飽滿，而且文章也會表述得很充分，給人一種內容充實的感覺。

七、格調要“高”

格調高揚，即文章的立意要能體現出中學生昂揚向上的精神風貌。所寫文章要以謳歌生活中的真善美、宣揚社會公認的道德準則和價值觀念為基調，不能流露消極頹廢的人生態度，盡量多一點贊美，少一點揭露；多一點謳歌，少一點曝光；多一點理解，少一點宣泄。讀了你的作文，要讓評卷老師看到你的思想是積極向上的，有品味的，不是庸俗的、低級的，從作文中能看出你的高境界、大抱負、同情心、責任感、進取心，要顯現出你的豪情、積極、健康。而且作文語言表達要文明，切忌出現不文明的言談。近幾年來中考、高考的零分作文不乏少數，關鍵是輸在格調低，思想不健康。如：上網成癮、考試作弊、戲耍師長、學生戀愛等題材都是考場作文的禁區，無論考生寫得多么真摯感人，精彩紛呈，都因這些做法是與中學生日常行為規范相悖的，一律打低分甚至零分。

總之，“運用之妙，存乎一心”，只要注意以上七個方面，加上平時的多訓練、多積累、多思考，相信你的文章一定會亮點頻閃，精彩紛呈！

第四篇：文言文教學四步法

文言文教學四步法：

一、讀

朗讀在文言文學習中是重要的一個環節，可使學生更直接的進入課文內容和描述的意境，從而更有效地培養學生的文言文語感。細分起來，有四個環節。

1.初讀：我每教一篇文言課文時，不管學生懂不懂，先讓他們自由朗讀課文二至三遍，然后讓學生講講自己所理解的課文大意，使學生初步了解課文內容。

2.聽讀：聽讀錄音帶，或聽老師范讀，在聽讀中解決生字、詞的讀音及正確的語音停頓，更進一步深入課文。

3.跟讀：跟錄音帶讀或跟老師讀，進一步鞏固生字詞的讀音和長句、難句的正確斷句。

4.對讀：由二人或四人一組，自由讀，先由一個人讀，其他人聽，聽他讀準了字音沒有，讀對了音節沒有，如果有錯及時地進行糾正，然后交換進行。這一小環節，實際是對前面的三個小環節的檢測，讓學生互相檢測，互相交流，充分調動了學生開展聯想和想象，利用語聲的造型作用，準確、生動、豐富地再塑文中的藝術形象，為下面的賞議鋪開了道路。

二、譯

即串譯課文，歸納整理，具體又分四步：

1.自譯。通過第一環節，學生已經朗讀課文5——6遍了，對課文內容有了一定理解，于是組織學生二人一組，對照注釋，自譯課文，并圈出疑難點，等待質疑。

2.答，即答疑。針對學生自學過程中存在的疑難問題，組織討論、釋疑。有的由學生自己作答，有的由老師作答，這樣徹底消除了課文的文字障礙。

3.聽譯。在初學字詞句后，放錄音或老師讀，學生聽每一句的意思，有理解不了的地方，要求學生立即舉手，解決問題后，再往下讀，再往下聽。

4.理，即歸納整理。這是串譯課文的最后一個環節，在老師的指導下，整理出文中的通假字、多音多義字、活用字、異讀字、古今異義字、特殊句式、固定結構或文字、文體、文化常識，并聯系已學的課文，對類似的知識加以整理、歸類，這樣便于學生理解記憶，同時使文言文基礎知識條理化、系統化。

三、議

至此，文言文中的字、詞、句的難點全部得到解決，但文言文教學不能就此打住。為提高學生的分析辨別能力，針對實際或由學生自己提問題，或由老師提問題，組織討論。特別是強調一點，這里的“議”不是“析”，不是按部就班的分段落、析結構、結主題、總特色，而是充分調動學生的思維，深入到課文里面去，拓寬思維，加深理解。

四、賞

賞就是欣賞，或論或寫，就課文的某個點去賞析，這主要是為“說、寫”尋找材料，培養學生的說、寫能力。如《醉翁亭記》可就寫景法加以欣賞；《岳陽樓記》可從作者的人生觀去欣賞；《曹劌論戰》可賞它的對話或戰爭寫法??每次只切入一點，不求篇幅長短，只求學生一課有一得。這樣一來，學生既能夠聯系教材，又能夠跳出教材，大大提高了他們的鑒賞能力和寫作興趣。賞完之后，還有“抄”，就是要求學生把課文中有積極意義的名言、警句、優美的景語抄下來，加以記憶，這樣使學生積累了豐富的語言材料，并且能夠活學活用。

五、用

讀寫結合文言文課文中，包含了許多生動的人物事件材料，我們可以引導學生從課文中發現許多寫作的材料，并將這些分類整理，保存在記憶庫中。綜合必修課文中的文言文來看，在學完《論語十則》、《岳陽樓記》、《醉翁亭記》、《出師表》,、《陋室銘》、《愛蓮說》、《大道之行也》、《桃花源記》等課文后，我們可以要求學生寫讀書心得和評論，一方面加強了課文的理解，另一方面也提高了思想素質；我們還可以建議學生用自己的眼光去分析歷史人物和事件，提高分析問題的能力。這樣，學生在學習文言文的過程中，不僅能深入把握與了解課文所涉及的人物、歷史事件以及思想情感，寫作能力也得到了提高。

第五篇：毛筆字教學四步法

毛筆字教學四步法

《語文課程標準》規定 ：從第二學段（三、四年級）開始，要練習寫毛筆字。毛筆字教學被列入《課標》并成為《課標》的“五大板塊”(識字與寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合實踐)之一，充分體現了毛筆字教學的重要性。的確如此，毛筆字教學的意義是廣泛而深遠的。練習寫毛筆字，既可以讓學生體驗民族的文化、民族的思想和民族的感情，增強民族自信心 ；又可以讓學生感受美、欣賞美、體驗美，培養學生良好的審美情趣 ；還可以陶冶學生的性情，培養學生良好的心理品質，起到修身養性的作用。

毛筆字如何教學？在幾年的教學實踐中，我總結出了“一看二范三練四評 ”的四步教學法。

第一步：看

看，是獲取知識的重要途徑。毛筆字教學中的“看”，就是要用眼睛看范字，看范字美在何處，看范字如何表現美這種美。

范字即字帖上的字、課本上的字或教師書寫的字。教學時，可引導學生看字帖上的字，教師也可以將字帖上的字寫到帶米字格的白紙上，貼在黑板上讓學生看。看范字時，教師應引導學生看結體、觀結構、找主筆、定重心。

1．看結體。漢字是由若干基本筆畫組成的，筆畫之間如何結成一體，是有講究的。教學中一定要引導學生看清字的結體特征。毛筆字的結體特征主要有：①上緊下舒，即上部寫得緊湊，以表現下伸部分結構的敞朗和舒展，如“布”字。②口兒上寬下窄，“口”字的上“橫”要稍長于底“橫”，如“日”。③中間靠攏，四面伸出，如“丞”。④框首撇尖進框，如“自”。⑤豎左一撇，豎右起筆，如“柱”，⑥舒斂。“舒”即舒展，“斂”即收縮。如“地”字的“土”部應左舒右斂，而“也”部應左斂右舒。結體特征還有“開合”“避讓”“補空”“長短”等。

2．觀結構。字的結構形式有很多種，除獨體外，有左右、左中右、上下、上中下、半包圍、全包圍等。在教學中，要引導學生觀察字的結構比例。①左右結構：又分為左右基本相等、左右不等（又有左寬右窄、左窄右寬兩種，）。②上下結構：又分為上下相等、上下不等（又有上大下小，上小下大兩種）。以上結構的字在書寫時，米字格內窄部占三分之一或稍多些，寬部占三分之二或稍小些。③半包圍結構：有左上包、右上包、左上右包、左下包四種形式。左上包的字，內部要寫得大些；右上包的字，內部略靠左；左上右包的字，外框要寫正，框內部分要略寫得小些；左下包，走之兒底要托住上面的部分。④全包圍結構。這種結構字的大小、寬窄，內框中的空白，都要因字制宜，分布勻稱，不要布滿全格，注意協調。

3．找主筆。一個字可能由許多筆畫組成，這些筆畫書寫的好壞，對整個字的美觀都有影響。但這些筆畫中，有一筆最關鍵，這一筆就是主筆，其它是副筆，對重心起輔助作用。例如：“言”字的第一筆“點”是主筆，它必須寫好。當然，還必須把“橫”寫長，寫平，整個字才能穩。教學中，要重點引導學生找出字的主筆，并知道這筆如何書寫才美。

4．定重心。書法家的字“斜而不歪，歪而不斜”，究其原因，就是因為書法家能正確把握字的重心。重心把握好了，字就寫正了。例如“夕”字的筆畫少，看似好寫，實際在書寫中最易寫歪。仔細觀察，我們發現“夕”的主筆是第一筆撇，要稍平。但寫好了這筆，還不能保證字穩，還要靠“橫撇”來牽制，“橫撇”的“撇”要稍傾斜些，使重心落在米字格的中心線上。又如“名”的“口”要盡量左移。

第二步：范

“范”即示范。寫毛筆字，僅從理論上知曉如何運筆，如何結構，是不行的，還必須看老師的示范。無論老師講述得多么生動，終究代替不了示范。例如教基本筆畫“豎鉤” “橫折鉤”等，學生不親眼看到教師如何書寫，很難將其寫好。

1．示范的形式。在黑板上貼帶米字格的白紙，用毛筆現場示范，或在學生座位上單個示范，或組織一撥（五、六名）學生圍在老師身邊看老師示范。教學中常采用的形式是給一撥學生示范，這樣既可以讓學生看得清楚，又節省時間。

2．示范的要求。教師示范時要向學生提示寫該字的要點、寫該字的關鍵點及注意事項。教師在示范的過程中，應邊示范，邊講解，有時甚至可以將本不該斷開的筆畫斷開，使學生能清楚地看到運筆過程。

第三步：練

俗話說：光看不練假把式。寫毛筆字是一項實踐性很強的教學活動。學生唯有練，才有長進，才有收獲。但練習不能盲目，要講技巧。

1．基本筆畫與整字練習的交叉性

筆畫是構字的基本元素，初學寫毛筆字必須從基本筆畫練起。漢字的基本筆畫主要有“點”“橫”“豎”“撇”“捺”“提”“折”“鉤”八種。基本筆畫的書寫，要求要嚴，運筆要到位，該逆鋒起筆的，要逆鋒起筆，該收筆的要收筆。基本筆畫的練習是相當枯燥的，教學中不必將全部基本筆畫練完后再寫由基本筆畫組成的整字，如果這樣將抑制學生書寫的興趣。教學中可以將基本筆畫的教學與漢字書寫教學結合起來，交叉進行，以增強學生練習的趣味性。如學完“橫”后，可練漢字“二”“三”；學完“豎”后，可練漢字“正”“十”等。

2．整字練習的層次性

練習完某種基本筆畫后，可以開始練習由這一筆畫組成的漢字，即整字。教學中，學生練習整字可分描紅——仿影——臨帖——背臨四個層次進行。

①描紅。描紅就是讓學生直接在字帖的紅模子上描著寫字。這是初學者寫字的第一步。描紅可以分為三種：實心字描紅、空心字描紅、線條字描紅。描紅的總體要求是“不變形”，每個筆畫都要與字模一樣，粗細、長短等都不能突破，即“山正是那座山”。

②仿影。就是將白紙蒙在字帖上，照著字帖上的字寫，這種方式較描紅稍難些，它要求學生熟悉字帖上的字的筆畫結構。仿影的總體要求“基本不變形”，筆畫與字帖大體一致，不能有大的突破，即“山仍是那座山”。

③臨帖。就是另外用紙照著字帖寫。這一步是很難的，它要求學生熟練掌握基本筆畫的書寫，較為熟悉字的結構特點，能“依葫蘆畫瓢”。這一步的總體要求是“不走樣”，即“山還是那座山”。

④背臨。就是不看字帖而寫出字帖上的字。背臨的總體要求是： 能找到所臨字的影子，即“山好似那座山”。

以上四個練習層次呈梯級發展，在教學中可以視學生的學習水平，靈活安排。一節課內初學者可以整節課描紅、仿影；基礎好的可以直接臨帖、背臨；一般的同學可以先描紅、仿影，然后臨帖、背臨。只要學生前一個層次的練習到位、達標，后一個層次的練習就不難了。

3．日常練習的持久性

寫毛筆字的訣竅就是一個字：練。要苦練、巧練，要持之以恒，每天須堅持練習20分鐘，寫一張字，千萬不能“三天打魚、兩天曬網”。經驗告訴我們，基本筆畫過關，需要一年半左右時間，而且起點年級越高，效果越明顯，所需時間越短。

第四步：評

評就是評點、講評。評是整個寫字教學中至關重要的一步，是寫字指導的延續和提高。評，可以找到不足，看到優點，還可以提高鑒賞能力。

1．評價標準

評的標準有三條：①筆鋒。要看筆畫是否有筆鋒，運筆是否合乎規范。②結構。要看結構是否合理，重心是恰當，主筆是否突出，部件搭配是否得體，是否充分體現了避讓、穿插、呼應、收斂等原則。③布局。要從整體上看一張字是否能給人以美的感受，基本要求是大小勻稱、規范、整潔、端正。

2．評價形式

在教學中，我們可以采取以下三種方式進行評。

①自評：即自己評價自己的字。當然，自評得有一個參照物，以作對比。這個參照物可以是字帖，可以是同學的字，也可以是老師的字，還可以是自己前段時間寫的字。自評可以隨時進行，寫完一字即評；也可以寫完一張字后進行自評；還可以一段時間一評。通過自評，學生可以找出不足，以便改進；也可以從中感受到進步，增強今后學寫毛筆字的興趣。

②互評：即同學之間互相評比，可以同桌互評，同組互評。在互評環節，學生的積極性最高。人都有想給別人挑毛病的心理。每每互評時，學生情緒十分高漲。互評還能增進學生之間的了解，使學生了解自己的書寫水平在班級中所處的位置。③師評：即老師的點評。老師的點評最具權威，最具導向性，極富激勵作用。教師點評學生的優點，可增強學生寫好字的信心；教師委婉指出不足，學生記憶深刻。教學中，教師要巡視，對學生書寫中有代表性的問題應及時點評。作業的批改是最常見的點評。批改毛筆字，有多種形式，可以把寫得好的字用紅毛筆畫圈，也可以打分或打等級（“優”“良”“及格”“不及格”）。畫圈是針對獨個字的評價，運用于日常教學；打分、打等級是針對整張字的評價，適用于階段評價或復習迎考時。每次寫字前，教師一定要對上次作業進行簡短講評，或表揚“圈圈”多的，分數高的，得“優”的，或將寫得特別好的字張貼于黑板。每到上毛筆字課時，教室里安靜極了，同學們都在靜靜等待，老師今天表揚的人中有沒有自己；相反，要是連續幾次不總結，學生會情緒低落。

評過之后，我們可將學生中的優秀作品展示出來，供全校師生及家長參觀。展示的形式很多，如：毛筆字課前的作品展示，班級文化建設中的“書法作品專欄 ”展示，學校一年一度的“毛筆字教學成果”展示，上級部門組織的書畫大賽優秀作品展示，元旦、春節、教師節等節慶時學生書寫的對聯的張貼等。這些展示活動，既可以檢驗毛筆字教學的成果，又可以激發學生寫毛筆字的興趣；既可以鍛煉學生的寫字能力，又可以培養學生的良好思想品質；既是語文實踐活動，又是德育活動，深受學生、家長及學校領導好評。